Universidad Interamericana para el

Desarrollo

PROYECTO INTEGRADOR

LA PLANIFICACION EDUCATIVA PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL NIVEL
PREESCOLAR

YATZIRI DEL CARMEN SANDOVAL HUERTA

Yatzi_82@hotmail.com
GUTIERREZ ZAMORA, VER., A 01 DE ABRIL DEL 2011
 ÍNDICE

INTRODUCCION...................................................................................................3

OBJETIVO............................................................................................................. 4

JUSTIFICACION.....................................................................................................5

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA.....................................................................5

REQUISITOS PARA UNA MEJOR PLANIFICACION...................................................8

ACTIVIDADES................................................................................................... 9

LOS ESPACIOS................................................................................................10

LOS RECURSOS..............................................................................................10

LOS MATERIALES............................................................................................10

LOS TIEMPOS................................................................................................. 11

LA EVALUACIÓN.............................................................................................11

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN............................................................13

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE....................................................14

SUS ACTITUDES..............................................................................................16

RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE NIÑO/A Y EDUCADOR.............................17

EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU RELACIÓN CON

LAS FAMILIAS.................................................................................................... 18

EL MAESTRO/A COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO................................18

LAS RELACIONES CON LOS PADRES..................................................................19

EL DOCENTE EN SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS............................................19

¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?...................................................................21

CONCLUSION.......................................................................................................1

Página i
 La planificación
educativa para el
desarrollo de

competencias en el nivel
preescolar

Teoría del
Formas de Planeación
constructivismo
Competencias Didácticas

Página 1 de 36
 FORMAS DE
PLANIFICACI
ON DEL
TRABAJO
EDUCATIVO

PLANIFICACI
ON GENERAL
ANUAL

PLANIFICACI
ON PLANIFICACI
PERSPECTIV ON DIARIA
A

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 INTRODUCCION

La planificación educativa de aula es una de las actividades más

importantes que realizan las maestras y maestros de la etapa de educación
preescolar. La planificación educativa permite una determinación anticipada del
orden en el trabajo educativo, con la indicación de las condiciones necesarias, de
los medios utilizados, de las formas y los métodos de trabajo.

El carácter de las estrategias metodológicas, es la relación e interacción de

los diferentes métodos, formas y medios, la combinación de la actividad de los
niños organizada por la docente con su actividad independiente.

Lo anteriormente expuesto nos permite reiterar que la planificación debe

garantizar la organización del proceso pedagógico como un todo único en el grupo
o aula de un centro, posibilitando el desarrollo del proceso pedagógico en el
tiempo.

La planificación es necesaria en todos los niveles educativos, ya que facilita

la organización de la clase, evita la improvisación y la rutina, permite un control
continuo, ya que incorpora la evaluación; tiene en cuenta la realidad de los niños y
del medio, en fin consigue una enseñanza mejor estructurada, organizada y
coherente acorde con el desarrollo madurativo del niño.

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 OBJETIVO

Desarrollar propuestas didácticas para el desarrollo de competencias en

educación preescolar.

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 JUSTIFICACION

Con la finalidad de que la educación preescolar favorezca la experiencia

educativa de calidad para todos los niños, se ha optado por un currículum por
competencias cuyos propósitos fundamentales se basan en la diversidad cultural y
regional, y permiten a su vez una aplicación flexible, de acuerdo con las
circunstancias particulares de la región o la localidad.

Como docente el realizar diseños de distintas situaciones didácticas

implica desafíos para los niños, y así logren avances paulatinos, pero que los
lleven a ser personas seguras, autónomas, creativas y participativas

El plan de trabajo debe tener un sentido práctico, porque ayuda a cada

maestra a tener una visión clara y precisa de las intenciones educativas, a ordenar
y sistematizar su trabajo, a revisar o contrastar sus previsiones con lo que pasa
durante el proceso educativo.

La importancia de una planificación del docente hacia los niños consiste en

llevar una organización de actividades sugeridas y guiadas por la educadora, de la
misma forma desarrollar dichas competencias que maneja el programa de
educación preescolar.

A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes

situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar
estrategias de resolución que le permitan formar mas estructuras cognitivas que ,
en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios
aprendizajes.

Por último, dejo claro que las experiencias que he vivido y aun sigo
experimentando en mi trabajo como docente frente a grupo, y el análisis de mi
práctica educativa, sugiero tener en cuenta las secuencias didácticas que se
planteen al preparar una planificación hacia los niños, retomando las necesidades
del grupo.

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA

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 La planificación del trabajo educativo se realiza en tres formas que se
complementan mutuamente:

1.- L a planificación general anual

2.- La planificación perspectiva

3.- La planificación diaria.

1.- La planificación general anual: No es más que el modelo que anticipa,

describe e integra las acciones didácticas y las tareas educativas con un grupo de
niños a lo largo de un curso escolar. Tiene como verdadera finalidad ser la guía
del proceso educativo, y al ser elaborada se debe tomar en cuenta el contexto
social y las necesidades de los niños, de manera permanente y dinámica.

La elaboración de la planificación anual exige un análisis previo de algunos

aspectos referenciales como: La exploración y diagnóstico de necesidades,
expectativas y posibilidades del medio, que permitan la contextualización de la
planificación y la práctica educativa.

Otro aspecto que se debe consignar son las acciones que hay que realizar
con la familia y la comunidad, y para ello es necesario determinar actividades
concretas, recursos necesarios y las vías de evaluación.

2.- La planificación perspectiva: Determina el trabajo de la docente con

los niños de su grupo en diferentes periodos, que pueden ser más o menos largas,
en correspondencia con el momento del curso o las características del aula o

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grupo. Está caracterizada por la determinación del sistema de trabajo con los
niños en un periodo concreto para garantizar su orientación y eficacia.

En la planificación perspectiva se determinan las formas fundamentales de

educación de los niños. (Formación de hábitos higiénicos, culturales,
organización). La relación de las actividades derivadas del trabajo con los
proyectos, las unidades de enseñanza o didácticas, del programa.

La organización de los diferentes tipos de actividades que se plantean para

los niños se requiere una especial atención, ya que es en esta actividad donde se
plantean manifiestos más claros de acuerdo a las edades de los niños. Es de
suma importancia que haya participación por parte de las docentes que se
encuentren en el grupo o aula porque es fundamental para la elaboración de la
planificación, ya que debe estar en conjunto para el estilo de trabajo del colectivo
de maestras y niños.

Para una planificación correcta del trabajo es necesario poseer un

conocimiento adecuado de las exigencias del contenido del trabajo educativo con
los niños del grupo evolutivo para los que se elabora el plan. Esto nos permite
valorar objetivamente los logros de los niños en el grupo y determinar las tareas y
el contenido del trabajo que se emplea.

3.- Planificación diaria: Es donde se concretan las acciones didácticas y

tareas especificas que se van a realizar con los niños día a día. En el nivel de
planificación diaria es donde se concretan de forma mas explicita y detallada las
actividades que habrán de realizarse con los niños, los tiempos de duración y la
alternancia de forma organizativas. De acuerdo con el enfoque de un curriculum
centrado en competencias, se asume que no hay una distribución predeterminada
del tiempo para el trabajo pedagógico en la jornada diaria.

La planificación de cada una de las actividades que se van a realizar con

los niños es de vital importancia, pues en ellas es donde las tareas educativas se
concretan y detallan. Es importante que se consideren los tiempos mas favorables
para el desarrollo de los diversos tipos de juego, la organización de los juegos
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teniendo en cuenta las posibilidades de los niños y sus intereses y la aplicación de
diversos métodos y procedimientos pedagógicos teniendo en cuenta las
particularidades evolutivas de los niños, ya que se va transformando su
pensamiento respecto a los planteamientos dados. No debemos olvidar que las
estrategias empleadas son la base de la enseñanza como un proceso evolutivo.

REQUISITOS PARA UNA MEJOR PLANIFICACION

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 La planificación educativa de aula considera todas las actividades que se
han de realizar con los niños, tanto de formación de conocimiento, habilidades y
hábitos, como las de formación de actitudes y valores.

Debe estar orientada a la organización del proceso pedagógico en su

totalidad, a la consecución de las tareas de educación del colectivo infantil y de los
niños en particular a la selección de estrategias metodológicas y de los modos de
influencia pedagógica en correspondencia con su edad, y a la utilización de las
diferentes formas de organización de la vida de los niños y de los tipos de
actividad infantil.

Es importante que se tome en cuenta los logros de los niños para que se
posibilite el paso gradual en la asimilación de nuevas competencias, de los modos
de acción y de las nuevas formas de organización de la actividad y su
combinación. Es importante establecer la relación entre las actividades que se
programen y el trabajo de la docente con los niños en la vida cotidiana, en sus
juegos y actividades del aula.

La planificación nos debe servir de guía y ser real. Lo real se logra con el
planteamiento de tareas concretas teniendo en cuenta el nivel de desarrollo grupal
e individual de los niños. Es necesario que conozcamos el nivel de conocimientos,
habilidades y hábitos de sus competencias de igual manera sus necesidades e
intereses para que la planificación sea real. También se requiere una
consideración de habilidades de los niños para organizarse para la actividad
conjunta.

ACTIVIDADES
Las actividades en el nivel preescolar, concretizan las estrategias de
enseñanza-aprendizaje. La selección del desarrollo de las actividades depende de
las características propias del grupo de niños y niñas que se tenga.

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 Las actividades pueden ser: tranquilas, dinámicas y de moderada
intensidad.

LOS ESPACIOS

El medio en el que se desenvuelven los niños y con el cual interaccionan es

constante, ya que facilita actitudes determinadas de relación e intercambio. No
olvidemos que el entorno jamás es neutro, su estructuración comunica al ser
humano dando un mensaje coherente el cual la docente puede transformar la
personalidad donde desarrolla sus actividades el niño.

LOS RECURSOS

Es de suma importancia contar con los recursos necesarios cuando se

plantea una planificación ya que con ellos se realizara el trabajo que se pretende.

Se deben tomar en cuenta algunos aspectos como; el ambiente, los

tiempos la organización y los espacios.

LOS MATERIALES

El material es el instrumento que el niño utiliza para llevar a cabo su

actividad o sus juegos. Por tanto el centro educativo ofrece una estimulación de
objetos, juguetes o materiales proporcionando una manipulación y nuevas
adquisiciones. En las edades que abarca la educación preescolar, el material debe
responder a las posibilidades y a la inagotable curiosidad de los pequeños, por ello
hay que disponer tomando en cuenta lo convencional como ( pelotas, juguetes
tradicionales, muñecas, coches, etc.), también entran los juegos de mesa (bloques
de construcción, loterías, ropa, mobiliario), ya que esto es otro tipo de material
mucho menos estructurado pero que se presta a ser utilizado por los niños de
múltiples formas para responder a una gran variedad de objetivos.

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 LOS TIEMPOS

Para realizar una planificación didáctica, debemos tener en cuenta el

calendario escolar y los horarios del centro educativo y diarios.

El horario es un elemento importante en la organización escolar, ya que rige

y dispone el desarrollo práctico de todas las actividades escolares. La elaboración
de un horario para la educción preescolar ha de realizarse en función de los
criterios didáctico-pedagógicos. La organización del tiempo debe ser flexible y se
ha de estructurar en torno a diversas actividades sugeridas como:

• Un tiempo libre destinado a que el niño pueda experimentar, comunicar

y relacionarse automáticamente.

• Un tiempo de rutinas que permita al niño estructurar la secuencia de

acontecimientos en la escuela.

• Un tiempo de actividades con distinta naturaleza y función al centro de

interés de la experiencia.

Por ello es importante considerar que el tiempo viene marcado fundamentalmente

por el ritmo de los niños.

LA EVALUACIÓN

La evaluación en el nivel preescolar es globalizadora porque toma en

cuenta necesidades, intereses, experiencias, motivaciones, así como
procedimientos, materiales, informaciones, que aparecen muy ligados en la
experiencia educativa de este nivel. Se tomará en cuenta la perspectiva de los
niños y niñas, en el sentido de valorar el desarrollo de sus potenciales y

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capacidades, manejo de informaciones, aprendizajes de conceptos, uso de
procedimientos, de valores y actitudes.

En el nivel preescolar se evalúa todo cuanto el niño y la niña experimenta y

hace. Se le da un seguimiento a los logros y dificultades en un proceso continuo y
articulado.

La evaluación se orienta desde la confianza, seguridad y entusiasmo

compartido, ya que el Nivel preescolar es una labor cooperativa.

La evaluación sirve para comprobar hasta que punto las actividades de

aprendizaje se han desarrollado, y han producido resultados como determinar los
aspectos positivos y negativos de lo que se pretende lograr.

También nos permite comprobar la efectividad de la docente y los medios

utilizados y en general verificar el comportamiento de todos los elementos de la
planificación.

La evaluación del proceso se integra en el proceso mismo de enseñanza-

aprendizaje, y contribuye en gran medida a su mejoramiento.

Además, es recomendable que se diseñen pruebas de evaluación que

lleven al conocimiento de la medida en que se han conseguido las competencias,
que actividades han sido mas ricas, que logros y cuales no se superaron.

Respecto a la planificación se debe tener en cuenta los siguientes

principios:

Utilizar en las actividades de evaluación las mismas modalidades y formas

de trabajo, instrumentos y materiales que se han de utilizar a lo largo del proceso
de aprendizaje.

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 Concebir la evaluación de forma continua e integral, sirviendo
fundamentalmente de orientación para conocer las posibilidades y limitaciones de
cada niño.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN

Las competencias que se pretenden lograr en los niños en el transcurso de

la educación preescolar se han agrupado en los siguientes campos formativos:

Desarrollo personal y social

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 Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo

Expresión y apreciación artísticas

Desarrollo físico y salud

El punto de partida de la planificación serán siempre las competencias que

se busca desarrollar. En este apartado se recogerá la previsión de lo que se
espera que los niños consigan al terminar los diversos momentos del proceso de
aprendizaje. La selección y la secuencia de competencias para cada momento
evolutivo cumplen las siguientes funciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje:

Orientan y dan intencionalidad al proceso educativo.

Guían el trabajo de la docente.

Indican los logros que se pretende de los niños.

Proveen la evaluación de los resultados.

El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la

identificación de intenciones educativas claras, pero no podemos olvidar que los
procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tiene un carácter integral y dinámico
cuya base es la interacción de factores internos.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Las estrategias son técnicas que se emplean en el momento adecuado con

el niño y la niña, para poder integrarlos en el proceso de educativo. En el caso del
Nivel Inicial el juego es una estrategia pedagógica por excelencia, ya que es su
manera natural de aprender, es placentera, creadora, elaborada de situaciones, y
el canal para expresar sus deseos y fantasías.

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 El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los
elementos más determinantes de todo el proceso educativo ya que es él, en última
instancia, quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de un grupo de
alumnos. El maestro/a no sólo pasa gran parte del tiempo con el niño/a, sino que
además sus relaciones con éste tienen un carácter marcadamente educativo. El
maestro/a organiza el tiempo, el espacio y su propia relación con el niño/a en
función de los objetivos educativos que desea lograr. Es por ello que las
características personales de cada educador, sus vivencias, la forma peculiar de
interactuar con los niños/as, marcarán de forma singular todo el entramado de
relaciones que es establezcan en el grupo.

Además el educador/a es para los niños/as un modelo significativo, que

junto con sus padres y otros adultos relevantes en sus vidas, contribuyen a forjar
una imagen adulta que, en buena medida va a incidir en su desarrollo.

A lo largo de la práctica cotidiana, el educador/a deberá tomar una serie de

decisiones de diversa índole que configurarán una forma particular de intervención
didáctica. Subyaciendo a esta toma de decisiones nos encontramos con que cada
educador/a parte de un concepto de niño/a y de su propio papel como agente
educativo. Dependiendo de cómo perciba al niño/a, de las posibilidades que les
estime y de los logros que en él prevea, el maestro/a orientará la actividad en un
sentido o en otro, intervendrá en mayor o menor grado, concederá más o menos
autonomía a los alumnos/as, etc.

Es por ello que la formación del maestro lejos de ser una mera capacitación
en técnicas educativas, ha de orientarse hacia la adquisición de una metodología
de trabajo científico que, estableciendo una adecuada relación entre
conocimientos teóricos y prácticos le habilite para el desempeño de su función.

La formación ha de entenderse como un proceso continuo y permanente

que contemple los siguientes aspectos:

• Conocimientos del niño. Comprenderá un acercamiento en profundidad al

sujeto con el cual va a desarrollar su actividad profesional, en distintas
dimensiones: crecimiento físico, desarrollo cognitivo, afectivo y social, desarrollo
psicológico. Del mismo modo supondría abordar una serie de conocimientos sobre
los requerimientos de los niños/as en cada una de las etapas de desarrollo:
cuidados, alimentación, higiene,... La formación de esta área se completaría con la
capacitación diagnóstica que permita detectar problemas en el desarrollo,
desviaciones, anomalías,... y sus posibles tratamientos o derivaciones hacia
entidades públicas desde una perspectiva integradora.
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 • Conocimientos pedagógicos. Abarcaría esta área aquellos conocimientos,
técnicas y destrezas que permitan la toma de decisiones didácticas adecuadas
para cada momento. Incluirían aspectos tales como: modelos de intervención
educativa, técnicas de análisis y dinámica de grupos, técnicas de recogida y
análisis de información, conocimientos sobre la organización del aula y del centro,
medios y recursos didácticos, metodologías, tipos de evaluación,...

• Conocimientos sociológicos. Incluimos aquí aquellos conocimientos que

habilitarían al educador para la adecuada integración de su aula y del Centro en el
contexto sociocultural en el que está inserto: relaciones con los padres y la
comunidad educativa, participación de los padres en el centro y en las actividades
del mismo,...

• Trabajo en equipo. Del hecho de participar en la vida de un grupo

humano y del trabajo en equipo se derivan una serie de requerimientos formativos
que deberían incluirse en el currículo del educador infantil: el equipo de
educadores del nivel, del ciclo y de la etapa, dinámicas de grupos, análisis y
tratamiento de conflictos grupales, modificaciones de conducta,... siempre en
contacto con los Equipos de Apoyo Externo de la zona.

SUS ACTITUDES.
Del modelo propuesto por el actual diseño curricular de Educación Infantil
se desprenden una serie de actitudes que el maestro de infantil ha de potenciar:

• Actitud de respeto y confianza en el niño/a posibilitando que exprese sus

opiniones y sentimientos, sin miedo a cometer errores fomentando así el
sentimiento de seguridad en sí mismo y su autoestima.

• Actitud afectuosa y favorable hacia el trato con los niños/as, favoreciendo

el acercamiento (especialmente en los periodos de adaptación al centro y al grupo
de iguales) el contacto corporal y el diálogo afectivo.

• Actitud tolerante y no autoritaria animando a los alumnos a que asuman

responsabilidades de forma paulatina, recogiendo las críticas y propuestas, en la
línea de ir construyendo una dinámica de clase democrática y participativa.

• Actitud favorable hacia la búsqueda y el descubrimiento, incitando a los

niños/as a que se interroguen, establezcan diálogos sobre sus propias ideas e
hipótesis.

• Actitud contraria a los prejuicios y estereotipos sociales contradictoria con

la sociedad democrática a la que pertenecemos: discriminación, racismo,...

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 • Actitud y conducta coherente y estable de tal forma que los niños/as la
puedan interpretar y predecir.

• Actitud favorable hacia el estudio, la formación y el auto

perfeccionamiento en la línea de un enriquecimiento personal y profesional
continúo.

• Actitud abierta a la participación, al intercambio de ideas y opiniones, al

trabajo en grupo y a la crítica y a la autocrítica.

RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE NIÑO/A Y EDUCADOR

La visión comunicativa del proceso educativo pone de manifiesto la

conveniencia de contemplar la necesidad de crear ambientes que favorezcan la
interacción de profesores y alumnos en la actividad del aula.

Una red de relaciones comunicativas rico y diversa (como la que hay que
crear en el aula) no debería circunscribirse a los aspectos informativos y formales,
sino integrar también aquellos más socio afectivos e informales que se generan en
la acción educativa. Esta dimensión comunicativa será fundamental para favorecer
el desarrollo de los aprendizajes y el que los alumnos establezcan vínculos
positivos con los contenidos culturales trabajados en el aula.

Aunque importante en todas las etapas, los aspectos relacionales y

afectivos cobran un relieve especial en Educación Infantil. Las características de
los niños/as de esta etapa hacen imprescindible que encuentren en la escuela un
ambiente cálido, acogedor y seguro que permita a una construcción de una
autoimagen ajustada y positiva. En Educación Infantil, la configuración de un
ambiente como el que hemos descrito no es solo un factor que contribuye al
crecimiento personal sino una condición necesaria para que pueda producirse.

La existencia de un ambiente cálido y de una relación personal afectuosa y

trasmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas y a la
presencia de retos y exigencias. Por el contrario, adquieren su valor educativo
positivo cuando se dan en un contexto de consideración y afecto para el niño/a, y
cuando además están adaptadas a sus posibilidades y se manejan por parte del
educador de manera consistente y flexible. Cuando, además, el niño/a tiene
ocasión de participar en la elaboración de las normas que rigen el funcionamiento
del grupo, su valor educativo es todavía mayor.

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 A la hora de establecer una buena comunicación e interacción en el aula
entre el profesor y los niños/as debemos tener en cuenta una serie de aspectos o
estrategias que nos van a favorecer dicho acercamiento:

Adaptación lingüística. La relación maestro/a-niño/a ha de estar

basada en el nivel de comprensión y desarrollo lingüístico del niño, es decir, debe
adaptarse al nivel de desarrollo lingüístico del niño/a en aspectos como:
comprensión, asimilación,...

Secuenciación. Ha de favorecerse el desarrollo lingüístico de forma

que permita ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo
cercano a lo lejano, etc.

Uso de técnicas y recursos. En todo este proceso se han de utilizar

técnicas y recursos varios, que favorezcan el desarrollo de la expresión verbal del
niño/a, con lo cual la comunicación gradualmente irá haciéndose más rica tanto en
el contenido como en la forma.

La interacción en el grupo. Las interacciones de los niños/as de

Educación Infantil son muy importantes y necesarias para propiciar la interacción
con el mundo de los adultos, potenciar la de su grupo de iguales,
proporcionándole al niño/a deseos de comunicar lo que siente, vive, desea,...

EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

EL MAESTRO/A COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO

El conjunto de exigencias y responsabilidades que están asumiendo los

equipos educativos hace necesaria la figura de un maestro/a que forma parte de
un grupo cohesionado.

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 El trabajo en grupo no supone la anulación de las individualizaciones. Al
contrario supone integrar la diversidad (de personalidades, de formación, de
experiencias, de intereses y perspectivas) en una programación común que
armonice las intenciones generales con las personales.

El equipo educativo deberá acordar las líneas generales que sustentarán la

organización de los profesores en su actividad docente.

Corresponde a los equipos educativos la concreción del diseño curricular

propuesto para la etapa y su adaptación al contexto educativo. Para articular y
equilibrar los diferentes niveles de concreción curricular (centro, ciclo, aula) deberá
contemplarse una organización dinámica y sumamente flexible que atienda a las
necesidades y requerimientos de diversa índole que durante el curso escolar irán
apareciendo, sin perder de vista las intenciones generales que deberán guiar a
medio y largo plazo su proyecto educativo.

LAS RELACIONES CON LOS PADRES

Es de suma importancia la participación de los padres de familia, ya que

juegan un papel en el desarrollo del niño. Las entrevistas entre padres y
educadoras sentaran las bases de una futura relación, se conocerá y establecerá
un clima de confianza mutua para que la comunicación entre ellos resulte fluida.
Además de este continuo contacto, los padres podrán poner a disposición su
experiencia en muy diversas actividades con los niños, organizando talleres o
participar en tareas de organización.

EL DOCENTE EN SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Si bien la familia y la escuela son dos ámbitos distintos (tanto por su

naturaleza, organización, formas de intervención, etc.) se plantean un objetivo
común: la educación de los niños/as y el desarrollo de todas sus potencialidades.

La familia es el primer contexto de socialización de los niños/as. En su

interior, éstos realizan sus primeros aprendizajes, establecen sus primeros y muy
importantes vínculos emocionales y se incorporan a las pautas y hábitos de su

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grupo social y cultural. La familia juega, por tanto, un papel crucial en el desarrollo
del niño.

Para que la labor educativa que comparten familia y escuela se realice

correctamente, la comunicación y coordinación entre padres y maestros/as es de
la mayor importancia. Por este motivo, una de las tareas que competen al
profesor/a y al equipo educativo del que forma parte, consiste en determinar los
cauces y formas de participación de los padres en el Centro.

Mediante la participación, familia y maestro/a tratan de guiar y facilitar

primero la incorporación y posteriormente una adecuada adaptación del niño/a al
Centro. En un primer contacto, generalmente en la entrevista inicial, padres y
educadores sentarán las bases de la futura relación: se conocerán y establecerán
el clima de confianza mutua indispensable para que la comunicación entre ellos
resulte fluida. Además el maestro/a tendrá las primeras referencias del niño/a al
que va a recibir: recabará datos, opiniones, comentarios, que servirán para
mejorar el proceso. Los padres a su vez conocerán el Centro, su espacio físico,
los recursos disponibles, las necesidades y obligaciones, las líneas del proyecto
educativo,...

En posteriores contactos se analizarán la evolución del niño/a en todos sus

aspectos, se comentarán y evaluarán las nuevas adquisiciones, las dificultades y
los progresos.

Es muy importante que los padres sientan seguridad y tengan confianza

respecto al centro al que los niños asisten. Para que ello sea posible, los padres
deben percibir que sus hijos son objeto de atención y observación particular por
parte de los educadores. Cuando éstos comentan con los padres los progresos del
niño/a, sus adquisiciones, sus actividades preferidas, ..Les transmiten la seguridad
de que su hijo/a está siendo adecuadamente educado y estimulado. Por otro lado,
cuando los padres informan a los educadores de la situación del niño/a en un
momento determinado, de alguna necesidad específica que debe ser satisfecha, o
de algún aspecto concreto que deba ser tenido en cuenta, están permitiendo a los
educadores conocer mejor al niño/a y, por tanto, organizar mejor su trabajo
educativo.

Además de este continuo contacto los padres podrán poner a disposición

del Centro sus experiencias y recursos en distintos aspectos

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción

que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el

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alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo
conocimiento

El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las

diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y
psicológica, permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus
beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y
con aprendizajes realmente significativos.

¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El

método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el “saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo
conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,

facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone
también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los
alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre
todo con su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

• Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias

individuales (Inteligencias Múltiples)

• Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

• Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,

educativos y otros.

• Contextualizar las actividades.

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Anexo ejemplos de planes de clases:
Tema: El plato del buen comer

Propósito: practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover

una vida saludable.

Campo formativo: desarrollo físico y salud.

Aspecto: promoción de la salud.

Competencia: practica de medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su

salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

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Actividades:

Investigar cuales son los alimentos saludables para un buen desarrollo físico.

Compartir la investigación con el grupo, realizar un enlistado de los alimentos sanos.

Al observar una lamina, identificara los productos que puede y debe consumir como parte
de una dieta adecuada.

Recortar de revistas imágenes de que se puede comer, elaborar un friso de lo que es

saludable y de lo que no es saludable.

Observar una imagen del plato del buen comer y elaborar un listado de lo que si
conocemos y lo que no.

Platicar acerca de lo que comen en casa, que les gusta y que les disgusta.

Acudir a la tienda de la comunidad y observar que verduras, frutas y vegetales se

expenden. Comentar acerca de los que sí han comido.

Observar en la mesa algunas verduras o comunes para ellos (brócoli, betabel, ejote,
espinacas, champiñones, pimientos, etc.) comentar sus características y propiedades
nutrimentales.

Con ayuda de las mamas, cocinar las verduras y realizar una

Mañana de convivencia con comida sana

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 TEMA: CONOZCAMOS NUESTRO CUERPO

PROPOSITO: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión

corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico y Equilibrio.

ASPECTO: Coordinación, fuerza y equilibrio.

COMPETENCIA: Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza,

resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

ACTIVIDADES:

• Participar en actividades físicas que impliquen desplazarse en distintas

direcciones. (arrastrarse, gatear, etc.)

• Participar en juegos que impliquen permanecer quieto durante un tiempo

determinado

• Propone variantes a un juego que implica esfuerzo físico, para hacerlo mas
complejo y lo realiza con sus compañeros.

• Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos alternando diferentes

velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos que se pueden tomar,
jalar, empujar, rodar y capturar

• Combina acciones que implican niveles mas complejos de coordinación en

actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar
desafíos.

• Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, a través de las sensaciones que
experimenta después de estar en actividad física constante. (calor, sudoración,
latidos).

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Situación Didáctica: La familia_________________________________________________________________________
Propósito: _Adquiera confianza para expresarse, dialogar y conservar en su lengua materna;
mejor en su capacidad de escuchar; amplié su vocabulario y enriquezca su lenguaje oral al
comunicarse e situación variadas
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión
oral._________________
Fecha de inicio:_______________________ Fecha de
termino:_____________________________________

ACTIVIDAD COMPETENCIA CAMPO RECURSOS ESPACIO

FORMATIVO

 Que los niños  Escucha y  Lenguaje y  Cuento  En el

expresen sus cuenta comunicació  Láminas aula
ideas sobre la relatos n (lengua  Libros
familia (quienes literarios oral)
la integran) y que
que lugar forman
ocupa entre sus parte de
hermanos la
tradición.

 Variados en
 Lenguaje y su hogar
 Investigar con
comunicació
sus padres  En su
n
quienes son los casa
integrantes de  Obtiene y

Página 1 de 36
 su familia comparte
directa y por informaci
medio de ón a
fotografías los través de
niños los diversas
identifiquen formas de
expresión
oral.

 Pensamiento  Lápices
 Que los niños  Utiliza los matemático:  Hojas
formulen números concepto de blancas  Dentro
preguntas en número. del aula
 Letreros
sobre que situacione  Marcadores
quiere saber de s variadas
su familia que
¿Quiénes implican
integran su poner en
familia? juego los
¿Cuántos principios
miembros de
conteo.
integran su
familia? ¿Qué
lugar ocupa en

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 su familia? Etc

ACTIVIDAD COMPETENCIA CAMPO FORMATIVO RECURSOS ESPACIO

 Que los niños  Comunica  Lenguaje oral  marcadores  En el

expresen por estados de  Una Lámina aula
medio de la ánimo,  Hojas escolar
lamina sobre sentimientos Blancas
la relación y , emociones  Lapices
conviviencia y vivencias a
que se da en través del
el hogar. lenguaje
oral.

 Platilina
 Expresión y  Harina  Dentro
 Comunica y apreciación  Agua del aula
 ModeIe con expresa artística.  Barro o
platilina, creativamen  Pinturas de cancha
masa de te sus ideas,
harina o barro agua
sentimientos
a las personas  Pinceles
y fantasías
mas  Palillos
mediante
importantes representaci
de su familia

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 y exprese ones
porqué son plásticas
las mas usando
importantes. técnicas y
materiales  Cuentos
variados.  C.D.
 Grabadora
 Expresión y  En el
apreciación patio
musical. escolar
 Comunica
las
 Invente una
sensaciones
historia que
y los
se relacione
sentimientos
con su familia
que le
y la exprese
producen los
en el grupo.
cantos y la
música que
escucha.

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 CONCLUSION

El tema de la planificación es un poco más extenso, donde se puede sacar

todavía mas provecho de las capacidades y actitudes de los niños y niñas.

Hoy la planificación juega un papel importante en la educación, ya que

permite a los docentes mayor preparación con respecto a los temas, y que los
niños y niñas tengan una mejor base en materia de educación. Las primeras
etapas del Nivel preescolar son determinantes en la formación, por lo que
considero que se ha venido ha siendo un buen trabajo en los últimos años en
incorporar la planificación de manera muy metódica en el nivel preescolar.

En conclusión la intervención pedagógica es continua del proceso de

enseñanza y aprendizaje. Se debe guiar y reconducir de modo que en cada
momento esto sea posible de determinar dichas situaciones planteadas, los
materiales y recursos más adecuados para aportar una ayuda que permite
continuar el proceso.

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CITAS BIBLIOGRAFICAS SEGÚN EL APA

Vigotsky, L. S. (1982). Obras Escogidas. Problemas de psicología general. Moscú,

Edit. Pedagógica. Tomo II.

SEP (2004). Programa de Educación Preescolar. México: SEP

Medición de actitudes. (p.182-183). México: Trillas

Beltrán, J. (1996). Estrategias de aprendizaje. En J. Beltrán y C. Genovard (Eds.),

Psicología de la instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis

Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid:

Síntesis.

Bases psicológicas para la instrucción “Adriana Donoso Téllez”.

DECRETO 107/92 por el que se establece el currículum de la Ed. Infantil para

Andalucía.

DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS.

GIMENO, J., “Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum”. 1981.

PEREZ, M., y CALZADA, P., “El profesor en la Escuela Infantil de 0 a 6 años”.

1991

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