Mata Kuliah Dosen Pengampu

Strategi Pembelajaran Lolia Manurizal, M.Pd., AIFO

MAKALAH
DIRECT INTRUCTION MODEL

Di Susun Oleh:
1. Dwi Nanda Hidayat 1934014
2. Andespa Pratama 1934059
3. Pebrinaldi 1934016

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PASIR PENGARAIAN
T/A 2021/2022

1
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami ucapkan ke hadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan
hidayahnya penulis dapat menyelesaikan Makalah tentang “Prinsip-Prinsip dan
Asas-Asas Belajar dan Pembelajaran” Makalah ini disusun sebagai salah satu
tugas Mata kuliah Belajar dan Pembelajaran.
Dalam kesempatan ini kami mengucapkan terima kasih kepada Dosen
Pengampu mata kuliah ini dan Rekan-rekan satu kelompok yang telah membantu
dalam penyusunan Makalah ini. Kami menyadari bahwa dalam penyusunan
Makalah ini jauh dari sempurna, baik dari segi penyusunan, bahasa ataupun
penulisannya. Oleh karena itu kami mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya
membangun.

Kumu, 28 September 2021

Penulis

i2
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................................... i

DAFTAR ISI ................................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .......................................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 2
BAB II PEMBAHASAN
A. Defenisi Direct Intruction Model .............................................................................. 3
B. Pelaksanaan Direct Intruction Model........................................................................ 4
C. Sintaks Direct Intruction Model................................................................................ 7
D. Kelebihan dan Kelemahan Direct Intruction Model ................................................. 16
BAB III PENUTUP
A. Simpulan ................................................................................................................... 18
B. Saran.......................................................................................................................... 18
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................... 19

ii

3
 BAB I
PENDAHULUAN

Pendidikan pada hakekatnya adalah pemberian bantuan kepada orang lain

secara sadar dan terencana untuk mewujudkan dan mengaktifkan potensi orang
lain, agar yang bersangkutan memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Musaheri, 2005:20).
Menurut La sula (2000:34) “pendidikan adalah suatu kegiatan yang
sistematik dan sistemik terarah kepada terbentuknya kepribadian peserta didik
yang berlangsung di semua lingkungan yang saling mengisi (lingkungan rumah,
sekolah dan masyarakat)”.
Masalah interaksi di kelas, yaitu komunikasi antara guru dan murid dalam
proses belajar mengajar di kelas merupakan masalah pendidikan yang sangat
menarik untuk dibicarakan yang sampai kini tidak pernah ada habisnya. Oleh
karena itu bagi para pendidik serta pengelola pendidikan senantiasa diharapkan
pemecahannya guna menuju proses belajar mengajar dapat terlaksana dengan
baik.
Menurut Shachelford dan Fenak (dalam Ulfah, 2004:3), apa yang dikenal
selama ini dalam proses belajar mengajar yaitu bahwa mengajar harus menguasai :
a. Apa yang diajarkan;
b. Teori pengajaran yang relevan;
c. Hal-hal baru (mau melakukan penelitian untuk memperkaya isi bahan
ajar yang diajarkan);
d. Karakteristik siswa.
Setiap guru harus memiliki keahlian di dalam memilih model pengajaran
yang dipakai sehari-hari dikelas. Pemilihan model yang tepat dalam pengajaran
tentu saja berorientasi pada tujuan pengajaran termasuk tujuan setiap materi yang
akan diberikan pada siswa. Dari beberapa model pengajaran yang baru, salah satu
bentuk model penyajian materi yang penting untuk diketahui adalah model

1
pengajaran langsung (Direct instruction). Istilah lain yang sering di pergunakan
ialah pengajaran aktif, Master learning dan Explicit Instruction (Nur, 2000:3).
Model pengajaran langsung dirancang secara khusus untuk mengembangkan
pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif. Pengetahuan deklaratif
adalah pengetahuan tentang sesuatu sedangkan pengetahuan prosedural adalah
pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu yang keduanya berstruktur
dengan baik dapat dipelajari selangkah demi selangkah (Nur, 2000:4-5).

B. Rumusan masalah
1. Bagaimana Defenisi Direct Intruction Model ?
2. Bagaimana Pelaksanaan Direct Intruction Model ?
3. Bagaimana Sintaks Direct Intruction Model ?
4. Bagaimana Kelebihan dan Kelemahan Direct Intruction Model ?

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Defenisi Direct Intruction Model

Model Pembelajaran berasal dari kata Model dan Pembelajaran. ”Model
diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam
melakukan suatu kegiatan” (Nur, 1996 : 78). Hakikat pembelajaran atau hakikat
mengajar adalah membentuk siswa untuk memperoleh informasi, ide, keterapilan,
nilai, cara berfikir, sarana untuk mengekspresikan dirinya, dan cara-cara
bagaimana belajar (Joyce dan Weil dalam Nur, 1996 : 79). Berdasarkan
pengertian di atas dapat dipahami bahwa model pembelajaran adalah kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan dapat berfungsi
sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan para pendidik dalam
merencanakan dan melaksanakan aktifitas proses belajar mengajar.
Model pembelajaran yang menggunakan pendekatan mengajar yang dapat
membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh pengetahuan
langkah demi langkah adalah model pengajaran langsung (direct intruction).
Menurut Arends (2001):”A teaching model that is aimed at helping student learn
basic skills and knowledge that can be taught in a step-by-step fashion. For our
purposes here, the model is labeled the direct instruction model”. Artinya:
“Sebuah model pengajaran yang bertujuan untuk membantu siswa mempelajari
keterampilan dasar dan pengetahuan yang dapat diajarkan langkah-demi-langkah.
Untuk tujuan tersebut, model yang digunakan dinamakan model pengajaran
langsung.
Model pengajaran langsung (direct instruction) dilandasi oleh teori belajar
perilaku yang berpandangan bahwa belajar bergantung pada pengalaman termasuk
pemberian umpan balik. Satu penerapan teori perilaku dalam belajar adalah
pemberian penguatan. Umpan balik kepada siswa dalam pembelajaran merupakan
penguatan yang merupakan penerapan teori perilaku tersebut.

3
 Arends (1997) menyatakan: “The direct instruction model was specifically
designed to promote student learning of procedural knowledge and declarative
knowledge that is well structured and can be taught in a step-by-step fashion”.
Artinya: Model pengajaran langsung secara khusus dirancang untuk
mempromosikan belajar siswa dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan
deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat diajarkan secara langkah-demi-
langkah. Lebih lanjut Arends (2001) menyatakan: ”Direct instruction is a teacher-
centered model that has five steps: establishing set, explanation and/or
demonstration, guided practice, feedback, and extended practice a direct
instruction lesson requires careful orchestration by the teacher and a learning
environment that businesslike and task-oriented”. Artinya: Pengajaran langsung
adalah model berpusat pada guru yang memiliki lima langkah: menetapkan tujuan,
penjelasan dan/atau demonstrasi, panduan praktek, umpan balik, dan perluasan
praktek. Pelajaran dalam pengajaran langsung memerlukan perencanaan yang
hati-hati oleh guru dan lingkungan belajar yang menyenangkan dan berorientasi
tugas.
Jadi model pembelajaran langsung merupakan sebuah model pembelajaran
yang bersifat teacher centered (berpusat pada guru). Saat melaksanakan model
pembelajaran ini, guru harus mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan
yang akan dilatihkan kepada siswa, selangkah demi selangkah. Guru sebagai pusat
perhatian memiliki peran yang sangat dominan. Karena itu, pada direct
instruction, guru harus bisa menjadi model yang menarik bagi siswa. Beberapa
pakar pendidikan seperti Good dan Grows, 1985 menyebut direct instruction
(model pembelajaran langsung) ini dengan istilah „pengajaran aktif‟. Atau
diistilahkan sebagai mastery teaching (mengajar tuntas) oleh Hunter, 1982.
Sedangkan oleh Rosenshine dan Stevens, 1986 disebut sebagai pengajaran
eksplisit (explicit instruction).
Model pengajaran langsung memberikan kesempatan siswa belajar dengan
mengamati secara selektif, mengingat dan menirukan apa yang dimodelkan
gurunya. Oleh karena itu hal penting yang harus diperhatikan dalam menerapkan
model pengajaran langsung adalah menghindari menyampaikan pengetahuan yang

4
terlalu kompleks. Di samping itu, model pengajaran langsung mengutamakan
pendekatan deklaratif dengan titik berat pada proses belajar konsep dan
keterampilan motorik, sehingga menciptakan suasana pembelajaran yang lebih
terstruktur.
Guru yang menggunakan model pengajaran langsung tersebut bertanggung
jawab dalam mengidentifikasi tujuan pembelajaran, struktur materi, dan
keterampilan dasar yang akan diajarkan. Kemudian menyampaikan pengetahuan
kepada siswa, memberikan pemodelan/demonstrasi, memberikan kesempatan
pada siswa untuk berlatih menerapkan konsep/keterampilan yang telah dipelajari,
dan memberikan umpan balik.
Perlu diketahui dalam prakteknya di dalam kelas, direct instruction (model
pembelajaran langsung) ini sangat erat berkaitan dengan metode ceramah, metode
kuliah, dan resitasi, walaupun sebenarnya tidaklah sama (tidak sinomim). Model
pembelajaran langsung atau direct instruction menuntut siswa untuk mempelajari
suatu keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan
selangkah demi selangkah.
Ciri-ciri pengajaran langsung adalah:
1. Adanya tujuan pembelajaran dan prosedur penilaian hasil belajar.
2. Sintak atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran
3. Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar yang mendukung
belangsung dan berhasilnya pengajaran

B. Pelaksanaan Direct Intruction Model

Sabagaimana halnya pelaksanaan pembelajaran pada umumnya, dalam
pelaksanaan pembelajaran langsung guru perlu mengetahui bagaimana teknik
perencanaannya sehingga saat menerapkan model pembelajaran ini dapat sukses.
Adapun pembahasan tentang aspek-aspek perencanaan model pembelajaran
langsung ini meliputi:
a. Merumuskan tujuan
Menurut Mager tujuan yang baik perlu berorientasi pada siswa yang
spesifik, mengandung uraian yang jelas tentang situasi penilaian (kondisi

5
 evaluasi), dan mengandung tingkat ketercapaian kerja yang diharapkan
(kriteria keberhasilan).
b. Memilih isi
Bagi guru pemula yang masih dalam proses penguasaan sepenuhnya
materi ajar, disarankan agar memilih materi ajar mengacu pada GBPP
kurikulum yang berlaku, dan buku ajar tertentu.
c. Melakukan analisis tugas
Analisis tugas ini adalah alat yang digunakan oleh guru untuk
mengidentifikasi dengan presisi yang tinggi hakikatnya dari suatu
keterampilan atau butir pengetahuan yang terstruktur dengan baik, yang
akan diajarkan oleh guru.
d. Merencanakan waktu dan ruang
Ada dua hal yang harus diperhatikan oleh guru:
 Memastikan bahwa waktu yang disediakan sepadan dengan bakat
dan kemampuan siswa
 Memotifasi siswa agar mereka tetap melakukan tugas-tugasnya
dengan perhatian yang optimal
e. Merencanakan Pengaturan Ruang Kelas

Dikarenakan model pembelajaran langsung (direct instruction)

membutuhkan atensi siswa kepada guru (model) yang sedang melakukan
presentasi dan demonstrasi, maka pengaturan ruang kelas juga menjadi
sesuatu hal yang penting untuk diperhatikan. Formasi tempat duduk dan
pengaturan ruang kelas harus memungkinkan siswa mudah mengamati
semua sesi demonstrasi yang dilakukan. Guru sebaiknya berada pada
posisi di depan kelas, kalau perlu di tempat yang lebih tinggi, yang dapat
dipandang atau diamati seluruh siswa dari setiap arah. Formasi kelas
tradisional sangat cocok digunakan untuk penerapan model pembelajaran
langsung (direct instruction).

6
C. Sintaks Direct Intruction Model
Salah satu karakteristik dari suatu model pembelajaran adalah adanya
sintaks/tahapan pembelajaran. Selain harus memperhatikan sintaks, guru yang
akan menggunakan pengajaran langsung juga harus memperhatikan variabel-
variabel lingkungan lain, yaitu fokus akademik, arahan dan kontrol guru, harapan
yang tinggi untuk kemajuan siswa, waktu dan dampak dari pembelajaran.
Fokus akademik merupakan prioritas pemilihan tugas-tugas yang harus
dilakukan siswa selama pembelajaran, aktivitas akademik harus ditekankan.
Pengarahan dan kontrol guru terjadi ketika memilih tugas-tugas siswa dan
melaksanakan pembelajaran, menentukan kelompok, berperan sebagai sumber
belajar selama pembelajaran dan meminimalkan kegiatan non akademik. Kegiatan
pembelajaran diarahkan pada pencapaian tujuan sehingga guru memiliki harapan
yang tinggi terhadap tugas-tugas yang harus dilaksanakan oleh siswa.
sintaks model pembelajaran langsung terdiri dari 5 fase (langkah), yaitu:
1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa
2. Mempresentasikan dan mendemontrasikan pengetahuan atau keterampilan
3. Membimbing pelatihan
4. Mencek pemahaman dan umpan balik
5. Memberi kesempatan pelatihan lanjutan dan penerapan
Nah, kelima fase atau langkah ini akan dibahas secara mendetail pada uraian di
bawah ini.

1. Menyampaikan Tujuan Dan Mempersiapkan Siswa

Sebenarnya fase yang pertama dari model pengajaran langsung ini juga dilakukan
pada model-model pembelajaran yang lain, karena menyampaikan tujuan
pembelajaran dan menyiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran adalah
langkah pertama yang wajib dilakukan oleh setiap guru.
Tujuan dari fase (langkah) pertama dari sintaks model pembelajaran langsung
(direct instruction) ini adalah untuk membuat perhatian siswa menjadi terpusat
pada pembelajaran yang akan dilaksanakan sehingga mereka selanjutnya akan
memiliki motivasi belajar yang baik dalam mengikuti pembelajaran. Ada 2 bagian

7
dari fase ke-1 sintaks model pembelajarang langsung ini, yaitu: (a) menyampaikan
tujuan pembelajaran; dan (b) mempersiapkan siswa mengikuti pembelajaran.

a. Menyampaikan Tujuan Pembelajaran

Setiap guru wajib menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa
selama atau setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran. Dengan penyampaian
tujuan pembelajaran yang jelas dan lugas oleh guru maka siswa akan memiliki
alasan mengapa mereka harus terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar. Selain
itu, tentu saja membantu siswa untuk tahu persis apa yang harus mereka kuasai
dari kegiatan belajar mengajar yang akan dilakukan.

b. Mempersiapkan Siswa untuk Mengikuti Pembelajaran

Selain menyampaikan tujuan pembelajaran, hal kedua yang harus dilakukan guru
adalah menarik perhatian siswa. Guru harus memusatkan perhatian mereka
sehingga mereka siap mengikuti kegiatan pembelajaran.
Mempersiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran penting sebab:
1) memudahkan siswa mengingat kembali pengetahuan yang telah mereka miliki
(bekal awal) yang ada kaitannya, yang terdapat di dalam sistem memori jangka
panjang (long-term memory), dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2) siswa masuk ke dalam kelas dengan berbagai macam pemikiran masing-
masing. Pikiran-pikiran ini perlu dihilangkan sehingga tidak mengganggu
konsentrasi mereka selama mengikuti kegiatan belajar nantinya.
3) membuat siswa menjadi termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran
yang akan dilaksanakan oleh guru. Cara untuk mempersiapkan siswa agar dapat
mengikuti pembelajaran dengan baik sangat variatif. Setiap guru akan mempunyai
beragam ide untuk melaksanakan hal penting pada fase pertama sintaks model
pembelajaran langsung (direct instruction) ini. Makin kreatif guru, akan makin
bagus cara yang dilakukannya untuk mempersiapkan siswa.

8
2. Mempresentasikan dan Mendemontrasikan Pengetahuan atau
Keterampilan
Agar guru berhasil melaksanakan fase kedua dari sintaks model pembelajaran
langsung (direct instruction) ini, maka guru perlu menerapkan teknik-teknik
presentasi dan demonstrasi yang efektif. Fase kedua sintaks model pembelajaran
langsung ini (mempresentasikan dan mendemontrasikan pengetahuan atau
keterampilan) adalah fase yang sangat krusial.

a. Mempresentasikan Pengetahuan dengan Jelas

Apabila guru menyajikan informasi (pengetahuan) dengan jelas, maka dampaknya
sangat besar terhadap proses pembelajaran pada siswa. Penelitian telah banyak
membuktikan hal ini. Biasanya, kemampuan memberikan presentasi atau
penyajian informasi yang jelas diperoleh bersama waktu (pengalaman). Walaupun
demikian, karena kemampuan mempresentasikan informasi atau pengetahuan
dengan jelas merupakan sebuah keterampilan, maka ini dapat dipelajari dan
dilatihkan oleh seorang guru muda (pemula) yang belum berpengalaman.
Syarat yang harus dimiliki oleh seorang guru untuk mencapai kejelasan presentasi
atau penyajian informasi adalah: (1) menguasai teknik / keterampilan komunikasi
dengan baik; dan (2) menguasai sepenuhnya isi materi pembelajaran yang akan
disajikan.
Selain kedua hal tersebut di atas, guru juga perlu melakukan perencanaan dan
persiapan bila akan melakukan presentasi. Berikut tips yang dapat digunakan agar
sukses melakukan presentasi:

1) Kejelasan tujuan dan poin-poin kunci.

Untuk mendapatkan hal ini, nyatakan tujuan presentasi dengan jelas. Buat fokus
pada sebuah titik (arah) dalam suatu waktu tertentu. Selalu berhati-hati saat
presentasi agar tidak menyimpang dari pokok pembicaraan (presentasi).

9
2) Presentasi dilakukan step by step (selangkah demi selangkah)
Caranya, buat presentasi dalam langkah-langkah kecil yang berurutan secara logis.
Sajikan terlebih dahulu outline (kerangka utama) bila bahan presentasi sangat
kompleks.

3) Beri contoh kongkrit yang beragam dan pengulangan

Kejelasan presentasi dapat diperoleh melalui contoh kongkrit yang beragam, yang
mudah dipahami siswa. Bila perlu lakukan pengulangan untuk poin-poin sulit.

4) Cek pemahaman siswa

Sebelum melanjutkan presentasi pada langkah berikutnya, pastikan siswa telah
paham langkah sebelumnya. Gunakan pertanyaan agar siswa juga dapat
memantau pemahaman mereka masing-masing. Bila perlu minta siswa
mengutarakannya dalam bahasa mereka sendiri.

b. Mendemontrasikan Keterampilan
Mendemonstrasikan suatu keterampilan adalah ruh dari model pembelajaran
langsung yang berpegang pada Teori Belajar Sosial (Teori Pemodelan Tingkah
Laku). Asumsi dari teori belajar pemodelan tingkah laku adalah, bahwasanya
belajar dilakukan sesorang melalui proses mengamati orang lain. Belajar dengan
melakukan pemodelan (peniruan) akan sangat mengehmat waktu, tenaga, biaya,
bahkan menghindarkan pebelajar dari bahaya. Pebelajar tidak perlu melakukan
trial and error (coba-coba dan gagal). Agar demonstrasi keterampilan yang
dilakukan guru sukses, maka guru perlu memperhatikan 2 hal berikut: (1)
melakukan demonstrasi keterampilan dengan benar; dan (2) berlatih sebelum
melakukan demonstrasi.

1) melakukan demonstrasi keterampilan dengan benar

Agar implementasi model pengajaran langsung (direct instruction) berhasil
dilakukan guru harus mendemonstrasikan keterampilan dengan benar (akurat).
Melakukan demonstrasi secara akurat bukan hal yang mudah. Untuk itu perlu
diperhatikan tahapan-tahapan (komponen-komponen bagian) keterampilan secara

10
urut dan logis. Ini dapat dilakukan dengan analisis tugas (task analyisis) saat guru
merencanakan sebuah demonstrasi keterampilan yang rumit atau kompleks.

2) berlatih sebelum melakukan demonstrasi

Latihan yang dilakukan guru untuk melakukan demonstrasi suatu keterampilan
akan membuat pelaksanaan demonstrasi sukses. Latihan harus dilakukan oleh
guru agar ia dapat yakin saat mendemonstrasikan keterampilan tidak melakukan
kesalahan. Semakin sulit dan kompleks suatu keterampilan, semakin wajib guru
melakukan latihan. Telah banyak penelitian membuktikan, siswa tidak dapat
melakukan suatu keterampilan kompleks dengan baik dikarenakan guru kurang
tepat atau kurang baik saat melakukan demonstrasi.

3. Membimbing Pelatihan
Fase ketiga sintak model pembelajaran langsung (direct instruction) adalah
membimbing pelatihan. Guru harus memberikan latihan terbimbing kepada siswa.
Pada fase ini siswa tidak sekedar berlatih saja, tetapi siswa harus berlatih di bawah
bimbingan guru. Tujuan diberikan pembimbingan adalah agar latihan yang
dilakukan siswa dapat efektif. Setidaknya ada 4 (empat) prinsip yang harus
dipegang guru saat melakukan latihan terbimbing untuk siswanya, yaitu: (a)
latihan singkat tapi utuh; (b) keterampilan harus benar-benar dikuasai; (c) hati-hati
terhadap kelebihan dan kelemahan latihan berkelanjutan (massed practice) dan
latihan terdistribusi (distributed practice); dan (d) perhatikan tahap awal latihan.

a. Latihan Singkat Tapi Utuh

Suatu keterampilan yang baru dipelajari oleh siswa harus dilatihkan. Keterampilan
yang sulit atau kompleks perlu dilatihkan dengan cara disederhanakan, dilakukan
secara singkat, akan tetapi tetap utuh.

b. Keterampilan Harus Benar-Benar Dikuasai

Pada suatu keterampilan kompleks selalu terdapat sub keterampilan prasyarat.
Misalnya, ketika siswa belajar menggunakan mikroskop untuk melakukan
pengamatan objek-objek berukuran kecil, mereka terlebih dahulu harus menguasai

11
sub keterampilan bagaimana memfokuskan lensa mikroskop. Siswa tidak akan
dapat melakukan pengamatan dengan mikroskop apabila lensa-lensa mikroskop
belum fokus. Sub keterampilan yang merupakan prasyarat bagi sub keterampilan
selanjutnya harus dilatihkan hingga benar-benar dikuasai oleh siswa. Bila tidak,
sia-sia saja guru melanjutkan untuk mengajarkan sub keterampilan berikutnya.

c. Latihan Berkelanjutan (Massed Practice) Dan Latihan Terdistribusi

(Distributed Practice)
Bila suatu keterampilan amat kompleks dan rumit, maka dalam sekali kegiatan
pembelajaran, keterampilan itu tentu saja tak akan dikuasai sepenuhnya oleh
siswa. Karena itu diperlukan latihan berkelanjutan (massed practice) dan latihan
terdistribusi (distributed practice). Misalnya, keterampilan menggunakan
mikroskop dapat dilatihkan pada kegiatan-kegiatan belajar selanjutnya di
sepanjang semester atau tahun pembelajaran. Latihan dilakukan dengan tujuan
meningkatkan kemahiran mereka dengan meningkatkan tingkat kesulitan, dan
juga dengan membagi-bagi latihan ke dalam segmen-segmen. Hal ini perlu
dilakukan karena bila suatu keterampilan kompleks diajarkan dalam tempo yang
lama tanpa berselang, maka siswa akan bosan. Akibatnya latihan yang diberikan
tidak lagi efektif.

d. Tahap Awal Latihan Sangat Penting

Perhatikan kemampuan siswa melakukan suatu keterampilan pada tahap-tahap
awal. Ini sangat penting karena siswa mungkin melakukannya tanpa sadar. Guru
perlu memperbaiki (membetulkan) kesalahan ini selagi masih di tahap awal,
supaya lebih mudah terkoreksi. Analoginya, lebih mudah meluruskan batang
bambu yang masih muda dibandingkan batang bambu yang sudah tua. Sebelum
keterampilan yang keliru itu menjadi begitu terotomatisasi, maka akan lebih
mudah memperbaikinya.

4. Mengecek Pemahaman dan Umpan Balik

Umpan balik amat diperlukan dan dilakukan pada fase keempat penerapan model
pembelajaran langsung (direct instruction). Pelatihan tidak akan efektif tanpa

12
umpan balik dari siswa. Guru harus menunjukkan di bagian mana kekeliruan itu,
lalu mendemonstrasikan kembali bagaimana seharusnya keterampilan itu
dilakukan. Selain itu guru juga harus memberikan umpan balik positif, sehingga
kemampuan melakukan keterampilan yang sudah baik akan dipertahankan oleh
siswa.
Pengecekan pemahaman dapat dilakukan guru dengan melontarkan pertanyaan-
pertanyaan. Siswa diminta menjawab berdasarkan bahasa dan pemahaman mereka
sendiri sehingga guru dapat mengetahui hasil presentasi pengetahuan atau
demonstrasi dan latihan-latihan yang telah dilakukan.

5. Memberi Kesempatan Pelatihan Lanjutan dan Penerapan

Fase terakhir (kelima) dari sintaks model pembelajaran langsung adalah memberi
kesempatan pelatihan lanjutan dan penerapan kepada siswa. Jenis pelatihan
lanjutan dan penerapan yang sering diberikan oleh guru adalah pelatihan mandiri
dalam bentuk penugasan rumah (PR). Melalui pelatihan lanjutan siswa dapat
berlatih secara mandiri untuk menerapkan keterampilan yang baru diperolehnya.
Pelatihan lanjutan sebenarnya juga dimaksudkan sebagai perpanjangan waktu
belajar di luar pembelajaran yang telah diberikan oleh guru di kelas.
Ada 3 hal yang dapat dijadikan panduan bagi guru saat memberikan pelatihan
lanjutan dan penerapan, yaitu: (a) PR bukan lanjutan proses pembelajaran; (b)
memberi informasi kepada orang tua siswa; dan (c) memberi umpan balik
terhadap PR yang telah diberikan.

a. PR bukan lanjutan proses pembelajaran

Perlu dicatat, bahwa PR bukan kelanjutan dari sebuah proses pembelajaran yang
dilakukan di kelas. PR adalah latihan lanjutan, atau dapat juga difungsikan sebagai
sarana untuk mempersiapkan siswa mengikuti pembelajaran berikutnya.

b. Keterlibatan Orang Tua Siswa

Orang tua sebaiknya mengetahui sejauh mana mereka harus terlibat dalam PR
yang diberikan oleh guru. Guru perlu memberi tahu apakah orang tua membantu
menjawabkan pertanyaan-pertanyaan yang sulit ataukah hanya sekedar

13
memberikan lingkungan belajar yang kondusif dan memotivasi sehingga siswa
dapat menyelesaikan PR yang diberikan.

c. Umpan Balik Terhadap PR yang Telah Diberikan

Umpan balik harus jelas. Guru tidak dapat hanya sekedar mencek apakah siswa
mengerjakan PR yang diberikan. Tetapi, guru juga harus betul-betul menelaahnya
dengan baik, di mana kelebihan siswa dan di mana kekurangan (kesulitan) yang
masih dimiliki siswa. Bila guru hanya mencek apakah siswa mengerjakan atau
tidak PR yang diberikan, lambat laun siswa akan sadar bahwa ia tidak perlu serius
mengerjakan PR: cukup mengerjakan (yang penting mengerjakan) atau sekedar
menuliskan sesuatu di atas kertas, dan semuanya menjadi beres. Hasil telaah
penting untuk bahan pertimbangan perencanaan pembelajaran berikutnya agar
dapat sukses.

Di lain pihak, Slavin (2003) mengemukakan tujuh langkah dalam sintaks

pembelajaran langsung, yaitu sebagai berikut.

a. Meginformasikan tujuan pembelajaran dan orientasi pelajaran kepada

siswa. Dalam tahap ini guru menginformasikan hal-hal yang harus dipelajari
dan kinerja siswa yang diharapkan.
b. Me-review pengetahuan dan keterampilan prasyarat. Dalam tahap ini guru
mengajukan pertanyaan untuk mengungkap pengetahuan dan keterampilan
yang telah dikuasai siswa.
c. Menyampaikan materi pelajaran. Dalam fase ini, guru menyampaikan
materi, menyajikan informasi, memberikan contoh-contoh, mendemontrasikan
konsep dan sebagainya.
d. Melaksanakan bimbingan. Bimbingan dilakukan dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan untuk menilai tingkat pemahaman siswa dan
mengoreksi kesalahan konsep.
e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih. Dalam tahap ini,
guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih keterampilannya
atau menggunakan informasi baru secara individu atau kelompok.

14
f. Menilai kinerja siswa dan memberikan umpan balik. Guru memberikan
reviu terhadap hal-hal yang telah dilakukan siswa, memberikan umpan balik
terhadap respon siswa yang benar dan mengulang keterampilan jika
diperlukan.
g. Memberikan latihan mandiri. Dalam tahap ini, guru dapat memberikan
tugas-tugas mandiri kepada siswa untuk meningkatkan pemahamannya
terhadap materi yang telah mereka pelajari.

Beberapa situasi yang memungkinkan model pembelajaran langsung cocok

untuk diterapkan dalam pembelajaran:

a. Ketika guru ingin mengenalkan suatu bidang pembelajaran yang baru dan
memberikan garis besar pelajaran dengan mendefinisikan konsep-konsep
kunci dan menunjukkan keterkaitan di antara konsep-konsep tersebut.
b. Ketika guru ingin mengajari siswa suatu keterampilan atau prosedur yang
memiliki struktur yang jelas dan pasti.
c. Ketika guru ingin memastikan bahwa siswa telah menguasai keterampilan-
keterampilan dasar yang diperlukan dalam kegiatan-kegiatan yang berpusat
pada siswa, misalnya penyelesaian masalah (problem solving).
d. Ketika guru ingin menunjukkan sikap dan pendekatan-pedekatan intelektual
(misalnya menunjukkan bahwa suatu argumen harus didukung oleh bukti-
bukti, atau bahwa suatu penjelajahan ide tidak selalu berujung pada jawaban
yang logis)
e. Ketika subjek pembelajaran yang akan diajarkan cocok untuk dipresentasikan
dengan pola penjelasan, pemodelan, pertanyaan, dan penerapan.
f. Ketika guru ingin menumbuhkan ketertarikan siswa akan suatu topik.
g. Ketika guru harus menunjukkan teknik atau prosedur-prosedur tertentu
sebelum siswa melakukan suatu kegiatan praktik.
h. Ketika guru ingin menyampaikan kerangka parameter-parameter untuk
memandu siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran kelompok atau
independen.

15
i. Ketika para siswa menghadapi kesulitan yang sama yang dapat diatasi dengan
penjelasan yang sangat terstruktur.
j. Ketika lingkungan mengajar tidak sesuai dengan strategi yang berpusat pada
siswa atau ketika guru tidak memiliki waktu untuk melakukan pendekatan
yang berpusat pada siswa.

D. Kelebihan dan Kelemahan Direct Intruction Model

Secara umum setiap model pembelajaran mempunyai kelebihan-kelebihan
yang membuat model pembelajaran tersebut lebih baik digunakan dibanding
dengan model pembelajaran yang lainnya. Tetapi selain mempunyai kelebihan-
kelebihan pada setiap model pembelajaran juga ditemukan keterbatasan-
keterbatasan yang merupakan kelemahannya.
a. Model pengajaran langsung mempunyai beberapa kelebihan sebagai
berikut:

1. Dalam model pengajaran langsung, guru mengendalikan isi materi dan

urutan informasi yang diterima oleh siswa sehingga dapat
mempertahankan fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh siswa.
2. Merupakan cara yang paling efektif untuk mengajarkan konsep dan
keterampilan-keterampilan kepada siswa yang berprestasi rendah
sekalipun.
3. Model ini dapat digunakan untuk membangun model pembelajaran dalam
bidang studi tertentu. Guru dapat menunjukan bagaimana suatu
permasalahan dapat didekati, bagaimana informasi dianalisis, bagaimana
suatu pengetahuan dihasilkan.
4. Model pengajaran langsung menekankan kegiatan mendengarkan (melalui
ceramah) dan kegiatan mengamati (melalui demonstrasi), sehingga
membantu siswa yang cocok belajar dengan cara-cara ini.
5. Model pengajaran langsung dapat memberikan tantangan untuk
mempertimbangkan kesenjangan antara teori dan fakta.
6. Model pengajaran langsung dapat diterapkan secara efektif dalam kelas
besar maupun kelas yang kecil.

16
 7. Siswa dapat mengetahui tujuan-tujuan pembelajaran dengan jelas.
8. Waktu untuk berbagi kegiatan pembelajaran dapat dikontrol dengan ketat.
9. Dalam model ini terdapat penekanan pada pencapaian akademik.
10. Kinerja siswa dapat dipantau secara cermat.
11. Umpan balik bagi siswa berorientasi akademik.
12. Model pengajaran langsung dapat digunakan untuk menekankan butir-
butir penting atau kesulitan-kesulitan yang mungkin dihadapi siswa.
13. Model pengajaran langsung dapat menjadi cara yang efektif untuk
mengajarkan informasi dan pengetahuan faktual dan terstruktur.
b. Model pengajaran langsung mempunyai beberapa kelemahan sebagai
berikut:

1. Karena dalam model ini berpusat pada guru, maka kesuksesan

pembelajaran bergantung pada guru. Jika guru kurang dalam persiapan,
pengetahuan, kepercayaan diri, antusiasme maka siswa dapat menjadi
bosan, teralihkan perhatiannya, dan pembelajaran akan terhambat.
2. Model pengajaran langsung sangat bergantung pada cara komunikasi guru.
Jika guru tidak dapat berkomunikasi dengan baik maka akan menjadikan
pembelajaran menjadi kurang baik pula.
3. Jika materi yang disampaikan bersifat kompleks, rinci atau abstrak, model
pembelajaran langsung tidak dapat memberikan kesempatan pada siswa
untuk cukup memproses dan memahami informasi yang disampaikan.
4. Jika terlalu sering menggunakan modelpengajaran langsung akan membuat
beranggapan bahwa guru akan memberitahu siswa semua informasi yang
perlu diketahui. Hal ini akan menghilangkan rasa tanggung jawab
mengenai pembelajan siswa itu sendiri.
5. Demonstrasi sangat bergantung pada keterampilan pengamatan siswa.
Kenyataannya, banyak siswa bukanlah pengamat yang baik sehingga
sering melewatkan hal-hal penting yang seharusnya diketahui.

17
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan
Model pengajaran langsung ini dirancang khusus untuk menunjang proses
belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan
deklaratif yang terstruktur dengan baik, yang dapat diajarkan dengan pola
kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Adapun pembahasan tentang aspek-aspek perencanaan model
pembelajaran langsung ini meliputi: (1) merumuskan tujuan pembelajaran; (2)
memilih materi pembelajaran; (3) melakukan analisis tugas (task analysis); (4)
merencanakan alokasi waktu; dan (5) merencanakan pengaturan ruang kelas.
Model pengajaran langsung memiliki lima fase yang sangat penting, yaitu
1) Menyampaikan Tujuan dan Mempersiapkan Siswa, 2) Mendemonstrasikan
Pengetahuan atau Keterampilan, 3) Menyediakan Latihan Terbimbing, 4)
Mengecek Pemahaman dan Memberikan Umpan Balik, 5) Memberikan
Kesempatan Latihan Mandiri.

18
 DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas. 2009. Modul KKG/MGMP

Fawaid, Achmad dan Ateilla Mirza. 2009.Model-Model Pengajaran (Edisi
Delapan). Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
________________ . 2009.Metode-metodePengajaran Meningkatkan belajar
Siswa TK-SMA. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Soetjipto,Helly Prajitno.Drs. M.A,. dan Dra. Sri Mulyantini Soetjipto. 2008.
Belajar Untuk Mengajar (Edisi Ketujuh). Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

19