La literatura y la aplicación de las cuatro habilidades

comunicativas en la enseñanza de idiomas

Susana Arvizu Vargas
Inglés, ENP Plantel 6

ACLARACIÓN. Durante la ponencia se presentó el software con las instrucciones y ligas de los sitios en que
se encuentran los ejercicios dirigidos a los estudiantes para llevar a cabo la serie de actividades de
aprendizaje que se expone en este trabajo. Por tanto, en esta presentación en papel es prácticamente
imposible presentarlo, así que únicamente voy a hacer una descripción de la estrategia.

Introducción

E
sta idea surge de las teorías cognoscitivas como el constructivismo y el aprendizaje
significativo, que comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del
alumno en el aprendizaje escolar.

Según el constructivismo, el conocimiento es una construcción del ser humano realizado a

través de los esquemas que ya posee, adquiridos mediante procesos activos constructores del
conocimiento, con la influencia del medio sociocultural y afectivo que le rodea. Esta teoría
subraya que son importantes los conocimientos previos y la actividad externa e interna
intencionada que el aprendiz realice al respecto. También recomienda favorecer algunos
aspectos importantes en el salón de clase, como son el aprendizaje significativo, la
memorización comprensiva y la funcionalidad de lo aprendido, así como desarrollar en el alumno
la capacidad de realizar dichos aprendizajes por sí mismo en cualquier situación o circunstancia
(aprender a aprender).

Asimismo el aprendizaje significativo implica una reestructuración activa de las percepciones,

ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognoscitiva (postura
constructivista e interaccionista). El aprendizaje es sistemático y organizado, puede adquirirse
por recepción o por descubrimiento y puede incorporarse en la estructura cognoscitiva del
alumno por repetición o en forma significativa.

Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la

nueva información (materiales) con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya
posee en su estructura cognoscitiva y que reflejan su madurez intelectual, dándose una
motivación y actitud hacia el aprendizaje. El aprendizaje significativo ocurre en un continuo
donde la transición entre las fases es gradual.

Es necesario recordar que los contenidos de enseñanza pueden agruparse en tres áreas básicas:
declarativos (hechos y conceptos), procedimentales (procedimientos, estrategias, técnicas,
habilidades, destrezas, métodos, etc.) y actitudinales (componente cognitivo
/afectivo/conductual). La adquisición de contenidos de cada uno de estos tipos requiere

216
 LA LITERATURA Y LA APLICACIÓN DE LAS CUATRO HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LAE ENSEÑANZA DE IDIOMAS

diferentes procesos de construcción, por lo que el tratamiento instruccional también será

diferente, así como su evaluación.

Objetivo general

Que el alumno adquiera las competencias necesarias para emplear la lengua extranjera
valiéndose de la lectura de obras clásicas.

Propósitos específicos

Que el alumno:

• Practique el idioma a través de la lectura.

• Identifique las ideas principales y desarrolle la capacidad de síntesis.
• Elabore por escrito un resumen por capítulo.
• Adquiera confianza para hablar en el idioma extranjero.
• Platique la trama, alguna anécdota o describa los personajes.
• Escuche el audio-libro y se familiarice con los sonidos, pronunciación, ritmo y
entonación.
• Aplique adecuadamente los conocimientos adquiridos de gramática.
• Enriquezca su vocabulario.
• Adquiera el gusto por la lectura.
• Finalice el ciclo de aprendizaje con una representación de la obra (en equipos).

Procedimiento

El ciclo de aprendizaje abarca una serie de actividades que se van desarrollando durante todo el
periodo del ciclo escolar y comprende entre otras la práctica de las cuatro habilidades básicas de
la comunicación: leer, escribir, hablar y escuchar el idioma extranjero.

Dentro de este ciclo de aprendizaje los alumnos realizan trabajos individuales y en colaboración.
Investigan acerca del autor, su época y sus obras. Van leyendo la obra por capítulos y realizan
en cada uno de ellos diversas prácticas que van desde los ejercicios mecánicos, pasando por los
significativos hasta llegar a los comunicativos propiamente dichos.

Al identificar las ideas principales del texto, empiezan a practicar la redacción al escribir los
resúmenes de los capítulos, utilizando sus conocimientos previos de gramática y vocabulario.

Para iniciarlos en la práctica oral, cada alumno habla frente al grupo durante dos a cinco
minutos acerca de los acontecimientos o personajes más importantes del capítulo que
previamente han seleccionado.

Para complementar la unidad temática, ven una película basada en la obra, hacen comentarios y
la comparan con el libro, escuchan el audio-libro, dramatizan la obra y trabajan en equipo.
Desde el principio pueden usar la Internet donde encontrarán en el sitio indicado por el

217
DÉCIMO PRIMER SIMPOSIO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL AULA

profesor, un software especialmente diseñado para la lectura interactiva, en la cual se les va

dando las instrucciones y los pasos a seguir.

Con el apoyo de dicho material digital, se puede realizar la mayoría de las actividades antes
mencionadas, ya que de manera interactiva cada alumno puede hacer su trabajo de manera
autónoma, sin necesidad de tener al profesor enfrente.

El material digital puede encontrarse en la Web o tenerse en disco o memoria USB.

Aprendizajes esperados de la estrategia:

Con estas actividades los alumnos fortalecen sus habilidades comunicativas, reciclan su
gramática y aprenden vocabulario. Se ha comprobado que los alumnos prefieren completar sus
tareas usando la computadora. De esta manera, realizan el trabajo a la hora y en el lugar que
prefieran. No importa si lo hacen solos o con ayuda, de cualquier modo están practicando el
idioma, lo cual es el objetivo final.

Análisis de resultados de la estrategia

Los resultados han sido bastante halagadores, prueba de ello son el desempeño mostrado, es
decir, los resultados visibles del uso del idioma, la actitud y motivación de los estudiantes hacia
la lectura y las actividades antes mencionadas; el producto o resultado final es la representación
de la obra de teatro y los carteles alusivos. Al final se les pidió llenar un cuestionario de opinión
respecto de los diversos aspectos realizados, donde la mayoría expresó que le gustó la forma de
leer el libro en inglés con toda la diversidad de medios empleados y que fue una bonita
experiencia.

Bibliografía

Ausubel, D. P., Psicología Educativa, Trillas, México, 1983.

Campos Gómez, Eva, La teoría de Jean Piaget, Apuntes Centro de Enseñanza para Extranjeros,
UNAM, México.

Diaz Barriga, F., Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, McGraw-Hill, México,
1998.

Vigotsky, L. S., El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Grijalva, Madrid, 1979.

Software: Moodle

218