Panduan - Praktikum - Pelajar (SG)

INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ILMU KHAS

KUALA LUMPUR
NO. TEL. : 03-9131 8160
NO. FAKS : 03-9131 9393
BIODATA GURU PELATIH

PRAKTIKUM
Nama Guru Pelatih :
Nombor Kad Pengenalan :
Program :
Ambilan :
Subjek Major :
Subjek Minor :
Pensyarah Pembimbing Major :
Pensyarah Pembimbing Minor :
Guru Pembimbing :
Alamat Tetap :
Alamat Menginap (Praktikum) : KUALA LUMPUR.
Nombor Telefon Bimbit :-
Nombor Telefon Rumah :-
Nombor Telefon Pejabat :
Bangsa :
Jantina :
Status Perkahwinan
PRAKTIKUM
KONSEP
Praktikum ialah latihan mengajar yang merupakan komponen wajib dalam Program
Pendidikan Guru. Praktikum memberi peluang kepada pelajar untuk mengamalkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai keguruan secara reflektif dalam situasi sebenar bilik
darjah dan sekolah. Pelaksanaan program peringkat ini memberi tumpuan kepada proses
PdP dengan bimbingan pensyarah penyelia dan guru pembimbing melalui perkongsian
pintar dan permuafakatan antara agensi-agensi KPM.
OBJEKTIF
Melalui praktikum, pelajar dapat:
 menyepadukan teori dengan amali PdP.
 mengaplikasikan pelbagai strategi dan kemahiran PdP.
 mengaplikasi kemahiran mentaksir dan menilai.
 merancang dan melaksanakan PdP secara berpasangan dan individu.
 mengenal pasti dan menyelesaikan masalah PdP.
 memupuk sikap positif, meningkatkan jati diri, menghayati dan mengamalkannilai-
nilai profesionalisme keguruan.
 memperkembangkan potensi diri sebagai pendidik melalui pembinaan portfolio
dengan mengamalkan refleksi dan penilaian kendiri.
 mengoptimumkan kegunaan pelbagai sumber dan teknologi dalam proses PdP.
 menguasai kemahiran fasilitator.
 menguasai pelbagai strategi, perancangan dan pelaksanaan aktiviti
kokurikulum.
KAEDAH PELAKSANAAN
I. Syarat
 Pelajar dikehendaki menyempurnakan PBS mengikut struktur kursus yang
telah ditetapkan bagi setiap semester.
II. Penempatan
 Penempatan pelajar dibuat secara permuafakatan antara IPG dan sekolah
dengan persetujuan JPN.
 Pelajar ditempatkan di sekolah kelolaan KPM.
III. Tempoh
 Tempoh pelaksanaan praktikum adalah seperti ditetapkan dalam struktur
kursus.
IV. Bilangan Waktu Mengajar

 Minimum 6 waktu mengajar seminggu.
 Maksimum 12 waktu mengajar seminggu.
 Pelajar wajib mengajar mata pelajaran major dan satu daripada mata
pelajaran elektif.
 Pengajaran berpasangan perlu dijalankan sekurang-kurangnya dua kali pada
setiap peringkat praktikum.
 Pelajar major Pendidikan Awal Kanak-kanak dikehendaki mengajar dua hari
pengajaran penuh dalam seminggu di pusat Pendidikan Awal Kanak-kanak.
 Pelajar major Pendidikan Awal Kanak-kanak perlu mengajar secara
berpasangan bagi satu hari pengajaran penuh sekurang-kurangnya sekali
seminggu sepanjang tempoh praktikum.
 Pelajar major Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran dan major Pendidikan
Pemulihan dikehendaki menjalankan ujian diagnostik terlebih dahulu bagi
mata pelajaran major Bahasa Melayu dan Matematik ke atas murid-murid
yang akan diajar sebelum merancang PdP.
 Pelajar major Pendidikan Khas Masalah Pendengaran dan major Pendidikan
Khas Masalah Penglihatan dikehendaki melaksanakan pengajaran penuh di
kelas Pendidikan Khas bagi mata pelajaran major dan elektif.
 Pelajar major Bimbingan dan Kaunseling dikehendaki melaksanakan
aktiviti mengikut ketetapan di bawah:
i. Mengendalikan sesi kaunseling individu sebanyak tiga kali seminggu.
ii. Mengendalikan sesi kaunseling kelompok sebanyak dua kali seminggu.
iii. Mengendalikan aktiviti bimbingan kelompok sekali seminggu.
iv. Mengajar subjek elektif sebanyak dua hingga empat waktu seminggu.
V. Panduan Penyeliaan
 Penyeliaan hendaklah berasaskan pencerapan klinikal.
 Bimbingan berterusan perlu diamalkan sepanjang praktikum.
 Penilaian hanya dibuat selepas bimbingan diberikan.
 Jadual 1 ialah panduan agihan penyeliaan praktikum untuk pensyarah
penyelia dan guru pembimbing.
Jadual 1: Agihan Penyeliaan
Mata Penyeliaan
Praktikum *Prapenyeliaan IPG Sekolah Jumlah
Pelajaran Bersama
Praktikum 1
Major 1 1 2 1 5
(4 minggu)
Praktikum 2 Major 1 2 3 1 7
(8 minggu)
Elektif 1 2 2 1 5
Praktikum 3 Major 1 3 4 1 9
(12 minggu)
Elektif 2 2 2 1 5
* Dalam kes tertentu (rujuk Unit Praktikum), prapenyeliaan boleh

dilaksanakan bersama-sama dengan penyeliaan pertama praktikum
PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB
I. Pelajar
 Menghadiri taklimat yang dikendalikan oleh Unit Praktikum.
 Memahami dan berusaha mencapai matlamat dan objektif praktikum.
 Berbincang dengan pensyarah penyelia dan guru pembimbing untuk
mencapai persefahaman tentang peranan dan tanggungjawab masing-masing
semasa praktikum.
 Membina hubungan profesional dengan pengurus sekolah, guru-guru dan staf
sokongan di sekolah.
 Menyerahkan jadual waktu, senarai tugas, takwim sekolah dan maklumat–
maklumat lain kepada pensyarah penyelia dalam minggu pertama praktikum.
 Mematuhi dan mengamalkan etika profesion perguruan, peraturan IPG dan
peraturan sekolah.
 Hadir ke sekolah dan terlibat dengan aktiviti anjuran sekolah di sepanjang
tempoh praktikum.
 Menandatangani buku rekod kehadiran pada setiap hari persekolahan.
 Melengkap dan menghantar borang kehadiran praktikum ke Unit Praktikum
pada minggu pertama setiap bulan.
 Mendapatkan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran.
 Membuat rancangan semester (mengikut tempoh praktikum) dan harian
dalam buku persediaan mengajar.
 Membuat RPH yang lengkap mengikut format yang ditetapkan oleh IPG
sebelum melaksanakan pengajaran.
 Mendapatkan bimbingan daripada guru pembimbing semasa merancang
pengajaran.
 Melaksanakan pengajaran secara berpasangan sebanyak 2 kali sepanjang
tempoh praktikum.
 Mengamalkan penulisan Jurnal Reflektif Mingguan berdasarkan isu atau
masalah yang kritikal semasa praktikum. Penulisan jurnal dibuat
berdasarkan tempoh masa yang diambil bagi menyelesaikan sesuatu
masalah atau isu yang difokuskan.
 Melibatkan diri dan membantu mengendalikan aktiviti kokurikulum.
Perancangan kokurikulum perlu disediakan mengikut tempoh praktikum.
 Melengkapkan, mengemaskinikan dan menyerahkan portfolio amalan
profesional kepada guru pembimbing dan pensyarah penyelia pada setiap kali
bimbingan/penyeliaan dijalankan.
 Mengisi Borang Refleksi Praktikum dalam minggu pertama pelajar kembali ke
IPG selepas tamat praktikum.
 Menyerahkan Borang Rumusan Kekerapan Bilangan Penyeliaan Praktikum
kepada Unit Praktikum setelah tamat praktikum.
II. Pensyarah Penyelia

 Menerima surat pelantikan sebagai pensyarah penyelia daripada Pengarah
IPG.
 Menerima maklumat berkaitan praktikum daripada Unit Praktikum IPG.
 Berbincang dengan pelajar tentang urusan bimbingan dan penyeliaan
praktikum.
 Merancang jadual bimbingan dan penyeliaan praktikum.
 Mengadakan perbincangan dengan pengurus sekolah dan guru pembimbing
secara berterusan untuk menjalinkan hubungan profesional.
 Melaporkan kemajuan dan kes-kes disiplin pelajar dari semasa ke semasa
kepada Unit Praktikum.
 Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran,
penulisan Jurnal Reflektif Mingguan dan pembinaan portfolio praktikum
menggunakan senarai semak yang ditetapkan.
 Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini.
 Memantau kehadiran, prestasi dan disiplin pelajar sepanjang tempoh
praktikum.
 Memaklumkan dengan segera secara bertulis kes-kes khas yang memerlukan
perhatian dan tindakan Unit Praktikum menggunakan borang yang ditetapkan.
 Menyemak dan mengesahkan buku persediaan mengajar dan portfolio
pelajar.
 Memberi bimbingan berasaskan prinsip-prinsip penyeliaan .
 Menyelia secara tersebar sepanjang tempoh praktikum mengikut jadual
penyeliaan yang telah dicadangkan.
 Membimbing pelajar-pelajar dalam perancangan, pelaksanaan dan penilaian
kokurikulum.
 Bekerjasama dengan guru pembimbing dalam semua aspek pelaksanaan
praktikum.
 Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang

cemerlang.
 Melengkapkan borang bimbingan dan menyerahkan salinan asal kepada
pelajar.
 Pensyarah major dan elektif wajib membuat rumusan prestasi praktikum
setiap pelajar bersama-sama guru pembimbing major atau elektif dengan
menggunakan Borang Penilaian Praktikum.
 Menyerahkan Borang Penilaian Praktikum yang lengkap dan kemas kini
kepada Ketua Unit Praktikum.
 Pensyarah major Pendidikan Khas Masalah Pendengaran dan major
Pendidikan Khas Masalah Penglihatan diberi keutamaan untuk menyelia mata
pelajaran major dan elektif.
III. Guru Pembimbing

 Memahami, menghayati dan melaksanakan peranan sebagai guru
pembimbing.
 Memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada pelajar dalam aspek PdP di dalam
dan di luar bilik darjah dalam perkara-perkara yang berikut:
i. Jadual waktu
ii. Sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, Buku Panduan Guru
iii. Rancangan semester dan persediaan mengajar harian
iv. Sumber PdP
v. Proses PdP
vi. Pengajaran berpasangan
vii. Amalan pemulihan dan pengayaan dalam PdP
viii. Teknik penyoalan
ix. Pentaksiran dan penilaian murid
x. Pengurusan bilik darjah
xi. Penilaian kendiri (refleksi) dan penulisan jurnal reflektif mingguan
xii. Pengelolaan (perancangan, pelaksanaan dan penilaian) kokurikulum
xiii. Hal-hal lain yang berkaitan
 Memberi peluang kepada pelajar membuat pemerhatian pengajaran guru

pembimbing.
 Menyemak, memberi ulasan bertulis dan menandatangani buku persediaan
mengajar pelajar.
 Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran,
penulisan Jurnal Reflektif Mingguan dan pembinaan portfolio praktikum
denganmenggunakan senarai semak yang ditetapkan.
 Menyelia pengajaran pelajar berdasarkan prinsip penyeliaan klinikal dengan
menggunakan borang bimbingan.
 Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini.
 Memaklumkan kepada pengurus sekolah mengenai perkembangan pelajar
dari semasa ke semasa sepanjang tempoh praktikum.
 Memantau kehadiran pelajar sepanjang tempoh praktikum.
 Membuat laporan bertulis tentang kes-kes khas (kes berpotensi gagal dan
masalah disiplin) pelajar kepada pihak IPG dengan segera.
 Membuat rumusan prestasi praktikum pelajar bersama pensyarah penyelia
dengan menggunakan Borang Penilaian Praktikum.
IV. Pengurus Sekolah

 Menubuhkan Jawatankuasa Praktikum di peringkat sekolah.
 Mencalonkan guru pembimbing dalam kalangan guru terlatih yang
berpengalaman dan membimbing pelajar sepanjang tempoh praktikum.
 Memberi taklimat kepada pelajar tentang:
i. sejarah, struktur organisasi, pengurusan, peraturan, disiplin dan budaya
sekolah.
ii. tugas dan tanggungjawab pengurus sekolah, guru penolong kanan, guru
disiplin, guru panitia, guru kokurikulum, guru darjah, guru mata pelajaran,
guru tugas khas dan tugas staf sokongan.
iii. latar belakang murid dan masyarakat setempat.
iv. tugas dan tanggungjawab pelajar di sekolah.
v. pengelolaan aktiviti kokurikulum.
vi. maklumat-maklumat lain yang berkaitan.
 Memberi jadual waktu dan takwim sekolah kepada pelajar.

 Mengawasi disiplin pelajar dan mengesahkan kehadiran mereka.
 Memberitahu secara bertulis kepada pihak IPG tentang pelajar yang:
i. tidak menjalankan tugas dengan memuaskan.
ii. tidak hadir tanpa sebab.
iii. terlibat dengan kes-kes disiplin.
iv. menghadapi masalah kesihatan dan kemalangan.
 Menyemak dan mengesahkan rancangan pengajaran pelajar.

 Mengesahkan kehadiran pelajar dengan menandatangani Borang Kehadiran
Praktikum.
 Memastikan guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar secara
berterusan kepada pelajar, berdasarkan jadual kerja penyeliaan yang
disediakan.
 Mengambil berat hal-hal berkaitan dengan kebajikan pelajar.
 Memastikan segala proses berkaitan dengan pelaksanaan penyeliaan
praktikum dilaksanakan dengan sempurna dan berkesan.
 Memastikan pelajar dilibatkan sebagai pembantu guru penasihat dalam
komponen kokurikulum.
 Memastikan pelajar tidak diberi kelas ganti melebihi lima waktu seminggu.
V. Unit Praktikum/Unit Amalan Profesional
 Melaksanakan dasar praktikum yang diputuskan oleh IPGM.

 Merancang dan menyediakan Jadual Kerja Pelaksanaan Praktikum.
 Menguruskan surat pelantikan guru pembimbing dengan pihak JPN.
 Merancang dan menguruskan penempatan pelajar dan pensyarah penyelia.
 Merancang dan menguruskan taklimat pengurusan praktikum kepada
pelajar, pensyarah penyelia dan pihak sekolah.
 Merancang dan menguruskan kursus pementoran untuk pensyarah
penyelia dan guru pembimbing.
 Memastikan kelancaran pelaksanaan praktikum.
 Menguruskan pengumpulan dan penyimpanan dokumen dan rekod
praktikum.
 Melaksanakan sesi refleksi praktikum selepas tamat tempoh praktikum.
 Membuat analisis dan rumusan refleksi praktikum.
 Menguruskan dan membentangkan keputusan praktikum untuk disahkan
oleh JKIPIPG/JKIAPIPG sebelum diserahkan kepada Unit Peperiksaan dan
Penilaian.
 Menyediakan dokumen dan laporan kes-kes Praktikum untuk dibawa ke
JKIPIPG/JKIAPIPG.
 Menyediakan laporan tahunan Praktikum untuk kegunaan IPGM.
 Membantu Unit Kewangan IPG menguruskan borang tuntutan elaun guru
pembimbing dan pelajar.
 Menjalankan pemantauan pelaksanaan Praktikum.
 Mengendalikan kes-kes khas seperti penangguhan, melengkapkan tempoh
Praktikum, gagal dan disiplin serta mengambil tindakan sewajarnya.
 Mengesahkan kehadiran dan keputusan Praktikum.
KEHADIRAN PRAKTIKUM
I. Perkara atau urusan yang membolehkan pelajar tidak hadir praktikum hanya
dengan kebenaran Pengarah IPG tetapi tidak melebihi 30% daripada
jumlah hari praktikum dinyatakan seperti yang berikut.
 Pelajar sakit atau cedera dan disahkan oleh pegawai perubatan.
 Menjadi saksi atau terlibat dalam perbicaraan kes mahkamah.
 Ahli keluarga terdekat meninggal dunia dengan disertakan sijil kematian.
 Peristiwa di luar jangkaan atau hal-hal kecemasan.
 Sebab-sebab lain yang diberi kebenaran oleh Pengarah IPG.
II. Tindakan bagi kehadiran yang kurang daripada 100% “dengan kebenaran”
adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 2.
Kehadiran Praktikum Tindakan
JKIPIPG/JKIAPIPG akan menentukan sama ada pelajar perlu

90% ke atas
melengkapkan kehadiran praktikum atau tidak.
70% - 89.9% Pelajar wajib melengkapkan kehadiran praktikum.
Kurang daripada 70% Pelajar wajib mengulang keseluruhan praktikum.
Jadual 2: Tindakan Bagi Kes Kehadiran Praktikum Kurang Daripada 100%
III. Kehadiran praktikum yang kurang daripada 100% tanpa sebab atau tanpa
kebenaran, kes ini akan dirujuk kepada pihak berkuasa tatatertib IPG untuk
diambil tindakan.
PENANGGUHAN PRAKTIKUM
I. Penangguhan praktikum tertakluk kepada keputusan yang dibuat oleh
JKIPIPG/JKIAPIPG. Permohonan penangguhan hendaklah dibuat kepada
Pengarah IPG.
II. Penangguhan praktikum tidak boleh melebihi satu tahun selepas tamat tempoh
pengajian atau tertakluk kepada keputusan Senat IPG.
III. Praktikum yang tertangguh perlu disempurnakan sebelum pelajar menjalani
Internship.
IV. Pelajar mesti melaporkan diri ke IPG asal mereka selepas tamat tempoh
penangguhan yang dipohon untuk meneruskan praktikum.
V. Pelajar tidak dibenarkan bertukar pusat latihan dan diletakkan di bawah
bimbingan dan penyeliaan IPG asal masing-masing kecuali mendapat kelulusan
Pengarah IPG.
KES GAGAL PRAKTIKUM

I. Pelajar yang gagal praktikum perlu disahkan oleh JKIPIPG/JKIAPIPG.
II. Pelajar yang gagal praktikum diberi peluang mengulang sekali sahaja bagi setiap
fasa praktikum (tertakluk kepada syarat-syarat pengijazahan dan tidak
III. melebihi tempoh pengajian maksimum 10 semester).
SYARAT TAKSIRAN PRESTASI PELAJAR DALAM PRAKTIKUM

I. Asas taksiran untuk menetapkan prestasi pelajar adalah berdasarkan kepada
bimbingan dan penilaian formatif dan sumatif.
II. Penilaian formatif dibuat secara berterusan oleh guru pembimbing dan pensyarah
penyelia menggunakan borang bimbingan.
III. Pensyarah penyelia dan guru pembimbing akan membuat rumusan prestasi
pelajar menggunakan Borang Penilaian Praktikum.
IV. Penilaian Praktikum pelajar dalam praktikum dibuat berasaskan kepada
komponen-komponen yang dinyatakan dalam Jadual 3.
Jadual 3: Komponen Penilaian Praktikum
Komponen Penilaian Rujukan Wajaran

1. Kemahiran Interpersonal Portfolio dan perbincangan
10%
dan Intrapersonal dengan pihak sekolah
2. Pengetahuan tentang
Portfolio 10%
Mata Pelajaran
3. Pengajaran dan
Portfolio 30%
Pembelajaran
4. Komunikasi Porfolio 10%
5. Pengurusan Bilik Darjah Portfolio 10%
6. Penilaian Porfolio dan buku kerja murid 10%
7. Kokurikulum Portfolio 10%
8. Peranan-peranan Lain Portfolio dan hasil kerja pelajar 10%
Jumlah 100%
WAJARAN PENILAIAN PRAKTIKUM

I. Penilaian bagi setiap peringkat praktikum dibuat berdasarkan mata pelajaran
major, elektif 1 dan elektif 2. Setiap mata pelajaran mempunyai wajaran yang
berbeza.
II. Wajaran markah bagi setiap peringkat praktikum adalah 100% (Jadual 3.4).
Jadual 3.4: Wajaran Penilaian Praktikum
Tempoh Wajaran Dalam

Praktikum (minggu) Bidang Wajaran Amalan
Profesional
Fasa 1 4 Major 100% 100%
Major 70%
100%
Fasa 2 8 Elektif 1 30%
Major 70%
100%
Fasa 3 12 Elektif 2 30%
PENGAJARAN BERPASANGAN
1. KONSEP
Satu strategi yang melibatkan dua orang pelajar bekerjasama merancang pengajaran dan
pembelajaran, memerhati pengajaran rakan sebaya dan memberi maklum balas tentang persediaan
dan penyampaian pelajaran semasa praktikum.
2. OBJEKTIF
Melalui pengajaran berpasangan pelajar dapat:
i. mewujudkan kerjasama dalam kalangan pelajar secara formal berasaskan ungkapan “
two heads are better than one ”.
ii. berfikir dan berbincang mengenai teknik pengajaran dan pembelajaran, cara-cara
meningkatkan pembelajaran murid dan perkara-perkara lain yang berkaitan dengan
tugas mereka.
iii. berlatih dan mencuba pelbagai kemahiran mengajar.
iv. mengkaji kelemahan pengajaran dan pembelajaran mereka dan berikhtiar mencari jalan
untuk mengatasinya.
v. memerhati pengajaran orang lain dan membina kemahiran memerhati serta menilai.
vi. meningkatkan kreativiti.
3. CIRI DAN PROSES

Pengajaran berpasangan mengandungi ciri-ciri berikut:
i. Peringkat-peringkat perkembangan kemahiran:
a. Pengurusan bilik darjah dan merancang persediaan mengajar.
b. Kemahiran mengajar
c. Menganalisis dan mengkaji semula kemahiran mengajar serta mencuba
pendekatan, strategi, kaedah dan teknik yang berlainan
ii. Proses pembelajaran berlaku melalui:

a. perbincangan
b. pemerhatian dan
c. maklum balas
iii. Jenis-jenis interaksi:

a. “Tandem”: proses dalam aktiviti pengajaran berpasangan iaitu dua orang pelajar
bersama-sama merancang dan mengajar sesuatu pelajaran.
b. “Berpasukan” : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran berpasangan iaitu dua
orang pelajar bersama-sama merancang pengajaran tetapi mengajar berasingan.
c. “Individu” : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran berpasangan iaitu dua orang
pelajar berbincang bersama tetapi menyediakan pelajaran dan mengajar
berasingan.
iv. Pengajaran berpasangan hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya 2 kali sepanjang

tempoh praktikum.
v. Pelaksanaan pengajaran berpasangan adalah tertakluk kepada pertimbangan pihak
Unit Praktikum.
vi. Penyeliaan pengajaran berpasangan tidak diberikan gred.
4. PERKARA-PERKARA YANG PERLU DIBERI PERHATIAN

i. Pensyarah penyelia dan guru pembimbing perlu menyedarkan pelajar bahawa
percanggahan idea perlu diatasi secara profesional.
ii. Pensyarah penyelia dan guru pembimbing perlu memastikan pengajaran berpasangan
dilaksanakan.
iii. Pelajar dikehendaki menetapkan masa dan kelas di mana pengajaran berpasangan
akan dijalankan.
iv. Pelajar diberi latihan semasa pengajaran mikro/makro.
REKOD PENGAJARAN BERPASANGAN
Nama Pelajar : ………………………………………………………………...

Kursus dan Ambilan : ………………………………………………………………...
Nama Pelajar : ………………………………………………………………...
Nama Pasangan Praktikum : ………………………………………………………………...
Nama Guru Pembimbing : ………………………………………………………………...
Nama Mata
Tarikh Tandatangan Catatan
Minggu Masa & Kelas Pelajaran /
dan Hari Pasangan (Guru Pembimbing)
Slot
Disemak oleh Guru Pembimbing Disahkan oleh Pensyarah Penyelia
Tandatangan : ............................................... Tandatangan : ...............................................

Nama : ............................................... Nama : ...............................................
Tarikh : ............................................... Tarikh : ...............................................
Salinan : 1. Portfolio Praktikum (Kedua-dua pasangan pelajar)

2. Penyelaras Program Prasekolah, IPG.
BORANG MAKLUMBALAS PENGAJARAN BERPASANGAN
Catatan
 Sila fokuskan pemerhatian anda terhadap satu atau dua aspek/kemahiran sahaja dalam setiap sesi pengajaran
berpasangan
 Sila rujuk aspek-aspek tersebut dalam Borang Bimbingan PR 1
Kekuatan / Kelebihan
Perancangan / Pelaksanaan Sesi Pengajaran Pembelajaran
.....………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
Kelemahan / Kekurangan
Perancangan / Pelaksanaan Sesi Pengajaran Pembelajaran
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…
Cadangan Mengatasi Kelemahan / Kekurangan

(Hasil perbincangan)
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………
Disemak oleh Guru Pembimbing Disemak oleh Pensyarah Pembimbing
Tandatangan : Tandatangan :
Nama : Nama :
Tariklk : Tariklk :
PORTFOLIO
1. APA ITU PORTFOLIO ?

1.1 Portfolio atau profil professional merupakan koleksi dokumen yang memberi
gambaran tentang seorang professional dari segi:
1.1.1 Pengetahuan
1.1.2 Kemahiran
1.1.3 Pengalaman
1.1.4 Kelayakan
1.1.5 Matlamat dan Pencapaian
1.2 Satu bentuk sejarah pencapaian pelajar yang didokumentasikan dan
diperkukuhkan dengan bukti-bukti hasil kerjanya dan kesedaran baru melalui
penulisan reflektif. (Shulman, 1992).
1.3 Koleksi hasil usaha pelajar yang memberi gambaran tentang proses atau
usaha-usaha yang dijalankan serta pencapaiannya di dalam perkara-perkara
tertentu. Ini termasuk pemilihan bahan-bahan, isi kandungan, garis panduan
pemilihan, kriteria dan bukti refleksi kendiri pelajar (Arter and Paulson,1990)
1.4 Koleksi artifek pengalaman pembelajaran yang dikumpulkan dalam satu jangka
waktu tertentu. (Valencia,Hibert & Afflerbach,1994)
2. TUJUAN PORTFOLIO
2.1 Mendokumentasikan kemahiran dan pengetahuan melalui pengalaman
sewaktu praktikum
2.2 Sebagai landasan komunikasi antara pelajar, pensyarah penyelia dan guru
pembimbing untuk menilai prestasi pelajar yang diselia.
2.3 Memberi peluang pelajar menganalisis dan menilai perkembangan dan arah
pemikiran mereka.
2.4 Memberi ruang pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat yang
ditetapkan sepanjang praktikum.
2.5 Maklum balas tentang keberkesanan pelaksanaan kurikulum sepanjang
praktikum.
2.6 Sebagai asas untuk membuat keputusan dan menetapkan matlamat
pengajaran dan pembelajaran.
2.7 Alternatif kepada penilaian berbentuk pengujian dan peperiksaan atau penilaian
sumatif.
2.8 Memperkembangkan daya kreativiti melalui penyediaan strategi, tindakan dan
idea dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.
3. CIRI-CIRI PORTFOLIO
3.1 Hasil akhir portfolio mestilah menunjukkan guru pelatih telah terlibat dengan
refleksi kendiri.
3.2 Hasil yang dibuat sendiri oleh guru pelatih bukan kepada guru pelatih –
menghargai usaha dan diri sendiri.
3.3 Portfolio berbeza dengan folder simpanan guru pelatih. Maklumat yang
bermakna dari folder sahaja yang perlu dimasukkan ke dalam portfolio.
3.4 Mesti menggambarkan dengan jelasnya aktiviti guru pelatih dari sudut rasional,
matlamat, pengalaman, halatuju dan harapan.
3.5 Mempunyai matlamat yang berbeza dari masa ke semasa. Oleh itu mesti
dikemas-kini setiap masa.
3.6 Boleh mempunyai beberapa tujuan pada satu masa tetapi tidak bercanggah.
3.7 Mengandungi maklumat yang menggambarkan berlakunya kemajuan dan
perkembangan dalam sesuatu perkara.
4. JENIS PORTFOLIO
4.1 PORTFOLIO KERJA:
• Koleksi hasil kerja harian pelajar sendiri.
• Catatan, lakaran, deraf awal, hasil akhir yang telah dibuat guru pelatih.
• Milik guru pelatih sendiri.
• Penilaian formatif dan bersifat diagnostik.
4.2 PORTFOLIO DOKUMENTARI:

• Koleksi hasil kerja yang dikumpulkan khusus untuk penilaian.
• Bukti-bukti proses yang dijalankan bagi menghasilkan sesuatu
tugas/perkara.
• Bahan yang menggambarkan pencapaian guru pelatih dalam
pembelajaran sesuatu matapelajaran..
• Kandungan Portfolio memperlihatkan kekuatan dan kelemahan guru
pelatih.
• Penilaian formatif dan sumatif.
4.3 PORTFOLIO HASIL:

• Koleksi bahan yang dipilih khas untuk menggambarkan hasil terbaik guru
pelatih.
• Mengandungi hasil akhir sahaja.
• Menggambarkan pencapaian objektif pembelajaran sesuatu
matapelajaran/ perkara.
• Bahan bukti mencerminkan pencapaian guru pelatih.
• Penilaian sumatif untuk menentukan sijil, gred, penempatan dll.
5. MENGAPA PORTFOLIO DIPERLUKAN?

5.1 Dapat memberi gambaran menyeluruh tentang tahap professionalisme
seseorang guru pelatih.
5.2 Koleksi pencapaian guru pelatih dalam sesuatu masa atau perkara.
5.3 Kekuatan yang ada dapat dikenal pasti dan diperkembangkan.
5.4 Harapan dan aspirasi guru pelatih diterjemahkan melalui portfolio
5.5 Strategi dan tindakan yang dijalankan dalam melakukan sesuatu tugas/perkara.
5.6 Alat untuk melihat semula kemajuan dan menentukan sasaran baru yang perlu
diusahakan setiap kali portfolio dikemaskini.
6. TANGGUNGJAWAB PELAJAR DALAM MENYEDIAKAN PORTFOLIO

6.1 Menyediakan portfolio yang bermakna dan kemas kini.
6.2 Menyerahkan portfolio kepada guru pembimbing dan pensyarah penyelia
untuk disemak apabila diminta sepanjang praktikum.
6.3 Menyiapkan Pernyataan Profesional sebelum dan selepas tamat praktikum
7. TANGGUNGJAWAB GURU PEMBIMBING DAN PENSYARAH PENYELIA

7.1 Menyemak dan menilai isikandungan portfolio guru pelatih setiap kali
penyeliaan dan bimbingan dijalankan.
7.2 Menyediakan pengalaman sekolah yang bermakna kepada guru pelatih.
7.3 Memastikan kandungan portfolio dikemaskini oleh pelajar setiap masa.
7.4 Membantu guru pelatih menyediakan Pernyataan Profesional.
8. STRUKTUR KANDUNGAN PORTFOLIO

Isi kandungan portfolio ditentukan oleh pensyarah dan guru pelatih /atau guru pelatih
sendiri. Bahan-bahan yang terkandung mesti memberi gambaran yang tepat tentang
pencapaian, prestasi dan perkembangan guru pelatih dalam bidang atau kemahiran
tertentu.
8.1 Pemilihan Bahan

a. Dibuat mengikut kronologi masa.
b. Dibuat mengikut kategori-kategori yang ditetapkan.
c.Susunan aktiviti dari mudah kepada yang susah.
d. Kepentingan bahan-bahan – dari kurang penting kepada yang
lebih penting.
Kategori bahan bukti portfolio:
KATEGORI CONTOH BAHAN

Bahan Bukti Perlakuan: i. Senarai semak
• Bukti yang menunjukkan prestasi ii. Borang prestasi/laporan pencapaian
guru pelatih dalam tugasannya. • p & p di bilik darjah
• di luar bilik darjah
• di makmal
iii. Rakaman video/audio
iv. Surat/sijil penghargaan
Bahan Bukti Bertulis: i. Kertas kerja/laporan
• Tulisan hasil guru pelatih secara ii. Artikel/esei
sendiri atau kolaboratif dengan iii. Catatan nota
rakan lain ( catatan nota kasar, iv. Perancangan/Jadual Kerja
deraf dan hasil akhir) v. Skrip jawapan ujian
• Bahan yang menunjukkan proses vi. Surat yang ditulis oleh guru pelatih
menghasilkannya. vii. Pengurusan grafik
viii. Petikan Jurnal
ix. Penulisan/komen refleksi.
Bahan Sokongan: i. Bahan photokopi
• Sebagai lampiran atau ilustrasi ii. Gambar foto
untuk mengukuh dan iii. Nota kuliah
memantapkan hasil tulisan. iv. Carta/ Graf/ Jadual
v. Bibliografi
8.2 Kandungan Asas Portfolio

a. Maklumat Diri
b. Maklumat Sekolah
c. Maklumat Tugas
d. Maklumat Kokurikulum
e. Jurnal
f. Lain-lain
9. PORTFOLIO YANG BERKUALITI

9.1 Berstruktur dan Tersusun.
Kemas mengikut cara, peraturan atau kategori yang tertentu sama ada
mengikut kronologi, kategori, tahap kesukaran dan kepentingan bahan.
9.2 Menunjukkan Peningkatan Perkembangan.

Perkembangan dari aspek kognitif, psikomotor dan afektif. Bahan mesti
memperlihatkan proses menyediakannya dari deraf awal hingga hasil
akhirnya.
9.3 Bukti Yang Pelajar Telah Menerima Bimbingan.

Perlu disertakan bukti berbentuk tandatangan, komen, cop dan tarikh
bimbingan diterima daripada Pengetua, guru besar, guru pakar, guru
pembimbing atau mana-mana pihak.
9.4 Ada Bukti Kolaborasi.

Tugasan yang dilakukan melibatkan guru pelatih dengan pihak lain seperti
rakan, guru pembimbing, guru pakar, guru kanan, pensyarah pembimbing
atau mana-mana pihak. Bukti berupa jadual kerja harian, projek, persediaan
mengajar, kertas kerja, ABM, kertas ujian yang dijalankan secara bersama.
9.5 Mengandungi Banyak Penulisan, Catatan dan Komen Reflektif.

Hasil dari cetusan idea dan pemikiran reflektif guru pelatih. Guru pelatih
sentiasa mengamalkan refleksi kendiri serta membuat analisis terhadap
semua amalan dan tugas secara sistematik.
9.6 Menunjukkan Bukti Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif.
Dapat dilihat melalui idea dan hujah yang tersusun, sama ada dengan atau
tanpa menggunakan pengurusan grafik.
9.7 Mengandungi Bukti Pencapaian Prestasi Pelajar.

Semua bentuk penilaian samaada melalui borang penilaian yang diisi oleh
pensyarah, guru pembimbing atau pengurus sekolah. Penilaian pengajaran
berpasangan atau apa bentuk penilaian rakan sebaya (senarai semak yang
diisi oleh rakan pelajar. Surat penghargaan, sijil dan bukti prestasi semuanya
disimpan dalam portfolio.
9.8 Mengandungi Bahan Yang Terpilih dan Releven.

Mengandungi satu set bahan bukti pembelajaran yang terpilih secara teliti
sahaja bukan semua apa yang dijalankan. Bahan mestilah yang releven
dengan tugasan dan spesifik.
9.9 Mengandungi Bahan Yang Autentik.

Semua bahan mesti yang dibuat sendiri oleh pelajar berasaskan situasi
sebenar bukan ditiru atau diciplak.
SENARAI SEMAK KANDUNGAN PORTFOLIO
Bahagian No. Perkara Tandakan ()*

P GP
00 SENARAI KANDUNGAN PORTFOLIO
A02 BIODATA PELAJAR

MAKLUMA
A A03 SURAT PENGENALAN DIRI

T DIRI
A04 PERNYATAAN PROFESIONAL
B01 PETA LOKASI, PELAN SEKOLAH DAN BILIK DARJAH
B02 CARTA ORGANISASI SEKOLAH

MAKLUMAT
SEKOLAH
B03 VISI DAN MISI SEKOLAH

B
B04 TAKWIM SEKOLAH
B05 SENARAI NAMA STAF (AKADEMIK & SOKONGAN)
B06 PERATURAN-PERATURAN SEKOLAH
C01 SURAT-SURAT LANTIKAN TUGAS SEMASA DI SEKOLAH

MAKLUMAT
C02 SALINAN BORANG BIMBINGAN (PR1/PRA)

TUGAS
C
C03 SALINAN BORANG KEHADIRAN PRAKTIKUM
C04 REKOD PENGAJARAN BERPASANGAN
D01 RANCANGAN AKTIVITI KOKURIKULUM

KOKURIKULUM
D02 SENARAI NAMA AHLI DAN KEHADIRAN

MAKLUMAT
D D03 LAPORAN AKTIVITI KOKURIKULUM

D04 RANCANGAN PROJEK/ PERANAN LAIN
D05 LAPORAN PROJEK / PERANAN LAIN
E01 FORMAT & CONTOH PENULISAN JURNAL

JURNAL
E E02 PENULISAN JURNAL MINGGUAN

E03 CATATAN KEMAJUAN TINDAKAN SUSULAN
F01 MAKLUMAT INOVASI P&P

LAIN-
LAIN
F F02
F03
Tandatangan
Tarikh semakan
Catatan:
‐ Bahan bantu pengajaran dan pembelajaran, penilaian, inovasi atau contoh‐contoh hasilan pelajar
adalah digalakkan disimpan dalam folder atau portfolio yang berasingan.
‐ * P = Disemak dan ditandakan oleh pelajar; GP = Disemak dan ditandakan oleh guru pembimbing.
PENULISAN JURNAL
1. KONSEP
Satu bentuk penulisan ilmiah yang berterusan mengenai sesuatu peristiwa, masalah,
pencapaian atau bidang yang perlu diberi penekanan oleh pelajar sendiri berkaitan dengan
pengalaman semasa menjalani praktikum di sekolah atau semasa melaksanakan sesuatu
tugas. Jurnal bertujuan membantu pelajar merenung, menilai dan menjadikannya sebagai
asas untuk mengambil tindakan susulan bagi menyelesaikan sesuatu masalah/meningkatkan
lagi keberkesanan mengikut jangka masa yang ditetapkan sendiri.
2. OBJEKTIF
Pelajar dapat:
2.1 menyimpan catatan reflektif penglibatannya di sekolah semasa praktikum untuk

dijadikan renungan
2.2 menilai semula keberkesanan tugas dan tanggungjawab yang telah dijalankannya
2.3 menjadikannya sebagai asas/panduan untuk tindakan susulan bagi menyelesaikan
masalah yang difokuskan dan seterusnya meningkatkan lagi keberkesanannya
melalui penambahbaikan, kreativiti dan inovasi secara berterusan.
2.4 meningkatkan kepekaannya terhadap tugas sebenar guru profesional yang sentiasa
berusaha meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran serta
perkembangan murid.
2.5 menjadikan hasil penulisan/dapatan jurnal sebagai bahan perbincangan dengan
pensyarah penyelia/guru pembimbing bagi meningkatkan tahap profesionalisme
keguruannya
2.6 meningkatkan tahap dan amalan refleksi yang bersifat reflektif bagi menjana
pemikiran kritis dan analitikal
2.7 meningkatkan kemahiran profesionalismenya
3. GARIS PANDUAN
3.1 Peserta kursus dikehendaki menulis dan menyimpan jurnal sepanjang praktikum.
3.2 Penulisan hendaklah difokuskan kepada satu sahaja peristiwa, masalah, pencapaian
atau aspek-aspek penting/kritikal yang dialami semasa praktikum.
3.3 Aspek yang difokus hendaklah dianalisis secara terperinci, mengandungi pandangan,
cadangan.dan tindakan susulan.
3.4 Fakta-fakta perlu disokong dengan penulisan lampau (literature review) supaya setiap
masalah, cadangan dan langkah-langkah yang dijalankan lebih objektif dan berkesan.
3.5 Satu jangka masa ditetapkan untuk melaksanakan cadangan-cadangan mengatasi
asalah yang telah difokuskan.
3.6 Pelajar dikehendaki mengumpul data dengan membuat catatan bagi mengesan
kemajuan tindakan susulan yang telah dicatatkan.
3.7 Gunakan jurnal sebagai saluran merenung kembali tugas pelajar sebagai guru
profesional.
3.8 Pelajar diminta membawa jurnal yang lengkap dan kemas kini sepanjang masa
praktikum untuk disemak oleh pembimbing.
4. PERKARA-PERKARA YANG PERLU DIBERI PERHATIAN
4.1. Bimbingan perlu diberi oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing untuk
memastikan perkara-perkara yang relevan dan kritikal sahaja dicatatkan.
4.2. Kandungan jurnal mesti dibincang bersama antara pelajar dengan pensyarah
penyelia atau guru pembimbing.
FORMAT DAN CONTOH PENULISAN JURNAL
FORMAT JURNAL (Minggu pertama sahaja)

Bilangan Jurnal : Ke-____
Minggu Praktikum : _______
Tarikh Peristiwa / Kejadian : ____ hingga ____
Tajuk Jurnal : Minggu Pertama di SK ____________________
Tandatangan : ............................................. Tandatangan : .............................................

Nama : ............................................. Nama : .............................................
Tarikh : ............................................. Tarikh : .............................................
FORMAT JURNAL (Minggu kedua dan seterusnya)
Bilangan Jurnal : Ke-____

Minggu Praktikum : _______
Tarikh Peristiwa / Kejadian : ____ hingga ____
Tajuk Jurnal : (Rujuk aspek-aspek di dalam Borang PR 1. Fokus
kepada 1 atau 2 perkara sahaja)
1. Masalah / Peristiwa
2. Analisis
3. Cadangan Tindakan Susulan
4. Tempoh Masa Tindakan Susulan

Nama : ............................................. Nama : .............................................
Tarikh : ............................................. Tarikh : .............................................
CONTOH JURNAL (Minggu pertama sahaja)
Bilangan Jurnal : 1/12
Minggu Praktikum : Pertama
Tarikh Peristiwa / Kejadian : 17 hingga 21 Jun 2006
Tajuk Jurnal : Minggu Pertama Di SK Taman Repok, Sarikei.
Pada hari pertama, saya bersama pasangan pasangan praktikum melapor diri kepada Encik Ishak
Bin Mohd Khalid, Guru Besar, SK Taman Repok, Sarikei. Kami memperkenalkan diri dan
menyerahkan Surat Pengenalan Diri kepada beliau. Guru Besar memberi taklimat kepada kami
tentang pelbagai perkara berkaitan dengan sekolah, termasuklah :
- sejarah, peraturan, disiplin dan budaya sekolah;
- struktur organisasi, peranan dan tanggungjawab pengurus sekolah, guru penolong kanan,
guru disiplin, guru panitia, guru ko-kurikulum, guru darjah, guru mata pelajaran dan tugas
staf sokongan;
- latar belakang murid dan masyarakat setempat;
- tugas dan tanggungjawab murid di sekolah;
- pengelolaan aktiviti kokurikulum dan maklumat-maklumat lain yang berkaitan.
Selepas waktu rehat kami diperkenalkan kepada guru-guru dan staf sokongan. Selepas
kami dibawa oleh Guru Penolong Kanan berjalan di sekeliling kawasan sekolah kamipun berjumpa
dengan Encik Ghafur Mohammad, guru pembimbing praktikum kami. Encik Ghafur Mohammad
memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada kami tentang jadual waktu, sukatan pelajaran, huraian
sukatan pelajaran, panduan guru dan rancangan semester.
Pada hari kedua saya menyediakan Rancangan Semester Bahasa Inggeris dan Pendidikan
Seni Visual. Saya diagihkan 4 waktu mata pelajaran Bahasa Inggeris Tahun 4A, 6 waktu Tahun 5B
dan 2 waktu Pendidikan Seni Visual Tahun 5A. Saya tidak menghadapi banyak masalah dalam
penyediaan kedua-dua rancangan semester tersebut kerana telah menghadiri bengkel penulisan
rancangan pengajaran ketikan di institut. Tambahan pula, kami dibekalkan oleh pensyarah mata
pelajaran dengan format dan contoh rancangan semester, mingguan dan rancangan pengajaran
harian.
Pada hari ketiga saya diberi peluang oleh guru pembimbing membuat pemerhatian
pengajarannya. Saya amat berterima kasih kepada beliau kerana melalui kesempatan tersebut
saya telah memperolehi banyak pengalaman terutamanya tentang cara pengurusan kelas,
penggunaan ICT dan pengurusan aktiviti kumpulan. Cikgu Ghafur Mohammad memanglah seorang
guru yang berkeyakinan tinggi dan berjaya menarik minat murid-muridnya. Catatan yang saya buat
semasa sesi pemerhatian amatlah berguna sebagai rujukan saya.
Pada hari keempat, Pada hari kelima, saya menyerahkan Rancangan Semester Bahasa
Inggeris dan PSV kepada Guru Besar dan guru pembimbing untuk disemak. Selepas itu saya
masuk ke dalam Kelas 5A bersama Cikgu Abdul Latif, guru Pendidikan Seni Visual. Saya amat
kagum dengan kebolehan beliau dalam menyampaikan pelajarannya. Dengan cara penyampaian
yang menarik dan bakatnya yang amat tinggi dalam seni visual tak hairanlah mengapa beliau selalu
dijemput untuk menjadi fasilitator kursus PSV di peringkat Bahagian Sarikei.
Selepas itu membuat rancangan mingguan, rancangan pengajaran harian dan bahan
sumber pengajaran dan pembelajaran yang akan saya gunakan dalam minggu kedua

Nama : ............................................. Nama : .............................................
Tarikh : ............................................. Tarikh : .............................................
CONTOH JURNAL (Minggu kedua)
Bilangan Jurnal : 2/12
Minggu Praktikum : Minggu kedua
Tarikh Peristiwa / Kejadian : 24 Jun 2006
Tajuk Jurnal : Masalah pengurusan masa.
1. Masalah / Peristiwa
Hari ini (24 Jun 2006) saya telah menghadapi masalah pengurusan masa yang tepat
sebagaimana yang telah dirancangkan. Terdapat aktiviti yang telah dirancangkan tidak dapat
dijalankan kerana tidak cukup masa. Hal ini menimbulkan masalah bagi mencapai objektif ,
khususnya objektif yang akhir dalam proses pengajaran dan pembelajaran pada hari-hari tertentu .
2. Analisis
Masalah ini timbul kerana aktiviti perbincangan secara kumpulan yang telah saya jalankan itu
ada kalanya telah melebihi masa yang ditetapkan. Didapati pelajar-pelajar mengambil masa yang
agak lama untuk menyiapkan laporan hasil perbincangan dan semasa melaporkan hasil
perbincanan, terdapat beberapa orang pelajar yang tidak dapat menerangkannya dengan lancar
dan cepat. Di samping itu, masalah masa ini juga wujud kerana gangguan aktiviti-aktiviti sekolah
seperti perhimpunan yang telah mengambil masa yang agak lama sehingga mengurangkan masa
yang telah dirancangkan.
3. Cadangan Tindakan Susulan
a.) Saya patut membaca buku-buku yang berkaitan dengan perancangan masa dalam
sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran agar dapat menguruskan masa dengan lebih
sempurna.
b.) Saya akan menyediakan plan A dan plan B pada waktu-waktu tertentu terutama pada
hari-hari yang terlibat dengan perhimpunan sekolah supaya proses pengajaran dan
pembelajaran dapat berjalan lancar dengan masa yang telah dirancangkan .
c.) Bagi memastikan bahawa aktiviti perbincangan secara berkumpulan tidak melebihi masa
yang telah ditetapkan, saya akan sentiasa mengingatkan pelajar tentang masa yang ada
dan meminta wakil bagi setiap kumpulan membuat laporan dalam masa yang telah
ditetapkan. Sekiranya perbincangan menyentuh topik yang sama, saya akan memilih
beberapa hasil perbincangan yang terbaik sahaja untuk dibentangkan .
d.) Saya akan mendapatkan bimbingan dan nasihat daripada guru dan pensyarah pembimbing
di sampingberbincang dengan rakan-rakan guru pelatih.
4. Tempoh Masa Tindakan Susulan
Saya akan cuba mengatasi masalah ini dalam tempoh seminggu . Pengurusan masa yang baik
adalah perlu bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran. Sekiranya
masalah ini tidak dapat diatasi secepat mungkin sudah tentu -objektif yang telah dirancangkan tidak
tercapai sepenuhnya.

Nama : ............................................. Nama : .............................................
Tarikh : ............................................. Tarikh : .............................................
PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH
1. SUKAN DAN PERMAINAN
(i) Melibatkan diri dalam pengajaran dan persiapan pasukan

(ii) Membantu Guru Penasihat melatih kumpulan/pasukan dalam pertandingan
(iii) Membantu Guru Penasihat dalam satu pertandingan yang dirancang seperti
pertandingan antara kelas, sekolah atau karnival
(iv) Pelajar dikehendaki membuat laporan aktiviti kokurikulum yang dikendalikan dalam
portfolio sepanjang amalan profesional.
2. UNIT BERUNIFORM
(i) Melibatkan diri dalam satu unit beruniform yang diikuti semasa di IPG.
(ii) Membantu guru penasihat dalam latihan atau perjumpaan kokurikulum unit
beruniform di sekolah.
(iii) Membantu guru penasihat merancang dalam menjayakan perkhemahan/ kursus/
latihan/ lawatan/projek.
(iv) Membantu penubuhan atau kegiatan yang akan dibuat oleh pihak sekolah (jika perlu).
(v) Menyelesaikan kerja atau tugasan mengikut kurikulum unit beruniform yang diikuti di
IPG (jika belum selesai).
(vi) Pelajar dikehendaki membuat laporan kokurikulum yang dikendalikan dalam portfolio
sepanjang amalan profesional.
3. AKTIVITI-AKTIVITI TAMBAHAN
Sekiranya pelajar disahkan melibatkan diri dengan cemerlang dalam aktiviti-aktiviti tambahan
kokurikulum di peringkat sekolah/daerah/negeri dalam bidang
persatuan/sukan/permainan/unit beruniform seperti di bawah, pelajar berkenaan boleh diberi
penilaian pada Tahap 5.
(i) Merentas desa
(ii) Jogathon
(iii) Hari Terbuka / Hari Ibu Bapa
(iv) Pasar Ria
(v) Sukaneka dan sebagainya
(vi) Lain-lain aktiviti
LAPORAN AKTIVITI KOKURIKULUM
MINGGU KE- .........
Nama Pelajar: _____________________________________________________________________
Jenis Persatuan/Sukan/Unit Beruniform: ________________________________________________
Tarikh: ________________________ Masa: __________________________________________
Tempat: _________________________________________________________________________
Nama Guru Penasihat GERKO: ______________________________________________________
Bilangan Pelajar: __________________________________________________________________
Aktiviti/aspek kemahiran yang dijalankan yang merangkumi kepimpinan, kepengurusan,

kejurulatihan dan kepegawaian:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Aspek yang dibimbing oleh Guru Penasihat/Pensyarah Penyelia/Guru Pembimbing:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Refleksi: _________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
………………………………………….. …………………………………………..
Tandatangan pelajar Tandatangan guru/pensyarah penyelia
REKOD PROJEK/AKTIVITI/PERANAN LAIN
Nama Pelajar :………………………………………………………………

Kursus dan Ambilan :………………………………………………………………
Nama Sekolah :………………………………………………………………
Tarikh Catatan
Minggu Masa Projek / Aktiviti / Peranan Lain (Lokasi dll)

Nama : ............................................. Nama : .............................................
Tarikh : ............................................. Tarikh : .............................................
PENYELIAAN KLINIKAL
1. KONSEP
Penyeliaan klinikal merupakan proses penyeliaan yang merangkumi prapemerhatian,
pemerhatian pengajaran secara langsung, pengumpulan data dari pemerhatian,
penganalisisan tingkah laku mengajar dan aktiviti untuk meningkatkan mutu pengajaran.
2. OBJEKTIF
Pensyarah penyelia, guru pembimbing dan pelajar bersama-sama berusaha:
(i) memperbaiki kelemahan pengajaran/pembelajaran,
(ii) memperkembangkan potensi dan kemahiran
3. LINGKARAN PENYELIAAN KLINIKAL
A. SIDANG PRAPEMERHATIAN
9 Menjalinkan hubungan
9 Menentukan strategi pengajaran
& pembelajaran
9 Meramalkan hasil pembelajaran
9 Menentukan fokus pemerhatian
E. ANALISIS SIDANG PASCA B. PEMERHATIAN

PEMERHATIAN
 Memerhati pengajaran
Membuat refleksi dan  Membuat catatan pemerhatian
menganalisis sidang pasca  Membuat huraian
pemerhatian
D. SIDANG PASCA PEMERHATIAN C. ANALISIS
 Berbincang berdasarkan data  Mengkategori data

 Membuat kesimpulan  Menentukan strategi sidang
 Mengenal pasti strategi pasca pemerhatian
seterusnya  Memikirkan soalan yang akan
dikemukakan kepada pelajar
4. LANGKAH-LANGKAH DALAM PENYELIAAN KLINIKAL
A. Sidang Prapemerhatian
Peringkat ini bertujuan mewujudkan kefahaman yang menyeluruh (kerangka mental)

dan langkah-langkah (prosedur) bagi setiap peringkat penyeliaan yang akan berlaku.
Penyelia pembimbing perlu berusaha menjalinkan perhubungan dan menyakinkan
pelajar bahawa tujuannya adalah untuk membantu beliau dalam aspek-aspek
profesional. Peringkat ini juga digunakan untuk menentukan fokus pemerhatian yang
dipersetujui bersama.
B. Pemerhatian
Dalam peringkat ini penyelia memerhati pengajaran yang disampaikan oleh pelajar
dan membuat catatan (data). Penyelia pembimbing juga menyediakan huraian data
bagi membantunya semasa sesi bimbingan. Pemerhatian dilakukan sepanjang waktu
pengajaran bagi mata pelajaran berkenaan.
C. Analisis
Langkah ini melibatkan pensyarah penyelia/guru pembimbing dan pelajar dengan

tujuan:
(i) menjelaskan apa yang telah dicatat semasa pemerhatian dengan memberi
fokus kepada apa yang telah dipersetujui.
(ii) merancang strategi pencerapan yang akan dikendalikan.
Pembimbing mengkategorikan data, menyediakan strategi tindakan sidang pasca

pemerhatian, soalan dan kesimpulan.
D. Sidang Pasca Pemerhatian
Dalam sidang ini pensyarah penyelia/guru pembimbing berbincang dengan pelajar

tentang pengajaran dengan;
- merujuk kepada perkara-perkara (episod-episod) tertentu dalam pelajaran.
- mencari penerangan atau penjelasan.
- mengenal pasti alternatif.
E. Analisis Sidang Pasca Pemerhatian
Langkah ini melibatkan pensyarah penyelia/guru pembimbing menganalisis sidang

pasca pemerhatian bagi mengkaji semula strategi pencerapan dan membuat
penilaian kendiri.
SENARAI SEMAK PENYELIAAN KLINIKAL
(PENYELIAAN PRAKTIKUM )
[1] SIDANG PRAPEMERHATIAN
Menjalinkan hubungan dan meyakinkan pelajar

Menyemak Rancangan Pengajaran Harian yang akan diselia
Menentukan tahap pencapaian Komponen A : Perancangan dalam Borang PR 1
Menentukan apakah fokus pemerhatian yang dipersetujui bersama
[2] PEMERHATIAN
Memerhati pengajaran sepanjang waktu pengajaran bagi mp berkenaan

Membuat catatan (data) berdasarkan fokus pemerhatian dalam RPH dan rubrik PR1
Membuat data huraian/komen dalam Buku Persediaan Mengajar
[3] ANALISIS
Menganalisis data yang dicatat dalam Buku Persediaan Mengajar dan PR1
Menentukan tahap pencapaian dalam Borang PR 1
Komponen B : Pelaksanaan
Menentukan strategi sidang pasca pemerhatian – soalan yang akan dikemukakan
Mengenal pasti alternatif / cadangan mengatasi kelemahan / masalah
[4] SIDANG PASCA PEMERHATIAN
Meminta pelajar membuat catatan refleksi / penilaian kendiri
Mencari penerangan atau penjelasan.daripada pelajar

Berbincang berdasarkan data yang diperolehi semasa pemerhatian
Komponen C : Amalan Refleksi
Menjelaskan kepada pelajar kekurangan dan kekuatan yang ditunjukkan berdasarkan
pencapaian PR1 (Komponen A, B dan C).
[5] ANALISIS SIDANG PASCA PEMERHATIAN

Komponen D : Sikap dan Sahsiah
Membuat kesimpulan.
Menentukan hala tuju dan cabaran sesi penyeliaan akan datang.
Serah kepada pelajar salinan Borang PR 1.
Catatan : Guru pembimbing atau pensyarah penyelia boleh menyemak kandungan Portfolio Praktikum dan Buku Persediaan Mengajar
sebelum atau selepas sesi penyeliaan.
Apa yang disenaraikan di atas adalah asas dalam penyeliaan klinikal. Perkara yang tidak disenaraikan dalam senarai semak ini,
boleh juga dilaksanakan jika perlu dan bersesuaian untuk meningkatkan kualiti penyeliaan/bimbingan.
GURU PEMBIMBING SEBAGAI MENTOR
1. PENDAHULUAN
Pementoran ialah satu program sokongan untuk peningkatan profesional guru-guru.
Pendedahan melalui program ini membolehkan guru mengukur kemampuan refleksi secara
praktik. Ini akan menjadikan mereka lebih prihatin terhadap keperluan penilaian kendiri ke atas
kemahiran dan sikap yang ada pada diri masing-masing. Pendekatan ini akan dapat membantu
peningkatan dalam proses pencerapan klinikal dan penilaian kendiri di kalangan guru
pembimbing dan pelajar. Oleh itu, guru pembimbing merupakan kumpulan sokongan yang perlu
membimbing pelajar menimba ilmu, kemahiran dan pengalaman masing-masing secara
bersama.
2. OBJEKTIF
2.1 Membentuk asas pementoran untuk memberi sokongan semasa amalan profesional.
2.2 Membentuk permuafakatan dan perkongsian pintar antara sekolah dan institut
perguruan.
3. TANGGUNGJAWAB GURU PEMBIMBING SEBAGAI MENTOR

3.1 Rancangan Pembinaan Individu (Individual Development Plan)
Kaunseling dan bimbingan yang spesifik diperlukan daripada guru pembimbing bagi tujuan
pembinaan pengalaman dan mengukuhkan kecekapan pelajar.
3.2 Mentoring dan Maklum Balas

Guru pembimbing mesti berperanan secara aktif dalam memantau kemajuan dan prestasi
pelajar (mentee). Sesi maklum balas dan refleksi yang lebih konsiten perlu diadakan bagi
merenung dan mengkaji semula Rancangan Pembinaan Individu. Pemerhatian klinikal
hendaklah sentiasa dijalankan dan penilaian formatif diambil kira dalam setiap
perbincangan.
3.3 Penasihat Strategi Kerjaya

Guru pembimbing memberi bimbingan secara umum yang berkaitan dengan peluang-
peluang yang ada dalam organisasi dan latar belakang kerjaya serta syarat yang diperlukan
untuk meningkatkan potensi dan prestasi seseorang pelajar. Guru pembimbing dengan
pengalaman yang luas tentang sejarah dan budaya persekitaran sekolah merupakan
individu yang paling layak untuk membantu pelajar belajar mengenai kehidupan di sekolah
dan dalam blilik darjah.
3.4 Pembimbing dalam Bilik Darjah

Guru pembimbing akan dilihat sebagai seorang pembimbing, model, pemberi penjelasan
dan memberi “resipi” untuk membantu para pelajar. Dengan bimbingan melalui latihan-
latihan yang lebih praktikal dan sistematik pelajar akan belajar mengambil alih tugas dan
tanggungjawab guru bilik darjah. Mentoring akhirnya menggerakkan pelajar ke arah suatu
kefahaman yang lebih mendalam mengenai cara mengajar supaya dapat dipastikan yang
pembelajaran telah berlaku dalam bilik darjah. Cara ini mereka akan dipandu ke arah
perubahan, pertumbuhaan dan perkembangan sebagai seorang guru.
3.5 Sponsoring dan Pengantaraan

Guru pembimbing merupakan penyedia hala tuju dan membantu menyusun tugasan
membina secara berterusan dan mempromosikan tanggungjawab. Sebarang perhubungan
yang saling menyokong memerlukan perhatian yang aktif oleh kedua pihak. Pelajar perlu
mendapatkan bimbingan, nasihat, bersikap terbuka kepada sebarang pandangan dan
cadangan guru pembimbing di samping sentiasa bersedia berkongsi masalah dan maklumat
secara profesional.
4. PRINSIP BIMBINGAN
4.1 Mendengar lebih daripada bercakap.
4.2 Mencelah hanya apabila perlu.
4.3 Kolaboratif (membangkitkan isu dan mengembangkan daya penyelesaian masalah)
4.4 Komitmen kepada perkembangan berterusan.
4.5 Belajar mengajar menerusi inkuiri penemuan dan refleksi.
4.6 Menggunakan pengalaman mengajar pelajar.
4.7 Bersifat menyokong dan bukan menyerah.
4.8 Kesedaran dan amalan nilai-nilai asas (amanah, kasih sayang, kerajinan dll).
BORANG PR1/PRA

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PRASEKOLAH
Nama Pelajar : No. K.P :
Program : Ambilan : Institut/Kampus Selia:
Pengkhususan : Prasekolah Minor/Elektif: _ Institut/Kampus Latihan:
Praktikum (Tandakan  yang berkenaan): Praktikum 1 / Fasa 1 Praktikum 2 / Fasa 2 Praktikum 3

Sekolah :
Tema : Tunjang :
Tajuk : Kesepaduan tunjang :
Umur : Tarikh : Masa : Penyeliaan Ke:
Komponen Aspek Tahap Ulasan
a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
c. Pendekatan dan Strategi P&P 1 2 3 4 5
(A)
d. Sumber P&P 1 2 3 4 5
PERANCANGAN e. Rutin harian 1 2 3 4 5
f. Penerapan nilai 1 2 3 4 5
g. Unsur kemahiran berfikir 1 2 3 4 5
a. Permulaan 1 2 3 4 5
b. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
c. Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4 5
d. Pengelolaan murid 1 2 3 4 5
e. Komunikasi 1 2 3 4 5
(B)
f. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5
PELAKSANAAN g. Keselamatan 1 2 3 4 5
h. Penutup 1 2 3 4 5
i. Pencapaian hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
j. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
k. Aplikasi Kemahiran Berfikir 1 2 3 4 5
(C) a. Pemikiran reflektif 1 2 3 4 5

b. Catatan reflektif 1 2 3 4 5
AMALAN
REFLEKSI c. Pembinaan portfolio 1 2 3 4 5
(D) a. Penampilan diri 1 2 3 4 5

b. Penyayang 1 2 3 4 5
SIKAP &
SAHSIAH c. Sifat profesional 1 2 3 4 5
ULASAN KESELURUHAN :
. . .
.
Tandatangan Pensyarah/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar
(Nama: ) (Nama: )
(Perhatian : Borang digunakan setiap kali bimbingan atau penyeliaan)
PETUNJUK TAHAP
Tahap 1: Terdapat banyak kelemahan yang perlu diberi perhatian.
Tahap 2: Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian
Tahap 3: Pencapaian sederhana, masih perlu peningkatan
Tahap 4: Baik dalam banyak aspek
Tahap 5: Amat baik, cemerlang39dalam banyak aspek
- Praktikum Menjana Kecemerlangan Profesionalisme Guru -

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/PRA
1. Borang PR1/PRA digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa
menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum Prasekolah.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus
bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat
prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam
lampiran ini.
3. Borang PR1/PRA akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan
rumusan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir praktikum.
4. Satu salinan Borang PR1/PRA yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar selepas
setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio atau
disisip pada RPH yang diselia dalam buku persediaan mengajar.
5. Petunjuk berikut digunakan sebagai panduan untuk menyelaras piawaian kemajuan dan
pencapaian pelajar kepada aspek-aspek yang dinyatakan dalam Borang PR1/PRA
A. PERANCANGAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran
tidak eksplisit eksplisit tetapi kurang eksplisit, hampir eksplisit, tepat, jelas, eksplisit, tepat, jelas
tepat dan kurang tepat dan jelas tetapi kurang spesifik dan spesifik
sesuai
b. Isi Pelajaran
Tidak sesuai dengan hasil Isi kurang sesuai dengan Isi sesuai dengan hasil Isi amat sesuai dengan Isi amat sesuai dengan
pembelajaran kurikulum hasil pembelajaran dan pembelajaran dan hasil pembelajaran dan hasil pembelajaran dan
kebangsaan prasekolah kurikulum kebangsaan kurikulum kebangsaan kurikulum kebangsaan kurikulum kebangsaan
prasekolah prasekolah. prasekolah tapi kurang prasekolah dan jelas
jelas digambarkan. digambarkan dengan
contoh dan rajah.
c. Pendekatan dan Strategi Pengajaran Pembelajaran

Pendekatan dan strategi Pendekatan dan strategi P Pendekatan dan strategi Pendekatan dan strategi Pendekatan dan strategi
P & P tidak sesuai untuk & P kurang sesuai untuk P & P sesuai untuk P & P amat sesuai untuk P & P amat sesuai dan
prasekolah. prasekolah. prasekolah. prasekolah. menarik untuk
prasekolah.
Pertimbangan tidak Pertimbangan kurang Pertimbangan diberi Pertimbangan diberi Pertimbangan diberi
diberi kepada unsur diberi kepada unsur kepada unsur bermain kepada unsur bermain kepada unsur bermain
bermain sambil belajar, bermain sambil belajar, sambil belajar, sambil belajar, sambil belajar,
pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu,
dan berfokuskan murid. dan berfokuskan murid. dan berfokuskan murid. dan berfokuskan murid. berfokuskan murid dan
mengambil kira
kecerdasan pelbagai.
Guru tidak mahir Guru kurang mahir Guru mahir Guru amat mahir Guru amat mahir
menggunakan kemahiran menggunakan kemahiran menggunakan kemahiran menggunakan kemahiran menggunakan kemahiran
pemudahcaraan pemudahcaraan pemudahcaraan pemudahcaraan. pemudahcaraan
d. Sumber Pengajaran Pembelajaran
Pemilihan sumber tidak Pemilihan sumber kurang Pemilihan sumber Pemilihan sumber sesuai, Pemilihan sumber amat
sesuai, tidak mencukupi sesuai, tidak mencukupi sesuai, selamat dan selamat dan mencukupi sesuai, selamat dan
dan tidak selamat dan kurang selamat kurang kurang serta, dapat mencukupi serta, dapat
digunakan. digunakan. mencukupi digunakan. meningkatkan proses meningkatkan proses
pengajaran pengajaran
pembelajaran. pembelajaran.
Penggunaan sumber Penggunaan sumber Penggunaan sumber Sumber yang dipilih Sumber yang dipilih
tersebut tidak tersebut kurang tersebut kurang merupakan bahan yang merupakan bahan yang
membantu proses membantu proses membantu proses penggunaannya adalah pelbagai penggunaannya
pengajaran pembelajaran pengajaran pembelajaran pengajaran pembelajaran terhad
e. Rutin Harian
Rutin harian tidak Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi
meliputi aktiviti‐aktiviti aktiviti‐aktiviti yang lebih aktiviti‐aktiviti yang lazim pelbagai aktiviti yang pelbagai aktiviti yang
yang lebih bercorak bercorak mengarah dalam diamalkan dalam boleh memupuk disiplin kreatif dalam memupuk
mengarah dalam memupuk disiplin diri dan memupuk disiplin diri diri dan patriotisme disiplin diri dan
memupuk disiplin diri dan patriotisme dan patriotisme patriotisme.
patriotisme
Wujud rutin sempadan
antara komponen.
f. Penerapan Nilai
Tidak mencatatkan nilai Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai yang
yang perlu diterapkan kurang sesuai untuk hampir sesuai untuk sesuai untuk diterapkan amat sesuai untuk
dalam pengajaran diterapkan melalui diterapkan melalui melalui pelajaran yang diterapkan melalui
pelajaran yang akan pelajaran yang akan akan disampaikan. pelajaran yang
disampaikan. disampaikan. disampaikan.
g. Unsur Kemahiran Berfikir

Tiada pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan kemahiran
mengenai kemahiran kemahiran berfikir tetapi kemahiran berfikir yang kemahiran berfikir yang berfikir jelas dan amat
berfikir. Tiada bukti tiada bukti penggunaan hampir sesuai dengan sesuai dengan tahap sesuai dengan tahap
penggunaan alat berfikir. alat berfikir dalam isi tahap pencapaian murid pencapaian murid dan isi pencapaian murid dan isi
kandungan pelajaran dan ada bukti kandungan pelajaran. kandungan pelajaran .
penggunaan dalam isi
kandungan pelajaran Terdapat langkah‐
langkah pengajaran dan
pembelajaran untuk
penguasaan kemahiran
berfikir. Pernyataan
kemahiran berfikir jelas
dan amat sesuai.
B. PELAKSANAAN
a. Permulaan
Membiarkan kelas dalam Kurang berjaya mewujudkan Berjaya menarik tumpuan Berupaya menarik tumpuan Berupaya menarik tumpuan
keadaan tidak terkawal. kesediaan murid untuk sebahagian besar murid. semua murid. Aktiviti yang semua murid. Aktiviti yang
belajar. digunakan adalah kreatif. digunakan sangat kreatif
dan bermakna.
b. Perkembangan pengajaran
Gagal mengurus dan Kurang berjaya Penyampaian isi pelajaran Boleh melaksanakan Berjaya melaksanakan
mengawal kelas dan tidak melaksanakan langkah‐ kurang teratur. Kurang langkah pengajaran dengan langkah‐langkah pengajaran
berjaya melaksanakan langkah penyampaian. mempelbagaikan aktiviti teratur dan baik tetapi ada secara yang amat teratur
langkah‐langkah berdasarkan keperluan dan kalanya kurang berkesan dan terkawal.
penyampaian. kebolehan murid. dalam pengurusan masa
Berjaya menguruskan
aktiviti individu, kumpulan
dan kelas secara seimbang.
c. Pengurusan Bilik Darjah

Menghadapi masalah Dapat juga mewujudkan Guru dapat melayan Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan
mengurus dan mengawal suasana bilik darjah yang keperluan murid persekitaran yang suasana pembelajaran yang
kelas kondusif tetapi kurang menggalakkan kondusif, selamat dan
menyeluruh. pembelajaran di kalangan selesa
sebahagian besar murid.
d. Pengelolaan Murid
Pengelolaan murid tidak Menggunakan bahasa yang Pengelolaan murid kurang Pengelolaan murid berjalan Pengelolaan murid dapat
rapi hingga mengganggu kurang jelas dan sesuai rapi hinggakan perjalanan dengan lancar tanpa memastikan pembelajaran
pembelajaran. Guru tidak dengan aras kognitif murid. pembelajaran agak terjejas. gangguan disiplin yang dapat berjalan dengan
dapat melayan keperluan Guru kurang melayan ketara. Guru dapat melayan lancar tanpa gangguan
murid yang berbeza keperluan murid yang keperluan murid yang disiplin. Guru dapat
berbeza. berbeza. Menggunakan melayan keperluan murid
beberapa teknik yang berbeza. Pelbagai
pemudahcaraan. teknik pemudahcaraan
digunakan dengan berkesan
e. Komunikasi
Menghadapi masalah Menghadapi masalah Menggunakan bahasa yang Dapat menggunakan Kualiti suara baik dimana
menyesuaikan bahasa menyesuaikan bahasa jelas dan sesuai. bahasa yang ekspresif dan guru mempelbagaikan nada
dengan aras kognitif murid dengan aras kognitif murid berkesan untuk dan intonasi. Bahasa yang
menggerakkan digunakan amat
Semua murid keliru Sebahagian murid keliru pembelajaran murid. bersesuaian dengan laras
terhadap isi pelajaran terhadap isi pelajaran bahasa murid. Tingkahlaku
bukan lisan guru (Non‐
verbal language) amat
bersesuaian dalam
menyampaikan mesej.
f. Kualiti Pembelajaran
Semua murid masih keliru Sebahagian murid merasa Sebahagian murid dapat Murid dapat melaksanakan Dapat mewujudkan suasana
dan celaru terhadap isi selesa tetapi masih keliru melaksanakan aktiviti aktiviti pembelajaran dan pembelajaran yang
pelajaran. untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran menyeronokkan, responsif
pengajaran dan pembelajaran. dan terlibat sepenuhnya
pembelajaran. dengan aktiviti P & P. Minat
belajar murid dapat
dikekalkan.
g. Keselamatan
Murid merasa takut Terdapat murid yang Sebahagian besar murid Semua murid dapat Semua murid berasa
dengan guru. Guru tidak takutkan guru. Guru dapat melaksanakan melaksanakan tugasan selesa dan selamat. Guru
dapat mengenalpasti kurang dapat tugasan yang diberikan. yang diberikan. Murid dapat bertindak segera
keperluan psiko-sosial mengenalpasti keperluan Murid berasa kurang berasa yakin, selesa dan dalam mengurus
murid. Penggunaan bahan psiko-sosial murid. yakin, selamat. kebajikan murid.
berbahaya tidak dikawal. Penggunaan bahan selesa dan selamat. Penggunaan bahan
berbahaya kurang berbahaya dapat dikawal
dikawal. rapi.
h. Penutup
Gagal menamatkan Cuba membuat penutup Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran
pelajaran atau membuat tetapi kurang berkaitan dengan aktiviti dengan aktiviti dengan aktiviti
rumusan dengan tema pelajaran. pengukuhan yang sesuai. pengukuhan dan pengukuhan /
penilaian dengan penilaian/refleksi dengan
berkesan. cara yang amat
berkesan.
i. Pencapaian Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran yang Sebahagian kecil sahaja Sebahagian daripada Sebahagian besar Semua hasil
ditetapkan tidak dapat daripada hasil hasil pembelajaran yang daripada hasil pembelajaran yang
dicapai pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai pembelajaran yang disenaraikan berjaya
ditetapkan dapat dicapai ditetapkan dapat dicapai. dicapai melalui aktiviti
pengajaran pembelajaran
yang disediakan
j. Aplikasi Nilai
Tidak menerapkan nilai- Kurang menerapkan nilai Menerapkan sebahagian Menerapkan sebahagian Menerapkan semua nilai
nilai murni seperti yang murni seperti yang sahaja nilai murni seperti besar nilai murni seperti murni seperti yang
dicatatkan dalam dicatatkan dalam yang dicatatkan dalam yang dicatatkan dalam dicatatkan dalam
pengajaran & pengajaran & pengajaran & pengajaran & pengajaran &
pembelajaran. pembelajaran. pembelajaran. pembelajaran. pembelajaran.
Penerapan nilai amat
sesuai dengan kehidupan
seharian murid.
k. Aplikasi Kemahiran Berfikir

Aktiviti dan bahan Aktiviti dan bahan Aktiviti dan bahan Aktiviti dan bahan Aktiviti dan bahan
pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang
digunakan tidak dapat digunakan kurang digunakan berupaya digunakan sesuai dalam digunakan amat sesuai
merangsang murid untuk berupaya dalam dalam merangsang merangsang murid untuk dalam merangsang
berfikir merangsang murid untuk murid untuk berfikir berfikir secara bermakna. murid untuk berfikir
berfikir secara bermakna dan
berkesan.
C. AMALAN REFLEKSI
a. Pemikiran Reflektif
Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk Menunjukkan usaha untuk Sentiasa berusaha menilai Dapat menilai kelemahan
menilai kelemahan dan menilai kelemahan dan menilai kelemahan dan kelemahan dan kekuatan dan kekuatan diri dengan
kekuatan diri. kekuatan diri. kekuatan diri. diri. jujur dan jelas.
b. Catatan Refleksi
Tidak membuat catatan Menyediakan catatan yang Dapat melaksanakan Menyediakan catatan, Dapat melaksanakan
refleksi tidak lengkap. refleksi tetapi kurang memperlihatkan usaha refleksi untuk membuat
menunjukkan usaha untuk membuat refleksi. tindakan susulan yang amat
membuat tindakan susulan. sesuai.
c. Pembinaan Portfolio
Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Terdapat penambahan Menunjukkan kesungguhan Menunjukkan kesungguhan
Portfolio seperti yang mengemaskini portfolio maklumat dan dokumen dan kerajinan dalam proses dan kerajinan dalam proses
ditetapkan dengan maklumat dan yang relevan dengan pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
dokumen baru objektif praktikum, tetapi dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
pengolahannya kurang yang ditambah itu relevan. yang ditambah itu amat
kemas, kreatif dan teratur. relevan.
Tidak berusaha untuk Maklumat yang diberikan Dapat mengenalpasti isu Penulisan jurnal diteruskan Penulisan jurnal
menambah maklumat dan kurang berkaitan dengan dalam penulisan jurnal dan menunjukkan amalan menunjukkan amalan
dokumen yang relevan. objektif praktikum tetapi kurang berupaya refleksi yang jelas. refleksi yang amat jelas.
mengupas isu serta mencari
Tidak meneruskan Penulisan jurnal kurang penyelesaiannya. Penyediaan portfolio Penyediaan portfolio amat
penulisan jurnal. mengenalpasti isu dan kemas, kreatif dan teratur kemas, kreatif dan teratur
langkah‐langkah serta menepati objektif serta amat menepati
penyelesaiannya. penyediaan portfolio objektif penyediaan
praktikum portfolio praktikum.
D. SIKAP DAN SAHSIAH

a. Penampilan diri
Pakaian tidak sesuai Pakaian kurang kemas, Berpakaian kemas, Berpakaian kemas, Pakaian kemas dan amat
dengan profesion dan kurang menunjukkan bersopan santun, berbudi berbudi bahasa, sopan sesuai dengan profesion.
tempat. Tidak keyakinan diri. bahasa tetapi kurang santun, dan menonjolkan Penampilan diri yang
mempunyai keyakinan keyakinan diri. ciri‐ciri peribadi seorang menunjukkan keyakinan
diri. guru. diri dalam segala
perlakuan, mesra dan
. memiliki sifat kecindan
serta dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
Dapat menyesuaikan diri

semasa berinteraksi
dengan murid.
b. Penyayang
Gagal menunjukkan sifat‐ Kurang menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan sifat‐sifat Menunjukkan sifat‐sifat
sifat keprihatinan, peka, sifat‐sifat keprihatinan, penghayatan yang keprihatinan, peka, keprihatinan, peka,
mesra, dan beritmbang peka, mesra, dan sederhana dari segi sifat‐ mesra, bertimbang rasa, mesra, bertimbang rasa,
rasa terhadapa kebajikan beritmbang rasa sifat keprihatinan, peka, sabar, ikhlas, empati dan sabar, ikhlas, empati dan
dan keselamatan murid. terhadap kebajikan dan mesra, bertimbang rasa, akrab serta mengambil akrab serta mengambil
keselamatan murid. sabar, dan ikhlas berat terhadap masalah, berat terhadap masalah,
terhadap kebajikan kepentingan kebajikan kepentingan kebajikan
murid. dan keselamatan murid. dan keselamatan murid.
Menonjolkan sifat‐sifat
keibubapaan.
c. Sifat profesional
Gagal memperlihatkan Kurang memperlihatkan Memperlihatkan ciri‐ciri Memperlihatkan ciri‐ciri Cekap dan berkesan
ciri‐ciri profesionalisme ciri‐ciri profesionalisme profesionalisme seperti profesionalisme seperti dalam mengatasi
seperti seperti bertanggungjawab, bertanggungjawab, masalah dalam pelbagai
bertanggungjawb, bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi, beriltizam, dedikasi dan keadaan.
beriltizam, dedikasi, beriltizam, dedikasi, tetapi kurang bersedia bersedia untuk
sanggup berkorban masa, sanggup berkorban masa, untuk berkorban masa, berkorban masa, Berpengetahuan dalam
menyumbang idea. menyumbang idea. menyumbang idea. menyumbang idea. bidang tugas. Tegas tapi
lembut.
BORANG PR2
Institut Pendidikan Guru
BO RANG PENILAIAN PRAKTIKUM

(Dilengkapkan bersama oleh Pensyarah Penyelia dan Guru Pembim bing)
Nama Pelajar : No. K.P :
Progra m : Ambilan :
Institut /Kampus Latihan :
Pengkhususan/Major :
Minor/Elektif :
Sekola h :
RUMUSA N UNTUK PRAKTIKU M
(Perhatian : B orang ini d igunakan p ada penyeli aan akhir pr aktikum sahaja)
PETUNJUK TAHAP
Tahap 1: Terdapat banyak kel emahan yang perlu dibe ri perhatian.

Tahap 2: Terdapat beberapa kelemahan y ang perlu di beri perhatian
Tahap 3: Pencapa ian sederhana, masih p erlu peningk atan
Tahap 4: Baik dal am banyak aspek
Tahap 5: Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek
K RITERIA PEMARKA HAN MEN GIKUT TAH AP
Tahap 10% 30%
1 0 – 1.9 0 – 5.9
2 2.0 – 3.9 6.0 – 11.9
3 4.0 – 6.4 12.0 – 19.4
4 6.5 – 7.9 19.5 – 23.9
5 8.0 – 10.0 24.0 – 30.0
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM
Tahap
(Bulatkan angka Ulasan
Aspek yang berkenaan)
A. INTERPERSONAL & INTRAPERSONAL

(10 Markah) 1 2 3 4 5
• Semangat dan daya tahan

• Hubungan dengan murid
• Hubungan dengan kakitangan sekolah
• Hubungan dengan ibu bapa dan
masyarakat Markah: ______
(Rujuk Portfolio dan sekolah)
B. PENGETAHUAN TENTANG MATA

1 2 3 4 5
PELAJARAN
(10 Markah)
• Kefahaman tentang ilmu, konsep &
kemahiran
• Kefahaman tentang keperluan kurikulum
Markah: ______
(Rujuk borang-borang PR1)
C. PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

1 2 3 4 5
(30 Markah)
• Perancangan
• Pelaksanaan
• Amalan refleksi
• Sikap & sahsiah
Markah: ______
D. KOMUNIKASI
(10 Markah) 1 2 3 4 5
• Suara
• Kejelasan dan kesesuaian bahasa
• Komunikasi bukan lisan
• Menerang dan menunjuk cara
• Kecindan Markah: ______
1 2 3 4 5
E. PENGURUSAN BILIK DARJAH
(10 Markah)
• Pengurusan murid
• Kebolehan memotivasikan murid
• Pengurusan persekitaran pembelajaran
• Kawalan bilik darjah
• Penggunaan ganjaran/denda Markah: ______
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM
Tahap
(Bulatkan angka Ulasan
Aspek yang berkenaan)
F. PENILAIAN
(10 Markah)
• Menyemak dan memberi maklum balas 1 2 3 4 5
tentang kerja murid
• Menyimpan rekod murid
• Kesedaran tentang prestasi murid
• Penilaian pembelajaran
Markah: ______
• Penilaian pengajaran
(Rujuk PR1, buku persediaan mengajar &
portfolio)
G. KOKURIKULUM
1 2 3 4 5
(10 Markah)
• Kehadiran
• Penglibatan
Markah: ______
(Rujuk portfolio)
H. PERANAN-PERANAN LAIN
1 2 3 4 5
(10 Markah)
• Bimbingan
• Pengurusan & pentadbiran
Markah: ______
(Rujuk Portfolio dan sekolah)
Jumlah Keseluruhan Markah PR2 = ( A + B + C + D + E + F + G + H) = %

ULASAN (Diisi bersama oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing)
RUMUSAN KESELURUHAN
. . . .
Tandatangan Pensyarah Penyelia Tandatangan Guru Pembimbing
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh: __________
- Praktikum Menjana Kecemerlangan Profesionalisme Guru -
PANDUAN PENGUNAAN BORANG PENILAIAN PR2
Panduan Penggunaan
1. Borang PR2 digunakan pada akhir setiap praktikum untuk membuat penilaian dan rumusan
prestasi pelajar.
2. Pensyarah penyelia dan guru pembimbing perlu membuat perbincangan sebelum membuat
rumusan dan penilaian pada borang PR2.
3. Borang ini digunakan berdasarkan kepada bukti daripada:

(i) Borang PR1
(ii) Portfolio praktikum
(iii) Buku persediaan pengajar
(iv) Komen pihak sekolah
4. Lapan komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan sebagai fokus

membuat rumusan. Setiap aspek disediakan tahap yang digunakan sebagai petunjuk
pencapaian pelajar.
5. Borang PR2 ini tidak boleh diberikan kepada pelajar.
A. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL

Tahap 1 Tahap 2 Tahap3 Tahap 4 Tahap5
Tidak ada komitmen Semangat bekerja dan Ada tanda‐tanda minat Menunjukkan Menampilkan sifat‐sifat
dalam menjalankan komitmen kurang dan komitmen; keupayaan profesional profesional yang amat
tugas. ketara, menghadapi menunjukkan yang baik selaras baik, mudah diterima
masalah memilih kesanggupan untuk dengan peranannya. sebagai rakan sejawat,
Tidak ada usaha untuk pendekatan profesional, menyesuaikan diri Dapat menyesuaikan kakitangan sekolah, ibu
mewujudkan hubungan sukar menerima dengan rakan, kanak‐ diri dengan rakan, bapa dan masyarakat
dengan kanak‐kanak, teguran, menghadapi kanak, kakitangan kanak‐kanak, kaki dan dapat
kakitangan sekolah, ibu kesulitan berhubung sekolah, ibu bapa dan tangan sekolah, ibu menyesuaikan diri
bapa dan masyarakat dengan rakan‐rakan masyarakat. bapa dan masyarakat. dengan persekitaran.
setempat. secara sosial dan Kadang kala Berjaya menarik minat
profesional. menghadapi kesukaran kanak‐kanak. Memiliki
Ada masalah hubungan dengan rakan, kanak‐ semangat dan
dengan kanak‐kanak, kanak, kaki tangan komitmen kerja yang
kakitangan sekolah, ibu sekolah, ibu bapa dan amat tinggi.
bapa dan masyarakat masyarakat.
setempat.
B. PENGETAHUAN TENTANG MATA PELAJARAN

Kefahaman yang sangat Kefahaman yang terhad Kefahaman yang Penguasaan yang baik Penguasaan yang amat
rendah tentang mata tentang mata pelajaran sederhana tentang tentang mata pelajaran baik tentang mata
pelajaran pengkhususan/minor/el pengetahuan, konsep pengkhususan/minor/el pelajaran
pengkhususan/minor/el ektif. dan kemahiran mata ektif dan berkebolehan pengkhususan/minor/el
ektif. pelajaran menyesuaikannya ektif.
Pengetahuan yang pengkhususan/minor/el mengikut umur dan
Pengetahuan yang terhad tentang ektif. tahap kebolehan murid. Sentiasa berupaya
rendah tentang keperluan kurikulum menghadapi masalah di
keperluan kurikulum sekolah. Kurang Pengetahuan dan Kefahaman yang baik luar jangkaan.
sekolah. Kurang berupaya kefahaman yang tentang keperluan
berupaya mengembangkan sederhana tentang kurikulum sekolah dan Memahami dengan baik
mengembangkan pengetahuan tentang keperluan kurikulum program pengajaran keperluan murid pada
pengetahuan tentang mata pelajaran sekolah. serta boleh semua tahap kurikulum
mata pelajaran pengkhususan/minor/el menyediakan rancangan dalam proses
pengkhususan/minor/el ektif. kerja yang baik. pengajaran dan
ektif. pembelajaran.
C. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Persediaan mengajar Persediaan mengajar Urutan rancangan Persediaan mengajar Berjaya membuktikan
tidak mencukupi, tidak tidak mencukupi, pengajaran dibuat dengan teliti keaslian pemikiran dan
menyedari keperluan kurang menyedari berlandaskan rancangan selaras dengan kemahiran dalam
murid, strategi keperluan murid, pelajaran, ekspektasi keperluan dan merancang dan
pengajaran tidak sesuai, strategi pengajaran terhadap murid kebolehan murid. Isi membuat persediaan
tidak ada sumber kurang sesuai, sumber realistik. Tugasan pelajaran disampaikan mengajar.
pengajaran pengajaran pembelajaran yang dengan jelas dan dalam Menggunakan pelbagai
pembelajaran. pembelajaran tidak disediakan sesuai. situasi yang strategi pengajaran
sesuai/tidak mencukupi, Menggunakan strategi merangsangkan. pembelajaran dengan
persembahan pengajaran yang sesuai, Struktur pengajaran berkesan.
pengajaran lemah. menggunakan sumber disusun dan Memenuhi keperluan
dengan berkesan. dilaksanakan dengan perbezaan individu
Pemeringkatkan teratur. murid.
pengajaran masih Sumber pengajaran Berjaya menjana
lemah. pembelajaran sesuai keseronokan belajar
dan digunakan dengan dan mengembangkan
memuaskan. Berjaya minat inkuiri penemuan
mengekalkan perhatian di kalangan murid.
dan minat murid.
D. KOMUNIKASI
Menghadapi masalah Menghadapi masalah Menggunakan bahasa Dapat menggerakkan Berjaya mengerakkan
sebutan dan sebutan dan yang jelas dan sesuai. murid melalui murid melalui
penggunaan bahasa penggunaan bahasa Cuba menyesuaikan penggunaan bahasa penggunaan bahasa
untuk berkomunikasi untuk berkomunikasi penggunaan suara dari yang ekspresif dan yang ekspresif dan
kepada kelas atau kepada kelas atau segi kelantangan, nada berkesan. berkesan. Kualiti suara
individu, suara terlalu individu, suara kurang dan intonasi serta peka Menyampaikan ilmu adalah baik; dapat
perlahan; nada intonasi lantang; nada intonasi tentang tahap dengan cara yang mempelbagaikan nada
dan cara bertutur tidak dan cara bertutur penggunaan bahasa meransangkan dan dan intonasi serta
dipelbagaikan. kurang menarik. murid. penuh semangat kelantangan suara
sesuai.
Tidak peka tentang Kurang peka tentang Sebutan adalah jelas,
tahap penggunaan tahap penggunaan tepat , menarik dan
bahasa murid. bahasa murid. dapat mengekalkan
perhatian murid
E. PENGURUSAN BILIK DARJAH

Tidak mampu Sering menghadapi Mampu membuat Berkeyakinan dalam Boleh mempelbagaikan
menangani kerenah masalah menangani keputusan dan mengurus murid. tugas, peka terhadap
murid dan mengawal kerenah murid dan menangani situasi kelas, keperluan kumpulan,
kelas. mengawal kelas. dapat mengelola dan Berjaya menyediakan berjaya mengurus masa
Tidak dapat Persekitaran pengajaran mengendalikan murid situasi pembelajaran dengan amat baik dalam
mewujudkan dan pembelajaran dengan teratur. yang bermakna, pengajaran dan
persekitaran pengajaran kurang kondusif. menarik, selesa dan pembelajaran.
dan pembelajaran yang Mewujudkan dan berkesan.
kondusif. Kadangkala bertindak mengekalkan Persekitaran
melulu dan memberi persekitaran Dapat menarik minat pembelajaran
Bertindak melulu dan arahan yang sering pembelajaran yang dan memotivasikan menyeronokkan. Dapat
memberi arahan yang mengelirukan. bermakna. kebanyakan murid. menangani situasi yang
sering mengelirukan. berlaku secara tiba‐tiba
Kurang berjaya menan‐ Memberi ganjaran dan Berupaya menangani dengan bijak dan penuh
Kurang berjaya gani kejadian yang teguran yang sesuai. individu serta boleh keyakinan.
menangani kejadian berlaku secara tiba‐tiba. mengawal kelas dengan
yang berlaku secara tenang. Berupaya
tiba‐tiba. mempertingkatkan
minat murid.
F. PENILAIAN
Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja Pemeriksaan kerja Pemeriksaan kerja Mahir menilai kemajuan
pemeriksaan kerja murid kurang teliti. murid cermat/teliti. murid cermat, dan teliti murid selaras dengan
murid dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
tertentu.
Tidak peka tentang Kurang peka tentang Dapat mengenalpasti Merekod kemajuan Berkebolehan membuat
tahap penguasaan tahap penguasaan pencapaian individu murid secara sistematik refleksi kendiri secara
individu terhadap isi individu terhadap isi dalam isi kandungan dan kerap memberi mendalam dan kritis.
kandungan kurikulum. kandungan kurikulum. kurikulum. maklumbalas yang
membina.
Jangkaan tahap Jangkaan tahap Mempunyai jangkaan Dapat memberi bukti Berkebolehan
pencapaian tidak pencapaian kurang tahap pencapaian yang yang jelas tentang menggunakan dan
realistik. realistik. realistik. penilaian pengajaran membina soalan‐soalan
dan kesan aras tinggi.
pembelajaran.
Gagal menyesuaikan diri Kurang mampu Menilai dan merekod Mengembangkan Berkebolehan membuat
dengan tahap menyesuaikan diri kemajuan murid secara kebolehan membuat refleksi. Berupaya
pembelajaran individu. dengan tahap sistematik. refleksi. menggunakan dan
pembelajaran individu. Ada keupayaan untuk Kurang berupaya membina soalan‐soalan
Tidak berkebolehan menilai kesan menggunakan dan aras tinggi.
membuat refleksi. Keupayaan membuat pengajaran membina soalan‐soalan
refleksi terhad. pembelajaran. aras tinggi.
Ada kebolehan
membuat refleksi.
G. KOKURIKULUM
Menerima tugas sebagai Menerima tugas sebagai Terlibat sebagai Menjadi pembantu Menjadi pembantu
pembantu penasihat pembantu penasihat pembantu penasihat penasihat kokurikulum, penasihat kokurikulum
aktiviti kokurikulum. aktiviti kokurikulum. aktiviti kokurikulum. memperlihatkan minat secara aktif dan
dan kerajinan bertanggungjawab.
menjalankan tugas.
Tidak ada penglibatan Kurang penglibatan Mengendalikan aktiviti Ada kemahiran Menunjukkan
dalam aktiviti dalam aktiviti kokurikulum tetapi tidak mengelola dan berminat kemahiran mengelola
kokurikulum. kokurikulum. begitu bersungguh‐ untuk menguasai dengan cekap.
sungguh dan tidak juga kemahiran baru.
Tidak memperlihatkan Tidak memperlihatkan memperlihatkan minat Menunjukkan minat dan
kemahiran mengelola kemahiran mengelola. untuk menguasai kesungguhan untuk
dan juga tidak kemahiran baru. menguasai kemahiran
menunjukkan minat dan baru yang diperlukan
kesungguhan untuk untuk menjalankan
menguasai kemahiran aktiviti.
yang diperlukan.
Catatan: Rujuk Panduan Tugasan Kokurikulum

H. PERANAN-PERANAN LAIN
a. Bimbingan
Tidak menampil diri Kurang memberi Ada usaha untuk Ada usaha untuk Berjaya menampilkan
sebagai pembimbing. bimbingan kepada membimbing. Kerap membimbing. Sentiasa diri sebagai
Tidak memberi murid‐murid. Lebih juga membimbing membimbing murid‐ pembimbing.
perhatian dalam hal gemar memberi murid‐murid dalam murid dalam menangani Berkebolehan dalam
kerenah murid‐murid. jawapan terus daripada menangani masalah‐ masalah‐masalah membantu murid‐murid
Tidak tahu /mahu membimbing ke arah masalah pembelajaran, pembelajaran, sosial menangani masalah‐
mengatasi masalah mencari penyelesaian sosial dan peribadi. dan peribadi. masalah pembelajaran,
pembelajaran, sosial bagi masalah akademik Ada kesanggupan Sanggup meluangkan sosial dan peribadi.
dan peribadi murid. murid. Kurang memberi meluangkan masa masa tambahan untuk Memperlihatkan ciri‐ciri
Bimbingan di dalam dan tumpuan kepada tambahan untuk membimbing murid‐ bimbingan yang
di luar bilik darjah tidak masalah sosial dan membimbing murid‐ murid bila‐bila masa profesional. Mahir
diberikan. peribadi murid. murid apabila diarahkan sahaja. menggunakan teknik‐
Bimbingan diberi sahaja. teknik pemudahcaraan
semasa waktu mengajar semasa membimbing.
sahaja.
b. Pengurusan dan
Pentadbiran .
Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan Menampilkan Menerima dan sanggup

kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, kemahiran untuk kemahiran untuk memainkan pelbagai
merancang, mengelola, merancang, mengelola, memikul tanggung‐ memikul tanggung‐ peranan lain yang
mengendalikan kerja mengendalikan kerja jawab dan peranan‐ jawab dan peranan‐ membawa kebaikan
atau peranan bukan atau peranan bukan peranan lain yang peranan lain yang kepada sekolah.
mengajar yang boleh mengajar yang boleh diberikan. Arahan diberi. Arahan Melaksanakan semua
menampilkan ciri‐ciri menimpilkan ciri‐ciri pentadbiran pentadbiran peranan dengan segera,
sebagai guru sekolah. sebagai guru sekolah. dilaksanakan dengan dilaksanakan dengan bersungguh‐sungguh
Lambat melaksanakan Kurang komited dan cara yang cara yang dan dengan penuh
arahan‐arahan kurang cekap bertanggungjawab. bertanggungjawab. tanggungjawab. Cekap
pentadbiran. merancang dan Boleh merancang Boleh merancang dan dalam merancang,
Tidak mengelola aktiviti yang dengan baik tetapi mengelola dengan baik. mengelola dan
bertanggungjawab dan berkaitan dengan menghadapi masalah Mempunyai kebolehan mengurus pelbagai
tidak bersungguh‐ peranan dan dalam pengelolaan. memimpin dan sumber untuk mencapai
sungguh dalam tanggungjawab baru Boleh memimpin dan mengarah. objektif sekolah.
memainkan peranan‐ yang diberikan. mengarah tetapi kurang Menampilkan diri
peranan lain yang boleh cekap. sebagai pengelola yang
membawa kebaikan ada kemahiran
kepada sekolah. berkomunikasi,
kecekapan memimpin,
dan kemahiran
memberi motivasi.
SENARAI SEMAK
PEMERHATIAN RUTIN HARIAN DI PRASEKOLAH

Nama Pelajar :…………………………………………………… Program :..................... (Prasekolah)
Sekolah :…………………………………………………… No. KP :……………………………...
Tarikh :………………………… Hari :……………….. Tema : ………………………….....
Sila tandakan ( / )
Bil Aspek Ya Tidak Catatan
A. RUTIN PAGI/ PERBUALAN /PAGI / TIME
CIRCLE /SHOW & TELL/
Guru menyambut kedatangan murid
Murid meletakkan kasut ditempat yang disediakan
Murid bersalaman dengan rakan/ guru
Murid menyanyikan lagu Negaraku/ Negeri/
Sekolah
Mencetuskan perhubungan di antara guru-murid
Menyediakan minda murid dengan tema
Mendapatkan maklumat dari murid berdasarkan
pengalaman
Pengurusan murid (kehadiran,kekemasan,
kebersihan)
B. PERMAINAN LUAR
Pengurusan murid
Pengurusan aktiviti motor halus & kasar
Kesesuaian pakaian guru
Penyediaan bahan/peralatan
Langkah-langkah keselamatan
C. AKTIVITI KELAS DAN KUMPULAN

Permulaan/ ada set induksi
Perkembangan pengajaran
Pengelolaan kelas dan aktiviti
Komunikasi / arahan/penerangan jelas
Kualiti pembelajaraan
Teknik pemudahcaraan / tunjuk cara
Keselamatan diberi perhatian
Disiplin /kelas terkawal
Pencapaian hasil pembelajaran
Penutup / rumusan dan refleksi
Perbincangan hasil kerja oleh guru dan murid
Setiap kumpulan membuat aktiviti berbeza
Ahli kumpulan 3-8 orang
D. BAHASA BERKOMUNIKASI
Penggunaan B. Inggeris dan B. Malaysia
50% BM + 50% BI dilaksanakan
Lebih banyak menggunakan B. Malaysia
Lebih banyak menggunakan B. Inggeris
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
Sila tandakan ( / )
Bil Aspek Ya Tidak Catatan
E. KESEPADUAN
Belajar melalui bermain
Bertema
Bersepadu
Teknologi maklumat dan komunikasi
Kepelbagaian/kesesuaian/pendekatan,
strategi, kaedah dan teknik
Tunjang/kemahiran
Kecerdasan pelbagai (MI)
Kemahiran berfikir (KB)
Penerapan nilai
Aktiviti dalam dan luar kelas
F. REHAT
Pengurusan dan layanan murid-murid di
ruang makan
Pengurusan kebersihan diri sebelum makan
Tertib mengambil makanan
Bacaan doa sebelum makan
Adab makan
Doa selepas makan
Mengemas peralatan selepas makan
Pengurusan kebersihan diri selepas makan /
mengemas alatan/ menggosok gigi
Aktiviti santai/bebas selepas makan
(membaca, menonton tv, bermain pondok dll)
G. Penutup
Guru/murid membuat refleksi/ merumuskan
aktiviti pembelajaran
Murid mengemaskan bilik darjah
Guru mengawasi murid-murid yang belum
balik
Pesanan/ nasihat/ doa/ ucapan selamat
tinggal/bersalaman
H. PENGGUNAAN BBM
Pelbagai sumber
Dihasilkan sendiri
Penghasilan yang kreatif
Sesuai dan membantu pengajaran
Kesesuaian saiz dan warna
………………………………………….. …………………………………………..
Tandatangan pensyarah penyelia/guru pembimbing Tandatangan pelajar
23
LAM-PT-05-09
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS
Borang K
BORANG KEHADIRAN PRAKTIKUM PDPLI/PISMP BAGI BULAN FEB TAHUN 2021
NAMA SEKOLAH: SK TAMAN SEGAR
ALAMAT: JALAN MANIS, TAMAN SEGAR, 56100 KUALA LUMPUR NO. TELEFON SEKOLAH: 03-91300598
ARAHAN: Sila tanda kehadiran dengan tanda ( / ) di dalam ruang yang berkenaan.
TARIKH/ HARIBULAN PERSEKOLAHAN
MINGGU 1 MINGGU 2
15/2 16/2 17/2 18/2 19/2 22/2 23/2 24/2 25/2 26/2
BIL NAMA MAJOR
1. IVY WONG SHEUE WEI BM
2. JONG XIAO WEI BM
3. TING SZE CHING MT
4. WIENA FRANCISA TONY BM
CATATAN : .................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................
Tandatangan Ketua Kumpulan: Tandatangan Pengetua/Guru Besar:

Ivy
.............................................................. .......................................................................
( IVY WONG SHEUE WEI ) ( )
Tarikh: 1 MAC 2021 Tarikh:
Catatan:
1. Setiap cuti mestilah disertakan dengan salinan surat akuan doktor (M.C.) atau surat kebenaran.
2. Ketua kumpulan serahkan borang kehadiran kepada Ketua Unit Praktikum.
Julai 2014

Panduan - Praktikum - Pelajar (SG)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Panduan - Praktikum - Pelajar (SG)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS ILMU KHAS

BIODATA GURU PELATIH

Nama Guru Pelatih :

Nombor Kad Pengenalan :

Pensyarah Pembimbing Major :

Pensyarah Pembimbing Minor :

Alamat Menginap (Praktikum) : KUALA LUMPUR.

Nombor Telefon Bimbit :-

Nombor Telefon Rumah :-

Nombor Telefon Pejabat :

IV. Bilangan Waktu Mengajar

Jadual 1: Agihan Penyeliaan

* Dalam kes tertentu (rujuk Unit Praktikum), prapenyeliaan boleh

PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB

II. Pensyarah Penyelia

 Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang

III. Guru Pembimbing

 Memberi peluang kepada pelajar membuat pemerhatian pengajaran guru

IV. Pengurus Sekolah

 Memberi jadual waktu dan takwim sekolah kepada pelajar.

 Menyemak dan mengesahkan rancangan pengajaran pelajar.

V. Unit Praktikum/Unit Amalan Profesional

 Melaksanakan dasar praktikum yang diputuskan oleh IPGM.

Kehadiran Praktikum Tindakan

JKIPIPG/JKIAPIPG akan menentukan sama ada pelajar perlu

70% - 89.9% Pelajar wajib melengkapkan kehadiran praktikum.

Kurang daripada 70% Pelajar wajib mengulang keseluruhan praktikum.

Jadual 2: Tindakan Bagi Kes Kehadiran Praktikum Kurang Daripada 100%

KES GAGAL PRAKTIKUM

SYARAT TAKSIRAN PRESTASI PELAJAR DALAM PRAKTIKUM

Jadual 3: Komponen Penilaian Praktikum

Komponen Penilaian Rujukan Wajaran

5. Pengurusan Bilik Darjah Portfolio 10%

6. Penilaian Porfolio dan buku kerja murid 10%

7. Kokurikulum Portfolio 10%

8. Peranan-peranan Lain Portfolio dan hasil kerja pelajar 10%

WAJARAN PENILAIAN PRAKTIKUM

Jadual 3.4: Wajaran Penilaian Praktikum

Tempoh Wajaran Dalam

3. CIRI DAN PROSES

ii. Proses pembelajaran berlaku melalui:

iii. Jenis-jenis interaksi:

iv. Pengajaran berpasangan hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya 2 kali sepanjang

4. PERKARA-PERKARA YANG PERLU DIBERI PERHATIAN

Nama Pelajar : ………………………………………………………………...

Disemak oleh Guru Pembimbing Disahkan oleh Pensyarah Penyelia

Tandatangan : ............................................... Tandatangan : ...............................................

Salinan : 1. Portfolio Praktikum (Kedua-dua pasangan pelajar)

Cadangan Mengatasi Kelemahan / Kekurangan

Disemak oleh Guru Pembimbing Disemak oleh Pensyarah Pembimbing

1. APA ITU PORTFOLIO ?

4.2 PORTFOLIO DOKUMENTARI:

4.3 PORTFOLIO HASIL:

5. MENGAPA PORTFOLIO DIPERLUKAN?

6. TANGGUNGJAWAB PELAJAR DALAM MENYEDIAKAN PORTFOLIO

7. TANGGUNGJAWAB GURU PEMBIMBING DAN PENSYARAH PENYELIA

8. STRUKTUR KANDUNGAN PORTFOLIO

8.1 Pemilihan Bahan

KATEGORI CONTOH BAHAN

8.2 Kandungan Asas Portfolio

9. PORTFOLIO YANG BERKUALITI

9.2 Menunjukkan Peningkatan Perkembangan.

Tarikh: Masa: __________________