Planeación Bimestral de

Quinto Gado

Bloque I
Proyecto 1: “Relatos Históricos”

Por:
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Escuela Primaria:
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Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

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Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
 ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Estudio
PROYECTO Analizar y reescribir relatos históricos
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
• Descubre la complementariedad de dos textos que • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en
relatan sucesos relacionados. el texto para establecer relaciones cohesivas.
• Usa la discusión para explorar ideas y temas. • Uso de las palabras que indican tiempo para establecer
• Toma notas al escuchar una exposición y verifica la el orden de los sucesos.
efectividad de sus notas. • Uso de palabras y frases que indican relación causa-
• Usa palabras que indican tiempo para establecer el consecuencia.
orden de los sucesos. • Uso de los signos de puntuación para organizar las
• Usa palabras y frases que indican causa- unidades textuales: el uso de puntos para separar
consecuencia. oraciones y de comas para separar elementos de una
• Emplea como modelos los textos fuente para escribir lista de propiedades o características.
de manera convencional. • Puntuación convencional al usar nexos como “cuando”,
• Usa marcas de puntuación para organizar las “en consecuencia”, “por lo tanto”, “debido a”.
unidades textuales: el uso de puntos para separar • Organización de párrafos con oración tópico y oraciones
oraciones y de comas para separar elementos de un de apoyo.
listado de propiedades o características. • Ortografía convencional de las palabras usadas en los
• Organiza párrafos con oración tópico y oraciones de textos.
apoyo.
ACTIVIDADES
• Partiendo del periodo histórico que estén estudiando en la asignatura de Historia, los alumnos leen y
discuten textos que proporcionen una idea general de dicho periodo.
• Los alumnos recuperan el orden de los eventos relatados y buscan las relaciones de causa y consecuencia
entre los eventos centrales. Libro de texto Español Página 7 y libro de Historia de la página 9 a la 22.
• Organizados en equipos de tres integrantes el docente les proporciona diferentes lecturas a cada uno, en las
que se describa a detalle algún suceso ocurrido en el periodo estudiado. Cada equipo determinará quiénes
estaban involucrados, cuándo sucedió con respecto al periodo general y en qué medida esos detalles fueron
importantes. Libro de texto Español de la página 8 a la 13.
• Cada equipo elabora un esquema de los detalles ocurridos en la narración leída para hacer una breve
exposición oral a sus compañeros. Toman notas de las exposiciones de los otros equipos. Libro de texto
Español página 14
• A partir de sus conocimientos generales sobre el tema y de los relatos leídos, hacen un listado ordenado de
las relaciones causa-consecuencia. Libro de texto Español página 15
• Entre todos hacen un texto que relate lo ocurrido en el periodo histórico estudiado. Redactan un texto con
introducción, desarrollo y conclusión, cuidando que cada párrafo inicie con una oración tópico o idea
principal y luego haya oraciones de apoyo que expliquen o ejemplifiquen. Libro de texto Español página
16
• Retomando la lectura del pasaje histórico específico, cada equipo redacta “sabías que…”, dando detalles
interesantes que no se incluyeron en el texto general.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

HISTORIA: Realizar un relato histórico
acerca del fin de la guerra de
Libro de texto Español. De la página Independencia de México.
6 a la 17
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
 ASIGNATURA
PROPÓSITOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Ubica los procesos del
México independiente,
aplicando los términos
década y siglo.
Localiza los cambios en
la división territorial de la
primera mitad del siglo
XIX.
Identifica problemas que
México enfrentó al
consumarse la Guerra
de Independencia.
Compara las diferentes
formas de gobierno que
se proponían para la
nación mexicana.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de la página 9 a la 22
EVALUACIÓN
HISTORIA BLOQUE LOS PRIMEROS AÑOS DE LA
VIDA INDEPENDIENTE
• Ubicar temporal y espacialmente los procesos de las primeras
décadas del siglo XIX.
• Identificar en fuentes la situación de México al inicio de su vida
independiente
SUGERENIAS DIDÁCTICAS
• Elabore con sus alumnos una línea del tiempo dividida en décadas con
los principales procesos de la primera mitad del siglo XIX. Haga
preguntas como en qué década alcanzó México su independencia, en
qué siglo se ubica el periodo de estudio para ejercitar el ordenamiento
cronológico. Libro de texto páginas 12 y 13
• Presente una serie de mapas para que los alumnos los organicen
temporalmente y señalen los cambios en la organización del territorio.
Libro de texto páginas 14 y 15
• Vinculando con la asignatura de Español, Proyecto 1. Elabore relatos
históricos acerca de la consumación de la Independencia.
• Escriban en su cuaderno tres problemas a los que se enfrentó México
al consumarse la Guerra de Independencia y describa brevemente en
qué consistían. Páginas 17 y 18. Compárelos con los que escribieron
sus compañeros de grupo.
• Elaboren entre todos una lista de cinco grandes problemas que tuvo
México en aquella época. Páginas 17 y 18
• Solicite a los alumnos investigar las características de la monarquía y la
república y los grupos que apoyaban a cada una. Con la información
elaboren un cuadro comparativo que presentaran al grupo con sus
conclusiones. Páginas de la 19 a la 22.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
ESPAÑOL. Elaboración de relatos históricos en
relación a la consumación de la Guerra de
independencia.
ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
 ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE LA TIERRA
COMPETENCIA Analiza los movimientos de la Tierra y la representación de la superficie
terrestre en mapas para su estudio.
APRENDIZAJES Lección 1. Zonas Térmicas
ESPERADOS Identifica la inclinación del eje terrestre y las zonas térmicas en la superficie
de la Tierra.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Recupere lo que sus alumnos saben y sus inquietudes acerca de la forma de la Tierra.
Con apoyo de un globo terráqueo observen su representación como un cuerpo esférico e
identifiquen puntos, líneas y círculos imaginarios (polos, eje terrestre, círculos polares,
trópicos y Ecuador) y comenten acerca de su utilidad en el estudio de la superficie
terrestre.

• Reunidos con un compañero observen la imagen de la página 11 de su libro de texto;

anoten el nombre de los círculos imaginarios que están trazados sobre ella.

• Mediante esquemas, representaciones e imágenes relacionen la forma de la Tierra y la

inclinación del eje terrestre con las diferencias en la radiación solar y las zonas térmicas
(tropical, templadas, frías y polares), reconociendo sus características generales.
• Reflexionan sobre la importancia e implicaciones de la forma de la Tierra, su inclinación y
las zonas térmicas. Página 13 del libro de texto

• Investiguen en su Atlas de Geografía Universal qué vegetación crece en las zonas

polares, dibujen ese paisaje en el recuadro en blanco de la página 14 y anoten el nombre
del país en el que se pueda desarrollar. ¿En qué condiciones vive la gente en ese lugar?
¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por qué?

• Reunidos con un compañero, consulten su Atlas de Geografía Universal en la página 43,

seleccionen un paralelo que atraviese cada una de las zonas térmicas, anoten en la tabla
de la página 15 su número y si está al norte o al sur del Ecuador. Sigan sobre el mismo
paralelo y anoten los climas que existen en distintos continentes

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la página 11 a la

16

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y

OBSERVACIONES
ASIGNATURA CIENCIAS BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?
NATURLES
LECCIÓN TEMA 1. LA DIETA CORRECTA Y SU IMPORTANCIA EN LA SALUD
APRENDIZAJES • Explica las características de una dieta correcta en relación con sus
ESPERADOS necesidades nutrimentales y las costumbres alimentarias de su comunidad.
• Describe causas y consecuencias de algunos problemas de alimentación y
reconoce la importancia de mejorar sus hábitos alimentarios.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Considere que una dieta correcta se caracteriza por ser completa, equilibrada, inocua, suficiente,
variada y adecuada. Lectura comentada de las páginas 13 a la 19
• Proponga a los alumnos la realización de encuestas o entrevistas en las que dialoguen con sus
familias y personal de salud con el fin de recabar, interpretar y comunicar información relacionada con
la alimentación. Actividad de la página 19 de su libro de texto
• Con la ayuda de su profesor o profesora organicen equipos de trabajo para investigar cuáles son las
tradiciones alimentarias de su región. Indaguen también qué alimentos se cultivan o producen en su
región y cuáles provienen de otros lugares. Recaben la información en una tabla como la que se
muestra en la página 20.
• Con la ayuda de su profesora organicen equipos y utilicen la información que obtuvieron en la
actividad anterior para planear una comida saludable con esos alimentos.
• Entre equipos discutan qué pueden aportar los alimentos (platillos) o productos alimenticios de su
localidad a una dieta correcta. En su discusión es importante tomar en cuenta los grupos de alimentos
del Plato del Bien Comer y las características de la dieta correcta. Pueden incluir las consideraciones
de la página 20 de su libro de texto. Actividad ¿Nutritivo o no?
• Observa la caricatura de la página 21 y reflexionen sobre su contenido.
• Lectura comenta de la página 22 a la 25. Oriente a los alumnos para que planteen preguntas en
torno a los problemas de alimentación (desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia) que se respondan
mediante una investigación, de modo que apliquen actitudes y procedimientos científicos básicos
relacionados con la obtención y organización de datos cuyos resultados les aporten elementos para
fortalecer la toma de decisiones.
• Organícense en equipos de trabajo. Utilicen la cinta y la báscula para medirse y pesarse. Registren
los datos. Cada uno determine si su peso es el adecuado o si tiene sobrepeso u obesidad. Página 26
• Organizados en equipos, busquen información, estadísticas, gráficas y datos que provengan de sitios
oficiales donde se divulgue la situación real de la desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los
niños y jóvenes mexicanos. Propongan medidas para resolver este problema. Página 27
• Orienten su búsqueda a reflexionar cómo estos desórdenes afectan la vida de niños y jóvenes
mexicanos, y a plantear sugerencias para solucionar el problema en la localidad, región o entidad
donde habitan.

REFRENCIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

DIDÁCTICOS
Libro de texto de la página 13
a la 27
ADECUACIONES CURRICULARES y EVALUACIÓN
 OBSERVACIONES

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE I. NIÑAS Y NIÑOS QUE CONSTRUYEN SU IDENTIDAD Y
PREVIENEN RIESGOS
Propósito: Distinguir los cambios que experimenta en su crecimiento y desarrollo, respetando
las diferencias derivadas de dichos cambios entre sus compañeros.

SECCIÓN A1. CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y EN NUESTRA

IMAGEN

Preguntas para discusión y reflexión

• ¿Cómo es el desarrollo y crecimiento de niñas y niños?

• ¿Todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma?
• ¿Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad de ritmos de crecimiento?
• ¿Qué ideas y costumbres existen en tu familia y comunidad en torno a los cambios que se
presentan en la pubertad?

Posibles actividades de aprendizaje

• En equipos relatan experiencias de los cambios observados en hermanos y amigos un

poco mayores que ellos: forma del cuerpo, voz, aparición de vello en la cara, gustos y
formas de comportamiento.
• Identifican que estos cambios tienen lugar entre los 10 y los 15 años, es decir, que no
todos tienen lugar a la misma edad.
• Concluyen que estos cambios forman parte del crecimiento que experimentan los seres
humanos y que a este periodo se denomina pubertad.
• Cada alumno escribe un texto sobre los cambios que aprecia en su cuerpo y su persona.
• Analizan sus sentimientos y actitudes hacia dichos cambios, la manera en que se percibe
como niña o niño, el trato que recibe de los demás.
• Todo el grupo comenta las ideas que sus familiares y otros adultos de la comunidad donde
viven tienen sobre la pubertad: qué deben saber o hacer las niñas o los niños, si requieren
algún cuidado especial, si deben comportarse de cierta forma.
• Reflexionan sobre estas ideas, comentan la manera en que el grupo ha reaccionado ante
los cambios físicos de algunos de sus integrantes y si se expresa respeto ante la
diversidad de ritmos en el crecimiento.
ASIGNATURA: TIEMPO ESTIMADO sesiones (Apartados)
MATEMÁTICAS
EJE TEMA SUBTEMA

COMPETENCIAS
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Apartado 1.1 (Páginas 11 a 13)
Este conocimiento, ya incluido en cuarto grado, deberá seguir presente para profundizar el estudio de las
relaciones en juego, a partir de un mayor conocimiento y trabajo con las operaciones de multiplicación y
división.
La descomposición de números podrá basarse en la organización decimal del sistema, la explicitación de
las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un número o en la interpretación y utilización de la
información contenida en la escritura decimal.
Por ejemplo, 98 puede descomponerse de distintas maneras, como 90 + 8; 45 + 45 + 8; 40 + 40 + 10 + 8.
Sin embargo, para dividir mentalmente 98 ÷ 12, la descomposición en múltiplos de 12 es más
conveniente, por ejemplo, 48 + 48 + 2.
Una vez encontrada la descomposición se podrá dividir cada sumando entre 12 y determinar el resultado
de 4 + 4 = 8 como cociente y un residuo de 2.
Se trata de que los alumnos aprendan no sólo a descomponer números de distintas maneras, sino a
seleccionar la descomposición más adecuada para la situación planteada; para esto el docente organizará
discusiones sobre los procedimientos que elaboren los alumnos o los propuestos por él mismo.
Otra situación posible es la siguiente: Si en el visor de la calculadora aparece el número 7 356, ¿cómo
lograr que en el visor de la calculadora aparezca el número 7 056 sin borrar el número original y haciendo
una operación? Si aparece el número 32 574, ¿cómo lograr que aparezca sin borrar el 30 074?
En estos ejercicios es necesario utilizar la información contenida en la escritura decimal, por ejemplo, que
en 7 356, el 3 es equivalente a 300 unidades, por lo tanto, para lograr que aparezca el número 7 056 será
suficiente restar 300 al número original.

Apartado 1.2 (Páginas 14 a 16)

En el inicio del curso se plantean problemas con el tipo de fracciones que han trabajado previamente, a fin
de continuar desarrollando distintos procedimientos, como estimaciones, representaciones gráficas, uso
de descomposiciones aditivas y equivalencias numéricas. Por ejemplo:
a) Hallar la medida de un segmento AB considerando una fracción (por ejemplo, 1/5) como unidad.
b) Determinar qué parte del área de un rectángulo representa la región sombreada.

Apartado 1.3 (Páginas 17 a 19)

Se continuará con el planteamiento –como en cuarto grado– de situaciones en las que se trate de ordenar
y contar una colección de objetos que cumplan ciertas condiciones. Cuando sea posible se representará
la colección en diagramas de árbol para facilitar la búsqueda sistemática de posibilidades y el control del
conteo.
Por ejemplo, ¿cuántos números de cuatro cifras distintas se pueden escribir con las cifras 2, 1, 3 y 4? La
representación gráfica en forma de árbol o tabla puede ayudar a los alumnos a descubrir la estructura
multiplicativa de algunas de estas situaciones. En el ejemplo anterior se puede considerar que para la
primera cifra se tienen cuatro posibilidades, una por cada cifra dada, lo cual puede representarse por
cuatro ramas de un árbol. Para la segunda cifra, una vez fijada la primera, sólo quedarán tres
posibilidades; por lo tanto, del extremo de cada una de las cuatro ramas saldrán tres ramas. A
continuación quedarán dos posibilidades para elegir la tercera cifra, y finalmente una sola opción para la
última cifra.

Por lo tanto, el árbol tendrá inicialmente cuatro ramas, de cada una de las cuales saldrán tres, luego dos y
finalmente una. El número total de posibilidades resultará del producto: 4 x 3 x 2 x 1.
Los procedimientos personales de los alumnos suelen consistir en buscar formas de listar todos los
números posibles para obtener el total. El docente insistirá en buscar métodos más eficaces, en tanto el
sistema que usen los estudiantes para hacer la lista puede ser adecuado, es imposible ejecutarlo en poco
tiempo, sobre todo cuando los elementos del problema crecen.
El docente podría organizar un análisis de los procedimientos y de la relación que se puede establecer
con las ramas del árbol y la multiplicación.
Posteriormente podrá preguntar: y si se pueden repetir las cifras, ¿cuántos números se pueden formar?

Apartado 1.4 (Páginas 20 y 21)

En este grado se debe seguir trabajando en la elaboración de recursos aditivos y multiplicativos de cálculo
mental con números mayores. Algunos de estos cálculos son los siguientes:
––Sumas de la forma: 2 000 + 5 000 =
––Restas de la forma: 807 000 – 3 000 =
––Dobles y mitades de números: 2 530 x 2 =
––Productos de la forma: 500 x 6 000 =
––Distancia entre dos números: entre 3 670 y 5 000; entre 12 090 y 20 000
––Series ascendentes y descendentes de 1 000 en 1 000, de 10 000 en 10 000 a partir de cualquier
número.
––Cálculo del número de cifras de un cociente.
Cabe aclarar que cuando se trabaja con números grandes, con frecuencia se necesita ver el cálculo
escrito para realizar las operaciones con un poco más de comodidad, sin que esto signifique usar el
algoritmo habitual. La ubicación de todas las cifras de números grandes (más de cinco o seis cifras) o el
número de ceros dificulta el control del cálculo si no se dispone del número escrito.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto del alumno en las páginas 11 a la 21

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIÓN