BAGIAN I

DASAR UNTUK PRAKTIK KELAS

 BAB 1
PENDAHULUAN

Jadi anda telah memutuskan untuk menjadi guru bahasa! Selamat datang di profesi
yang akan menjamin anda lebih dari sekedar tantangan, pertumbuhan, kegembiraan dan
kepuasan anda. Tantangan menanti anda di setiap kesempatan dalam jalur profesional anda
karena disiplin pengajaran bahasa baru mulai memecahkan beberapa pertanyaan
membingungkan tentang bagaimana orang belajar bahasa asing dengan sukses. Peluang
untuk berkembang berlimpah karena, selama anda terus mengajar, anda tidak akan pernah
kehabisan pertanyaan baru, kemungkinan baru, cara baru dalam memandang siswa dan cara
baru dalam memandang diri sendiri. Kegembiraan mengajar terletak pada kesenangan
perwakilan menyaksikan pencapaian siswa Anda dari pandangan yang lebih luas dan lebih
luas dari kemahiran linguistik dan dalam mengalami ikatan komunal yang telah Anda
ciptakan di kelas Anda. Dan, pada akhirnya, hanya sedikit profesi yang dapat menawarkan
pemenuhan karena mengetahui bahwa pekerjaan Anda yang tidak terlalu penting benar-
benar dapat membuat perbedaan di dunia yang membutuhkan komunikasi yang melampaui
batas dan kepentingan nasional.
Saat ini, terlepas dari semua cita-cita luhur itu, Anda mungkin sedikit khawatir
tentang guru seperti apa Anda nantinya: Bagaimana rasanya berada di depan kelas yang
penuh dengan telinga dan mata yang penuh harap, tergantung di setiap mata saya? kata
dan tindakan, siap dan menunggu untuk menerkam saya jika saya membuat langkah yang
salah? Bagaimana saya akan mengembangkan ketenangan dan ketenangan yang telah saya
lihat dimodelkan oleh guru "master"? Akankah saya dapat mengambil lautan informasi
teoretis tentang penguasaan bahasa kedua yang telah saya pelajari dan dengan keajaiban
mengubahnya menjadi aplikasi kelas praktis? Bagaimana saya merencanakan pelajaran?
Apa yang harus saya lakukan jika rencana pelajaran saya berantakan? Di mana saya akan
memulai?
Sebelum Anda mengajukan pertanyaan lagi, yang mungkin pada tahap ini
membanjiri Anda, duduklah sejenak dan katakan pada diri sendiri bahwa Anda memang
bisa menjadi guru yang akan sepenuhnya menghadapi tantangan ke depan dan yang akan
tumbuh dalam keahlian profesional, sehingga membuka pintu kebahagiaan dan pemenuhan.
Buku teks ini dirancang untuk membantu Anda melakukan perjalanan perkembangan itu
selangkah demi selangkah.
Langkah pertama dalam perjalanan itu adalah ikut dengan saya ke kelas bahasa dan
mengamati apa yang terjadi. Perhatikan secara khusus, saat pelajaran berlangsung, dari
setiap pilihan yang dibuat guru: pilihan tentang bagaimana memulai pelajaran, kegiatan
mana yang akan datang.
berikutnya, berapa lama untuk melanjutkan suatu kegiatan, siapa yang harus dihubungi,
apakah akan mengoreksi siswa, dan sebagainya. Segala sesuatu yang dikatakan dan
dilakukan guru di kelas adalah hasil dari pilihan sadar atau bawah sadar di antara banyak
alternatif. Banyak dari pilihan ini adalah-atau seharusnya- merupakan hasil dari
pertimbangan yang cermat dari sejumlah prinsip yang mendasari pembelajaran dan
pengajaran bahasa kedua.
A. PENGAMATAN KELAS
Ruang kelas yang akan kita masuki adalah sebuah sekolah bahasa swasta di wilayah
metropolitan di AS. Di dalam kelas sedang berlangsung kursus English as a Scond
Language (ESL)* sedang berlangsung. Lima belas siswa dalam kursus tersebut relatif
pendatang baru. Mereka berasal dari beberapa negara yang berbeda. Satu atau dua di
antaranya telah berhasil menemukan pekerjaan; sebagian besar masih mencari. Ini adalah
kelas tingkat awal; siswa datang ke kelas dengan kemampuan bahasa Inggris yang minimal.
Mereka melek dalam bahasa asli mereka. Tujuan mereka di kelas adalah untuk dapat
menggunakan bahasa Inggris untuk bertahan hidup di negara dan untuk mencari pekerjaan.
Mereka sangat termotivasi untuk belajar.
Kursus ini adalah kursus "seluruh bahasa" yang mengintegrasikan empat
keterampilan berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis. Buku teks untuk kursus ini
adalah Vistas: Kursus Interaktif dalam Bahasa Inggris (Brown 1992) Pada tahap ini,
sepuluh minggu setelah kursus, para siswa telah membuat kemajuan yang baik. Mereka
mampu terlibat dalam percakapan sosial yang sederhana, membuat banyak permintaan
praktis, dan menegosiasikan bisnis yang tidak rumit. tindakan (belanja, perjalanan, dll.) dan
penggunaan rutin bahasa Inggris sehari-hari lainnya.
 Pelajaran yang akan kita amati direncanakan dengan cukup baik, dilaksanakan
secara efisien, dan karakteristik dari metodologi pengajaran bahasa komunikatif saat ini.
Namun, itu tidak selalu "sempurna" (apakah pernah ada pelajaran yang sempurna?), jadi
apa yang akan Anda lihat mungkin memiliki beberapa hal yang dapat dipermasalahkan oleh
Anda atau orang lain. Harap ingat ini saat Anda berlatih dan, jika Anda mau, perhatikan
aspek pelajaran yang mungkin Anda pertanyakan; kemudian bandingkan catatan ini
dengan komentar yang mengikuti uraian pelajaran.
_______________________________________
*ESL digunakan dalam buku ini dalam dua cara: (a) sebagai akronim umum untuk merujuk pada
pengajaran bahasa Inggris kepada penutur bahasa lain di negara mana pun dalam keadaan apa
pun, dan (b) merujuk pada bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua yang diajarkan di negara-negara
(seperti AS, Inggris, atau India) di mana bahasa Inggris adalah bahasa utama perdagangan dan
pendidikan, bahasa yang sering didengar siswa di luar dinding kelas mereka. Sebagian besar
contoh referensi dalam buku ini ke "ESL" dalam arti umum. EFL (Bahasa Inggris sebagai Bahasa
Asing) selalu mengacu secara khusus pada bahasa Inggris yang diajarkan di negara-negara
(seperti Jepang, Mesir, atau Venezuela) di mana bahasa Inggris bukanlah bahasa utama
perdagangan dan pendidikan. Lihat Bab 8 untuk implikasi pedagogis dan kurikuler penting dari
jenis cache pengajaran bahasa Inggris.

Kami duduk dibelakang kelas dan mengamati urutan kegiatan berikut

1. Ibu Miller, guru (selanjutnya disebut “T”) guru memulai jam kelas 50 menit dengan
beberapa obrolan kecil dengan beberapa siswa (selanjutnya “Ss”) mengomentari
upaya belanja malam sebelumnya S’s dan lain – lain.
2. Dia kemudia meminta S’s untuk menjaga buku teks mereka dengan menutup dan
mengarahkan mereka ke papan tulis, dimana dia telah menulis yang berikut :
 Seberapa sering kamu ?
Seberapa sering dia (laki – laki) / dia (perempuan) ?
Seberapa sering mereka ?
Selalu = sepanjang waktu
Biasaya = umumnya; setiap waktu
Sering = sering kali; teratur
Kadang – kadang = sekali – kali; tidak sering
Tidak pernah = tidak pernah; tidak ada waktu

3. T memanggil individu S’s dan mengajukan pertanyaan tentang kehidupan mereka.

Untuk contohnya:
Seberapa sering kamu datang ke kelas, Alberto?
Yoko, seberapa sering Sook Mi ke kelas?
Katherine, seberapa sering kamu memasak makan malam?
Dan lain-lain
4. S’s merespons dengan beberapa petunjuk dan koreksi yang dipilih dari T. dalam dua
atau tiga kasus Ss membuat kesalahan (misalnya “dia biasanya pergi ke sekolah” )
yang T memilih untuk tidak koreksi.
5. Setelah beberapa menit percakapan ini, T mengarahkan mereka ke arti dari enam
kata keterangan frekuensi yang tercantum di papan tulis, menjelaskan satu atau dua
dari mereka lebih lanjut.
6. Ss kemudian diarahkan untuk bekerja berpasangan dan membuat pernyataan mereka
sendiri menggunkan tiga model pernyataan “seberapa sering” di papan tulis, dan
untuk merespons dengan tepat, dalam kalimat lengkap, menggunakan salah satu dari
enam kata keterangan frekuensi. Sebelum membagi Ss menjadi pasangan, T
memodelkan beberapa pernyataan dan tanggapan yang baru saja mereka bahas.
Selama pasangan bekerja, T bersikulasi dan mendengarkan, memberikan komentar
sesekali sana – sini.
7. Setelah berpasangan, Ss disuruh membuka pelajaran unit 8 halaman 98. Disini
mereka melihat petikan berikut disertai gambar sekretaris mengetik surat.

Keiko adalah seorang sekertaris. Dia menikmati pekerjaannya dan dia selalu bekerja
keras. Dia selalu tepat waktu untuk bekerja. Bahkan, dia sering datang lebih awal. Dia
tidak pernah terlambat, dan tidak pernak sakit.

Keiko biasanya mengetik surat dan menjawab telepon. Dia beberapa kali mengarsikan
file dan membuat salinan. Dia jarang membuat kesalahan ketika dia mengetik atau
mengarsip file . Dia selalu menjawab telepon dengan sopan.

Keiko cerdas, dan dia memiliki memiliki selera humor yang bagus. Dia tidak pernah
marah. Semua orang di kantor menyukai keiko.

8. T mengarahkan Ss ke gambar Keiko dan mengajukan pertanyaan untuk menetapkan

konteksnya:
Siapa yang kamu lihat di gambar?
Dimana dia ?
Apa yang dia lakukan?
Apa pekerjaan Keiko?
9. Ss kemudian didorong untuk saling bertanya tentang gambar tersebut. Setelah
terdiam beberapa saat, dua Ss memberanikan diri untuk bertanya : “Apa ini?”
(menunjuk mesin tik) dan “Berapa banyak uang yang dia hasilkan?” (Ss lain
tertawa). T bergerak cepat
10. T kemudian meminta perhatian Ss untuk beberapa item kosa kata dalam bagian:
menikmati, sebenarnya, awal, terlambat, sakit, membuat salinan, membuat
kesalahan, sopan, cerdas, selera humor, marah. T memanggil Ss untuk mencoba
definisi atau sinonim untuk setiap kata. Beberapa kata-sopan dan rasa humor-sulit
untuk didefinisikan. T menjelaskan ini
11. T membacakan bagian tersebut dengan keras dua kali. Ss dengarkan
 12. Selanjutnya, dia membuat pernyataan, beberapa benar dan beberapa salah, tentang
Keiko dan meminta individu untuk memberikan tanggapan mereka dengan
mengatakan “itu benar” atau “itu salah”. Jika informasinya salah Ss disuruh
memberikan informasi yang benar. Sebagai contoh:
T : Keiko seorang pengacara
S1 : Itu salah. Dia seorang sekertaris
T : Dia menikmati pekerjaannya
S2 : Itu benar
13. T selanjutnya mengarahkan perhatian Ss ke halaman berikutnya dari buku teks,
dimana sebuah latihan di temukan:

Latihan 1

Baca lagi paragraf di halaman 98. Kemudian pilih kata keterangan frekuensi yang sesuai

Tidak pernah Jarang Kadang- Sering Biasanya Selalu

kadang

1. Keiko bekerja keras

2. dia tepat waktu untuk bekerja

3. dia terlambat atau sakit

4. dia lebih awal untuk bekerja

5. dia mengetik huruf

6. dia file
 7. dia membuat salinan

8. dia membuat kesalahan saat mengetik

9. dia menjawab telepon dengan sopan

10. dia marah

Sekarang ucapkan kalimat lengkapnya

1. keiko selalu bekerja keras

2. dia selalu tepat waktu untuk bekerja
3. ________________ 7. _____________
4. ________________ 8. _____________
5. ________________ 9. _____________
6. ________________ 10. _____________

14. T memanggil S untuk membacakan petunjuk arah, diikuti oleh Ss lain yang
membacakan sepuluh kalimat tentang Keiko.
15. T memanggil dua S lain untuk melakukan item 1 dan 2 dengan keras. S ketiga
diminta untuk melakukan item 3 dengan keras. Dengan item 1, S salah
mengucapkan kata kerja (S mengucapkannya/wak/). T memodelkan pelafalan yang
benar dan meminta S melakukan beberapa upaya pelafalan yang benar. Dia
kemudian menoleh ke kelas dan berkata, "kelas, dengarkan dan ulangi: kerjakan"
Upaya hiruk-pikuk awal Ss untuk merespons secara serempak meningkat dengan
pengulangan ketiga atau keempat.
16. T memanggil Ss untuk menuliskan jawaban butir 3-10 di bukunya, yang dilakukan
dalam diam selama beberapa menit.
17. Ss individu dipanggil untuk membacakan jawaban mereka dengan keras. S lain
diminta untuk mengoreksi atau bertanya.
18. 18. untuk item 5, salah satu S mengatakan :" dia biasanya mengetik huruf." T
menjelaskan bahwa dengan kata kerja menjadi, kata keterangan frekuensi biasanya
mengikuti kata kerja, tetapi dalam pernyataan afirmatif dengan kata kerja lain, kata
 keterangan frekuensi biasanya mendahului kata kerja. T menulis contoh di papan
tulis :
Keiko selalu tepat waktu
Keiko selalu bekerja keras

19. Dalam latihan berikutnya, pada buku pelajaran menunjukkan enam adegan kecil
dengan pertanyaan tentang setiap adegan. Misalnya item 4 dan 5 terlihat seperti ini:

(4) (5)
4. Pravit adalah seorang mekanik
Dia…... malas
Dia…... memakai pakaian kotor
Dia…….bekerja di garasi
Dia….. .memperbaiki mobil

5. Marco adalah satpam

Dia…… sedang sibuk
Dia…… duduk
Dia…… melakukan pekerjaan yang berbahaya
Dia…… bekerja sendiri

20. T meminta Ss untuk mendefinisikan atau menjelaskan kosakata tertentu yang

mungkin sulit: tertentu, garasi, satpam, berbahaya.
21. T menyuruh Ss untuk bekerja dalam pasangan yang sama seperti sebelumnya dan
menggunakan imajinasi mereka saat mengisi bagian yang kosong dengan kata
keterangan yang berbeda. Sekali lagi T pergi dan menawarkan bantuan sana-sini,
tetapi sebagian besar pasangan tampaknya cukup mampu melakukan aktivitas tanpa
bantuan dari T.
22. T meminta pasangan untuk mengatakan tanggapan mereka dengan keras dan, dalam
beberapa kasus, untuk menjelaskan mengapa mereka memilih kata keterangan
tertentu. Ss yang memiliki kata keterangan yang berbeda diminta untuk mengatakan
dan menjelaskan tanggapan mereka. Ss menunjukkan sedikit antusias dalam
mencatat perbedaan dalam tanggapan mereka dan melakukan sedikit argument
palsu untuk mendukung kesimpulan mereka (misalnya: “Marco jarang sibuk,”
klaim satu S, sementara S lain yang saat ini bekerja bagian waktu sebagain penjaga
keamanan malam berpendapat bahwa dia memiliki banyak tugas untuk dilakukan).
23. T kemudian melewatkan beberapa latihan berikutnya dalam buku pelajaran, yang
menawarkan latihan dalam penggunaan kata keterangan frekueni dalam berbagai
konteks. Satu pasang kegiatan menggambarkan seorang pelayan di sebuah restoran
Prancis yang, dalam kegiatan pertama, “ Jarang melakukan pekerjaan dengan baik,
tidak pernah sopan kepada pelanggannya, kadang-kadang menjatuhkan makanan
pada pelanggannya,” dll. Di kegiatan kedua , tapi bos pelayan ada di restoran, jadi
sekarang pelayan “Selalu berbicara dengan sopan, tidak pernah menjatuhkan
makanan”, dll. (T kemudian menjelaskan kepada kami bahwa karena keterbatasan
waktu sekolah ingin buku itu selesai pada akhir sesi, dua minggu kemudian dia
tidak dapat membahas setiap latihan di buku pelajaran).
24. Latihan berikutnya dari periode kelas ini menunjukkan delapan karakter yang
berbeda (lihat latihan 7 di halaman berikutnya), masing-masing dengan emosi yang
berbeda. T meminta Ss untuk melihat gambar, dan kemudian meminta sukarelawan
untuk mendefinisikan delapan kata sifat, menggunakan kata atau gerakan lain.
25. T menjelaskan bahwa umum untuk mengajukan seperti “apakah anda pernah
gugup?“ dan respon itu biasanya berisi kata keterangan frekuensi.
26. T kemudian memodelkan beberapa pertukaran, meminta Ss untuk mengulang secara
dialog:
T : Apakah anda pernah marah?
Ss : Apakah anda pernah marah?

T : Ya, saya sering marah

 Ss : Ya, saya sering marah

T : Apakah Alberto pernah gugup?

Ss : Apakah Alberto pernah gugup?

T : Tidak, dia jarang gugup

Ss : Tidak, dia jarang gugup
Latihan dialog ini terus menerus selama, paling lama, satu menit.
27. Selanjutnya T meminta semua Ss untuk meninggalkan tempat duduk mereka
dengan secarik kertas dan pensil di tangan dan menginterview paling sedikit lima
orang dikelas untuk menemukan tiga hal tentang setiap orang (contoh, apakah
mereka pernah “marah” atau “kesepian”) dan untuk bersiap-siap memberi laporan
temuan sesudahnya.

28. Sementara Ss berbaur dan bertanya, T beredar dan membantu di sana-sini dengan
masalah pengucapan, kosa kata, atau tata bahasa.
 29. Untuk kegiatan terakhir, Ss terpilih (beberapa sukarelawan untuk memulai dan
beberapa yang dipanggil T) memberikan temuan mereka. Misalnya, S1
mengatakan, "Yoko sering lelah. Dia tidak pernah marah. Dan dia terkadang gugup,
terutama di kelas bahasa Inggris!" Ss lainnya tertawa simpatik.

30. Saat bel berbunyi, kegiatan ini dipotong sebentar. T mengingatkan Ss bahwa untuk
pekerjaan rumah, seperti biasa, mereka harus menuliskan latihan di Buku Kerja Unit
8, Pelajaran 1. Ss bergegas mengumpulkan buku dan meninggalkan kelas; satu atau
dua berlama-lama untuk mengajukan beberapa pertanyaan kepada T.

DI BAWAH PELAJARAN

Anda baru saja mengamati jam kelas yang relatif efektif di mana guru dengan
kompeten merencanakan pelajaran di sekitar buku teks, mengelola segala sesuatu
tanpa masalah besar, dan melakukan kegiatan dengan kehangatan dan antusias.
Mudah, kan? Yah, mungkin tidak. Apa yang baru saja Anda saksikan adalah produk
dari pengalaman dan intuisi seorang guru yang didasarkan pada prinsip-prinsip
teoretis pembelajaran dan pengajaran yang masuk akal. Untuk setiap momen kecil
dari jam kelas itu, pilihan-pilihan tertentu telah dibuat, pilihan-pilihan yang
sebagian besar dapat dibenarkan oleh pengetahuan kolektif kita tentang
pemerolehan dan pengajaran bahasa kedua. Pikirkan tentang pilihan-pilihan itu saat
Anda merenungkan banyak pertanyaan pedagogis yang muncul dari setiap
"pernyataan" bernomor berikut.

1. Mengapa obrolan ringan (vs langsung ke pelajaran)? Prinsip pengajaran apa yang
membenarkan pembukaan seperti itu? Berapa lama obrolan seperti itu harus
berlanjut?

2. Mengapa T meminta buku pelajaran tertutup? Bukankah kata-kata tertulis

menguatkan? Apa keuntungan dari bahan papan tulis? Mengapa dia menulisnya di
papan tulis sebelum kelas (bukan di tempat)?
3. Apa kelebihan dan kekurangan mengajukan pertanyaan "nyata" kepada Ss-tentang
kehidupan mereka sendiri, bukan karakter buku fiktif-di kelas, terutama pada tahap
awal pelajaran ini, sebelum Ss memiliki praktik mekanis bentuk apa pun?
Bagaimana jika S yang dipanggil tidak bisa merespon sama sekali?

4. T membuat koreksi "terpilih". Bagaimana dia memilih kesalahan mana yang harus
diperbaiki dan mana yang tidak diperbaiki? Bukankah semua kesalahan harus
diperbaiki?

5. Mengapa kata-kata ini tidak dijelaskan sebelumnya? Bagaimana jika beberapa Ss

tidak mengenal mereka? Atau apakah mereka perlu menjelaskan sama sekali? Apa
keuntungan menunggu sampai setelah beberapa waktu latihan untuk menjelaskan
kata-kata seperti itu?

Perhatikan, sebelum Anda menekan, bahwa setiap pertanyaan menyiratkan bahwa

pilihan dilakukan oleh guru. Di antara lusinan kemungkinan untuk mengajarkan
pelajaran tentang kata keterangan frekuensi ini, Ibu Miller telah memilih, baik secara
sadar atau tidak, satu kumpulan tertentu

serangkaian aktivitas, perintah tertentu, dan nada tertentu untuk masing-masingnya.

Pelajaran yang relatif sederhana dilandaskan oleh banyaknya prinsip-prinsip
pembelajaran dan pengajaran. Untuk masalah yang jauh lebih rumit, beberapa prinsip
tersebut ada yang diperdebatkan. Contohnya, persoalan tentang kapan kita harus
memberikan penjelasan/eksplanasi deduktif (5) dan kapan diperbolehkan untuk
menyerap konsep induktif yang tidak selalu diperintahkan oleh konteksnya.

6. Apakah ini terlalu cepat untuk tugas berpasangan? Sebelum tugas berpasangan,
mengapa T menjadi model pertanyaan dan jawaban? Apakah itu cukup untuk semua
siswa, bahkan mereka yang kemampuan rata-ratanya lebih rendah? Jika pasangan
diam, apakah yang harus T lakukan? Seandainya seseorang berbicara, apakah itu
boleh? Jika tidak, bagaimana bisa T membuat kedua pasangan untuk berbicara?
Bagaimana jika mereka saling berbicara dengan bahasa asal mereka?
7. Mengapa T menunggu sampai sekarang untuk “menyampaikan” paragraf tentang
Keiko?
8. Apa tujuan dari penyempurnaan pertanyaan? Bukankah sudah jelas siapa yang
berada dalam gambar dan apa yang sedang dia lakukan?
9. Mengapa T menganjurkan pertanyaan Ss? Mengapa dia cepat beralih ke langkah
selanjutnya?
10. Lagi, mengapa T memilih cara deduktif untuk berurusan dengan kosakata?
Mengapa? Apa manfaat mendorong siswa untuk mencoba defenisi?
11. T membaca paragraf, tapi mengapa dia tidak menyuruh Ss untuk mengulangi
kalimat setelahnya dalam latihan choral? Atau menyuruh siswa membaca petikan
itu?
12. Apa tujuan dari dipenuhinya pernyataan benar dan salah? Mengapa T meminta Ss
untuk mengajukan diri daripada memanggil mereka?
13. Apakah Ss siap untuk latihan ini?
14. Apa tujuan pembacaan dengan suara keras? Mengapa T memanggil Ss daripada
mendapatkan pengganti? Mungkinkah ini hanya sebagai kegiatan dalam diam?
15. Pada titik ini, T memilih untuk fokus dengan kesalahan pelafalan. Mengapa harus
sekarang, ketika beberapa kesalahan tidak diperbaiki?
16. Apakah berguna untuk menuliskan respon seperti tu? Mengapa?
17. Mengapa T meminta Ss untuk mengoreksi satu sama lain? Dalam situasi apa ini
tepat dilakukan (vs. langsung mengoreksi)?
18. Penjelasan ini bisa saja dibuat diawal pembelajaran. Mengapa T menunggu sampai
sekarang?
19. Ketika latihan ini disediakan oleh buku teks, mengapa T memilih untuk
memasukkannya? Apa latihan lebih lanjut yang ditawarkan Ss?
20. T bertanya kepada Ss untuk mendefenisikan kata-kata lagi. Mengapa tidak langsung
saja memberikan defenisi?
21. Apa keuntungan daripada tugas berpasangan? Bisakah T mengatur tugas
berpasangan meskipun kelasnya besar (kelas ini, tentu saja, bukan)?
22. Apa prinsip penelitian yang membenarkan semacam berbagi dan membandingkan?
Apa efektifnya dan tujuan linguistik yang disediakannya?
23. Apakah Ss melewatkan informasi ketika T memilih untuk melangkaui latihan-
latihan tertentu?
24. Mengapa relawan/pengganti di sini daripada memanggil Ss tertentu?
25. Apakah penjelasan ini tepat? Apakah cukup?
26. Apa fungsi dari latihan paduan suara? Bukankah latihan semacam ini seharusnya
datang lebih awal di jam pelajaran? Apakah itu berlangsung cukup lama? terlalu
panjang?
27. Mengapa T memilih untuk melakukan aktivitas yang membuat semua orang
beranjak dari tempat duduknya? Apakah petunjuk arah sudah jelas? Apakah
aktivitasnya terlalu kacau? Bagaimana jika seorang S tidak berpartisipasi?
28. Kapan T harus bersirkulasi seperti ini dan kapan sebaiknya tidak melakukannya,
sehingga Ss tidak terlalu dihambat? Berapa banyak masukkan yang harus T berikan
pada saat ini?
29. Apa tujuan afektif dan linguistik dari kegiatan akhir ini?
30. Apa yang Anda lakukan jika suatu kegiatan dihentikan pada akhir periode? Apakah
yang nilai pekerjaan rumah untuk kelas seperti ini?
Anda sekarang telah membaca sekilas beberapa (tidak semua!) dari banyak
pertanyaan yang dapat ditanyakan tentang mengapa pilihan tertentu dibuat tentang
bagaimana mengajarkan pelajaran ini. Beberapa jawaban adalah terus terang, dengan
sedikit kontra-argumen. Jawaban lain akan menemukan bahkan yang terbaik dari guru
tidak setuju. Tetapi jawaban atas semua pertanyaan ini dapat ditemukan, dalam satu
atau lain bentuk, dalam tumpukan besar penelitian pemerolehan bahasa kedua dan
pengalaman kolektif guru bahasa di seluruh dunia. Dan semua jawaban itu mungkin
akan muncul di bab-bab di depan Anda dalam buku ini.

Tugas Anda, saat Anda melanjutkan perjalanan ini, adalah membuat hubungan
antara penelitian/teori/prinsip, di satu sisi, dan ruang kelas/pengajaran/praktik di sisi
lain. Dengan membuat hubungan tersebut saat Anda belajar untuk mengajar, Anda
 mungkin akan menghindari beberapa perangkap tebak-tebakan yang serampangan dan
alih-alih terlibat dalam pengajaran yang dicerahkan oleh penelitian dan teori, yaitu,
mengajar dengan prinsip.

TOPIK UNTUK DISKUSI, TINDAKAN, DAN PENELITIAN

[Catatan: (1) Kerja individu: (G) kerja kelompok atau berpasangan; (C) diskusi seluruh
kelas.]

1. (G) Kegiatan yang baik untuk memulai kursus metodologi pengajaran adalah
meminta anggota kelompok kecil yang terdiri dari tiga atau empat orang untuk
membicarakan siapa guru "terbaik" yang pernah mereka miliki. Dalam prosesnya,
masing-masing harus menentukan mengapa guru itu yang terbaik. Saat setiap
kelompok melaporkan kembali ke seluruh kelas, buatlah daftar papan tulis tentang
alasan tersebut, yang seharusnya mengungkapkan beberapa atribut untuk ditiru
semua orang. (Kegiatan ini juga bertujuan untuk (a) mengajak siswa berbicara sejak
dini, dan (b) memberi kesempatan siswa di kelas untuk saling mengenal.Untuk itu,
laporan kelompok dapat mencakup perkenalan singkat anggota kelompok. )
2. (G/C) Pada halaman 2-3, terlihat bahwa guru terus-menerus membuat pilihan dalam
satu jam pelajaran. Tugaskan untuk memasangkan satu atau dua item bernomor
hingga #30. Mereka harus berbicara tentang (a) apa yang dipilih guru untuk
dilakukan, (b) mengapa dia membuat pilihan itu, dan (c) pilihan alternatif apa yang
bisa dia lakukan.
Pastikan mereka merujuk pada set item kedua yang cocok dimana pertanyaan-
pertanyaan-pertanyaan tertentu diajukan, dan cobalah untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan itu. Pasangan kemudian dapat melaporkan kesimpulan mereka ke
seluruh kelas. Semua kemudian harus mulai menghargai kompleksitas pengajaran.
3. (I) Sesegera mungkin, atur untuk mengamati kelas ESL (atau EFL) di suatu tempat
di dekat anda, dan gunakan panduan berikut: Jangan masuk dengan daftar periksa
atau agenda. Hanya duduk dan merasakan dinamika kelas. jika, saat anda
mengamati, beberapa pertanyaan muncul pada anda tentang mengapa guru membuat
 pilihan tertentu, tuliskan pertanyaan anda dan diskusikan nanti dalam kelompok
kecil atau seluruh kelas.

4. (I/G) Sendiri atau bersama pasangan, temukan beberapa buku pelajaran popular saat
ini di ESL dan luangkan waktu untuk membacanya, tanpa agenda khusus hanya
dengan mencatat hal-hal yang anda sukai dan tidak sukai dari masing-masing buku
tersebut. Bagikan ide-ide itu nanti dengan anggota kelas lainnya.