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Aprendizaje Cooperativo
Competencia del trabajo cooperativo, en entornos virtuales de aprendizaje

Profesor Humberto Amaya Alvear

Universidad Santiago de Cali

Competencia disciplinar “trabajo cooperativo”.

El aprendizaje cooperativo, es una actividad social que resulta de la interacción entre las
personas, con los medios y ambientes (Cabero, 2003).
Según Cabero (2003), plantea que el aprendizaje cooperativo es “una estrategia de
enseñanza-aprendizaje de trabajo en pequeños grupo en oposición al trabajo individual y
aislado de los estudiantes; y por otra, centrado en un trabajo que realizado por todos los
miembros de forman parte del equipo para llegar a metas comunes previamente establecidas,
por oposición al trabajo individual y competitivo entre los pertenecientes a un grupo, o la
mero trabajo sumatorio de partes aisladas por cada uno de los miembros que constituyen el
grupo”.
Monereo y Duran (2003), plantean que en el trabajo cooperativo, los roles desempeñados
por los estudiantes son relativamente similares o con un nivel de responsabilidad
equivalente. Por lo que se produce una relación general de simetría, aunque en
determinados momentos hasta asimetrías que se van compensando. En el trabajo
cooperativo, la mutualidad es media y después de la competencia entre, la distribución de
responsabilidad o roles entre los miembros y la recompensa extrínseca o intrínseca que
reciban.
El concepto de trabajo cooperativo, según Johnson y Johnson (1999), se establece como el
trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos. En los escenarios cooperativos las
personas buscan resultados para el beneficio propio, y a su vez, para el resto del grupo. El
aprendizaje cooperativo es el uso en la educación de grupos pequeños en los que los
estudiantes trabajan mancomunadamente para mejorar su propio aprendizaje y el de los
demás.
Johnson (1993), describe los indicadores que dan cuenta del desarrollo de la competencia
para el aprendizaje colaborativo:
 Generar una interdependencia positiva, abarcando las condiciones organizacionales y
de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del equipo se
necesitan unos a otros y confían en el entendimiento y éxito de cada persona.
 Promover la interacción de las formas y del intercambio verbal entre las personas del
grupo, lo que afecta finalmente los resultados del aprendizaje. En la medida en que se
posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus
refuerzos y retroalimentarse.

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 Valorar la contribución individual dado que cada miembro del grupo asume
íntegramente su responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla recibe las
contribuciones del grupo.
 Estimular habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante
desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales como: escuchar, participar,
liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar.
 Obligar a la autoevaluación del grupo. El aprendizaje colaborativo exige evaluar la
efectividad del trabajo en grupo, evaluar lo realizado por los integrantes en la
consecución de los objetivos.

Para Casanova (2008), el aprendizaje cooperativo virtual (ACV) supone el encuentro de dos
tendencias: la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) en la sociedad, y un nuevo enfoque del aprendizaje que promueve las interacciones
entre iguales a través de la cooperación y la colaboración. En tal sentido considera que:

Interactividad y comunicación en trabajos cooperativos

Según Casanova (2008), la interacción educativa entre estudiantes de un entorno virtual, se
basa en el uso del discurso, generalmente en formato escrito, como instrumento de
mediación para conceptualizar la realidad, discutir y negociar. La actividad discursiva de
los participantes es, en parte, responsable de que éstos puedan conseguir niveles de
intersubjetividad cada vez más altos y avanzar, por tanto, hacia representaciones
compartidas cada vez más complejas de los contenidos y tareas en la actividad conjunta.

En tal sentido, Casanova (2008) plantea la naturaleza y calidad de la interacción a partir de

los siguientes mecanismos:
 Construcción compartida de significados a través del lenguaje. Implica la
elaboración conjunta de conocimientos, ideas y conceptos; demandar y ofrecer
explicaciones y argumentaciones; negociar y regular mutuamente las aportaciones y
puntos de vista en la interacción. Los diferentes usos del lenguaje que realizan los
estudiantes se dan en secuencias, donde se van produciendo textos expositivos,
descriptivos, argumentativos, conclusiones y síntesis.

 Interdependencia positiva entre los miembros en el desarrollo de la actividad de

aprendizaje. Se pone el acento en la consecución de un objetivo común que implica
realizar una tarea o trabajo conjunto con responsabilidad y compromiso de parte de
cada uno de los integrantes del grupo.

 Relaciones psicosociales. Se enfatiza en la importancia de las relaciones

interpersonales y de las habilidades sociales de los miembros del grupo, para que fluya
la cooperación y se logren efectos positivos en el aprendizaje. El grado de vinculación
emotiva y el apoyo social entre los estudiantes incide en la calidad del trabajo conjunto.

Para Mercer (1996), existen tres tipos de conversación dados en los proceso de
aprendizaje: disputativa o de discusión, acumulativa y exploratoria.

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La conversación disputativa o de discusión se caracteriza por el hecho de estar en

desacuerdo, por tomar decisiones individualmente y por breves intercambios que
consisten en afirmaciones y en discusiones de puntos dudosos o refutaciones.

La conversación acumulativa se caracteriza por las repeticiones y las confirmaciones, los

receptores construyen positivamente, pero no críticamente sobre lo que ha dicho el
emisor; se elabora un “conocimiento común” mediante la acumulación.

En la conversación exploratoria, en cambio, el conocimiento se justifica más

abiertamente y el razonamiento es visible en la conversación. Las ideas de los demás se
tratan en forma crítica y constructiva. Las afirmaciones y las sugerencias se ofrecen para
poder considerarlas conjuntamente, se deben cuestionar y defender, pero las discusiones
de puntos dudosos hay que justificarlas y ofrecer hipótesis alternativas.

Estrategia de Estudio de casos.

Para Casanova (2008), la técnica de estudio de caso, como estrategia pedagógica en EVA, es
muy llamativa, pues da la sensación de ser situaciones de la vida real. Ayudan a disminuir la
distancia entre la teoría y la práctica, entre el mundo académico y el laboral.

La técnica de estudio de caso, es de mucha utiliza para aplicar teorías o principios

abstractos. Permite que el estudiante conceptualice a partir de su propia vivencia y
realidad los conceptos abstractos.

Desde la concepción de Guardia, Sangra y Maina (2007), se propone un modelo de estudio

de caso para su implementación en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, basado
en cuatro componentes principales:
 La Justificación. Centrada en los aspectos de interés para el aprendizaje.
 La situación. Introduce la definición general de problema del caso, sus parámetros
y limitaciones.
 La Interacción. Componente crucial, que profundiza en el problema segmentándolo
en subunidades.
 La resolución. Basada en el hecho de que serán generados dilemas profesionales.

Nota: Estos son apartes del marco teórico que desarrollo en un trabajo de investigación con
respecto a las estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Profesor Humberto Amaya Alvear

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