Programa de Lógica EPOEM

GOSIERNO' [DEL. ESTADO DE 'Mi:X!
If:O

I ~

SECRETARIA DE EDUCA,CION

I I

SUBSECRETA RIA DE EDUCA,CION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Genera.l

ENERO DE 2009

E

CONTENIDO

CEDULA 1. PRESENTACION

~ ~

CE DULA 2. INTRODUCCIO N

CEDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACION DE LA PLATAFORMA CEDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS

CE DULA 5. DE SARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I

CE DULA 5.1. CADE NA DE COMPETE NCIAS EN UNIDADE S TE MATI CAS CE D U LA 5.2. E STRU UU RA RE TI CU LAR

cE DULA 5.3. ACTIVIDADE S~ DIDACTICAS POR COMPETE NCIAS ~

CE DULA 5.4. MODE LO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTE S DE DE SE MPE NO CEDULA 5.5 CARGAS HORARIAS

CE DULA 6. DE SARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II

cE DULA 6.1. CADE NA DE COMPETE NCIAS EN UNIDADE S TE MATI CAS CE D U LA 1].2. E STRU CTU RA RE TI CU LAR

CE D U LA 6.3. ACTIVI DAD E S D IDACTI CAS PO R CO M PETE N (lAS

CE DULA 6.4. MODE LO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTE S DE DE SE MPE NO CE D U LA 6.5 CARGAS H 0 RARIAS

CEDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III

CE DULA 7.1. CADE NA DE COMPETE NCIAS EN UNIDADE S TE MATI CAS CEDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR

CE D U LA 7.3. ACTIVI DAD E S D IDAUI CAS PO R CO M PETE N (lAS

cE DULA 7.4. MODE LO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTE S DE DE SE MPE NO CE D U LA 7.5 CARGAS H 0 RARIAS

CEDULA 8. SENALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CE DULA 9. MODE LO DE VALORACION POR RUBRICAS CE DULA 10. TE RMINOLOGiA

......... CEDULA 11. FUENTES DE INFORMACION

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,C E DU'LA :l. PRES E NTAC 1:0 N

,CAM PO, DIS.C I'PLliNAR: ,CI'ENe I;AS SOCI;ALES V H U'MANIIDADES

La Reforma Edu cativa implica un nu evo enfoqu e para cada programa qu e integra el campo disciplin ar de las Cien cias Sociales y Humanidades, con el proposito de orientar el trabajo arl!co al desarrollo de competen cias genericas y disciplinares, bajo el desarrollo de h abilidades del pen samiento qu e permitan la compren sion de la realidad de man era obj etiva e integral.

Esta perspectiva requ iere de una dmarnica que integre al estu diante al proceso de en sen anza apren dizaje bajo con di ci on es con cretas gen eradas a traves de situ aci on es di dacti cas qu e propi ci en la apl i caci on del con ocimi en to a los diversos con textos qu e en fren ta el j oven bach ill er, I a segu n dad de con tar con fu n dam en tos cogn itivos qu e coadyuven a su propi 0 desenvolvi mi en to con vi erte al estu di an te en el gestor de su propi 0 con ocim i en to, a parti r de con ocer, el por que y el para qu e de cada unidad y temas qu e complementan este campo disciplin ar organizado en cu atro asign atu ras y on ce materias:

-Clenelas Sociales: Antropologfa Social, Sociologfa: Historia Un iversal y Econ ornla

-Humanldadss: Fi I osoff a, Logi ca yEti ca.

·Arte: Apreci aci on A rtf sti ca.

-Desarrollo Naclonal: Historia de Mexico, Estru ctu ra Socioecon omica y Polftica de Mexico y Nocion es de Derech 0 Positivo Mexi can o.

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,C E DUIA lL. lL PRES E NTA,C I ON

,CAM PO DISC I'P UNAR: CI'EN'C I;AS SOCIALES V HU'MANI'DADES

La diversi dad V am pi itu d de este cam po di sci pi in ar obedece a I a in teracci on soci al del hom bre con I a n atu ral eza 0 en con textos determ i n ados, por 10 qu e se requ i ere de I a apreh en si on de com peten ci as gen en cas, asl com 0 I as competen cias disciplin ares basicas qu e responden al caracter n acion al e integrador del Sistema Nacional de Bach illerato

EI cam po di sciplin ar requ iere de cada una de estas com peten ci as, cu va n atu ral eza I as revi ste com 0 cl aves en el desen volvim i en to del estu di an te, ve qu e son apli cabl es en con textos person al es, soci al es, acaderni cos V I aboral es, es deci r, son competen ci as para I a vida, Otra caracterf sti ca es I a tran sversali dad, es deci r son rei evan tes a todas I as di sci pi in as acadern i cas, as! m i sm 0 ti en en I a caracterf sti cas de trasferi bl es, es deci r, refu erzan la capaci dad de adqu i ri r otras com peten ci as, va sea gen eri cas 0 di sci pi i nares,

EI sigu iente diagrama describe el abordaje estratecico qu e in spira la Reforma Edu cativa en el Estado de Mexico V en qu e se expresa el valor V rei aci on qu e exi sten en tre sf,

1--=--=---=--=-----------------------------------------------------------------------------1

i 1

i 1
i Se auto deterrnina y cuida de i
i i
'y si rnisrno
Participa con ---li" 4 -
Trabaia en forma
Piensa critica y responsabilidad en la
Se expresa y se cornunica ,. refle:o:ivameme ,. sociedad ~ colaborativa
1 to,· 6
2 3
---li" ftprende de forma autonorna r---
4 La ri qu eza qu e ofrece este cam po di sciplin ar, requ i ere de todas estas com peten ci as qu e se n u tren de atri bu tos qu e se fortal ecen del ej erci ci 0 perm an en te de I as h abil i dades del pen sami en to in di spen sabl es para el apren dizaj e e in teraccion con otros cam pos di sci pi i nares,

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,C E DUIA lL. Z PRES E NTA,C I ON

,CAM PO DISC I'P UNAR: CI'EN'C I;AS SOCIALES V HU'MANI'DADES

EI cam po de I as Ci en ci as Soci al es V Human i dades, perm ite un desarrollo cu ltu ral amp Ii 0, en el privi I egio del presen te fortal eci do por un cu mu lode con ocim i en tos si stem ati cam en te razon ados, qu e se fortal ecen con h abi Ii dades del pen sam i ento en I a con stru cci on del con ocim iento de m an era perm an ente.

En este sentido es importante qu e el estu diante comprenda su papel in dividual V social, por 10 qu e se requ iere de la in tegraci on de los ej es tran sversal es a travss del trabaj 0 col aborativo para el abordaj e de este cam po di sciplin ar 0 activi dad di cacti ca qu e 10 II eve a expresar V com u n i car con ocim i en tos n u evos, 0 m odifi car 0 con fi rm ar aqu ell 0 qu e ve se sabe.

Por ello es in dispen sable qu e el docente cu ente con un perfil espedfico qu e la Reforma Educativa exige para qu e el estu diante fortalezca su proceso de in daqacion. bu squ eda V an ali sis de informacion, qu e al mismo tiempo 10 con du ciran a I a in vestigaci on de tem as, de con ceptos, teorl as, corri en tes 0 postu ras con enfoqu e ci en tffi co para com pren der su con texto V I a real i dad en su conj unto,

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,C E DUIA z, I NTRO DU cc I:ON

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MATERI;A: LO'GI:CA

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Suos,te nta U na P estu ra p e rson,all sebre te mas de i nte re~, V r'e lev,alm::i,al g,e ne r,all, ,©©,nlSide r,alnd©, etres P'U ntes de vi~,tal ,de m,alne ra eritiea V r,e'nex:iv.i!:1I.

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,C E DUIA ,1.lL I NTRO'DU COC I ON

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MATE RI;A: LO'G,I:CA

EI programa de l.oqica esta acornpanado de un caso de estu dio por unida d, a fin de garantizar I a adqu isicion de competencias, por 10 que el pa pel de I docente esta encaminado a la gestio n del conocimiento que se ha bra de cumplir con la solucion de la s situaciones que se revelan en los casos a tratar, a traves del pensamiento loqico.

La log ica estud ia los pro blemas y las leyes del p ensar formal. La lnqica no entra en definir qu e es verdad y que e s falseda d material. Esos conceptos, al tener conten ido sernantico, son competencia del ra zonamiento aplicado a la experiencia Pero I a ciencia para elaborar sus ra zonamientos n ecesita la loqica. Ya que los ra zonamientos formales, 0 inferencias valid as, so n indispensables para todas las ciencias.

Por ello se considera que la log ica, como epistemologfa 0 filosoffa de la ciencia estudi a las condicione s del pen sar cientffico y metodoloqico y las condicione s de verdad de la s te orl as cientfficas, a sf como su alcance y I imites Por ello es fundamental qu e se desarrolle el pensamiento crftico, mediante un proceso sistematico como la materia de l.oqica.

La Reforma I ntegral de Educacion Media Superior esta encaminada a la tormacion del pensamiento crftico, en ese se ntido se requiere promover 0 fortalecer habilidade s del pen samiento que permitan la tormacion de competencias disciplinares y qenericas, 10 que consolida una educacion integral del estudiante de nivel media superior,

Los contenido s ternaticos, asi como, los casos de estudio e stan estrechamente vinculados al desarrollo de competencias de acuerdo a las actividades y extension del contenido, alcance y profundidad de los ternas. En este sentido se debe privilegi ar la practice del pensamiento loqico mediante actividades lud icas, fortaleciendo cada etapa con lectura comprensiva 10 que, en conjunto, permite analizar situaciones que el estudiante enfrenta de manera cotidiana objetivo fundamental de la RI EM S,

~ ~

C E DU LA .Z. Z I NTRO'DU'C.C I ON

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MATERI;A: LO'GI:CA

UNlOAD I

LOGICA COMO HERRRAMIENTA FILOSOFICA

UN I DAD III LOGICA PROPOSICIONAL

UNlOAD II INTRODUCCION A LA TE ORiA DE L CONOCIMIE NTO

1 . 1 . F i los 0 ff a y L6 9 i c a

2.1. Pensamiento y co no cimiento.

3.1. Co ncepto y tip 0 s.

1 .2. 0 iv is i 6 n del a 16 9 i cay re I a c i 6 nco n otras ciencias.

2.2. Op eracio nes mentales.

3.2. Co nectiv id ad es 16 9 icas y tab las de v erd ad

3.3 0 iag rarnas

1.3. Utilid ad de la 16 9 ica.

3.4 Las 16 9 icas del sig 10 XX e intelig encia artificial

A partir de situacione s cotidia nas, se ha n propue sto preg untas que nos Ilevan a pro blemas de informacion I que deheran de irse acotando bajo consideraciones rnetodoloqicas como la busqueda I seleccion I organi zacion y util izacion de informacion que nos perrnitira la cnrnprensinn y/o solucion de un problema da do. EI desarrollo sistematico de esta actividad propicia de manera permanente la investiqacinn y en consecuencia individuos capaces de gestionar su prop io conocimiento para interactuar en su contexto de manera critica.

La asistencia permanente sobre el desarrollo de los ejemplos 0 ejercicios, asegura la con solid acion de procesos de pensamiento loqicos que al mismo tiempo requiere de todos los sentidos para comprender la evidencia artistica de los pueblos.

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,f.§.fluj.fJ siguf,en t,e pfieS,f?!l ta ,el m,EJdeJrJ de tpFGDBdimj\en trJ tpillra t,fJa1bs kss aSifl'fiirJ tu!a,vmot,erf,f]'s del tpFGg'ril'f'f'UJ' del D,f]'cni§§,ero t,fJ re.ferirl.o a cfJmp,et,enc§as tpara g'estf,rJn de injGrrrmcJ,rJn ,en seis .cu',mti'U'i'l res y destaai unrJ' diJ''IorJ'fflf,Oll' de f,rJg~'Stf,Oll' df,cmctf,Cll' ,en ires niv,ef,es 0 capas fl'u'e crJrdu-CeJ1 ei pmceSfJ ,que los docen t,es deben s'e"guiren Wl pf,rl'HO ifldic(J tiv,o P,(J'ffJ' ,ei ejercicio de sus f,e,cciones!cOfTIp,et,encf,as.

,CIlJAOMNfE 011 MCn©Q CILJIA fFmlQ

iCi:lHmS't ~1~Hldi,6'1i1I ia,e est ~',at,e~iia8 ia,e ~le~o,ll~ id~6'1i1I ia,e ~'~lO,b lie liltlas ia,e ,ac:~,e lido, ,a A~ ~\eiE;Ilo' a f~,e Ii1Ite:s ia,e rli1lf'0'~\liltla,,:J6'1i1I, ia <:! c:~ Iiltl,e li1It.a"i~6'1i1I ¥ iEie li1I,e ~',a,i~6'1i1I ia,e I--____;~ IlolS ,ali'l~\eiE;IlolS e:d,ab,lle"ra 'OIS ¥ 110':s Ii'\ete ~\e Ii1It'es t,e,6'~li~~01S ¥ Iiltl'et,o a'0,116g r~o;:s

,a~l~Ie~llos ia,e d,at,os V ~lef,@ h'1e Ii1It,@s ~l@~~l@d iMOIS

CILJIAO~NfE 011 DACfII;OQ IlJ NiQ

f!'~lo-a ~,~, i~6'1i1I ia,e ~ Ii1I ,aliltl b,ile Ii1It,e ia,e Iiltl,o,t iiv,ad,6'1i1I \l'la Iia iEie:d i~6'1i1I ia,e ~'~leg~ IiIIt,~s: d,@ iilillt,@ ~.,e8 e Ii1I ,@II ,@st ~,a iiali1lt,e ¥ e Ii1I Iia ,~o'lilIs1 ~1~,~C: i~6'1i1I ,a,@ ,est lJ1~d WlIi",asj;e ~',IiiiIi\~!.!1 i~c:~s: ,0' .1iii~\b-o,lles (!I,e ,e)llplalillifii~6'1iII

(:ILJIAO~NfE 011 MCflliOO [)!QS

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So,II~,~ i~o'li1I ,a~' e II ~'~lO,blle Iiltl,a ,ac:~.a i~e 1iII.a,O' ,a ~'~10 ceia iililtl i~e IiIIt,OIS ~'~lo,p,i~OIS d,e l!a~~ .......... ~""1 ia i"&,r~,llitlill,a b1aj\oi ,e II ,ap-o'\!io' ia,e II ia,o ~e liIIf.e

f',O'~lliltl ~ Iialf II,a 1i'1@~p.'WI,est,a ¥ ge 1iII'@ If,a~' e Illi'1e P 0,~1e ,0, ,e)ll~-0iS!ii,d~6'1i1I ,o,~',all ,0' ,e~C:~lifta

CED'ULA 5 .. DESARR·OLtO ·GLOBAL D·E LA UN'IDAD·I M:ATER IA: l:CJ:GICA

NATURALEZ'A, ETtM,OLCGI'CA

- ~. C

DBtRI PiJIV,O' DEL. MAP'A DE C'O'NfEN I DO fEMAfH:OI

EI mapa esta diseriado con temas microreticulares de gran alcance en e I que se pretende desarro liar la investiqacion orie ntada a los siguientes temas:

Filosoffa vLoqica

Division de la logic a y relacion con otras ciencias.

Utilidad de la l.oqica

AI terrnino de su ab ordaje I el estudi ante habra adquirido la s competencias: de busq ueda I seleccion y utilizacion de informacion mediante el desarrollo de un mapa conceptual de caracter integrador y crftico.

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nl'_a· . I lOGI,C.A CO'MO' HIE RRAM liE NTA

FILOSOFI'CA

IFIIL,OSOFIA C:LASIC;A ARIS.TOTELIICA Y IEL ··.·,R,GANDN

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OIBJETO MATERIAL Y F'O'RMAL IDE ILA l.OGICA

LOG'leA FORMAL, Y' MATERIAL

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IO:IVIISION DIE LA LCGICA

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OTRAS 'CIE,NC'IAS

EN LA IIINrvesTIG,A,CllfON

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UTILIDAD DIE LA, L'OGICA

UNIDAD I

lJI. LOGICA COMO HERRAMIENTA FIL.OSOFICA

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Ir - ----ctiMPI!!1'!NDA".- - .... II FI~I;I;IT1~!1;J!!; ~ IPrc~lXir . II ~dmldl ~5 Jjun.li~ de'lo\liIiI a1 II. {lH!bl:er lfiuel/.fl::; o!'iIde~ e' I IILnt!!sr.il_~ oonrti-mil!!i'lUlj, ~ I li~jilii~tIJJ'Ie:i~'

I __ ~~- ~~ I

I CAM POD l!i CI PLiNARI 0 ] [ CIE III ClilfiS II ClAm I' ifill MAIIIII!A~ES

[~A_· .... · S_>I_G_N_A_T_U_RA_ .. ::.· ~] [ I1ItlMAOOInlAIlES

[_: _M_A_T_E_R_IA_: J [ U'i'61'Oi.

UNIDAD I.

PERFIL TEMATICO LOGICA COMO HERMMIENTA FILOSOFICA

1 . 1 . F i los 0 ff a y L6 9 i c a

1 .1 .1 Filosoffa clasica aristotelica y el organon.

1 .1 .2 N aturaleza etimoloqica y cientffica.

1 .1 .3 Objeto material y formal de la loqica

1.2. D iv isi6 n de la 16 9 ica y relaci6 n co n otras crsncras.

1 .2.1 l.oqica formal y material. 1 .2.2 l.oqica Dialectics

1 .2.3 La logic a y otras disciplinas.

1.3 Utilid ad de la L6 9 ica

1 .3.1 En la investiqacion cientffica 1 .3.2 En la vida cotidiana.

1 .3.3. Principios loqicos

] J

kf m ismo p ermite CD mp rend er asp ectos d Ei cereeter epistemo logiCD

.J ... :..... del a d en a a a p E"tii r de los asp ecto s g en era es y d esd e contextos

. hi sto rices d e gran relevanda.

C ad a tem a esta estrech am ente vincul ado a I as activid ad es docentes para el aprffldi zaj e CD I abJrativo I a in de que se busq ue I CD mp rend a I Y e:xp liq ue Ei otig ffl e i mpli cadon es del as tran snrm acion es que hap ropici ado I a accon d Ei ho m bre en un co ntexto dado.

.. :, _)\.. j ....

~----------------------------------- ~------------------------------------------------------------------~

• EI do cente inicia co n el p lanteamiento de ejemp los relativ 0 s al tema p id iendo a los

estud iantes que 0 b serv en d escrib an y co mp aren entre cad a uno.

• Elab 0 ra la p reg unta 9 enerad 0 ra I med iante la ind ag aci6 n encaminad a al reco no cimiento delo que s e sa bey sec 0 no c e del 0 s p ro c e s 0 s 16 9 i cos.

• Pro m u ev e I a b U sq u e dad e f u e nt e s d e info rm a c i 6 n que perm it a n id e nt if i car co n c e pt 0 s generales I p rincip io s I teo rias I en la que sustenta la L6 9 ica

• Plantea resp uestas y se van acotando para encamin ar la inv estig aci6 n al ob jetivo co ncreto I se intercamb ian 0 p inio nes I a fin de que los estud iantes co nstruyan su prop ia co mp rensi6 n del tema.

• Elab 0 ra un map a co nceptual y se exp lican 10 s co nceptos co no cid os y 10 s nuev 0 s en relaci6 n al tem a y estab lece un v fnculo co n el ejemp 10 ab 0 rd ado I asf mismo se maneja n d e man e ra par a I e I a co nt rs e j e m p los I e s dec i r I a que II 0 s que re p re sent e n to dolo que e I co ncepto no es I esto ayud ara a clarificar y d isting uir el sentid 0 del tema.

• De manera p aralel a se elab 0 ra una b itaco ra que hab ra de sistematizar el d esarro 110 de la inv estig aci6 n.

• D elimita y esp ecffica c6 mo hab ra se evaluarse la activ id ad I med iante una lists de cotejo co n v alo res d eterminad 0 s para cad a p unto que la integ ran.

ACTIVIDADES DOCENTES PAM EL APRENDllAJE COLABORATIVO

p.'~\Q a '~Hl~i:~'rm d,e ~ IiII ,<II1iln b,i:e rmt'il!! ia,e Iiln'Q,t iil.r,a~i:~'rm "",i<ll 11<11 ~e8t i:~'rm id,e ~~Hi·\il!!gWlrmt.a,s; id,e iirmt,e ~\e:s e rm 'il!! II 'il!!m ~,a il<llli1lt'il!! v 'il!! rm 11<11 i~Q'rm!St ~I~,~~i:~'rm id,e 'il!!m ~IWld ~ !i",a,s; j\e ~',a~'q!<ll i'~a,s; 'Qi ,a~(b-Q,lle:s icli,e ,el<i~I<IIrmi5(i:~'1ilI

EI docen te, en coparti cipaci 6n con los estu di an tes plan tean una serie de du das (base de in terrogan tes) rei ativas a una situ aci6n, fen 6meno 0 h echo y cuya respu esta entran a un a plataforma de con ocimientos previos (datos e informaci6n) a parti r de un con texto dado.

• PO' r que de' be' rnos apre nderte gl·c~?

G .• _.... . ..•• .' •.• .•••.• • •.• '. ",a u. .: I ! '. .' .: •.• . •.••.•.•.. • u ~ ... '

~~CUANDO NO TENGO CLfl.RO LO QUE SOY Y LO QUE QUIERO ... CUALQUIER CAM INO QUETOM E ME SERA INDIFERENTE" ...

Frase muy sabia con la cual po demos empezar la importancia que tien e la loqica como la herramienta practice. y que como una Ilave magic a nos va abriendo las puertas 0 ventanas que nos conducen tacilrnente a el objetivo final. Me he dado cuenta que la mayor parte de las cosas que conocemos son fruto de su bjetivida des, sin embargo, el ser log ico es aquel que problematiza I a coincidencia de subjetividades. Por 10 tanto un poquito de log ica para e levar el senti do cornun es una funcion de nue stro sistema educativo de manera obligada, mas es nuestra responsabilidad aplicarla con criterio propio.

Las perso nas constantemente tomamos decisiones acerca de 10 qu e creemos que es verdadero en distintos a spectos de nuestra s vidas. Aunque todo el mundo esta de acuerdo en preferir creer 10 que es verdad, con frecuencia discrepamos sobre 10 qu e e s verdadero en casos particulate s. Si bien muchas de nue stras convicciones fundamentales sobre e I mundo que nos rode a la s adquirimos de cualqu ier manera en lug ar de media nte e I u so de la razon, todo s reconocemos que n uestras creencias so bre e I mundo y los hechos que acaecen en el mismo mundo estan de alqun modo ligadas.

P'M-i~~ '~Hld:~::Hill d,@ ~ Iffl ,~1ilI'l b.,j:@lfflt,@ ,d,@ 1ilI'l,o,t jiv,~d:6'1ffl \!'i~ II~ g@stj:6,1ilI ,d,@ ~'Ii'1@gWlIfflt.~s: ,d,@ jilfflt'@1i'1@8e Iffl '@ II ,@m ~,d ji~lilIt,@ V '@ IilI II~ ,Qe,lilIiSt 1l'I~'Qd:6'1ilI ,d,@ ,@m Ii'IWId ~ 1f,~S: j\@ 1f,~Ii'1q WI i'e~s: ,e, ,~Il'ib. e,ll@8 id,@ '@~~I~Iffli5jj:6'1ffl

EI docen te, en coparti cipaci on con los estu di an tes pi an tean una sen e de du das (base de in terrogan tes) rei ativas a una situ aden fen omeno 0 h echo y cuya respuesta entran a un a plataforma de conocimientos previos (datos e informacion) a parti r de un con texto dado.

D ~t t I I~ . ?

i, e que . ra a a 0 9 I ca.

Qu iza un pri mer probl em a a con si derar es qu e no ten em os cl aro qu e es 0 qu e deberf a ser I a logi ca. asl com 0 tam poco ten emos claras algun as ideas de qu e con stituye con ocimiento y como se obtien e. Es posible distin guir los razon amientos val i dos de los in val i dos, in depen di en tem en te de qu e estem os 0 node acu erdo con el con ten i do qu e expresen di ch os razon amientos. Dich 0 de forma muy simple, la logica es la disciplin a qu e estu dia esta distin cion determin an do las con di ci on es baj 0 las cu al es I a verdad de ci ertas creen ci as con du ce con certeza a I a verdad de al gu n a otra creen cia. La logica estu dia, pu es, los prin cipios de los razon amientos correctos.

P'M-i~~ '~Hld:~::Hill d,@ ~ Iffl ,~1ilI'l b.,j:@lfflt,@ ,d,@ 1ilI'l,o,t jiv,~d:6'1ffl \!'i~ II~ g@stj:6,1ilI ,d,@ ~'Ii'1@gWlIfflt.~s: ,d,@ jilfflt'@1i'1@8e Iffl '@ II ,@m ~,d ji~lilIt,@ V '@ IilI II~ ,Qe,lilIiSt 1l'I~'Qd:6'1ilI ,d,@ ,@m Ii'IWId ~ 1f,~S: j\@ 1f,~Ii'1q WI i'e~s: ,e, ,~Il'ib. e,ll@8 id,@ '@~~I~Iffli5jj:6'1ffl

De la pregunta generadora, se desprende qu e para en contrar las razon es de porque es importante estu diar la 16gica, su rgen una seri e de in terrogan tes qu enos perm iti rr an cl arifi car esta cu esti 6n . EI ban co de pregu n tas son I as si gu i en tes:

(,Cu al es son los orr gen es fi I os6fi cos de I a 16gi ca? 1 (,De qu e trata la 16gica?

(,Para qu e me si rve I a 16gi ca?

(,Qu e es 10 16gico y 10 il6gico?

(,Qu e importan cia tien e la 16gica como disciplin a filos6fica?

(,H ay diferen tes ti pos de 16gi cas?

(,C6m 0 pu edo resolver probl em as de I a vi da coti di an a con I a 16gi ca?

(,La 16gica me ayu da en mi vida acadsrnica?

r "'\
conceptos Bib I iogr affas C ibergr affas
~ H~ :11w-ww.we b d ~ a IilI o ~ a. C o IillI La u ii stn lie II e sLa u ii sto lie II e s II o
, , L6 9 ica, ap untes y ejercicio s Acad emia
1 .1 FI LOSOFIA Y LOGI CA g .. ~lililll
de Filosoffa Ed. had emia de Filosoffa
p p. 125 Me x i c 0 ~H II "!k" dl I "!k"/a
."~:2es.w~, II~e '1Ia.ij]ug.:_w~, II.:_ ugalillij]1ilI
httQ: Ilwww.i sfti c. m eQs~d. esLw3LeosLM ateri al esEd
Dos ensayo s, Plat6n y Anselmo de ucati vosLm em 2003LI ogi caL
1 .2. DIVI SION DE LA LOGI CA Oasta Alteri Mayale Ang elo Ed. D ucere h ttQ : II si te s. goo 9 Ie. co m Lsi teL a Q u n te sa d i ci 0 n a I e sa I b
p p 130 Mexico, 2001
YRELACION CON OTRAS I ogLuni dad-i
CIENCIAS. Iniciaci6 n a la L6g ica De Go rtari Eli Ed. httQ: IIQochi casta. 11 I es. wordQress. comL200BLO lLde
Grijalb 0 p p. 125 Mexico, 1974 11 ni ci on-de-l e-l ogi ca. Qdf
L6 9 ica, nocio nes y ap licaci6 n Escob ar httQ: Ilwww.mercaba. orgLFi I osof aLsum m a 02-
1.3. UTILIDAD DE LA LOGICA Valenzuela Gustav 0 Ed. Mc Graw Hill 1.htm
p p 261 Mexico, 2004 httQ: Ilwww.aul afaci I. comL11 I osof aLcursoLLecc-
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Intro d ucci6 n a la L6g ica Gutierrez httQ: Ilwww.aulafacil.comL11loso11aLcursoLLecc-
Saenz Raul Ed. Esfing e Ed. Octava p p. 6.htm
355 Mexico, 2005
L6 gica Flo rencio Noe Leo nard 0 Ed. httQ: IldgenQ. unam. m x/di fusi onL3L60a. Qdf
EPOEM P p. 149 Mexico, 2003 httQ: Ilwww.unav. esLgeQLWh~Stud~Logi c. htm I
httQ: Uwww. 11 I osof a. orgLzgoLzgfe2121. htm

j UNIDADES

lfr""'"---1["'_'~' A_, r_' r_e_g_lo_ .•• _d_e_fu_ .. e_n_t_e_s_d_. e_' _in_f_o_rm_'" _a_c_io_n _____.] ~

Arreglo para ni'vel de arden m aero (3 categorias dis c i P lin ari as)

Arreglo para ni'vel de erden meso {9

,.J •• 111

m esoyom InlOS}

Arreglo para ni'vel de arden macro (26

m lcrodem lnles)

UNIDAD I

LA LOGICA COMO INSTRUME NTO DE LAS CI EN CIAS

UNlOAD II INTRODUCCION A LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO

UNlOAD III LOGICA PROPOSICIONAL

L~ b·bl· ~fi M Ineal·· •• logra rca \,;.;

. blbll ~fi

soportesl·· •• logra ICOS

mlnimes]

Linea bibliografica (9

. bibli ~fi


mlnlmes)

Linea bibliografica (26 bases bibliografieas en texto s es col ares control)

Linea electr6nicas (3 sepertas via Internet mlnlmes)

.... .,

Linea Web 2.0 (un ·v"l·d·" e' "0"'"b"'1 0'··"g" p .. ·o·· .. ·r d'" o· rm lnle .. ·

...... ", . .

tematico)

Linea electr6nicas (9 sepertas 'via Internet califleades]

Linea de recurso

G 1 .... ly·· h I ·k·l·b

oog i!=I! .... a . OOf WIJ Iros

Linea electr6nicas (26 bases de Internet

e al ifi e ad 0 s)

r

Recursos

Goo 9 I elYah 0 oIwi k.i Ii bros

Este cuad rante es q uizas el mas impo rtante en materia de calid ad del ap rend izaje y la potenciaci6 n de co mp etencias para info rmaci6 n ya que p ermite estab lecer los arreg 10 s de d ato s e info rmaci6 n para pro yectar la reso luci6 n del p rob lema p lantead 0 estructuralmente (cuad rantes unod os) y la calid ad del acceso a fuentes calificad as (cuad rante tres). Las estructuras de arreg 10 so n v ariad as p ero el maestro I en co nco rd ancia co n 10 s estud iantes I p ued e 9 enerar sus prop ias clasificacio nes de acuerd 0 al p etfil sig uiente:

ESTRUCTURA MACRORETICULAR

ESTUDIO DELCASO

ARREGLO

UNlOAD I

LA LOGICA COMO INSTRUMENTO DE LAS CIENCIAS

l.Por que de bemos apren der lnqica?

EI ho mb re en su v id a d iaria re aliza activ id ad es en do nd e esta p resente el p ensamiento 16 9 ico. Po r tanto I esta d iscip lina es un instrumento que no s p ermite reso Iv er pro b lemas I to mar d ecisio nes de una ma nera razo nad a I y P resentar P lanteami ento s arg umentativ 0 s I as! co mo la ap licaci6 n co rrecta de inf erencias.

EI docente, en coparticipacion con los estu diante s plantean una serie de dud as (ba se de i nterrogante s) relativas a un a situ acion, fenorneno 0 hecho y cuya respuesta entraria una plataforma de conocimientos previos (datos e informacion) a partir de un contexto dado.

CONCEPTOS CENTRALES

RECURSOS DIDAcTICOS

SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION

-Loqica aristotelica

-Filosotla

-Lnqica

·Principio ·Ciencia

·Ienguaje cotidiano ·Vida diaria

Libro del Organon

Empleo del internet

G losarios de conceptos

U so de periodicos revistas, etc.

Empleo de material video qrafico como la pelfcula de "EI nombre de la rosa"

Es fundamental comprender el on gen del a Log icas, por 10 que se hace necesario partir de la loqica aristotelica

Este proceso requiere de un diaqno stico previo, en el que el docente debera de obtener a partir de la indaqacion directa.

Elaborar glosarios de los conceptos basico identificados en esta uni dad y que permiten al estudiante una mejor comprension de los temas tratado en esta un idad y que a su vez identitique la importancia de la log ica como un instrumento para las dernas ciencias y para su vida diaria, academic a , etc.

'Ci@,nlStru,od@,n de ,elStr,i!:1J1]egi,i!:1IS, ,d e resel u,d,@,n de JM'\@bl,em,i!:1IS, de aeue rd@, ,i!:11 les ,i!:1lrregl'@i$"e:s,ti!:1lbl,edd@i$, 'W I'@($, r,ef'e r,e ntes t>e,@,ri'©@($, y m et@dol'@gi,o@i$, r,elS,p ediv.@i$,

"Por que debem es aprender logica?

Para eentestar esta pregunta tu'V'e que tener un panorama general de 10 que es la logica, eual es su origen, como contribuye en mi 'Vida cotidiana, academica.

Las obras Aristote licas en las cuale s se encuentran los fundamentos de la 10 gica y que han servido de ori entacion para todo e I quehacer loqico so n: "Sobre la interpretacion", en la cual se estudia el nombre, el verbo, I a atirrnacion, la neqacion, la s proposicione s; "Lo s ana I fticos primeros" y los "Ana I fticos posteri ores", en 10 s qu e se aborda el estu dio de los silogismos y I a dernostracion; "Las categorfa s", 0 10 s pred icables supremos, substancia y nueve accidentes; "Los topicos", se contemplan la s refutaciones probables; y "Refutaciones de sofisrnas", en donde se estudian los procedimientos soffsticos.

Los pri ncipios log icos qu e Aristotele s i dentitico y enuncio por primera vez en forma expllcita, son: principi 0 de id entida d, pri ncipio de no contradiccion y principio del tercero excluido.

~ Que es 10 loqico y 10 iloqico?

Todos los d fa s usamos las pala bras "loqico" 0 "loqica" para calificar 10 que piensa, dice 0 hace la gente y, por extension, tarnbien 10 que hac en los animales 0 las rnaquinas Incluso, la usamos para calificar los eventos 0 acontecimientos historicos 0 naturales. Asf, podemos decir "Lo que dice, pie nsa 0 h ace X persona es loqico (0 i loqico)": pero tarnbien pod emos decir "Es loqico (0 ilo gico) que suceda X evento 0 acontecimiento". Y "loqico" en el le nguaj e cotidiano es sinonimo de "10 evidente, 10 obvio, 10 que todo e I mundo entiende, sobre 10 cual no hay nada que preguntar y explicar, 10 que se da por hecho, etc." Por ejemplo, es loqico que "alguien suba hacia arriba" 0 que" se orille a la orilla". Pero "loqico" en el lenguaj e cotidiano tarnbien es sino nimo de "10 ordenado, 10 coherente, 10 congruente, 10 normal" Asf, 10 i loqico es "10 de sordena do, 10 incoherente, 10 contradictorio ", y, por consecuencia, tambien es "10

. imposible, 10 irreal, 10 absurdo".

e@,nlStru,od@,n de ,elStr,aJt!egi,i!'IlS, d e resel u,d,@,n de JM'\@bl,em,i!'IlS, de aeue ... d,@, a I,@\S, ,i!'Ilrr,egl'@tS"elS,ti!'llbl,edd@tS, y 1,@tS, r,ef'e r,e ntes t~'@'ri,©@tS, y m et@dol'@gi,o@tS, r,elS,p eetlves

. Por que debernos aprender lo~ g·I .... ~?

6" ...•.. ' •....• e •....• .•.••....• ... ~~. '.. .•....• . c er .'. ~Q.~.

Por ejemplo, serla ilogico qu e alguien primero se vista V despu es se ban e 0 que alguien qu iera ser tu amigo V, sin embargo, se la pase rnolesten dote V dicien do cosas malas de ti. La relacion entre los dos tipos de sign ificado de la palabra "Iogico" se en cu entra en qu e algo es con siderado como evidente, obvio, claro 0 in du dable, porqu e es ordenado, coherente, con gru ente 0 normal. De 10 anterior podemos con cluir que 10 qu e es conforme a ciertas leves (n atu rales) V regl as (soci al es) es con si derado com 0 "Iogi co" V 10 qu e va en con tra de ell as es con si derado com 0" i logi co".

(_H av diferen tes ti pos de logi cas? La logi ca n atu ral es, preci sam en te, I a capaci dad qu e ten em os los seres hum an os -si es qu e no ten em os al gu n i m pedim en to men tal 0 fr si co- para razon ar, pero, pri n cipalm en te, para h acerl 0 de form a orden ada, coh eren te, con il aci on, es deci r. de form a logi ca. La logi ca noes solo una capaci dad n atu ral sin 0 tam bi en es una di sci pi in a. La Logi ca es una di sciplin a qu e ti en e por objeto de estu dio los razon am i en tos V I as regl as qu e determ in an su correcci on V, por ell 0, su estu di 0 pu ede avu dar a razon ar correctam en te.

~ ~ ~

,CEDULA 50.4.:91 MODELO DIDACTI:CO ,GLOBAL SITUADO EN ,CUADRANTES DE DESEMPENO

~

MATE RliA: LO'G]:CA

~ ~

CUADRANTE D'I DA,CTI CO, CUATRO, ,CONTINUA,CION

,(j@,ntS.tru,©d,@,n de ,es.tr,i!!iJtegi,i!!iIS, ,d e resel uelen de JM'\@bl,emi,i!!iiS, de ,j!!i;cue I'Id,@, ,i!!il 1'@<5, ,i!!ilrr,egl'@i,s"etS,ti!!ilbl,e,cid@($, "t I'@($, r,ef,e r,e ntes t~'@'ri'©@($, "t rn e1s@dol'@gi'©M, resp eetlves

ANALIZAR

-I mportancia y vigen cia de la lnqica aristotelica

-Diferenciar entre lnqica

natural y logic a cientffica

-Oue es 10 loqico de 10 iloqico

-Analizar la 10 gica formal y la loqica material

-EI impacto de la logic a con otras disciplinas cientfficas

-Corno contribuye la loqica en la vida acadernica y cotidiana del estudiante.

COMPARAR

ARREGlJ1.R INFORMACION

l.nqica formal

l.oqica

M aternatica

E I doc ente, en cop arti e ip ae io n co n los estu d i antes p lantean una. s eli e de du d as (b as e de lnterre 9 antes) rei atlvas a una situacion, fenomeno 0 hecho , cuya respuesta entrana una platafonna de conocimientos previos (datos e infonnacion) a partir de un contex.to dado.

i..Por que debemos aprender logica?

Yo I en mi vida di ari a realizo activid ades en don de esta presente el pensamiento logico. Por tanto I esta disciplina es un instrumento que me permite resolver problemas I tomar decisiones de una m anera razon ada, y presenter planteamientos argumentativos I asf como I a aplic acton correcta de inferencias por ejemplo: como se conectan las cosas en el mundo y como comportarme mejor en nuestra sociedad

La relac ion que tiene la logica con algunas de I as disciplin as y que me ayudan en mi vid a ac adem ica y que me permite comprender I a importancia y utilidad de la logica son:

LingDistica son las cap acid ades basic as del uso del lenguaje: saber escuchar, poner ztencinn; saber hablar, expresar mis ide as de manera oral; saber leer, entender y comprender textos: saber redactar, expresar mis ideas de manera escrita.

Comunicativa es la capacidad de hacerme entender en la nansmrsron de ideas I sentimientos y emociones en la mteraccion del salon de clases. Expresarme con orden en el pensamiento; identificar argumentos I saber argumentar, y evaluarlos (una evauaclon no necesariamente formal).

La comunic acton racion al con rnls comp aneros I conmigo rnls mo y con el maestro; esto I bajo el supuesto de que el salon de crases es como un laboratorio que se habilita para la vida academica, profesional tanto en el plano individual como en el de la comunidad.

Saber debatir con razones para Ilegar a conclusiones y acuerdos. Saber formular preguntas y aplicar el principio de claridad. Esto tamnien supone un manejo adecuado del lenguaje natural para comprender y producir textos orales y escritos sobre un tema de mteres

.~ in!c:·,r- MUle" de be mos apre nde r'lc"'D''''lra'

(. lli""" " "1' ... -e ' •. '. " '.' u",' '. '.' ',. '.' "b' ""'.' Ii

Para c~lflIfiirlflf1lar ell ~esaH~IIIIQ] de apr endizaje, ell estudlaate ~ebe C~lflIsbl!jiir mil mapa conceptual en ell que iJderiittiifiiql!jel com prenda V busque iilfllfQ]rm acii@1flI que explliiqllJle Ila categoria de ciielfllciia de Ila 11@g1ica. ~or Il@ qllJle se debe de coaslder ar lias siigllJliielfllttes ~iip@ttesiis para desarrollarlo:

rNjo desearias estudlar Iltigiica a m enos que prettetJ'ildiiese s razonar: VI siitJ'il duda, sostlenes q llJIe ell pr~ptisiitttll dell razonar es ell de veriifiicar Ila verdad, Parece asi qllJle perteneces alia secta qllJle m arilttiierile qllJle ~nay allg[!! asi com @ Ila ver dad. ~rNj@ deherias, entonce s, poner te de acuerdo pr ecisarn ente sobr e ell alcance de esta ttllJl Q]piilfllii@ml1 VI tarn biielfll1 schr e que raz@1flI ~ay para m antenerla?

rNjo sij]lltll parece qllJle iim aginas qllJle ~av allg~ asi com il] Ila verdad, sino, ttam ~iielflll' que, de allgllJllflla m anera, PllJlede averiigllJlarse y eenecerse. ~QllJIe raztilfll ~nay para elillo?

~areces pelfllsar qllJle IflItll still@ ell r azunar PllJlede IlIlewr a Ila ver dad, siilflltll que IlJIIflI ~@m ~re PllJlede elfllga~arse razenande mall. Esta ii~ea parece exiigiir IlJIIflI exam en.

· Par 'I ... ue debernos aprender 16g· .. lea?

,_ .. .. .. .. .. .. . .......•

Se sosti en e qu e el razon ar es su peri or a I a in tu i ci on, 0 al proceso in stin tivo acnti co de form ar tu s opin ion es. 2.,OU e base, de h ech 0, hay para sosten er esta opi n ion?

Tu m i sm 0 eres con sci en te de razon ar. No du do qu e, en ci erto sen ti do, 10 eres; pero, 2.,qu e es preci sam en te qu e seas con sci en te de al go?

Es segu ro de qu e estas ya en posesi on de una logi ca. 0 teorl a del razon ar, y deseo II am ar tu parti cu I ar aten ci on h aci a la circunstan cia de que, en el octavo lu gar, pareceria qu e aunqu e mantienes esta tcorta del razon ar, mantien es tam bien la opin ion de qu e tu teorla es erron ea. 2.,Como pu edes opin ar qu e tu opin ion sea erron ea?

Aun qu e pien ses qu e razonas erron eamente -de 10 contrario, 2.,por qu e estudiar logica?- pien sas qu e por ese proceso de razon ar, qu e es erron eo, pu edes corregi r tu m etodo, y dem ostrar, m edi an te un mal razon am i en to, al margen de todo azar, qu e tu perfecci on ado razon am i ento es perfecto.

Perfeccion an do tu teorl a del razon ar se perfecci on era tu practi ca de razon ar: al i gu al qu e un hom bre, vi cti m a de espasmos del corazon esperase cu rarse leyen do libros de fisiologia. 2.,Es esta una idea seria, 0 no?

CEDULA5.5. CARGAS HORARIAS MATERIA: LOGICA

~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
E i~ TlenlI)!jJ
U s Pri mer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto :sei;aJ.allI~llt ModB\ode T i!Jtoll
AdMdadi!<.s cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante i[i ejernp1aJf' 'I.r.akirariIDIIi 1JIiCiI' euheras
n c T mmadKaiSi 1JIiCiI' de Wli caw r1ibooiSi
i e ro.m;pe!telOOi.as, ~JILilJf~.a cada
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lUI NIl IDIP.!IDI III
LA LOGICA
COMO
INSTRUM ENTO
DE LAS
CIENCIAS
UNlOAD II
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NA LA 10 10 10 10 10 5 10 10 10 5 SO
TEORIA DEL
CONOCIM lENT
0
UNlOAD III
LOGICA
PROPOSICION
AL Nota ,- EI ti em po total m arcado es el maxi m 0 qu e pu eden uti I izar para desarroll ar u n probl em a con textu al baj 0 I a di dacti ca de los och 0 cu adran tes I qu e se podra aj u star para desarroll ar al gu n (os) escen ari o( s) qu e el profesor di sen e,

CEDULA6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNlOAD II MATERIA: LOGICA

DI:FERENCIIlA, DIE P'EN,SAMiIE,HT'O Y CONOC:IMIIEN10

DESCRIPTIVO DEL MAPA

DE CONTENIDO TEMATICO

EI map a esta d iseriad 0 co n temas micro reticulares de gran alcance en el que se prete nd e

d esarro liar la inv estig aci6 n

o rientad a a 10 s sig uientes

temas:

• P ens am i ent 0 co nod 111 i ente.

• 0 p eraei 0 n es 111 ental es.

AI tsrmino de su abo rd aje I el estud iante hab ra d esarro Ilado hab ilid ad es de p ensamiento co mo: analisis I co mp araci6 n I relaci6 n I arg umentaci6 n y

exp licaci6 n I que se v eran

reflejad as en un map a

co nceptual que p ermita el

d esarro 110 de la co mp etencia:

Piensa critica y reflexivamente.

Uln'~da.d ~II IN1RO'D'UIC!C:UDN A LA TE'ORi'A IDEL CONOCIMIIEN,TO

PEINSAMIIENT ,y , "N "," JIMIIENi"Ji'

O:PERACIONE.S MENTALES ~"dO .por ...

TIPOS Y ELEM:E,NTOS IDJEL CO,NOCIIMIIENTO

JIUIIC:IO:,,'C:LA,SIFI'CA'C,ION E INFERENCI~S

UNLDAD ,11

H\ITRODtilCCIOl\l A LA TEOR1A DH CONOCIMIENTO

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operaelcnes mentales :

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C ad a tem a esta estrech am ente vincul ado a I as activid ad es docentes para el aprffldi zaj e CD I abJrativo, a in de que se busq ue, CD mp rend a, Y e:xp liq ue Ei otig ffl e i mpli cadon es del as tran snrm acion es que hap ropici ado I a accon d Ei ho m bre en un co ntexto dado.

~----------------------------------~.~ r

UNIDAD II

PERFIL TEMATICO

INTRODUCCION A LA TEORIA DEL CONOCIMIE NTO

2.1. Pensamiento y co no cimiento.

2.1 .1 Diferencia de pensamiento y conocimiento

2.1 .2 Tipos y elementos del conocimiento.

2.2. Op eracio nes mentales.

2.2.1 Ideas y clasificaci6n 2.2.2 J uicio, clasificaci6n e inferencias.

2.2.3 Raciocinio, silogismos, argumentaci6n y pensamiento entice.

2.2.4 F alacias

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDllAJE COLABORATIVO

•

EI do cente rrucra co n el p lanteamiento de ejemp los relativ 0 s al tema p id iendo a los


• Elab 0 ra la p reg unta 9 enerad 0 ra, med iante la ind ag aci6 n encaminad a al reco no cimiento delo que s e sa bey sec 0 no c e del 0 s p ro c e s 0 s 16 9 i cos.

• Pro m u ev e I a b U sq u e dad e f u e nt e s d e info rm a c i 6 n que perm it a n id e nt if i car co n c e pt 0 s generales, p rincip io s, teo rfas, en la que sustenta la L6 9 ica

• Plantea resp uestas y se van acotando para ancarrun ar la inv estig aci6 n al ob jetivo co ncreto, se intercamb ian 0 p inio nes, a fin de que los estud iantes co nstruyan su prop ia co mp rensi6 n del tema.

• Elab 0 ra un map a co nceptual y se exp lican 10 s co nceptos co no cid os y 10 s nuev 0 s en relaci6 n al tem a y estab lece un v fnculo co n el ejemp 10 ab 0 rd ado, asf mismo se maneja n d e man e ra par a I e I a co nt rs e j e m p los, e s dec i r, a que II 0 s que re p re sent e n to dolo que e I co ncepto no es, esto ayud ara a clarificar y d isting uir el sentid 0 del tema.

• De manera p aralel a se elab 0 ra una b itaco ra que hab ra de sistematizar el d esarro 110 de la inv estig aci6 n.

• D elimita y esp ecffica c6 mo hab ra se evaluarse la activ id ad, med iante una lists de cotejo co n v alo res d eterminad 0 s para cad a p unto que la integ ran.

\'.

P f'lo,ellu,c,c j'Q m ell,e' u m ,a m b j,e'mt,e' ,elle' m,ot jV1ad'Q m v'I,a I,a gle,st j'Q n ,ell,e' p r1e'g unta:s ell,e' j mt,e'r1e,s e'm e,I,e,st u,ell j,a mt,e' Y' e'm I,a ee m:st f'l.!II,cdQ n ,ell,e' ,e,st f'l.!II,ct 1lI1 ras j,e'f',a rlGl]llIl ie as '0 ,a f'b,o I'e,s ell'e' e'xp,a m:sj'Q m

EI docen te I en coparti ci pacion con los estu di an tes pi an tean una seri e de du das (base de in terrogan tes) rei ativas a una situ acicn I fen omena 0 hech 0 y cuya respu esta entran a una plataforma de con ocimientos previos (datos e informacion) a parti r de un con texto dado.

"Que tlpo de ideas encuentras en el texto?

La division de las ideas (extension V c:omprension) Atri bu tos crfti cos de defi n i ci on de ideas.

Atri bu tos crfti cos de I a defi n i ci on de exten si on . Atri bu tos crfti cos de I a defi n i ci on de com pren si on.

Nu estras ideas 0 conten idos mentales captan cu alidades y cantidades as! como diferen cias especfficas y gen eros. Desde Aristoteles resulta imprescin dible saber su division para identificar qu e es 10 qu e en realidad captamos en una operacion gn ossolooi ca y asl poder determ i n ar el al can ce de nuestro con oci mi en to. Captar una m anzan a noes 10m i sm 0 qu e todas las manzanas 0 que algun as de las manzanas asl como tampoco es 10 mismo la captacion de la manzan a en sf. Cabe men cionar qu e las cu alidades tam bien son intrfn secas a las ideas.


EI docen te, en coparti ci paci on con los estu dian tes pi an tean una seri e de du das (base de in terrogan tes) rei ativas a una situ acion, fen omena 0 hech 0 y cuya respu esta entran a una plataforma de conocimientos previos (datos e informacion) a parti r de un con texto dado.

l.Que tlpo de julclos ha.y en el texto?

Recu erda qu eel ju icio es un pen samiento en el qu e se afirma 0 se n iega algo de algo.

Segu n Ari stotel es, el j u i ci 0 es el "pen sam i ento com pu esto de m as de una idea, pero dotado, a I a vez, de una un i dad especi al qu e se logra por m edi 0 de I a copu I a".

ELEMENTOS DEL JUICIO

Suj eto: es el con cepto del obj eto del j u i ci 0, es deci r, es el con cepto de qu i en se predi ca 0 se di ce al go. Predica.do: es el con cepto qu e se aplica al sujeto, es decir, es 10 qu e se afirma 0 n iega acerca del sujeto. Copula: aqu ell 0 qu e establ ece qu e 10 pen sa do en el predi cado es propi 0 0 noes propi 0 del obj eto del j u i ci o. Ejemplo:

.Julelo: EI hom bre es raci on al. Suj eto: "EI hom bre" Predicado: "raci on alii

Copula: "es", establ ece qu e el con ten i do pen sado en el predi cado es propi 0 del obj eto del j u i ci 0, establ ece qu e al hom bre lees propi 0 el caracter de raci on al.


De I a pregu n ta gen eradora I se despren de qu e para en con trar I as razon es de porqu e es im portan te estu di ar I a 16gi ca I su rgen una seri e de in terrogan tes qu enos perm iti rf an cI arifi car esta cu esti 6n . EI ban co de pregu n tas son I as si gu i en tes:

2_,OU e ti po de ideas en cu en tras en el texto?

2_,OU e tipo de ju icios hay en texto qu e lefste?

2_,PU edo rei aci on ar los di sti n tos ti pos de j u i ci 0 qu e hay en I a I ectu ra en un cu adro de in feren ci as?

2_,OU e tipos de silogismos podemos en contrar en el texto 0 qu e tipo de silogismos podemos con stru ir?

2_,OU e razon amiento 16gico se sigu e para enten der el problema?

2_,CU al es son los argu men tos qu e se expon en ?

2_,OU e fal aci as se em pi ean en el texto?

2_,C6mo se pu ede resolver esta problernatica?

Conceptos IF L!! IErM lIES II) IE II rM IF 0 IR~ A.CIIO NI IEILIEClR.6 rM II CA. bibliogr afias
www JiJllQ] S ij]fiildl" ij]1Ig/fiilllij] IillI ditt/dfll.5.2." ~t 1illI ........ CONC.f.PID D.f.JDfAS Copy Irving M,
PENSAMIENTO Y WWW"Cill b dlC~ b c, ed I!JI ,,1illIx/ ~ 11i:iltJll ei:ilcilQ] tJlI/~1!JI i1dlS -s 1!Jl1illIi:ilrilQ] sLg l!JIiltJlIt (!!~Iill gilcdl" d ij] C Introducci6n a 103
CONOCIMIENTO es, Wjkj~N~dif~' .,C)r.g!wjki/~nfef:ei"U;j,rJ' L6gica; Ed,
www" S 11iJ~ e S ~ dire" tJlI e:1!LcriJs ar it i1~ ij] S -d e-~e tJlIS dllilll i1elillt ij] -:3.JLJL9S,[ Eudeha.
,difero,e. w;c)17dtJress .cC)m!20r.J8jOl/09j':cC)!'wcimf,en t,C) -titJ,C)s-y-e§em,en t;C)S-dei- Argentina 1969,
cC)n,C)cimj,en t,C)/
www J I!JI ij] b ra, I!JItJlI dllilll ,,1illIx/ ~ I!JIb Ililcdl~ dISL®5 ®'1'®'7'JL91® ®3.'}'® ®" ~ n g Copy Irving M,
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OPERACIONES MENTALES calt e gij] rilcll] u s ~t IillIII L6gica; Ed,
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S ~ o.&1illI et dl=
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!
-
- Henle! J' 2002;
~tt ~ :/ /www "gil] Il] g!le" C(!! m, 1illIx/ se dlrc~?~ 11= es.&g= RAZO N1.+ II) L!! ILCE+RAZONI ·&,1illI e1! dl= !
Paz6n dulce
~tt ~ ://www ,xt ec, tJlIet(= Ilvalllillilll dljV~ res ij]J!alll-llil] ~,,, M IillI raz6n Ed, Ariel

Espana, UNIDADES

UNlOAD I

LA LOGICA COMO INSTRUMENTO 0 E LAS CIENCIAS

UNIDAD II INTRODUCCION A LATEORIA DEL CONOCIMIE NTO

UNlOAD III LOGICA PROPOSICIONAL

lfr""'"---1["'_'~' A_, r_' r_e_g_lo_ .•• _d_e_fu_ .. e_n_t_e_s_d_. e_' _in_f_o_rm_'" _a_c_io_n _____.] ~

Arreglo para ni'vel de arden m aero (3 categorias dis c i P lin ari as)

Arreglo para ni'vel de erden meso {9

,.J •• 111

m esoyom InlOS}

Arreglo para ni'vel de arden macro (26

m lcrodem lnles)

L~ b·bl· ~fi M Ineal·· •• logra rca \,;.;

. blbll ~fi


mlnimes]

Linea bibliografica (9

. bibli ~fi


mlnlmes)

Linea bibliografica (26 bases bibliografieas en texto s es col ares control)

Linea electronica (3 sepertas via Internet mlnlmes)

.... .,

Linea Web 2.0 (un ·v"l·d·" e' "0"'"b"'1 0'··"g" p .. ·o·· .. ·r d'" o· rm lnle .. ·

...... ", . .

tematico)

Linea electronica (9 sepertas 'via Internet califleades]

Linea de recurso

G 1 .... ly·· h I ·k·l·b

oog i!=I! .... a . OOf WIJ Iros

Linea electronica (26 bases de Internet

e al ifi e ad 0 s)

r

Recursos

Goo 9 I elYah 0 oIwi k.i Ii bros

E ste cued rente es q L.i zas ~ mas i mpo rtente en m ateri a de ca id 00 d ~ aprend i ~ e y I a potend aeon de co mp etenci as para in b rm edon ya que p ermite estah ecer los arreglos de datos e in nrrn aeon para pro yectar I a resol tcion d ~ P ro ~ em a pi enteedo estructuralm ente (cued rentes uno -dos) Y I a ca id 00 d ~ acceso a fuentes cali 1 coo as (cued rente tres). Las estructuras de arreglo so n vari adas p ero el maestro, en concordanda co n los estud iantes, p uede g enerar sus p roplas cl a~ licaciones d e acuerdo al p erlil sigui ente:


ESTUDIO DEL CASO

ARREGLO

UNlOAD II

i C uiiles sen las ideas, juic:iiOS y raznnamientns acerca del asrna ell les lliiiiOS ah~rgic:iOs a las eucarachas?

CO 1m ce p1±o 5

e

.

que

pO ste Ii"To rlilTl e lm1±e: co ImTIO rm aralm 105 j'lllli'C:i'05 logjc.05, 105 CIlllale5 i'1m1±e:gr;m1m 1±0 d 0 el co 1m 0 ci'1ilTI i'e lm1±o de: lm1±fffii'c.o.,

lEI 1llI50 die: 105 j'lllIi'ci'05 1m05 pe:rlilTli'1±e: razo Im;mr y ;mrglllllilTl e 1m tar de: 1ilTI;m1m e r;m co rre:c.1±a, p o r e 50 e 5 i'lilTI P 0 r1±aIm1±e: d 0 1m! i'lm ar e: I arte a e I raze 1m a nTI i'e: 1m1±0 Clilli e co lm1±rilo lllIya a I a TIO rlilTl aci'olm de: ladelmda.,

EI docente I en coparticipacion con los e studia ntes p lantean una seri e de dud as (base de interrogantes) re lativas a un a situ acion I fenorneno 0 hecho y cuya respuesta entraria una plataforma de conocimientos previos (datos e informacion) a partir de un contexto dado.

CONCEPTOS CENTRALES

-Idea

-J ulclo

-I nferencia

-Silo gismo

-Razonamiento argumento

-Falacias

y

Empleo de material video gr3fico como la pelf cula

lilt el orden del caos".


,~. --------------------------------------------------------------------------~

RECURSOS DIDACTICOS

Lectura dellibro de

II Razon Dulce Razon" de

I

Tymoczko

Empleo del internet.

Glosarios de conceptos.

U so de pertorncos revi stas I etc.

Es fundamental comprender el origen de nuestro conocimiento en su orden formal y su meceruca abstracta para lograr una adecuada aprenension de la realidad.

Este proceso requiere de un rnaqnostrco previo I en el que el docente denera de obtener a partir de la mdaqacron directa.

Elaborar glosarios de los conceptos nasrco identificados en esta unidad y que permiten al estudiante una mejor cornprensron de los temas tratado en esta unidad y que a su vez identifique la importanci a de I a logic a como un instrumento para las uemas clenclas y para su vida diaria, academlca, etc.

"Cuales son las ideas, [uieies y raaenamlentes acerca del asma en los nlfies alergicos a las cucarachas?

Para centestar esta pregunta tuv'e analizar el texto y lecallaar las tres operaciones mentales logic as que adem as em pleo en m i 'vida dlaria,

La localizacion de ideas fue en el siguiente orden:

Cucarachas, papel, nines, zonas, asma, revista, ciudades, al ergia, i nsectos. I nmediatamente la s clasificamos por sus contenido y por su cantidad. Adernas po demos transformarlas sequn se a el caso e s decir puedo volver una id ea universa I en particular 0 a la inversa. Una idea abstracta la puedo convertir igualmente en una idea concreta.

l.ocalizacion de juicios 0 proposiciones:

Las cucarachas tienen un papel importante en los ataques de asma.

Este juicio es del tipo A universal afirmativo y su torrnalizacion es la siguiente Todo S es P 0 Todo X es Y. En un cuadro de oposicion podemos convertir a las siguientes proposiciones:

Ninqun S es P (E). Algun S es P (I). Algun S no es P (0).

Los razo namientos 0 silog ismos podemos tra zarlo s se gun I a teorla si log tstica para apreh ender las figuras y los modos. EI u so de la reqlarnentacion tarnbien se hace necesaria .

• r. La arqurnentacion se analiza siguiendo los esquemas trazados en el libro Razon Dulce Razon.

Rfi'" 1il,;!',t'I!"'I.'''''''''''"I'.?OIil,~,5 ,"";!"t'I!""'"'t""'ip"II"";!, ,~,,,,, "",,,,,;!',fi'" 11'1.''''''"I'.?OIil'~''''' In ""'fi'" 1b.11"'1"""""'"'''' ,~,,,,, """""I.''''I'''''~'fi'" ". 11fi'"'''' "'"I!"""''''il!l' 11fi'"';!' esta 1b.11"';""'"I'~'''''';!, '!ill' II .... ,., ""'''''fi''' ""'''' ntes 't""';.?OI!""I'''''''''''''' '!ill' """""',t, .... ,~,fi'" 1I.?O~p"I'.,.., .... ,;!' "",,,,,,,, In ,"';""'1'"1""""" ,;!' 'JbI~ I .;]!. I H!i..-1<b r!Ll.'! I !kI!i:::~:iJ!. J [~ •• !l:u I~il! !kI!i::. IJ '!I:~ ~ !I.--II!Ie I!LI.! I U l'i:. ~'IJ '!i;I.! U! I!I: 1IIIIIII~il! !kI!i::. la!i....-H!i:: IJ 'U ~ [~ I!LI.!il! [~ IJ '!i::u r!Ll.'!iI! !I:~. !~ U! I!i:,y I!kI!LI.!il! r I!LI.!il! IJ '!L:. !i: IJ '!i:; I .. !i:iil! . .''!I:,~ I!i..-1<!LI.!il! If lilljIII!i: ... !LI.!!kI ~ J~O J!MJ~il! IJ '!i:iil! r !i:.!1..... I JfJ.!' ~il!

ANAUZAR

- C om pa ra r los divers os t ipos de con ncim ie nt 0 con e I con nclm ient 0 logico

- 0 weren cia r idea sun ivers ales , partlculares y singulares con cret as"

- C la s mca r el ju lclo de a cu erdo a s u ca nt ida d, [U a lida d V propie da d fundamental,

- Opera r el cu a drn de inferen cia s"

- Cla s mca r los s ilogis m os en flguras y modes de acuerdo a las 3 reglas,

-I dent ifka r fa la cia s en los dist int us m edios de corn u n ica cion

(OMPARAR

ARREGLAR INFORMACION

LOG I CA NATU RAL

LOG I (A FOR MAL

SOBRE PROCESOS COGNITIVOS

SOBRE OPERACIONES LOGICAS

~ ~ ...

iCE DULAS.4.:91 MO-DE LO DI DACTI:CO ,GtOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DES EMP ENO

MATERI;A: LQ.G:I:CA

,CUADRANTE DIDA'CTI:C0, ,CIINCO'

EI docente, en ecpartlelpaclen con los estudlantes plantean una serle de dudas (base de lnterrcqantes) relatlvas a una sltuaelon, fenomeno 0 heche y euya respuesta entraria una plataforma de ccnoclrnlentos prevlos (datos e informacion) a partir de un contexte dado.

C ~ I las ld ... . t d I I· "" I ~. I h ?

L ua es son as Leas, JUICIOS y razonarruerr os acerca ••• , e asma en os runes a erglcos a as cucaracnas-

EI hombre en su vida diaria realiza actividades en donde esta presente el pen samiento looico Por tanto, esta disciplin a es un in stru m en to qu enos perm ite resolver problem as, tom ar deci si on es de una man era razon ada, y presen tar planteamientos argu mentativos, as! como la aplicacion correcta de inferen cias 0 ju icios.

La cornurucacicn racion al con su s compaFieros, con sigo mismo y con el maestro; esto bajo el su pu esto de qu e el salon de cl ases es com 0 un I aboratori 0 qu e h abil ita para I a vi da acadsrn i ca, profesi on al tan to en el pi an 0 in dividu al como en el de la comu n idad.

Saber debati r con razon es para II egar a con clu si on es y acu erdos. Saber form u I ar pregu n tas y apl i car el pri n ci pio de raci on al i dad.

Esto tam bi en su pon e unman ejo adecu ado del len gu aj e n atu ral para com pren der y produ ci r textos oral es y escritos sobre un tem a de in teres.

L Cuales son las ideas, juicios y rezcnamlentos acerca del asma en los nlnos alergicos a las eucerachas?

Para com pren der I a in vesti gaci 6n 16gi ca para este caso se debe desarroll ar un mapa can ceptu al par 10 qu e se ti en e qu e ubi car y orden ar los procesos m en tal es qu e se desarroll an para determ i n ar el asm a de los n i Fi as al ergi cos a I as cu carach as.


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LA LOGICA
COMO
INSTRUM ENTO
DE LAS
CIENCIAS
UNlOAD II
:3 INTRODUCCIO
NA LA 10 10 10 10 10 5 10 10 10 5 SO
TEORIA DEL
CONOCIM lENT
0
UNlOAD III
LOGICA
PROPOSICION

CEDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNlOAD III MATERIA: LOGICA

DESCRIPTIVO DEL MAPA

DE CONTENIDO TEMA-TICO

EI map a esta d iseriad 0 co n temas micro reticulares de gran alcance en el que se prete nd e

d esarro liar la inv estig acio n

o rientad a a 10 s sig uientes

temas:

-Conceptn 'J tlpes.

-Ceuectividad es loglcas 'J

tables de'verdad. -Diaqramas.

-Las logicas del siglo X_)( e

i ntel i 9 en ei a artif ei el.

AI tsrmino de su abo rd aje I el estud iante hab ra d esarro Ilado hab ilid ad es de p ensamiento co mo: analisis I co mp aracio n I relacio n I arg urnentacio n y

exp licacio n I que se veran

reflejad as en un map a

co nceptual que p ermita el

d esarro 110 de la co mp etencia:

Piensa critics y reflexivamente.

Unl!dad III lOGIC'A PROPOSI;CIC1NAL

CONCEIPTO y'TIIIPOS

ID;IAGRAMA DE FIl..U.J'O

D~AG'RAMA DE VENN

TIPO DE LOGICAS &IN Bib,

LOCICA, DI!Jl ,SIGILO XX

Ii, Ldado [POW

IIINliEbIGENCI\A ARTlftCIAJI..

Asume iiM a~ Oln~, tDrcNerrte tan 1M t'o,umrn~ V JJablhhuJes; «1ft tos qUE!' w~ dern ro de "$.tiMM e!f.IlptI'$ de tril bajo

UN'IDADm LOGiICA P R:!JPOSICI ONAl

~ ~yWi\tbom*JImem~~_~

ctJIo.I'lI"HDl I

A&ume lOla aCtil: ~ (;(ltutrtJ:tt~~ (;onji rtail!nb!! CDi'IIlns : ~ln'IiE!"tus, y h~~d~e:5i ~n Io:5i que we~ I dem:~ de d5'ti~ equipo$ de t,abajg

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UNlOAD III

LOG I CA PROP051C1 ON A L

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UNlOAD III

PERFIL TEMATICO LOGICA PROPOSICIONAL

3.1. Co ncepto y tip 0 s. 3.1.1 Pro p 0 sicio nes.

3.1.2 Pro p 0 sicio nes simp les y co mp uestas

3.2. Co nectiv id ad es 16 9 icas y tab las de v erd ad.

3.2.1 Co ncepto y tip 0 s

3.2.2 Co nstrucci6 n de tab las de v erd ad. 3.2.3 Valid ez de arg umento s po r tab las de v erd ad.

3.3 0 iag ramas.

3.3.1 0 iag rarna de flujo 3.3.2 0 iag rarna de Venn

3.4 L6 9 icas del sig 10 XX e intelig encia artificial. 3.4. 1 Ti P 0 s d e 16 9 i cas en e lsi 9 loX X

3.4.2 Intelig encia artificial.

] J


.J ... :..... del a d en a a a p E"tii r de los asp ecto s g en era es y d esd e contextos


C ad a tem a esta estrech am ente vincul ado a I as activid ad es docentes para el aprffldi zaj e CD I abJrativo I a in de que se busq ue I CD mp rend a I Y e:xp liq ue Ei otig ffl e i mpli cadon es del as tran snrm acion es que hap ropici ado I a accon d Ei ho m bre en un co ntexto dado.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDllAJE COLABORATIVO

• EI do cente inicia co n el p lanteamiento de ejemp los relativ 0 s al tema p id iendo a los


• Elab 0 ra la p reg unta 9 enerad 0 ra I med iante la ind ag aci6 n encaminad a al reco no cimiento delo que s e sa bey sec 0 no c e del 0 s p ro c e s 0 s 16 9 i cos.

• Pro m u ev e I a b U sq u e dad e f u e nt e s d e info rm a c i 6 n que perm it a n id e nt if i car co nee pt 0 s generales I p rincip io s I teo rias I en la que sustenta la L6 9 ica

• Plantea resp uestas y se van acotando para encamin ar la inv estig aci6 n al ob jetivo co ncreto I se intercamb ian 0 p inio nes I a fin de que los estud iantes co nstruyan su prop ia co mp rensi6 n del tema.

• Elab 0 ra un map a co nceptual y se exp lican 10 s co nceptos co no cid os y 10 s nuev 0 s en relaci6 n al tem a y estab Ieee un v fnculo co n el ejemp 10 ab 0 rd ado I asf mismo se maneja n d e man e ra par a I e I a co nt rs e j e m p los I e s dec i r I a que II 0 s que re p re sent e n to dolo que e I co ncepto no es I esto ayud ara a clarificar y d isting uir el sentid 0 del tema.

• 0 e manera p aralel a se elab 0 ra una b itaco ra que hab ra de sistematizar el d esarro 110 de la inv estig aci6 n.

• 0 elimita y esp ecffica c6 mo hab ra se evaluarse la activ id ad I med iante una lista de cotejo co n v alo res d eterminad 0 s para cad a p unto que la integ ran.

\.~:-----------------------------------.I'j ....

P-'Ii'\o-d ~,od:ci!>lill id,e !!.!I1ilI ,a!1m b,j:e IilIt,e d,e Iiltl,o,t iiv,a!d:6'1m via! Ita! ~e~ i:6>1ilI id,e ~lHi·leg!!.!lrmt.~s id,e iirmt,e ~le~ ,e rm ,e II ,e~ !!.!I,d ila!lilIt,e V ,e rm Ita! iOO'IilIM ~1!!.!I'Qd:6'1ilI id,e ,e~ ~1!!.!Id!!.!l ~',~S: j\e 1i",~Ii'\~ ~ i:c~s ,0 ,~~ fu!:o,lle~ id,e 'eN1~Ia!rm~i:6'rml

EI docen te I en coparti cipaci on con los estu di an tes pi an tean una seri e de du das (base de in terrogan tes) rei ativas a una situ acion I fen omen 0 0 h echo y cuya respu esta entrana una plataforma de con ocimientos previos (datos e informacion) a parti r de un con texto dado.

l,Por que todo 10 que hacemos tlene que ser logico?

LA RAZON ES UN PRODUCTO DE LA EVOLUCION

;';Si som os m ari on etas I I a m ej or opci on para dej ar de serlo es tratar de en ten der I a logi ca del titi ritero

Los gen es ti en en una poderosa in flu en ci a sobre n u estras vi das I n u estra person al i dad I n u estras capaci dades y n u estra predi sposi ci on a padecer ci ertas enfermedades. Mu Ititu d de estu di os de gem el os i den ti cos y estu di os de adopci on I repeti dos mu ch as veces I en mu ch os parses 10 atesti gu an . Sin em bargo I en mu Y po cos cas os I a determ in aci on gen eti ca pasa del 50% (al m en os en los qu e se refi ere a caracterl sti cas rei aci on adas con I a con du eta soci al) I 10 qu e dej a un am pli 0 margen para I a in fl u en ci a del am bi ente. pabl orpal enzu el awordpress .com


l.Por que todo 10 que hacernos tlene que ser logico?

Los actos human os son aquellos qu e proceden de la voluntad deliberada del hombre; es decir, los qu e realiza con con ocimiento V libre volu ntad

No todos los actos qu e real iza el hom bre son propi am en te hum an os, ve qu e pu eden ser tam bi en:

1) m eram en te n atu ral es: los qu e proceden de I as poten ci as vegetativas V sen sitivas, sobre I as qu e el hombre no ti en e control voluntario algun 0, V son comun es con los animales: p ej., la nutricion: circuladon de la san gre, respiracion, la percepci on .

2) actos del hom bre: los qu e proceden del hom bre, pero faltan do va I a adverten ci a (locos, n in os pequ en os, di stracci on total), va la volu ntariedad (por coaccion ffsica, p. ej .), va ambas (p. ej., en el qu e du erme).

Otro aspecto i m portan te es el acto vol u n tari 0 in di recto se da cu an do al realizar una acci on, adem as del efecto qu e se persi gu e de modo di recto con ell a, se si gu e otro efecto adi ci on ai, qu e nose preten de sin 0 solo se tol era por yen i run i do al primero (p. ej., el militar que bombardea una ciu dad en emiga, a sabien das de qu e rnoriren mu chos in ocentes: qui ere directamente destruir al enemigo -voluntario directo-, V tolera la muerte de in ocentes-voluntario in directo-). Tomado de www.escuelacima.comlactoshumanos.html- 36k-


l.Por que todo 10 que hacernos tlene que ser logico?

(, Todo 10 qu e se real iza con 16gi ca term ina si en do verdad?

(,Se pu ede dem ostrar 16gi cam en te cu al qu ier probl em a?

CONCEPTOS

'co NI E'CTIV'I DA,DIES I!.O,G'I CAS

I!.OG'ICA.

P R.OP OS ICI ONIAl

P R.O P OS I C I 0 NI ES SIMPI!.E~S

P R.O P OS I C I 0 NI ES 'C 0 M P I!.EJ\AS

ILOGIICO

COlli IDIIAfi'!JO

ADOS

ID IIAG ~AIM! AS

CO 1M! P~OBACIIOfi'!J

lAB ILAS n IE VIE ~ Ii) A n

P ~ 0 P 0 S II CliO fi'!J IE S

VAIL II n IEZ n IE

/j; In! r: II II ~_lllE ",lila S. f.'"\1j'\ ~ 'LJ. W~/ll I Ij~ ..

BIBLIOGRAFiA DOCUMENTAL

CONCEPTOS

·C@tJlIecttiiviidades II@giicas ·1L@giica p u@PillsiiciiilltJllall ·Pu@pillsiiciiilllflles siim piles

• C@ttiidiialfllill

·IL @ gii C ill

·Actt@s

·Veudad

·!Falladas ·C@mpu@bacii@tJlI ·Pu@~llelflfll a

·l'a~llas de verdad ·~u@pillsiidmlles

·Valliidez de augllllm entos

~~U;JJAS ANl'O N II 0 ~ 19 ~l4,91 IL@ gii c a sirn blij]lliica.

M e:xJ c ill; IE d. Tr ii IIII a s.

"IE m Ini lfJ'1E m I'i.,ll 0 Ini Ii;, V IL IE m IL Ii; ",jl 'C' ILlIII II of" ILlIIE S. IJ I IT'\ Ir!ift"\ I IT"!i mfll IT"!iF"\'~ I IJJ. MIl'''' ", IJ lPi..J. ~ IJ II I .'

~1998)1 IltJlIiidacll@lflI alia Mgiica sirn blij]lliica.

M'" lEd !FCIE

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CIBERGRAFIA

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p a b II ill u p a II e tJlI ZIllI e II a .w@udpuess.cillm

UNIDADES

UNlOAD I

LA LOGICA COMO INSTRUMENTO 0 E LAS CIENCIAS

UNlOAD II INTRODUCCION A LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO

UNlOAD III LOGICA

P no P 0 S 1 (I 0 NAL

ltr--....j[..._< A_, r_" r_e_g_lo_ .• ' _d_e_fu_e_n_t_e_s_d_e_" _in_f_o_rm_'" _a_c_io_n ----..] ~

A rreglo para nhiel de erden macro (J categorias dis c i P lin arl as)

Arreglo para ni'vel de erden meso (9

d "" "Ii

meso emrrues)

Arreglo para ni'vel de erden macro (26

" ... "" "Ii

m rerenem Inlos}

Linea bibliografica (J sop 0 rtes bib I i 0 9 rafi cos mlnlmes)

Linea bibliografica (9 soportes bibliograficos mlnlmes]

Linea bibliografica (26 bases bibliograficas en texto s es col ares control)

Linea electronica (3 soportes 'Via Internet mlnlmes]

.. ' "

Linea Web 2Jl (un

'v" I" d' .. e' "0'"'' be, I 0', .. , g'" p'" 0', .. , r d' .. 0' im I" n I" 0', .. ,

...... ", . .

tematico)

Linea electronica (9 soportes 'via Internet callflcades]

Linea de reeurse GooglelYahool wik.ilibros

Linea electronica (26 bases de Internet eallflcades]

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Reeursos

Goo 9 1 elYah 0 oIwi k,i Ii bros

IEstte: CIllI ad rarm1Ie: e s q Illi i~z:as e I IilTi as i'1ilTi IP 0 li"1Iarm1Ie: e rm IilTi ate ~'i'a 01 e cali'd1 ad 01 e I ap re rm 01 i'z:aj'e: V I a p 01Ie: rm ci'ac:i'orm de: co IilTi IP ete rm cias para i'rmTo Ii"IilTi ac:i'orm va q Il.!I e pe nllii'1Ie: e sttalb I e ce r los arre gl 0 s de 01 atto s e i'rmTOrlilTl aci'orm p ali"'a p rove c.1Iali"' I a re so IIl.!I c:i'orm Ole I pro Ib Ie: Iil1I a IP I arm1Ie ad 0 e sttli"'llll c.1I1llI rallilTl e rm1Ie (Cll.!l acilli"'arm1Ie: s Illirm 0- 01 0 s] y I a cali'aI ad aI e I acce so a hi e rm1Ie: s cal i'TIi'caa as (elJJl adlli"'arm1Ie tre s]. IL as e sttli"'lJJl dlJJlli"'as d e arre gl 0 so rm varraa as p e ro e I IilTI ae stre, e Illl co Illl cord arm c:i'a co rm los e sttlJJl d i"allll1Ie: s, P IJJI e d e ge rme: rar Sll.!l s pli"O P i'as d asi'Ti'caci'o rm e s de acll.!l e rd 0 al IP e ~TIi"I si'gll.!l i'e: rm1Ie::


ESTUDIO DELCASO

ARREGLO

LOGICA PROPOSICIONAL

COlli II) IIA"~ A"IMIIE~ lIE llllE~ IE ou IE S IEIll ILOGIICO?

"1i)l"'i;(Vj 0""11 [I El"l"'i;Ij\l"'i; 1Ll"'i; 0""11 [IE ILlIli rEl'>ti nc !t.1i' U 1nI. '." . U II:. U l!JI U U '." . U II:. IfTIH,LlCIJ'ill U ~

UNlOAD III

La pregunta tiene una relaci6n muy estrecha con el desarrollo de la u nidad I a traves de cad a tema y subtema el estudiante p odra confirmat que las acetones en el uruverso so n 16gicamente dadas.

EI docente, en copanclpacron con los estudiantes plantean una serle de dudas (base de interrogantes) relativas a un a situ acton, renorneno 0 hecho y cuya respuesta entrana una plataforma de conocimientos previos (datos e informacion) a partir de un contexto dado.

"Por quetodo 10 que haeemes cetldlanamente tiene que ser logico?

CONCEPTOS CENTRA.LES

RECURSOS DIDACTICOS


·Co nectiv id ad es 16gicas

·L6 9 ica pro p 0 sicio nal -Pro p 0 sicio nes simp les

·Cotid iano

·L6 9 ico

·Acto s

·Verd ad

·F alacias

·Co mp ro b aci6 n -Pro b lema

• Tab I a s d eve rd ad -Pro p 0 sicio nes ·Validez de

arg umento s

Lectura de renornenos sociales y naturales.

Presentacion de documentales en don de se presenten conductas humanas, que conlleven la acuon logica.

Exhibicion de pelf culas que permitan comprender la logic a de las acciones humanas 0 de los tenornenos de la naturaleza

Para cad a un ida des re com end a b I e co no c e r, me d i a nt e d i ag n 6 st i co, e I n iv e I co 9 nit W 0 de los estud iantes, 10 que no s aseg ura un ap rend izaje clare y sin co ntratiempo s, po r ello es imp 0 rtante co ntar co n seg uimiento s de 10 s 10 9 ro s 0 btenid 0 s.

Para el d esarro 110 de esta unid ad es impo rtante co ntar co n un tarjetero y al mismo tiemp 0 co n un marcaje de cad a uno de 10 s co ncepto s, a fin de estab lecer v fnculo s co n temas esp ecffico s, 10 mismo co n las lig as que se van enco ntrand 0 en la Internet.

La re alizaci6 n de tab las de v erd ad, y d iag ramas de flujo 0 de venn po sib ilita 0 bserv ar 10 s arg umento s que so n el resultado s de la interp retaci6 n del estud iante, a partir de la 0 b serv aci6 n de 10 s hecho s cotid iano s.

La elab 0 raci6 n de cuad ro s, tab las, co mentario s, irnaq enes, p elfculas, b io 9 raffas, lecturas, entre otras co sas, po sib ilitan un ap rend izaje integ rad 0 r del estud iante, para co ntrib uir al d esarro 110 co 9 nitiv 0 de 10 s b achilleres ..

1(j@,nl$,'tru'Cid@,n de lel$,'tr,altegi,alS, Id e resel u,ej,@ln de f)il'\@lbl,em,alS, de aeua rd@, ,al les ,alrregl'@i$"e:s,talble,cid@i$, y I'@<$, r,ef,e r,e ntes t~I@'ri'Ci@<$, y m et@doll@gi'Ci@i$, resp ediv-mi

LEE EL SIGUIENTE DOCUMENTO. I

LA. TEORIA DEL CAOS.

!La 1lle;o~ia dEl' las iEl'S,'!i~ue1iu ~,aiS, dls i llla'lii'!J',a's,.., eeaeei d~ 'Ita IillI tlhii' Iil OOIilllIO 1iliil,O Ifia dell eses .. 'lii'iiliIilEl' ~Olilllii:li III IIi m:i pa I IIIElip ~'iil'S'iillma Iil1llEl' ,a I q uililll klO bellg:a 1U1j!',a Plfig)~i IilEl' ... 1j!' pl,a Iil1llEl',a ''1 UEl' ell IillI UlildiO liliO ,S i!E1uEl' ;e',S,'Ii~k1ta lillIiiiNfrlilEl' ;ell lillIiOdElII,o dEl I IfIEl I,oj' .. PIfIEl'l.ri's i tll'El' 1j!'

,;rI' I A I .' .;.0.'

ruEl'!!iiilllflilllllila IUO ... ,S IliliO qUEl' 'iiI iilililEl' as PEl,e'!iiOS, iea'MI COS,,,

E] ,otls'iilllfll,ado ~ IilO IEl',S, Iqui'El' Iil le~te',a I,a i IilEl'S,'lta tli I i da d o I,a i IillI p~;e'!.d's i bi I i da d i~O Iil ,S.U ig)lilo lI,a Iilci,a: ;elll,a's, e~ kS,1l1iilllil dEl' po ~ sl, 1j!' Ulil e;j'Elililll pi e 'Iii pi ee iell iI:.I i lillI,a" li.!os, plf,O~El'SdOS, dEl' I,a If,El',a I i dad dEl' pElilildElilil dEl' Ulil ;elil 0 r Iil1I iEl' tOO Iilj' ulil1ilo de iei If,e !lIIits,'lta Iil eis s i Iil ei Eli~a 'S'''' qUEl' dEl'!!iEli~1illI i lila Iil Pli:li~ IEl,~"iilililll pl,o IqUEl' ;{:ua I q Ui'iili~ piil,quEl'ilia 1o!',a lIi,a,ej iOIil iiil' Iil Ulil P uIil1llo dell pl,a IilEl'lta .. gIEliIilEl%El' iElilil I oeS, p~i~ i lillIiOeS, dia's, iO 'S'iilllilll,a lilaiS, Ulil ;e1l1iil,e.'!ilO i~OIitS i dElill,a tll'El' iElilil iiil I iMIf,O iEl~'liIfIElilillliO dEl' I,a 'Iii iilill~,a" Iba i de,a dEl' ea os' ;elil I,a ps i col ~:ia 1j!' eilil iEl11 I iillIil,g1uaJEl'"

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It iea u.s·a ~ .. 1j!' ~ ,a ,su 1o!1iil':l: iea u.s·a A.. es d eei If.. ;ell iEl1l1e,e1ilO i n1i I !lI1j!iiil' ,a s U '!JlEl(l: ,!j'O tl If'iil' I,a iea u.s,a .. ii:lOlillliO If,iil'sul1tadiO dEl' loeS, il::Ua I ,a IillI bos, ,a'i:lO Iil1ilEl,l::i IillI i'lililil'!iiOS, ,S'OIil ,a I,a 1o!iiil':l: lea U.S,aiS, 1j!' e1l1iilie.'!ilOS,,, $,El' 'lilf,a'lta dEl' 1m, II,a lillI,adoeS, iei If;{:ui1ilos, dEl' ~IEl'!illloa I i lillIiEl' ma,d on.. 1'1 U iil' pUiildiil(1il ,!j'e(~ lile\E:a1i:ivlos, iO pos i'liiVI0S,,,

Iba 1lllil,Ollia dEl11 ie:am, .. ;eilil I,a lillIiEl,di da iElilil IqUEl' I~O IitS i dEl' lI,a q UEl' e~ i'S,1ile<1il pIfIO~El',SOS, ,a l,e,a1ilo~i,os, .. ,a do ~a I,a pOeS,'Ii UIf,a (tl). PEli~iO iEl(1il I,a lil1Iiiil,di da iEl(1il IqUEl' di ~El' IqUEl' id El(If1ilOS, iMIf,OS, P 1I10~El',S'oeS, liliO ,S'OIil iea,61i:i,elOs, ,S i IilO io~dEl' Iiladm,~ ,SOS,'lii'EliIilEl' IqUEl' 'S,1.. Iq UEl' IEl~ i'S,1iliil(1il1o!'ilileul,os, es u.s.a I es u lidos, vilile ulos, iea u.s·a I'e's, IqUEl' lillI,a'S, dEl's.a Iflfloll,a lI,a sen 1m, d lI,eui1llOS, dEl' lIe''liFloa I i lillIie mad Olil pos i1i:iv.a.. iEl',S, diil,ej If.. ,a qUiilll1 lOS, do Iilde ,S'iil'

'!Jleilfifi,e:a ulila ,a IillI pi ifi ea'l::i,olil dEl' I,a's,

de',s,'liri,ad i:liIilEl>S,: PIO~ ,e;j'.El(1il1I pl,o.. ulila

pe,que na i!::a u.s,a i Iili,ei,a I.. lil1Iiiil,di,a Miil' Ulil p~'O~iil',S,O ,a IillI pi ifi eado~.. pod ~,a !Eliil(IilEl(If,a ~ Ulil iiil1l1El,e1ilO ieOIitS i deilf,a tll'iililillle' mEl' g)lf,a IildEl'" rtlJiO IilOS, ,al,alflillliElililllm" E~S,1llO lio ilfliilililllm, ,ada If,a Iild,o poe,o .a poe,o" biiiiil'sdEl' iEl11 pumo dEl' '!.ri's,'lta (:ua mi1ta1i:i'!Jlo .. I,a's, IIIElII,a d Olile',s, e(m~IEl' ic:.a u.s.a 1j!' iEl1l1El,e1ilO pue,de Iil ,S'e<1f iea1iliil\E)i:lilli:z,a daos, diil' di1flEl%iiliMEl' lillI,a IilElI~,a"

E'x,a IillI i 1ile<lillIm, ulila de elll,aos, .. 1'0 IqUEl' IilOS, ,S'El(lruri ~,a ~OIilllO PUEl' ~a dEl' iEl' mlf,a da pa ~.a i 1ilg)If,e',S,a If ieilil I,a 1iliil,olfia dell eaes,

:~:" I[a u.s.a-IEl1l1e,e1ilo: Illiilll,a eienes ieua mi1ta'lii 1o!',aiS, ,!,," S i iEl~,a IillI i lila IillIIOS, I,a's, pos i tll El',S, Ifliilll,a el enes ie ua min 1i:iv',a's, IqUEl' pue,diil' Iil iEl~ i'S,'lii If iiillmllliil' rea u.s,a's, 1j!' iEl'li'le,e1ilOs, .. I,a's, ,a l'!ilElililila'lii1o!',a's, podllia Iil ,S'Eli~ I,a's,

,sig1ui'iilim',s,:

11.,) I[ a u.s,a's, 1j!' iiil1l1El,e1ilOS, ,so Iil

~,alIOlila tll El(lillIe(Miil' PIi"IO po li"dii:li lila I El'S,:

PEl,qUEl' na's, iea ~s,a's, p IflodU~El' Iil pEl'lqUEl' nos, iEl1i'lEl,e1ilOS,~ 1j!' !E)1f,a n de's, iea u.s.a's, 1E)If,a n d es IEl1i'lEl,e1ilOS, ~~01illl10 leua nd,o dEl,ei IillIOS, Iq UEl' ..

dElim~iO de iei'El' 1f1il0 es piil,e1i:F:O dEl'

v',a lIi,a tli I i dad.. ieua lil'!iiO IillI ,a 1j!Ii:li If es I,a

fmS,'liIf,adOIil lil1I,a1j!iolf ,s'e If,a I,a Ii"liil',S p UEl',s,'lta

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,ag)~'El>S I'"ra.. ,S l,eililuO ,a IillIl<OIa's, 1o!',a lfI.a,el'i:liIilEl',S,

~,alI0Iila tll'iililillle(mEl' p~lopmd olila I El>s,); 2:) Il.!Ilila iea u.s·a piiliqUElin.a plliod UCEl' Ulil g)~,a Iil iEl1i'lIil,e1ilO ~Ci:lilillliO ie ua Iildo Ulil (:ii:lililllilil(ma Ifi iO

i mlf,a'S'~ElilildiillmEl' diil,s.a1ta ulila i!::lIliS I'S,

ps i'cMi'e:a); 31) Il.!Ilila ic::.a u.s.a iEl~,a ndEl'

p~lodu~El' Ulil piiliqUEl' no IEl1i'lEl,e1ilO ~COIilllIO ieua ndio U lila i Me<1f plfl!;"l'lta'ei .o1il lilu!::I'El',a ~ IqUEl' ,a pUIil1llEl' di Ii"IEl,eta lillIe(Miil' ,a I ieion1i1 i e.'!iiO pa1il6,g)lilililiO i m,a Iil'lii I.. IE)Elilileilf,a U lila lI,e'S PUEl'.s,'lta i Iildi1l\El%EliMEl' ieilil iell pa e.i eiMe')"

lillI,niil(lillI,a'lii ~O,!,," E'1illI PEl(U If,iil(lillIiOS, i~OIil I,a pa If1ilEl' ,a liliil,!::dO'lii,ea dEl' I,a R,O Ifia dell ieaos, .. i!illl f,a lillIiOS'O "iEl1l1El,I::'!ilO lillI,a IIi posa II Eis, diili!::i II... I~OIilllIEl' liu,a lI,iil(Iil1IIOeS, ,a i lil'V\iil'S,1i: i g:.a ~ i!illl i ,~elbiilllfiE: ,a pa If'!i i ~ de ,S U pUlil'lta v'i's i tll El' IqUEl' .. i~OIil1l iO ,s.a tlEl(lil1IiOS, .. es .a piil1lilaos, ulila IillI ilili lillI,a f!;',a,oei.olil dell

1llMal"

E'lil pili nel pi,o... l,aiS, Ii"lell,a,,:i,oliliil'S, 1!il(mli"liil' iea u.s·a's, 1j!' e'li'liil,e.'!ilos, p UEl,dlili1il i!il~,a IillI i lila Il',S'iil' diil',sdEl' des PUMOeS, diil' viiS,'lta: (:ua I i1ta1i:iViO 1j!' i!::ua mi1ta'liiViO" ili!il',sdEl' I,a p~i lillIi!ili~,a PEl11l',S pEl,e1ii1o!',a~ las Ii"lell,a,c::j OIiliil',S, lea ~S,a-iIil1l1iil,e.'!ilO pUEl'de<1il ,S'iil(~ i~OIilOelbi da's, de v,a lIi,aes, lillI,a IilEli~,aiS,: ,a) i~Olil1liO 'Ililileul es ulili di ~e,ce.i 0 lila I !il'S,: It ieau.sa ~ .. ~ ea~sa 1[., e'1ii1::,,, piil11f,0 los, i!il1l1El,e1ilOS, Illiil'eS.UIM lil'!ilEl'S, IilO '!J'uell'Ui!ililil ,a ,e;j' IiliIf,Oe<~ i n1i I U e<1il ei ,a ,s' 10 b lI'El' ,s, u.s, lea U.S a 's'

migJi lila I'iil's,; b) i~Olil1liO iiil'Vliililil'!ilOS,

i IildEl(pEl' Iildi!il' lil1lliil'S,: 'Scejg1U Iil e's,'lta

i~olilolilipei iOIil .. liliO ha tllfia Iili ea ~s.aos, Iili

i!il1l1El,e1ilOs,: i!::ada ,a 'i:lOMEl,ej IillI i'Elilil'!iiO

loeu~ li"i da ,a I ,a:l,a II liil'

i IildIiliPEl' Iildi'iil' lil1lliilililll;e1il1lliil' dEl' I,os, iMIf'OS,; ie) ~Olilllii:li 1o!'ilileul os' d Ifleul,a If,iil'S,:

e@,nlStru,od@,n de lelStr,aJt!egi,i!'IlS, d e resel u,d,@,n de JM'\@bl,em,i!'IlS, de aeue ... d,@, a I,@\S, ,i!'Ilrrlegll@tS,lelS,ti!'llbl,edd@tS, y 1,@tS, r,ef'e r,e ntes t~I@lri,©@tS, y m et@doll@gi,o@tS, r,elS,p eetlves

't~S, ,S'~lIiiil',S, n!lllml,alfmS, 1lliiNild~1mI es i liliilil.d1tam.I'~lmIi~lil1iliil' ,a i~lIliil,!i:ili" iiilllil ,al!E11l11il0 de iI1:N!:,1ll~:s, 8,!IIP !IIe,s,1llm;, i~1il I,a 'V'i da i!:loti di,alila~ "ii' piOIi" lmIiMi'Vi~s, 1mI!II'!j!' di'Vi~Ii',S'~S,,, [i!~'!iIf,~'S, de' 1lloda itlfl~~Iil~i,a na"ii' !ll1il

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desee .. Iq !lie' es Iq!lll'iil' Iil I'iil' da ,S,!II 11il1ile' Iil'S I ua'u .. ,!m peili's l's,1lle 1il~I,a .. 8,U

Ii",a::r:lolil de' ,s,eili"" As,i. I,a ,e li"ii;"loii1ilili::i.a leilil ulila de',s prr,o po rrdolil li:.aIllSaie1l\iil,~o dell ii:.a'S'O :2. ioe!lll1ta !ll1il desee de piode' Ii": I,a i I illS i,i:\ilil de Ique' iOOIil 1mI!II'!j!' pOco ,s'e p!ll~de I i:li!E)Ii".ali" lmIueno" E;s,'It~ i~1il I,a m.a'sie de' ImI !IIena's, 8 !II peili',s,ti.ei,o Iile,s, (I,a p~S'ii1',S i,61il de' !ll1il s i ImI pl'iil' ,a ImI !III e'lilo !E;ali",alilti::r:,a lila da lmIi~Iil~S, Ique' 'iliell lei dad)" bI!~' lmIiodiO pali"ii:l,d d,o.. I,a itli"l!il,eililei,a ii:lilil !lllila p Ii",O pOli"ei IOlilal i dad li",a::r:lolilam.I'El' i~mli"le' i!::allls,a "ii' ie1lie,~o dell i!::a's'o 1 podllia prrIMe@~1i" Iil~S, de' I,a i IilO~li"1i:i d!lllml b li"iiil': ,s,a b~lmIi~S, ,s,ejg1UIi"IO Ique' des P!ll~,S, de I,a i!::a IIls,a 'Vi~lildli",~ !ll1il ie1l\~~0 es pe11f.a do "ii' iOOn1iIf~I,a bl,e' .. '!j!' 1il0 na"ii' IIII!E:alf pali",a ,S'OIi"P lI,iil'e!;,a's, de',s,ag)rr,adam.I'Iil"s,,, As,i M lmIm.i'~ilil.. I,a iCIi"I!il,eiIilCi,a iiilllil ulila de'e!;, Pli"lop,ord61il 1001ml,O I,a dell esse 3, p !II!il;de' ii:l',s,e,olildeili" I,a i I illS i,i:\ilil de' ,a I ivi,ali" re!lll pa's, pli"iopi,a's,: ,S i lmIiiil' ie,s,1i!ll~Ii",liO ImI !II~niO piOIi" .a "ii'!II d ali" .a Iq u i ElIIil n i oe dan iO - iea IIls,a iElli"·alil d e'- .. I iog)li",ali"le tlf,alilq!lli I i::r:,alllmlilil' ,s,610 !ll1il pooo -ie1i\e,~o pe,q !IIElIriiO- (aulilq!lle' liliO ImI !II~no.. porrquiil' ?de' bo? ,sl!I1iri II pm iiilil da nio n!il,e no)."

E'I.;;,alml i 1il~lmIi~S, ,alg1!1m~s, i~J~1mI pl'~s, dOlilde' rea IIls,a's, pe,q !II~na'S, pli"loduoe Iil g)li",alilde's, ie1lie,!:1ilm;,~ Iq!lle iEl'S, UIilO de los, iealml p~s, 'iIi~rti l'iil'eS' dOlilde' nalil !E)~lflml i liladiO I,a 1ll~Ollia dell iea,~s, "ii' ,S!II i1il1l\e,~0 lmI,ali"i pm;,a" E;S,1lliil' I i,s,'lta do diil' i!il:j'.ElIImI pi os' liliO Pli"iiil'1ll~lilde' ,S'~1i" liil~ nallls,ti'!Jio ,S i 1il0 Ii"leip Ii"liil'eS,ein"ltati'lJio .. "ii' 'V',ali"ios, de' IEl'es,1llm;, le,~',eilml pl,m;, Illiil'e!; pOlildiililil i~1il 1I1e',al i dad a I,~s, ImI i's lmIi~S, lmIiiil,!::alili's lmIi~S,,,

'Ci@ntin u,[;1;d@ln ...

3,,, I[allls,a's, pe'q!lle' na's, .. !E)II.alilde's, ie1i\~~~s ,r- E] ,s'!ilimi do

eOIml Ulil p Illiil'eS'elfi be' !lllila d ~IfM plftO pOlflei ii:\ilil iiilllir!! Ifiiil' I,a italllS,a "ii' ~ll iEl1l\e,~o: !lllila 1i!ll~Ii",:r:,a pe'que' na p Ii"l0duoe' !ll1il lmIiovi ImI i ~lil1ilo pe"que no .. "ii' !lllila 1i!ll~li"l,a iI!:)li",alilde' .. !ll1il !E)Ii".alil d es p I ,a :I,alml i 'Elilir!! e, EI ps i '!:l~alil ~ Ii,s ls i lil'IJiO e-a I,a ImI i's ImI ,a i d !il',a pali",a ,J' IIlS,t i 1i i ear I,a i d e',a de' Iq!ll e !lllila 1il~Ii",a pi ,a b 1i"ii:l'lJie'

pli"lod!lloe' pe,q !II!ilIni~:S' ie-alml bi es, "ii' de' que' Ulil

t Ii",a'!talml i ~Iilt iO P II iO leo lil!E;a d 0 iIDiilIlile' Ii" a ii::almlm. les 1mI,~ s

i ImI po rr1i:a m!il'eS,,,

:s i Iil ii:lilml bali"iElo.. ie i 'iilirr1i:a 's, i!il~ p elll i 'Elilil!:: i as iOM i d i ,alil a's, "ii' de'lileili"lmI i lila des pl,alil1il!il,~s, iei ~1ilti1ii em, nes iobl i!E;alil ,a eolil's ide' If,ali" I,a pos i m.i I i da d de' ,alg)ulila's, ie~il:l~pej.olile'es, de'

I I ~Il .1 ~ ~I.

,a'quelll,a's, IImI Plll!il'S I enes ,su!'JJ'El'tll.!'.a's, que' ilia !'JIM Iil

Iilue'es,tli".a lmIie'me' de' 1iis i ees iO ps i ei61 ogi~:S, ,a1ii ci iOlila des .. '!talil ,a '0i:li::s,1!: !II1mIm.Ii".a d a ,a t Ii",a Iil'S i '!tali" I,a ,S i '!ililml P 1i"1!il' !iit i I.. p e' 1110 'ltalilllm.i elil I,a ,s i eilml pli"le' p!illl igJlfOs,a Iilavaj',a de' I(loe-alilll ... q!lle' '!iIodiO 10 ,s i IillI pi i1ii,!::a" E'I.;;,alml i lileilmlOS, iiillmiOIilOiiiN!:, .alg)!IIIil~s, re:j'.!ilililll plm, de' de',s Pli"iOPiOl:'iti ii:\ilil it!llalil1!:iM1!:i'V'.a -,a pali"liilIlil1iliil' iO 1il0- i!ilililtlle' i!::allls,aoS, ¥ ie1l\e,~i:li::S,:

a ) E:'iIi!il,e1ilO pal ,alil!::a : 1illI,~ 's' .all,~ de' I,a IillI ie'lt~ flO Ii" a .. ,S i !ll1il 0 ti Iililile' .alg)llIlila pal,alili:.a p !IIe,de' eo Iil's'ii1\E:)ui If IillI !IIena's, Q~s,a's,: "da dlillliiil' !lllila pal,alilea "ii' lillIiO'Vliil1li"l~' i!illl lmIulildiO".. na bia di eno iell !E)lIi !il\E:io" IlJ.llil ,s i IillI pi e' IillI iOO' i IillI i ,eilil1ilo d iil' pal,a Iil!::a ii:l',S, !ll1il a i!::allls,a P!i:;q!ll ein a .. Piil11i"10 p !IIe,de' plliod!lld Ii" iI!:)li",alildiil'eS, ie1i\!il,~~S " Iba's, pal,alili:.a's,.. .a's,i eOlillliO l,a;8, pol,e.a's, iO I,a's, pille' Iil's.aos, ni dli",~!II1 i,!::a's,.. ,S'O Iil di's Pi~S i1!:i1J.ii:li:S, i!:.a pa i:liil'S, de' ImI !II11!:i pi i !::ali" 'V',a lIi,a's, Vi!il,Oe',s, !ll1il iiil1i\e,~o.. iCiOIil i!il I QOIil'S ilE'ui'iilin1iliil' ,a nOli'li"lo de'ii:l',s,1iueill,lIilo IillIlIls'e!lll,ali""

b) E:'ilie,~o iEiMa de' ,alE'!IIa: :si ,a!E)rrle1E;almli~S, !lllila ,S i IillI pi e !E)01ta de' .ag)!IIa ,a I I iq ui diO ioolil1ile' Iili diO ii:lilil Ulil lll!il,d pi,ji1ilil1ile' .. ie'eS,'!iIiil' ,s'e' d~li"li"a lillI,a p li"iOd!llei,e' IildiO !ll1il ii:l1i\!il,e1ilO i!::Cl'!ta's,trmi 00 se m.rr,e' lil!lle'es,1!: litO ::r:,a pa1!:i~:S'" IllIlila il!:iOU 1illI,~'S, Iq!ll e' ,a g)lIliil\E:l!11 iilililll es iElilil I,a 1!: iO rt UIi",a il:: n i Iil a de' I ,a ~10 'Ita de' ,alE'ua Iq !II e no lI,ada I,a pi iil,d li"a .. plliOd!lld Ii".~ I,a i Iil's,a Iilia de' Iq!lli,ji1i1il I,a reei be'" IllIlila s i IillI pl,e' i n1ileilfpllliil'lta,d iOIil 1illI,~'S, .. iOOlillliO ,a I pa's,all.. p!lliil'de' pli"iOd!llei Ii" iEl' Iil iell pa ei'!ililil1iliil' !ll1il IilMa bl e' i!il'lfle,~o de' i Iil'S i!E;h1!:.. i!ililil iCiOIilll pall,ad i61il eiOIil I,a ,a pali'liililil1iliil' Iili ImI i !il'dad de' 1'0 i lil1iliilili" pli'liil'lta do" biii!il'eSdiil' !lllila I ~)i!::a di,al e,eti ea, i!illl ie1l\e,~o glOM de' ,ag1ua es ell plftOd!lle'l!:io de' !lllila ,a,eUImI !II1,adolil i!::!IIalil1i:i1tCltiv,a 'q!lle' de',s'~1illI boea iiilllil !ll1il ,s,al1llo it !II a I i1tati1o!iO" Ie) E:'ilie,~o i lil1il!ilili",a od Olil i!il~ peilli lillIi~Ma I: biiie',s'elli p1ll0 iElIlil

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,s i ImI pi '!il' iiil'lfle,e'!iIO ,S,!II1illI ,a1i: i 'lJiO.!' P U !il,d e' Iil g)eilil~lf,all Ulil ;e1i\!il,e1ilO i Iile'S piil11i".a dalmli~lil1ile' IillI,a "ii'0Ii" ~o lmIi!ilililm)" "!il,q !II~na'S, i!::alilti da d!il'eS, de' a loonol "ii' de' drr,og;a.. oOIilllm.i Iilada's, i!ililil1illliil' ,s,i. p !IIe,de' Iil p Ii"I0duei Ii" !ll1il ii:l'lfliil,e1ilO diil'eS lillIiiil'eS!IIII,adio: iell iOO ImI ,a iO I,a IillI !lliilIrr1iliil' (a)"

1(j@,nl$,'tru'Cid@,n de lel$,'tr,i!:1ltegi,i!:1IS, Id e resel u,ej,@ln de f)il'\@lbl,em,i!:1IS, de aeua rd@, ,i!:11 les ,i!:1lrregll@i$"e:s,talblelcid@i$, y I'@<$, r,ef,e r,e ntes t~I@'ri'Ci@<$, y m et@doll@gi'Ci@i$, resp ediv-mi

el) Lo;s iN!n6:iru!no+.s el<!!, cis 1T"i!t'~1I1<!!~is el<!!~€~ JIl- G'Mi¥I'l)' 11IiM<!!~o!HI1, r w <!!~~l!Ih!l~ ~im!!:IlJir.!!iS 0 1!!iS "<!!~~i!i!l!!iS" ID!!1I11!i!m:-!i!l!!iS l'I:fl,r 1Iti!i1l1 Wi!it!bwiclk (Ib), toclo+.s iN!n6:rrn!ll1o+.s int!!IIjp'II'!!:t-!i'bl!!~ <!!1I1 Mrmino+.s el<!!, 1ru(,..!IlIisllT"ill':S el<!!, H~1~lI1t~i!f:n JIIO!iiliiWi_ U\n ~~'~ <!!s Ii!; <!!:5oD!11!!i'il!!i 1b~IKl!i, dcnde d [p!!ils A, :S<!!' !:ITm!!i .::n JIl;N:"vism el<!!, 111111 !:I:t-!illllJ<!!' eldlPi!ils 10;. IEIJIli!ils IIIi !!i!l ... S:m, <!!:sto r !!i :Sill ~2: !:IlIID!!lI1t-!i :Sill !:ITm!:l~lI1to, \!:oJ1 10 "IIIJ'::' ~IJIli!ils A 'O'U<!!M' !!i !:Ill m<!!1l1t-!iT :Sill !:IT:s<!!II1:-!i1 r !!is I :S1ll=:siw;~I1t!!', a-::mll1elo ~l!i!l~ ~2: m~ b :sibu ~ .::n ifoom!!i el<!!:SoOO1l1tro!!;!I~_ lE:sto H~1!!i "IIIJ<!!' 1111I1:-!i JIlc<!!"IIIJ<!!n:-!i C-!l1I:S!!i (<!!I JIli!ils .!!!t, "IIIJ<!!' ~1I120 \!mn;ptr-!illelo m:s t!:lll"lIlJ<!!:S m~) ~II1<!!11"-!i 1II111!!i :situ~i!f:n iIIlt!!m ~i!m!:l1 "I III <!!, IbClcl<!!:-!i b ~trcJk'_

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1*1 ~iB~tfll llIi"I,aFii I'Ifl\sa.- 1f:al 1~lfl'llIi"Ifll hli:! r,a lrile:s~ riil'lililfll Ifl,Fii~inalllli"le Flte Ie FI la IlIi"Ilet'Elfil'\fl,lfigl:a, :SLle Ie ,el'l!l'I,re:~aF!lB Ie FI f'r,ase:!< lrile I :!;'igu'ie FltE 1iiil'l:fll: II ~I ;ahete,fl, lrile una llIi"I,am l'I:fl\sa lfil ue vue la lBFI la Chi na l'I'llelrile I'Im:ril u~'i r un IlIi"Iles Irille:Sl'IlHe:s u FI n u r~:;iiFl Ie FI 'liiBl'taS" f.d 'Ita I '!.I'e~ una llIi"Iet;;iiiifl'r,a IrillB la lel'l!l'I!aFl:!i'icij'FI le~I~'Flcij 1lIi"I'j~;a ~,al'lfl nass ,eFl Irillef,riillli"lleFl1i)~1 llile I 1~:al'l'i1i:al'i:!illli"lfll Ifl:~lliilrile Fltal f). 'iltil'\flc5 IB~B 1lIi"I1'I,I'fl\!< l'I:flril rf:aFl :5e r IB l,ef;Blmilfll'fil ue l'I'fi~:t:!lll~B IB FI ,ei IlIi"Ile m;::arill~1 !lHI FS ati I IlIi"I u Fllril i;a I Ie I s'i IlIi"II'I he r.e S'ii' r I fll lrile u FI 1'1' r.e si lrile rrnB, y 1!;allli"l tI:ie FI ~iFl:s1Ie'i FI Irili~lf!< I,fl, SUY,fll, :aLlFllfil Lie li'Lie llIi"I,as I'\fi'llIi"I,amiil~fll: "l*l,as1!;a la llIi"I,as l'Ielfil Lie n:a ~iIi;a llile I'\fi~ lfil Iil::iiilt:!,a lril el l'Iet,al'flllrile U na ~\Siii ;al sue Ifll, I'\B l'I:e I'\~ lltle ,e FI l:a IB:s1il'\e lla llIi"I,a!; IIB~;ana".

1f:a he:5 I~ ,a'lilB~' r f:as lrile 'iiieFllcij, IlIi"I e FI flc5 1!';ie FI B tifie:5 as I'IB I~ tElc5 :5llS~e l'IiI!i hi B s lrile !1B r ;a na I 'i:~arilIBc5 :!1E!I'I!a r,at:! ,a IlIi"Ile mlB: ;a) I'I~' r LI FI I ;arill~1 ;a Illirile ;a LI na si tu:a~ hi; FI Irill~'Fllrile l'I:efil ue n,as I~:all;sas ~e FIe r,aFl ~r,aFlrilles le1iie~'lilfl\~~ tI,) 1'I:I!iF IflitTofll I;arilfll ;a IUlrille ;a U FI ,a s'itiHa~ 'i iii, FI 'lliu e fIIfll l'lfi:rile IlIi"Ilfl\S 1'1' r.e lrile llii r: sa tI:B IlIi"I es lfilli e Ie I Ie f;e~ 1!lfil l'I'li B lrile :~ r IlIi"Ill1/ g r·a FI rille, l'Ie fifil Fllfil 1'I:~ril BIlIi"IIBc5 :~ a tie r Ie FI lfilli e lillfl'Fls'i:sti ra.. FI'i IlIi"I Lm n,as '!re~IB:S I~HaFllrill~l, lrill~ Flril e Iflll~liii'llIi"Ifll Ifl:~U I'iFiir,a; Y Iii) IEFI 'Ii)e m;:lEr lu~ar ;allilrile :a LI na s'i1iilra~'icij'FI lrille Irile:!1~'flFltififil: IlIi"IU ~ha!; '!.i',el~eS Flfll l'I:fl:rile IlIi"Ilflc5 I~IB rue r U FI IlllflFl1!',~,1 lril e I;a 'i rdi'lu eFl!i::'i:a llile I;iii 1~,aUiSa :Sfl,tlfiB ,ei Ie f;BIl1!lfll. r~Q;;iis l~fl'FI~ fie1i",aIlli"lIBFltE, Fllfll :!1IilI'f!< Flfll I'Ifl:rile IlIi"Ilflc5 ,ev'i1i;ar IfilU e II na llIi"I,a~i l'I:fl\sa ;alet,ee Ie FI I;a IOn'i na, s'i Flfll, y I,fl, I~ lie les 1'1 e 1m:. FI ~I 1'I:f!rillellli"llfl\S hati.'it;ar IfillHe, IrillB ;aletE;ar, :!1B 1'I'l'\firit U~il:a LlFI n U r,~:aFl IBFI 'lilel'tas. ~;a 'i IlIi"II'I:fi\s'iti.'i Ii It:! ,aril lrile le~e fi~e r le:s1IB 1il:lfl,mil'\f!l le:s1;;ii r.e I;a~'ifi-fl,aril,a I~B'FI I;a 'i IlIi"II'I:fi\s'itl:i Ii lril,aril lrile 1'1 r.E!lrilellii l'ilfil, :all Flifillile FI fll Flel~e:!;arii:allli"le m'E: l'I:firillE!llIi"Ilflc5 1'I'l'\erilIBIl'i r L1 FI lel~1'i I'I\~, l'I:e ~I Fllfll l'I:flrilIEllIi"Ilfl\S 1~lfl'FIf,fifil;ar :!;ll Ifl:~U l'ir.e Flil'i:a Ifll Flfll Ifl:illll'il'\e FI il 'i:a.

~FI r.e 1:a~'icij'FI lj]fi'FI las 'irille;as lrile Ifl,m:!IleFl Y I~:afl\~~ IBFI 1'1' Fii FI ~ 'i l'I'i lfil Y llIi"I,a!; :a II:a lrile I :a~ r.e:s l'I'li B :!it,a!; lrile

Iii' ~i ~flgi FI e, I'IUIBrillEFI 1'I,I;a m'E;iii r:se '!.i',a ~i Ifl\S

'i m'E 1'i1'\~~;amle5~ Ie miFle I'Bc5 lfil us 1'I1IIerillBFI

IlIi"Ile FI~'iB nar.se les :!i'igliie FltE:!i:

;a) d Iii:B, fifil U e IB FI IB I un 'i '!.I'e f!lfll hay I~ Brile FI le FI '!.I'e:~ lrile 1~:afl\Sr

til) d Iti:~ I'\llIu e IE!FI IB I U FI 'i '!.I'e l'":!1fll hay 1~:afi\S IBFI '!.i',e:~ lrile Ifl' firille FI r

I~ ) d 1*1 ,ay II FI Ifl'l'\rillB FI lfi:jlll l1ilf!< 1iir,a!; le I'!l:afi\!; :a l'I'a I'\e FI tie? lril ) d 1*1 ,ay LI FI I~:afl\!; Ifl:~ UI1iIBI 'liir,as le I ;a l'I'a fie Fltle Ifl m:!IleFl r-

IB) d'Ciii'llIi"Ifll IrillBI Ifl'l'\rile FI :~ l'Iiasa ;al I~:afl\sr-

~:) d lOci, IlIi"Ilfll lrile I Ijl:afle. :se l'Iias a ;a I Ifl m:!IlBFI r-

d'Que 1~I;a!1B lrile 'i mlB Iil'\fl~aFltE:5 B-lli!m:a r.e:!<I'I:flFl rile r la 'IDe If! r I;a IrillB I IIl:af!IS? Ulf!\S lrillf!e. 1'1' Fii IlIi"I e ~e. :!1e gu r,a IlIi"I e FI t'E Fllf!l, I'I:B' I'\fiI Llle, ;a l'Ie s a r l[!Ie s U ,ril efllf!' llIi"I'i nalii lcij, FI, la 1ile If! r fa lrille I 1~:aflc5 :!1fi\s1ii e FI e lfilli e Ie FI Ie I un 'i '!.I'e F:Sfll 'i IlIi"Il'Ie ra 1i;a mlf!l IB I 1~:aflc5 I~ Iflllli"l f!l Ie I If!' I'\rile Fl. If\fj, r I fll IrillB IlIi"I ,a~~ :!1e tir;a1i;a lrile 1'1' re ~U Fltas IlIi"I ,as ~'i Ilfl\sliili"i 1~:a:S IfillIIB ,gj,eFl1i: i1i"iIl:a~~ ,eFl I;a IlIi"I e lril i It:! ,iii IB FI lfilli e l'Ie rtleFlle~ IBFI ;a I;a llIi"I'i:!<IlIi"I,a ~:aIlli"lHi;a lril e 1'1 re~LlFlt,as lrile I tii I'Ifll d l'I:fl'fifilu e I;a r.e;al'i,ril,aril ,el'liist,E ,eFl '!.i',e:~ lrile Fllf!llel'liisti r? Til:lilil1l,a'i:lo diil':

IQ!J'I!~m iP-osm\odefJ'llllJ.i.'(;I(lJJ'I!'lf,Q!J']!f,m.. lQ!r,tk,ull\o..~'hp'! j\'aI':_ lQ!rtiC,uI\(F .151 ll.:8:j;IrlO"V' .108:

'(j@,nl$,'tru'Cid@,n de ,el$,'tr,altegi,alS, ,d e resel u,ej,@,n de f)il'\@,bl,em,alS, de aeua rd@, ,al les ,alrregl'@i$"e:s,talble,cid@i$, y les r,ef,e r,e ntes t~'@lri,Ci@<S, y m et@dol'@gi'Ci@i$, resp ediv-mi

l.Por que todo 10 que hacemos cotldlanamente tlene que ser logico?

ANALIZAR

An aliza la logica de los fen om en os qu e pasan en lanaturaleza.

COMPARAR

FENOMENOS LALOGICA
De la lectu ra y De cada
seleccion a los fen omen 0
el em en tos i m portan tes descrito en la
qu e los ocasion a. I ectu ra (orden y
caos). Realizar tablas qu e

perm itan vali dar I a

logica de los

fen omen os del

hombre y de la

n atu raleza

ARREGLAR INFORMACION

I den tifi ca los el em en tos I qu e i nfluyen I a logica de aparicion de los tenornenos del hombre y de la n atu raleza.

Ubi ca e in terrel aci on a I a pregu n ta gen eradora con las accion es logicas del ser h u mano.

Espedfica Sl todas las accron es del hom bre son con logi ca 0 van en con tra de esta

Explica por qu e todas las cosas deben ten er logica.

EI dccente, en eepartlelpaelon con los estudlantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relatlvas a una. sltuaelon, fenomeno 0 heche y cuva respuesta sntrana una platatorma de ccnoclmlentos prevlos (datos e informacion) a, partir de un contexte dado.

l.Por que todo 10 que hacernos cotidianamente tiene que ser logico?

a) EI alu mn 0 elaborara tablas de verdad con base en proposicion es tomadas de su realidad in mediata.

b) EI alu mn 0 defendera en el au la la validez de la con clu sion ala qu e Ilega con su tabla de verdad.

c) EI profesor valora I a argu men taci on del al u m n o.

... (: I decente, en ccpartlclpaclen con los estudiantes plantean una serle de dudas (base de lnterr ogantes] relatlvas a una sltuaelrin, .

fenolnen 0 0 heche y cuya respuasta entraiia un a plataforma de eeneelnrlentes previos (d atos e infonnadon) a partir de un conteste dado.

F

F

v V F F

V F V

F

"Por que todo 10 que hacemos cotldlanamante tiene que ser logico?

o etras de to d a creencia hay un d eseo I que es q uien Ie d a su intensid ad I su P ersistencia I su raz6 n de ser.

La ilusi6 n de que co n muy poco se p ued e 10 9 rar mucho. Esta en la base de much as sup ersticio nes (Ia po sesi6 n de un simp Ie amuleto 9 arantiza nad a meno s que f elicid ad.

lEsto es cierte 0 es false?

Sabemos que despues de la causa I vendra un efecto esperado y controlable I y no hay lugar para sorpresas desagradables. Ante 10 anterior entonces tenemos que: nuestras acciones tienen que ser alguna veces con loqica y otras no. Pero como 10 pod e m 0 s sa b e r de sd e 1 a 10 9 i c a 7 . To mad 0 de antroposnlOderno. comlantro-artic~Jto.php? id _ artic~Jb=152.

La posesion de un slm pie am uleto gara.ntiza nada m enos que felicidad. Ejemplo de condicional 0 de irnplicacion

q

P

Q

p

P V

q V


~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
E i~ TlenlI)!jJ
e
d n uniidad)
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s 0
S
LA LOGICA
COMO
INSTRUM ENTO
DE LAS
CIENCIAS
UNlOAD II
:3 INTRODUCCIO
NA LA 10 10 10 10 10 5 10 10 10 5 SO
TEORIA DEL
CONOCIM lENT
0
UNlOAD III
LOGICA
PROPOSICION

g!iI!~!t,iU!iI#( !;N(!il~!g,., I'AI!iI! iJiMErdiDNAMiENm fLUi!!RiQ!OO Ij)E lM uNliJ~E!!I ~'!i1~i!1!;1!!'" g!;!"'C'lMIiiO 1t:!"!S'I;!P!!,I!r.!iI!!I:!i)o!;' (iiENei'AS,:K!ei'AilJEi5: 't iTi~j)j/j)~

AifI'ali~ SiW;3((iOii19S Il"9a'lSs Pi!lrn. ~i!lr Mlij~ IOQiCM

i~d'6fr!,~!ffi" lio..<:; li:l~O~O:} i6gi~, I)!ailII oomp,a,d'elr :5!!Jlllmpol!tB!iicIa, alcsnDl!! ''I iJa&c.EjliilkirnciSi 'Eilii lSI iililtalpre'iscitin ,ds, Ia I13slidsdL IJ9s.ajijtJjjla~ lit!! fifli'"9t9li1d';3lliJi!lf:ili ~ ,~ion de p-~i'ema5 'if '!:OfM de ooeisio!"!@9;,

1I11[]JlTJH1;[i:l::li m:lr,r.M; pl'(]pDl'!!!ion~~ IPr;t 11I5-,6real,('I'~Im,IIi~tiiRlI~5-'!Ii

inpiHillHlnQ'ia!;,,:l:!if (~D 1':Is; '~ndlt!li~,i Ii ~iiRilil~k'inl \!'el ~~!'~~,,~i~~!t'iPi;J!,I;I~tpi!'r!~ d~,d!!flio<Ie'!loolE l' I'RImllr.-loil3dIM,.IItI~,

~~1 ~i;J!,d'@l ~~~~«!~ 1~11:iiIi!i il:311H oom'<! h9,"rIIlIlIH de iNjji!itik'inl

I~~ il;iQ!'r,l'(!i IIP!~'" F1!l,(1~!o!QIi.

Ulni'dladl

Ai!\Ri1!Mi'L3 gQ ii III1~itin; IU!!mFftlld~rlpllr'lIl~llIr'

liOOICA t,ROfiM00 N\I!I:. u.nirf:rd I.

'.

Ut il izad an de referente s te ririco s 'If met udulrigicus para suaant ar la e structura lrigica de la preguntaso I u ci a n pi antead a en I a clase

"'ALO R~CIO i"1 RU B RI GADA (SEGMENTO Ur.10 DEL PAR PRIMERO)

Au se nci a de refe re me S te ci ri cri S

b asadns en aI§!Jna t endancia iii

e nfa que ci entNi CD yjo disci pl in aria

25% CALlFICACION DE CINCO

Est ab le ci mi ent iii de sel i:i una referen ci a

t eci rica Ciii n su ~

met o €I o I ci§i CD S

camp iii ns ntaa

Establecimient e de dns referentas t eeiricns "f ~u~ cnmpcrtantas met iii d i:i I cigi Ci:i s

75%

CALI FI CACIO N DE 0 CH O-N U EVE

-

Establecirnient e de

t eci riciii ~ y su s

met ado I cigi!Ii S

tres rnarcas

camp iii ne ntas

50%

CALI FI CACIO N DES EIS-S I ETE

-

100% CALlFICACION DE DIEZ

Re!I!J rre nci a a cate g11I nas, aJ n ce pt a s.. atributas espedficos a la suhunidad a unidad t ernst ica abnrdada

(arbal de expansion en tre s capas h IJ rizn nt al e::;)

PRI M ERa OE C'A,TEGO~fAS

=

-=

Arbi:il can una categmriia mayfir en el n ive I u ni:i; €I i:i S c:i:in c;e pt i:i S C:i:ii:i rdi n adi:i S en el nivel dns y seis a ributus en el n ive I b aj iIi, sie n di:i t re S atri butas par Ciii n ce pt iii C(i iii rd in ad iii

Arb i:i I de E!( p an SIi:i nat re s niv-ele s hi:irizi:iFltales situanda en la parte alta una su pracate §mrua. En e I n ive I me di a, t re s CJ:i ncept iJ s cri i:i rd in a 0:1 i:i s de i~!J al pe~iii de irnpartancia 'If en el nivel tras, sit u ar nu eve at ri b lit as

Arb i:i I €I e e);,p an:oi cin can una ca: e §i:i Mia m ayi:i r~'p arte alt;:(l, un em ncept i:i en e I nivel rnadia 'if das atributns en el nivel b aji:i

Arbi:il can una categmriia mayi:ir en el n ive I u na; €I i:i S c:i:in c;e pt i:i S Ci:ii:i rdi n adi:i s en el nivel di:is'if cuara aributus en el nivel b~i:i, sienda dus atributus pur cancaptu Ciiiiiird inad iii

, ,

UNI MO 1,E§MA,TICA ,OE! Pte REC I'II'ACION

AHA, P:.oR EL. Fl'A R: P,RI M,ERO

SOSRESA L.I E!N1':EM,ENT,E P'OR E~, ,I=!'AR P'R:IMERO

, ,

IJNI MO 'T,EMATICJiL ,C) Ei ACREC 11,AClON

M:ElrHA FIOR ,R PA R PRI M,ERa

OESEM P"ENo BAJO

OesEM F!"Efiio M EOIO

OesEM F!"ENo A L. TO

Arre~os de datos e informacion p art irrerrtas a la materia de e::tudia a p arti r dee!:t ruetu ras I 0 ~ cas 'if aist ernaticas pravenie nt es de la (~ asi gn at ura~:::) 'if are a de co no d mi anta s re::.pec.tiw

Presencia de dates sin rnarens sis.tematic)Js carre!::pandientes. a la materia de es.tudia y carante s de refarente $. te 0 ri C)J::; b asad a s en al gun a t en de n d a a enfa!:l us de nt [!Fica y/a disci P lin sri a

VALO RACIO N RU B RI CADA

(S EG MENTO U I\:J 0 DEL PAR S EG U I\:J D O~

25% CALlFICACION DE CII\:JCO

Arre~a de da as con un referente meta do la €lim po c:a arti ClJ I ada C)J n I a materia de astudie 'if de e scasa utilidad para §12!nerar irrfarrnacisin que sirva en la resalucijin de la pregunta inidal

50%

CALI FI CACIO N DES EIS-S I ETE

Arre ~ a de d at a:; co n refe rs nte s metodalagk:os. artic:ulado!:"; C:iln la materia de e::tudia 'if de utilidad arnplia para g'enerar infurrnacirin que :::iNa en la re aalucian de la pre€lunta inizial l' p e rife ri cas

75%

CALI FI CACIOI\:J DE 0 CH O-I\:J U EVE

Arre ~ 0 de d at us co n refe re nte s metodalagims s.ur~da::; de la materia de es.tudiQ 'if de utilidad arnplia para g'e ne rar un m arm de info rrn acia n uti I en la re snlueinn de la pre gunta inicia 'if p e rife ri (;3::'

100% CALlFICACIOI\:J DE DIEZ

P"A FtES CATEGOR:I.cos P"FtEV ISTOS

OesEM P"ENo SOBR:ESA L I EmE

---

_ .................. " ................. _ ........ _ ~- - .... ~ -- - - - - ~ .~ ......... ~ _.-_'

Est rate gi as de ab 0 rd aje para I a rasolucien de la taraa sdscrit a 0 el problema cnnstruidu 'if re~lucion de la taraa 0 prnblerna a partir de la construcdan de la pregunta prirrraria aburdada

OesEM P"ENo BAJO

Es.trate~ia para la re snlucirin de l at are a asignada Q re snlucirin de la pregunta e I abo rad a, si n m arm ~i::t em ati CD S prnpius a la rna aria de e::tudia 'if con au se nci a de un enfa q us de ntiJfica Q d isci p lin ari a

SUIMA.'liiCllR!IA. 61,1!l '!Jl'A.I.JCllM.'CH~!iNl 6J~l.I'i'A.R: :S,E~ UIN6JOCHil c.A,'lfEi~,crR:1A;S

SIi«MDfrI'O lMOQUE

RIlPIIiiIC:" ~'Clf,!O •• Hld;rIOOl,

~ - - - - "- , _.......... --- .......:..-. - -....... _'

OESEM P"EN:o A L.1O

- .... _ ..... _ ... - ..... __ ""IIIiIII ._ _ _ - __ ........ - _ ...... _ ............. ___

Re::;alucian de la tare a a:::ignada 0 rasclucitin de la pragunt a elaburada, a partir de un rnarcn :::is.tematiclJ de la materia de e studia avalada PQr un e nfQ iII u e ci entflfi Cri 0 d isci pi in aria

Re::;aludan de la t are a asi§nada a la pre~nta elabari:da, a partir de un maroa si::tematicD de la materia de e studia avalada par ertfuquas c:i e rtt flfi C!!i s Q disci pi in aria s d iversi!i::;.

Canstruccitin 'if aplicecitin de abardaje$. vari Q s para I a re ::iQ1 uciri n del p rub Ie m a, a partir de un marco ::;i::tematic:o de la mate ri a aval ado par lune as de nt flfk:o!di sci p Ii n ari as C:i!i nver§ente::; y d i'iJe r§12! rrtas

UlMI6JIA)6J' 'Iii~MA.'IfI,eA, ,R!~Iii'~e.llVA N:C!i A,C:REiD'i'II'ACIA. Fi,crR ~L. Fi'AR SEi~ UINCO

UNI6JIA.61' 'If~MA.neA. 61:1!l A.'C R!~6J'I'lfA'CI,6N1 M ~C'IA. ~~crR Eil ~'A,R :se~ UIN!6JO

.~"~IONj~~,~EN~ !Sll1il.. ~ UWIi II£!II DOfI,

Ji.1RIW1'Ct~M.UC

i~.~ lI1I!Ei E.DAIII..ECE:ILAIA U1rR.!Ii.ft..GIA III! lREJOIJ~ !lIE ~'MU A NiIUIR

DE I .... UTUiiii, ~yQlJ!!!U "V~POR B(RIQIIID

~~

IlEClMEtlfU' UIN9 'II!JE 1IIIJ8IUCA~ DEi [ItAIM ,CON IIJtUI8I!MI\Ui

~ i!JA.lAIICI4! II! N LA ti 'JUIII:l DI!i 1!11\JI!Ii)

UlNlI6JIA.61' 'If~MA.neA. 6Jffi A.'e~1!l6l'I'lfA'CI6N1 AUA ~:crR ~L, P'AR SEi~ UN_CO

UINlI6l1A:C' UMA.'If[eA. A.'C R\Iii!6J:I'lfJH~A. scrs,rteSJUJ ~~lI'.EiM EiNrlfEl Fi:crR ~L, FI'A,R se~ UIN!610

1I01W1T0 ~UIilUiUiCA oPREIilOl OIl! I». ... ~ '*' LA 1M'JDU,1CIi ~,~,IN ~~I!!, ~YNRlUl'i: ',,~_'lDU.S·Dr~ -.,'

PAFtES CATEGO:FfI~ P'FtEV ISTOS

OBEM PENo BAJO

'C<ESEM P'EMo M EOIO

DESEM P'ENo A1. 10

OESEM PENo SOBR:ESAL.I ErnE

REP 0 RTE ES CRITO 0 Bi:P OSI CION ORAL REP 0 RTE ES CRiTO 0 B(POSICION ORAL REP 0 RTE ES CRITO 0 B(POSICION ORAL REP 0 RTE ES CRITO 0 B(POSICION ORAL
DEL TEMA CON AUSENCIA OE MARCOS DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS
TEORICOS Y M ETO D 0 LOG I COS TEORICOS Y M ETO 0 0 LOG I COS
. .
TEORICOS Y M ETO DOLO 131 COS, TEORICOS Y M ETO D 0 LOG I COS
. .
CO NSTRU 0:10 N REAUZACION ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA I N CO M PLETOS, ARREGLO DE DATOS CO M P LETOS, ARREGLO OE DATOS CON CO M P LETOS, ARREGLO DE DATOS CON
Y DEL
REPORTE 0 E(POSICION ORAL A LA MATERIA DE ESTUDIO Y CON REFERENCIA RELATIVA A LA REFEREN CIA AMP LlA A LA MATERIA DE REFERENTES DIVERSOS PARA LA
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RESOLUaON MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE LOGICOS MATERIA DE ESTUDIO Y usa DE
. .
DEL PROBLEMA BASE DE ESTUDIO Y usa DE MARCOS
LOGIC05 . LOGICOS
LA EJi:P OS ICIO N, MARCOS DELGADOS PARA LA RESOLUCION MARCOS VARIOS Y
.
CARENTE DE RESOLuaON ROBUSTOS PARA LA DEL COMPLETOS PARA LA RESOWCION DEL
ESTRATEGIM LOGICAS DEL PROBLEMA BASE DE PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
LA EXPOSICIOI\J. PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
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CEDULA 10. TERMINOLOGIA NOMBRE DE LA MATERIA: LOGICA

Abstracta: EI terrnino abstracta puede entenderse de dos formas. En primer lugar, podemos decir que es "abstracta" una representacion intelectual que no contiene n inguna de las caracterlsticas individu ales, particulares, de un objeto; en este sentid 0 decimos que los conceptos u niversale s son re presentacion es ab stractas de un objeto. Pero tarnbien po demos entend er por "abstracts" una representacion i ntelectual a la que no correspond e ninqun dato sensible, ni nguna intuicion sen sibl e, y que, por ello, solo se puede conocer mediante el intelecto, dado que el obj eto al que se refiere no tiene realidad ernpirica. En este sentid 0 decimos que son "abstractas" las representacion es conceptuales como las que encontramos en la loqica y en las rnaternaticas, a las que no corresponde ninqun objeto empirico.

Acto humane: los actos humanos son aquellos que proceden de la voluntad deliberada del hombre; es decir, los que realiza con conocimiento y libre voluntad (cfr. S .Th., I-II, q .1, a .1,c.) En ellos i nterviene primero el entend imiento, porqu e no se pue de querer 0 desear 10 que nose conoce: con el entendimiento el hombre advierte el objeto y delibera si puede y debe tend er a el, 0 no. Una vez conocido el objeto, la voluntad se inclina hacia ,I porque 10 desea, 0 se aparta de el. rechazandolo

A rgum ente: es un grupo de enu nciados en el que uno 0 mas hac en la tuncion de premisa s y uno solo la de conclusi on. En 10 s argumentos valid os las premisas y la conclusion e stan vinculad as por una i nferencia loqica. Los argumentos pu eden ser deductivos (v. inferencia deductiva) 0 bien inductivos (v. induccion)

Cieneia: (del latin scientia 'conocimiento') es e I conocimiento sistematizad 0, e laborado mediante observaciones, razon amientos y pruebas metodicarnente organizadas.

Contradiccion: es la coniuncion de cualquier proposicion con su neqacion Tarnbien es la neqacion de una tautoloqla, es decir, una contradiccion es una fbf que es falsa para cualquiera de sus posible s interpretacione s (i.e. su tabla de verdad solo tiene F s 0 ceros en la columna correspondiente a la conectiva principal). Los enunciados contradictorios se dice que son jnsatistacibles.

CEDULA 10. 1. TERMINOLOGiA NOMBRE DE LA MATERIA: LOGICA

Diagram as: siempre se util izan genera Imente para facilitar el enten dimiento de largas canti dades de dato s y la relacion entre diferentes partes de los datos, tarnbien para real izar cal cui os e lectronicos. Los d iagramas pued en genera Imente ser Ie fd os mas rapidamente que los datos en bruto de los qu e proceden. Se utilizan en una amplia variedad de campos, y pueden ser creados a mana 0 por ordenador utilizando una aplicacion de diagramas por ordenador en forma automatics

Falacia: es un argumento invalidn, pero que parece valido Hay quien distingue entre "teiecie" y "eotisrre". argumentando que mientras que los sofismas son intenciona les, las falacias se caracterizan simplemente por ser errores 0 de scuidos en e I razonamiento. Se suelen distinguir dos grandes grupos de falacias: las formales y las informales. En el caso de las falacias formales la no validez de I argumento se debe a razones puramente formales, sintacticas, de estructura del argumento: ningu n argumento de su misma forma es valido Aprende Logiea hemos examinado las falacias formales de neqacion del antecedente y de atirrnacion del consecuente.

FilosQfia: EI concepto de filosoffa es el amor a la sabidurla, es decir, la busqueda del verdadero conocirruento. Es bueno considerar cual e s el valor de la filosoffa y porque debe ser estu diada. Es tanto mas necesario considerar esta cuestion ante e I hecho de qu e much os, bajo la influencia de la ciencia 0 de los negocios practices, se inclinan a d udar que I a filosoffa sea alg 0 mas que una ocupacion inocente, pero frfvola e i nutil, con distinciones que se qu iebran de puro sutil es y controversias so bre materias cuyo conocimiento es imposible.

Idea: Termine procedente del grieg 0 lie idos" (etirnoloq icamente, figura, forma 0 aspecto visible), que P laton util izo para referirse a la real idad inte lig ible y al que p odemos atrib uir d isti ntos sign ificados. Platen considera que la Idea es el objeto de una intu icion intelectual y que representa la e sencia inmutable y eterna de la realida d (es ajena a I cambio, por 10 tanto), y que tiene existencia independ iente de la rea lida d se nsib Ie (0 sea, que es subsistente). La I dea a dquiere as! una dirnensio n onto loqica (e s un objeto real que existe ind epend ientemente de la rea lid ad sen sibl e y del pe nsamiento), dimension que continuara poseyendo en e I neoplaton ismo y en la filosoffa cristiana in spirada en e I (pero concibiendo, esta ultima, las Idea s como contenidos del intelecto divino).

CEDULA 10.2. TERMINOLOGiA NOMBRE DE LA MATERIA: LOGICA

lnferenela: es la conexion lnqica entre las premisas y la conclusion. La tran sicion 0 movimiento desde las premisa s ha sta I a conclusion es la inferencia sobre la que descansa el argumento. Con frecuencia se util iza la pa labra 'interencie' como sino nimo de 'eroutremo' .

.Iulele: es el acto rreme! que tiene como resultado una proposicion 0 enunciado. En otras palabra s, la expresion verbal de un juicio es un en uncia do .

Lenguaje cotldlane: EI lenguaje esta en estrecha e insepara ble relacion con la realidad, clara a pesar de su inexactitud dada su individual idad, en un a retroalirnentacion constante, dond e al lengu aje se Ie considera co pia de ell a, pero, sin embargo no olvidando qu e solo mediante ella Ilegamos a el aborar: un marco referencial que Ilamamos cultura. Mediante la ejecucion cotidian a del len guaje estab lecemos y aprendemos la articulacion y administracion de las estructuras de la sociedad, y a partir de esta base cornun -Ilevar acabo construcciones personales 0 modificaciones que pueden ser percibidas a largo y a corto plazo

Logica arlstetellca: La louica aristotelica se ocupa de I estu dio de 10 s conceptos, ded icando esp ecial atencion a 10 s pred icables, y de las categorfas (0 predicamentos), que se completa con e I ana lisis de los j uicios y de la s formas de razonamiento, prestand 0 especial atencion a los ra zonamiento s de ductivos cateqoricos 0 silog ismos, como formas de dernostracion especialmente adecuadas al conocimiento cientffico.

Logica de prepesieienes: es una dernostracion de P es una secuencia de oraciones terminada con P. Cad a oracion en la secuencia es 0 una hipntesis, 0 un axioma, 0 puede derivarse a partir de oraciones previas, vfa una regia de inferencia.

Logica: EI vocablo «loqica» viene de I griego logo s, que qu iere decir, en se ntido e stricto, «aserto» y, en sentido amplio, «razon» (v.).

CEDULA 10.3. TERMINOLOGiA NOMBRE DE LA MATERIA: LOGICA

Prem isa: es un a fbf de que se derivan 0 infieren otra s fbfs. En un argumento, las premisas son las proposiciones a I as que se apela para apoyar la conclusion,

Prlnelpie: Un principio es 10 que esta detras de un hecho. Cuando algo sucede es porque una serie de princip ios, a veces visibles, a veces no, han actuado para que a sl ocurra. Aqui apren deras porqu e es importante descubrir cuales son 10 s principio s detras de 10 que haces, aplicarlos mejor y como

Proposicion atom lea: es una propo sicion sirrple, como opue sta a una proposicion cotrouesie 0 molecular. Una proposicion simple es una prop osicion cuya estructura interna no nos interesa; por e 110, es un a propo sicion cuya estructura interna no e s captada por nuestro sistema de notacion.

Prepesieien 0 enunclade: es el significado de cualquier frase declarativa (0 enunciativa) que pueda ser 0 verdadera (V) 0 falsa (F). Nos referimos a V 0 a F como los valores de verdad del enunciado.

Proposiciones: se considera una frase, a la cual, se Ie puede asig nar dos valores: 0 bien e s verdadera, 0 bien es falsa, pero no ambas cosas. La verdad 0 falsedad de dicha proposicion se Ie llama su valor de verdad .

Sofism a: del griego "soph isma" (artificio, razon amiento capcioso). Se denomina sofisma a un argumento falaz con el que se pretende defender algo falso y/o confundir al adversario en el dialoqo 0 discusion.

Tabla de ·verdad: es el resu Itado de apl icar un procedimiento que utili lamas para calcular todo s los posible s valores de verdad de un enunciado molecular.

Validez: en sentido episternoloqico "valido" es el conocimiento expresado en una proposicion que es aceptada y reconocida como verdadera. Supone distinguir el hecho en Sl del conocimiento y su aceptacion como verdadero.

Vida dlarla: es la vida del hombre entero , .. el hombre que participa, .. se ponen en obra todos su s sentid os, sus capac ida de s intelectuale s, su s habi lid a des, sus se ntimientos, sus pa sion es, id eas. a qu I el hombre es activo y goza, actua y recibe, es afectivo y racional ... " .

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·C E DU LA I,lL. FU'E NTES DE IN FORMA,C I:ON

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MATERI;A: LO'GI:CA

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In icia cion a la Logica De G ort a ri Eli Ed" G rija Ibo pp, 125 Mexico, 1974·

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I nt roda [cion a la Logica Gut ierrez S a en z R a u lEd" E sfin ge Ed" Oct ava pp, 355 Mexico.!' 2CUj

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Logica San J ns e G" M a ria del (a rm en Ed" E sfin ge pp, 140 Mexico, 1993

Logica Alat one Padilla Robert 0 Ed" P onu a pp" 347 Mexico, 1933

Logica pa ra ba ch iIIerat 0 P erez Lu ria Jorge Dan iel J P erez Ch a lin i J es us E n rlqu e Ed" S ien a pp, 143 Mexico.!' 2(06

Logica Sua ret R u it Javier A" I R oqu e Awa ret David Ed" Sa nt ilia n a pp, 231 Mexico, 2CMJ2

CEDULA 11.1. FUENTES DE INFORMACION MATERIA: LOGICA

FUENTES ELECTRONICAS

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CEDULA 11.2. FUENTES DE INFORMACION MATERIA: LOGICA

FUENTES ELECTRONICAS

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www.escuelacima.com/actoshumanos.html- 36k-

www.wikilearning.com/curso gratis/logica matematica-demostracion en logica de proposiciones/24609-2 - 35k www.isftic.mepsvd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/I0gica/logica/03tablasvdad/010introtablv.html- 1 Ok cu rsosu m 9 .aroch e .org/l ogi catextos/l ogica n 02 a .doc -

www.paginasobrefilosofia.com/html/basico.html- 31 k

es .wi ki pedi a .org/wi ki/Vali dez logica - 3Sk-

an troposm odern 0 .com/an tro-arti cu 10 .ph p?id arti cu 10= 152

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