Materi Kuliah: Buku Ajar

Buku Ajar
MATERI KULIAH
PSIKOLOGI PERKEMBANGAN
Tim Penyusun:
Adijanti Marheni Naomi Vembriati

I Made Rustika Ni Made Ari Wilani
Dewi Puri Astiti Ni Made Swasti Wulanyani
David Hizkia Tobing Putu Nugrahaeni Widiasavitri
Komang Rahayu Indrawati Putu Wulan Budisetyani
Luh Kadek Pande Ary Susilawati Yohanes Kartika Herdiyanto
Luh Made Karisma Sukmayati Suarya Tience Debora Valentina
Made Diah Lestari
Program Studi Psikologi

Fakultas Kedokteran
UNIVERSITAS UDAYANA
2016
PRAKATA
Puji syukur atas rahmat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memperkenankan buku itu dituliskan
untuk membantu para mahasiswa matakuliah ... (tuliskan prakata di bagian ini)
Denpasar, 20 April 2016
Tim Penyusun
2
DAFTAR ISI
PRAKATA ................................................................................................................................................. 2
DAFTAR ISI............................................................................................................................................... 3
PENDAHULUAN ....................................................................................................................................... 6
MATERI 1 ................................................................................................................................................. 7
A. Sub-materi................................................................................................................................... 7
B. Sub-materi................................................................................................................................... 7
C. Kesimpulan .................................................................................................................................. 7
D. Latihan soal mandiri (quiz) .......................................................................................................... 7
E. Daftar istilah yang penting .......................................................................................................... 7
F. Daftar Pustaka ............................................................................................................................. 7
MATERI 2 ................................................................................................................................................. 8
A. Sub-materi................................................................................................................................... 8
B. Sub-materi................................................................................................................................... 8
C. Kesimpulan .................................................................................................................................. 8
F. Daftar Pustaka ............................................................................................................................. 8
MATERI 3 ................................................................................................................................................. 9
A. Sub-materi................................................................................................................................... 9
B. Sub-materi................................................................................................................................... 9
C. Kesimpulan .................................................................................................................................. 9
F. Daftar Pustaka ............................................................................................................................. 9
MATERI 4 ............................................................................................................................................... 10
A. Sub-materi................................................................................................................................. 10
B. Sub-materi................................................................................................................................. 10
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 10
D. Latihan soal mandiri (quiz) ........................................................................................................ 10
E. Daftar istilah yang penting ........................................................................................................ 10
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 10
MATERI 5 ............................................................................................................................................... 11
A. Sub-materi................................................................................................................................. 11
B. Sub-materi................................................................................................................................. 11
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 11
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 11
MATERI 6 ............................................................................................................................................... 12
A. Sub-materi.................................................................................... Error! Bookmark not defined.
B. Sub-materi.................................................................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 18
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 55
MATERI 7 ............................................................................................................................................... 57
3
A. Sub-materi................................................................................................................................. 57
B. Sub-materi................................................................................................................................. 57
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 57
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 57
MATERI 8 ............................................................................................................................................... 58
A. Sub-materi................................................................................................................................. 58
B. Sub-materi................................................................................................................................. 58
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 58
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 58
MATERI 9 ............................................................................................................................................... 59
A. Sub-materi................................................................................................................................. 59
B. Sub-materi................................................................................................................................. 59
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 59
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 59
MATERI 10 ............................................................................................................................................. 60
A. Sub-materi................................................................................................................................. 60
B. Sub-materi................................................................................................................................. 60
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 60
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 60
MATERI 11 ............................................................................................................................................. 61
A. Sub-materi................................................................................................................................. 61
B. Sub-materi................................................................................................................................. 61
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 61
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 61
MATERI 12 ............................................................................................................................................. 62
A. Sub-materi................................................................................................................................. 62
B. Sub-materi................................................................................................................................. 62
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 62
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 62
MATERI 13 ............................................................................................................................................. 63
A. Sub-materi................................................................................................................................. 63
B. Sub-materi................................................................................................................................. 63
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 63
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 63
MATERI 14 ............................................................................................................................................. 64
A. Sub-materi................................................................................................................................. 64
B. Sub-materi................................................................................................................................. 64
4
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 64
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................................. 65
LAMPIRAN ............................................................................................................................................. 66
5
PENDAHULUAN
Silakan tuliskan pendahuluan matakuliah di bagian ini, dilengkapi kontrak perkuliahan.
6
MATERI 1
A. Sub-
Sub-materi
B. Sub-
Sub-materi
C. Kesimpulan
D. Latihan soal mandiri (quiz)
E. Daftar istilah yang penting
F. Daftar Pustaka
7
MATERI
MATERI 2
G. Sub-
Sub-materi
H. Sub-
Sub-materi
I. Kesimpulan
J. Latihan soal mandiri (quiz)
K. Daftar istilah yang penting
L. Daftar Pustaka
8
MATERI 3
M. Sub-
Sub-materi
N. Sub-
Sub-materi
O. Kesimpulan
P. Latihan soal mandiri (quiz)
Q. Daftar istilah yang penting
R. Daftar Pustaka
9
MATERI 4
S. Sub-
Sub-materi
T. Sub-
Sub-materi
materi
U. Kesimpulan
V. Latihan soal mandiri (quiz)
W. Daftar istilah yang penting
X. Daftar Pustaka
10
MATERI 5
Y. Sub-
Sub-materi
Z. Sub-
Sub-materi
AA. Kesimpulan
BB. Latihan soal mandiri (quiz)
CC. Daftar istilah yang penting
DD. Daftar Pustaka
11
MATERI 6
PSIKOLOGI PERKEMBANGAN 1
A. OBJEK DAN METODE PSIKOLOGI

PSIKOLOGI PERKEMBANGAN
PENGERTIAN PERKEMBANGAN
Perkembangan : suatu proses kearah yg lebih sempurna bersifat tetap dan tidak dapat diputar
kembali. Pertumbuhan : bertambah besarnya ukuran badan dan fungsi fisik yg murni
TEORI-TEORI PERKEMBANGAN
1. Teori yg deduktif
2. Teori yg induktif
3. Teori yg fungsional
Menurut Buhler ada 5 tingkat perkembangan psikis manusia :

(1). Permulaan dan (2). Penanjakan (0 – 25 thn)
(3). Puncak masa hidup (25 – 50 thn)
(4). Penurunan dan (5). Akhir kehidupan (stlh 50 thn)
TEORI YG BERORIENTASI BIOLOGIS

Teori ini menitikberatkan pada faktor keturunan dan konstitusi yg dibawa sejak lahir.
Perkembangan anak dilihat sebagai pertumbuhan dan pemasakan organisme. Pengaruh
lingkungan hanya sekedar menyediakan kesempatan yang lebih baik.
Kelemahan teori ini adalah dalam kenyataannya anak bukan merupakan mahluk reaktif
belaka, melainkan ia juga secara aktif mencari dan menemukan kesempatan sendiri
untuk mengembangkan pribadinya.
TEORI BERORIENTASI LINGKUNGAN
Teori lingkungan kurang memperhatikan pengaruh pembawaan yang juga relatif kuat dalam
perkembangan seseorang.
Balajar dipandang sebagai suatu bentuk perubahan dalam disposisi seseorang yg bersifat
relatif tetap. Perubahan tersebut tidak disebabkan oleh pertumbuhan.
12
TEORI PSIKODINAMIKA
(Sigmund Freud)
Ketegangan yg ada dalam diri seseorang merupakan penentu dinamika perkembangan
seseorang
Anak dilahirkan dgn dua macam dorongan, yaitu dorongan hidup (eros) dan dorongan mati
(thanatos)
Struktur kepribadian manusia terdiri dari Das Es (Id), Das Ich (Ego), Das Ueber Ich (Super
Ego).
Fase-fase perkembangan kepribadian manusia :
1. Fase Oral (0 – 1 tahun)
2. Fase Anal (1 – 3 tahun)
3. Fase Fallis (3 – 5 tahun)
4. Fase Latensi (5 – 12 tahun)
5. Fase Genital (setelah 12 tahun)
KRISIS PSIKOSOSIAL
(Erik H. Erikson)
NO FASE KRISIS PSIKO-SOSIAL

1 Oral Kepercayaan X
ketidakpercayaan
2 Anal Otonomi X Keragu-
raguan
3 Falis Inisiatif X Rasa Bersalah
4 Laten Rajin X Rendah Diri
5 Genital Identitas X Kebingungan
Identitas
6 Kedewasaan Muda Intimitasi X Isolasi
7 Kedewasaan Generativitas X Stagnasi
8 Masa Tua Integritas Aku X
Keputusasaan
13
TEORI INTERAKSIONISME
(William Stern)
setiap tingkah laku merupakan hasil pertemuan (konvergensi) antara faktor pribadi dan faktor
lingkungan.
Interaksi disini tidak hanya berarti pengaruh mempengaruhi antara bawaan dengan
lingkungan, tapi juga mengandung arti bahwa orang dengan mengadakan reaksi dan
aksi ikut memberikan bentuk pada dunia luar
TEORI MENGENAI TUGAS-TUGAS PERKEMBANGAN

(Havighurst)
NO PERIODE TUGAS PERKEMBANGAN
1 Bayi dan anak kecil Belajar aturan-aturan jenis kelamin, kontak perasaan
dgn orang tua, orang lain
2 Anak Sekolah Belajar peranan jenis kelamin, kontak dgn teman
sebaya
3 Remaja Menerima peran jenis, belajar lepas dr orang tua
4 Dewasa Muda Memilih jodoh, belajar hidup dgn suami/istri
5 Usia Tengah baya Menolong anak-anak muda menjadi dewasa
6 Dewasa Lanjut Menyesuaikan diri dgn kematian teman hidup
METODE PSIKOLOGI PERKEMBANGAN

1. PENDEKATAN UMUM
a. Metode longitudinal
b. Metode kros-seksional
2. METODE SPESIFIK
a. Metode eksperimental
b. Metode non-eksperimental
14
B. Periode Pra-
Pra-Kelahiran dan Kelahiran
a. Perkembangan Pra Kelahiran

Perkembangan pra kelahiran berlangsung kira-kira 266 hari, mulai dari pembuahan sampai
kelahiran yang dibagi menjadi tiga periode, yaitu periode germinal, embrionik dan fetal.
Periode germinal adalah periode perkembangan prakelahiran yang terjadi pada dua minggu
pertama setelah pembuahan, yang meliputi pembentukan telur yang dibuahi (zygot),
pembelahan sel dan melekatnya zygot pada dinding rahim. Pada tahap ini terbentuk blastocyst,
yaitu lapisan dalam sel yang akan berkembang menjadi embrio dan trophoblast, yaitu lapisan
luar sel yang berkembang selama periode germinal, member makanan dan dukungan kehidupan
bagi embrio.
Periode embrionik adalah periode perkembangan prakelahiran yang terjadi dari dua hingga
delapan minggu setelah pembuahan. Selama perkembangan embrionik, angka pembelahan sel
meningkat, system pendukung terbentuk dan orga-organ muncul. Terdapat tiga lapisan sel
embrio, yaitu endoderm yang akan berkembang menjadi system pencernaan dan pernafasan;
ectoderm yang akan menjadi system saraf, reseptor sensoris dan bagian kulit serta mesoderm
yang akan menjadi system sirkulasi darah, tulang, otot, system pembuangan dan system
reproduksi. Tiap bagian tubuh akhirnya berkembang dari tiga lapisan tersebut. Endoderm
utamanya menghasilkan bagian tubuh dalam, mesoderm menghasilkan bagian-bagian yang
mengelilingi daerah internal dan ectoderm menghasilkan bagian-bagian permukaan. Saat tiga
lapisan embrio ini terbentuk maka system pendukung kehidupan bagi embrio berkembang
denga cepat, yaitu amnion, tali pusar dan plasenta. Pembentukan organ yang terjadi selama dua
bulan pertama perkembangan prakelahiran disebut sebagai organogenesis. Pada minggu ketiga
tuba saraf terbenuk menjadi tulang belakang, pada 21 hari mata mulai tampat, sekitar 24 hari
sel-sel jantung mulai memisah. Selama minggu keempat, system urogenital menjadi jelas dan
bakal tangan serta kaki muncul. Empat bilik jantung terbentuk dan pembuluh darah tampak. Dari
15
mingggu kelima hingga kedelapan tangan dan kaki semakin memisah, wajah mulai terbentuk.
Setelah 8 minggu, organisme yang sedang berkembang memiliki berat 1//30 ons dan panjang 1
inchi.
Periode fetal periode mulai dua bulan setelah pembuahan dan berlangsung selama 7 bulan.
Tiga bulan setelah pembuahan, janin memiliki panjang sekitar 3 inchi dan berat sekitar 1 ons.
Janin mulai aktif dan kelaminnya dapat diidentifikasi. Di akhir bulan ke empat janin telah tumbuh
sekitar 6 inchi dan berat 4-7 ons. Gerakan lengan dan kaki dapat dirasakan untuk pertama
kalinya oleh ibu. Di akhir bulan kelima panjang janin 12 inchi dan berat mendekati sat upon,
struktur kulit, kuku kaki dan kuku jari tangan telah terbentuk, janin menjadi lebih aktif,
menunjukkan posisi tertentu yang disukai dalam rahim. Di akhir bulan keenam pajang 14 inchi
dan berat sudah bertambah setengah pon sehingga menjadi I,5 pon. Mata dan kelopak mata
terbentuk secara penuh dan lapisan tipis rambut menutupi kepala. Refleks menggenggam
muncul dan mulai gerakan nafas yang tidak teratur. Pada sekitar 7 bulan, bayi mampu tumbuh di
luar rahim (viabilitas) tetapi memerlukan bantuan untuk bernafas. Pada akhir bulan ketujuh
panjang 16 inchi dan berat sekitar 3 pon. Bulan kedelapan dan kesembilan tumbuh lebih panjang
dan mencapai berat 4 pon.
b. Teratologi dan Bahaya terhadap Perkembangan Prakelahiran

Teratogen adalah semua zat yang menyebabkan cacat lahir, meliputi obat-obatan, golongan
darah yang tidak cocok, polutan lingkungan, penyakit menular, kekurangan gizi, stress ibu, dan
usia ibu dan ayah yang sudah tua. Obat-obat seperti obat penenang thalidomide, untuk
mengurangi rasa mual dapat merusak pertumbuhan janin. Obat dengan resep yang dapat
berfungsi sebagai teratogen meliputi antibiotic, seperti streptomycin dan tetracycline, beberapa
anti depresan dan hormone tertentu seperti progestin dan estrogen sintetis dan accutane. Obat-
obatan tanpa resep yang dapat membahayakan termasuk pil diet, aspirin dan kafein. Obat-
pbatan psikoaktif, termasuk alcohol dan nikotin juga obat-obatan illegal seperti kokaik,
mariyuana, dan heroin juga berpengaruh karena mengubah keadaan kesadaran, memodifikasi
persepsi dan mengubah suasana hati. Factor-faktor lain yang dapat membahayakan
perkembangan prakelahiran adalah ketidak cocokan golongan darah ayah dan ibu, penyakit ibu,
diet dan nutrisi ibu, keadaan emosional dan stress ibu, usia ibu.
Perawatan prakelahiran sangat diperlukan, selama masa kehamilan ibu secara rutin
memeriksakan kehamilannya kepada bidan atau dokter kandungan agar dapat diketahui
perkembangna janin. Selain itu ibu juga mendapatkan pengetahuan tentang perawatan
16
prakelahiran. Selain perawatan medis, melalui program pra kelahiran, ibu akan mendapatkan
pelayanan pendidikan, social dan gizi secara menyeluruh.
c. Proses Kelahiran
1. Tahapan Kelahira
Kelahiran terjadi dalam tiga tahap. Dalam tahap pertama adalah kontraksi rahum yang berjarak
15-20 menit di awal dan berlangsung hingga satu menit. Kontrkasi semakin dekat jaraknya
muncul tiap dua hingga lima menit dan intensitasnya meningkat juga. Di akhir tahap pertama
kontraksi membuka serviks sekitar 4 inchi sehingga bayi dapat beregerak dari uterus menuju
kanal lahir. Tahap kedua mulai saat kepala bayi mulai bergerak melalui serviks dank anal lahir dan
berakhir saat bayi muncul secara penuh dari tubuh ibu. Tahapan ketiga adalah pasca lahir di saat
plasenta tali pusar dan membrane lain diputus dan dilepaskan.
2. Metode Melahirkan
Kelahiran alami, metode ini berusaha mengurangi rasa sakit ibu dengan cara mengurangi
ketakutannya melalui pendidikan mengenani proses melahirkan dan teknik pernafasan dan
relaksasi selama melahirkan.
3. Kelahiran Dengan Persiapan
Dikembangkan oleh Ferdinand Lamaze, mirip dengan kelahiran alami tetapi mencakup teknik
pernafasan khusus untuk mengendalikan ketegangan dalam tahap akhir melahirkan, demikian
juga pendidikan yang lebih rinci mengenai anatomi dan fisiologi. Suami atau keluarga berperan
memberi intruksi dalam mengatur pernafasan dan relaksasi selama melahirkan. Metode ini
menekankan pendidikan, relaksasi dan latihan pernafasan serta dukungan orang-orang
disekitarnya.
4. Kelahiran Caesar
Kelahiran Caesar dilakukan jika bayi terletak melintang dalam rahim (sungsang), jika kepala bayi
terlalu besar untuk melewati panggul ibu, jika bayi mengalami komplikasi atau ibu mengalami
pendarahan di vagina.
5. Mengukur Bayi Baru Lahir
Skala Apgar. Metode yang digunakan secara luas untuk mengukur kesehatan bayi yang baru lahir
pada menit pertama dan kelima setelah kelahiran. Skala Apgar mengevaluasi detak jantung bayi,
usaha pernafasan, kekuatan otot, warna tubuh dan iritabilitas refleks. Seorang ahli kandungan
17
atau perawat melakukan evaluasi dengan member angka 0, 1 dan 2 pada masing-masing tanda
kesehatan di atas. Nilai total 7-10 mengindikasikan kondisi bayi baik, nilai 5 mungkin ada masalah
perkembangan dan nilai 3 atau kurang, peringatan darurat bahwa mungkin bayi tidak dapat
bertahan.
d. Pasca Melahirkan
Periode setelah melahirkan saat ibu menyesuaikan diri, baik fisik maupun psikologis terhadap
proses melahirkan. Periode ini berlangsung sekitar enam minggu atau hingga tubuh ibu telah
menyesuaikan diri secara penuh dan kembali seperti keadaan sebelum hamil.
Ayah juga melalui banyak penyesuaian dalam periode pasca melahirkan, bahkan saat mereka
bekerja jauh dari rumah sepanjang hari. Salah satu reaksi suami yang paling umum adalah
perasaan bahwa bayinya adalah nomor satu dan mendapat seluruh perhatian, suami merasa
bahwa bayi mereka telah menggantikan posisinya. Salah satu srtategi yang berguna bagi reaksi
pasca melahirkan bagi laki-laki adalah menyisihkan sebagian waktu khusus untuk berada
bersama pasangannya. Reaksi pasca melahirkan ayah juga mungkin diperbaiki jika ia mengikuti
kelas melahirkan bersama istrinya dan merupakan partisipan aktif dalam merawat bayinya.
Ibu dan bayi harus membentuk ikatan emosional setelah bayi dilahirkan dan perlu membentuk
kelekatan emosional dengan bayinya sebagai dasar perkembangan yang optimal di tahun-tahun
mendatang.
C. Perkembangan Motorik, Sensorik dan Perseptual
a. Perkembangan Motorik
Arthur Gesell mengatakan bahwa perkembangan motorik terjadi karena factor genetic dan
kematangan, bahwa bayi dan anak-anak mengembangkan ketrampilan berguling, duduk, berdiri
dan ketrampilan motorik lainnya dalam urutan yang tetap dan menurut kisaran waktu tertentu.
Namun menurut teori system dinamis, bayi mengembangkan keterampilan motorik untuk
mempersepsi dan beraksi. Dalam rangka mengembangkan keterampilan motoriknya, bayi harus
mempersepsikan hal yang memotivasinya beraksi dan memanfaatkan persepsinya untuk
memperhalus gerakannya. Penguasaan keterampilan motorik memerlukan upaya aktif anak
dalam mengkoordinasikan beberapa komponen keterampilan tersebut.
Bayi memiliki refleks yang merupakan reaksi alami terhadap stimulus, yang mengatur gerakan
bayi, bersifat otomatis dan di luar kendali bayi. Refleks adalah mekanisme pertahanan hidup
18
yang dibawa secara genetic. Refleks memungkinkan bayi untuk bereaksi secara adaptif terhadap
lingkungannya sebelum bayi memiliki kesempatan untuk belajar. Beberapa refleks yang
merupakan pertahanan diri bayi terhadap lingkungannya adalah refleks mencari, menghisap,
moro dan menggenggam.
1. Keterampilan Motorik Kasar
Keterampilan motorik kasar merupakan keterampilan yang meliputi aktivitas otot yang besar
seperti menggerakkan lengan dan berjalan. Bayi berkembang mulai dari tengkurap dengan
mengangkat kepala, tengkurap dada diangkat menggunakan lengan untuk menahan, berguling,
duduk, berdiri dan berjalan. Di tahun-tahun berikutnya belari, berdiri dengan satu kaki,
memanjat, menaiki tangga, melempar bola, dan lain sebagainya.
2. Keterampilan Motorik Halus
Melibatkan gerakan yang lebih diatur dengan baik, seperti keterampilan tangan, sepeti meraih
dan menggennggam pada bayi, memegang dengan ibu jari dan telunjuk pada usia tiga tahun,
membangun menara bermain bongkar pasang. Pada usia lima tahun koordinasi motorik halus
semakin baik, tangan, lengan dan jari semua bergerak bersama di bawah perintah mata.
Keterampilan motorik halus semakin baik sejalan dengan usia anak, menulis, mengancing baju,
mengikat tali sepatu dan lain sebagainya.
b. Perkembangan Sensorik dan Perseptual

Sensasi terjadi ketika informasi berinteraksi dengan reseptor sensorik-mata, telinga, lidah,
lubang hidung, dan kulit. Sensasi pendengaran terjadi ketika gelombang udara yang bergetar
dikumpulkan oleh telinga luar dan dikirimkan melalui tulang telinga dalam ke saraf auditori.
Sensasi penglihatan terjadi saat pancaran sinar menyentuh mata, terfokus pada retina, dan
dikirim oleh saraf optic ke pusat visual di otak.
Persepsi merupakan interpretasi dari apa yang disensasikan, misalnya gelombang udara yang
menyentuh telinga dapat diterjemahkan sebagai kebisingan atau suara music, energy fisik yang
dikirimkan ke retina mata dapat diterjemahkan sebagai warna, pola atau bentuk tertentu.
Menurut pandangan ekologi Gibson bahwa orang secara langsung mempersepsikan informasi
dalam dunia sekitarnya. Persepsi membawa orang bersentuhan dengan lingkungan untuk
berinteraksi dengan dan beradaptasi terhadap lingkungan tersebut. Dalam pandangan Gibson
semua objek memiliki affordance yaitu kesempatan berinteraksi yang ditawarkan oleh objek
yang diperlukan untuk melakukan aktivitas. Sebuah panci dapat memberi anda benda untuk
19
memasak dan dapat member anak kecil benda untuk dipukul-pukul. Orang dewasa segera
mengetahui apakah sebuah kursi nyaman untuk diduduki, apakah sebuah permukaan aman
untuk dipakai berjalan, atau apakah sebuah objek berada dalam jangkauan tangan. Kita secara
langsung dan tepat mempersepsikan affordances ini dengan merasakan informasi dari
lingkungan- cahaya atau suara yang tercermin dari permukaan dunia- dan dari tubuh kita sendiri
melalui reseptor otot, reseptor sambungan tulang, dan reseptor kulit.
Robert Fantz (1963) mengembangkan metode preferensi visual untuk menentukan apak bayi
dapat membedakan satu stimulus dari stimulus yang lain dengan mengukur panjang waktuyang
digunakan untuk stimulus yang berbeda-beda.
Habituasi dan Dishabituasi. Cara lain yang digunakan peneliti untuk mempelajari persepsi bayi
adalah dengan memberikan stimulus seperti pemandangan atau suara beberapa kali. Jika bayi
menurunkan responnya pada stimulus tersebut setelah beberapa penyajian, hal ini
mengindikasikan bahwa bayi tidak lagi tertarik pada stimulus tersebut (habituasi). Jika peneliti
sekarang menyajikan stimulus baru, respon bayi akan kembali meningkat, mengindikasikan
bahwa bayi dapat membedakan stimulus lama dan stimulus baru (dishabituasi).
Penglihatan. Beberapa perubahan penting dalam persepsi visual dan usia dapat ditemukan pada
perbedaan bagaimana mata itu sendiri berfungsi sepanjang waktu. Perubahan dalam fungsi
mataini mempengaruhi seberapa jelas kita dapat melihat sebuah objek, apakah kita dapat
membedakan warnanya, pada jarak berapa dan dalam cahaya apa.
Pola-pola Berpersepsi. Bayi usia 2 – 3 bulan lebih suka melihat gambar pola dibandingkan
dengan gambar yang tidak berpola. Mereka lebih suka melihat pada wajah manusia normal
daripada gambar dengan ciri-ciri yang tidak beraturan.
Bayi akan mengembangkan konstansi perceptual yang membuat bayi mampu mempersepsikan
dunianya sebagai sesuatu yang stabil. Terdapat dua macam konstansi ukuran dan konstansi
bentuk. Konstansi ukuran adalah persepsi bahwa objek tetap sama meskipun gambar retinal dari
objek tersebut berubah, sedangkan konstansi bentuk adalah persepsi bahwa objek tetap sama
bentuknya meskipun orientasinya bagi kita berubah. Bayi usia 6-12 bulan telah memiliki persepsi
kedalaman, ini ditunjukkan oleh eksperimen ynag dilakukan oleh Eleanor Gibson dan Richard
Walk (1960). Begitu persepsi visual berkembang, bayi mengembangkan harapan visual. Setelah
masa bayi, harapan visual anak terus berkembang dan diferensiasi warna lebih jauh terjadi dari
usia 3-4 tahun.
20
Janin dapat mendengar beberapa minggu sebelum kelahiran. Perubahan perkembangan dalam
persepsi keras-lemah, tinggi-rendah, dan letak suara terjadi selama masa bayi. Kebanyakan
pendengaran anak normal, tetapi satu yang menjadi masalah khusus adalah infeksi telinga yang
biasa disebut sebagai otitis media. Sedangkan yang menjadi masalah di masa remaja adalah
mendengarkan music rock yang keras dalam waktu lama, yang dapat merusak pendengaran.
Bayi yang baru lahir dapat bereaksi terhadap sentuhan serta merasa sakit. Bayi yang baru lahir
dapat membedakan bau, dan kepekaan terhadap rasa dapat muncul sebelum lahir.
Bayi usia dua bulan memiliki persepsi intermodal, yautu kemampuan untuk menghubungkan
dan menggabungkan informasi dari dua atau lebih modalitas sensorik. Bentuk penjelajahan
kasar dari persepsi intermodal muncul pada bayi yang baru lahir dan semakin tajam sepanjang
tahun pertama kehidupan.
D. PENDEKATAN-
PENDEKATAN-PENDEKATAN PERKEMBANGAN KOGNITIF
KOGNITIF
PROSES PERKEMBANGAN BERPIKIR

Skema : tindakan-tindakan atau representasi-representasi mental yg mengorganisasikan
pengetahuan
Setiap organisme dalam berhubungan dengan lingkungan mempunyai 2 kecenderungan :

1. Adaptasi
a. asimilasi
b. akomodasi
2. Organisasi
Langkah-langkah dalam proses perkembangan berpikir :
• Asimilasi
• Akomodasi, dari sini akan timbul
• Keseimbangan
• Terjadi reproductive assimilation, yang menimbulkan
• Ketidak-seimbangan, yang mengharuskan ke langkah nomor dua dan terjadilah
21
pengulangan rangkaian.
TARAF-TARAF PERKEMBANGAN KOGNITIF
I. TARAF SENSORI MOTORIS

(0 – 24 BULAN)
A. STADIUM PERTAMA (0 – 1 BL)

- dikuasai oleh gerakan refleks
B. STADIUM KEDUA
( 1 – 4 bulan )
• Mulai mengkoordinasikan penglihatan dan gerakan tangan utk meraih sesuatu
• Quasiimitative : mengulang reaksinya sendiri apabila ditirukan orang lain.
• Kemampuan konstansi bentuk dan konstansi besar.
• Kemampuan kontak sosial
C. STADIUM KETIGA
( 4 – 8 bulan )
• Mengulang perilaku yang dapat menimbul-kan hal-hal menarik.
• Memahami hubungan sebab akibat.
• Imitasi yang bersifat sederhana.
D. STADIUM KEEMPAT
( 8 – 12 bulan )
• Mampu mengambil suatu benda dengan memindahkan benda lainnya
• Mampu mengantisipasi sesuatu yang tidak langsung mengenai dirinya.
• Mampu melakukan imitasi thp. sesuatu yang belum pernah dilakukannya.
• Kalimat satu kata (mama, papa, dsb.)
• Kemampuan permanensi objek
22
E. STADIUM KELIMA
( 12 – 18 bulan )
• Selalu mencoba-coba menyelidiki ling-kungan.
• Semangat mencari cara lain dalam bertindak
• Mampu mengimitasi lingkungan dengan teliti.
F. STADIUM KEENAM
( 18 – 24 bulan )
• Mampu menggambarkan objek yang ada dalam pikirannya dengan simbol-simbol.
• Mampu membicarakan suatu benda meskipun benda tersebut tidak kelihatan.
• Mampu melakukan imitasi tertunda.
• Kalimat dua kata.
• Symbolic play dan onomatope
II. TARAF PRA OPERASIONAL

( 2 – 7 tahun )
•- SUB TARAF PRA KONSEPTUAL (2-4 TH)

Anak mampu menyatakan perasaan dan pikiran dg sesuatu yang lain, yaitu simbol
(bahasa).
- Egosentrisme, menganggap diri sebagai pusat, penentu, serta ukuran untuk setiap
penilaian dan pertimbangan, sehingga anak tidak dapat menempatkan diri dalam
sudut pandang orang lain.
B. SUB TARAF INTUITIF (4 – 7 TH)
• Mampu mengumpulkan benda dalam satu kategori tunggal.
• Mampu melihat hubungan-hubungan sederhana tapi belum mampu menguraikannya.
23
• Cara berpikir tidak dapat dibalik
III. TARAF OPERASIONAL KONKRIT

( 7 – 11 tahun )
• Egosentris berkurang (mampu memandang permasalahn dari banyak sudut)
• Kemampuan konservasi
• Kemampuan reversibilitas
• Aktivitas logis (=operasi) yang dilakukan anak masih terbatas dalam situasi konkrit
IV. TARAF OPERASIONAL FORMAL

( mulai umur 11 tahun )
• Hipotetis deduktif, yaitu kemampuan untuk melihat segala kemungkinan penyelesaian

dan membuat sejumlah hipotesis.
• Kombinatoris, yaitu kemampuan untuk mengerjakan sesuatu secara metodis –

sistematis.
TEORI VYGOTSKY
Sejalan dengan Piaget anak-anak secara aktif menyusun pengetahuan mereka. Anak-anak
mengembangkan konsep-konsep lebih sistematis, logis dan rasional sebagai akibat dari
percakapan dengan seorang penolong yg ahli. Disamping itu peran bahasa juga sangat
penting dalam perkembangan bahasa.
ZONA PERKEMBANGAN PROKSIMAL
Rangkaian tugas yg terlalu sulit dikuasai anak seorang diri tetapi dapat dipelajari dgn
bantuan dan bimbingan orang dewasa atau anak-anak yg terlatih
SCAFFOLDING
Perubahan tingkat dukungan. Setelah kompetensi murid meningkat pendampingan
dikurangi
E. PEMROSESAN INFORMASI
24
PENDEKATAN PROSES-INFORMASI
MENUJU PERKEMBANGAN
KEJADIAN PEPRHATIAN MEMORI
R (RESPON) PROSES BERPIKIR
KEAHLIAN KOGNITIF DITENTUKAN OLEH :

1. PENYANDIAN
proses informasi mencapai memori
2. OTOMATISASI
kemampuan memproses informasi dengan usaha minimal atau tanpa usaha sama sekali
3. KONSTRUKSI STRATEGI
pembentukan prosedur baru pemrosesan informasi
PERHATIAN
(pemusatan sumber-sumber mental)
TIPE-TIPE ALOKASI PERHATIAN :
1. Perhatian berkelanjutan
kesiapan mendeteksi dan merespons perubahan-perubahan kecil yang terjadi secara acak di
lingkungan
2. Perhatian selektif
berkonsentrasi pada aspek spesifik dari pengalaman yang relevan dan membuang
pengalaman yang tidak relevan
3. Perhatian terbagi
meliputi konsentrasi pada beberapa aktivitas secara bersamaan
25
MASA BAYI
- Bayi berumur 4 bulan memperhatikan stimulus-stimulus bergerak dan bersuara lebih lama
dibandingkan stimulus-stimulus tdk bersuara yg statis
- Pembentukan kebiasaan : penurunan daya respons terhadap rangsangan setelah
rangsangan diulang beberapa kali
- Penghapusan kebiasaan : kembalinya respon pembentukan kebiasaan setelah adanya
perubahan dalam rangsangan
- Pembentukan kebiasaan menjadi tolok ukur kesehatan bayi. Bayi yg mengalami kerusakan
otak tdk dapat melakukan pembentukan kebiasaan dgn baik
MASA ANAK-ANAK DAN MASA REMAJA

- Bayi yg baru belajar berjalan memiliki perhatian yg berpindah-pindah dari satu objek ke
objek lain, sedangkan anak pra-sekolah mampu menonton tayangan TV selama
setengah jam non stop.
- Perhatian berkelanjutan anak berusia 54 bulan berkorelasi positif dgn kesiapan bersekolah
(mencakup prestasi belajar dan keahlian bahasa)
- Anak-anak yg sulit mengatur perhatian cenderung mengalami penolakan oleh teman sebaya
serta menjadi agresif
- anak-anak yg lebih tua cenderung lebih baik dlm menyelesaikan tugas-tugas yg
membutuhkan pertukaran perhatian dibandingkan dengan anak yang lebih muda (mis;
menulis cerita)
MEMORI
- Memori : penyimpanan informasi sepanjang waktu
- Penyandian, penyimpanan, dan pengingatan kembali merupakan proses-proses dasar yg
dibutuhkan oleh memori.
Berdasarkan lamanya penyimpanan memori dapat diklasifikasikan menjadi dua :
1. Memori jangka pendek : informasi disimpan selama 15 – 30 detik
2. Memori jangka panjang : tipe memori yg relatif permanen dan tidak terbatas.
MENYUSUN MEMORI
1. TEORI SKEMA, orang membentuk memori-memori dan menyesuaikannya dgn informasi
yg telah ada dlm pikiran. Proses ini dipandu oleh skema yaitu krangka kerja mental yg
26
mengorganisasikan konsep-konsep dan informasi
2. TEORI JEJAK KABUR. Pada waktu seseorang menyandikan informasi, mereka
menciptakan dua tipe representasi memori : (a) jejak memori harafiah (b) jejak kabur,
yaitu intisari yg merupakan ide sentral dari informasi tsb.
STRATEGI-STRATEGI UTK MENINGKATKAN MEMORI JANGKA PANJANG

1. ORGANISASI
mengorganisasikan informasi saat menyandikannya
2. ELABORASI
pemrosesan informasi secara ekstensif (misalnya dengan memikirkan contoh)
3. IMAJINASI
Menciptakan bayangan-bayangan mental
BERPIKIR
MASA BAYI
Konsep, yaitu kategori yang mengelompokkan objek, peristiwa dan karakteristik berdasarkan
ciri-ciri umum. Apabila manusia tidak menguasai konsep maka manusia akan melihat
objek sebagai suatu yang unik dan tidak dapat membuat generalisasi.
MASA ANAK-ANAK
Berpikir kritis, melibatkan cara berpikir introspektif dan produktif, serta mengevaluasi
kejadian. Ciri-ciri berpikir kritis antara lain :
1. Menanyakan bagaimana dan mengapa, bukan hanya apa yang terjadi.
2. Mencari bukti-bukti yang mendukung suatu fakta
3. Beradu pendapat dgn cara yg masuk akal, bukan dengan emosi
4. Mengenali bhw kadang-kadang ada lebih dari satu jawaban atau penjelasan
5. Membandingkan jawaban-jawaban yang beragam dan menentukan mana yang terbaik
6. Mengevaluasi apa yang dikatakan orang lain, tidak langsung mempercainya
7. Mengemukakan pertanyaan-pertanyaan dan berani berspekulasi untuk menciptakan ide-ide
dan informasi-informasi baru
27
F. PERKEMBANGAN MORAL
Perkembangan Moral adalah perubahan penalaran, perasaan, dan perilaku tentang standar
mengenai benar dan salah
Menurut Piaget penalaran moral berkaitan dengan perkembangan kognitif.
Anak yang masih kecil menunjukkan moralitas heteronum, yaitu memandang benar dan salah
dari konsekuensinya bukan niat dari pelaku. Mereka percaya bahwa aturan tidak bisa
diubah karena aturan itu diturunkan oleh suatu otoritas yang maha kuasa.
Anak yang berusia 10 tahun ke atas menunjukkan moralitas otonom, yaitu ketika menilai
suatu perbuatan mereka mempertimbangkan niat dan konsekuensinya. Mereka
memandang aturan dan hukum sebagai buatan manusia
TEORI KOHLBERG
Menurut Kohlberg ada 3 tingkatan penalaran moral, yaitu :
Level 1 Preconventional moral reasoning
Stage 1. Obedience and punishment orientation
Stage 2. Naively egotistic orientation
Level 2 Conventional moral reasoning
Stage 3. Good-boy orientaion
Stage 4. Authority and social order maintenance orientation
Level 3. Postconventional moral reasoning
Stage 5. Contractual legalistic orientation
Stage 6. Conscience, or principle orientation
KRITIK TERHADAP TEORI KOHLBERG

1. Terlalu fokus pada penalaran moral daripada perilaku moral
2. Pengukuran penalaran moral kurang tepat
Rest menganjurkan menggunakan DIT (Defining Issues Test)
3. Teori Kohlberg bias secara budaya
4. Kohlberg mengesampingkan kontribusi hubungan keluarga terhadap perkembangan moral,
ia lebih menekankan peran teman sebaya
5. Teori Kohlberg bias gender, ia menggunakan respons laki-laki sebagai model dalam
28
teorinya
PERILAKU MORAL
1. PROSES DASAR. Reinforcement, punishment, imitasi, dan situasi merupakan faktor
yang sangat mempengaruhi apakah seseorang berperilaku sesuai moral atau tidak.
2. KONTROL DIRI DAN KEKUATAN MENAHAN GODAAN. Pada waktu seseorang
dihadapkan pada godaan untuk mencuri, berbuat curang dan berbohong, ia mempunyai
kesempatan untuk memerintahkan dirinya supaya menahan diri atau kontrol diri, hal
inilah yang menentukan apakah suatu tindakan tidak bermoral dilakukan atau tidak
3. TEORI KOGNITIF SOSIAL. Pengaturan diri merupakan kunci dari perilaku moral, karena
dengan pengaturan diri orang akan memonitor perilakunya sendiri, menilai
hubungannya dengan standar moral, mengatur perilaku berdasarkan konsekuensi yang
akan terjadi
PERASAAN MORAL
1. TEORI PSIKOANALISA, perasaan bersalah dan keinginan untuk menghindari perasaan
bersalah merupakan dasar dari perilaku moral
2. EMPATI. Kemampuan merasakan perasaan orang lain memberikan kontribusi terhadap
perkembangan moral anak. Bayi berusia 11 bulan akan ikut menangis pada waktu
melihat ada anak lain yang jatuh dan terluka.
3. EMOSI POSITIF DAN EMOSI NEGATIF. Perkembangan moral anak tidak hanya
ditentukan oleh “emosi positif” yang dialami tapi “emosi negatif” juga berperan.
Apabila emosi-emosi tersebut dialami secara kuat akan mempengaruhi anak untuk
berbuat sesuai dengan standar benar-salah.
KEPRIBADIAN MORAL
1. IDENTITAS MORAL. Individu memiliki identitas moral ketika komitmen dan ide tentang
moral dianggap sentral dalam kehidupan individu, sehingga berperilaku yang
melanggar komitmen moral akan menyebabkan resiko pada integritas diri
2. KARAKTER MORAL . Menurut Rest karakter moral adalah seberapa kuat pendirian
individu, persistensi dalam menghadapi hambatan dan gangguan.
3. TELADAN MORAL. Orang yang hidup dengan gaya hidup jujur dan dapat dipercaya
merupakan orang yang dipilih menjadi teladan moral
Perkembangan moral sangat dipengaruhi oleh pengasuhan yang dilakukan oleh orang tua
29
kepada anak, disamping pengaruh teman sebaya. Pengasuhan berkaitan dengan :
1. KUALITAS HUBUNGAN, yaitu kehangatan dan tanggung jawab timbal balik dari
hubungan orang tua dan anak merupakan dasar penting perkembangan moral anak
2. DISIPLIN. Meliputi : penarikan kasih sayang, penegasan kekuasaan, wibawa
3. STRATEGI PROAKTIF. Secara proaktif menghindari potensi perilaku buruk oleh anak
sebelum hal itu terjadi
4. DIALOG KONVENSIONAL. Pembicaraan mengenai masalah moral kejadian yang telah
lalu, kini dan yang akan datang.
Anak yang bermoral tinggi cenderung mempunyai orang tua yang :

1. Hangat dan mendukung anak
2. Menggunakan disiplin induktif (menggunakan penalaran dan penjelasan tentang
konsekuensi dari suatu tindakan)
3. Memberi kesempatan kepada anak untuk mempelajari dan memahami perasaan orang lain
4. Melibatkan anak dalam pengambilan keputusan keluarga dan dalam proses
pemikiranmengenai keputusan moral
5. Menjadi model terhadap penalaran dan perilaku anak
6. Menyediakan informasi mengenai perilaku yang diharapkan
7. Membangun moralitas internal daripada eksternal
G. PERKEMBANGAN BAHASA
a. Apa Arti Bahasa

Bahasa adalah suatu bentuk komunikasi, lisan, tertulis atau isyarat yang berdasarkan pada satu
system dari symbol-simbol. Bahasa terdiri dari semua kata yang digunakan oleh suatu komunitas
dan semua aturan untuk mengubah dan atau menggabungkan kata-kata tersebut. Semua bahasa
manusia memiliki beberapa karakteristik umum, termasuk generativitas tak terbatas, yaitu
kemampuan memproduksi kalimat bermakna dalam jumlah tak terhingga dengan menggunakan
kata-kata dan aturan-aturan yang terbatas.
Bahasa ditata dan diorganisasikan dengan sangat baik dan organisasi tersebut melibatkan lima
system aturan, yaitu fonologi, morfologi, sintaksis, semantic dan pragmatic. Fonologi adalah
system bunyi bahasa, mencakup bunyi-bunyi yang digunakan dan bagaimana bunyi-bunyi
tersebut dikombinasikan. Morfologi mengacu pada unit-unit makna yang membentuk formasi
30
kata. Sintaksis adalah cara mengkombinasikan kata-kata agar membentuk frasa-frasa dan
kalimat-kalimat yang dapat diterima. Pragmatic adalah penggunaan bahasa yang tepat dalam
konteks yang berbeda-beda.
b. Bagaimana Bahasa
Bahasa Berkembang
Masa Bayi: menangis, cooing, celoteh dan gerakan-gerakan seperti menunjuk, memgangguk,
menggeleng merupaka bahasa bayi. Kata pertama dan kalimat dua kata juga terjadi pada masa
ini. Kejadian-kejadian penting bayi dalam perkembangan bahasa adalah menangis (lahir),
mendekut (cooing) 1-2 bulan, celoteh (6 bulan), mendengar (6-12 bulan), menggunakan bahasa
(8-12 bulan), pemahaman kata (8-12 bulan), kata pertama (13 bulan), ledakan kosa kata (18
bulan), perkembangan pemahaman kata-kata dengan pesat (18-24 bulan) dan ucapan-ucapan
dua kata (18-24 bulan).
Masa Kanak-kanak Awal: Kemajuan dalam fonologi, morfologi, sintaksis, semantic dan
pragmatic berlanjut di masa kanak-kanak awal. Peralihan ke kalimat-kalimat kompleks dimulai
pada usia 2-3 tahun dan berlanjut sepanjang tahun-tahun sekolah dasar.
Pada masa kanak-kanak menengah dan akhir, anak-anak menjadi lebih analitis dan logis dalam
pendekatan-pendekatan mereka terhadap kata-kata dan tata bahasa. Model Chall mengajukan
lima tahapan dalam membaca, dimulai dari kelahiran hingga sekolah menengah. Anak-anak
membuat banyak kemajuan dalam kesadaran metalinguistik yang mengacu pada pengetahuan
bahasa. Mulai lahir hingga kelas satu sekolah dasar anak-anak menguasai prasyarat-prasyarat
untuk membaca, seperti mempelajari gerak membaca dari kiri ke kanan, tatanan membaca,
bagaimana mengidentifikasi huruf-huruf dan alphabet serta bagaimana menulis nama mereka.
Pada kelas satu sampai kelas dua anak mulai belajar membaca, kelas dua dan tiga anak menjadi
lebih lancar dalam mengulang tiap-tiap kata dan keahlian membaca yang lain. Pada kelas empat
hingga delapan anak menjadi lebih mampu memperoleh informasi dari media cetak, mereka
membaca untuk belajar. Mereka masih mengalami kesulitan memahami informasi yang
ditampilkan dari beragam sudut pandang dalam satu cerita. Ketika anak tidak belajar membaca,
anak cenderung mengalami kesulitan serius dalam berbagai mata pelajaran. Pada usia sekolah
menengah atas banyak siswa menjadi pembaca-pembaca yang sangat kompeten. Mereka
mengembangkan kemampuan untuk memahami materi yang ditampilkan dari berbagai sudut
pandang. Hal ini memampukan mereka mendiskusikan literature, sejarah, ekonomi dan politik.
Di masa remaja, perubahan bahasa mencakup penggunaan kata-kata yang lebih efektif,
peningkatan kemampuan memahami metafora dan karya-karya literature dewasa, serta
peningkatan kemampuan menulis.
31
c. Pengaruh Biologis dan Lingkungan
Chomsky berpendapat bahwa anak-anak dilahirkan dengan kemampuan mendeteksi fitur-fitur
dasar dan aturan-aturan bahasa. Dengan kata lain secara biologis mereka deprogram untuk
mempelajari bahasa melalui language acquisition device (LAD). Dalam evolusi, bahasa member
manusia suatu keunggulan atas binatang dan meningkatkan kemampuan manusia bertahan
hidup. Proses bahasa terjadi terutama di otak sebelah kiri, yakni di area Broca dan Wernicke. Ide
bahwa ada periode kritis dalam perkembangan bahasa masih controversial.
Pandangan behaviorisme bahwa anak-anak menguasai bahasa sebagai hasil dari reinforcement
tidak memberikan penjelasan yang memadai. orang-orang dewasa menolong anak menguasai
bahasa melalui percakapan langsung dengan anak, penyusunan ulang, perluasan dan pelabelan.
Pengaruh-pengaruh lingkungan didemonstrasikan oleh adanya perbedaan dalam perkembangan
bahasa anak sebagai suatu konsekuensi pemaparan terhadap lingkungan-lingkungan bahasa
yang berada di rumah. Orangtua sebaiknya berbicra secara ekstensif dengan bayi, khususnya
tentang apa yang sedang dialami bayi.
Pandangan interaksionis menyatakan bahwa LAD Chomsky terlibat dalam pencapaian

kemampuan bernahasa. Pandangan interaksionis menekankan peran factor biologis dan
pengalaman dalam bahasa.
d. Bahasa dan Kognisi

Dua persoalan dasar dan terpisah adalah: 1. Apakah kognisi perlu untuk bahasa? 2. Apakah
bahasa perlu untuk kognisi? Secara ekstrem, jawaban kedua pertanyaan itu adalah “tidak”,
tetapi ada bukti yang menghubungkan bahasa dan kognisi. Banyak bukti menunjukkan bahwa
bahasa dan pemikiran bukan merupakan bagian system kognitif tunggal dan otomatis, namun
berkembang sebagai komponen-komponen terpisah, modular, komponen pikiran yang
dipersiapkan secara biologis. Sindrom Williams mendukung pandangan modular ini.
H. PERKEMBANGAN EMOSIONAL
a. Apakah Emosi itu?
32
Emosi adalah perasaan atau afeksi yang timbul ketika seseorang sedang berada dalam suatu
keadaan atau suatu interaksi yang dianggap penting olehnya. Emosi diwakili oleh perilaku yang
mewakili (mengekspresikan) kenyamanan atau ketidaknyamanan dari keadaan atau interaksi
yang sedang dia alami. Jadi emosi dapat dilihat dari ekspresinya serta dapat dibedakan
intensitasnya. Secara spesifik emosi bermacam-macam seperti senang, sedih, kecewa, marah
dan lain sebagainya. Ada emosi positif dan negative. Emosi dipengaruhi oleh factor bawaan dan
lingkungan atau pembelajaran. Penelitian Goodenough terhadap gadis kecil 10 tahun yang buta
dan tuli sejak lahir, ketika sedang duduk dilempar dengan mainannya, ternyata reaksi
terkejutnya sama dengan anak normal, yaitu mulut terbuka, pupil mata membesar dan tangan
terangkat. Hal tersebut menunjukkan bahwa emosi merupakan bawaan dan bukan hasil belajar.
Penelitian lain dengan mengobservasi perilaku anjing, ada jenis anjing yang pembawaannya
periang tetapi ada juga yang tampak diam dan galak dan biasanya dipergunakan sebagai
penjaga rumah. Penelitian tentang emosi berkondisi yang dilakukan oleh Watson dan Reyner
(1920) pada bayi Albert usia 11 bulan dengan seekor kelinci: setiap kelinci didekatkan disertai
dengan bunyi bel yang keras, setelah beberapa perlakuan maka Albert akan takut kepada kelinci
walaun bunyi bel telah dihilangkan. Penelitian tersebut membuktikan bahwa factor lingkungan
berpengaruh pada emosi, Albert yang sebelumnya tidak takut terhadap kelinci menjadi takut,
bahkan efeknya ia menjadi takut juga pada mantel bajunya yang berbahan bulu halus. Emosi
juga dapat dipelajari dan berkaitan dengan perilaku bertujuan, awalnya seorang anak menangis
kecewa karena tidak dibelikan es krim yang sedang lewat di rumahnya, ibunya tidak tega lalu
membelikannya, selanjutnya anak tersebut memperoleh pembelajaran dan dia merengek
menangis untuk mendapatkan tujuannya, karena ia tahu ibunya akan menyetujuinya.
b. Pandangan Fungsionalis mengenai Emosi

Pandangan fungsionalis tentang emosi menekankan pentingnya konteks dan hubungan dalam
emosi. Dalam pandangan ini tujuan yang ingin dicapai berperan di dalam emosi dengan berbagai
cara. Respon emosi tidak bisa dipisahkan dari situasi di mana emosi itu muncul yang biasanya
merupakan konteks interpersonal, sehingga emosi bersifat relasional dan berkaitan dengan
tujuan. Tujuan tercapai akan menimbulkan rasa senang dan bahagia, jika tidak tercapai
menimbulkan rasa sedih dan marah. Menghindari sesuatu yang mengancam berkaitan dengan
rasa takut.
Pengaturan emosi terdiri dari pengaturan rangsangan secara efektif untuk beradaptasi dan
mencapai sebuah tujuan. Dengan bertambahnya usia mulai dari bayi ke masa kanak-kanak awal,
pengaturan emosi perlahan beralih dari sumber daya eksternal ke sumber daya internal
33
berdasarkan inisiatif diri. Seiring dengan pertambahan usia anak akan lebih sering untuk
menggunakan strategi kognitif untuk mengatur emosi, mengalihkan rangsangan emosi dan akan
lebih bisa mengatur situasi untuk meminimalisasikan emosi negative dan memilih cara yang
efektif untuk mengatasi tekanan. Orangtua dapat membantu anak belajar mengatur emosi
mereka dengan melakukan pelatihan emosi.
c. Perkembangan Emosi Masa Bayi

Perubahan awal pada perkembangan Emosi:
◦ Emosi primer, muncul pada 6 bulan pertama surprise, interest, senang, marah,
sedih, takut, jijik
◦ Emosi yang disadari (self-conscious emotions), muncul pada 1,5 tahun pertama
empati, cemburu, kebingungan. Pada usia 2,5 tahun rasa bangga, malu, bersalah
Tangisan bayi: tangisan biasa,marah,kesakitan
◦ Pendapat Behaviorism John Watson dan Jacob Gewirtz
Behaviorism menyatakan bahwa kebanyakan orangtua terlalu banyak menghabiskan

waktu dalam merespon tangisan bayi, sebagai konsekuensinya orangtua
memberikan reward terhadap tangisan dan meningkatkan frekuensi tangisan
tersebut.
◦ Pendapat Mary Ainsworth dan John Bowlby
Bertolak belakang dengan pandangan behaviorime Mary Aissworth dan John Bowlby
menekankan pentingnya respon yang segera terhadap tangisan bayi pada satu tahun
pertama. Respon yang cepat dan menenangkan terhadap tangisan bayi adalah
elemen penting dalam pembentukan ikatan yang kuat antara bayi dan pengasuhnya.
Senyuman merupakan cara penting bayi mengekspresikan emosinya. Dua macam senyuman
pada bayi yaitu senyuman refleksif yaitu senyuman yang tidak disebabkan oleh stimulus
eksternal dan muncul pada masa satu bulan pertama sesudah kelahiran, biasanya pada
waktu tidur. Senyuman social adalah senyuman yang muncul karena stimulus eksternal
biasanya adalah wajah yang dilihat bayi, senyuman ini belum muncul sampai usia 2-3 bulan.
Ketakutan
34
◦ Stranger anxiety adalah rasa takut dan cemas dari bayi terhadap orang yang tidak
dikenalnya yang muncul pada usia enam bulan dan separation protest adalah
ketakutan akan berpisah dengan pengasuhnya yang memuncak pada usia 15 bulan.
Referensi Sosial
Bayi juga membaca tanda atau petunjuk emosi dari orang lain sebagai referensi bagaimana
berperilaku dalam situasi tertentu.
Pengaturan Emosi dan Coping. Bayi mulai mengembangkan kemampuan untuk menahan
dan mengurangi intensitas dan durasi reaksi emosional, misalnya mengisap jempol untuk
menenangkan dirinya.
d. Masa Kanak-
Kanak-kanak Awal
Emosi yang disadari
◦ Emosi evaluatif yang disadari (bangga, malu, bersalah) sangat dipengaruhi oleh
respons orangtua terhadap perilaku anak.
Bahasa dan Pemahaman Emosi pada Anak-anak
◦ Kemampuan pemahaman tentang emosi meningkat
◦ Belajar tentang penyebab dan konsekuensi dari perasaan-perasaan yang dialami
◦ Usia 4-5 tahun peningkatan kemampuan dalam merefleksi emosi
◦ Belajar memahami dan mengontrol emosi
◦ Belajar mengekspresikan emosi tertentu dan menutupi emosi yang lain.
e. Masa kanak-
kanak-kanak Madya dan Kanak-
Kanak-kanak Akhir
Anak telah memiliki kemampuan memahami emosi yang kompleks, yaitu bahwa
seseorang dapat mengalami lebih dari satu emosi dalam situasi tertentu. Selain itu
mengalami peningkatan untuk lebih mempertimbangkan kejadian-kejadian yang
menyebabkan reaksi emosi tertentu serta kemampuan untuk menekan atau menutupi
reaksi emosional yang negative. Selain itu anak anak mampu mengalihkan perasaan
tertentu ketika mengalami emosi tertentu, mampu menunjukkan empati yang tulus dan
pemahaman emosional yang lebih tinggi.
f. Masa Remaja
35
Pada masa remaja emosinya sangat fluktuatif mudah berubah-ubah sesuai dengan suasana
hatinya (mood), hal ini berkaitan dengan perubahan hormonal yang terjadi pada awal masa
remaja. Sekalipun perubahan ni mempengaruhi emosi, namun hanya memegang peranan kecil.
Peranan pengalaman dari lingkungan lebi besar terhadap emosi remaja.
g. Stress dan Coping

Faktor Kognitif, stress disebabkan oleh primary Appraisal dan secondary Appraisal (Richard
Lazarus, 1996), primary appraisal adalah penilaian terhadap sumber stress (stressful event)
sedangkan secondary appraisal adalh penilaian terhadap kemampuan dalam mengatasi stress.
Tinggi rendahnya stress tergantung dari penilaian individu terhadap peristiwa yang dialami atau
bagaimana dia memaknai peristiwa tersebut (positif atau negative) dan penilaian terhadap
kemampuannya dalam mengatasi peristiwa tersebut (coping).
Kejadian sehari-hari dalam keluarga bermasalah dan kemiskinan dapat terakumulasi dapat
menimbulkan stres.
Depresi dan Bunuh Diri
h. Pada masa Kanak-kanak insecure attachment skema kognitif negatif devaluasi

diri. Learned helplessness depresi
i. Pada orangtua berhubungan dengan masalah penyesuaian diri dan gangguan

psikologis anak
j. Pada Remaja lebih banyak dibandingkan pada anak-anak. Faktor yang

mempengaruruhi: depresi orangtua, konflik dan masalah yang dialami orangtua,
hubungan dengan teman sebaya buruk
k. Remaja putri, homo dan lesbi lebih mungkin melakukan bunuh diri
l. Keluarga dan hubungan pertemanan yang kurang sehat
h. Temperamen
Temperamen adalah gaya perilaku individual dan karakteristik dari respos emosional.
Chess dan Thomas membagi bayi menjadi easy, difficult dan slow to warm up child. Kagan
36
percaya bahwa inhibisi terhadap sesuatu yang asing (behavioral inhibition) adalah kategiri
temperamen yang penting. Sedangkan Rothbart dan Bates menyatakan bahwa
temperamen dapat diklasifikasikan berdasarkan pendekatana dan afek positif, afek
negative dan control diri.
i. Attachment
Attachment adalah ikatan emosional yang erat antara dua orang. Pada masa bayi, kontak
yang menimbulkan rasa nyaman dan kepercayaan adalah factor penting dalan
perkembangan attachment. Bowlby menekankan bahwa ada predisposisi pada bayi dan
orangtua untuk membentuk attachment.
I. DIRI DAN IDENTITAS
a. Pemahaman Diri
Representasi kognitif mengenai diri (self)
Merupakan substansi dan isi dari konsepsi diri anak
Sebagian didasari oleh kategori peran dan keanggotaan yang mendefinisikan siapa anak
tersebut
b. Perkembangan dan Perubahannya
1. Masa Bayi
Self recognition visual pada bayi dengan teknik cermin
Tanda-tanda pengenalan diri muncul pada usia 15-18 bulan
18 bulan bayi mulai mengembangkan bentuk pemahaman awal yang berupa pengenalan
diri
2. Masa Kanak-
Kanak-kanak Awal
Deskripsi konkret bisa menghitung, membaca, menari dsb
Deskripsi fisik mendeskripsikan tentang dirinya spt tinggi, warna kulit, rambut dsb
Deskripsi aktif diri berhubungan dengan aktivitas bermain
Evaluasi diri positif dan tidak realistik belum bisa membedakan kompetensi aktual dan
kompetensi yang diinginkan
Ideal self dan real self belum tercapai
37
Belum mampu menyadari bahwa mereka memiliki atribut yang berlawanan baik-buruk
Masa Kanak-
Kanak-kanak Madya dan Akhir
Karakteristik Internal
Deskripsi sosial
Perbandingan sosial
Real self dan ideal self
Realistik
Masa Remaja
Abstrak dan idealistik
Kesadaran diri publik dan pribadi
Diri yang berfluktuasi
Real self dan ideal self
Possible self
Integrasi diri sepanjang masa remaja berproses dalam pemahaman diri menjadi lebih
terintegrasi
c. Pengambilan Perspektif
Piaget
a. Anak kecil egosentrik
b. Berkembang self centered pengambilan perspektif
Robert Selman lima tahap:
a. 3-5 th sudut pandang egosentris
b. 6-8 th sosial-informasional
c. 8-10 th refleksi diri
d. 10-12 th mutual
e. 12-15 th sistem sosial dan konvensional
38
d. Konteks Sosiokultural
Faktor luar dan dalam diri membentuk perubahan dalam perkembangan pemahaman diri
Adaptasi individual terhadap lingkungan budaya dan bersifat culture specific
e. Self
Self Esteem dan Konsep Diri
Self esteem
a. Image, penilaian positif seseorang ttg dirinya
b. Evaluasi diri yang bersifat global
c. Tidak selalu sama dengan kenyataannya, misalnya belief
Konsep diri
a. Evaluasi domain spesifik yang dilakukan seseorang ttg dirinya
b. Evaluasi diri yang lebih spesifik
J. GENDER
Gender adalah dimensi psikologis dan sosiokultural yang dimiliki karena seseorang itu laki-laki atau
perempuan. Peran gender adalah set ekspektasi yang menggambarkan bagaimana seharusnya laki-
laki atau perempuan berpikir, bertindak dan merasa.
a. Faktor-
Faktor-faktor yang mempengaruhi Perkembangan
Perkembangan Gender
1. Pengaruh Biologis
Hormon dan Faktor Keturunan
Yang menentukan jenis kelamin seseorang adalah pasangan kromoson ke 23 yang dia miliki.
Normalnya perempuan memiliki dua kromosom X sedangkan laki-laki satu kromosom X dan satu
kromoson Y. laki-laki dan perempuan sama-sama memproduksi hormon estrogen dan androgen
tetapi dengan konsentrasi yang berbeda. Produksi hormone pada masa awal kehidupan
mempengaruhi perkembangan gender pada tahap berikutnya. Dalam pandangan psikologi
evolusioner, evolusi adaptasi menyebabkan perbedaan psikologis antar jenis kelamin, terutama dalam
perilaku seksual dan mencari pasangan. Kromosom menentukan perbedaan jenis kelamin secara
anatomis, tetapi budaya dan masyarakat berpengaruh sangat kuat terhadap gender.
2. Pengaruh Sosial
39
Perbedaan psikologis antar jenis kelamin bukan disebabkan oleh disposisi evolusi biologis tetapi
adanya perbedaan peran dan posisi sosial antara laki-laki dan perempuan. Dalam pandangan peran
social, perempuan memiliki kekuatan dan status yang lebih rendah serta menguasai sumber daya
yang lebih sedikit. Hierarki gender dan pembagian tugas sesuai dengan jenis kelamin ini adalah
penyebab utama dari perbedaan perilaku antar jenis kelamin.
Teori psikoanalisis dan kognitif sosial sama-sama menekankan pada adopsi karakteristik gender
orangtua. Teori gender psikoanalisis menjelaskan tentang proses identifikasi seksual yang terjadi pada
anak-anak terhadap orangtuanya dan teori gender kognitif-sosial menyatakan bahwa melalui
observasi maka anak akan melakukan imitasi terhadap model yang ada yaitu orangtua. Orangtua dan
orang dewasa lainnya juga dapat menentukan peran gender pada anak-anak dengan menggunakan
punishment dan reward.Teman sebaya adalah pihak yang sangat penting dalam memberikan reward
terhadap perilaku yang dianggap sesuai untuk gender tertentu. Guru dan sekolah menunjukkan bias
terhadap anak laki-laki maupun anak perempuan. Televisi
Dan media sering menggambarkan laki-laki lebih kompeten dibandingkan perempuan.
3. Pengaruh Kognitif
Teori perkembangan kognitif gender
Setelah menyadari akan gendernyamemilih aktivitas, objek dan sikap yang konsisten dengan
gendernya
Perilaku pembagian gender terjadi setelah anak mengembangkan gender constancy, pemahaman
bahwa gender tidak akan dapat berubah.
Teori skema gender
Pembagian gender ketika anak mengembangkan skema gender
b. Stereotip Gender
Stereotip gender sudah sangat menyebar di seluruh dunia, biasanya menekankan kekuatan pada laki-
laki dan pengasuhan pada perempuan. Laki-laki digambarkan sebagai sifat dominan, mandiri,
agresif,… dst sedangkan perempuan pemelihara, afiliatif,…dst. Stereotip gender mengalami
perubahan selama masa perkembangan, hal ini sudah muncul pada usia dua tahun tetapi meningkat
pesat pada masa kanak-kanak awal. Pada masa kanak-kanak madya dan akhir, anak menjadi lebih
fleksibel dalam sikap mereka terhadap stereotip gender, tetapi ada kemungkinan hal ini meningkat
lagi pada masa remaja.
c. Persamaan dan Perbedaan Gender

Gender
40
Terdapat perbedaan fisik dan psikologis antara laki-laki dan perempuan. Laki-laki biasanya dianggap
lebih baik dalam matematika dan kemampuan visuospasial. Meskipun demikian beberapa ahli
berpendapat bahwa perbedaan kognitif antara laki-laki dan perempuan terlalu dilebih-lebihkan.
Laki-laki lebih agresif secara fisik dibandingkan perempuan dan perempuan lebih terlibat dalam
perilaku prososial, lebih memiliki ketertarikan pada hubungan interpersonal dan lebih berorientasi
meraih prestasi akademik dibandingkan laki-laki. Terdapat banyak kontroversi mengenai persamaan
dan perbedaan gender di banyak bidang kehidupan lain.
Kognitif
Klasifikasi Peran Gender
Maskulin, feminin dan androgini
Maskulin adalah trait laki-laki dan feminine adalah trait perempuan, sedangkan androgini
adalah gabungan trait maskulin dan trait feminine. Kebanyakan individu androgini adalahy
individu yang fleksibel dan sehat secara mental. Program pendidikan androgini lebih sukses
pada perempuan disbanding laki-laki dan lebih sukses pada anak-anak dibandingkan remaja.
Transendensi Peran Gender kompetensi individu bukan ditentukan oleh maskulin, feminin dan
androgini tetapi karena pengasuhan
K. KELUARGA
INTERAKSI DALAM SISTEM KELUARGA

- Sosialisasi dalam keluarga bersifat timbal balik
- Tiap anggota keluarga adalah partisipan dalam beberapa subsistem, beberapa bersifat dyadic
(melibatkan dua orang), beberapa bersifat polyadic (melibatkan lebih dari dua orang).
- Hubungan perkawinan, pengasuhan, dan perilaku anak bisa saling mempengaruhi, baik
secara langsung maupun secara tidak langsung
- Dibandingkan dengan orang tua yang pernikahannya tidak bahagia, orang tua yang
pernikahannya bahagia lebih peka, responsif, hangat dan penyayang terhadap anak
KOGNISI DAN EMOSI DLM PROSES-PROSES KELUARGA

- Ibu yg sangat menghargai kemampuan berteman, berbagi dgn orang lain dan mempengaruhi
41
orang lain, memiliki anak yg lebih asertif, prososial, dan mampu memecahkan masalah.
- Orang tua yg mengekspresikan emosi positif memiliki anak yg mempunyai kompetensi
sosial tinggi.
- Penerimaan dan dukungan orang tua thp emosi anak berhubungan dgn kemampuan anak utk
mengelola emosi dgn cara yg positif. Penghiburan orang tua thp anak ketika anak
mengalami emosi negatif berhubungan dgn kemampuan anak utk mengendalikan
amarah secara lebih efektif
KONSTRUKSI PERKEMBANGAN HUBUNGAN

A. Pandangan kontinuitas, menekankan peran yg dimainkan oleh hubungan orang tua –
anak pd tahap awal menentukan cara utk berhubungan dgn orang lain. Komponen dasar
dari hubungan sosial dibentuk oleh perasaan aman dan perasaan tidak aman dari
kelekatan orang tua – bayi pada tahun pertama kehidupan bayi.
B. Pandangan diskontinuitas, menekankan perubahan dan perkembangan dlm hubungan
seiring berjalannya waktu. Seiring dengan bertambahnya usia orang mengembangkan
berbagai jenis hubungan (dgn orang tua, teman sebaya, guru, kekasih). Dengan tiap
jenis hubungan baru, individu menghadapi cara baru dlm berhubungan.
GAYA PENGASUHANAN
menurut Baumrind
POLA ASUH ORANGTUA
RESPONSIVENESS
(pemenuhan kebutuhan fisik dan psikologis
anak)
- +
+
DEMAN- AUTORITARIAN AUTORITATIF
DINGNESS (demokratis)
(mengarahkan
perilaku -
anak) TDK PERDULI PERMISIF
42
POLA ASUH OTORITATIF
- Mengarahkan anak supaya rasional dan berorientasi pd pokok persoalan

- Mendorong anak spy terbiasa mendengarkan pendapat orang lain dan berani
menyampaikan pendapat
- Meminta pendapat anak sebelum membuat suatu kebijakan
- Disiplin orang tua menggunakan kontrol yg tegas

- Orang tua bertindak sesuai dgn perspektifnya sbg orang dewasa tapi tetap memperhatikan
minat anak dan menghargai cara-cara khas anak
- Menerima kemampuan anak apa adanya tapi juga menetapkan standar yg ingin dicapai di
masa yg akan datang
POLA ASUH OTORITARIAN

- Berusaha membentuk, mengontrol dan mengevaluasi tingkah laku dan sikap anak spy
sesuai dgn standar tingkah laku yg ingin diterapkan orang tua, biasanya standar yg
sifatnya absolut, bermotif theologis dan disusun oleh otoritas yg lebih tinggi
- Orang tua menilai kepatuhan sbg sifat baik yg terpuji
- Tindakan keras diterapkan orang tua pd waktu ada konflik antara keyakinan yg ingin
dijalankan anak dgn keinginan orang tua
- Memelihara keteraturan dan menjaga nilai-nilai tradisional sbg suatu tindakan mulia
- Dukungan semangat secara verbal tdk diberikan karena orang tua berkeyakinan anak-anak
harus menerima segala nasehat orang tua untuk mencapai sesuatu yg mulia.
POLA ASUH MENURUTI (PERMISIF)

- Berusaha tdk menghukum anak, menerima dan menyetujui segala keinginan dan tindakan
anak
- Dlm membuat suatu keputusan atau kebijakan orang tua berkonsultasi terlebih dahulu dgn
anak, begitu juga dlm menerapkan aturan-aturan keluarga orang tua menjelaskan dgn
teliti kepada anak sebelum diterapkan
- Orang tua menampilkan dirinya sbg figur yg siap memenuhi segala kebutuhan anak
- Anak dibiarkan mengatur perilakunya sendiri sejauh hal itu memungkinkan, tindakan
pengendalian atau kontrol dihindari, tidak menuntut anak supaya patuh pada suatu
43
aturan tertentu
POLA ASUH MENGABAIKAN
- Orang tua tidak memberikan perhatian atau respon terhadap kebutuhan anak,
- menolak anak,
- terobsesi pada permasalahan dan tekanan hidupnya sendiri, sehingga tidak mempunyai
waktu untuk mengasuh anak
- Tidak menetapkan standar tertentu untuk anak-anak sehingga anak-anak cenderung
tumbuh dan berkembang menjadi agresif, antisosial, menggunakan obat-obat terlarang
dan melakukan berbagai tindakan kriminal.
POLA ASUH OTORITATIF MERUPAKAN

POLA ASUH YANG PALING EFEKTIF KARENA:
1. Menerapkan keseimbangan antara responsiveness dan demandingness, shg anak menjadi
mandiri dan memahami standar, batas dan panduan yang dibutuhkan anak
2. Melibatkan anak dalam kegiatan, memberi kesempatan kepada anak mengemukakan
pendapatnya
3. Kehangatan dan keterlibatan orang tua membuat anak lebih bisa menerima pengaruh orang
tua
EMPAT TIPE PERLAKUAN YANG SALAH

TERHADAP ANAK :
1. Kekerasan fisik, dicirikan oleh cidera fisik karena pemukulan
2. Penelantaran, dicirikan oleh kegagalan dalam memenuhi kebutuhan dasar anak
3. Kekerasan seksual, pemerkosaan, ekploitasi komersial melalui pelacuran, dsb.
4. Kekerasan emosional, yaitu tindakan pengabaian oleh orang tua atau pengasuh yang
menyebabkan masalah perilaku, kognitif dan emosional yang serius
KELUARGA DAN REMAJA

1. OTONOMI. Karena remaja mempunyai dorongan yg kuat utk mendapatkan otonomi
maka orang tua seringkali memandang anaknya lepas dr cengkramannya.
2. KELEKATAN. Penelitian menunjukkan remaja yg lekat secara aman perilaku
bermasalahnya rendah. Kategori kelekatan tdk aman adalah :
44
a. avoidant attachment : individu menolak kelekatan krn
ada gap antara remaja dgn orang tua
b. ambivalent attachment : individu sangat menginginkan
pengalaman kelekatan
c. disorganized attachment : individu mengalami rasa
takut yg sangat tinggi krn pengalaman traumatis
SAUDARA
HUBUNGAN SAUDARA
- Konflik saudara yang tinggi dapat mengganggu perkembangan remaja, terutama jika
berpadu dgn pengasuhan yg tdk efektif
- Di negara industri, peran pengasuhan yg dilakukan saudara yg lebih tua karena pilihan,
sedangkan di negara nonindustri peran tersebut karena kewajiban
- Orang tua yg membeda-bedakan anak mempengaruhi hubungan antar saudara
URUTAN KELAHIRAN
- Ada anggapan bhw anak pertama lebih berorientasi dewasa, penolong, lebih memiliki
pengendalian diri, lebih baik dlm usaha akademis dan profesional.
- Para ahli belakangan ini memandang pernyataan tsb terlalu sederhana tidak
mempertimbangkan kompleksitas pengaruh pada perilaku anak
KELUARGA YANG BERUBAH DALAM

SUASANA SOSIAL YANG BERUBAH
ORANG TUA YANG BEKERJA
Bekerja dpt berdampak positif dan negatif thp pengasuhan. Stres krn pekerjaan bisa
meluas dan membahayakan pengasuhan, tapi perasaan sejahtera krn bekerja bisa
menyebabkan pengasuhan yg lebih positif
ANAK DARI KELUARGA YG BERCERAI
Anak-anak dr keluarga bercerai lebih memiliki kecenderungan utk mengalami masalah-
masalah akademis, terlibat kenakalan, cemas, depresi, kurang memiliki tanggung jawab
sosial, kurang mampu penjalin hubungan intim, putus sekolah, menggunakan narkoba,
dan penilaian terhadap diri rendah.
KELUARGA TIRI
Anak-anak dlm keluarga tiri mengalami lebih banyak masalah penyesuaian dibandingkan
45
dgn anak-anak dr keluarga yg tdk bercerai
ORANG TUA GAY DAN LESBIAN
Hasil penelitian menunjukkan hanya sedikit perbedaan antara anak yg tumbuh dgn ibu
lesbian atau ayah gay dibandingkan dgn anak yg tumbuh dgn orang tua heteroseksual.
Mayoritas dari anak-anak yg tumbuh dlm keluarga gay dan lesbian memiliki orientasi
heteroseksual
STUDI LINTAS BUDAYA TTG PENGASUHAN
Studi ttg pengasuhan dlm keluarga thp 186 kebudayaan di dunia menunjukkan pola asuh
yg paling umum adalah gaya yg hangat dan mengontrol (tdk permisif dan juga tdk
terlalu membatasi)
L. SEBAYA
FUNGSI GROUP SEBAYA

Melalui interaksi dengan teman sebaya anak-anak belajar memformulasikan dan
menyatakan pendapat mereka, menghargai sudut pandang orang lain, menegosiasikan
solusi atas perselisihan secara kooperatif, dan mengubah standar perilaku sehinggs
diterima oleh semua orang. Disamping itu mereka juga belajar menjadi pengamat yang
kritis terhadap minat dan perspektif teman sebaya dalam rangka mengintegrasikan diri
dalam aktivitas teman sebaya.
KOGNISI SOSIAL berperan terhadap hubungan sebaya melalui 3 kemungkinan :

1. Kemampuan menentukan perspektif,
Dengan kemampuan perspektif yang baik anak akan mampu memahami sudut pandang
orang lain, hal ini membantu anak berkomunikasi secara efektif.
2. Kemampuan pemrosesan informasi
Dengan kemampuan pemrosesan informasi yang baik anak akan mampu menjaga interaksi
dengan teman-temannya
3. Pengetahuan sosial
Dengan pengetahuan sosial yang tinggi anak akan mengetahui tujuan yang harus dikejar
ketika situasi tidak jelas, hal ini akan menjaga interaksi anak dengan teman sebayanya.
STATUS SEBAYA
46
Lima status sebaya :
1. Anak-anak populer, sering dinominasikan sebagai sahabat dan jarang tdk disukai oleh
sebaya mereka
2. Anak-anak rata-rata, menerima nominasi positif dan negatif rata-rata dari sebaya mereka
3. Anak-anak yang diabaikan, jarang dinominasikan sbg sahabat tetapi tdk dibenci oleh
sebaya mereka
4. Anak-anak yang ditolak, jarang dinominasikan sbg sahabat dan dibenci secara aktif oleh
sebaya mereka
5. Anak-anak kontroversial, sering dinominasikan sbg teman baik seseorang tp juga sbg orang
yg tdk disukai
Penelitian menunjukkan anak-anak yg populer menjadi pendengar yg baik, memelihara jalur
komunikasi yg terbuka dg sebaya, bahagia, mampu mengendalikan emosi negatif, menjadi
dirinya sendiri, menunjukkan antusiasme dan kepedulian pada orang lain, lebih percaya
diri tanpa memuji diri sendiri.
BULLYING
Bullying adalah perilaku verbal dan fisik yang mengganggu orang yang lebih lemah
Orang yang cenderung menjadi korban bullying adalah :

- Anak yang lebih muda
- Anak yang cemas, menarik diri secara sosial
- Anak yang agresif
Dampak dari bullying :
- Sakit kepala,
- masalah tidur,
- sakit perut,
- perasaan lelah,
- depresi
Langkah-langkah untuk mengurangi bullying :
- Menunjuk anak yang lebih tua sbg pemantau
47
- Menetapkan sanksi sekolah thp bullying
- Membentuk kelompok persahabatan utk remaja yg sering mengalami bullying
- Memasukkan program antibullying pada tempat ibadah, sekolah
- Mendorong orang tua utk menguatkan perilaku positif anak, serta menjadi teladan interaksi
interpersonal
- Mengidentifikasi pelaku bullying dan korban sejak dini
PERAN KEBUDAYAAN DALAM

HUBUNGAN SEBAYA
Hubungan sebaya bisa dipengaruhi oleh konteks budaya tempat anak hidup
- Pemuda dari etnis minoritas cenderung mengembangkan rasa persaudaraan yg kuat
- Pada beberapa pedesaan di India dan negara-negara Arab kesempatan utk menjalin
hubungan sebaya sangat dibatasi
- Pada kebudayaan Muria di India Timur anak laki-laki dan perempuan tinggal di asrama
sejak usia 6 tahun sampai menikah
PERMAINAN
Permainan adalah aktivitas menyenangkan yang dilakukan utk bersenang-senang (permainan
sosial merupakan salah satu diantaranya)
Menurut Freud dan Erikson bermain membantu anak menguasai kecemasan dan konflik,
ketegangan mengendur dalam permainan sehingga anak dapat menguasai masalah
kehidupan.
Permainan memungkinkan anak menyalurkan kelebihan energi fisik dan melepaskan emosi
yang tertahan sehingga meningkatkan kemampuan anak menghadapi masalah.
Hal ini menginspirasi perkembangan “terapi permainan” dimana terapis menggunakan
permainan utk mendorong anak melepaskan rasa frustrasi, serta memberikan kesempatan
kepada terapis utk menganalisis konflik anak dan cara anak mengatasinya.
- Permainan penting bagi kesehatan anak kecil

- Permainan mengendurkan ketegangan
- Mempercepat perkembangan kognitif
- Meningkatkan eksplorasi
- Meningatkan afiliasi dengan teman sebaya
- Menaikkan kemungkinan anak saling berinteraksi dan berbincang
48
- Dalam permainan anak-anak mempraktekkan peran yang akan mereka emban kelak dalam
kehidupan
TIPE-TIPE PERMAINAN
MENURUT PARTEN :
1. Unoccupied play, anak berdiri di suatu tempat melakukan gerakan-gerakan acak yg tdk
bertujuan
2. Solitary play, anak bermain sendiri dan tidak bersama orang lain
3. Onlooker play, anak memperhatikan anak lain bermain (tdk ikut bermain)
4. Parallel play, anak bermain terpisah dari anak-anak lain tapi dgn mainan yg sama dgn yg
dimainkan anak lain
5. Associative play, yaitu permainan yg melibatkan interaksi sosial dg sedikit atau tanpa
pengaturan
6. Cooperative play terdiri dari interaksi sosial dalam satu kelompok dibarengi dgn adanya
perasaan indentitas kelompok dan aktivitas terorganisir
TIPE PERMAINAN YG PALING BANYAK DIPELAJARI :

1. Permainan sensorimotor dan praktek
- Permainan sensorimotor, perilaku bayi yg bertujuan
mendapatkan kesenangan dari melatih sistem sensorimotor
- Permainan praktik, pengulangan perilaku ketika ketrampilan
baru dipelajari atau ketika penguasaan mental atau fisik dan
koordinasi ketrampilan dibutuhkan dalam permainan
2. Permainan pura-pura, terjadi ketika anak mengubah lingkungan fisik menjadi sebuah
simbol
3. Permainan sosial adalah permainan yg melibatkan interaksi dengan sebaya
4. Permainan konstruktif, mengkombinasikan permainan/sensorimotor dgn representasi
simbolis dari gagasan-gagasan.
5. Games adalah aktivitas yg dilakukan demi kesenangan dan memiliki peraturan
PERTEMANAN
FUNGSI PERTEMANAN :
1. Companionship, anak menemukan mitra yg familiar yg mau bergabung dlm aktivitas
kolaboratif
2. Stimulasi, anak mendapatkan informasi yg menarik, menyenangkan, dan hiburan
49
3. Dukungan fisik, anak mendapat bantuan
4. Dukungan ego, anak mendapat dukungan semangat dan umpan balik shg ia merasa sbg
individu yg kompeten
5. Perbandingan sosial. Pertemanan menyediakan informasi ttg posisi anak diantara anak-
anak lain
6. Afeksi. Dalam pertemanan anak merasakan hubungan hangat, dekat, dan saling
mempercayai
Hasil penelitian menunjukkan :

- Para siswa kls enam yg tdk memiliki teman melakukan lebih sedikit perilaku prososial,
memiliki nilai yg lebih rendah, dan lebih stres secara emosional (depresi, kesehatan yg
rendah) dibandingkan teman-temannya yg memiliki satu teman atau lebih
- Teman yg bertindak sbg orang kepercayaan berperan membantu anak dan remaja
memecahkan masalah (mis: masalah dgn orang tua, masalah putus cinta)
- Pertemanan yg saling mendukung antara individu yg memiliki ketrampilan sosial akan
menguntungkan perkembangan anak atau remaja.
TEKANAN SEBAYA DAN KONFORMITAS

Konformitas thp tekanan sebaya pd masa remaja bisa bersifat positif atau negatif.
Konformitas negatif antara lain : mempermainkan orang tua atau guru, mencuri, merusak.
Pada sekitar kelas delapan dan sembilan konformitas thp sebaya memuncak
Klik dan crowd
Klik adalah kelompok kecil yg berjumlah antara 2 – 12 individu (rata-rata 5 – 6 individu).
Anggota klik biasanya berjenis kelamin sama, dan usia yg sebaya. Klik terbentuk krn
aktivitas yg sama, krn pertemanan yg menghabiskan waktu bersama dan saling menyukai.
Crowd adalah struktur kelompok yg lebih besar dari klik.
KELOMPOK REMAJA VERSUS
KELOMPOK ANAK
Kelompok remaja berbeda dgn kelompok anak dalam beberapa hal, antara lain:
1. Selama masa remaja kelompok cenderung memasukkan anggota yg lebih banyak
dibandingkan dgn masa anak-anak. Pada masa anak-anak anggota biasanya tetangga, tapi
pd masa remaja anggota kelompok bisa berasal dari jauh
2. Dalam kelompok remaja, aturan ditetapkan dengan lebih jelas dibandingkan dgn kelompok
anak-anak
50
3. Selama masa remaja partisipasi gabungan jenis kelamin dalam kelompok meningkat
M. SEKOLAH DAN PENCAPAIAN
PENDEKATAN KONTEMPORER TERHADAP

PEMBELAJARAN
1. INSTRUKSI LANGSUNG
Pendekatan yang berpusat pada guru (menekankan arahan dan kontrol dari guru).
Pendekatan ini membentuk anak-anak menjadi pelajar pasif dan tidak cukup menantang
mereka utk berpikir kritis
2. PENDEKATAN KONSTRUKTIVIS
Berfokus pada pentingnya kolaborasi dgn orang lain utk menghasilkan pengetahuan dan
pemahaman. Guru menciptakan banyak kesempatan bagi siswa utk belajar bersama
guru dan teman sebaya dalam membangun pemahaman
PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

TK YANG BERPUSAT PADA ANAK
Ada tiga prinsip :
1. Setiap anak mengikuti pola perkembangan yg unik
2. Anak-anak belajar paling baik melalui pengalaman
sendiri dgn orang dan bahan
3. Permainan sangat penting dalam perkembangan total
anak
PENDEKATAN MONTESSORI
Anak diberi kebebasan dan spontanitas dalam memilih aktivitas (anak diperbolehkan utk
berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lain sesuka dia, guru bertindak sbg fasilitator /
pengarah pelajaran)
PENDIDIKAN YG DISESUAIKAN DGN TAHAP PERKEMBANGAN

Praktik ini didasarkan atas pengetahuan ttg perkembangan anak pd berbagai rentang usia dan
51
keunikan anak
Hasil penelitian menunjukkan anak-anak yg mengikuti metode ini lebih maju dalam kosa
kata, matematika, mengenal huruf, serta kinerja yg lebih baik dalam menyelesaikan soal
Program pendidikan yang baik harus berfokus pada perkembangan kognitif dan
sosioemosional, bukan secara eksklusif pada perkembangan kognitif
SEKOLAH DASAR
Merupakan peralihan dari “anak rumah” menjadi “anak sekolah”
Bukti menunjukkan sekolah di masa lalu berjalan mengikuti feedback negatif. Penilaian thp
diri anak-anak di akhir SD lebih rendah dibandingkan dengan penilaian diri di awal SD.
Guru seringkali membuat jadwal yg ketat utk
menyelesaikan kurikulum.
Pada pendidikan di SD kelas sebaiknya memberikan kesempatan permainan spontan, krn
anak-anak SD terus belajar di semua arena melalui permainan tak terstruktur
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

Sekolah menengah dikembangkan di Amerika Serikat pada tahun 1920 – 1930 krn perubahan
fisik, kognitif, dan sosial yg menandai awal masa remaja dan kebutuhan sekolah yg
lebih banyak
Transisi dari SD ke SMP memiliki beberapa manfaat al: mereka merasa lebih dewasa,
memiliki lebih banyak mata pelajaran utk dipilih, memiliki lebih banyak waktu dgn
teman sebaya dan mecari teman yg cocok, lebih banyak mendapat tantangan intelektual
berupa tugas akademik
Transisi ke SMP dapat menimbulkan stres karena pd masa itu terjadi banyak perubahan pd
diri individu, keluarga, dan sekolah (al: pubertas, kepedulian ttg bentuk tubuh, tanggung
jawab, menurunnya ketergantungan pd orang tua)
STATUS SOSIOEKONOMI DAN

ETNISITAS DI SEKOLAH
STATUS SOSIOEKONOMI
Kemiskinan dapat menjadi penghalang belajar, hal ini berkaitan dgn :
- Orang tua tdk menetapkan standar pendidikan yg tinggi
- Tdk mampu mebiayai pendidikan
- Kekurangan gizi
52
- Tinggal di daerah dimana kejahatan dan kekerasan menjadi gaya hidup
Siswa-siswa di daerah berpenghasilan rendah cenderung memiliki lebih banyak siswa dgn
nilai tes prestasi yg rendah, persentase melanjutkan sekolah rendah, guru-guru yg
ditugaskan di tempat tsb kurang berpengalaman
ETNISITAS DI SEKOLAH
Studi thp sekolah di Miami menunjukkan guru-guru Latin dan kulit putih cenderung menilai
siswa Afrika Amerika memiliki lebih banyak masalah perilaku
Strategi utk memperbaiki hubungan diantara siswa berbeda etnis :
1. Ubah kelas menjadi kelas jigsaw
2. Gunakan teknologi utk menumbuhkan kerja sama dgn siswa dari seluruh dunia
3. Dorong siswa utk menjalin kontak pribadi yg positif dgn siswa lain yg beragam
4. Dorong siswa utk terlibat dlm pengambilan perspektif
5. Bantu siswa berpikir kritis dan bersikap cerdas emosional dlm menghadapi isu budaya
6. Kurangi bias
7. Pandang sekolah dan masyarakat sbg tim utk membantu upaya pengajaran.
8. Jadilah mediator budaya yg kompeten
ANAK CACAT
KETIDAKMAMPUAN BELAJAR
Menurut Linda Siegel diagnosis ketidakmampuan belajar diberikan hanya jika anak :
1. Memiliki tingkat IQ minimum
2. Mengalami kesulitan yg signifikan dlm bidang yg berkaitan dgn sekolah (terutama
membaca dan matematika)
3. Tidak menunjukkan gangguan emosional parah tertentu, atau mengalami kesulitan sbg
akibat dari menggunakan bahasa Inggris sbg bahasa kedua, atau memiliki cacat indera,
atau gangguan syaraf spesifik
DISLEKSIA : suatu gangguan yang ditandai oleh ketidakmampuan untuk membaca dan
mengeja
53
Penyebab dari gangguan ini :
1. Penelitian yg menggunakan teknik pencitraan otak seperti magenetic resonance imaging
menunjukkan bhw ketidakmampuan belajar tidak disebabkan oleh adanya gangguan
pada satu lokasi di otak, tapi karena masalah dalam pengintegrasian informasi dari
berbagai bagian otak.
2. Adanya masalah selama perkembangan prakelahiran atau saat kelahiran. Sejumlah studi
menunjukkan ketidakmampuan belajar lebih banyak ditemukan pada bayi-bayi yang
memiliki berat lahir rendah.
ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD) adalah gangguan

dimana anak secara konsisten menunjukkan satu atau lebih karakteristik berikut selama
suatu periode waktu :
1. perhatian yg tidak fokus
2. hiperaktivitas
3. sifat impulsif
PENYEBAB :
1. Tingkat yg rendah dari neurotransmitter (alat pengirim
pesan kimia dalam otak)
2. Abnormalitas prakelahiran dan pascakelahiran
3. Racun dari lingkungan, seperti mangaan
TERAPI :
kombinasi obat (seperti ritalin) dan manajemen perilaku
PENCAPAIAN
Mengapa ada siswa yg mampu mencapai prestasi tinggi sedangkan yg lainnya tidak mampu ?
Penyebabnya sangat berkaitan dgn motivasi
1. Motivasi ekstrinsik dan intrinsik
Motivasi ekstrinsik : melakukan sesuatu utk memperoleh sesuatu yg lain (aktivitas adalah
alat utk mencapai akhir)
Mis : siswa belajar menghadapi suatu tes untuk mendapat pujian
Motivasi intrinsik : melakukan sesuatu karena sesuatu itu sendiri (aktivitas adalah tujuan
akhir aktivitas itu sendiri)
Mis : siswa belajar menghadapi tes krn ia menyukai pelajaran tsb
Hasil penelitian menunjukkan guru harus berusaha untuk mengembangkan iklim kelas
54
dimana siswa termotivasi secara intrinsik untuk belajar
2. Motivasi penguasaan
Anak-anak dgn orientasi penguasaan berfokus pada tugas daripada pada kemampuan yg
dimiliki, mereka menikmati tantangan yg dihadapi, membuat strategi yg berorientasi
pada solusi yg mempengaruhi performa mereka
Siswa yg berorientasi pada penguasaan sering menginstruksikan diri mereka sendiri utk
memperhatikan, berpikir lebih cermat, dan mengingat strategi yang berhasil di masa
lalu.
Sebaliknya siswa dgn orientasi tidak berdaya berfokus pada kekurangan mereka,
kesulitan yang dihadapi disebabkan oleh kurangnya kemampuan, shg mereka mudah
bosan dan cemas
Hasil penelitian Dweck menunjukkan apabila seseorang meyakini bahwa prestasi yang
dicapai ditentukan oleh tingkat kecerdasannya (kemampuan yg tidak bisa diubah) maka
orang tersebut tdk memiliki orientasi kekuasaan. Orang yang memiliki orientasi
penguasaan meyakini prestasi yang dicapai ditentukan oleh usaha mereka.
N. Kesimpulan
O. Latihan soal mandiri

mandiri (quiz)
P. Daftar istilah yang penting
Q. Daftar Pustaka
55
Monks, F.J., Knoers, A.M.P., Haditono, S.T. (2004). Psikologi Perkembangan Pengantar Dalam
Berbagai Bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Santrock, J.W. (2007). Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta: Penerbit Erlangga
Santrock, J.W. (2007). Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Penerbit Erlangga
56
MATERI 7
A. Sub-
Sub-materi
B. Sub-
Sub-materi
C. Kesimpulan
F. Daftar Pustaka
57
MATERI 8
A. Sub-
Sub-materi
B. Sub-
Sub-materi
C. Kesimpulan
F. Daftar Pustaka
58
MATERI 9
A. Sub-
Sub-materi
B. Sub-
Sub-materi
C. Kesimpulan
F. Daftar Pustaka
59
MATERI 10
A. Sub-
Sub-materi
B. Sub-
Sub-materi
C. Kesimpulan
D. Latihan
Latihan soal mandiri (quiz)
F. Daftar Pustaka
60
MATERI 11
A. Sub-
Sub-materi
B. Sub-
Sub-materi
C. Kesimpulan
F. Daftar Pustaka
61
MATERI 12
A. Sub-
Sub-materi
B. Sub-
Sub-materi
C. Kesimpulan
E. Daftar
Daftar istilah yang penting
F. Daftar Pustaka
62
MATERI 13
A. Sub-
Sub-materi
B. Sub-
Sub-materi
C. Kesimpulan
F. Daftar Pustaka
63
MATERI 14
A. Sub-
Sub-materi
B. Sub-
Sub-materi
C. Kesimpulan

penting
F. Daftar Pustaka
64
DAFTAR PUSTAKA
65
LAMPIRAN
66

Materi Kuliah: Buku Ajar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Materi Kuliah: Buku Ajar

Judul Asli:

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Ajar

Adijanti Marheni Naomi Vembriati

Program Studi Psikologi

Denpasar, 20 April 2016

Silakan tuliskan pendahuluan matakuliah di bagian ini, dilengkapi kontrak perkuliahan.

D. Latihan soal mandiri (quiz)

E. Daftar istilah yang penting

J. Latihan soal mandiri (quiz)

K. Daftar istilah yang penting

P. Latihan soal mandiri (quiz)

Q. Daftar istilah yang penting

V. Latihan soal mandiri (quiz)

W. Daftar istilah yang penting

BB. Latihan soal mandiri (quiz)

CC. Daftar istilah yang penting

DD. Daftar Pustaka

A. OBJEK DAN METODE PSIKOLOGI

Menurut Buhler ada 5 tingkat perkembangan psikis manusia :

TEORI YG BERORIENTASI BIOLOGIS

NO FASE KRISIS PSIKO-SOSIAL

TEORI MENGENAI TUGAS-TUGAS PERKEMBANGAN

METODE PSIKOLOGI PERKEMBANGAN

a. Perkembangan Pra Kelahiran

b. Teratologi dan Bahaya terhadap Perkembangan Prakelahiran

3. Kelahiran Dengan Persiapan

5. Mengukur Bayi Baru Lahir

C. Perkembangan Motorik, Sensorik dan Perseptual

1. Keterampilan Motorik Kasar

2. Keterampilan Motorik Halus

b. Perkembangan Sensorik dan Perseptual

PROSES PERKEMBANGAN BERPIKIR

Setiap organisme dalam berhubungan dengan lingkungan mempunyai 2 kecenderungan :

Langkah-langkah dalam proses perkembangan berpikir :

• Akomodasi, dari sini akan timbul

• Terjadi reproductive assimilation, yang menimbulkan

• Ketidak-seimbangan, yang mengharuskan ke langkah nomor dua dan terjadilah

TARAF-TARAF PERKEMBANGAN KOGNITIF

I. TARAF SENSORI MOTORIS

A. STADIUM PERTAMA (0 – 1 BL)

• Mulai mengkoordinasikan penglihatan dan gerakan tangan utk meraih sesuatu

• Quasiimitative : mengulang reaksinya sendiri apabila ditirukan orang lain.

• Kemampuan konstansi bentuk dan konstansi besar.

• Kemampuan kontak sosial

• Mengulang perilaku yang dapat menimbul-kan hal-hal menarik.

• Memahami hubungan sebab akibat.

• Imitasi yang bersifat sederhana.

• Mampu mengambil suatu benda dengan memindahkan benda lainnya

• Mampu mengantisipasi sesuatu yang tidak langsung mengenai dirinya.

• Mampu melakukan imitasi thp. sesuatu yang belum pernah dilakukannya.

• Kalimat satu kata (mama, papa, dsb.)

• Kemampuan permanensi objek

• Selalu mencoba-coba menyelidiki ling-kungan.

• Semangat mencari cara lain dalam bertindak

• Mampu mengimitasi lingkungan dengan teliti.

• Mampu menggambarkan objek yang ada dalam pikirannya dengan simbol-simbol.

• Mampu membicarakan suatu benda meskipun benda tersebut tidak kelihatan.

• Mampu melakukan imitasi tertunda.

• Kalimat dua kata.

• Symbolic play dan onomatope

II. TARAF PRA OPERASIONAL

•- SUB TARAF PRA KONSEPTUAL (2-4 TH)

B. SUB TARAF INTUITIF (4 – 7 TH)