Fatla

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Proponer Expertos en Elearning

Módulo 5- Módelo Pacie –Capacitación

Proyecto PAC

CAP-DOC

(Capacitando Docentes)

Maidolly Engelhardt

Nancy Palomeque

Nelson Nicolalde

María Eugenia Musset

PalabrasClaves: Fatla ,Elearning, MódeloPACIE,

Capacitación,Educación Virtual, Nombre del Equipo: CAP-DOC
(Capacitando Docentes)

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Descripción de la Institución:

Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Instituto de

Mejoramiento Profesional del Magisterio.

Misión:

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, es una institución

destinada a la formación del recurso humano docente venezolano en
diversas áreas del conocimiento.

País: Venezuela

Tipo de Educación: Pregrado y Postgrado

Total de Sedes y Núcleos: 26

Número de Docentes: 286

Organización:

Está integrada por 8 institutos pedagógicos:

Instituto Pedagógico de Caracas (Modalidad Presencial) Ubicado en Caracas

Instituto Pedagógico Jose Manuel Siso Martínez (Modalidad Presencial)

Ubicado en Caracas

Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara (Modalidad Presencial)

Ubicado en Maracay (Edo. Aragua)

Instituto Pedagógico de Maturin (Modalidad Presencial) Ubicado en Maturin

(Edo. Monagas)

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Instituto Pedagógico Luis Beltran Prieto Figueroa (Modalidad Presencial).
Ubicado en Barquisimeto Edo. Lara

Instituto Pedagógico Rural el Macaro (Modalidad Presencial)Ubicado en

Turmero Edo. Aragua

Instituto Pedagógico Rural Gerbasio Rubio (Modalidad Presencial)Ubicado

en Rubio Edo. Táchira

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (Modalidad a Distancia

semipresencial ) Ubicado en todo el territorio Nacional.

Página Web: www.impm.upel.edu.ve

FUNDAMENTACIÓN:

En los últimos tiempos el desarrollo de herramientas comunicacionales, de

información e internet, han permitido una mejor interacción entre distintas
personas alrededor del mundo. Estos cambios que se han venido
produciendo en la sociedad, están mostrando la necesidad de atender a la
formación de los ciudadanos de manera más flexible, abierta y permanente.
Así, se habla del cambio de una sociedad de la información a una sociedad
del conocimiento.

Actualmente, debido a estos cambios y transformaciones que se suceden

diariamente, el profesor del Siglo XXI se encuentra ante un gran desafío,
pues debe actualizar sus conocimientos para utilizar en forma adecuada las
tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) como apoyo a su
acción pedagógica.

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La situación descrita, obliga a la universidad a repensar sus diseños de
instrucción. Al respecto, la UNESCO (1998), en su plan de acción para la
transformación de la educación Superior en América Latina y el Caribe se
plantea entre una de sus metas, en el corto, mediano y largo plazo un
mejoramiento del servicio educativo mediante la asimilación de las
tecnologías de la informática, telemática y la educación a distancia.

Desde esta perspectiva, en la educación superior, a nivel mundial y

nacional, se observa una tendencia a la incorporación de la tecnología, por lo
que se requiere la formación del docente para afrontar entornos de trabajo
que necesitan nuevos enfoques y roles en cuanto a estrategias
instruccionales, medios, recursos, evaluación, entre otras, es decir, nuevas
competencias que le permitan asumir con calidad y pertinencia su rol.

Al respecto Brown (2005) afirma que “…la formación de los docentes

universitarios no puede ser completa si no se consideran aspectos que
expliquen la relación que hay entre los profesores, la tecnología, el aula y los
alumnos”, (p. 1) pues si bien es cierto que la formación y capacitación
pedagógica del docente ha venido incluyendo el uso de la tecnología,
actualmente cobra relevancia, requiriendo que las universidades ofrezcan
herramientas y estrategias que permitan una mejor incorporación y aplicación
de las TICs a la docencia.

En este contexto, las demandas mundiales sobre incorporación del uso de

las TICS a la formación docente, se ha convertido en un tema de amplia
discusión; de hecho en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Información (2004) se estableció que:

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Las TICS pueden contribuir a la consecución de la enseñanza universal, a
través de la enseñanza y la formación de profesores, y la oferta de mejores
condiciones de aprendizaje continuo, que abarquen a las personas que están
al margen de la enseñanza oficial y perfeccionamiento de las aptitudes
profesionales. (p. 6).

Ahora bien, en el caso específico de Venezuela, Alvarado y Dorrego (2003),

confirman la necesidad de formación del profesorado en la incorporación de
las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y manifiestan que en
el país universidades públicas y privadas como la Universidad del Zulia, la
Universidad de los Andes, la Universidad Central de Venezuela, la
Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado, la Universidad
Metropolitana, entre otras, han presentado algunas experiencias en cuanto a
propuestas de formación para el desarrollo de su personal docente en
aquellas competencias que le eran necesarias para asumir los retos de la
incorporación de las TICS en sus modalidades de estudio.

Sin embargo, y pese a la necesidad de incorporación de las TICs a la

formación del docente, García Areito (2001), afirma que “…la mayoría del
profesorado ha sido formado por procedimientos convencionales para
enseñar en sistemas convencionales, y sólo en casos reducidos se ha
recibido una formación específica para enseñar a distancia.” (p.12)

También el autor, hacer referencia a que se hace necesario una continua

actualización del docente, dado que el uso de las TICs son fundamentales
en los procesos de formación a distancia.

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No obstante, la realidad es que los docentes se encuentran todavía con
condiciones, prejuicios o percepciones anticuadas derivadas de su formación
tradicional, que se caracterizan entre otras razones, por no conocer la
importancia de la incorporación de las TICs y manifiestan resistencia a la
hora de utilizarlos, entre otras razones, por no tener las competencias que
les permitan incorporar los recursos tecnológicos a su quehacer académico.

En este sentido, la UNAM (2000), afirma que “…el experimentar una forma
distinta de aprender con el uso de medios tecnológicos no satisface a
muchos docentes, al no cumplir con sus expectativas por las dificultades que
enfrentan al acercarse a éstos sin la actualización y capacitación técnica
requerida”. (p.17) Esto último significa, como se mencionó anteriormente, la
resistencia a formas nuevas de pensar y hacer en la práctica educativa, por
su desconocimiento.

A esta realidad, no escapan los docentes que desempeñan funciones en el

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, ente organizativo de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, destinado a la formación
del profesional de la docencia en servicio que no posee el título profesional
correspondiente, a través de la modalidad Educación a Distancia.

Esta institución está integrada por 26 núcleos y Extensiones que se

encuentran ubicadas en el ámbito nacional, y cuenta con un grupo de 286
docentes que están adscritos a diversas dependencias.

Tomando en cuenta la necesidad de capacitación de los docentes y con la

finalidad de caracterizar las herramientas tecnológicas que actualmente tiene
la institución, nuestro equipo, realizó un diagnóstico basado en información
documental proporcionada por las Unidades de Tecnología Educativa e
Informática del Instituto, el cual arrojó los siguientes resultados:

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En cuanto a los Recurso Material Tecnológico:

La institución cuenta con plataforma para educación virtual.

(www.upelvirtual/impm), aun cuando es necesario mejorar aspectos
relacionados con su presencia y alcance, actualmente se están administrado
algunos cursos con la plataforma, pero son experiencias aisladas en los
Núcleos Zulia, Táchira, Miranda y la Extensión Tucupita.

El 60% de los núcleos no tienen conexión de banda ancha a internet.

(algunos usan servicios proporcionados por compañías como Movistar.
Movilnet, Digitel).

El servidor es lento.

17 Núcleos y/o Extensiones cuentan con salas Alma Mater (salas dotadas
con equipos de computación e internet).

La Institución cuenta con una unidad de Informática y una Unidad de

Tecnología Educativa.

En Cuanto al Recurso Humano Docente:

El 15% de los docentes (43) tienen formación en la metodología PACI ón y

actualización técnica, científica y profesional que demanda la dinámica
educativa actual del docente de educación a distancia; quien debe participar
en programas de capacitación, mediante la coordinación de funciones de
investigación, docencia, experimentación, planificación, organización,
comunicación, promoción, orientación, motivación y evaluación, con la
participación activa de los estudiantes.

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El proyecto metodológicamente apoya en el constructivismo que
considera que el conocimiento se presenta como construcción, siempre y
cuando tenga sentido, pues nadie procesa lo que le parece absurdo.

El constructivismo, ofrece un enfoque diferente; parte de la premisa de que

se transfiere mejor el conocimiento, cuando se conecta algún elemento
conocido con otro por conocer, con la intención de crear una conexión entre
ambos, y sobre todo entre el aprendizaje y el contexto o la situación, de esta
manera lo comprendido adquiere un nuevo significado y lo aplicado se
comprende de otra manera.

Este conocimiento interconectado, permite establecer metas amplias y

comprensivas, analizar interrelaciones, construir detalles, solucionar
problemas, entre otras, en definitiva busca, la comprensión de las
necesidades y desarrollo de los procesos en los seres humanos, pues no
separa contexto de contenido, privilegiado lo que es significativo para el ser
humano.

Desde el punto de vista teórico, el proyecto se sustenta en el trabajo

colaborativo, que resulta una herramienta fundamental para el desarrollo de
actividades productivas, tanto en el ámbito educativo como empresarial.

Para Jonson y Jonson (1998), el aprendizaje colaborativo se define como «el

conjunto de métodos de entrenamiento para grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo
personal social)». (p. 12). En consecuencia, se basa en la creencia de que el
aprendizaje y la actividad laboral se incrementan cuando se desarrollan
destrezas colaborativas para solucionar problemas y generar acciones
educativas y laborales en las cuales el individuo se ve inmerso.

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Este tipo de trabajo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo
grupal caracterizado por la integración y el aporte de todos en la construcción
del conocimiento. Cuando se trabaja en forma colaborativa se comparte la
autoridad, se acepta la responsabilidad y el punto de vista del otro, para
construir consenso con los demás.

Objetivos

Capacitar a los docentes del Instituto de Mejoramiento Profesional del

Magisterio en la utilización efectiva de las TICs para la implementación de
cursos en la modalidad de e-learning.

Objetivos Específicos:

- Proporcionar a los participantes los conocimientos básicos para uso

de la TICs

- Proporcionar a los participante los conocimientos teórico – prácticos

necesarios para el uso de internet en el ámbito educativo.

- Desarrollar en los participantes habilidades y destrezas para la

creación de ambientes de aprendizaje para la modalidad educación a
distancia.

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Referencias

Alvarado, A. y Dorrego, E. (2003) Tecnología educativa y tecnologías

de la comunicación en Venezuela. Revista Comunicar. Nro 21. Disponible en
http://redalyc.uamenx.mx/redalyc/pdf/158/15802110.pdf. España:
Grupo Comunicar.

Brown, J. (2005). Incorporación de las tecnologías de información y

comunicación en la docencia universitaria estatal Costarricense: problemas y
soluciones. Revista Electrónica de Actualidades Investigativas en Educación.
Volumen 5, Número 1.

Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información. (2004). Plan de

Acción. Ginebra: Autor.

García Areito, L. (2001). La educación a distancia: de la teoría a la

práctica. Barcelona: Ariel.

Johnson, D.W., y Jonson, R.T. (1999) Aprender Juntos y solos.

Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

UNAM (2000). La Educación a Distancia y Nuevas Tecnologías.

México: Autor.

UNESCO (1998). Plan de Acción para la Transformación de la

Educación Superior en América Latina y El Caribe. Caracas: Ediciones
Cresalc/UNESCO.

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