Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus D A416e4ec
Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus D A416e4ec
Primary School Teacher Study Program, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, RTA Milono St. Km.1,5
Palangka Raya, Indonesia
*e-mail : agung_riadin@yahoo.com
ABSTRAK
Orang tua anak-anak berkebutuhan khusus menginginkan anaknya untuk dapat bersekolah di sekolah umum, bersama-
sama dengan anak-anak lainnya. Keinginan tersebut didukung pemerintah dengan mencanangkan sekolah inklusi.
Penelitian ini bertujuan : 1). Mengetahui karakteristik anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar Negeri (Inklusi) di Kota
Palangka Raya, 2). Mengetahui dampak hadirnya anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar Negeri (Inklusi) di kota
Palangka Raya, 3). Mengetahui kemampuan yang dimiliki anak-anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar Negeri
(Inklusi) di kota Palangka Raya. Adapun pendekatan penelitian ini yang digunakan adalah pendekatan kualitatif. Metode
pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa
karakteristik anak-anak berkebutuhan khusus secara individual berbeda-beda. Namun, karakteristik utamanya, yakni
mengalami kelemahan di dalam bidang akademik. Disisi lain, anak-anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar Negeri
Inklusi Kota Palangka Raya lebih memiliki kelebihan pada bidang non akademik.
Kata kunci: Anak Berkebutuhan Khusus, Sekolah Dasar Negeri Inklusi, Karakteristik Anak
ABSTRACT
Parents of children with special needs want their children to attend public schools, together with other children. The desire
is supported by the government by launching an inclusive school. This study aims: 1). Knowing the characteristics of
children with special needs in Elementary School (Inclusion) in Palangkaraya City, 2). Knowing the impact of the presence
of children with special needs in Elementary School (Inclusion) in Palangka Raya city, 3). Knowing the abilities of children
with special needs in Elementary School (Inclusion) in Palangka Raya city. The research approach used is qualitative
approach. Methods of data collection using interviews, observation, and documentation. The results of this study indicate
that the characteristics of children with special needs individually vary. However, its main characteristics, namely
experiencing weakness in the academic field. On the other hand, children with special needs in Palangka Raya City
Inclusion School have more advantages in the non academic field.
Keywords: Children with Special Needs, Inclusive State Elementary School, Characteristics of Children
22
Riadin A, Misyanto, & Usop DS, 2017, Children Characteristics in Primary School (Inclusion) Palangka Raya
berkebutuhan khusus (ABK) merujuk pada anak yang telah mendapatkan pelatihan. Kondisi
yang memiliki kesulitan atau ketidakmampuan tersebut dapat disebabkan oleh banyaknya jumlah
belajar yang membuatnya lebih sulit belajar atau anak yang harus ditangani oleh guru, sedangkan
mengakses pendidikan dibandingkan kebnayakan satu kelas hanya dipegang oleh satu orang guru.
anak seusianya. Senada dengan DIES (dalam Selain itu, faktor ekonomi dan tingkat pendidikan
Thompson, 2012), menyatakan bahwa anak-anak orang tua turut mempengaruhi kesulitan guru.
dikatakan berkebutuhan khusus jika mereka Kesulitan yang dimaksud berhubungan dengan
memiliki kesulitan belajar sehingga menuntut koordinasi perilaku anak selama di sekolah.
dibuatnya ketentuan pendidikan khusus bagi Mengacu pada permasalahan tersebut,
mereka. menimbulkan pertanyaan: 1). Bagaimana
Adapun pendidikan anak berkebutuhan khusus karakteristik anak berkebutuhan khusus di Sekolah
mendapatkan pendidikan khusus yang bernaung Dasar Negeri (Inklusi) di kota Palangka Raya?, 2).
pada siistem pendidikan inklusif. Di dalam Bagaimana dampak hadirnya anak berkebutuhan
pendidikan khusus, anak-anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar Negeri (Inklusi) di kota
tingkat ringan, sedang, maupun berat ditempatkan Palangka Raya?, 3). Bagaimana kemampuan yang
pada kelas regular (Karya, 2016). Di dalam dimiliki anak-anak berkebutuhan khusus di
pendidikan inklusif, pendidikan bagi anak Sekolah Dasar Negeri (Inklusi) di kota Palangka
berkebutuhan khusus dikelompokkan menjadi dua Raya?
jenis, yaitu : pendidikan khusus dan pendidikan
layanan khusus. Undang-undang No. 20 Tahun METODOLOGI
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Pendekatan penelitian yang digunakan di dalam
mendefinisikan pendidikan khusus sebagai
penelitian yang akan dilakukan ini adalah
pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat
pendekatan kualitatif. Melalui pendekatan ini,
kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran
peneliti akan dapat menggambarkan secara detail
karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial,
mengenai karakteristik anak berkebutuhan khusus
dan atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat
di sekolah dasar negeri yang ada di kota Palangka
istimewa (Kustawan & Meimulyani, 2013).
Raya. Adapun metode pengumpulan data
Di Kota Palangka Raya, para orang tua dari anak-
menggunakan observasi, wawancara, dan
anak berkebutuhan khusus yang berusia sekolah
dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan
memanfaatkan kesempatan bersekolah di sekolah
analisis deskriptif yang dapat menggambarkan
dasar negeri inklusi yang sejatinya merupakan
secara detail mengenai karakteristik anak
sekolah umum. Suatu dilema yang dihadapi oleh
berkebutuhan khusus di sekolah dasar negeri
para guru di Sekolah Dasar Negeri Inklusi yakni di
inklusi
dalam menghadapi anak-anak berkebutuhan
khusus. Hal ini disebabkan pengetahuan guru
yang masih sangat kurang mengenai anak-anak
berkebutuhan khusus. Walaupun ada guru-guru
23
Anterior Jurnal, Volume 17 Issue 1, December 2017, Page 22 ± 27 p-ISSN: 1412-1395; e-ISSN: 2355-3529
24
Riadin A, Misyanto, & Usop DS, 2017, Children Characteristics in Primary School (Inclusion) Palangka Raya
berbeda-beda. Walaupun jenis kebutuhan khusus Dampak Hadirnya Anak Berkebutuhan Khusus
yang dimiliki ada yang sama. Secara umum, anak- di Sekolah Dasar Negeri Inklusi di Kota
anak berkebutuhan khusus di SDN Inklusi Kota Palangka Raya
Palangka Raya sama-sama memiliki kesulitan di Dampak hadirnya anak berkebutuhan khusus di
dalam proses penyerapan materi pelajaran yang Sekolah Dasar Negeri di Kota Palangka Raya
diberikan guru. Kesulitan tersebut dapat membawa pembaharuan bagi personil pendidikan.
disebabkan oleh kondisi kejiwaan anak-anak yang Personil pendidikan di sini adalah kepala sekolah,
yang mendukung, seperti tidak tenang, tidak fokus, guru, serta tenaga kependidikan. Dalam rangka
tidak mau diatur atau senang berbuat sesuka mendukung program pemerintah serta menaati
hatinya. peraturan perundang-undangan yang
Sebagian anak yang tidak mau diatur, tidak mau menyebutkan bahwa anak berkebutuhan khusus
memperhatikan guru dalam proses belajar. Ada memiliki hak yang sama untuk mendapatkan
yang memilih untuk menggambar daripada pendidikan. Anak-anak berkebutuhan khusus juga
mendengarkan guru menjelaskan materi. harus bersekolah. Tidak hanya bersekolah di
Walaupun demikian, anak mampu menjelaskan sekolah luar biasa, tetapi juga dapat bersekolah di
gambar yang dibuatnya. Disisi lain, ada anak yang sekolah umum.
tidak dapat menuliskan jawaban dari soal-soal Kondisi ini didukung oleh orang tua dari anak
yang diberikan guru, tulisan yang tidak rapi atau berkebutuhan khusus. Orang tua menginginkan
hampir tidak dapat dibaca, maupun tidak dapat anak-anak mereka dapat hidup normal sama
membaca walaupun sudah berada di kelas tinggi. dengan anak-anak lainnya. Mereka ingin anak-
Selain itu, terkadang anak-anak ini juga dapat anak mereka dianggap normal layaknya anak-
mengganggu teman-temannya. Misalnya, anak lainnya. Orang tua juga ingin anak-anak
mengambil barang milik teman atau menusuk- mampu bersosialisasi dengan teman-temannya.
nusuk tubuh teman menggunakan pensil dan Sebagian orangtua mampu menerima bahwa anak
pulpen. mereka termasuk anak berkebutuhan khusus
Kondisi-kondisi tersebut pada dasarnya sebagian lagi tidak menerima. Hal ini yang
disebabkan oleh kebutuhan khusus yang dialami. mendasari orangtua anak berkebutuhan khusus
Selain itu, faktor ekonomi maupun tingkat menyekolahkan anak-anaknya disekolah umum.
pendidikan orang tua memiliki peran terhadap Ditinjau dari pertemanan antara anak-anak
perilaku-perilaku anak. Sebagian orang tua berkebutuahn khusus dengan peserta didik lainnya
memiliki tingkat ekonomi menengah ke bawah dan tidak mengalami kesenjangan yang berarti. Hal ini
juga bekerja. Artinya, sebagian kedua orang tua disebabkan oleh guru sudah memberikan arahan
sama-sama bekerja. Hal ini mengakibatkan anak kepada peserta didik lainnya untuk menerima dan
kurang mendapatkan perhatian. Adapun sebagian membantu anak-anak berkebetuhan khusus dalam
orang tua tidak memahami dalam mendidik anak. proses pembelajaran disekolah. Kondisi ini sangat
menguntungankan sebab anak-anak
berkebutuhan khusus belajar dari teman-
25
Anterior Jurnal, Volume 17 Issue 1, December 2017, Page 22 ± 27 p-ISSN: 1412-1395; e-ISSN: 2355-3529
temannya. Mereka mau mengikuti arahan teman- peserta didik tuna netra. Sedangkan bagi peserta
temannya, meniru kegiatan yang dilakukan teman- didik berkebutuhan khusus lainnya tidak
temannya. Tentunnya hal ini sangat membantu ditentukan.
guru dalam membina anak berkebutuhan khusus Kesulitan belajar yang dialami menyebabkan
terutama dalam segi bidang keterampilan dan peserta didik mengalami kebingungan menjawab
kepribadian, walupun dari segi akademik sangat tugas. Dalam hal ini mereka tidak mampu
kurang. menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan,
menyebabkan peserta didik tersebut tidak
Kemampuan yang dimiliki Anak-anak menuliskan jawabannya pada buku latihan sama
Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Negeri sekali. Sedangkan peserta didik lainnya tidak
Inklusi Kota Palangka Raya mampu membaca walaupun sudah berada di kelas
Tiga aspek penting yang ada di dalam diri individu 6 (enam). Saat proses pembelajaran secara
dan mempengaruhi di dalam kehidupannya, yaitu berkelompok, peserta didik berkebutuhan
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dalam disatukan bersama dengan teman-teman lainnya.
bidang pendidikan, ketiga aspek ini terwujud di Ditinjau dari segi afektif, di mana perwujudannya
dalam bidang akademik, kepribadian serta adalah kepribadian peserta didik. Peserta didik
keterampilan. Tiga aspek ini juga yang menjadi sisi memiliki kepribadian yang cukup baik. Secara
penilaian peserta didik di sekolah, merupakan umum, peserta didik mampu mengikuti serta
bagian penentu kesuksesan bagi seorang peserta menaati peraturan yang ditentukan oleh sekolah.
didik. Misalnya datang ke sekolah tepat waktu, mampu
Ditinjau dari bidang akademik, peserta didik meletakkan sepatu pada rak sepatu yang telah
berkebutuhan khusus di sekolah dasar inklusi diletakkan di depan ruang kelas masing, mampu
mengalami kesulitan di dalam mengikuti pelajaran. melaksanakan piket kelas secara berkala. Ditinjau
Kesulitan tersebut tampak di dalam kemampuan dari segi psikomotorik, di mana perwujudannya
mereka memahami penjelasan guru serta adalah ketrampilan. Peserta didik mampu
mengerjakan tugas-tugas. Untuk memudahkan melaksanakan piket kelas, dapat membantu bila
proses pembelajaran, guru dapat mengatur tempat guru meminta tolong.
duduk peserta didik berkebutuhan khusus pada Selain itu ada anak berkebutuhan khusus yang
barisan depan bersama teman-teman atau barisan senang bermain musik. Sebagian anak juga rajin
depan pada posisi yang terpisah dari barisan menjalankan ibadah contohnya adalah F peserta
teman-teman. Kondisi ini berbeda-beda di setiap didik kelas III SDN 11 Langkai. Dalam bidang
kelas dan setiap sekolah. Penempatan peserta akademik F mengalami hambatan dalam belajar.
didik pada barisan depan terpisah dari teman- Namun ketika pada saat bulan Ramadhan menjadi
temannya bertujuan agar guru dapat lebih leluasa peserta didik yang rajin menjalankan ibadah puasa
mengendalikannya serta peserta didik lain bisa dengan maksimal dibandingkan teman-teman
lebih fokus belajar. Adapun penempatan tempat lainnya. Bahkan F juga tidak mau berbuka saat
duduk pada barisan depan juga diberlakukan bagi waktu berbuka puasa telah tiba.
26
Riadin A, Misyanto, & Usop DS, 2017, Children Characteristics in Primary School (Inclusion) Palangka Raya
KESIMPULAN
DAFTAR PUSTAKA
27