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UNIVERSIDAD DE PUEBLAc
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
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La lectura es un proceso complejo donde el lector actúa como sujeto activo utilizando sus
conocimientos previos, construyendo el sentido del texto interpretando lo leído e
incorporándolo a sus propias vivencias. Esto requiere de un trabajo interactivo, en el cual se
relacionan sus conocimientos, la información contenida en el texto y su contexto.
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La importancia de la lectura en la educación secundaria y en la vida misma de las personas
resulta de gran interés, ya que ayuda a construir conocimientos, permite clarificar ideas,
comprender determinados hechos, momentos, formas de ser, de sentir, de percibir el mundo
y de explicarlo.

La lectura es un proceso complejo donde el lector actúa como sujeto activo utilizando sus
conocimientos previos, reconstruyendo el sentido del texto, interpretando lo leído e
incorporándolo a sus propias vivencias.

La comprensión lectora beneficia a los alumnos, a los docentes y por consiguiente a la

escuela por eso se debe tener en cuenta la función de la lectura en la vida social y
académica de los estudiantes, lo cual implica una gran responsabilidad, pues es en la
escuela donde deben sembrarse los cimientos por eso en la educación secundaria se deben
sembrar las bases que permitan a sus egresados incorporarse a la lectura, pues la
interacción entre lector y texto asegura el desarrollo de los procesos que intervienen en la
misma garantizando a la vez la comprensión de distintos niveles que se presentan en los
textos.

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Como cualquier grupo de secundaria tiene alumnas destacadas por su dedicación al estudio
y otros por su conducta pero sobre todo son las mujeres las que sobresalen. También hay
quienes pasan desapercibidos por los docentes, porque se mantienen ³apáticos´ en la vida

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del grupo, en el cual a estos les cuesta trabajo leer, no les gusta y por consecuencia no
comprenden los contenidos de las asignatura o no se interesan en ninguna de ellas.

De manera general el grupo se aprecia por ser uno de los mejores organizados para el
desarrollo de cualquier actividad o trabajo; pero al trabajar con ellos se demuestra lo
contrario, ya que los acostumbrados subgrupos hacen el contraste y esto repercute en la
evaluación general de los objetivos.

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En las escuelas, los jóvenes de cualquier nivel deben leer, comprender y aprender
contenidos cada vez más complejos, y para que después comuniquen lo aprendido con
eficiencia. Sin embargo de acuerdo a como lo señala la Reforma de la Educación
Secundaria no se están desarrollando las actitudes favorables hacia la lectura, lo cual
ocasiona que los alumnos no leen bien y mucho menos comprenden lo leído, razón por la
cual es necesario que el docente cree ambientes propicios y diseñe estrategias didácticas
que ayuden a superar estas dificultades y permitan estimular las potencialidad comunicativa
de los educandos.

De acuerdo con lo antes expuesto y para lograr una de las competencias previstas en la
Reforma de la Educación Secundaria 2006, se realizó una evaluación sobre comprensión
lectora, a un grupo de alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria ³José Gálvez
Arrieta´ ubicada en el municipio de San Juan Xiutetelco, Pue. donde los padres o tutores
tienen diferentes niveles de escolaridad, algunos analfabetas.

Para realizar el diagnóstico, se seleccionó al grupo de 2º grado en su sección ³B´ de

turno matutino y con edades comprendidas entre los 12 y 15 años a quienes se les aplicó un
instrumento de evaluación.

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De acuerdo a los resultados obtenidos, es necesario implementar una serie de estrategias
que permitan mejorar considerablemente la lectura para que después comuniquen lo
aprendido en la asignatura de historia.

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‡ Que los alumnos comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la
historia universal y de México.c
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‡ Que los alumnos comprendan que hay puntos de vista diferentes sobre el pasado y
empleen diversas formas para obtener, utilizar y evaluar información.c

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Î Investigar estrategias dirigidas a los alumnos de 2º ³B´ de la Escuela Secundaria
General ³José Gálvez Arrieta´ para mejorar su comprensión lectora en el aprendizaje
de historia.
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:c'!0.*"'!&-;

Î Identificar el nivel de comprensión lectora que poseen los alumnos de 2º grado grupo
³B´ de la Escuela José Gálvez Arrieta´ para mejorar su comprensión lectora en el
aprendizaje de historia.
Î Demostrar las estrategias de comprensión lectora (predicción, inferencia, muestreo,
corrección) para mejorar el aprendizaje de historia de los alumnos de 2º B.
Î Comparar con las estrategias de comprensión lectora (predicción, inferencia,
verificación, corrección) para mejorar el aprendizaje de historia de los alumnos de 2º
B.
Î Analizar las estrategias de comprensión lectora (predicción, inferencia, muestreo,
corrección) para mejorar el aprendizaje de historia de los alumnos de 2º B.

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ccccccccEl logro presume que los estudiantes después de leer un texto, analicen de manera
crítica la información para la comprensión de hechos y procesos históricos.

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c Por medio de la lectura de los primeros párrafos el alumno presiente de

que se trata el texto.



  El alumno trata de adivinar, en función de lo que se sabe, utilizando sólo los
títulos y subtítulos.

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c Por medio de la lectura el alumno, selecciona las ideas o palabras más
significativas y después las procesa para él construyendo sus propios significados.

 cEl alumno mediante la lectura se da cuenta si lo que predijo es cierto o no.


 El alumno hace nuevas predicciones, inferencias e interpretaciones o

retrocede en el texto.

c 
c
Una de las formas más exitosas para enriquecer la comprensión lectora es el conocimiento
previo y es en la lectura misma con lo cual se crea un importante proceso: mientras más se
lee, se tienen más referentes históricos, culturales y científicos para comprender nuevas
lecturas.

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c c

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  ;ccc Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensión del

lector, la realidad afectiva del alumno en el momento de la lectura condiciona la comprensión
de un texto. Los significados se construyen a partir de la interacción entre la realidad interior
del sujeto que lee y la realidad exterior en la que habita el texto.

§c
c

=;cEn este caso es eminentemente cuasiexperimental, porque no tiene grupo control
o grupo muestra, sino que se toma de un grupo ya establecido, aunque estos diseños no
garantizan un nivel de validez interna y externa como en los experimentales,, ofrecen un
grado de validez suficiente, lo que hace muy viable su uso en el campo de la educación y de
la psicopedagogía. Los diseños cuasi experimentales controlan la validez externa (la
generalización).

 
;c Se realizan diferentes estrategias como son anticipaciones, inferencias,

ideas principales, cuestionarios, paráfrasis, llenar espacios, recomponer textos, argumentar,
complementar poemas, mapas conceptuales, durante tres horas a la semana por medio de la
transversalidad de temas de historia en la asignatura de español, así mismo se utilizarán las
tic como un medio más para la aplicación de las estrategias.


 : Los alumnos por medio del trabajo colaborativo realizan las actividades
diseñadas contribuyendo así a la comprensión de textos en la asignatura de historia,
tomando como base las prácticas sociales del lenguaje, contribuyendo a la formación del
perfil de egreso de educación básica, como ciudadanos democráticos.

;c Este proyecto se basa en la aplicación de una prueba pretest y postest.
Es decir, que incluye la medida del #!&,%.1'2&c%&c>.-0$!.' como medio de aprendizaje y
las estrategias de la *$+#!&,-./,c &*0$!' como son predicción, inferencia, muestreo,
corrección en la elaboración y aplicación del tratamiento del grupo.

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El documento está basado en: el Plan de Estudios 1999 de la Reforma Educativa de

Secundaria, con la aportación de algunas teorías sobre el aprendizaje y la experiencia de de
algunos autores sobre la comprensión lectora e historia.

10.1 ',c %&c &-0"%.$-c :c
%"*'*./,c 85-.*'c &*",%'!.'c &*!&0'!@'c %&c
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Del documento anterior se toman en cuenta algunos propósitos de la asignatura de español:

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La reforma educativa ha sido diseñada para que al término de ésta se logre el perfil de
egreso en cada alumno con resultados que le permitan cubrir sus necesidades y las
competencias para la vida ya sean en el mundo laboral o continuar la siguiente etapa
escolar.

10.2

(c &.'C)? &&!c Dc &-*!.8.!c &,c 'c &-*"&'c $c !&'(c $c #$-.8&c Dc $c
,&*&-'!.$c
%.0$!.'c$,%$c%&c"0"!'c
*$,/+.*'cÃ4B.*$(c#5 :

De la obra anterior se toma el capítulo 4 titulado: ³¿Es posible leer en la escuela?´ y Delia
Lerner explica:6


 


 

    
      
   
     

 






   


  
 
     

     



         

      


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La cultura escrita siempre nos va ha servir como una herramienta indispensable para lograr
objetivos personales y colectivos en cualquier ámbito de la vida.

10.2.2

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,&*&-'!.$c.8.$0&*'c#'!'c'c *0"'.1'*./,c%&cÃ'&-0!$cÃ4B.*$c
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Los alumnos comprenden la lectura siempre y cuando tengan un porqué y para qué, con
estas preguntas los estudiantes ya tienen el propósito que desean obtener.

10.3  (c &.#&c C?c /+$c &&!c 
 &,c 6$1c '0'c .8.$0&*'c #'!'c 'c
*0"'.1'*./,c%&cÃ'&-0!$cÃ4B.*$c
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La escuela es para la mayoría el espacio responsable de la formación de lectores y es

evidente que ha contribuido, como hacen constar los resultados de alfabetización en casi un
siglo de existencia de la educación pública generalizada en México.

10.4 c
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La tarea del profesor consiste por eso en utilizar el proceso como un medio de revelar
información que pueda ser entonces examinada de modo que fomente un entendimiento
histórico y profundice en el joven alumno la apreciación de lo que significa ser historiador.

10.5 >
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Los textos nos hablan de lo que los seres humanos hemos sido, somos y seremos, por eso
en la educación secundaria se deben sembrar las bases que permitan a sus egresados
incorporarse a la lectura.

10.6 
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 ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una

meta´

La enseñanza de historia en la educación secundaria es casi siempre una asignatura que a

los jóvenes no le gusta, quizás por que las estrategias no son las adecuadas y aunado a eso
influyen también las estrategias para comprender los textos.

10.7 !$ !'+'c %&c &-0"%.$-c :c
%"*'*./,c 85-.*'c &*",%'!.'c &*!&0'!@'c %&c

%"*'*./,cA8.*'cÃ4B.*$(cc

Algunos de los propósitos de la enseñanza de la Historia en la educación secundaria y

fundamentalmente relacionados con la comprensión lectora son:

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Que los alumnos:

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Esto es que es necesario que los alumnos atiendan con disposición para lograr comprender
los temas que en cada grado están diseñados para su aprendizaje.

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Cada vez que al adolescente se le toma en cuenta como una persona, un ser humano, y en
cada tema el profesor lo incluye, el aprendizaje se vuelve más interesante para él.

10.11 c c "',c  ,'*.$c &$!@'-c $ ,.0.6'-c %&c c '#!&,%.1'2&c c O".,0'c &%.*./,c

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Para que el estudiante comprenda una lectura es necesario que conozca cada palabra que
compone un texto llegando así a comprender la totalidad de un tema.

8?cÃ&0$%$$ @'c%&c0!'8'2$c
La presente investigación se llevó a cabo mediante un tipo de limitación cuati-explicativa con
diseño cuasi-experimental, en donde se aplicó un pretest y postest al mismo grupo con un
diseño de evaluación diagnóstica para detectar las fallas en el aprendizaje de historia por
falta de comprensión lectora.

El diagnóstico se realiza por medio de un cuestionario de preguntas sobre la lectura, un texto

a leer y sobre éste responder algunas predicciones, inferencias, dando como resultado que la
mayoría de los alumnos no comprendieron el texto.

*?c!$ !'+'c%&c0!'8'2$c

La comprensión lectora es una de las facetas de la competencia comunicativa que deseamos

que los alumnos desarrollen a través de las actividades escolares.

Se trata de la letra con dos fines primordiales:

- Lectura para aprender (centrada en el trabajo de textos expositivos)

- Lectura por placer (textos de ficción)

%?c.8.$ !'L@'c

Plan de estudios 2006 Educación básica. Secundaria Secretaría de Educación Pública

México, D.F.

6c
c
LERNER, Delia(2004).Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Editorial
Fondo de Cultura Económica. México, D.F.pág.26

LERNER, Delia.(2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

Biblioteca para la Actualización del Maestro. México FCE-SEP p.150

GARRIDO, Felipe (2001) Cómo leer
 en voz alta. Biblioteca para la Actualización del
Maestro. México FCE-SEP p.11

PLUCKROSE H. Perspectivas Centradas en la Escuela. Enseñanza y Aprendizaje de

Historia. Ediciones Morata, S.L. Cap. III. P´.69

SCHLEMENSON, Silvia. La ilusión del control de aprendizaje . Compilación Cap.I p.64 p.116

SOLE, Isabel (1993) Estrategias de lectura, Editorial Grao de Servics Pedagogies, España,
5ª. Edición

Programa de estudios 2006 Educación básica. Secundaria, Historia, Secretaría de Educación

Pública México, D.F. p.33

Programa de estudios 2006 Educación básica. Secundaria, Español, Secretaría de

Educación Pública México, D.F pp. 7,9,13.

J. Gimeno Sacristán, A.I. Pèrez Gòmez. Comprender y transformar la enseñanza quinta

Ediciòn, Editorial Morata, Madrid, España 1996. P.47.

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1997. Paracuellos del Jarama, Madrid, España. P.1999.

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ëc
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estudiantes, traducción, Barcelona, Editorial Octaedro (Biblioteca Latinoamericana de
Educación,9) 2001, pp 74

PLAN DE ESTUDIOS 2006. Educación básica. Secundaria

http://www.galeón.com/aprenderaprender

http://perso.wanadoo.es

http://www.oei.es/fomentolectura/evaluacion_comprensiónlectora

http:/www.oei.esfomentolecutra)claves_enseñanza(alonsotapia)

Revista de Educación, núm.extraordinario 2005,pp.63-93

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ESCUELA SECUNDARIA ³JOSÉ GÁLVEZ ARRIETA´ SAN JUAN XIUTETELCO, PUE.
CICLO ESCOLAR 2010-2011
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE SEGUNDO
GRADO GRUPO ³B´
*****************************************************************************************************
INSTRUCCIONES: LEE EL SIGUIENTE TEXTO CON ATENCIÓN, DESPUÉS REALIZA LO QUE SE PIDE.
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Durante el siglo XVII los reyes ingleses de la dinastía Estuardo acrecentaron su poder absolutista. El rey Carlos
I durante once años trató de gobernar sin el Parlamento, había sostenido con ellos una relación muy conflictiva.
El creciente poder social de la burguesía capitalista que, como habíamos visto, tenía marcadas tendencias
calvinistas, la hizo enfrentarse al poder del rey y de la nobleza, pues reclamaban mayor libertad y una Iglesia
anglicana más distanciada de las costumbres católicas.
Esta situación derivó en una guerra civil (1642) que enfrentó a la burguesía inglesa encabezada por el
puritano Oliver Comwell contra las fuerzas monárquicas de Carlos I, quien era apoyado por grande sectores de
la nobleza. Las fuerzas de los burgueses derrotaron a las del rey, lo capturaron y lo ejecutaron públicamente el
30 de enero de 1649, hecho inusitado en esos tiempos. La derrota del rey Carlos I se considera como el primer
gran triunfo de una ³revolución burguesa´ en contra del poder autócrata de las monarquías absolutas. Las
fuerzas del Parlamento de Inglaterra, lideradas por la poderosa burguesía capitalista, aliada con la pequeña
nobleza terrateniente, se habían puesto a la cabeza de la insurrección popular´ contra la antigua nobleza feudal
terrateniente y el monarca absoluto.
Con la derrota y decapitación del rey se instauró en Inglaterra una república gobernada por el
Parlamento. Pero pronto, en 1653, Comwell fue nombrado jefe del gobierno británico con el título de %
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I.- Marca con una x lo que consideres que quiere decir el título.
a) proceso histórico de transformación
b) sectores ricos que gobiernan un país
c) fieles católicos contra el rey
d) la corona de Inglaterra
II. Ordena las siguientes oraciones de acuerdo con su aparición en la lectura y escribe la secuencia de letras en
el rectángulo:
a) La burguesía era encabezada por Oliver Comwell c
b) El rey Carlos I fue decapitado en 1653
c) Oliver Comwell derrotó al rey Carlos I
d) Carlos I no tenía buenas relaciones con el parlamento

III. Cuando las fuerzas de los burgueses derrotaron a las del rey, lo capturaron y lo ejecutaron«, pero
además«Marca con una X el otro acontecimiento que se considera importante:
§c
c
 a) La burguesía capitalista
b) Las fuerzas del parlamento
c) La Revolución burguesa
d) Lord el protector
IV. Marca con una X aquel que constituya un error dentro de la secuencia:
a) Siglo XVII los reyes ingleses de la dinastía Estuardo
b) El parlamento de Inglaterra era aliado con la pequeña noblema
c) Oliver Comwell contra Carlos I
d) Inglaterra instituyó un gobierno republicano

V. ¿Cuál fue la causa de la Revolución Burguesa?

a) Una guerra civil
b) El poder de gobierno de Inglaterra
c) La iglesia anglicana y la iglesia católica
d) El parlamento

VI. ¿Cuántos párrafos tiene el texto?

a) 2
b 1
c) 3
d) 5

VII. ¿Cuál es la idea principal del párrafo numero tres?

a) Al morir el rey se instaló en Inglaterra una república gobernada por el parlamento.
b) Los reyes de la dinastía Estuardo acrecentaron su poder absolutista en el s. XVII.
c) La guerra civil de 1642 encabezada por Comwell contra las fuerzas monárquicas de Carlos I.
d) La derrota del rey Carlos I se considera la primera revolución burguesa.

VIII. Significa ³relación muy conflictiva

a) Donde hay muchos problemas
b) Que se toleran algunas situaciones
c) Donde existe cordialidad
d) Que las relaciones no son de amistad

IX. La fuente bibliográfica del texto se refiere a:

a) El título del texto
b) De donde fue tomado el texto.
c) El subtema
d) Las fechas del texto.

X. La guerra civil de 1642 a que siglo corresponde:

a) XV
b) XVI
c) XVII
d) XIX
XI. ¿Cuál es el sinónimo de la palabra dinastía?

c
c
 a) Familia
b) Privilegio
c) Grupo
d) Personaje

XII. La palabra Inglaterra es:

a) una ciudad
b) un pueblo
c) un país
d) una comunidad

XIII. La palabra 
 
 significa:
a) Separación de la cabeza del cuerpo
b) Quitar el poder a una persona
c) Morir ahorcado por una persona
d) Vender la cabeza de un cuerpo

XVI. La expresión: monarca absoluto quiere decir:

a) Presidente Municipal
b) Hombre poderoso
c) Presidente Constitucional
d) Rey dominante

XI. La siguiente expresión ³

 

  


a) Quienes mandaban al pueblo
b) Que estaban al frente de la gente inconforme
c) Que los burgueses tenían más poder que todos
d) Que los terratenientes no tenían poder

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