Model pendidikan Montessori ini diasaskan oleh Maria Montessori (1870-1952), seorang tokoh

pendidikan di Roma, dia mempunyai pengalaman yang kaya dalam pendidikan anak-anak cacat
mental (Standing, 1962). Pada tahun 1899, di Rom, dia mengambil bahagian dalam penubuhan
sekolah untuk kanak-kanak kurang upaya. Di sekolah ini, dia dan rakannya menghabiskan masa
selama dua tahun untuk melatih guru bagaimana memerhatikan dan mendidik anak-anak yang
cacat mental (Standing, 1962). Di samping itu, dia juga meluangkan masa bersama anak-anak
untuk mengamati dan bereksperimen menggunakan pelbagai bahan dan kaedah, serta semua idea
yang diperoleh melalui penyelidikan, Sumbangannya kepada kanak-kanak menjadikan Maria
Montessori sebagai tokoh terkenal, terutama kerana beliau merupakan seorang doktor. Melalui
kaedah pembelajaran yang diperkenalkannya kepada kanak-kanak kurang upaya, dia mula
menerapkan kaedah ini kepada kanak-kanak normal (Lee Gutek, 2004). Beliau yakin bahawa
kaedah yang digunakan ini dapat membawa hasil yang lebih baik untuk anak-anak istimewa, dan
juga dapat meningkatkan anak normal.

Rudolf Steiner dilahirkan di Austria pada tahun 1861, beliau merupakan anak lelaki kepada
pegawai stesen keretapi. Beliau menghabiskan masa kecilnya di sebuah kampung petani di
Austria. Rudolf mempelajari matematik, fizik dan kimia di sebuah universiti di Vienna, dan
kemudian melanjutkan pengajian kedoktorannya di University of Rostock. Selepas Perang Dunia
Pertama, beliau mulai mengembangkan dan memperluas pemikirannya mengenai ketenteraman
sosial, dan kerja kerasnya didorong oleh semua pihak.

Kaedah Reggio Emilia dikembangkan pada tahun 1960-an dan 1970-an, dan namanya berasal
dari kota Itali yang dikembangkannya. Seorang guru tempatan bernama Loris Malguzzi, yang
pakar dalam psikologi dan menjadi pemimpin pendidikan, dianggap sebagai bapak sistem ini.
Dia mengembangkannya bukan hanya di komuniti kecil Reggio Emilia di mana dia tinggal,
tetapi juga di seluruh wilayah. Dari sana ke seluruh pelosok dunia.
Kaedah pendidikan bukan tradisional ini sangat menarik kerana menumpukan perhatian pada
anak-anak - rasa ingin tahu mereka yang semula jadi, dan apabila mereka yang menyokongnya
memerlukan penggunaan ciri-ciri ini untuk mempromosikan perkembangan dan pendidikan
anak-anak, mereka dengan jujur dapat menemukan Joy. Daripada belajar dari papan tulis,
menyelesaikan latihan teori dan menghafal maklumat, anak-anak belajar melalui penyertaan,
pengalaman, kreativiti dan dialog.Daripada kurikulum yang tegas yang ditentukan dari yang
lebih tinggi, ia adalah anak yang menetapkan nada dan menimbulkan bidang minat yang ingin
mereka pelajari. Guru tidak bercakap dan memutuskan bahan-bahan di kelas, tetapi bertindak sebagai
pembimbing untuk menemani anak-anak dan menolong mereka semasa proses pembelajaran

Waldorf Education mengikuti teori perkembangan kanak-kanak yang dirancang oleh Rudolf
Steiner, dan menggunakan tiga strategi pembelajaran yang berbeza dari tiga tahap perkembangan
yang berbeza.Setiap peringkat berlangsung sekitar tujuh tahun, kerana Steiner percaya bahawa
manusia Berkembang dalam kittaran mental tujuh tahun. Dia juga percaya bahawa setiap lapisan
penuh dengan "sfera" yang berbeza - bulan (0-7 tahun), Merkuri (7-14 tahun) dan Venus (14-21
tahun). Selain dari asas-asas kerohanian ini, tahap tujuh tahun Steiner serupa dengan yang
dijelaskan oleh Jean Piaget. Terlepas dari asas-asas kerohanian ini, tahap tujuh tahun Steiner
serupa dengan apa yang dijelaskan oleh Jean Piaget. Dalam aspek lain, idea Steiner juga berasal
dari teori pendidikan umum yang dikembangkan oleh Pestalozzi.

Walaupun semua, Montessori, Reggio Emilia dan Waldorf-Steiner adalah kaedah pendidikan
awal kanak-kanak yang disegani dengan baik dan mempunyai persamaan serta perbezaan yang
membezakan antara satu sama lain. Ketiga-tiga falsafah ini dilihat sebagai alternatif kepada
pendidikan tradisional dan didasarkan pada cita-cita bahawa anak-anak belajar paling baik dalam
persekitaran di mana penemuan dan penerokaan diri adalah norma. Semuanya tidak
menggalakkan aktiviti penghafalan hafalan dan jenis lembaran kerja tradisional yang memihak
kepada aktiviti hands-on yang membolehkan kanak-kanak mengembangkan pemahaman sebenar
tentang sesuatu konsep.

Mereka juga berkongsi matlamat untuk meningkatkan masyarakat dengan membiarkan anak-
anak menyedari potensi penuh mereka bukan hanya dari segi akademik, tetapi juga secara
kognitif, sosial, intelektual dan emosi.

Sebilangan perbezaan pendekatan ini berkaitan dengan peranan guru. Terdapat juga perbezaan
dalam pendekatan membaca dan menulis instruksi, serta lingkungan fisik, dan cara bermain
didekati.
         

PERBEZAAN DAN PERSAMAAN TEORI

Dari Segi Pandangan terhadap kanak-kanak Dalam pandangan Reggio, anak itu dilihat sebagai
pelajar yang kaya dan aktif. Mereka dilihat sebagai makhluk yang kompeten yang perlu
dihubungkan dengan orang dewasa dan kanak-kanak lain manakala dalam Kaedah Montessori,
diyakini bahawa kanak-kanak mempunyai keinginan untuk menjaga diri dan persekitaran mereka
dan bahawa orang dewasa tidak boleh "melayani" anak-anak kerana pada akhirnya akan
merugikan harga diri dan pertumbuhan mereka. Falsafah Waldorf pula memfokuskan kepada
anak-anak sebagai pelajar aktif yang tidak seharusnya terburu-buru melalui tahap perkembangan
mereka. Mereka dilihat sebagai pelajar yang berkebolehan dan aktif.

Kaedah Montessori tidak berafiliasi dengan agama tertentu, tetapi menekankan bahawa semua
agama harus dihormati. Akhlak seperti kebaikan, kegembiraan, cinta dan kebaikan asas
ditunjukkan manakala Sekolah-sekolah Waldorf menggunakan falsafah yang disebut
antroposofi, yang bukan agama tertentu, tetapi sekumpulan kepercayaan spiritual yang
menangani persoalan kemanusiaan, dan menangani keperluan untuk ekspresi artistik. Ia
beroperasi terutamanya berdasarkan falsafah kebebasan sementara Pendekatan Reggio Emilia
pula dianggap sedar secara rohani tetapi tidak beragama,

Ketiga-tiga sekolah Montessori Waldorf dan Reggio Emilia tidak mempunyai kurikulum yang
dibuat mengikut pesanan. Pelajar boleh memilih aktiviti dan tugas mereka sendiri, dengan
bimbingan guru. Mereka juga boleh bekerja mengikut kadar mereka sendiri.

Melalui Pendidikan holistic Kedua-dua sekolah Montessori dan Waldorf bertujuan untuk
mendidik seluruh anak. Selain ahli akademik teras, mereka memberi penekanan pada
pembelajaran kemahiran praktikal, mengembangkan sifat watak yang betul, dan belajar nilai-
nilai penting.
Dari segi pembelajaran konkrit Kedua-dua pendekatan Montessori dan Waldorf menekankan
pembelajaran konkrit. Kanak-kanak bekerja dengan banyak bahan langsung dan belajar
kemahiran praktikal yang penting. Montessori terutama menumpukan pada pembelajaran
konkrit, sekurang-kurangnya di prasekolah dan sekolah rendah.

Dari Segi teknologi,Penggunaan teknologi yang terhad: Sekolah Montessori dan Waldorf kedua-
duanya menyekat penggunaan teknologi moden. Sekolah Waldorf mungkin lebih tegas dalam hal
ini tetapi REA banyak menggunakan teknologi

Kurikulum individu: Sekolah Montessori dan Reggio tidak mempunyai kurikulum standard.
Sebaliknya, dengan bantuan guru, pelajar dari sekolah ini dapat menjalankan tugas dan aktiviti
yang menarik dan memotivasi mereka.

Interaksi pelajar: Kedua-dua sekolah Montessori dan Reggio mendorong banyak interaksi
antara pelajar. Bilik darjah Montessori dan Reggio ditubuhkan untuk mempromosikan kerjasama
pelajar dan kerja kumpulan. Kedua-duanya juga mempunyai beberapa pengajaran dari anak ke
anak.

Kedua-dua Montessori dan Waldorf mempunyai rasa reformasi masyarakat yang kuat dalam
pengajaran mereka. Mereka percaya untuk mengembangkan keseluruhan anak, mengajar anak-
anak untuk berfikir sendiri, dan, terutama sekali, menunjukkan kepada mereka bagaimana untuk
mengelakkan keganasan. Ini adalah cita-cita indah yang akan membantu membina dunia yang
lebih baik untuk masa depan berlainan dengan REA pula Salah satu elemen paling penting buat
pendidikan Reggio Emilia dikenali sebagai ‘projek’. Berlainan daripada penyampaian yang
bersifat sekali, projek di sekolah Reggio umumnya kumulatif dan melihat kepada kemajuan
kanak-kanak. Satu projek boleh mengambil masa sebulan, malahan setahun untuk disiapkan.
Topik projek mestilah konkrit, berdasarkan minat kanak-kanak (misalnya dinosaur, planet,
makanan) dan dapat dikembangkan dari masa ke semasa. Idea setiap projek boleh datang dari
pelajar sendiri atau cadangan daripada guru kelas mereka. 

Montessori dan Waldorf menggunakan kaedah penilaian bukan tradisional. Pengujian dan
penggredan bukan merupakan sebahagian daripada metodologi. Montessori secara umumnya
menyerahkan penggunaan media popular kepada ibu bapa individu untuk membuat keputusan.
Sebaik-baiknya, jumlah TV yang ditonton oleh kanak-kanak akan terhad. Jangan gunakan
telefon bimbit dan peranti lain. Waldorf biasanya cukup tegas kerana tidak mahu orang muda
terdedah kepada media popular. Waldorf mahu anak-anak mencipta dunia mereka sendiri. Anda
tidak akan menemui komputer di kelas Waldorf kecuali di kelas sekolah menengah atas. Sebab
mengapa TV dan DVD tidak popular di kalangan Montessori dan Waldorf adalah kerana kedua-
duanya mahu kanak-kanak mengembangkan imaginasi mereka. Menonton TV memberi anak-
anak sesuatu untuk disalin, bukan untuk dibuat. Waldorf cenderung memberi kelebihan pada
khayalan atau khayalan pada tahun-tahun awal, bahkan sehingga membaca agak tertangguh.
Berbeza dengan Reggio Emilia, Sekolah Reggio, sebaliknya, menggunakan jumlah yang cukup
banyak. Guru Reggio, terutama, menggunakan banyak teknologi, termasuk kamera dan perakam
video, untuk memerhatikan dan mendokumentasikan pekerjaan dan tingkah laku anak-anak di
dalam kelas.

PERBEZAAN/PERSAMAAN DARI SEGI PERSEKITARAN

perbezaan di kelas berlaku dalam persekitaran fizikal dan susunan ruang. Keempat-empat
kaedah ini dipercayai termasuk bahan yang sesuai untuk kanak-kanak dan sesuai dengan
perkembangan, tetapi pendekatan untuk mengatur kelas berbeza-beza.

Bilik darjah Waldorf mempunyai tujuan untuk menjadi peluasan kediaman. Warnanya
hangat dan selesa dan direka bentuk seperti rumah bagi anak-anak. Penggunaan bahan semula
jadi juga menjadi ciri khas.
 Bilik darjah Montessori disediakan dengan teliti dengan perabot dan bahan bersaiz
kanak-kanak. Ketertiban adalah ciri yang sangat penting dari bilik darjah ini, dengan bahan-
bahan terhad kepada yang dianggap sesuai untuk pembangunan.

Persekitaran sangat dipertimbangkan di kelas Reggio Emilia di mana persekitarannya

berfungsi sebagai guru lain. Kedua-dua ruang dalaman dan luaran dirancang dengan teliti. Guru
mahu pelajar memperhatikan tekstur, warna dan reka bentuk. Terdapat ruang untuk kumpulan
besar dan kecil, serta ruang untuk kerja individu.

PERBEZAAN/PERSAMAAN DARI SEGI PERANAN GURU

Guru Montessori, Waldorf Reggio jarang memberi kuliah seluruh kelas. Pelajar bebas bergerak
di sekitar kelas, bekerja secara bebas atau berkumpulan, dan mengejar minat mereka. Baik guru
Waldorf dan Reggio tidak memberi ceramah biasa ke kelas. Mereka juga tidak berusaha
menyampaikan pengetahuan melalui arahan langsung. Sebaliknya, kanak-kanak bebas
berkeliaran di dalam kelas dan memilih aktiviti dan pekerjaan mereka sendiri, dengan bimbingan
guru. Mereka juga boleh memilih untuk bekerja secara bebas atau berkumpulan. Kaedah REA
disebabkan oleh peranan guru sebagai pemerhati dan penyelidik, dan kadang-kadang terdapat masalah
dengan kawalan bilik darjah. (Spielgaben, 2013)

Peranan guru sedikit berbeza dengan setiap empat kaedah prasekolah. Secara keseluruhannya,
guru tidak dilihat sebagai penjaga pengetahuan, seperti halnya beberapa sekolah tradisional,
tetapi peranannya dilihat secara berbeza dalam setiap kaedah.
Di sekolah Montessori, guru dilihat sebagai panduan, seperti juga yang berlaku di sekolah
Froebel. Di sekolah Waldorf, guru mengarahkan dan di sekolah Reggio Emilia, guru dilihat
sebagai rakan sekerja. Ini adalah versi peranan guru yang dipermudahkan, tetapi ia jelas
menunjukkan harapan.

Di bilik darjah Montessori, dan Reggio, bahan yang digunakan oleh kanak-kanak disediakan oleh
guru, sedangkan bahan itu disediakan oleh pelajar di kelas Waldorf.

Guru Montessori bekerja dengan kelas pelbagai usia. Di bilik Waldorf, guru tinggal bersama
pelajar sepanjang tahun-tahun sekolah rendah, di mana tugas tiga tahun khas di bilik Reggio.

PERBEZAAN/PERSAMAAN DARI SEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Akademik: Sekolah Montessori lebih memberi tumpuan kepada akademik teras, sekurang-
kurangnya di prasekolah. Sekolah Waldorf biasanya tidak memperkenalkan akademik teras,
sekurang-kurangnya secara formal, sehingga kelas 1 atau 2.

Bekerja dan bermain: Sekolah Montessori lebih gemar bekerja berbanding bermain. Walaupun
di prasekolah, pendidik Montessori cenderung untuk tidak berpura-pura bermain (atau sekurang-
kurangnya tidak mendorongnya). Sementara itu, sekolah Waldorf menjadikan aktiviti berpura-
pura dan aktiviti khayalan sebagai fokus utama, terutama di prasekolah.
 Kesenian: Sekolah Waldorf menerapkan seni dan muzik sepanjang kurikulum. Muzik, drama,
tarian, seni visual, dan media seni lain, terjalin dalam banyak pelajaran. Sebilangan besar sekolah
Montessori, kurang memberi tumpuan kepada seni, muzik, dan aktiviti khayalan.

Alam: Kedua-dua sekolah Waldorf dan Montessori mendidik anak-anak tentang alam semula
jadi dan melakukan aktiviti luar. Sekolah Waldorf lebih memfokuskan perkara ini.

RUMUSAN

Persamaan yang dapat dilihat ialah ketiga-tiga teori ini berkisar pada tujuan yang sama, iaitu mengajak
kanak-kanak belajar. Oleh itu, ketiga-tiga teori ini perlu dipromosikan untuk mencapai hasil yang baik,
dan dapat dilaksanakan oleh pendidik awal kanak-kanak untuk mengembangkan anak-anak ini menjadi
aset nasional dan memanfaatkan sepenuhnya "masa keemasan" anak-anak (Zailani Zakaria & Asiah
Munajam, 2013)

Semua pendekatan yang disebutkan mewakili suasana yang sesuai untuk kanak-kanak di mana
mereka bebas untuk mencapai potensi sepenuhnya. Semangat penerokaan dan penemuan diri
berlaku dalam semua kaedah ini, yang dianggap sebagai alternatif kepada sekolah tradisional.
Walaupun mereka berbeza dalam beberapa cara, mereka semua peduli dengan mengajar seluruh
anak dalam suasana yang sihat di mana keperluan individu dipertimbangkan dan diraikan.

Ibu bapa yang mempertimbangkan satu, mana-mana atau semua sekolah ini untuk anak-anak
kecil mereka adalah bijaksana untuk mempertimbangkan tetapan mana yang terbaik untuk anak
mereka, kerana tidak ada dua dari mereka yang serupa! Penglibatan ibu bapa adalah kunci, dan
beberapa lawatan ke setiap tetapan ini memberi anda rasa yang baik yang mana falsafah paling
sesuai dengan keperluan keluarga anda, dan di mana anak anda akan merasa paling selesa.
Kaedah berdasarkan permainan yang ditangani oleh setiap program indah ini meraikan sifat tidak
bersalah, khayalan dan ingin tahu yang menjadi ciri anak kecil

Lampiran
Perbandingan Montessori,Waldrof dan Reggio Emilia

Perbezaan Montessori Reggio Emilia Waldrof

Pandangan terhadap Bermain adalah penting Kanak-kanak perlu kanak-kanak sudah
kanak-kanak untuk kanak-kanak diberi kebebasan untuk mempunyai
berimaginasi dan kemahiran
berinovasi. interpersonal yang
baik
Peranan guru Guru membantu pelajar Penyelidik / guru menjadi model
mencari bahan pembimbing kepada kanak-kanak
(membimbing dan
pemerhati)
Pendekatan teori Teori konstruktivis Teori konstruktivisme Model berkaitan
(menggambarkan (membina kosep dengan Pendidikan
perinkat dalam berdasarkan yang bertujuan
perkembangan atau pengalaman mereka mengalakkan
tempoh sesitif untuk berinteraksi dengan persekitaran
belajar) persekitaran) pembelajaran
Menghormati kanak- Mementingkan Didasarkan pada
Struktur Kurikulum kanak dan haknya. perasaan dan idea murid gagasan bahawa
Persekitaran yang (beri peluang murid anak-anak berusaha
terancang,kemahiran berimaginasi, mengembangkan
hidup,disiplin diri dan berinovasi dan fisik dan kemahuan
arahan merupakan meneroka sendiri dalam mereka,semua
prinsip penting dalam menjawab persoalan kegiatab tidak
Pendidikan awal kanak- inkuiri kanak-kanak bersifat akademik
kanak tetapi penerapan
Matlamat Pendidikan Perkembangan individu Kembangkan aspek Kembangkan aspek
dan pembelajaran secara menyeluruh yang fizikal, kognitif dan kognitif,spiritual,
merangkumi aspek sosial kanak-kanak dan fizikal dalam
fizikal,social,emosi dan pembelajaran
intelek kanak-kanak
Hubungan dengan Menekankan bahawa Kanak-kanak diberi Kanak-kanak
persekitaran penglibatan secara peluang untuk berusaha
semulajadi, interaksi dan berkolaborasi dengan mengembangkan
bergaul dengan rakan orang sekeliling, fizikal tubuh badan
sebaya dapat membentuk bekerja bersama-sama. dan apa yang
tingkah laku yang baik mereka kehendaki
(yang diharapkan) dan tidak
memerlukn suasana
akademik
Proses pembelajaran Memberi peluang Dapat meluahkan Meletakkan fokus
kepada kanak-kanak perasaan, berimaginasi kepada
untuk meneroka sesuatu secara bebas dan pembelajaran
dengan sepenuhnya mampu melalui permainan
tanpa bergantung kepada mengembangkan dan muzik
jadual waktu dan perkembangan kognitif,
peraturan tadika sosoioemosi, dan
jasmani.

RUJUKAN
RANCANGAN BULANAN

Contoh Rancangan Pelajaran Bulanan

 This Month's Objective
Long term objective

The condition of the children Child experience and activity Considerations

(Environment and
last month teaching)

The teacher visited the fruit

Number of children: 25 Children can explain the
people orchard to get to know the
content found in fruits, such
type, shape of the fruit in
as vitamins, antioxidants,
1. 15 pupil can hear and
terms of colour, taste, and
fibre, etc.
identify and recognize
classification.
and say the name of
The teacher prepares the
fruit suchas fruits that the children
The teacher shows the local
love.
rambutan, apple,
fruit tree to the students with
Children show the fruit
orange and so on they like and become
the name of the fruit.
shown by the teacher. their favourite.

They can respond and

Students are asked to Guru meminta murid bersoal
able to carry out make facial expressions jawab berdasarkan buah yang
based on the taste of
simple conversations the fruit. ditunjukkan

with prompting .
-Berdasarkan buah-buahan

The teacher will ask the yang ditunjukkan ,guru

students to match the fruits bertanyakan kepada murid

2. Children can be able
with the taste and name the sama ada buah-buahan
to read words and
fruits. tersebut mempunyai biji atau
phrases with
tidak.Jika ada biji ,satu atau
understanding.
banyak
Children look in a
book to find the
answer to a question.

Activity week 1
Murid bersoal jawab
In addition, children be dengan guru mengenal
able to sing a song and buah-buahan yang berbiji
yang ditunjukkan oleh guru.
perform movement according The children name the types
to the rhythm of the simple of fruits shown by the Guru membuat pengukuhan
semula dengan
song. teacher. membetulkan jawapan
-Teachers ask questions about murid yang diberi dengan
menunjukkan gambar
the nutrients contained in samaada jawapan mereka
fruits. betul atau tidak.

Activity week 2
3. Eight pupils is in
dominate PDP. Make a Fruit salad
4. Four pupils haven't - Children used to eat fruit
dominated PDP

- Alisya, in terms of Activity week 3

behaviour, has no My fruit stall
problem however in Children know the nutrients
terms of learning she found in fruits
is the slow pickup. In Make an act of selling fruit
this case, his can't
recognize the fruits
mentioned Activity week 4
Fruit collage patch

- Irshad less focused Children collect

pictures of favourite
and was not good at fruits.
telling stories, so he
could not pronounce
and retell about the
fruit.
 - Irfan is a shy person
and is a boy with a
‘pelat'. He does not
answer if asked
question to him. In
this case, he not
interested in learning.

- Liza is a normal
person. She is focused
but hard to remember.

RANCANGAN PELAJARAN MINGGUAN

Hari : Ahad (2 Julai 2021) – Khamis ( 6 Julai 2021)

Nama Guru : Noor Ain Wahida Binti Mat

Last Week's Kids: This week's objective

The children name the types of fruits shown by the teacher
Kanak-kanak dapat -Teachers ask questions about the nutrients contained in fruits.
mempelajari buah-buahan -Children showed a reaction to the taste of the fruit eaten
tempatan Children who understand hygiene must wash the fruit before
eating
24 MEMBERI TUMPUAN
1 orang tidak memberi
tumpuan

Shakir tidak mendengar dan

tidak menjawab soalan yang
diberikan
Learning outcomes
Environment
Children's Activities
Identify the types of fruit according to their sour and sweet
taste.
Activities are held in the park near the school
Activities are conducted in learning centres
I am using the senses in the exploration of the environment.
1. The teacher shows a video of the types of fruits. The teacher
questions the students about the name and taste of these fruits
2. Pupils taste the fruits gradually together in groups.
2.1 mango
2.2 mangosteen
1.1 2.3 red applesepal hijau
1.2 anggur
1.3 oren

2. 2. Pupils express the taste of fruits after tasting the fruit.

3. 3. Pupils are given a fruit chart according to two
 categories, namely sour and sweet according to the
group.
4. 4. Pupils paste a picture of the fruit on the chart
provided. Pupils select a picture and paste it when the
music is played. Pupils stop pasting when the music is
stopped. Pupils will continue pasting for up to 5 rounds.
5. 5. Teachers and students look at and discuss each
group's chart together.
6. 6. Group scores are calculated based on the number of
correct pieces pasted in each category.
7. 7. Pupils restate the name of the fruit according to taste.

8. 8. Pupils watch a video on the taste of fruit.

Method - Using demonstration methods

-The teacher shows the steps that must follow for the child
to do the given task

- Children perform assigned tasks in groups

- The teacher questions the students about the video of the

fruit being played

Hari : Ahad (11 Julai 2021) – Khamis ( 15 Julai 2021)

Nama Guru : Noor Ain Wahida Binti Mat

Last Week's Kids: This week's objective
Children can learn and get Make a fruit salad
to know local fruits Children show excitement while preparing fruit salad
Kanak-kanak tahu mengenai Children can show seriousness as to why they must eat fruit; to
nutrisi yang terdapat di avoid common disease infections
dalam buah

Learning outcomes Children show excitement while preparing fruit salad

Children can show seriousness as to why they must eat fruit; to
avoid common disease infections
Environment Activities are done in the learning centre and use the items that
are in the kitchen with the supervision of the teacher
Activities outside the classroom
Dining room in the kindergarten
Children's Activities . 1 Child are invited to the activity room and asked to sit in
groups.
2. 2. Children are asked to wash their hands until they clean and put
on an apron. Children were divided into three preparation
groups.
3. 3. The children are informed about today's activity which is to
prepare a fruit salad.
4. 4. The child was tested on his knowledge of the benefits of
eating fruit. Children are invited to talk about it.
5. 5. Children are shown the actual fruit to be used (not yet cut).
6. 6. The teacher tells the children among the nutrients@benefits of
fruits is that it can prevent children from getting infections of
common diseases like colds.
7. Next, the teacher prepares the ingredients that will use for the
salad making activity
8. Children are asked to put all the pieces of fruit into a larger bowl
with the teacher's guidance and take turns doing the activity.
9. After the activity, children are asked to wash their hands and are
 encouraged to help tidy up the activity area.
Method 10. Teachers use the project method
2. 1. The teacher gives instructions, and the children are asked to
form groups

2. Children follow the instructions given and interact in groups.

4. 3. Children ask questions and interact in groups about the

nutrients found in fruits.
2

Hari : Ahad (25 Julai 2021) – Khamis ( 29 Julai 2021)

Nama Guru : Noor Ain Wahida Binti Mat

Last Week's Kids: This week's objective

 -Encourage children to get to know more about fruits and
vegetables.
Kanak-kanak dapat
- Encourage children to love fruits and vegetables and their
mempelajari buah-buahan nutrients
tempatan
Learning outcomes Expresses an opinion on something that is being talked about.

Environment Activities outside the classroom

Children's Activities 1. The teacher talks about buying and selling activities
2. The teacher shows a video on the method of buying
and selling
3. The teachers ask the children to form 2 groups
4. The teacher distributes each group of fruit baskets as
well as money for purchases
5. Pupils label the fruit with the price of the fruit at their
respective stalls
6. Pupils act as buyers and sellers
Method 1. The teacher uses the simulation method
2. The teacher shows the video to the children
3. Children play the role of sellers and buyers
4. The teacher asks questions about the fruits sold

Hari : Ahad (1 Ogos 2021) – Khamis ( 5 Ogos 2021)

Nama Guru : Noor Ain Wahida Binti Mat

Last Week's Kids: This week's objective

Menyebut dan membaca nama buah dengan suku kata terbuka
Kanak-kanak dapat dan tertutup
mempelajari buah-buahan 2. Membuat tampalan kolaj berkaitan buah-buahan.
tempatan
Learning outcomes Murid-murid sudah boleh mengenali jenis-jenis huruf, buah-
buahan dan mengetahui bentuk- bentuk asas dua dimensi
Environment Diluar kelas dan pusat aktiviti
Children's Activities Tampalan kolaj berkaitan buah-buahan
Guru membahagikan murid kepada lima kumpulan.
2. Setiap kumpulan dibekalkan dengan empat jenis buah iaitu
buah tomato, buah epal, buah rambutan dan buah limau yang
telah dipotong.
3. Murid mengeluarkan biji buah dan mengumpulkannya di
sudut pinggan mengikut jenis buah.
4. Guru bertanya kepada murid berkenaan tekstur, warna, rasa
dan bentuk setiap buah.
5. Biji buah dikeringkan dan ditampal dalam buku kerja.
6. Guru mengedarkan lembaran kerja bercetak kepada setiap
murid.
7. Murid membuat kolaj ke atas gambar buah-buahan dalam
lembaran kerja.
Method Guru menggunakan kaedah memberi arahan
1. Guru memberikan arahan mengenai tampalan kolaj
berkaitan buah-buahan dan membentuk kumpulan
2. Kanak-kanak melakukan tugasan didalam kumpulan dan
berinteraksi di dalam kumpulan
3. Guru bersoaljawab mengenai tampalan kolaj yang
dibuat oleh kanak-kanak.