Sesion 1 - El Cambio Educativo Diversidad y Una Escuela para Todos

Ministerio Viceministerio Dirección MINISTERIO DE EMBAJADA
PERÚ General de Educación EDUCACIÓN DE ESPAÑA aecid

de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial DE ESPAÑA EN EL PERÚ
Profesionales de la Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico Productivo interesado en mejorar la calidad
de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Introducción
Módulo I
Estimados participantes:
El presente módulo titulado “UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS”, está

estructurado en dos sesiones que serán desarrolladas cada una de ellas semanalmente. A
continuación describiremos el contenido de las sesiones y los objetivos que se pretenden en
cada una de ellas:
Sesión I: El Cambio Educativo, diversidad y una escuela para todos
En esta sesión trataremos sobre los factores que impulsan el cambio educativo y cómo
implementarlos. Luego, pasaremos a revisar qué significado tiene la construcción de
una escuela para todos y cómo esto implica trabajar la inclusión aspirando a mejorar
los centros educativos tanto para los profesores como para los alumnos. Finalmente se
SESIÓN 1
revisarán cuáles deben ser los ámbitos de intervención y los objetivos para
implementar estos cambios.
Sesión II: Liderazgo transformacional y la calidad educativa
En esta sesión veremos algunas de las características del liderazgo transformacional,

analizaremos cuáles son las ventajas que brinda este tipo de liderazgo para generar
una escuela inclusiva y revisaremos los elementos que la UNESCO propone para
definir una educación de calidad. También veremos algunos criterios que todo profesor
debe tener en cuenta en su práctica educativa para mejorar su trabajo. Finalmente,
mencionaremos algunas demandas sobre el sistema educativo para atender a la
diversidad.
Al inicio de cada sesión, encontrará una lectura para reflexionar sobre el tema a tratar y para
ayudarle a comprender mejor. Se presentan algunas preguntas al final de dicha lectura
Las sesiones finalizan con una autoevaluación a la que se adjunta la clave de respuestas.
Cada módulo concluye con la presentación de un trabajo individual obligatorio.
Para culminar el módulo se aplicará una prueba objetiva y se señalará el tema que se
debatirá en el foro.
Esperamos que este módulo le sirva para generar cambios y mejorar su intervención en el
proceso de inclusión escolar.
1 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad”

Indice
Módulo I
INTRODUCCIÓN
SESIÓN I:
EL CAMBIO EDUCATIVO, DIVERSIDAD Y UNA ESCUELA PARA TODOS
£ Autoevaluación
£ FORO:
¿Qué objetivos plantearías en tu escuela para construir una escuela
para todos?
SESIÓN 1
SESIÓN II:
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y CALIDAD EDUCATIVA
£ Autoevaluación
TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO
En una Institución Educativa:

Sustenta qué aspectos se debe incorporar en el PEI para ir construyendo una
escuela para todos.
“Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 2

Módulo 1
Módulo I
Una escuela de
calidad para todos
Con el estudio del presente módulo serás capaz de:

Reconocer la importancia del cambio para construir una escuela para todos.
SESIÓN 1
SESIÓN I: El Cambio educativo, diversidad y una escuela para todos
Conocer los factores más importantes que se deben considerar en todo

cambio educativo orientado a generar escuelas que aprenden para
responder a la diversidad.
SESIÓN II: Liderazgo transformacional y calidad educativa
Establecer los criterios de calidad educativa y las ventajas de asumir un

liderazgo transformacional.

Sesión I
Módulo I
SESIÓN 1
El cambio educativo, diversidad y
una escuela para todos

Módulo I
Lectura Previa
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente
lectura:
La respuesta a la
diversidad en el contexto del
centro educativo
Mejorar la calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige

que cada escuela reflexione y planifique de forma conjunta la acción educativa más
acorde a su propia realidad. Esto implica que las decisiones, tanto curriculares como
de definición y funcionamiento del centro deben ser tomadas por aquellos que van a
SESIÓN 1
llevarlas a la práctica, adecuando a sus características concretas las propuestas que

establezca la administración educativa.
La respuesta a la diversidad como todo

proceso de innovación afecta a la
globalidad del Centro, e implica
cuestionar la práctica educativa
tradicional, introduciendo cambios
sustanciales en la misma. Estos
cambios pueden producir ciertos
temores e inseguridad en los
profesores, que pueden evitarse, si se
toman decisiones compartidas. La
experiencia demuestra que la
respuesta a la diversidad y la educación
de alumnos con necesidades
educativas especiales, debe ser un
proyecto de escuela y no de profesores
aislados, ya que uno de los factores de
éxito de la inclusión es que ésta sea
debatida en profundidad y asumida por
toda la comunidad educativa.

Módulo I
Es un hecho bastante demostrado, por otro lado, que las escuelas que mejor
responden a la diversidad del alumnado, no sólo favorecen el adecuado desarrollo
de éstos, sino que también son las que más crecen como institución. Por ello, cuando
los centros se enfrentan a la tarea de elaborar sus proyectos educativos y
curriculares, la respuesta a la diversidad ha de ser un eje central en la toma de
decisiones de los distintos componentes que incluyen ambos procesos. Son varias
las razones que justifican esta necesidad: facilitar un mayor grado de integración y
participación de los alumnos en la dinámica escolar; prevenir la aparición o
intensificación de dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos rígidos o
excesivamente homogeneizadores; favorecer que los ajustes educativos que
puedan requerir determinados alumnos de forma individual sean lo menos
numerosos y significativos posible.
SESIÓN 1
Rosa Blanco Guijarro
Para reflexionar.....
¿
1. En nuestro país existe ya una política educativa inclusiva, ¿qué se
debe hacer para implementar el cambio en las instituciones
educativas?
? 2. ¿Cómo cree que puede contribuir usted en este proceso?

El cambio Educativo
Módulo I
¿Qué
es el cambio educativo?
Abordar este tema nos lleva a reflexionar que el principal problema no es la
ausencia de innovación en las escuelas, sino más bien la presencia de
demasiados proyectos, fragmentados y que muchas veces se ven
obligados a adoptar todas y cada una de las políticas e innovaciones que
van surgiendo.
Es innegable que necesitamos cambiar las instituciones educativas para

fomentar que aprendan cómo responder a las demandas sociales y
educativas actuales. Necesitamos, especialmente, promover la
SESIÓN 1
“reculturización”, la creación de “nuevos tiempos” y la “reestructuración”

de las mismas.
Dentro del ámbito educativo, entendemos la “reculturización” como la

transformación de los hábitos, habilidades y prácticas de los educadores
hacia una comunidad profesional más amplia, centrada en lo que los
estudiantes están aprendiendo y en las acciones que deberían llevarse a
cabo para dar respuesta a las necesidades o problemas que les acontece.
La construcción de nuevos tiempos aborda la cuestión de cómo el tiempo

puede usarse de manera más fructífera tanto para los profesores como
para los estudiantes.
La “reestructuración” resulta importante para que las escuelas mejoren

sus relaciones con el entorno, debiendo ser transparentes y permeables
en lo posible.
Es prioritario lograr que las escuelas

diversidad se relacionen de forma diferente con
los padres/comunidad, la tecnología,
la política del gobierno, debiendo
unirse a una variada red de alianzas
con otros colegas, las universidades,
el mundo de los negocios, etc
(Hargreaves y Fullan, 1997).

Estos aspectos pasan por la necesidad de cambiar la formación de los
Módulo I
profesionales de la enseñanza. Debemos tomar en cuenta que la
educación del profesorado se ha ido transformando al tomar conciencia
que la profesión de enseñar, debe ser muy distinta a la del pasado por las
demandas a satisfacer en el presente.
Cuando hablamos de intentar hacer reformas, no podemos dejar de

plantearnos que el sistema educativo no puede marchar en solitario, sino
que debe conectarse, cada vez más, con otros grupos potenciales con los
que puedan afrontar las dificultades y establecer nuevas alianzas, sobre
todo con aquellos que en el pasado no habían tenido mucha relación
(como son los padres, la comunidad, los negocios, el gobierno, las
universidades, etc).
Si algo sabemos, es que el cambio no puede ser impuesto y que para una
verdadera transformación educativa, debe haber “cambio en la práctica”.
El problema estriba en que el cambio educativo no es una entidad única,
ya que toda innovación es multidimensional. Fullan (2002), refiere que
hay al menos tres componentes o dimensiones en juego al implementar
cualquier nuevo programa o política, y estos son:
SESIÓN 1
£ El posible uso de materiales y recursos didácticos nuevos, como
los materiales curriculares o tecnológicos.
£ El posible uso de nuevos enfoques didácticos (nuevas estrategias

o actividades docentes)
£ La posible alteración de las creencias (presuposiciones

pedagógicas y las teorías que las sustentan), por ejemplo, seguir
considerando como tragedia a la persona con discapacidad que no
puede ser incluido en una escuela regular.
Para comprender cómo se implementan los cambios, debemos tener

en cuenta dos aspectos básicos:
a) Saber qué cambios se van a implementar (esto se sustenta con las

teorías de la educación)
b) Saber cómo implementarlos (esto se sustentan con las teorías del

cambio).

Módulo I
Veamos cada uno de ellos:
a) Para saber qué cambios se van a implementar nos interesa

reflexionar sobre los factores que conducen a la iniciación de un
cambio, sabiendo que existen infinitas variables que pueden influir
en ello. A continuación usted podrá revisar un gráfico que le señala
los factores mencionados.
Factores que impulsan la generación de un cambio1
Existencia y calidad de
SESIÓN 1
innovación
Solución de problemas Acceso a la

y orientaciones innovación
Nuevas políticas
DECISIONES Mediación de la
administración
DE INICIACIÓN
Presión de la comunidad Meditación del profesorado
Agentes externos

b) Para saber cómo implementar los cambios, debemos entender
Módulo I
que el cambio educativo es un proceso dinámico que implica la
interacción de variables en el tiempo. Fullan (2002) enumera nueve
factores fundamentales organizados en tres grandes categorías
relacionadas con la implementación:
A) CARACTERÍSTICAS DEL CAMBIO
1. Necesidad
2. Claridad
3. Complejidad
4. Calidad/Practicabilidad
B) ROLES LOCALES
5. El distrito
IMPLEMENTACIÓN 6. La comunidad
7. La Dirección
SESIÓN 1
8. El profesorado
B) FACTORES EXTERNOS
9. Gobierno y otros organismos
Revisemos cada uno de los factores interactivos mencionados:
A) Características del cambio:
l Necesidad: Quienes participan en el cambio deben

sentir que las necesidades que se intentan resolver,
son importantes.
l Claridad: Precisión en los cambios que se

pretenden hacer, ya que si son confusos y poco
específicos, pueden crear ansiedad.

Módulo I
l Complejidad: este aspecto se refiere a que hay

que considerar la dificultad y la magnitud que
generaría el cambio que se pretende.
l Calidad/practicabilidad: Se refiere al cuidado que

se debe tener en no anteponer la adopción de la
implementación, sin tomar en cuenta que se debe
hacer una preparación previa, considerando los
materiales adecuados y el proceso de seguimiento
a todo el proceso.
B) Roles locales:
El sistema escolar puede ofrecer un gran conjunto de

SESIÓN 1
restricciones o de oportunidades para un cambio efectivo, ya

que la escuela puede ser la unidad de cambio, pero a menudo el
cambio es el resultado de iniciativas del sistema que triunfan o
fracasan según las estrategias y apoyos ofrecidos por una
organización mayor (distrito, comunidad).
C) Factores externos:
Referida a la relación de la escuela con los diversos organismos
exteriores o gubernamentales
Sabemos que necesitamos

mejores planes y planificadores
del cambio; sin embargo, no
debemos quedarnos en el diseño
de estrategias para atender las
necesidades de cambio, sino
también ser capaces de explicar
las razones de las modificaciones
generadas y llegar a convencer a
los involucrados de la necesidad
de transformar la realidad.

Construir una
Módulo I
escuela para todos
Las escuelas para todos buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la

completa participación de quienes integran la comunidad educativa, de tal manera
que se contribuya a una educación más personalizada, que fomente la solidaridad
entre todos los alumnos.
Cuando hablamos de cambio educativo nos referimos a la “transformación del

contexto”, esto significa una reestructuración de la cultura, las políticas y las
prácticas escolares de forma que respondan a la diversidad de los estudiantes en
sus respectivas localidades.
La construcción de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de

“todos” sólo será posible en la medida en que seamos capaces de promover
relaciones de apoyo mutuo entre los centros escolares y sus comunidades. Esto
significa a su vez, saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores,
alumnos, administradores y la comunidad local.
SESIÓN 1
“La inclusión debe aspirar a mejorar los centros tanto para los profesores
como los alumnos”
Debemos comprender que la

inclusión educativa es un aspecto
de la inclusión social, y que
representa una opción para dar la
bienvenida a las diferencias y
apoyar la equiparación de
oportunidades de los que se
encuentran en desventaja.
La construcción de una escuela para todos: niveles de intervención elementos

principales y objetivos de las estrategias de cambios.
Cuando hablamos de la construcción de una escuela para todos, no debemos olvidar

de que hablamos de un “proceso” a largo plazo en el que se avanza, poco a poco, a
través de sucesivos ciclos de innovación y mejora. Con este propósito, el trabajo
sobre las condiciones internas de las instituciones educativas deberá afianzar la
capacidad de innovación permanente.

Un mayor nivel de equidad

implica avanzar hacia la
creación de escuelas que
Módulo I
eduquen en la diversidad y
que entiendan ésta como una
fuente de enriquecimiento y de
mejora de la calidad
educativa.
Es importante señalar que para este cambio de enfoque y de prácticas educativas

contamos también con el respaldo de organizaciones internacionales,
(UNESCO,UNICEF,ONU,…) que, a través de conferencias internacionales, nos
han hecho partícipes de la orientación, los criterios y los planes de acción que
deberíamos seguir.
En el siguiente cuadro se refleja, de manera sintética los niveles o planos de

intervención y los objetivos que, en términos de procesos de cambio, habría que
perseguir.
OBJETIVOS DE LAS
NIVELES DE INTERVENCIÓN ELEMENTOS PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE CAMBIO
SESIÓN 1
l Opinión público Promover / impulsar el

l Política social (empleo, cambio
1° Nivel
vivienda, etc)
Social
l ONG y familias de
“afectados”
l Amplitud y flexibilidad de Crear las condiciones para

currículo facilitar el cambio
2° Nivel
l Financiación
Sistema Educativo l Evaluación y promoción
l Autonomía de los centros
l Organización Iniciar el cambio

funcionamiento
3° Nivel
l Clima de convivencia
Sistema Educativo
l Participación
l Formación del profesorado
4° Nivel l Estilo de enseñanza Iniciar y mantener el

l Estructura de aprendizaje cambio
Sistema Ambiente
(cooperación)
próximo de aprendizaje/aula l Clima de aula
5° Nivel l Centro de educación Apoyar el cambio

especial
sub sistema especial
l Especialistas

Hacia un
Módulo I
cambio necesario
Tal como refiere Echeita (2001), avanzar hacia “la inclusión” implica una necesaria
intervención sostenida en distintos niveles con una clara comprensión de los propios
procesos de cambio y de la orientación que debemos dar a nuestro compromiso por
aquello que merece la pena en la educación.
En ese sentido, el cambio hacia mejores expectativas educativas debe llegar de “una
acertada combinación de presión y apoyo”. En efecto mientras no exista una presión
suficiente para cambiar, poco se conseguirá. Esa presión debe llegar principalmente
de un papel activo de las familias y en particular de aquellas más directamente
afectadas por ser estudiantes en situación de desventaja.
Asimismo, sin apoyo no habrá cambio. Apoyo, en este caso, significa, en primer
lugar, formación y asesoramiento para cambiar nuestra forma de definir y responder
SESIÓN 1
a las necesidades especiales y desarrollar las condiciones internas que hacen de las
instituciones educativas, organizaciones eficaces y capaces de enfrentarse a los
retos de una constante y necesaria innovación y las que hacen del profesorado,
profesionales competentes para atender a la diversidad.
Apoyo, en segundo lugar, es brindar tiempo y autonomía real para que los equipos
educativos puedan tomar decisiones que se ajusten a las propias condiciones de los
centros y su profesorado.
Apoyo, finalmente, también es comprensión por parte de las familias, de los

implicados en la administración, debiendo tomar en cuenta que los procesos de
cambio llevan tiempo y crean confusión y que no se pueden imponer desde fuera,
sino facilitar para que afloren desde dentro, es decir de los propios equipos docentes.

Módulo I
La cultura escolar según el doctor

1
Valentín Martinez-Otero es “el conjunto
de conocimientos, estados anímicos,
acciones y nivel de desarrollo alcanzado
por una comunidad educativa. La cultura
admite grados de “visibilidad” y se
proyecta en las rutinas, costumbres,
normas, estilo educativo, creencias,
actitudes, valores, símbolos, relaciones,
discurso y metas”.
La escuela debe ofrecer una respuesta

SESIÓN 1
educativa comprensiva y diversificada;

que establezca una cultura en la escuela
que evite la discriminación y
desigualdad de oportunidades, y que
respete al mismo tiempo las
características y necesidades
individuales.
¿Qué barreras existen en la cultura escolar de su institución, que

impiden la construcción y el fortalecimiento de una escuela
inclusiva?
1
Valentín Martínez- Otero: Doctor en Psicología y en Pedagogía y Profesor de la Universidad Complutense y del
Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (puede revisar su artículo “La cultura escolar” en http/comunidad-
escolar-pntic.mec.es/727/tribuna.html

Cultura escolar y
Módulo I
escuela inclusiva
El interés por la cultura de la escuela nace de la
necesidad de analizar el impacto de la cultura
organizativa en el proceso formativo. El conocimiento de
la influencia que sobre la educación ejerce la cultura
escolar, es el punto de partida de su fortalecimiento o
2
modificación .
¿Qué entendemos por

cultura escolar y escuela inclusiva?
El término “cultura escolar” ha cobrado auge dentro del campo de la investigación
educativa; comencemos por analizar la definición vertida por Hargreaves (1995)
quien considera que la cultura escolar está compuesta de dos elementos básicos:
SESIÓN 1
· El contenido
El contenido
· La forma
La forma
a) El contenido: Está definido por las

actitudes, valores, creencias, hábitos,
supuestos y formas de hacer las
cosas fundamentales y compartidas
dentro de una determinada cultura.
b) La forma: Está definida por los

modelos de relación y formas de
asociación características de los
participantes de esas culturas.
La cultura escolar se define como “el conjunto de actitudes, valores y creencias

compartidas (Contenido de la cultura escolar) y los modelos de relación y formas de
asociación y organización ( forma de la cultura escolar)
2
Tomado del Dr. Valentín Martínez- Otero ( Psicología y en Pedagogía y Profesor de la Universidad
Complutense Madrid) para mayor información puede revisar la siguiente página :
http//lasalle.edu.mx/diplo.inst.las/docs. diplo/2domodulo/cultura escolar mejora .pdf

Cultura Escolar
Módulo I
CONTENIDO
£ Actitudes
£ Valores
£ Creencias
£ Hábitos, formas de hacer
FORMAS
£ Modelos de relación
SESIÓN 1
£ Formas de asociación
£ Características de los participantes
Debemos tener presente entonces que cada comunidad educativa posee su propia
cultura escolar. Es cierto que existen ciertos “universales culturales”, pero en
realidad cada escuela tiene su propia idiosincrasia, es decir crea su propia cultura.
La cultura escolar definitivamente se difunde en toda la escuela e influye en el

proceso formativo. Esta cultura le da una identidad a quienes forman parte de la
institución educativa que les permite diferenciarse de las demás escuelas.
“Cualquiera que sea el origen de las

particularidades: la ubicación del
establecimiento, las enseñanzas que se
impartan, el estilo de dirección, las
características de los alumnos o de los
profesores, etc. Lo cierto es que cada escuela
3
tiene su propia cultura”.
3
Tomado del Dr. Valentin Martínez- Otero ( Psicología y en Pedagogía y Profesor de la Universidad
Complutense de Madrid)

Finalmente debemos ser conscientes que si buscamos mejorar una institución
Módulo I
educativa, esto nos va a exigir necesariamente modificar su cultura, tal como afirma
el Dr. Valentín Martinez-Otero Pérez, “cualquier centro educativo que aspire a
transformarse positivamente debe ser consciente de que las mudanzas han de
afectar a su cultura”
Ahora bien, desarrollar una escuela inclusiva, capaz de ofrecer una educación de
4
calidad a todos los alumnos, garantizando su acceso, permanencia y éxito escolar
independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, físicas o cognitivas,
está sustentada en los marcos y políticas internaciones, siendo reafirmada como el
modelo hacia el cual deben encaminarse los sistemas educativos que pretendan
alcanzar calidad y equidad en la formación de todos los individuos de su comunidad.
El concepto de escuela inclusiva, según las fuentes consultadas en el trabajo de

Lobato (2001), se pueden definir por tres aspectos fundamentales:
a) Su postura con respecto a las diferencias individuales

b) Sus planteamientos con respecto a la calidad de la enseñanza.
SESIÓN 1
c) Sus implicaciones en el desarrollo de mejoras sociales.
A continuación les presentamos una síntesis de los planteamientos básicos de la

escuela inclusiva en relación a estos tres aspectos.
5
a)a)Con
Con respecto
a lasadiferencias
las diferencias individuales 5
respecto individuales
· Todos los niños pueden experimentar dificultades al

aprender.
· Las dificultades de aprendizaje son resultado de la

interacción entre lo que aporta el niño a la situación y el
programa que ofrece la escuela.
· La escuela inclusiva tiene que ver con TODOS lo niños.
4
RESOLUCIÒN MINISTERIAL Nº 069-2008-ED
DirectivaNº 01-2008 VMGP “… La institución educativa inclusiva es la institución de Educación Básica
Reguilar, Básica Alternativa o Educaciòn Técnica Productiva que atiende estudiantes con NEE asociados a
discapacidad leve, moderada o a talento y superdotación garantizando su acceso, permanencia y éxito
escolar…”
5
Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar según Ainscow,1999:Glnè,2001 y otros

Módulo I
· Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor

que fortalece la clase y ofrece mayores oportunidades de
aprendizaje.
· Las características particulares de cada alumno deben ser

el punto de partida para desarrollar el máximo potencial de
cada uno.
6
b)b)Con
Con respecto
respecto a la calidad
a la calidad de la educación
de la educación
· El Currículo debe ser amplio, relevante y diferenciado
· La inclusión es un proceso continuo de mejora de la escuela,

lo cual exige una reflexión y acomodos permanentes.
· Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser

interactivos: el conocimiento del profesor debe emerger en y
desde la experimentación reflexiva.
SESIÓN 1
· Una escuela inclusiva sólo es posible si se constituye como

una comunidad solidaria y enriquecedora basada en
relaciones positivas entre los miembros de la escuela y en la
comunidad externa.
7
c)c) Con
Con respecto
respecto a la mejora
a la mejora social social
· Un medio que potencia la calidad de vida de los alumnos al favorecer

interacciones recíprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de
los individuos.
· Un medio ideal para favorecer la participación en la sociedad en la vida

adulta.
6
Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar según Ainscow,1995:Echeita,1998;
Glnè,2001;UNESCO,1994
7
Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar según Echeita,1998;,Giangreco,1999; Glnè,2001.

· El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la
Módulo I
igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad.
Es importante revisar la relación que parece tener la cultura escolar y la influencia

que tienen algunos de sus elementos en la construcción de ambientes escolares
cada vez más inclusivos, destacándose la necesidad de fomentar:
· La existencia de un liderazgo con filosofía inclusiva que juegue un papel

activo, que motive y que colabore cercanamente con los profesores.
· La cultura del cambio y la vinculación con la comunidad como dos

dimensiones de la cultura escolar que se muestren como fundamentales
para el desarrollo de estrategias y recursos que logren dar atención a la
diversidad.
· La colaboración como una dimensión también muy importante que incide

directamente en los recursos y apoyos humanos para atender eficazmente
las diversas necesidades que los alumnos puedan presentar.
SESIÓN 1
· La existencia de relaciones cordiales y de compañerismo entre los
maestros que motive el sentido de pertenencia con el centro.
“…el camino hacia modelos escolares

inclusivos, está íntimamente relacionado con el
desarrollo de culturas escolares innovadoras,
colaborativas, con un fuerte liderazgo inclusivo
8
y vinculadas con la comunidad “
Otro aspecto fundamental que debemos revisar es que la atención de los estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales (NEE), ya no pueden ser vistas
como una cuestión “individual”, o una “tragedia personal”.
8
Conclusiones de investigaciones sobre las dimensiones de la cultura y del proceso de inclusión por “Lobato y
Ortiz, 2001.

Módulo I
sino es el resultado de una relación social en

la que entran en juego y en interacción las
características de cada persona-alumno y
las del contexto social/ escolar y de la
sociedad en la que vive, y que reconocemos
que está llena de “barreras” de muy distinto
tipo que impiden su aprendizaje y
participación en condiciones de igualdad.
Comprender esta dependencia de las personas con discapacidad de los factores

sociales en los que se desenvuelven y con los que interactúan desde sus
condiciones personales, nos permite apreciar que, cuando el entorno social que les
rodea se hace accesible físicamente, se muestra respetuoso, valora su diferencia y
SESIÓN 1
se moviliza – a través de políticas precisas y coherentes-, para prestar los apoyos

que cada uno precisa, la discapacidad se “diluye” y tan sólo nos encontramos con
personas, que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad.
Superar esta visión o perspectiva individual

que tanto ha condicionado la acción educativa en
todos los centros escolares, se puede considerar
como la primera y principal barrera que debemos
reconocer y cambiar.
Por otra parte, la naturaleza de los “problemas educativos no se resuelven

simplemente, con la aplicación rigurosa de una determinada propuesta o técnica”.
Estos problemas en realidad son complejos, sometidos frecuentemente a
situaciones de “conflicto de valor” se configuran dentro de lo que GIMENO (2002)
conceptúa como una “pedagogía de la complejidad”, porque atiende a la diversidad
lo que implica atender a las diferencias de cada estudiante.

Promover y manejar el cambio
Módulo I
para atender a la diversidad
Atender a la diversidad del alumnado sin recurrir a la

exclusión de algunos de ellos, es una difícil tarea.
Cambiar la realidad escolar que tenemos, resultante de
la institucionalización de las prácticas escolares, es
extremadamente difícil. Esas prácticas antiguas de la
escuela, han hecho muy difícil generar otros cambios,
innovaciones o reformas que se opongan a los
esquemas establecidos.
En cualquier caso y hablando en términos globales, resulta determinante poner de

manifiesto la barrera que se presenta en la configuración organizativa de nuestros
centros que resultan “burocracias organizativas, en lugar de tener estructuras
capaces de hacer frente a las demandas de flexibilidad, innovación, apertura y
cooperación que requiere la pedagogía de la complejidad, esa que espera atender a
SESIÓN 1
la diversidad del alumnado en condiciones de igualdad y sin recurrir a la exclusión.
Es imposible atender a la
diversidad del alumnado, sin un
tiempo para el trabajo conjunto
del profesorado, que permita
pensar y planificar juntos,
reflexionar sobre los problemas
de sus respectivos grupos o
alumnos y de vez en cuando estar
en las clases de los demás,
apoyando el aprendizaje entre sí y
aprendiendo mutuamente de sus
experiencias.
Resulta necesario entender, que es la formación de los

educandos y no los contenidos escolares lo que debería
convertirse en el eje de la organización del trabajo
escolar.
Retomando el tema del cambio, el primer elemento de presión para el cambio es la

necesidad, otro aspecto fundamental a considerarse para el cambio es la
generalización de una adecuada política de “evaluación de centros” que ayude a

las instituciones educativas no sólo a rendir cuentas de su trabajo, sino en facilitarles

internamente el conocimiento de los resultados de sus alumnos y de todos aquellos
Módulo I
aspectos de su organización y funcionamiento susceptibles de mejora.9
Actúan en la misma dirección de “presión para el cambio”, la revisión de los

mecanismos de participación de la comunidad educativa, en la dirección y gobierno
de los centros escolares. En ese sentido, lo que se busca es avanzar hacia modelos
más “participativos”, donde realmente se implique toda la comunidad en la
elaboración, puesta en marcha y revisión de sus proyectos educativos .
Hay que señalar que una de las

barreras que encontraremos en el
mundo educativo será una actitud
negativa para enfrentar las
dificultades, la incertidumbre y el
riesgo.
Al respecto, se tiene cada vez más claro que para facilitar el cambio y mantener una
SESIÓN 1
actitud positiva ante la incertidumbre y la dificultad que supone, una educación

inclusiva (Ainscow, 1999), es necesario crear alrededor del profesorado y de los
centros escolares un “red de apoyo, confianza y seguridad”. Los conceptos de
“red”, “interdependencia positiva” y “comunidad” son conceptos claves en la mayoría
de los procesos y experiencias del cambio escolar, la misma que se tiene que
trabajar a múltiples niveles.
El ideal es configurar las instituciones

educativas como auténticas
“comunidades de aprendizaje” abiertas a
la participación de todos: profesores,
alumnos, familiares, voluntarios y
comunidad, en pos de objetivos
compartidos por todos. Esas “comunidades
de aprendizaje”, se tornan sólidas y
receptivas a la innovación y el cambio, sólo si
el profesorado es el primero en hacer
efectivas, entre ellos, las estrategias de
colaboración y ayuda mutua.
9
Marchesi y Martin, 1998

Una red se va fortaleciendo, si se aprovechan los innumerables efectos positivos

que la propia cooperación entre los estudiantes tienen sobre sus aprendizajes y
Módulo I
desarrollo personal, de forma que ellos cooperan para aprender y, al mismo tiempo,
aprenden a cooperar, tejiendo una “interdependencia”, la que termina por hacerse
fuerte, Si las familias participan plenamente en la vida escolar y vivencian que esa
“inversión” de su tiempo y dedicación al desarrollo de un Proyecto Educativo es
estimulante para sus hijos.
Hacia un cambio
de cultura necesario
Tal vez las barreras más decisivas que impiden avanzar hacia una escuela para
todos son las que se construyen en nuestras creencias más profundas y en torno a
los valores que hemos ido construyendo respecto a las diferencias humanas. Para
desentrañarnos de esos valores y creencias deberíamos comenzar por plantearnos
las siguientes preguntas que Booth y Ainscow formularon:
SESIÓN 1
1. ¿Cómo interpretamos las diferencias individuales?
2. ¿Qué tipo de reconocimiento y valor se otorgan a
esas diferencias?
3. ¿Quiénes como “nosotros” y quienes son “los otros”,
en este juego continuo de exclusión e inclusión?
Una vez que definimos un patrón normativo (inteligente, occidental, católico,)

las diferencias con cada uno de nosotros son percibidas como “carencias”,
“deficiencias”, “anormalidad”, “incultura” y, en definitiva, como rasgos
negativos y poco o nada valorables.
En este mismo sentido, los diversos o “anormales” son “los otros” los que no
son como nosotros, a quienes, además, se tiende a describir en categorías
que los colectivizan (inmigrantes, discapacitados, etc), haciéndoles perder de
esa forma su singularidad personal.
Debemos reconocer, que los cambios “culturales” son los más difíciles de
conseguir. Por eso debemos cuestionarnos, preguntándonos a nosotros
mismos:

Ø ¿Llegaremos a vencer nuestros prejuicios hacia determinados

alumnos o alumnas?
Módulo I
Ø ¿Seremos capaces de llegar a reconocer que todos los alumnos

pueden aportarnos algo?
Ø ¿Será posible que no veamos a determinados alumnos como

“problemas” y que no puedan estudiar juntos porque son difíciles de
enseñar?
A todo esto debemos señalar que para conseguir que una organización logre
verdaderamente mantenerse en constante renovación, deberá buscar mejorar sus
niveles de aprendizaje, ya que esto hará posible que las escuelas alcancen
importantes señales de competencia en lo que hacen, y serán capaces de
permanecer competentes. Finalmente, podemos señalar que una escuela se
renueva cuando vemos que en ella se dan los siguientes factores:
· Adaptación permanente a las necesidades, conservando su propia

identidad y dirección.
SESIÓN 1
· Constante capacidad de desarrollo interno y externo
· Aplicación diaria de enfoque orientados hacia la resolución de problemas
· Aprendizaje relacionado con el quehacer cotidiano
· Trabajo colaborativo, aprendizaje en grupos, de modo colectivo
En una organización inteligente hay un cambio de perspectiva; en vez de

considerarnos separados del mundo, nos consideramos conectados con el mundo;
en vez de considerar que un factor externo causa nuestros problemas, vemos que
nuestros actos crean los problemas que experimentamos.

Módulo I
Autoevaluación
1. En el ámbito educativo entendemos por reculturización a la transformación

de hábitos, habilidades y prácticas de los:
a) Educandos
b) Educadores
c) Padres
2. La ............................................ le da una identidad a quienes forman parte

de la Institución Educativa e influye en el proceso formativo que les permite
diferenciarlos en de los de demás
SESIÓN 1
a) Cultura escolar
b) Política escolar
c) Práctica escolar
3. Lo ideal es logar que las Instituciones Educativas sean auténticas

comunidades de:
a) Cooperación
b) Inclusión
c) Aprendizaje
Clave de respuestas: 1(b) 2 (a) 3(c)

Sesion 1 - El Cambio Educativo Diversidad y Una Escuela para Todos

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Sesion 1 - El Cambio Educativo Diversidad y Una Escuela para Todos

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Ministerio Viceministerio Dirección MINISTERIO DE EMBAJADA

PERÚ General de Educación EDUCACIÓN DE ESPAÑA aecid

El presente módulo titulado “UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS”, está

Sesión I: El Cambio Educativo, diversidad y una escuela para todos

Sesión II: Liderazgo transformacional y la calidad educativa

En esta sesión veremos algunas de las características del liderazgo transformacional,

Cada módulo concluye con la presentación de un trabajo individual obligatorio.

1 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad”

TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO

En una Institución Educativa:

“Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 2

Con el estudio del presente módulo serás capaz de:

SESIÓN I: El Cambio educativo, diversidad y una escuela para todos

Conocer los factores más importantes que se deben considerar en todo

SESIÓN II: Liderazgo transformacional y calidad educativa

Establecer los criterios de calidad educativa y las ventajas de asumir un

3 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad”

“Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 4

Mejorar la calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige

llevarlas a la práctica, adecuando a sus características concretas las propuestas que

La respuesta a la diversidad como todo

5 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad”

? 2. ¿Cómo cree que puede contribuir usted en este proceso?

“Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 6

Es innegable que necesitamos cambiar las instituciones educativas para

“reculturización”, la creación de “nuevos tiempos” y la “reestructuración”

Dentro del ámbito educativo, entendemos la “reculturización” como la

La construcción de nuevos tiempos aborda la cuestión de cómo el tiempo

La “reestructuración” resulta importante para que las escuelas mejoren

Es prioritario lograr que las escuelas

7 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad”

Estos aspectos pasan por la necesidad de cambiar la formación de los

Cuando hablamos de intentar hacer reformas, no podemos dejar de

£ El posible uso de nuevos enfoques didácticos (nuevas estrategias

£ La posible alteración de las creencias (presuposiciones

Para comprender cómo se implementan los cambios, debemos tener

a) Saber qué cambios se van a implementar (esto se sustenta con las

b) Saber cómo implementarlos (esto se sustentan con las teorías del

“Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 8

Veamos cada uno de ellos:

a) Para saber qué cambios se van a implementar nos interesa

Factores que impulsan la generación de un cambio1

Solución de problemas Acceso a la

Presión de la comunidad Meditación del profesorado

9 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad”

b) Para saber cómo implementar los cambios, debemos entender

A) CARACTERÍSTICAS DEL CAMBIO

9. Gobierno y otros organismos

Revisemos cada uno de los factores interactivos mencionados:

A) Características del cambio:

l Necesidad: Quienes participan en el cambio deben

l Claridad: Precisión en los cambios que se

“Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 10

l Complejidad: este aspecto se refiere a que hay

l Calidad/practicabilidad: Se refiere al cuidado que

El sistema escolar puede ofrecer un gran conjunto de

restricciones o de oportunidades para un cambio efectivo, ya

Sabemos que necesitamos

11 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad”

Las escuelas para todos buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la

Cuando hablamos de cambio educativo nos referimos a la “transformación del

La construcción de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de

Debemos comprender que la