Para un niño, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para él.
Es necesario formar lectores activos, "...que perciban a la lectura como una forma de comunicar
significados y de construir activamente el significado de los textos" (Manrique, 1998). Este tipo de
lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema, descansar, etc.
Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingüístico-cognitiva muy compleja, donde el lector
construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la información del
texto que está leyendo, basándose en sus conocimientos previos.
El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector
adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen información sobre
la estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la ortográfica. El niño debe incorporar el
conocimiento de la estructura ortográfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de
ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significación,
por medio de estrategias y procesos que relacionan la información del texto con los conocimientos previos
del lector.
La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervención de una persona
alfabetizada. Este proceso, en el hogar está mediado por los padres, su naturaleza depende de las
características de la intervención; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre
el aprendizaje del niño.
Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea esta cursiva o
de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí.
Nivel silábico
Los niños que están en este nivel escriben tantas letras como sílabas tenga la palabra.
Entonces, el niño establece relación entre sonidos y letras; sin embargo, puede que no utilice
todas las letras al escribir una palabra. Generalmente, utiliza aquéllas que conoce. Le es
más fácil escribir de izquierda a derecha.
• Primera relación entre los aspectos sonoros del lenguaje y al escritura (relación entre
sílaba y cantidad de letras necesarias)
M P O pelota
M S mesa
• Valor silábico de las letras (una letra por cada sílaba)
MIOS ma ri po sa
c
• Letras comodines, sobre todo bisílabos, por la HIPÓTESIS DE CANTIDAD (cantidad de
letras que debe tener una palabra para leerse: por lo menos 3 o 4, con 1 o 2 letras no
dice nada)
TO (son sólo letras, no hay palabra)
TSU termo
• HIPÓTESIS DE VARIEDAD (para que pueda leerse, deben ser letras diferentes. Si son
todas iguales, no dice nada)
AAA (no dice nada)
LMA muñeca
Nivel alfabético
El niño descubre el arte de escribir y lo relaciona con cada fonema que componen una palabra.
Es decir, que comprende que cada letra tiene su correspondencia sonora y sus escritos se leen
con facilidad.
Hay correspondencia entre fonema (lo que suena) y grafema (lo que se escribe)
Margarita Gómez Palacio (2000, p. 15-16), establece una serie de momentos que siguen los niños de
cualquier lugar para construir la lectura y la escritura
En los primeros meses de la educación primaria los niños transitan progresivamente por estos momentos
epistemológicos.
MOMENTO CARACTERÍSTICA
Primer momento Mira los dibujos y trata de comprenderlos. Si se le pregunta qué está haciendo,
responde “leyendo”. Piensa que se lee y se escribe a través de dibujos.
Segundo momento El niño se da cuenta de que las personas mayores se fijan en las letras, y comentan
que allí dice algo; entonces el comienza también a fijarse en las letras y a tratar de
comprender los que dicen. Por ejemplo: en los anuncios, especialmente en los más
conocidos, hace como si leyera -“Aquí dice coca cola”.
Tercer momento El niño toma conciencia de que otros saben leer y él no. Deja de centrarse en los
dibujos y busca las letras para leer. Escribe siempre con pseudoletras o letras,
aunque sin correspondencia sonoro-gráfica.
Cuarto momento En este momento o antes, el niño da muestras de haber comprendido la
direccionalidad de la escritura, así como la diferencia entre letras y números.
Quinto momento El niño reconoce y aplica en forma mucho más amplia la funcionalidad de la
escritura. Es decir se da cuenta de que puede servir para diversos fines
Sexto momento El niño empieza a identificar la relación sonoro-gráfica
Séptimo momento El despertar de la conciencia lingüística va a permitir que el niño se despegue de la
concepción figurativa y comience a tener una concepción fonética de la escritura.
Octavo momento Conciencia fonológica y alfabética. Después de adquirir la conciencia silábica, el
niño comienza a desarrollar la conciencia alfabética.
Noveno momento El niño piensa que la palabra que representa un objeto es lo único que se puede
escribir.
Ej: Presilábico y Silábico Inicial. No colocar Nivel Presilábico con Alfabético pues en lugar de surgir la
discusión que necesitamos, el que se encuentra en Nivel Alfabético le "dictará" al de Nivel Presilábico y anulará
la construcción a través del pensamiento que es lo que necesitamos para que cada niño supere sus propias
hipótesis. Por otro lado el niño que se encuentra ya en un Nivel Alfabético necesita integrarse a un grupo que lo
lleve a seguir profundizando en el conocimiento de la escritura.
Ej.:
La maestra escribe sobre el pizarrón las palabras que los niños le dictan. Observará
el docente que en este momento surgen numerosas comparaciones. Es el momento
de las preguntas y repreguntas. De jugar a la "tapadita": Escribo MALO : -Si le
saco "MA" ¿Qué me queda?
b. Trabajo Oral: -Si tengo "TO" de Tomás y "CA" de Carolina... qué palabra
puedo formar? (Esto permite que después busquen ir relacionando las palabras en
un divertido juego espontáneo que servirá de base para que posteriormente no solo
armen palabras sino que busquen ASOCIAR y RELACIONAR. Fundamental para
la actividad ortográfica)
Después de trabajar una semana con una sílaba, inventando todo tipo de juegos que
incluyan propuestas tridimensionales (dados con palabras), bidimensionales
(loterías de palabra-imagen en grupo o pares) gráficas (escribir el nombre de una
imagen como puedan) se elige una palabra entera que contenga esa sílaba (puede
ser Mariposa) para dejarla en un cartel en el aula.
Es importante que se busquen palabras que tengan sílabas directas y distinta vocal
cada vez. La diferenciación auditiva es importante porque coincide con la hipótesis
de variedad de la cual ya hablamos y posibilita la construcción de las primeras
palabras. La elección de las palabras para los carteles será de los niños
explicándoles que será una palabra que se pueda dibujar. Un niño distinto cada vez
realizará el dibujo. La maestra le dará el cartel con la palabra en imprenta
mayúscula, con la sílaba trabajada en negrita.
La primera serie podría quedar así si los niños eligieron estas palabras:
Luego se irán sumando más palabras hasta completar una palabra que comience
con cada letra del abecedario. La maestra las irá colocando en una pared del aula
en orden alfabético. Una vez terminada la serie, sumará a cada cartel de este
"BANCO DE DATOS" , la misma palabra escrita en imprenta minúscula y en
cursiva, para que comience a establecer las relaciones correspondientes.
-Fijate si en el Banco de Datos hay una palabra que empieza con SU.
-SUSANA!!
• Si se está trabajando sobre el pizarrón con todos los alumnos en una misma actividad coordinada por
el docente, el tipo de cuestionamiento que se le hará a cada uno será diferente según el nivel en el que
se encuentre.
• Si el trabajo es por grupos, se podrán proponer actividades abiertas, cerradas o abiertas-cerradas.
• Si se observan bien las siguientes actividades se verá que la mayoría se puede trabajar con el grupo
total, diferenciando las respuestas según el nivel de cada subgrupo y cada niño.
PRESILÁBICO Característica: En este nivel el niño no ha descubierto la relación entre el texto y los
aspectos sonoros del habla. Todo material de lectura especial deben ser: sustantivos
ilustrados, de más de tres letras y no reiteradas, evitando las sílabas duplicadas
(Recordemos las hipótesis de cantidad y variedad).
SILÁBICO Característica: Llega a un análisis de los nombres y una escritura formada por tantas
ESTRICTO letras (signos) como sílabas lo integran. Suelen sentirse seguros en este nivel y a veces
CON VALOR tardar en pasar al próximo si no se le ofrecen oportunidades de cuestionarse las
SONORO hipótesis de cantidad y variedad.
• Tipo de propuestas de escritura: Es así que hay que ofrecerles en esta etapa,
palabras cortas, monosílabos o palabras cuyas sílabas contengan la misma
vocal.
Ej: Si se le pide PATO, escribirá AO y comprobará "que son pocas". Si aún se queda
tranquilo con esa escritura pedirle que debajo de PATO escriba GATO. Escribirá AO.
En esta etapa sabe que dos palabras distintas se escriben distinto, entonces esta
propuesta les ofrecerá la oportunidad de cuestionar la hipótesis y darse cuenta que "aún
hay algo que le falta". Esta oportunidad de intervención docente o del mismo grupo
puede ofrecer la oportunidad de pasaje al siguiente nivel.
• Crucigramas
• Construir palabras a partir de la inicial.
• Armar palabras con letras recortadas.
• Situaciones conflictivas:
a. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo, cadena.
c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo - salo - Lalo
• La tapadita
• Alteración del orden: sopa - paso / seco - cose
• Completar la palabra según imagen: past... (illa) / pes.... (cado)
• Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol / dado) rinoceronte ( cero /
tero/ ...)
• Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo"
• Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas.
• Transformar oraciones afirmativas en negativas.
• Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del abecedario y la
imagen correspondiente.
• Jugar al "ahorcado".
• Transforman palabras y oraciones en singular a plural.
ALFABÉTICO Característica: Descubre que la sílaba puede ser reanalizada en elementos menores e
ingresa en el último paso de la construcción del sistema alfabético. Descubre entonces
nuevos problemas: