PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG)

RAYON 11: UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

(PROGRAM SERTIFIKASI GURU-GURU IPA SMP)

MATERI TUTORIAL PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG)

PENYUSUNAN RPP
(RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN)

Disusun Oleh
AHMAD ABU HAMID
Dosen Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA UNY

Jurusan Pendidikan Fisika

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA)
Universitas Negeri Yogyakarta (UNY)

Yogyakarta 2008
DAFTAR ISI

Halaman
Halaman Judul 1
Daftar Isi 2

I. PENDAHULUAN 3
II. PENDEKATAN MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA
1. Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Diskaveri dan Inkuairi 8
2. Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Konstruktivisme 9
3. Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Kontekstual 10
4. Pendekatan Salingtemas 12
5. Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah 14
6. Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Kooperatif 15
7. Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Keterampilan Proses 16
8. Starter Experiment Approach 18
III. METODE MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA
1. Metode Ceramah 19
2. Metode Eksperimen 19
3. Metode Demonstrasi 20
4. Metode Diskusi 21
5. Metode Memecahkan Masalah 21
6. Metode Tugas 22
7. Metode Mengajar Beregu 22
IV. MODEL-MODEL MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN
1. Model-Model Mengajar Secara Umum 22
(1) Kelompok Model Pengolahan Informasi 22
(2) Kelompok Model Personal 24
(3) Kelompok Model Sosial 25
(4) Kelompok Model Sistem Perilaku 27
2. Model Mengajar yang Disarankan dalam Pembelajaran IPA 29
V. KURIKULUM, SILABUS, DAN RPP
1. Kurikulum 30
2. Silabus 32
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 33
VI. PENUTUP 40

DAFTAR PUSTAKA 41
DAFTAR LAMPIRAN

I. PENDAHULUAN

Sebelum menyusun RPP, guru seharusnya membaca, memahami, menghayati, dan

memperhatikan secermat-cermatnya mengenai:
1. kurikulum yang sedang berlaku (misalnya kurikulum tingkat satuan pendidikan
atau KTSP), dengan harapan guru dapat memahami rasional, pengertian, fungsi
dan tujuan, ruang lingkup, standar kompetensi dan kompetensi dasar, materi
 pokok, pengalaman belajar, serta cara-cara, proses, dan prosedur evaluasi hasil
belajar yang ditetapkan oleh kurikulum
2. buku-buku kependidikan dan keguruan, dengan harapan guru dapat memahami
konsep-konsep psikologi pendidikan, teori belajar dan perkembangan mental,
model, pendekatan, dan metode pembelajaran, media pembelajaran, serta
konsep-konsep evaluasi hasil belajar
3. buku-buku pelajaran untuk SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, atau buku-buku
pelajaran di perguruan tinggi; dengan harapan guru mampu memahami hakikat
ilmu yang diajarkan dan memilih materi pelajaran sebagai referensi
4. jurnal atau majalah kependidikan, dengan harapan guru dapat memperoleh
wawasan pengembangan pembelajaran dan evaluasi hasil belajar atau implikasi
praktis teori dan temuan penelitian, serta
5. situasi, kondisi, dan kemampuan sekolah, dengan harapan guru dapat
memahami lingkungan sekolah, media pembelajaran yang ada di sekolah,
kemampuan murid, serta metode apa yang akan digunakan dalam pembelajaran.

Secara ringkas dapat dilukiskan seperti bagan 1 berikut.

KURIKULUM BUKU BUKU-BUKU SIKON DAN JURNAL
YANG BERLAKU KEPENDIDIKAN PELAJARAN KEMAMPUAN SEKOLAH MAJALAH

RASIONAL, PENGER- KONSEP-KONSEP HAKIKAT SIKON SEK, SERTA IMPLIKASI

TIAN, FUNGSI DAN PSIKOLOGI PEND, ILMU DAN KEMAMPUAN PRAKTIS
TUJUAN, RUANG LING- TEORI BEL, MODEL BUKU SBG SEKOLAH, GURU, TEORI DAN
KUP, SK DAN KD, MA- PEMB, METODE REFERENSI SISWA, SARANA TEMUAN
TERI POKOK, PENGA- MENGAJAR, MEDIA DAN PRA SARANA PENELITIAN
LAMAN BEL, SERTA PEMB, SERTA SEKOLAH (LAB
EVALUASI YG TELAH EVALUASI HASIL DKK)
DITETAPKAN BELAJAR.

1. DIBACA, DIFAHAMI, DIHAYATI, DAN

2. PENYUSUNAN SILABUS DAN RENCANA PELAKSANAAN

Dengan menggunakan RPP, guru seharusnya dapat mengajar yang mendidik;

sehingga dapat menumbuhkembangkan ranah kognitif, afektif, psikomotorik,
kreativitas, kemandirian, serta ranah keimanan dan ketaqwaan murid-muridnya.
Dengan demikian, perkembangan kognitif, afektif, psikomotorik, keimanan, dan
ketaqwaan murid menjadi tanggung jawab guru di sekolah atau madrasah.

Pendidikan yang bernuansa keimanan dan ketaqwaan secara garis besar dilukiskan
oleh bagan 2 berikut.
1. ALLAH SWT MEMBERI PETUNJUK KEPADA
PENDIDIKAN BERNUANSA
MANUSIA
KEIMANAN 1 2. MANUSIA MAKHLUK YANG ISTIMEWA,
MENGERTI ALAM RAYA, ALAM GHOIB, DAN
ATURANNYA KARENA DIBERI PETUNJUK OLEH
ALLAH SWT
3. MALAIKAT (ALAM GHOIB, ENERGI POSITIF)
9 4. SYAITHON (ALAM GHOIB, ENERGI NEGATIF)
5. JIN (ALAM GHOIB, ENERGI NEGATIF,
KADANGKALA POSITIF)
7 8 6. HEWAN (INSTING, MENGIKUTI ATURAN ALAM)
7. TUMBUHAN (INSTING, DALAM MENGIKUTI
ATURAN ALAM)
5 2 6 8. BENDA MATI (ALAM RAYA, MENGIKUTI
ATURAN ALAM)
9. BENDA GHOIB LAINNYA (SURGA DAN NERAKA)
10. GARIS 1-2 PETUNJUK ALLAH SWT (SHIROTHOL
MUSTAQIM)
Pendidikan dan pembelajaran yang benuansa keimanan dan ketaqwaan seharusnya
dapat menumbuhkembangkan rasa kagum dan rasa patuh kepada Alloh sang
pencipta alam. Allohlah yang menciptakan, mendisain, menggerakkan, dan pada
akhirnya merusak alam semesta sesuai dengan kehendak-Nya. Tidak ada makhluk
yang dapat merintangi semua kehendak-Nya. Kapan terjadi ? Alloh SWT yang maha
tahu perencanaannya.

Dalam pengajaran ada satu komponen aktif yang terlibat, yaitu guru mengajar.
Dalam hal mengajar, guru aktif dalam menyampaikan materi pelajaran kepada
murid-muridnya dengan menggunakan berbagai media pembelajaran yang ada serta
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam pengajaran, guru
hanya menyampaikan materi pelajaran, jika murid telah memahami materi yang
diajarkan guru, selesailah proses pengajaran.

Dalam pembelajaran ada dua komponen aktif yang terlibat, yaitu: guru mengajar dan
murid belajar. Dalam proses pembelajaran, guru dan murid bekerja bersama-sama
atau bersinergi untuk menemukan dan memahami konsep pokok (esensi) materi
pelajaran, serta untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dengan
menggunakan media atau objek pembelajaran. Jika murid telah memahami materi
pelajaran yang diajarkan guru dan murid telah mencapai tujuan pembelajaran
dengan sukses, selesailah proses pembelajaran. Jadi dalam proses pengajaran dan
proses pembelajaran, guru hanya menyampaikan materi pelajaran dan menumbuh-
kembangkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik murid. Guru belum menumbuh-
kembangkan aspek spiritual atau aspek religius murid.

Dalam pendidikan, guru seharusnya dapat menumbuhkembangkan atau membina

aspek keimanan dan ketaqwaan murid-muridnya; sehingga murid mempunyai akhlak
yang mulia. Dalam pendidikan, guru sebaiknya dapat menumbuhkembangkan aspek
kecerdasan (IQ), kecerdasan emosional (EQ), dan kecerdasan spiritual (SQ) atau
kecerdasan religius (RQ) murid-muridnya. Kalau boleh dinyatakan, penyampaian
materi pelajaran hanya digunakan guru dan murid sebagai wahana untuk
menumbuhkembangkan aspek keimanan dan ketaqwaan.

Secara garis besar perbedaan antara pengajaran, pembelajaran, dan pendidikan

disampaikan seperti dalam kolom berikut.

A. PENDIDIKAN, PENGAJARAN, DAN PEMBELAJARAN

KETIGANYA HARUS DAPAT MENINGKATKAN
1. KEMAMPUAN DASAR,
2. KETERAMPILAN DASAR, DAN
3. AKHLAK YANG MULIA SISWA.

- PENDIDIKAN MENYANGKUT KETIGANYA (1, 2, DAN 3)

- PENGAJARAN MENYANGKUT KEDUANYA (1 DAN 2) DENGAN PENEKANAN
KEGIATAN GURU
- PEMBELAJARAN MENYANGKUT KEDUANYA (1 DAN 2) DENGAN PENEKANAN
KEGIATAN GURU DAN KEGIATAN MURID
Pendidikan menyangkut pembinaan aspek keimanan dan ketaqwaan murid. Telah
kita ketahui bersama, bahwa aspek keimanan dan ketaqwaan berkaitan erat dengan
lingkungan murid. Lingkungan murid dapat ditinjau dari beberapa sudut pandang.
Ada yang memandang dari segi lingkungan belajar murid, lingkungan keluarga
murid, lingkungan sebaya murid, dan lingkungan masyarakat tempat tinggal murid.
Tidak kalah pentingnya adalah tontonan murid. Kebiasaan murid menonton media
komunikasi audio visual sangat mempengaruhi kadar keimanan dan ketaqwaan
murid. Pada saat ki Hajar Dewantara hidup, kebiasaan ini belum menjamur. Karena
apa ? Karena pada saat ki Hajar Dewantara hidup, tontonan audio visual belum
menyentuh masyarakat luas; sehingga aspek ini belum dirumuskan.

Tontonan audio visual yang dimaksud adalah tayangan televisi dan tayangan dalam
komputer baik sendiri-sendiri maupun komputer yang telah terhubung dengan
internet. Menurut hemat penulis, kedua jenis tayangan ini seperti pedang bermata
banyak (tidak hanya bermata dua). Jika ditinjau dari kemanfaatannya, kedua jenis
tayangan ini sangat bermanfaat. Karena kedua jenis tayangan ini membuka
cakrawala atau membuka wawasan murid. Mengapa demikian ? Karena dengan
menonton kedua jenis tayangan ini, murid dapat mengetahui berbagai
perkembangan ilmu (agama, biologi, fisika, kimia, matematika, teknologi, sosial,
politik, ekonomi, dan ilmu-ilmu lainnya). Batas antar negara sudah dihilangkan, batas
antar budaya sudah dihapuskan, serta batas antar etnis sudah tidak ada. Namun jika
ditinjau dari aspek kerugiannya (madhorotnya) kedua jenis tayangan ini tidak
mendidik sama sekali, apalagi jika ditinjau dari aspek agama serta aspek keimanan
dan ketaqwaan. Sudah jelas, bahwa berciuman antara pria dan wanita selain
muhrimnya (orang yang haram dinikah) itu hukumnya haram, tetapi dalam kedua
jenis tayangan ini boleh-boleh atau syah-syah saja. Membuka aurat pada khalayak
umum itu haram hukumnya, namun dalam kedua jenis tayangan ini syah-syah saja.
Dari aspek sopan santun, kedua jenis tayangan ini sudah menghilangkan jejak
kesopanan dan kesantunan. Contoh-contoh lainnya dapat diteliti lagi.

Oleh sebab itu, secara garis besar dikenal tiga taraf pendidikan, yaitu:
1. pendidikan informal yang dilaksanakan dalam lingkup keluarga
2. pendidikan formal yang dilaksanakan di sekolah dan madrasah
3. pendidikan nonformal yang dilaksanakan dalam masyarakat.
Ketiga taraf pendidikan ini secara garis besar dilukiskan dalam bagan 3 berikut.

TIGA TARAF PENDIDIKAN / TRI PUSAT PENDIDIKAN

MELETAKKAN DASAR- MEMBERIKAN KEMAM-

DASAR IMAN, ISLAM, DAN PENDIDIKAN PENDIDIKAN PUAN DAN KETERAM-
TAQWA SERTA ETIKA DAN INFORMAL FORMAL PILAN DASAR
ETHOS KERJA

MENGISI KESENJANGAN YANG PENDIDIKAN

TERDAPAT ANTARA TUNTUTAN NONFORMAL
DUNIA KERJA DENGAN KEMAMPUAN
NYATA SUMBER DAYA MANUSIA
Ada tiga komponen utama dalam proses belajar mengajar (PBM) atau kegiatan
belajar mengajar (KBM) atau teaching – learning process atau instruction
(pembelajaran), yaitu: proses pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan evaluasi hasil
pembelajaran. Dalam proses pembelajaran ada keterlibatan guru dan murid dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran harus teramati dan terukur,
dengan demikian, guru yang merencanakan tujuan pembelajaran dan murid yang
harus mencapai tujuan pembelajaran. Dalam proses evaluasi, guru yang
merencanakan dan melaksanakan evaluasi serta murid yang dikenai atau yang
diukur kemampuan, keterampilan, sikap, perilaku, serta aspek keimanan dan
ketaqwaannya. Jadi ada hubungan fungsional antara proses pembelajaran, tujuan,
dan evaluasi hasil pembelajaran yang dikenal sebagai trianggulasi proses
pembelajaran seperti yang dilukiskan dalam bagan 4 berikut.

TRIANGGULASI PBM / KBM / TEACHING-LEARNING PROCESS / INSTRUCTION / PEMBELAJARAN

APPROACH, STRATEGY, PBM TUJUAN GOAL, AIM, OBJECTIVE,

METHODE, AND TECHNIQUE AND TARGET

EVALUATION = MEASUREMENT +
VALUE JUDGMENT = NON
MEASUREMENT + VALUE JUDGMENT EVALUASI

Dalam interaksi pembelajaran ada tiga hal penting yang perlu dicermati, yaitu: guru,
murid, dan objek pembelajaran. Jika guru aktif mengajar dan murid pasif dalam
belajar, maka interaksi pembelajaran berpusat kepada guru, sehingga disebut
teacher centered. Jika guru hanya memfasilitasi proses pembelajaran dan murid
aktif belajar dalam rangka menemukan konsep, prinsip, teori, azas, aturan, dan atau
hukum; maka murid sebagai pusat aktivitas pembelajaran, sehingga sering disebut
sebagai student centered.

Dalam proses pembelajaran dengan guru sebagai pusat pembelajaran, murid

biasanya hanya menghafal apa yang disampaikan guru. Jika dalam proses
pembelajaran, murid aktif mengelola objek pembelajaran, maka murid mengerti apa
yang mereka pelajari.

Dalam teacher centered guru mudah dalam merencanakan dan melaksanakan

pembelajaran, serta mengevaluasi hasil pembelajaran. Namun murid sangat susah
dalam melaksanakan proses belajar, karena murid terbelenggu kreativitasdan
kemandiriannya serta tidak melaksanakan diskaveri dan inkuairi.
Dalam student centered guru sulit dalam merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran, serta sulit dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi hasil
pembelajaran. Mengapa demikian ? Karena guru harus merencanakan pengalaman
belajar apa yang harus dialami dan dilewati murid, media dan objek belajar apa yang
harus digunakan agar murid dapat melakukan proses diskaveri dan inkuairi, model-
pendekatan-metode mengajar apa yang harus digunakan agar murid dapat
menemukan konsep yang akan disampaikan, serta instrumen apa saja yang harus
digunakan agar kognitif, afektif, psikomotorik, serta aspek keimanan dan ketaqwaan
dapat teramati, terukur, dan dapat dinilai. Dengan demikian, guru sangat sulit dalam
merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi proses maupun produk
pembelajaran. Namun murid sangat senang dalam melaksanakan proses belajar,
karena murid melaksanakan proses menemukan (diskaveri dan inkuairi); sehingga
murid dapat menemukan sendiri konsep, prinsip, teori, azas, aturan, dan atau hukum
yang dipelajarinya.

Hubungan fungsional antara guru, murid, dan media pembelajaran (objek belajar)
dalam pembelajaran dapat dilukiskan seperti bagan 5 berikut.

SULIT BAGI GURU, MUDAH GURU MUDAH BAGI GURU, BERAT

BAGI MURID, PERLU BAGI MURID, TIDAK PERLU
INKUAIRI INKUAIRI
IB-M
MURID OBJEK BELAJAR
(MENGERTI)

TEACHER CENTERED MURID STUDENT CENTERED

(HAFAL)

II. PENDEKATAN MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA

A. 1. PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN DISKAVERI DAN

INKUAIRI

PENDEKATAN DISKAVERI DAN INKUAIRI DILUKISKAN SEPERTI BAGAN 6 BERIKUT.

GEJALA ALAM ATAU FAKTA

DIAMATI DAN DINALAR OLEH SISWA, KEMUDIAN ADA

DINALAR OLEH SISWA , DIARAHKAN OLEH GURU, KEMUDIAN ADA

JAWABAN SEMENTARA ATAS MASALAH (HIPOTESIS)

SISWA MENCARI BUKTI-BUKTI SISWA MENCARI BUKTI-BUKTI

UNTUK MENJAWAB MASALAH
MELALUI EKSPERIMEN
(PENGAMATAN, PENGUMPULAN
DATA ATAU PENGUKURAN,
TABULASI DATA, ANALISIS DATA,
DAN PENGAMBILAN KESIMPULAN)
UNTUK FISIKA, KIMIA, DAN IPBA
UNTUK MENJAWAB MASALAH
MELALUI EKSPERIMEN
(PENGAMATAN, PENGUMPULAN
DATA, PENGGOLONG-GOLONGAN,
KLASIFIKASI, TABULASI DATA,
ANALISIS DATA, DAN PENGAMBILAN
KESIMPULAN) UNTUK BIOLOGI
CATATAN.
PADA HAKIKATNYA PENDEKATAN PEMBELAJARAN MERUPAKAN LANGKAH-LANGKAH
MENGAJAR YANG BERSIFAT FILOSOFIS, TEORITIS, DAN AKSIOMATIS. PENDEKATAN
PEMBELAJARAN MEMILIKI:
1. BASIS FILOSOFIS YANG MEMUNCULKAN PRINSIP ATAU HUKUM,
2. BASIS PSIKOLOGIS YANG MEMUNCULKAN PENGGUNAAN TEORI BELAJAR ATAU
TEORI PERKEMBANGAN MENTAL YANG DITEORIKAN OLEH PARA PAKAR, SERTA
3. BASIS PEDAGOGIK YANG DIBANGUN OLEH SUATU PERIODE (ALOKASI WAKTU) YANG
BEBAS DAN TIDAK TERSTRUKTUR DALAM PEMBELAJARAN.

SECARA GARIS BESAR HUBUNGAN FUNGSIONAL KETIGA BASIS DARI SUATU PENDEKATAN
DILUKISKAN SEPERTI BAGAN 7 BERIKUT.

PENDEKATAN DISKAVERI DAN INKUAIRI

BASIS FILOSOFIS: MENGEMBANGKAN BASIS PSIKOLOGIS: MENERAPKAN TEORI

PENGERTIAN SAINS (IPA) BELAJAR BRUNER

BASIS PEDAGOGIK: DIBANGUN OLEH PERIODE (ALOKASI WAKTU)

YANG BEBAS DAN TIDAK TERSTRUKTUR DALAM PEMBELAJARAN

UNTUK SEMUA KEGIATAN DISKAVERI DAN INKUAIRI, PADA AWALNYA SISWA DIBIMBING
DAN DIARAHKAN PENUH OLEH GURU. PADA PERIODE TERTENTU, SISWA MASIH DIBIMBING
DAN DIARAHKAN OLEH GURU PADA TAHAP-TAHAP YANG DIPANDANG RUMIT. PADA
AKHIRNYA SISWA DIBEBASKAN UNTUK KREATIF MELAKUKAN KEGIATAN DISKAVERI ATAU
KEGIATAN INKUAIRI.

KEGIATAN-KEGIATAN DISKAVERI DALAM PEMBELAJARAN SAINS (IPA) ADALAH:

1. MELAKUKAN EKSPERIMEN (PERCOBAAN)
2. MENGAMATI GEJALA ATAU FAKTA ALAM YANG DITAMPILKAN DALAM EKSPERIMEN
(PERCOBAAN) DAN MENGUMPULKAN DATA MELALUI PENGUKURAN
3. MEMASUKKAN DATA KE DALAM TABEL DATA DAN MENGANALISIS DATA
4. MENARIK KESIMPULAN
5. MENERAPKAN HASIL EKSPERIMEN DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI, SERTA
6. MEMBUDAYAKAN SIKAP ILMIAH.

KEGIATAN-KEGIATAN INKUAIRI DALAM PEMBELAJARAN SAINS (IPA) ADALAH:

 1. MENEMUKAN DAN MERUMUSKAN MASALAH
2. MENENTUKAN UBAHAN BEBAS DAN UBAHAN TERIKAT
3. MERUMUSKAN HIPOTESIS
4. MERENCANAKAN EKSPERIMEN UNTUK MENGUJI HIPOTESIS
5. MELAKSANAKAN EKSPERIMEN (PERCOBAAN) DAN MENGGUNAKAN ALAT UKUR
6. MELAKUKAN OBSERVASI DAN MENGUMPULKAN DATA (INFORMASI) EKSPERIMEN
7. TABULASI DATA, ANALISIS DATA, MEMBUAT GRAFIK, DAN MEMANIPULASI DATA
8. MENGAMBIL KESIMPULAN
9. MENGOMUNIKASIKAN HASIL MELALUI PEMBUATAN LAPORAN EKSPERIMEN
(PERCOBAAN)
10. MENGAPLIKASIKAN KONSEP YANG DIPEROLEH DARI EKSPERIMEN DALAM
KEHIDUPAN SEHARI-HARI, TEKNOLOGI, DAN INDUSTRI, SERTA
11. MEMBUDAYAKAN SIKAP ILMIAH.

PENDEKATAN INKUAIRI PADA PRINSIPNYA MERUPAKAN PERLUASAN PENDEKATAN

DISKAVERI DALAM HAL KEGIATAN DAN TINGKAT PERKEMBANGAN MENTAL MURID YANG
MELAKUKAN KEGIATAN. PENDEKATAN INKUAIRI SUDAH MENGGUNAKAN TINGKATAN
PERKEMBANGAN MENTAL YANG LEBIH TINGGI DAN LEBIH RUMIT DARI PENDEKATAN
DISKAVERI.
B.
C. 2. PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME MENEKANKAN PADA PEMBINAAN KEPADA SISWA UNTUK

MENEMUKAN ATAU MEMBANGUN ILMU DAN TEKNOLOGI DENGAN KEMAMPUAN DIRINYA
SENDIRI. KEGIATAN-KEGIATAN DALAM PENDEKATAN KONTRUKTIVISME DILUKISKAN DALAM
BAGAN 8 BERIKUT.

SISWA BELAJAR DENGAN COBA-COBA (LEARNING BY

ORIEN TRIAL AND ERROR)
SISWA BELAJAR DARI / MELALUI PENGALAMAN
(LEARNING BY EXPERIENCES)

PENGGALI TES ATAU OBSERVASI

AN IDE KEPADA SISWA
IPA ITU
MUDAH
RESTRUK- GURU MEMBINA DAN
TURISASI MENGARAHKAN SISWA

SISWA BELAJAR DENGAN MELAKUKAN (LEARNING BY

DOING), SISWA BELAJAR DENGAN MENGGUNAKAN
APLIK KETERAMPILAN PROSES (LEARNING BY PROCESS
SKILL), SISWA BELAJAR UNTUK HIDUP BERSAMA
(LEARNING BY LIVE TOGETHER MELALUI EMPATI –
SIMPATI – MANAJEMEN KONFLIK), SISWA BELAJAR
UNTUK MENJADI YANG LEBIH BAIK (LEARNING TO BE
GOOD), DAN SISWA BELAJAR UNTUK MEMAHAMI DAN
MENGERTI (LEARNING TO KNOW) KONSEP

EKSPERIMEN IPA / PERCOBAAN IPA

REVIU PENARIKAN KESIMPULAN DAN
APLIKASI KONSEP

PEMBANDING MEMBANDINGKAN KESIMPULAN YANG

AN DENGAN DIPEROLEH SISWA DENGAN IDE AWAL YANG
TELAH DISAMPAIKAN SISWA
IDE AWAL
CATATAN.

SEBAIKNYA PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DILAKUKAN DENGAN TIGA TINGKATAN,

YAITU:
1. SEMUA KEGIATAN DIBIMBING PENUH OLEH GURU
2. SEBAGIAN KEGIATAN DIBIMBING PENUH OLEH GURU
3. SEMUA KEGIATAN DILAKUKAN SISWA DENGAN KREATIVITAS DAN TANGGUNG
JAWAB PENUH DARI SISWA.

1. 3. PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA HAKIKATNYA DIGUNAKAN UNTUK MEMECAHKAN

PERSOALAN-PERSOALAN AKTUAL YANG DIHADAPI MURID. MISALNYA: PERSOALAN GEMPA
BUMI, PERSOALAN BANJIR YANG ADA KAITANNYA DENGAN PERSOALAN EKOSISTEM,
PERSOALAN PEMANASAN GLOBAL YANG ADA KAITANNYA DENGAN POLUSI, PERSOALAN
KEPENDUDUKAN YANG ADA KAITANNYA DENGAN PROGRAM TRANSMIGRASI DAN
KELUARGA BERENCANA. PENDEKATAN KONTEKSTUAL DILUKISKAN SEPERTI PADA BAGAN
9 BERIKUT.
PENDEKATAN MELIBATKAN TUJUH KOMPONEN PEMBELAJARAN EFEKTIF
KONTEKSTUAL BERIKUT.
(1) KONSTRUKTIVISME, (2) BERTANYA, (3) PENGETAHUAN
DAN PENGALAMAN YANG DIPEROLEH DARI KEGIATAN
PENEMUAN (INKUAIRI), (4) MENEMUKAN, (5) MASYARAKAT
BELAJAR, (6) PEMODELAN, DAN (7) PENILAIAN APA ADANYA
(AUTHENTIC ASSESSMENT).

MEMPUNYAI SEPULUH KARAKTERISTIK BERIKUT.

(1) ADA KERJASAMA, (2) ADA SINERGIS KINERJA YANG
SALING MENUNJANG, (3) PEMBELAJARAN DAPAT
MENYENANGKAN MURID, SEHINGGA MURID BELAJAR
DENGAN BERGAIRAH, (4) PEMBELAJARAN TERINTEGRASI
ANTARA TEORI DAN PRAKTIKUM, (5) PEMBELAJARAN
MENGGUNAKAN BERBAGAI SUMBER BELAJAR DAN MEDIA
PEMBELAJARAN, (6) MURID BELAJAR AKTIF, KREATIF, DAN
INOVATIF, (7) ADA TUKAR PENDAPAT DENGAN TEMAN PADA
SAAT PEMBELAJARAN BERLANGSUNG, (8) MURID BELAJAR
SECARA KRITIS DAN GURU HARUS KREATIF, (9) ADA KARYA
MURID (KARYA YANG BAIK DITEMPEL DI DINDING KELAS),
SERTA (10) NILAI TIDAK HANYA NILAI KOGNITIF SAJA,
TETAPI HARUS ADA NILAI HASIL KARYA MURID, LAPORAN
PRAKTIKUM, LAPORAN TUGAS, KARANGAN MURID, NILAI
SIKAP MURID, DAN NILAI KETERAMPILAN MURID.

MURID SEHARUSNYA
(1) TAHU KONSEP YANG DIPELAJARI KAITANNYA DENGAN
SITUASI SENYATANYA, (2) BELAJAR SECARA ALAMIAH
DALAM BENTUK KEGIATAN DAN PENGALAMAN, (3) MAMPU
MEMBUAT HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN YANG
DIMILIKI DENGAN PENERAPANNYA DALAM KEHIDUPAN
SEHARI-HARI, (4) SADAR AKAN MANFAAT APA YANG AKAN
DIPEROLEH DARI PROSES BELAJAR, SERTA (5) SADAR
BAHWA DALAM KEHIDUPAN INI PERLU IDE-IDE YANG
CEMERLANG
CATATAN.

DALAM PELAKSANAANNYA, PEMBELAJARAN IPA SMP ATAU MTs DENGAN PENDEKATAN

KONTEKSTUAL, GURU SEBAIKNYA TAHU MATERI APA YANG ADA KAITANNYA DENGAN
KEHIDUPAN SEHARI-HARI. MISALNYA MATERI TEKANAN. KEMUDIAN GURU
MERENCANAKAN PENGALAMAN APA YANG HARUS DILALUI SISWA AGAR MEREKA TAHU
TENTANG KONSEP TEKANAN. GURU BERTANYA KEPADA MURID, RENCANA DAN
PERCOBAAN APA YANG AKAN DILAKSANAKAN UNTUK MEMPEROLEH KONSEP TEKANAN.
KEMUDIAN GURU BERSAMA-SAMA DENGAN MURID MENYIAPKAN PERANGKAT
PERCOBAANNYA DAN MURID MELAKUKAN PERCOBAAN. PADA SAAT MURID BEKERJA,
GURU BERKELILING MELAKUKAN OBSERVASI KEGIATAN MURID, MEMBIMBING MURID,
SERTA MELAKSANAKAN EVALUASI AFEKTIF DAN PSIKOMOTORIK MURID DENGAN LEMBAR
PENILAIAN. AKHIRNYA GURU MELAKSANAKAN DISKUSI KELAS UNTUK MENARIK
KESIMPULAN DAN MENERAPKAN HASIL PERCOBAAN DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI.
DENGAN CARA INI MURID DILATIH UNTUK BELAJAR MANDIRI DAN MENJADI MASYARAKAT
TERPELAJAR. DENGAN DEMIKIAN GURU SANGAT BERAT DALAM MERENCANAKAN DAN
MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL SERTA SULIT
DALAM MERENCANAKAN DAN MELAKSANAKAN EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN.
4. PENDEKATAN SALINGTEMAS (SAINS, LINGKUNGAN, TEKNOLOGI, DAN
MASYARAKAT)

PENDEKATAN SALING TEMAS DILUKISKAN SEPERTI DALAM BAGAN 10 BERIKUT.

PENDEKATAN SALINGTEMAS PENGENALAN, PEMAHAMAN, ATAU

PENEMUAN SAINS ATAU TEKNOLOGI
LINGKUNGAN

MERANCANG DAN MEMBUAT KARYA

SAINS TEKNOLOGI
TEKNOLOGI DENGAN
MEMPERHITUNGKAN DAMPAKNYA
TERHADAP LINGKUNGAN DAN
MASYARAKAT MASYARAKAT

UJICOBA HASIL KARYA TEKNOLOGI

PERBAIKAN DAN
PENYEMPURNAAN HASIL
KARYA TEKNOLOGI SERTA
MEMPERHATIKAN MASUKAN-
MASUKAN MENGENAI
DAMPAKNYA TERHADAP

CATATAN.

SKENARIO PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN SALINGTEMAS MINIMAL ADA LIMA

JENIS ATAU TIPE, YAITU:
a. TIPE PERTAMA: (A) PENGENALAN, PEMAHAMAN, DAN PENEMUAN KONSEP, PRINSIP,
TEORI, ATAU HUKUM-HUKUM SAINS. (B) MERANCANG DAN MEMBUAT KARYA
TEKNOLOGI SERTA MEMPERHITUNGKAN DAMPAKNYA TERHADAP LINGKUNGAN
 DAN MASYARAKAT. (C) UJICOBA HASIL KARYA TEKNOLOGI. (D) PERBAIKAN DAN
PENYEMPURNAAN HASIL KARYA TEKNOLOGI SERTA MEMPERHATIKAN MASUKAN-
MASUKAN MENGENAI DAMPAKNYA TERHADAP LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT. (E)
PENERAPAN HASIL KARYA TEKNOLOGI DI MASYARAKAT.
b. TIPE KEDUA: (A) MENGKAJI SALAH SATU BENTUK PRODUK TEKNOLOGI. (B)
MEMAHAMI HUKUM-HUKUM SAINS YANG TERDAPAT DI DALAMNYA SERTA
DAMPAKNYA TERHADAP LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT. (C) MENIMBANG-
NIMBANG UNTUNG DAN RUGINYA PENERAPAN PRODUK TEKNOLOGI TERSEBUT
SERTA MENGAMBIL KEPUTUSAN UNTUK DITERUSKAN ATAU TIDAKNYA
PENGGUNAAN PRODUK TEKNOLOGI TERSEBUT. (D) MENGUSULKAN PENERAPAN
PRODUK TEKNOLOGI YANG LAIN YANG LEBIH RAMAH LINGKUNGAN DAN
MASYARAKAT, JIKA PRODUK TEKNOLOGI YANG DIKAJI SANGAT MENGGANGGU
LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT.
c. TIPE KETIGA: (A) MENGKAJI DAMPAK PENGGUNAAN PRODUK TEKNOLOGI. (B)
MENGKAJI APAKAH ADA HUKUM-HUKUM SAINS YANG MENDASARINYA SERTA
MEMIKIRKAN SEBAB-SEBAB TERJADINYA DAMPAK NEGATIF DAN POSITIF TERHADAP
LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT ATAS PENGGUNAAN PRODUK TERSEBUT. (C)
MENEMUKAN HUKUM-HUKUM SAINS YANG MENDASARI PRODUK TEKNOLOGI
TERSEBUT SERTA MENEMUKAN PENYEBAB ADANYA DAMPAK POSITIF ATAU
NEGATIF TERHADAP LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT. (D) MEMPERBAIKI DAN
MENYEMPURNAKAN PRODUK TEKNOLOGI TERSEBUT, MENERAPKANNYA DALAM
KEHIDUPAN MASYARAKAT, SERTA MENELITI DAMPAK POSITIF ATAU NEGATIF
PENERAPAN PRODUK TEKNOLOGI YANG SUDAH DISEMPURNAKAN TERHADAP
LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT. (E) MENGUSULKAN DIGUNAKANNYA PRODUK
TEKNOLOGI BARU YANG RAMAH LINGKUNGAN DAN DITERIMA MASYARAKAT
SECARA NORMATIF.
d. TIPE KEEMPAT: (A) MENGKAJI HARAPAN MASYARAKAT. (B) MENGKAJI APAKAH ADA
HUKUM-HUKUM SAINS YANG DAPAT DITERAPKAN DALAM SUATU PRODUK
TEKNOLOGI YANG DAPAT MEMENUHI HARAPAN MASYARAKAT SERTA MENGKAJI
DAMPAK PENGGUNAAN PRODUK TEKNOLOGI TERSEBUT DALAM MASYARAKAT DAN
LINGKUNGANNYA. (C) MENEMUKAN HUKUM-HUKUM SAINS YANG MENDASARI
SUATU PRODUK TEKNOLOGI YANG SESUAI DENGAN HARAPAN MASYARAKAT SERTA
KAIDAH-KAIDAH DAMPAK LINGKUNGAN DAN MENEMUKAN NORMA-NORMA YANG
ADA DI MASYARAKAT. (D) MENGUSULKAN ALTERNATIF-ALTERNATIF PENGGUNAAN
PRODUK TEKNOLOGI YANG SESUAI DENGAN HARAPAN MASYARAKAT DENGAN
SEGALA ASPEK DAMPAK LINGKUNGAN YANG AKAN TIMBUL
e. TIPE KELIMA: (A) MENGKAJI BENCANA ALAM. (B) MENGKAJI ALTERNATIF-
ALTERNATIF YANG DAPAT DIGUNAKAN UNTUK MENGATASI BENCANA ALAM. (C)
MENGKAJI APAKAH ADA KAITAN ANTARA SAINS DAN TEKNOLOGI YANG DIGUNAKAN
UNTUK MENGATASI BENCANA ALAM. (D) MENEMUKAN ADANYA KAITAN ANTARA
HUKUM-HUKUM SAINS DENGAN TEKNOLOGI YANG DIGUNAKAN UNTUK MENGATASI
BENCANA ALAM, SERTA MERANCANG DAN MENERAPKAN TEKNOLOGI “BARU”
UNTUK MENGATASI BENCANA ALAM. (E) MENEMUKAN TEKNOLOGI ALTERNATIF
UNTUK MENGATASI BENCANA ALAM SERTA MENEMUKAN MANFAAT SAINS UNTUK
MENGATASI BENCANA ALAM.

PENERAPAN PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN SALINGTEMAS MEMANG AGAK

RUMIT. NAMUN KARENA PENTING DAN PERLUNYA MURID MENGETAHUI PENERAPAN SAINS
(IPA) DALAM TEKNOLOGI SERTA DAMPAKNYA TERHADAP LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT,
PENDEKATAN INI PERLU DILAKSANAKAN DI SEKOLAH. MISALNYA DENGAN TOPIK KAJIAN:
a. DAMPAK LINGKUNGAN PEMBANGKIT LISTRIK TENAGA NUKLIR
b. DAMPAK LINGKUNGAN PENGGUNAAN LISTRIK TENAGA BATUBARA
c. DAMPAK PENGGUNAAN SEL SURYA SEBAGAI PEMBANGKIT TENAGA LISTRIK
TERHADAP LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT
d. PENGGUNAAN KINCIR ANGIN SEBAGAI SUMBER ENERGI LISTRIK ALTERNATIF
e. DAMPAK PENGGUNAAN BUSWAY TERHADAP MASYARAKAT
f. BANJIR DAN PENANGGULANGANNYA
g. DAMPAK POSITIF DAN NEGATIF GEMPA BUMI DALAM MASYARAKAT
h. BIOGAS SEBAGAI ENERGI ALTERNATIF
i. CAMPURAN AIR DAN MINYAK BUMI SEBAGAI BAHAN BAKAR ALTERNATIF
 j. TELEPON TANPA PULSA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI ALTERNATIF

PENDEKATAN SALINGTEMAS DENGAN METODE DISKUSI DAN METODE TUGAS

KELIHATANNYA LEBIH MUDAH UNTUK DITERAPKAN DI SEKOLAH. HAL INI DIKEMUKAKAN,
KARENA PERSIAPAN PEMBELAJARANNYA AGAK LEBIH MUDAH DILAKUKAN GURU.
PENERAPAN PENDEKATAN SALINGTEMAS HARUS HATI-HATI. KARENA TINGKAT PEMIKIRAN
MURID BERBEDA-BEDA. PERSEPSI DARI HASIL PENGAMATAN MURID TERHADAP
LINGKUNGAN DAN MASYARAKATNYA JUGA BERBEDA-BEDA. SEBAGAI CONTOH, MURID SMP
DAN SMA BERKUNJUNG KE BATAN KARTINI DI BABARSARI. SUDAH TENTU HASIL
KUNJUNGANNYA BERBEDA-BEDA, KARENA TINGKAT PEMIKIRAN DAN PERSEPSI MURID SMP
MEMANG BERBEDA DENGAN MURID-MURID SMA. OLEH SEBAB ITU, PENERAPAN
PENDEKATAN SALINGTEMAS DAPAT BERBEDA-BEDA HASILNYA.

5. PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM

BASED INSTRUCTION)
PENDEKATAN PEMBELJARAN BERBASIS MASALAH DIILUSTRASIKAN DALAM BAGAN 11
BERIKUT.

3. MASALAH MASALAH NYATA (AUTHENTIC) DAN BERMAKNA

YANG DISAJIKAN OLEH GURU DENGAN CARA MENCERITAKAN
AUTENTIK PENGALAMANNYA ATAU MENDEMONSTRASIKAN
SUATU PERCOBAAN, KEMUDIAN GURU MENGGALI
PENGALAMAN MURID DAN MENUNTUN MURID UNTUK
MEMBUAT MASALAH, SERTA MEMINTA SARAN KEPADA
MURID TENTANG PEMECAHAN MASALAH.
DENGAN DEMIKIAN MURID DAPAT DENGAN MUDAH
MELAKUKAN PENYELIDIKAN DAN MURID DAPAT
MENEMUKAN SENDIRI KONSEP ATAU HUKUM YANG
DIPELAJARINYA / DIPERMASALAHKAN (INKUAIRI)

PENYELIDIKAN, GURU MEMFASILITASI, MEMBIMBING,

PERCOBAAN, MEMOTIVASI, MENGARAHKAN, DAN
KERJASAMA,
BELAJAR, DAN
MENGORGANISASIKAN KEGIATAN MURID
4. BERDIALO DENGAN HARAPAN AGAR MURID DAPAT
DENGAN MUDAH MENGADAKAN
PENYELIDIKAN PERCOBAAN BELAJAR

MENEMUKAN 1. GURU MELAKUKAN DISKUSI KELAS AGAR MURID

KONSEP, SERTA DAPAT BERDIALOG (MENGOMUNIKASIKAN HASIL
MENGHASILKAN PERCOBAANNYA) DAN DAPAT MENEMUKAN KONSEP
KARYA DAN SESUAI DENGAN TUJUAN PEMBELAJARAN YANG
PERAGAAN TELAH DITETAPKAN.
2. GURU DALAM SETIAP KEGIATAN MENILAI

CATATAN.

1. PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH [PADA HAKIKATNYA HAMPIR MIRIP

DENGAN STARTER EXPERIMENT APPROACH (SEA)] YANG SANGAT EFEKTIF UNTUK:
a. MENGAJARKAN PROSES BERFIKIR TINGKAT TINGGI
b. MEMBANTU MURID MEMPROSES INFORMASI YANG TELAH DIMILIKI
c. MEMBANTU MURID MEMBANGUN SENDIRI PENGETAHUANNYA TENTANG ALAM
2. PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERDASARKAN PADA:
a. TEORI PEMODELAN TINGKAH LAKU, TEORI PEMROSESAN INFORMASI, DAN
PSIKOLOGI KOGNITIF
 b. PANDANGAN PARA KONSTRUKTIVIS MENGENAI BELAJAR ATAU DISEBUT TEORI
PEMBELAJARAN, MISALNYA: TEORI PIAGET, VYGOTSKY, DAN TEORI BRUNER.
3. PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH SESUAI DENGAN PRINSIP-PRINSIP
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL), YAITU: INKUAIRI, KONSTRUKTIVISME,
DAN MENEKANKAN PADA CARA BERFIKIR TINGKAT TINGGI (ANALISIS, SINTESIS, DAN
EVALUASI).
4. TEORI PIAGET.
PIAGET MENYATAKAN ADA EMPAT TINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK, YAITU:
a. SENSORI MOTOR USIA (0 – 2) TAHUN
b. PRA OPERASIONAL USIA (2 – 7) TAHUN
c. OPERASIONAL KONKRET USIA (7 – 11) TAHUN
d. OPERASIONAL FORMAL USIA 11 TAHUN SAMPAI ANAK DEWASA.
5. TEORI VYGOTSKY.
VYGOTSKY BERKEYAKINAN BAHWA PEMBELAJARAN TERJADI JIKA ANAK BELAJAR MENANGANI TUGAS-
TUGAS YANG BELUM DIPELAJARI NAMUN TUGAS-TUGAS ITU MASIH DALAM JANGKAUAN KEMAMPUANNYA
SERTA FUNGSI MENTAL PADA UMUMNYA MUNCUL DALAM KERJASAMA ANTAR INDIVIDU. OLEH SEBAB
ITU, (1) PEMBELAJARAN KOOPERATIF PERLU DILAKSANAKAN DALAM PEMBELAJARAN IPA, SEHINGGA
MURID DAPAT BERINTERAKSI DENGAN TEMAN-TEMANNYA. (2) MURID SECARA BERTAHAP SEHARUSNYA
MAMPU BERTANGGUNG JAWAB TERHADAP TUGAS-TUGASNYA ATAU PEMBELAJARANNYA.

6. TEORI BRUNER.
BELAJAR MELALUI PROSES MENEMUKAN KONSEP MERUPAKAN TEORI BELAJAR YANG
DIKEMBANGKAN OLEH BRUNER. MENEMUKAN KONSEP DENGAN DIRINYA SENDIRI
MELALUI AKTIVITAS BELAJAR MERUPAKAN PENGALAMAN BELAJAR YANG
MENYENANGKAN MURID. OLEH SEBAB ITU, PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN
DISKAVERI / INKUAIRI PERLU DILAKSANAKAN DALAM PEMBELAJARAN IPA.
7. SINTAKS PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH SEPERTI DITUNJUKKAN
TABEL BERIKUT.

FASE TINGKAH LAKU GURU

FASE 1: MENJELASKAN TUJUAN PEMBELAJAEAN, ALAT DAN BAHAN YANG
PENYAJIAN DAN PERUMUSAN DIPERLUKAN, SERTA MEMOTIVASI MURID AGAR AKTIF DALAM
MASALAH PEMECAHAN MASALAH
FASE 2: MEMBANTU MURID MENDEFINISIKAN DAN MENGOR-GANISASIKAN
ORGANISASI TUGAS-TUGAS DAN TUGAS-TUGAS ATAU KEGIATAN BELAJAR MURID YANG
KEGIATAN BELAJAR BERHUBUNGAN DENGAN MASALAH
FASE 3: MEMOTIVASI, MEMBIMBING, DAN MENGARAHKAN MURID UNTUK
PENYELIDIKAN MAUPUN BEKERJA SESUAI LANGKAH-LANGKAH YANG SUDAH DITENTUKAN
PERCOBAAN SECARA KELOMPOK AGAR MURID MEMPEROLEH DATA / INFORMASI YANG DAPAT
ATAU INDIVIDU DIGUNAKAN UNTUK MEMECAHKAN MASALAH.
JANGAN LUPA, GURU HARUS MENGEVALUASI RANAH KOGNITIF,
AFEKTIF, DAN PSIKOMOTORIK MURID.
FASE 4: MEMBANTU MURID DALAM MERENCANAKAN DAN MENYIAPKAN
MENGEMBANGKAN DAN KARYA YANG SESUAI DENGAN MASALAH, MISALNYA: LAPORAN,
MENYAJIKAN HASIL KARYA VIDEO, DAN MODEL.
MEMBANTU MURID DALAM BERBAGI TUGAS YANG AKAN
DIKERJAKAN
FASE 5: MEMBANTU MURID UNTUK MELAKUKAN REFLEKSI ATAU EVALUASI
ANALISIS DAN EVALUASI PROSES TERHADAP PENYELIDIKAN ATAU PERCOBAAN YANG MEREKA
PEMECAHAN MASALAH LAKSANAKAN

6. PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN KOOPERATIF

CIRI-CIRI PENDEKATAN KOOPERATIF ADALAH:
a. MURID BEKERJA DALAM KELOMPOK SECARA KOOPERATIF UNTUK MENUNTASKAN
MATERI BELAJARNYA, SEHINGGA SEMUA ANGGOTA KELOMPOK FAHAM BETUL
DENGAN MATERI PELAJARAN YANG DIPELAJARINYA
b. KELOMPOK TERDIRI DARI MURID YANG MEMPUNYAI KEMAMPUAN TINGGI, SEDANG,
DAN KURANG ATAU TERDIRI DARI MURID YANG MEMPUNYAI KETERAMPILAN
TINGGI, SEDANG, DAN KURANG
c. ANGGOTA KELOMPOK BERASAL DARI SUKU BANGSA, BUDAYA, DAN JENIS KELAMIN
YANG BERBEDA-BEDA
d. PENGHARGAAN LEBIH CONDONG PADA PENGHARGAAN KELOMPOK DARI PADA
PENGHARGAAN INDIVIDUAL
 e. MURID MENERIMA DAN MENYADARI AKAN ADANYA KERAGAMAN DAN MAMPU
MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN-KETERAMPILAN SOSIAL
f. DAPAT DIGUNAKAN UNTUK MENUMBUHKEMBANGKAN KETERAMPILAN KOOPE-
RATIF (MENGELABORASI, MEMERIKSA, MENANYAKAN, MENETAPKAN TUJUAN, DAN
BERKOMPROMI) YANG BERFUNGSI UNTUK MELANCARKAN HUBUNGAN KERJA
MELALUI KOMUNIKASI ANTAR ANGGOTA KELOMPOK SERTA HUBUNGAN TUGAS
MELALUI PEMBAGIAN TUGAS DALAM KELOMPOK.

ADA EMPAT MACAM TIPE PENDEKATAN KOOPERATIF YANG SERING DIGUNAKAN DALAM
PEMBELAJARAN IPA, YAITU: PENDEKATAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION), TIPE JIGSAW, TIPE KELOMPOK PENYELIDIKAN, DAN TIPE
STRUKTURAL. MASING-MASING TIPE BERBEDA-BEDA DALAM KEGIATANNYA. OLEH SEBAB
ITU, GURU SEBAIKNYA TAHU PERSIS LANGKAH-LANGKAH MASING-MASING TIPE.

LANGKAH-LANGKAH PENDEKATAN KOOPERATIF ADA ENAM FASE YANG DISAJIKAN

SEPERTI TABEL BERIKUT.

FASE TUGAS GURU TINGKAH LAKU GURU

1 a. MENYAMPAIKAN 1. MENYAMPAIKAN SK, KD, INDIKATOR, DAN
TUJUAN TUJUAN PEMBELAJARAN
b. MEMOTIVASI MURID 2. MEMBERIKAN BIMBINGAN AGAR MURID
TERMOTIVASI UNTUK MEMPELAJARI MATERI
PELAJARAN ATAU MENEMUKAN KONSEP-
KONSEP YANG MEREKA PELAJARI
2 MENYAJIKAN INFORMASI GURU MENYAJIKAN INFORMASI MELALUI
DEMONSTRASI, BERCERITA, ATAU MENGGALI
PENGALAMAN MURID; DAPAT PULA MELALUI
PENYEDIAAN BAHAN BACAAN
3 MENGORGANISASIKAN 1. MENJELASKAN KEPADA MURID BAGAIMANA
MURID KE DALAM CARANYA MEMBENTUK KELOMPOK BELAJAR
KELOMPOK-KELOMPOK ATAU KELOMPOK PERCOBAAN
BELAJAR 2. MEMBANTU SETIAP KELOMPOK BELAJAR
(PERCOBAAN) AGAR MAU DAN MAMPU
MELAKUKAN TUGAS-TUGASNYA
4 MEMBIMBING MEMBIMBING ANGGOTA KELOMPOK UNTUK
KELOMPOK BEKERJA MELAKSANAKAN TUGAS-TUGASNYA DAN BELAJAR
DAN BELAJAR
5 EVALUASI MENGEVALUASI PRESTASI BELAJAR MURID
MELALUI TES DAN OBSERVASI KEGIATAN MURID,
HASIL KERJA KELOMPOK MELALUI PRESENTASI
KELOMPOK, SERTA MENGEVALUASI KETERAMPILAN
KOOPERATIF DAN KETERAMPILAN SOSIAL LAINNYA
MELALUI PENAMPILAN ANGGOTA KELOMPOK
DALAM KERJA KELOMPOK
6 MEMBERIKAN MENCARI CARA-CARA UNTUK MENGHARGAI UPAYA
PENGHARGAAN ATAU HASIL BELAJAR TIAP-TIAP ANGGOTA
KELOMPOK ATAUPUN KELOMPOK

7. PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES

PEMBELAJARAN YANG MENGGUNAKAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES (PKP)
MENEKANKAN PADA PROSES ILMIAH, PENGUASAAN KONSEP-KONSEP ILMIAH,
PEMBUDAYAAN SIKAP ILMIAH, DAN KOMUNIKASI HASIL YANG DIPEROLEH DARI PROSES
ILMIAH. DIILUSTRASIKAN SEPERTI BAGAN 12 BERIKUT.

TIGA PILAR PENDIDIKAN IPA, YAITU: PROSES ILMIAH, PRODUK ILMIAH, DAN SIKAP ILMIAH DIGUNAKAN
SEBAGAI DASAR PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES

DIPERLUKAN KEMAMPUAN: OLAH FIKIR DAN OLAH NALAR (PSIKIS) SERTA

KEMAMPUAN OLAH PERBUATAN (FISIK)

MURID DILATIH UNTUK: TERAMPIL DALAM MURID BELAJAR DG MELAKUKAN:

MERENCANAKAN DAN MELAKSANAKAN PENGAMATAN, PENGUKURAN DAN
ADA SEPULUH LANGKAH PENERAPAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES DALAM
PEMBELAJARAN IPA, YAITU:
1. TETAPKAN TUJUAN PEMBELAJARAN
2. TETAPKAN MATERI PELAJARAN
3. TETAPKAN ALAT DAN BAHAN PERCOBAAN YANG DIGUNAKAN
4. RENCANAKAN PROSEDUR PEMBELAJARAN, YANG MENCAKUP
a. MOTIVASI KEPADA MURID
b. PRESENTASI (YANG MELIPUTI KEGIATAN DEMONSTRASI DAN MEMBUAT
PERTANYAAN-PERTANYAAN YANG MENGARAH KE KESIMPULAN YANG AKAN
DIPEROLEH)
5. BUAT KELOMPOK-KELOMPOK PERCOBAAN
6. BANDINGKAN DAN ABSTRAKSIKAN HASIL YANG DIPEROLEH DARI PERCOBAAN
7. APLIKASIKAN KONSEP YANG DIPEROLEH DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI
8. EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN (RANAH AFEKTIF DAN PSIKOMOTORIK MURID
MELALUI OBSERVASI KEGIATAN MURID) DAN HASIL BELAJAR MURID
9. TETAPKAN PEKERJAAN RUMAH APA YANG HARUS DIKERJAKAN MURID
10. KOMUNIKASIKAN HASIL PERCOBAAN MELALUI DISKUSI KELAS DAN LAPORAN
PERCOBAAN / KEGIATAN.

ADAPUN KETERAMPILAN PROSES DAN SUB KETERAMPILAN PROSES YANG DIMAKSUD

DITUNJUKKAN DALAM TABEL BERIKUT.

KET PROSES SAINS SUB KETERAMPILAN PROSES SAINS

NO
1 Mengamati 1. Menggunakan sebanyak mungkin indera
2. Menggunakan fakta-fakta yang relevan
3. Mencari kesamaan dan perbedaan
4. Mengklasifikasikan
2 Menafsirkan 1. Mencatat setiap pengamatan secara terpisah
pengamatan 2. Menghubungkan hasil-hasil pengamatan
3. Menemukan suatu pola dalam satu seri pengamatan
4. Menarik kesimpulan
3 Meramalkan Terampil / fasih mengemukakan apa yang mungkin terjadi
berdasarkan pada hasil-hasil pengamatan
4 Menggunakan alat 1. Terampil menggunakan alat dan bahan percobaan
dan bahan 2. Mengetahui mengapa harus demikian dalam
menggunakan alat dan bahan percobaan
5 Menerapkan konsep 1. Menerapkan konsep yang telah dipelajari (hasil
percobaan) pada situasi baru
2. Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk
menjelaskan apa yang sedang terjadi
3. Mampu menyusun hipotesis
6 Merencanakan 1. Mampu menentukan alat, bahan, dan sumber bacaan
kegiatan yang akan digunakan
 2. Mampu menentukan ubahan-ubahan yang akan diamati,
diukur, dan ditulis
3. Mampu menentukan ubahan tetap dan ubahan berubah
4. Mampu menentukan cara-cara dan langkah kerja
5. Mampu menentukan bagaimana cara mengolah hasil-
hasil pengamatan untuk mengambil kesimpulan
7 Berkomunikasi 1. Menyusun dan menyampaikan secara sistematis dan
melalui diskusi kelas jelas
dan laporan 2. Menjelaskan hasil pengamatan atau percobaan
percobaan 3. Mendiskusikan hasil percobaan
4. Menggambarkan data dengan grafik dan tabel
5. Mampu membaca grafik dan atau tabel
8 Mengajukan 1. Mampu bertanya apa, bagaimana, dan mengapa demikian
pertanyaan 2. Bertanya untuk meminta penjelasan
3. Mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang
pengajuan hipotesis

CATATAN.

PADA PENERAPAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES (PKP) DALAM PEMBELAJARAN

IPA, GURU HARUS SABAR DALAM MEMBIMBING, MENGARAHKAN, DAN DALAM
MENGEVALUASI MURID-MURIDNYA (GUBARDI = GURU SABAR MURIDNYA JADI). PKP AGAK
BERBEDA SEDIKIT DENGAN PENDEKATAN DISKAVERI DAN INKUAIRI, YAITU PADA
KOMUNIKASI HASIL. JIKA DALAM PKP KOMUNIKASI HASIL DAPAT BERWUJUD DISKUSI
KELAS YANG MERUPAKAN PROSES KOMUNIKASI ANTAR MURID, JIKA DALAM PENDEKATAN
DISKAVERI DAN INKUAIRI DAPAT BERWUJUD DISKUSI KELAS ATAU LAPORAN EKSPERIMEN.

8. STARTER EXPERIMENT APPROACH (SEA)

LANGKAH-LANGKAH SEA (PENDEKATAN PEMBELAJARAN DENGAN PERCOBAAN SEBAGAI
PEMICU KEGIATAN) ADALAH:
a. MULAILAH PEMBELAJARAN DENGAN MEMOTIVASI MURID DAN DEMONSTRASI CARA
KERJA SUATU ALAT, DEMONSTRASI CARA MELAKUKAN SUATU PERCOBAAN, ATAU
DEMONSTRASI CARA KERJA SUATU PENELITIAN.
b. AJAKLAH MURID UNTUK AKTIF MENGAMATI DEMONSTRASI YANG DILAKSANAKAN.
c. MINTALAH MURID UNTUK MENULISKAN HASIL PENGAMATANNYA DALAM KARTU
PENGAMATAN YANG TELAH DISEDIAKAN.
d. KUMPULKAN SEMUA KARTU HASIL PENGAMATAN MURID. TEMPELKAN SATU ATAU TIGA
KARTU YANG DIHASILKAN MURID YANG MEWAKILI SUATU JENIS PENELITIAN
(PERCOBAAN). PILIHLAH SALAH SATU KARTU HASIL PENGAMATAN UNTUK
MERUMUSKAN HIPOTESIS (DUGAAN SEMENTARA / KESIMPULAN SEMENTARA).
e. MULAILAH KEGIATAN PERCOBAAN UNTUK MEMBUKTIKAN HIPOTESIS YANG ADA,
MISALKAN ADA TIGA HIPOTESIS YANG SEJENIS, MAKA ADA TIGA KELOMPOK BESAR
MURID. KELOMPOK BESAR INI DAPAT DIBAGI LAGI MENJADI KELOMPOK KECIL YANG
BERANGGOTAKAN DUA ATAU TIGA ORANG MURID. DALAM KEGIATAN INI GURU HANYA
MENYEDIAKAN ALAT, BAHAN, DAN PERANGKAT PERCOBAAN SERTA MEMBIMBING DAN
MENJAWAB PERTANYAAN MURID.
f. BIARKANLAH MURID BEKERJA SESUAI DENGAN IRAMA BELAJAR MURID, MENCOBA,
MENGAMBIL DATA DAN MEMASUKKAN DATA KE DALAM TABEL HASIL PENGAMATAN DAN
PENGUKURAN, MENGANALISIS DATA, SERTA MENARIK KESIMPULAN HASIL PERCOBAAN.
JANGAN LUPA, GURU HARUS BERKELILING MENILAI AFEKSI DAN PSIKOMOTORIK MURID
DENGAN MENGGUNAKAN LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN MURID SERTA MENJAWAB
PERTANYAAN MURID, MEMBIMBING, DAN MEMOTIVASI MURID DENGAN RAMAH DAN
SANTUN.
g. AJAKLAH MURID MERUMUSKAN KESIMPULAN HASIL PERCOBAAN DAN JANGAN LUPA
GURU MENULISKAN KESIMPULAN HASIL PERCOBAAN DI PAPAN TULIS.
h. AJAKLAH MURID UNTUK MENERAPKAN KESIMPULAN YANG DIPEROLEH KE DALAM
KEHIDUPAN SEHARI-HARI MELALUI LATIHAN SOAL ATAU YANG SEJENIS.
i. ADAKAN EVALUASI PADA RANAH KOGNITIF MELALUI TES AKHIR PEMBELAJARAN.
j. AJAKLAH MURID UNTUK MENUTUP PEMBELAJARAN DAN MENGEMASI PERANGKAT
PERCOBAAN SERTA MENYIMPANNYA DI ALMARI ATAU RAK TEMPAT PERALATAN
PERCOBAAN.

C. METODE MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN SAINS (IPA)

METODE MERUPAKAN LANGKAH-LANGKAH PROSEDURAL YANG SPESIFIK DAN SISTEMATIS
UNTUK MENCAPAI TUJUAN (OBJECTIVES) TERTENTU. METODE MENGAJAR ADALAH
KUMPULAN PRINSIP-PRINSIP YANG TERKOORDINIR (TERENCANA, DILAKUKAN SECARA
SADAR, TERATUR, SISTEMIK, DAN SISTEMATIS) UNTUK MELAKSANAKAN PENGAJARAN
YANG MEMPUNYAI TUJUAN (OBJECTIVES) TERTENTU.

1. METODE CERAMAH
METODE MERUPAKAN LANGKAH-LANGKAH PROSEDURAL YANG SPESIFIK DAN SISTEMATIS
UNTUK MENCAPAI TUJUAN TERTENTU. SEDANGKAN METODE MENGAJAR DIARTIKAN
SEBAGAI KUMPULAN PRINSIP-PRINSIP YANG TERKOORDINIR (TERENCANA, DILAKUKAN
SECARA SADAR, TERATUR, SISTEMIK, DAN SISTEMATIS) UNTUK MELAKSANAKAN
PENGAJARAN YANG MEMPUNYAI TUJUAN (OBJECTIVES) TERTENTU. JADI METODE
BERBEDA DENGAN PENDEKATAN DAN STRATEGI. JIKA PENDEKATAN BERSIFAT FILOSOFIS,
TEORITIS, DAN AKSIOMATIS SEDANGKAN KALAU METODE SUDAH BERSIFAT PRAKTIS DAN
SISTEMATIS. STRATEGI MENGAJAR DIMAKNAI SEBAGAI SEKUMPULAN METODE MENGAJAR.
METODE CERAMAH DIILUSTRASIKAN SEPERTI BAGAN 13 BERIKUT.

MEMBERI INFORMASI TENTANG MATERI MEMPERHATIKAN,

GURU PELAJARAN DENGAN MEDIA: PAPAN MENDENGARKAN, MURID
TULIS, ALAT TULIS, SLIDE, OHP, MENCATAT, DAN
KOMPUTER, MINIATUR, ATAU GAMBAR BERTANYA MENGENAI
INFORMASI GURU

GURU AKTIF TEACHER CENTERED MURID PASIF

2. METODE EKSPERIMEN
METODE EKSPERIMEN DAPAT DIILUSTRASIKAN SEPERTI BAGAN 14 BERIKUT.

KEGIATAN EKSPERIMEN DENGAN PERANGKAT PERCOBAAN

RUTIN:
IPA PENELITIAN
WAN DENGAN SIMULASI EKSPERIMEN DENGAN KOMPUTER
TUJUAN
SEBAGAI
PEDOMAN EKSPERIMEN ANGAN-ANGAN DENGAN KERTAS DAN ALAT TULIS
KEGIATAN

MURID BERLATIH MURID MELAKUKAN PERCOBAAN

MENJADI IPA-WAN DENGAN MENGGUNAKAN ALAT,
DENGAN PSIKIS, FISIK, BAHAN, DAN PERANGKAT
MURID KREATIVITAS, DAN PERCOBAAN SERTA LEMBAR
KEMANDIRIANNYA KEGIATAN MURID (LKM) UNTUK
UNTUK MENCAPAI MENCAPAI TUJUAN (OBJECTIVES)
TUJUAN PEMBELAJARAN

MURID AKTIF MELAKUKAN KEGIATAN PRAKTIKUM ATAU

PERCOBAAN UNTUK MENCAPAI TUJUAN PEMBELAJARAN (STUDENT
CATATAN.

PRAKTIKUM MERUPAKAN KEGIATAN YANG DILAKUKAN MURID UNTUK BERLATIH

MENGGUNAKAN ALAT, BAHAN, DAN PERANGKAT PERCOBAAN GUNA MENCAPAI TUJUAN
(OBJECTIVES) TERTENTU. PRAKTIKUM MEMERLUKAN PEDOMAN ATAU PETUNJUK.
PEDOMAN PRAKTIKUM SEHARUSNYA BERISI LANGKAH-LANGKAH KERJA YANG KREATIF,
PROSES BERFIKIR YANG ANALITIS DAN SISTEMATIS, SERTA KEMANDIRIAN MURID DALAM
BERTINDAK DAN BERFIKIR. OLEH SEBAB ITU, PEDOMAN YANG SEPERTI INI DISEBUT
LEMBAR KEGIATAN MURID (LKM).
LEMBAR KEGIATAN MURID YANG BERISI LANGKAH-LANGKAH KERJA YANG SUDAH PASTI,
SEPERTI RESEP MASAKAN, SEHINGGA MURID DIDIDIK MENJADI MESIN (ROBOT),
PEDOMANNYA DISEBUT SEBAGAI LEMBAR KERJA MURID (LKM). DISINI KITA MENGGUNAKAN
AKRONIM YANG SAMA (LKM) PADA ISTILAH YANG BERBEDA. SELANJUTNYA KITA
MENGGUNAKAN AKRONIM LKM (LEMBAR KEGIATAN MURID).

METODE EKSPERIMEN MERUPAKAN KEGIATAN BELAJAR DAN MENGAJAR (PEMBELAJARAN)

DENGAN MURID AKTIF MELAKUKAN KEGIATAN SECARA INDIVIDUAL ATAU KELOMPOK
DALAM MENGGUNAKAN FIKIRAN (NALAR), ALAT, BAHAN, DAN PERANGKAT PERCOBAAN
UNTUK MENCAPAI TUJUAN (OBJECTIVES) TERTENTU.

METODE EKSPERIMEN MERUPAKAN SITUASI DAN KONDISI PEMBELAJARAN YANG DIBUAT

OLEH GURU SEDEMIKIAN RUPA, SEHINGGA MURID AKTIF SECARA INDIVIDUAL ATAU
KELOMPOK DALAM MENGGUNAKAN FIKIRAN (NALAR), ALAT, BAHAN, DAN PERANGKAT
PERCOBAAN UNTUK MENCAPAI TUJUAN (OBJECTIVES) TERTENTU.

SETELAH EKSPERIMEN SEBAIKNYA DILAKSANAKAN DISKUSI KELAS UNTUK MENARIK

KESIMPULAN, MENGOMUNIKASIKAN HASIL, MEMAHAMI KONSEP YANG DIPEROLEH, SERTA
MENGAPLIKASIKAN HASIL YANG DIPEROLEH DARI PERCOBAAN.

3. METODE DEMONSTRASI
METODE DEMONSTRASI DIILUSTRASIKAN DALAM BAGAN 15 DAN 16 BERIKUT.

GURU

MENGAMBIL DATA,
MENTABULASIKAN MURID
MEMPERLIHATKAN CARA DATA, MENGANALISIS MEMPERHATIKAN,
KERJA SUATU ALAT ATAU DATA, DAN MENGAMBIL MENCATAT, DAN
MELAKUKAN PERCOBAAN KESIMPULAN BERTANYA

ATAU DAPAT DILAKUKAN SEBAGAI BERIKUT

SEBAGIAN MURID

MENGAMBIL DATA,
MENTABULASIKAN MURID LAINNYA
MEMPERLIHATKAN CARA DATA, MENGANALISIS MEMPERHATIKAN,
KERJA SUATU ALAT ATAU DATA, DAN MENGAMBIL MENCATAT, DAN
MELAKUKAN PERCOBAAN KESIMPULAN BERTANYA

4. METODE DISKUSI
DALAM PELAKSANAAN METODE DISKUSI SEBAIKNYA GURU MEMBAWA MASALAH ATAU
MEMBAWA DATA PERCOBAAN. DAPAT PULA GURU MEMBERIKAN INFORMASI-INFORMASI
YANG MENGANDUNG MASALAH, KEMUDIAN GURU MENYURUH MURID UNTUK MENEMUKAN
DAN MERUMUSKAN MASALAH. DENGAN DEMIKIAN MURID AKTIF DALAM MENEMUKAN DAN
MERUMUSKAN MASALAH, KEMUDIAN AKTIF PULA DALAM KEGIATAN DISKUSI.
METODE DISKUSI DAPAT DIILUSTRASIKAN SEPERTI BAGAN 17 BERIKUT.

MEMBERI MURID GURU

MASALAH MEMBENTUK SEBAGAI:
MODERATOR, PENGARAH,
ATAU DINAMISATOR,
MEMBAWA PENULIS, DAN MOTIVATOR,
MELAKSANAKAN
GU DISKUSI KELAS
FASILITATOR,
DAN
MEMB UNTUK EVALUATOR
MEMECAHKAN

5. METODE MEMECAHKAN MASALAH (PROBLEM SOLVING METHOD)

METODE MEMECAHKAN MASALAH DAPAT DIILUSTRASIKAN SEPERTI BAGAN 18 BERIKUT.

MEMINTA SARAN-
SARAN MURID UNTUK
MEMECAHKAN
MENCERITAKAN MASALAH
PENGALAMANNYA ATAU
MENDEMONSTRASIKAN SUATU MEMBERI TUGAS UNTUK
G PERCOBAAN MERENCANAKAN
U PERCOBAAN ATAU
R PENYELIDIKAN
U BERTANYA DAN MENGGALI
PENGALAMAN MURID
MURID MELAKUKAN
PERCOBAAN ATAU
PENYELIDIKAN UNTUK
MEMECAHKAN MASALAH
DAN MEMPEROLEH

6. METODE TUGAS
DALAM PELAKSANAAN METODE TUGAS, GURU HARUS HATI-HATI DALAM MEMILIH TUGAS
YANG DIBERIKAN KEPADA MURID. SEBAIKNYA TUGAS HARUS DAPAT DIKERJAKAN MURID
DAN TUGAS TIDAK TERLALU MEMBEBANI MURID. TUGAS JUGA HARUS DISESUAIKAN
DENGAN TINGKAT PERKEMBANGAN MENTAL MURID.

METODE TUGAS DAPAT DIILUSTRASIKAN SEPERTI BAGAN 19 BERIKUT.

MEMBIMBING DAN MENILAI

MEMBERI TUGAS TERTENTU
G KEPADA MURID DAN
U MEMBERIKAN KELELUASAAN
R UNTUK BEKERJA SENDIRI DI
SEKOLAH ATAU DI LUAR
U SEKOLAH
MURID SECARA INDIVIDUAL
UNTUK MELAKSANAKAN
TUGAS SAMPAI SELESAI YANG
BERUPA KARYA TULIS FIKSI,
KARYA ILMIAH, LAPORAN
PENELITIAN, ATAU LAPORAN
KUNJUNGAN KE PABRIK

7. METODE MENGAJAR BEREGU (TEAM TEACHING)

METODE MENGAJAR BEREGU DAPAT DIILUSTRASIKAN SEPERTI BAGAN 20 BERIKUT.
 GURU GURU DAN AHLI
KURANG AHLI MENDEMONSTRASIKAN
KEAHLIANN TERTENTU KEAHLIANNYA SERTA
YA DI MENGAJAR MURID BERTANYA DAN

D. MODEL- MODEL MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN

(TULISAN INI DISARIKAN DARI BUKU “STRATEGI BELAJAR MENGAJAR IPA” TULISAN
UDIN S. WINATAPUTRA, dkk. YANG DITERBITKAN OLEH DEPDIKBUD DIRJEN
DIKDASMEN DI JAKARTA TAHUN 1993 / 1994 DARI HALAMAN 34 SAMPAI HALAMAN 98)

1. MODEL-MODEL MENGAJAR SECARA UMUM

MODEL DIARTIKAN SEBAGAI BENDA TIRUAN DARI BENDA ASLINYA ATAU

SESUNGGUHNYA. SEDANGKAN MODEL BELAJAR – MENGAJAR
(PEMBELAJARAN) DIARTIKAN SEBAGAI KERANGKA KONSEPTUAL YANG
MELUKISKAN PROSEDUR YANG SISTEMATIS DALAM MENGORGANISASIKAN
PENGALAMAN BELAJAR UNTUK MENCAPAI TUJUAN BELAJAR YANG TELAH
DITETAPKAN SERTA BERFUNGSI SEBAGAI PEDOMAN GURU DALAM
MERENCANAKAN DAN MELAKSANAKAN AKTIVITAS BELAJAR – MENGAJAR.

MODEL PEMBELAJARAN DAPAT DIKELOMPOKKAN MENJADI EMPAT

KATEGORI (KELOMPOK), YAITU:

(1) KELOMPOK MODEL PENGOLAHAN INFORMASI (THE INFORMATION

PROCESSING FAMILY) YANG TERBAGI MENJADI:

a. MODEL PENCAPAIAN KONSEP (BRUNER, GOODNOW, DAN AUSTIN 1967)

Model pencapaian konsep berawal dari penelitian mengenai proses berfikir.

Penelitian dilakukan oleh Bruner, Goodnow, dan Austin. Penelitian didesain untuk
membantu murid mempelajari konsep-konsep yang dapat digunakan untuk
mengorganisasikan informasi-informasi. Penelitian didesain agar dapat membantu
murid untuk mempelajari konsep dengan efektif. Model pencapaian konsep
digunakan dalam meningkatkan kemampuan belajar dengan cara yang lebih mudah.
Model pencapaian konsep mempunyai tiga fase kegiatan, yaitu: (1) penyajian data
dan identifikasi konsep, (2) mengetes pencapaian konsep, dan (3) menganalisis
strategi berfikir.

b. MODEL BERFIKIR INDUKTIF (INDUCTIVE THINKING, HILDA TABA, 1966)

Model ini dirancang dan dikembangkan oleh Hilda Taba pada tahun 1966 dengan
tujuan untuk mendorong murid menemukan dan mengorganisasikan informasi,
menciptakan nama suatu konsep, serta menjajagi berbagai cara yang dapat
menjadikan murid lebih terampil dalam menyingkap dan mengorganisasikan
informasi. Model ini dirancang dan dikembangkan untuk melatih murid dalam
melakukan pengetesan hipotesis yang melukiskan hubungan antar variabel
(ubahan).
c. MODEL LATIHAN PENELITIAN (INQUIRY TRAINING)

Model ini dirancang dan dikembangkan oleh Richard Suchman pada tahun 1962.
Model ini banyak digunakan untuk melibatkan murid dalam proses penalaran
mengenai hubungan sebab akibat, sehingga menjadikan murid lebih fasih dan
cermat dalam mengajukan pertanyaan, membangun konsep, merumuskan hipotesis,
dan mengetes hipotesis.

d. MODEL PEMANDU AWAL (ADVANCE ORGANIZERS)

Model ini dirancang dan dikembangkan oleh David Ausubel pada tahun 1963. Model
ini dimulai dengan penyajian konsep yang digunakan sebagai pemandu untuk
memahami konsep berikutnya yang lebih kompleks. Model ini digunakan untuk
memberi pengalaman belajar murid untuk memahami materi pembelajaran dengan
menggunakan berbagai media pembelajaran, misalnya: dalam membaca buku,
jurnal, internet, dan media lainnya.

e. MODEL MEMORISASI (MEMORIZATION)

Model ini dirancang dan dikembangkan oleh Pressley dan Levin pada tahun 1981
dan diterapkan lebih luas lagi oleh Lucas dan Laroyne pada tahun 1984. Model ini
dapat digunakan untuk membimbing agar murid dapat dengan mudah menangkap
materi pelajaran dengan menggunakan berbagai sarana pendidikan. Model ini dapat
digunakan untuk membelajarkan murid secara kelompok maupun secara individual.
Model ini berdasarkan pada proses memorisasi, yaitu: strategi atau proses yang
dapat digunakan untuk menghafalkan dan mengasimilasikan suatu informasi.
f. MODEL PENGEMBANGAN INTELEK (DEVELOPING INTELECT)

Model ini didasarkan pada hasil penelitian mengenai perkembangan kognitif murid
yang dilakukan oleh Piaget (1952), Sigel (1960), Gullivan (1967), dan Kohlberg
(1976). Tujuan penggunaan model ini antara lain: untuk membantu guru
menyesuaikan pembelajaran dengan taraf kematangan kognitif murid dan untuk
merancang cara-cara meningkatkan kecepatan perkembangan kognitif murid.

g. MODEL PENEMUAN / PENELITIAN ILMIAH (SCIENTIFIC INQUIRY)

Model ini dapat digunakan untuk mengajarkan metode ilmiah secara langsung, untuk
membudayakan sikap ilmiah secara langsung, dan untuk memahami informasi dasar
secara langsung. Model ini juga dapat digunakan untuk mengajarkan konsep-konsep
kedisiplinan yang mendasar dan untuk memahami suatu bidang ilmu tertentu. Model
ini memfokuskan pada pelatihan murid untuk menjadi peneliti yang handal.

(2). KELOMPOK MODEL PERSONAL (PERSONAL MODEL)

Model personal berdasarkan pada pandangan kedirian dari individu. Mengapa

demikian ? Karena kenyataan hidup manusia pada akhirnya terletak pada kesadaran
individu serta pengertian umum atau hukum pada hakikatnya merupakan hasil
kesepakatan individu-individu yang hidup, bekerja, dan membentuk kelompok.
Proses pendidikan sengaja diusahakan agar murid dapat memahami diri sendiri
dengan baik, agar murid kreatif untuk mencapai kualitas yang lebih baik, serta agar
murid dapat mandiri dan produktif; sehingga murid menjadi sadar akan dirinya dan
bertanggung jawab atas tujuan hidupnya.

Kelompok model personal terbagi menjadi:

a. MODEL PENGAJARAN TANPA ARAHAN (NON DIRECTIVE TEACHING)

Model ini bertumpu pada prinsip persahabatan antara guru dan murid, sesuai
dengan pendapat Carl Rongers (1983). Guru memfokuskan untuk membantu murid
memahami peranan utama dirinya dalam mencapai tujuan hidupnya. Guru berfungsi
memberi informasi mengenai kemajuan yang telah dicapai dan membantu murid
memecahkan masalah yang mereka hadapi; sehingga murid dapat merencanakan,
melaksanakan, melaporkan, dan mengevaluasi suatu penelitian atau pekerjaan yang
dihadapi.

b. MODEL SINEKTIS (SYNECTICS MODEL)

Model ini digunakan untuk mengembangkan kelompok kreatif di lingkungan industri.

Namun dalam perjalanannya dapat digunakan untuk mengembangkan kelompok
kreatif murid-murid sekolah menengah. Model ini dapat membantu murid untuk
membuka pemecahan masalah, kegiatan tulis menulis (jurnalistik), dan
perbengkelan. Kegiatan dimulai dengan pembeberan masalah, diskusi pemecahan
masalah, bekerja untuk memecahkan masalah, dan diskusi untuk mengambil
kesimpulan. Oleh sebab itu, model ini cocok untuk kelompok.

c. MODEL LATIHAN KESADARAN (IAWARENESS TRAINING MODEL)

Model ini berisikan serangkaian kegiatan lokakarya yang dapat mendorong murid
untuk memperluas hubungan antar individu, citra diri, dan penampilan diri. Dengan
kegiatan ini murid diharapkan mempunyai pandangan yang luas dan mandiri.

d. MODEL PERTEMUAN KELAS (CLASSROOM MEETING MODEL)

Model ini dilaksanakan dengan pertemuan kelas yang dibagi menjadi dua kelompok
(minimal). Kelompok pertama menjadi kelompok yang bertanggung jawab atas
perilakunya dan kelompok kedua berfungsi sebagai lingkungan sosial kelompok
pertama. Mereka (kelompok pertama dan kedua) berdiskusi tentang
pertanggungjawaban perilaku kelompok pertama; sehingga diperoleh perbedaan
perseorangan, menghargai tugas-tugas bersama, dan menghargai hak-hak orang
lain dalam lingkungan sosialnya.

Murid mempunyai pengalaman dalam berbagai situasi, pengalaman pemenuhan

kebutuhan akan harga diri, dan pemenuhan kebutuhan saling pengertian; ternyata
model pertemuan kelas telah memberikan metode langsung untuk mengelola
suasana pembelajaran dan metode langsung untuk mengorganisasikan anggota
kelas (murid) agar dapat bertanggung jawab atas situasi kelas. Oleh karena itu,
model pertemuan kelas sering disebut sebagai model pengelolaan kelas (classroom
management model).

(3). KELOMPOK MODEL SOSIAL (SOCIAL MODELS)

Gotong royong merupakan salah satu fenomena (gejala) kehidupan masyarakat.
Gotong royong atau kerja sama dapat membangkitkan dan menghimpun energi
masyarakat secara bersama yang kemudian disebut sinergi. Kelompok model sosial
dirancang untuk memanfaatkan fenomena gorong royong atau kerja sama.

Sebaiknya kita meneliti kemanfaatan efek dari hadiah yang diberikan atas
keberhasilan kerja sama suatu kelompok. Kita sebaiknya meneliti keberhasilan
struktur tugas atau tanggung jawab dalam suatu kerja sama kelompok yang diberi
hadiah atau rewards.
Penelitian yang telah dilaksanakan menghasilkan kesimpulan, bahwa belajar
bersama dapat membantu berbagai proses belajar. Sinergi dapat memberikan
beberapa keuntungan dalam proses belajar. Kelompok model sosial terbagi menjadi:

a. MODEL INVESTIGASI KELOMPOK (GROUP INVESTIGATION MODEL) ,

JOHN DEWEY, 1917)

Berpangkal pada pendapat John Dewey (1917) Herbert Thelen (1960) menyatakan,
bahwa pendidikan dalam masyarakat yang demokratis sebaiknya mengajarkan
proses demokratis secara langsung. Oleh sebab itu, pendidikan bagi murid-murid
sebaiknya diorganisasikan dengan cara melaksanakan penelitian bersama atau
dengan cara menemukan (inkuairi) masalah-masalah sosial atau masalah-masalah
akademis.

Pada hakikatnya model investigasi kelompok dirancang untuk membimbing murid

menemukan dan mendefinisikan masalah, mengeksplorasi berbagai situasi dan
kondisi untuk mengumpulkan data yang relevan, mengembangkan dan mengetes
hipotesis, serta mengambil kesimpulan.

b. MODEL BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING MODEL)

Model bermain peran dirancang dan dikembangkan oleh Fanie dan Heorfe Shaftel
(1984). Model ini digunakan untuk membantu murid mempelajari nilai-nilai sosial dan
pencerminannya dalam perilaku. Model ini digunakan pula untuk membantu murid
mengumpulkan dan mengorganisasikan isu-isu sosial, mengembangkan empati dan
simpati terhadap orang lain, mengelola konflik, serta memperbaiki keterampilan
sosial. Dalam model bermain peran, sebaiknya murid dibimbing untuk memecahkan
berbagai konflik, belajar mengambil peranan orang lain, dan dibimbing untuk
mengamati perilaku sosial.

c. MODEL PENEMUAN YURISPRUDENSI (JURISPRUDENTIAL INQUIRY

MODEL)

Model ini dirancang khusus untuk pembelajaran hukum atau matapelajaran

kewarganegaraan. Oleh sebab itu, model ini menggunakan studi kasus dalam
proses peradilan dan menerapkannya dalam suasana pembelajaran di kelas atau di
sekolah. Murid sengaja dilibatkan dalam masalah-masalah hukum yang menuntut
suatu kebijakan putusan.

d. MODEL LATIHAN LABORATORIS (LABORATORY TRAINING MODEL)

Pengalaman menyatakan, bahwa keberhasilan individu atau kelompok dalam
berbagai bidang, tergantung pada tingkat pengertian sosial, keterampilan, serta
kemampuan setiap orang untuk menciptakan suasana penghargaan pada
perbedaan individual dan bagaimana tugas-tugas bersama dapat dikoordinasikan.

e. MODEL PENEMUAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (SOCIAL SCIENCE

INQUIRY MODEL)

Model penemuan / penelitian IPS dikembangkan atas kerangka konseptual model

penemuan / penelitian ilmiah padfa umumnya. Model penelitian IPS dikembangkan
lebih spesifik lagi dengan menggunakan metode-metode keilmuan antropologi,
sejarah, geografi, psikologi sosial, dan sosiologi. Model ini dirancang untuk
mencapai tujuan pembelajaran, misalnya: tujuan akademis, proses intelektual,
menguji dirinya sendiri, perilaku kelompok, dan proses sosial lainnya. Dasar model
ini antara lain: proses kesepakatan sosial.
(4). KELOMPOK MODEL SISTEM PERILAKU (BEHAVIORAL SYSTEMS MODEL /
BEHAVIORAL MODIFICATION MODEL)

Dasar teori umum yang digunakan kelompok model sistem perilaku ini antara lain:
teori belajar sosial, modifikasi perilaku, sibernetika, serta sistem komunikasi yang
mengoreksi dirinya sendiri dan memodifikasi perilaku dalam hubungannya dengan
tugas-tugas yang dilaksanakan. Berdasarkan pada teori stimulus respon telah
dipelajari bagaimana mengorganisasikan struktur tugas dan umpan balik agar dapat
mempermudah hilangnya rasa takut pada murid, bagaimana belajar membaca dan
menghitung, bagaimana mengembangkan keterampilan fisik dan sosial, bagaimana
menghilangkan rasa cemas dan cara yang santai, serta bagaimana cara
mempelajari keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang diperlukan oleh seorang
ahli. Oleh sebab itu, kelompok model sistem perilaku memusatkan perhatiannya
pada perilaku yang teramati, metode tugas, tugas-tugas yang diberikan untuk
mencapai keberhasilan, dan mengkomunikasikan hasil keberhasilan tugas yang
dibebankan kepada sesorang atau kelompok.

Kelompok model sistem perilaku terbagi menjadi model-model berikut.

a. MODEL BELAJAR TUNTAS (MASTERY LEARNING MODEL)

Model belajar tuntas (mastery learning) pada hakikatnya sama dengan model
pembelajaran langsung (direct instruction), model berprograma (programmed
instruction), dan model pembelajaran berbingkai. Model-model ini mempunyai ciri
yang serupa, yaitu: (1) bahan-bahan yang akan dipelajari disusun dalam beberapa
unit dari yang paling sederhana ke yang kompleks, (2) bahan-bahan yang disajikan
kepada murid diorganisasikan secara individual dengan menggunakan berbagai
media pembelajaran, (3) murid belajar secara bertahap menurut kecepatan
belajarnya dan selalu diadakan tes hasil belajar, serta (4) murid dapat mengulangi
pelajaran yang dinyatakan gagal sampai murid dinyatakan sukses.

b. MODEL BELAJAR KONTROL DIRI (LEARNING SELF CONTROL MODEL)

Model belajar kontrol diri berdasar pada asumsi, bahwa perilaku murid merupakan
hasil belajar. Dengan kata lain, murid harus diberi kemudahan untuk belajar
bagaimana bertanggung jawab atas lingkungan personal dan lingkungan sosialnya,
serta memahami dirinya secara utuh. Model ini digunakan untuk menciptakan
lingkungan belajar yang produktif dan menghindarkan murid dari keengganan
melibatkan diri dalam kesempatan belajar yang telah disediakan. Secara praktis
model ini dapat dikombinasikan dengan model lain untuk mengajar bagaimana cara
menghadapi tugas akademis dan tugas sosial secara positif.

c. MODEL LATIHAN KETERAMPILAN DAN PENGEMBANGAN KONSEP

(TRAINING FOR SKILLS AND CONCEPT DEVELOPMENT MODEL)

Ada dua pendekatan yang dikembangkan atas dasar teori pemikiran sibernetika
mengenai perilaku, yaitu: (1) model teori ke praktek dan (2) model simulasi.
Model teori ke praktek memadukan dua hal, yaitu: teori dan praktek melalui
penampilan suatu keterampilan oleh guru atau tutor, kegiatan praktek oleh murid,
umpan balik oleh guru, tutor, dan murid, serta sampai pada tahap dikuasainya
keterampilan oleh murid.

Simulasi dirancang dari kehidupan sehari-hari murid, dengan menciptakan situasi

belajar yang mirip dengan situasi senyatanya, kemudian murid berlatih menampilkan
keterampilannya sesuai dengan keadaan senyatanya, dan akhirnya murid dapat
menguasai keterampilan yang menjadi tujuan pembelajaran. Model ini biasa
digunakan untuk melatih pilot pesawat terbang, nahkoda kapal, pengemudi panser,
dan semua jajarannya.

d. MODEL LATIHAN ASERTIF (ASSERTIVE TRAINING MODEL)

Model latihan asertif berangkat dari masalah-masalah komunikasi. Tujuan model ini
ialah terciptanya komunikasi yang integratif dan jujur. Murid didorong untuk
berkomunikasi dengan orang lain mengenai perasaannya dan tujuannya. Manakala
murid terpaksa untuk berdalih, murid tetap menjaga perasaan orang lain agar orang
lain tidak merasa tersinggung.

Ciri umum model latihan asertif adalah: menguraikan tugas-tugas belajar murid ke
dalam bagian-bagian yang kecil dengan perilaku yang berurutan. Guru maupun
murid berupaya untuk mengendalikan lingkungan belajar dengan titik berat peranan
kontrol guru.

MODEL MANA YANG SESUAI DENGAN HAKIKAT IPA DAN HAKIKAT

PEMBELAJARAN IPA ? PEMILIHAN MODEL MEMANG DISERAHKAN KEPADA
GURU SEPENUHNYA. HANYA SAJA GURU HARUS:
1. MENGETAHUI KELAYAKAN MODEL PEMBELAJARAN YANG DIGUNAKAN
2. MENGETAHUI TUJUAN MODEL PEMBELAJARAN YANG DIGUNAKAN
3. MENGENAL SECARA UTUH KARAKTERISTIK MODEL PEMBELAJARAN
YANG DIGUNAKAN
4. MENGENAL KELEMAHAN DAN KEKUATAN SETIAP MODEL
PEMBELAJARAN YANG DIGUNAKAN
UNTUK MENGETAHUI SECARA UMUM CIRI-CIRI UTAMA DARI KEEMPAT
KELOMPOK MODEL PEMBELAJARAN DI ATAS PERHATIKAN TABEL BERIKUT.
KELOMPOK MODEL ORIENTASI POKOK
NO
1 PENGOLAHAN PROSES KOGNITIF, PEMAHAMAN DUNIA, PEMECAHAN MASALAH,
INFORMASI DAN BERFIKIR INDUKTIF
2 PERSONAL KESADARAN INDIVIDU, UNIQUENESS, KEMANDIRIAN, DAN
PEMBINAAN KEPRIBADIAN
3 SOSIAL SEMANGAT BERKELOMPOK (SYNERGY), KEBERSAMAAN,
INTERAKSI SOSIAL, DAN INDIVIDU SEBAGAI AKTOR SOSIAL
4 SISTEM PERILAKU SOCIAL LEARNING, KOREKSI DIRI, TERAPI PERILAKU, DAN
RESPON TERHADAP TUGAS

2. MODEL MENGAJAR YANG DISARANKAN DALAM PEMBELAJARAN IPA

PADA UMUMNYA MODEL MENGAJAR MEMPUNYAI UNSUR-UNSUR SEBAGAI

BERIKUT:
a. SINTAKS, YAITU: TAHAP-TAHAP KEGIATAN DARI SUATU MODEL
b. SISTEM SOSIAL, YAITU: HUBUNGAN ANTARA GURU, MURID, MEDIA
PEMBELAJARAN, MATERI PELAJARAN, TUJUAN PEMBELAJARAN, SERTA
LINGKUNGAN SEKOLAH PADA KHUSUSNYA DAN LINGKUNGAN GURU-
MURID PADA UMUMNYA.
c. PRINSIP REAKSI, YAITU: POLA KEGIATAN YANG
MENGGAMBARKANBAGAIMANA SEHARUSNYA GURU MELIHAT DAN
MEMPERLAKUKAN MURID, TERMASUK BAGAIMANA SEHARUSNYA GURU
MEMBERI RESPON KEPADA MURID. PRINSIP REAKSI MEMBERI PETUNJUK
KEPADA GURU BAGAIMANA GURU MENGGUNAKAN ATURAN PERMAINAN
(KEGIATAN PEMBELAJARAN) YANG BERLAKU PADA SETIAP MODEL.
d. SISTEM PENDUKUNG, YAITU: SEMUA SARANA, ALAT, BAHAN, DAN MEDIA
PEMBELAJARAN YANG DIPERLUKAN DALAM MELAKSANAKAN SUATU
MODEL.
e. EFEK PEMBELAJARAN, YAITU: HASIL BELAJAR YANG DICAPAI LANGSUNG
DENGAN CARA MENGARAHKAN MURID PADA TUJUAN PEMBELAJARAN
YANG TELAH DITETAPKAN.
f. EFEK PENGIRING, YAITU: HASIL BELAJAR LAINNYA YANG DIHASILKAN
OLEH SUATU PROSES PEMBELAJARAN SEBAGAI AKIBAT TERCIPTANYA
SUASANA BELAJAR YANG DIALAMI LANGSUNG OLEH MURID TANPA
PENGARAHAN LANGSUNG DARI GURU.

MODEL YANG DISARANKAN DALAM PEMBELAJARAN IPA (SAINS) ANTARA

LAIN:
a. MODEL LATIHAN PENELITIAN ATAU MODEL LATIHAN PENEMUAN
(INKUAIRI) UNTUK MELATIH MURID MENEMUKAN KONSEP, PRINSIP,
TEORI, AZAS, ATAU HUKUM-HUKUM ALAM DENGAN DIRINYA SENDIRI,
UNTUK MELATIH KETERAMPILAN SAINS ATAU METODE ILMIAH PADA
MURID, SERTA UNTUK MEMBUDAYAKAN SIKAP ILMIAH PADA DIRI
MURID.
b. MODEL PENCAPAIAN KONSEP UNTUK MENGEMBANGKAN PENALARAN
INDUKTIF.
c. MODEL SINEKTIKS UNTUK MENGEMBANGKAN KREATIFITAS MURID.
 d. MODEL PERTEMUAN KELAS UNTUK MENGEMBANGKAN KEMANDIRIAN
DAN PENGARAHAN DIRI, KETERBUKAAN DAN KEUTUHAN, SERTA
UNTUK PENCAPAIAN TUJUAN MELALUI EVALUASI HASIL
PEMBELAJARAN.

DALAM PENYUSUNAN RPP YANG LENGKAP, APABILA BAPAK / IBU GURU

MEMILIH SALAH SATU MODEL TERSEBUT, MAKA JANGAN LUPA
MENULISKAN: SINTAKS, SISTEM SOSIAL, PRINSIP REAKSI, SISTEM
PENDUKUNG, EFEK PEMBELAJARAN, DAN EFEK PENGIRINGNYA.

E. KURIKULUM, SILABUS, DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

1. KURIKULUM

KURIKULUM MERUPAKAN SEPERANGKAT RENCANA DAN PENGATURAN ISI

DAN BAHAN PELAJARAN SERTA CARA YANG DIGUNAKAN SEBAGAI
PEDOMAN PENYELENGGARAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN. KURIKULUM
DISUSUN UNTUK MEWUJUDKAN TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL DENGAN
MEMPERHATIKAN TAHAP PERKEMBANGAN MURID, KESESUAIANNYA
DENGAN LINGKUNGAN, KEBUTUHAN MASYARAKAT, SERTA
PERKEMBANGAN ILMU, TEKNOLOGI, DAN SENI; SESUAI DENGAN JENIS DAN
JENJANG MASING-MASING SATUAN PENDIDIKAN.

TUJUAN PENDIDIKAN TERDIRI DARI: TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL,

TUJUAN INSTITUSIONAL, TUJUAN KURIKULER, DAN TUJUAN
INSTRUKSIONAL. TUJUAN-TUJUAN INI DIJABARKAN KE DALAM: STANDAR
KOMPETENSI (SK), KOMPETENSI DASAR (KD), TUJUAN PEMBELAJARAN, DAN
INDIKATOR ATAU INDIKATOR KEBERHASILAN PEMBELAJARAN (IKP).

KOMPETENSI MERUPAKAN SEPERANGKAT KEMAMPUAN YANG HARUS

DIPELAJARI, DIKUASAI, DAN DITAMPILKAN MURID YANG MENGGAMBARKAN
PROFIL (SOSOK) YANG UTUH, TERAMATI, DAN TERUKUR. KOMPETENSI
YANG DIMAKSUD ANTARA LAIN: KEMAMPUAN AKADEMIS, KECAKAPAN
HIDUP, KEMAMPUAN MORAL, KARAKTER YANG KUAT, KEBIASAAN HIDUP
SEHAT, SEMANGAT BEKERJASAMA, DAN APRESIASI ESTETIKA TERHADAP
DUNIA SEKITARNYA.

KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK) MERUPAKAN SUATU RENCANA

DAN PENGATURAN MENGENAI SEPERANGKAT KEMAMPUAN YANG HARUS
DIPELAJARI, DIKUASAI, DAN DITAMPILKAN MURID; SERTA CARA YANG
DIGUNAKAN SEBAGAI PEDOMAN PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN DAN
PEMBELAJARAN. ADA EMPAT KONSEP DASAR YANG HARUS DIPERHATIKAN
DALAM KBK, YAITU:
1. KEMAMPUAN NYATA YANG HARUS DITAMPILKAN MURID
2. KECAKAPAN HIDUP
3. PENGUASAAN SECARA TUNTAS TERHADAP SEPERANGKAT
KEMAMPUAN, JIKA DIBERIKAN PEMBELAJARAN YANG BERMUTU DAN
WAKTU YANG CUKUP
4. SEKOLAH SEBAGAI INSTITUSI ESENSIAL HARUS BERANI:
a. MELAKUKAN PEMBUATAN DAN PENGEMBANGAN SILABUS MATA
PELAJARAN
 b. MELAKSANAKAN PENERAPAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH
c. MENYELENGGARAKAN BROAD BASED EDUCATION, SERTA
d. MENYELENGGARAKAN PROGRAM GANDA.

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) MERUPAKAN BENTUK

OTONOMI YANG BENAR-BENAR HEBAT. KARENA KTSP DIHARAPKAN
DISUSUN SENDIRI OLEH SEKOLAH. NAMUN PRAKTEKNYA, NOL BESAR,
KARENA SEKOLAH KURANG PERCAYA DIRI PADA KEMAMPUANNYA.

KTSP MERUPAKAN KURIKULUM OPERASIONAL YANG DISUSUN OLEH

MASING-MASING SATUAN PENDIDIKAN DAN DILAKSANAKAN DI MASING-
MASING SATUAN PENDIDIKAN ITU. KTSP TERDIRI DARI:
1. TUJUAN PENDIDIKAN TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
2. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
3. KALENDER PENDIDIKAN, SERTA
4. SILABUS.

PENGEMBANGAN KTSP MENGACU PADA STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN,

AGAR TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL TERCAPAI. STANDAR NASIONAL
PENDIDIKAN TERDIRI ATAS:
1. STANDAR ISI (SI)
2. STANDAR PROSES
3. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL)
4. STANDAR TENAGA KEPENDIDIKAN
5. STANDAR SARANA DAN PRASARANA PENDIDIKAN
6. STANDAR PENGELOLAAN (MANAJEMEN)
7. STANDAR PEMBIAYAAN, SERTA
8. STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN (SPP).

STANDAR ISI (SI) MENCAKUP:

1. LINGKUP MATERI PADA JENIS DAN JENJANG PENDIDIKAN
2. TINGKAT KOMPETENSI UNTUK MENCAPAI KOMPETENSI LULUSAN
PADA JENJANG DAN JENIS PENDIDIKAN
3. KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM, SERTA
4. SK DAN KD SETIAP MATA PELAJARAN PADA SETIAP SEMESTER DARI
SETIAP JENIS DAN JENJANG PENDIDIKAN.

SETELAH MEMBACA, MEMAHAMI, MENCERMATI, DAN MENGHAYATI

KURIKULUM AKAN DIPEROLEH BEBERAPA HAL YANG DIPANDANG PERLU,
YAITU:
1. RASIONAL KURIKULUM YANG MEMUAT MENGAPA, APA SEBABNYA, DAN
BAGAIMANA KURIKULUM ITU DIUBAH
2. PENGERTIAN YANG MENCAKUP HAKIKAT IPA DAN PEMBELAJARANNYA
3. FUNGSI DAN TUJUAN YANG MEMUAT FUNGSI MATA PELAJARAN IPA DAN
TUJUAN PEMBELAJARAN IPA
4. RUANG LINGKUP YANG TERDIRI ATAS BEKERJA ILMIAH SERTA
PEMAHAMAN KONSEP DAN PENERAPANNYA
5. STANDAR KOMPETENSI BAHAN KAJIAN YANG MEMUAT KOMPONEN
BAHAN KAJIAN IPA, YAITU:
a. KERJA ILMIAH YANG TERDIRI ATAS:
 (1). PENYELIDIKAN ATAU PENELITIAN
(2). BERKOMUNIKASI ILMIAH
(3). PENGEMBANGAN KREATIVITAS DAN PEMECAHAN MASALAH
(4). SIKAP DAN NILAI ILMIAH
b. PEMAHAMAN KONSEP DAN PENERAPANNYA YANG TERDIRI ATAS:
(1). MATERI PELAJARAN PADA JENJANG PENDIDIKAN TERTENTU
(2). KAITAN DENGAN TEKNOLOGI, LINGKUNGAN, DAN MASYARAKAT
6. STANDAR KOMPETENSI MATA PELAJARAN IPA
7. RAMBU-RAMBU YANG MEMUAT ANTARA LAIN:
a. PEMBERIAN PENGALAMAN BELAJAR SECARA LANGSUNG
b. KETERAMPILAN PROSES IPA (MENGAMATI, MENGGOLONGKAN ATAU
MENGKELASKAN, MENGUKUR, MENGGUNAKAN ALAT, MENGOMUNI-
KASIKAN HASIL, MENAFSIRKAN, MEMPREDIKSI, MENGANALISIS,
MENSINTESIS, DAN MELAKUKAN PERCOBAAN SECARA TERSTRUKTUR)
c. SIKAP ILMIAH (RASA INGIN TAHU, JUJUR, TOLERAN, KETERBUKAAN
FIKIRAN DAN KRITIS, SERTA TEKUN DAN TIDAK MUDAH MENYERAH)
d. PEMBELAJARAN IPA
e. PENDEKATAN YANG DIGUNAKAN DALAM PEMBELAJARAN IPA
f. SISTEM PENILAIAN YANG MENYANGKUT:
(1). JENIS TAGIHAN YANG MELIPUTI: KUIS, PERTANYAAN LISAN,
ULANGAN HARIAN, ULANGAN BLOK (UMUM), TUGAS INDIVIDUAL,
TUGAS KELOMPOK, RESPONSI (UJIAN PRAKTIKUM), LAPORAN
PRAKTIKUM.
(2). BENTUK INSTRUMEN YANG MELIPUTI: PILIHAN GANDA, URAIAN
OBJEKTIF, URAIAN BEBAS, JAWABAN SINGKAT, MENJODOHKAN,
PERFORMANS TEST, SERTA PORTOFOLIO.

D. 2. SILABUS

SILABUS MERUPAKAN RENCANA PEMBELAJARAN PADA SUATU MATA

PELAJARAN YANG MENCAKUP:
a. IDENTITAS SEKOLAH
b. STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR
c. MATERI POKOK DAN URAIAN MATERI PEMBELAJARAN
d. KEGIATAN PEMBELAJARAN DAN PENGALAMAN BELAJAR
e. TUJUAN PEMBELAJARAN DAN INDIKATOR KEBERHASILAN
PEMBELAJARAN
f. SISTEM PENILAIAN YANG TERDIRI ATAS: JENIS TAGIHAN, BENTUK
INSTRUMEN, DAN CONTOH INSTRUMEN
g. ALOKASI WAKTU, SERTA
h. SUMBER, BAHAN, DAN ALAT PEMBELAJARAN.

SILABUS DAPAT DISUSUN UNTUK SATU SEMESTER, SATU TAHUN, DUA

TAHUN, TIGA TAHUN, EMPAT TAHUN, LIMA TAHUN, ATAU ENAM TAHUN;
BERGANTUNG PADA JENJANG PENDIDIKAN YANG BERLAKU (UNTUK SD,
ENAM TAHUN, UNTUK SMP TIGA TAHUN, DAN UNTUK SMA TIGA TAHUN).

DALAM PERMENDIKNAS RI NOMOR 22 TAHUN 2006 SILABUS MEMUAT:

a. IDENTITAS MATA PELAJARAN ATAU TEMA PELAJARAN
b. SK DAN KD
c. MATERI PEMBELAJARAN
d. KEGIATAN PEMBELAJARAN
e. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
f. PENILAIAN
g. ALOKASI WAKTU, SERTA
h. SUMBER BELAJAR.

SILABUS DIKEMBANGKAN OLEH SATUAN PENDIDIKAN BERDASARKAN

STANDAR ISI (SI), STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL), DAN PANDUAN
PENYUSUNAN KTSP. DALAM PELAKSANAANNYA PENGEMBANGAN SILABUS
DAPAT DISUSUN OLEH GURU SECARA INDIVIDUAL, GURU SECARA
BERKELOMPOK DALAM SATU SEKOLAH, MGMP, PUSAT KEGIATAN GURU
(PKG), DAN DINAS DIKNAS TINGKAT KABUPATEN ATAU KOTAMADYA.

UNTUK SD DAN SMP PENGEMBANGAN SILABUS MENJADI TANGGUNGJAWAB

BERSAMA ANTARA GURU DAN DINAS DIKNAS KABUPATEN ATAU
KOTAMADYA. UNTUK SMA/SMK MENJADI TANGGUNG JAWAB GURU DAN
DINAS DIKNAS PROVINSI. UNTUK MI/MTs/MA/MAK MENJADI TANGGUNG
JAWAB GURU DAN KANWIL DEPAG PROVINSI.

3. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) MERUPAKAN

PERENCANAAN PEMBELAJARAN YANG AKTUAL, FAKTUAL, KONSEPTUAL,
DAN KONTEKSTUAL YANG BENAR-BENAR HENDAK DILAKSANAKAN DI
KELAS, LABORATORIUM, BENGKEL, LAPANGAN, PASAR, MASJID, ATAU DI
ALAM LINGKUNGAN SEKOLAH. JADI RPP BENAR-BENAR SUATU RENCANA
PEMBELAJARAN YANG DISUSUN GURU DAN DILAKSANAKAN OLEH GURU
DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN YANG “NOTABENE” ADA PROSES
EVALUASINYA.

RPP UNTUK JAM PERTAMA, BERBEDA DENGAN RPP UNTUK JAM TERAKHIR.
RPP UNTUK KELAS I.A BERBEDA DENGAN RPP UNTUK KELAS I.C
(MISALNYA). HAL INI DIKARENAKAN ADA PERBEDAAN ESENSIAL ANTARA
JAM PERTAMA DAN TERAKHIR, MISALNYA: JAM PERTAMA MURID MASIH
“FRES”, BELUM LELAH, BELUM LAPAR, BELUM TERGESA-GESA PULANG. JIKA
JAM TERAKHIR, MURID SUDAH LAPAR, SUDAH LELAH, SUDAH TERGESA-
GESA PULANG, DAN SUDAH LOYO. OLEH SEBAB ITU, ADA PERBEDAAN
PSIKOLOGIS BAGI MURID PADA JAM PERTAMA DAN JAM TERAKHIR;
SEHINGGA RPP-NYAPUN BERBEDA.

APAKAH ADA RPP BENTUK BAKU ? TIDAK ADA RPP YANG BAKU. KARENA
PEMBAKUAN DILAKUKAN OLEH FIHAK-FIHAK TERTENTU SAJA DAN RPP
BAKU HANYA BERLAKU PADA SISTEM (FIHAK-FIHAK TERTENTU) YANG
MEMBAKUKAN. MENGAPA ? KARENA RPP MENYANGKUT PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN DI KELAS YANG BERBEDA-BEDA KARAKTER MURIDNYA,
BERBEDA-BEDA KEADAAN PSIKOLOGIS MURIDNYA, BERBEDA-BEDA
KONDISI KELASNYA, DAN BERBEDA-BEDA WAKTUNYA; MAKA RPP TIDAK
ADA YANG BAKU. PENYUSUNAN RPP TIDAK BOLEH ADA “CAMPUR TANGAN
POLITIS”, KARENA RPP MERUPAKAN “HAK PREROGRATIF GURU” ATAU
“OTONOMI GURU” DAN DILAKSANAKAN OLEH GURU.

PENDAPAT MENGENAI KOMPONEN RPP SANGAT BANYAK RAGAMNYA. DI

BAWAH INI SAYA NUKILKAN BEBERAPA PENDAPAT DARI PEMERHATI
PENDIDIKAN, TUTOR PELATIHAN, DAN PRAKTISI PENDIDIKAN. PEMERHATI
PENDIDIKAN ADALAH: PARA KOLOMNIS PENDIDIKAN, DOSEN
KEPENDIDIKAN, DAN PAKAR-PAKAR KEPENDIDIKAN. TUTOR PELATIHAN
ADALAH: PELATIH DALAM PELATIHAN YANG DISELENGGARAKAN OLEH
PEMERINTAH ATAU LEMBAGA SWADAYA MASYARAKAT. SEDANGKAN YANG
DIMAKSUD DENGAN PRAKTISI PENDIDIKAN ADALAH: PARA GURU SEKOLAH
(GURU SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, ATAU GURU SMK). PENDAPAT MEREKA
SEPERTI ILUSTRASI DALAM TABEL BERIKUT:

TUTOR PELATIHAN PRAKTISI PENDIDIKAN

PEMERHATI
PENDIDIKAN
1. SATUAN PENDIDIKAN 1. SATUAN PENDIDIKAN 1. NAMA SEKOLAH
2. MATA PELAJARAN 2. MATA PELAJARAN 2. KELAS
3. KELAS 3. KELAS 3. SEMESTER
4. SEMESTER 4. SEMESTER 4. MATA PELAJARAN
5. STANDAR KOMPETENSI 5. POKOK BAHASAN 5. MATERI POKOK
6. KOMPETENSI DASAR 6. SUB POKOK BAHASAN 6. ALOKASI WAKTU
7. TUJUAN PEMBELAJARAN 7. TUJUAN PEMBELAJARAN 7. STANDAR KOMPETENSI
8. MATERI POKOK UMUM 8. KOMPETENSI DASAR
9. SUMBER, ALAT, DAN BAHAN 8. TUJUAN PEMBEL KHUSUS 9. INDIKATOR KEBERHASILAN
10. INDIKATOR 9. MODEL PENGAJARAN PEMBELAJARAN
11. PENGALAMAN BELAJAR 10.SUMBER PEMBELAJARAN 10. MATERI POKOK PEMBELAJARA
12. METODE MENGAJAR 11.ALAT DAN BAHAN 11. STRATEGI PEMBELAJARAN
13. SISTEM PENILAIAN YANG MEMUAT: INDIKATOR
PEMBELAJARAN, PROSES
PEMBELAJARAN, DAN WAKTU
12. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR
13. PENILAIAN YANG MEMUAT:
JENIS TAGIHAN, BENTUK
INSTRUMEN, DAN CONTOH
INSTRUMEN PENILAIAN
14. NAMA PEMBUAT
15. KEPALA SEKOLAH

DALAM RPP ADA STANDAR KOMPETENSI (SK), KOMPETENSI DASAR (KD),

TUJUAN PEMBELAJARAN, DAN INDIKATOR. SK DAN KD ADA DALAM
KURIKULUM, BAIK KBK MAUPUN KTSP. INDIKATOR HANYA ADA DALAM KBK,
TIDAK ADA DALAM KTSP; ANDAIKAN ADA ITU DIPINJAM DARI KBK.
INDIKATOR BUKAN TUJUAN PEMBELAJARAN, TETAPI CIRI-CIRI MURID YANG
TELAH MENCAPAI SECARA TUNTAS TUJUAN PEMBELAJARAN YANG TELAH
DITENTUKAN. SEDANGKAN TUJUAN PEMBELAJARAN HARUS TERAMATI DAN
TERUKUR; SEHINGGA SANGAT OPERASIONAL DAN DAPAT DIEVALUASI.
OLEH SEBAB ITU, SUSUNAN LOGISNYA ADALAH: SK, KD, TUJUAN
PEMBELAJARAN, BARU INDIKATOR.

SEBAGAI CONTOH.
DALAM KBK MAUPUN KTSP ADA PEMAHAMAN KONSEP MENGENAI “ENERGI
DAN PERUBAHANNYA”. KEMUDIAN MATERI POKOKNYA ADALAH: “HUKUM
OHM”. SK-NYA ADALAH: MENERAPKAN KONSEP KELISTRIKAN DAN
KEMAGNETAN UNTUK MEMAHAMI KETERKAITANNYA DENGAN
PEMANFAATAN TEKNOLOGI DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI, SEHINGGA
MENYADARI MAHA TINGGINYA ILMU ALLAH SWT. SEDANGKAN KD-NYA
ADALAH: MENGANALISIS PERCOBAAN LISTRIK DINAMIS DALAM SUATU
RANGKAIAN.

DALAM KTSP TIDAK ADA INDIKATORNYA. JIKA LOGIKA KITA MENENTUKAN

TUJUAN PEMBELAJARAN LEBIH DULU, MAKA TUJUAN PEMBELAJARANNYA
ADA TIGA RANAH, YAITU: RANAH KOGNITIF, AFEKTIF, DAN PSIKOMOTORIK
YANG DISUSUN SEBAGAI BERIKUT.

TUJUAN PEMBELAJARAN DALAM RANAH KOGNITIF.

MURID DAPAT:
a. MENULISKAN KEMBALI HUKUM OHM DENGAN BENAR
b. MENGHITUNG HARGA HAMBATAN LISTRIK DALAM SUATU RANGKAIAN
TUNGGAL JIKA DIKETAHUI BEDA POTENSIAL YANG TERPASANG PADA
HAMBATAN DAN KUAT ARUS LISTRIK YANG MENGALIR PADA HAMBATAN
TERSEBUT
c. MENGHITUNG HARGA HAMBATAN SEBUAH “MAGIG JAR”, JIKA DIKETAHUI
BEDA POTENSIAL YANG TERPASANG DAN KUAT ARUS YANG MENGALIR
PADANYA

TUJUAN PEMBELAJARAN DALAM RANAH AFEKTIF.

MURID DAPAT:
a. JUJUR (BOLEH TELITI, HATI-HATI, DAN CERMAT) DALAM MENGAMBIL
DATA PERCOBAAN
b. KREATIF DALAM MENGUBAH-UBAH BEDA POTENSIAL YANG TERPASANG
PADA SEBUAH HAMBATAN DENGAN MENGUBAH-UBAH BATERE ATAU
MENGUBAH TEGANGAN POWER SUPPLY YANG DIGUNAKAN
c. KREATIF DALAM MENGGUNAKAN BEBERAPA HAMBATAN YANG
HARGANYA BERBEDA-BEDA DALAM RANGKAIAN SERI, PARALEL, ATAU
CAMPURAN YANG DIBERI BEDA POTENSIAL YANG BERBEDA-BEDA

TUJUAN PEMBELAJARAN DALAM RANAH PSIKOMOTORIK.

MURID DAPAT:
a. TERAMPIL DALAM MENGAMBIL DATA YANG BERKAITAN DENGAN BEDA
POTENSIAL YANG TERPASANG PADA HAMBATAN DAN KUAT ARUS
LISTRIK YANG MENGALIR PADA SUATU HAMBATAN
b. TERAMPIL DALAM MEMBUAT TABEL DATA HASIL PENGAMATAN DAN
PENGUKURAN
c. TERAMPIL DALAM MENGGUNAKAN VOLTMETER DC, AMPERMETER DC,
DAN OHMMETER
d. TERAMPIL MELAKUKAN PERCOBAAN HUKUM OHM APABILA DISEDIAKAN
BEBERAPA HAMBATAN, BEBERAPA BATERE, VOLTMETER DC,
AMPERMETER DC, DAN OHMMETER

INDIKATORNYA APA ? INDIKATOR BUKAN TUJUAN, BAIK TUJUAN

PEMBELAJARAN UMUM (TPU / TIU) MAUPUN TUJUAN PEMBELAJARAN
KHUSUS (TPK / TIK). JADI INDIKATORNYA HARUS KITA BUAT SENDIRI, YAITU:
MURID DAPAT MELAKUKAN PERCOBAAN HUKUM OHM, SEHINGGA DAPAT
MENEMUKAN HUBUNGAN R = V / I DENGAN BENAR SERTA DAPAT
MENERAPKANNYA DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI DAN DALAM
TEKNOLOGI.

INDIKATOR INI TIDAK BERBEDA JAUH DENGAN INDIKATOR YANG ADA

DALAM KBK, YAITU: MENYELIDIKI HUBUNGAN KUAT ARUS LISTRIK DAN BEDA
POTENSIAL DALAM SUATU RANGKAIAN. DALAM INDIKATOR INI ADA KATA
“MENYELIDIKI” YANG BERMAKNA MENELITI ATAU MELAKUKAN EKSPERIMEN,
SEHINGGA DIPEROLEH PRODUK ILMIAH DAN SIKAP ILMIAH. NAMUN DALAM
INDIKATOR INI BELUM ADA UNSUR PENERAPANNYA DALAM KEHIDUPAN
SEHARI-HARI DAN DALAM TEKNOLOGI.

DALAM PERMENDIKNAS NOMOR 22 TAHUN 2006 TENTANG STANDAR ISI

UNTUK SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DISEBUTKAN BAHWA
a. RPP DIJABARKAN DARI SILABUS UNTUK MENGARAHKAN KEGIATAN
BELAJAR MURID DALAM UPAYA MENCAPAI KD
b. SETIAP GURU BERKEWAJIBAN MENYUSUN RPP SECARA LENGKAP DAN
SISTEMATIS AGAR PEMBELAJARAN BERLANGSUNG SECARA
INTERAKTIF, INSPIRATIF, MENYENANGKAN, MENANTANG, DAN
MEMOTIVASI MURID UNTUK BERPARTISIPASI AKTIF, SERTA
MEMBERIKAN RUANG YANG CUKUP BAGI PRAKARSA, KRETIVITAS, DAN
KEMANDIRIAN SESUAI DENGAN BAKAT, MINAT, DAN PERKEMBANGAN
FISIK SERTA PSIKOLOGI MURID.
c. RPP DISUSUN UNTUK SETIAP KD YANG DAPAT DILAKSANAKAN DALAM
SATU KALI PERTEMUAN ATAU LEBIH.
d. GURU MERANCANG PENGGALAN RPP UNTUK SETIAP PERTEMUAN YANG
DISESUAIAN DENGAN PENJADWALAN DI SEKOLAH.

4. KOMPONEN RPP YANG DIGUNAKAN DALAM DIKLAT

DALAM PERMENDIKNAS NOMOR 22 TAHUN 2006 DITEGASKAN BAHWA

KOMPONEN RPP ADALAH:
a. IDENTITAS MATA PELAJARAN YANG MELIPUTI: SATUAN PENDIDIKAN,
KELAS, SEMESTER, PROGRAM/PROGRAM KEAHLIAN, MATA PELAJARAN
ATAU TEMA PELAJARAN, DAN JUMLAH PERTEMUAN
b. STANDAR KOMPETENSI (SK)
c. KOMPETENSI DASAR (KD)
d. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI, YAITU: PERILAKU YANG DAPAT
DIUKUR DAN ATAU DIOBSERVASI UNTUK MENUNJUKKAN KETERCAPAIAN
KD TERTENTU YANG MENJADI ACUAN PENILAIAN MATA PELAJARAN.
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI DIRUMUSKAN DENGAN
MENGGUNAKAN KATA KERJA OPERASIONAL YANG DAPAT DIAMATI DAN
DIUKUR YANG MENCAKUP PENGETAHUAN, SIKAP, DAN KETERAMPILAN.
e. TUJUAN PEMBELAJARAN YANG MENGGAMBARKAN PROSES DAN HASIL
BELAJAR YANG DIHARAPKAN DICAPAI OLEH MURID SESUAI DENGAN KD
f. MATERI AJAR YANG MEMUAT FAKTA, KONSEP, PRINSIP, DAN PROSEDUR
YANG RELEVAN SERTA DITULIS DALAM BENTUK BUTIR-BUTIR SESUAI
DENGAN RUMUSAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
g. ALOKASI WAKTU YANG DITENTUKAN SESUAI DENGAN KEPERLUAN
UNTUK PENCAPAIAN KD DAN BEBAN BELAJAR
h. METODE PEMBELAJARAN YANG DIGUNAKAN OLEH GURU UNTUK
MEWUJUDKAN SUASANA BELAJAR DAN PROSES PEMBELAJARAN AGAR
MURID MENCAPAI KD DAN INDIKATOR YANG TELAH DITETAPKAN.
PEMILIHAN METODE PEMBELAJARAN DISESUAIKAN DENGAN SITUASI
DAN KONDISI MURID SERTA KARAKTERISTIK DARI SETIAP INDIKATOR
DAN KOMPETENSI YANG HENDAK DICAPAI PADA SETIAP MATA
PELAJARAN. PENDEKATAN TEMATIK DIGUNAKAN UNTUK MURID KELAS 1
SAMPAI KELAS 3 SD/MI
i. KEGIATAN PEMBELAJARAN YANG TERDIRI DARI:
(1) PENDAHULUAN YANG MERUPAKAN KEGIATAN AWAL DALAM SUATU
PERTEMUAN PEMBELAJARAN YANG DITUJUKAN UNTUK
MEMBANGKITKAN MOTIVASI DAN MEMFOKUSKAN PERHATIAN MURID
UNTUK BERPARTISIPASI AKTIF DALAM PROSES PEMBELAJARAN
(2) KEGIATAN INTI YANG MERUPAKAN PROSES PEMBELAJARAN UNTUK
MENCAPAI KD. KEGIATAN PEMBELAJARAN DILAKUKAN SECARA
INTERAKTIF, INSPIRATIF, MENYENANGKAN, MENANTANG,
MEMOTIVASI MURID UNTUK BERPARTISIPASI AKTIF, SERTA
MEMBERIKAN RUANG YANG CUKUP BAGI PRAKARSA, KREATIVITAS,
DAN KEMANDIRIAN SESUAI DENGAN BAKAT, MINAT, DAN
PERKEMBANGAN FISIK SERTA PSIKOLOGIS MURID. KEGIATAN INI
DILAKUKAN SECARA SISTEMATIS DAN SISTEMIK, MELALUI PROSES
EKSPLORASI, ELABORASI, DAN KONFIRMASI.
(3) PENUTUP MERUPAKAN KEGIATAN YANG DILAKUKAN UNTUK
MENGAKHIRI AKTIVITAS PEMBELAJARAN YANG DAPAT DILAKUKAN
DALAM BENTUK RANGKUMAN ATAU KESIMPULAN, PENILAIAN,
REFLEKSI, UMPAN BALIK, DAN ATAU TINDAK LANJUT
j. PENILAIAN HASIL AKHIR. DALAM KEGIATAN PENILAIAN HASIL AKHIR
PERLU DITULIS DAN DICERMATI PROSEDUR DAN INSTRUMEN PENILAIAN
PROSES DAN HASILBELAJAR YANG DISESUAIKAN DENGAN INDIKATOR
PENCAPAIAN KOMPETENSI DAN MENGACU PADA STANDAR PENILAIAN
k. SUMBER BELAJAR. PENENTUAN SUMBER BELAJAR DIDASARKAN PADA
SK, KD, INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI, MATERI AJAR, DAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN.

DALAM PERMENDIKNAS NOMOR 22 TAHUN 2006 DITEGASKAN BAHWA

PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP ADA ENAM, YAITU:
a. MEMPERHATIKAN PERBEDAAN INDIVIDU MURID
b. MENDORONG PARTISIPASI AKTIF MURID
c. MENGEMBANGKAN BUDAYA MEMBACA DAN MENULIS
d. MEMBERIKAN UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT (PENGUASAAN,
PENGAYAAN, DAN REMIDI)
e. KETERKAITAN DAN KETERPADUAN ANTARA SK, KD, INDIKATOR, MATERI
AJAR, KEGIATAN PEMBELAJARAN, PENILAIAN, DAN SUMBER BELAJAR
DALAM SATU KEUTUHAN PENGALAMAN BELAJAR)
f. MENERAPKAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI.

KOMPONEN RPP SANGAT BERVARIASI. DALAM DIKLAT INI RPP HARUS

DITULIS LENGKAP, DENGAN HARAPAN PESERTA DAPAT DIKETAHUI
KEMAMPUAN SENYATANYA DALAM MENYUSUN RPP; MISALNYA: DALAM
MENYUSUN MATERI PEMBELAJARAN, LEMBAR KEGIATAN MURID (LKM /
LKS), KISI-KISI EVALUASI, SOAL / TES, LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN
MURID DALAM RANAH AFEKTIF DAN PSIKOMOTORIK, SERTA KRITERIANYA.

DENGAN KECEPATAN DAN KETEPATAN WAKTU YANG DIGUNAKAN BAPAK /

IBU, DAPAT DIKETAHUI PULA APAKAH BAPAK / IBU BIASA MENULIS RPP
YANG LENGKAP ATAU TIDAK. JUGA DAPAT DIKETAHUI PEMBELAJARAN
DENGAN METODE APA YANG BIASA BAPAK / IBU GURU GUNAKAN DI
SEKOLAH. APAKAH METODE CERAMAH ATAU METODE LAINNYA. APAKAH
MENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUAIRI ATAU PENDEKATAN LAINNYA.

BAPAK/IBU GURU MAMPU DIHARAPKAN DAPAT MENYUSUN RPP DENGAN

MODEL PEMBELAJARAN YANG TEPAT YANG BERISI: 1. SINTAKS, 2. SISTEM
SOSIAL, 3. PRINSIP REAKSI, 4. SISTEM PENDUKUNG, 5. EFEK
PEMBELAJARAN, DAN 6. EFEK PENGIRINGNYA. MENYUSUN RPP DENGAN
INSTRUMEN PENILAIAN YANG LENGKAP DAN DILENGKAPI DENGAN
KRITERIA PENILAIANNYA; SERTA BAPAK/IBU GURU MELAKSANAKAN DALAM
PEMBELAJARAN DI SEKOLAH; MAKA BAPAK/IBU GURU DAPAT
DIKATEGORIKAN PROFESIONAL. INILAH YANG INGIN DICAPAI DALAM
DIKLAT SERTIFIKASI GURU. JADI GURU DAPAT MERUBAH BUDAYA
MENGAJARNYA, TIDAK CERAMAH MELULU, kembali ke LAPTOP, demikian kata
Tukul.

MENURUT PENULIS KOMPONEN RPP TERDIRI ATAS:

A. IDENTITAS YANG MEMUAT:
1. SATUAN PENDIDIKAN
2. MATA PELAJARAN
3. KELAS
4. SEMESTER
5. TAHUN PELAJARAN
6. TOPIK / TEMA / POKOK BAHASAN
7. ALOKASI WAKTU, DAN
8. PENULIS RPP

B. STANDAR KOMPETENSI (DIAMBIL DARI KTSP)

C. KOMPETENSI DASAR (DIAMBIL DARI KTSP)

D. TUJUAN PEMBELAJARAN (DIBUAT SENDIRI)

1. RANAH KOGNITIF (CIPTA / AKLIYAH)
2. RANAH AFEKTIF (RASA / IMANIYAH)
3. RANAH PSIKOMOTORIK (KARSA / AMALIYAH)

E. INDIKATOR KEBERHASILAN PEMBELAJARAN / INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI (DIBUAT SENDIRI)

F. MODEL PEMBELAJARAN (PILIH MODEL MANA YANG SESUAI DENGAN

TUJUAN PEMBELAJARAN (APA YANG HARUS DIKEMBANGKAN DALAM
DIRI MURID), EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN, INDIKATOR, SK, KD, DAN
MATERI PEMBELAJARAN)

G. PENDEKATAN DAN METODE MENGAJAR

 1. PENDEKATAN MENGAJAR (PILIH YANG SESUAI DENGAN
PEMBELAJARAN YANG AKAN DILAKSANAKAN)
2. METODE MENGAJAR (PILIH YANG SESUAI DENGAN PEMBELAJARAN
YANG AKAN DILAKSANAKAN)

H. PENGALAMAN BELAJAR MURID (PILIH YANG SESUAI DENGAN KEGIATAN

MURID YANG AKAN DILAKUKAN)

I. SUMBER BELAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. SUMBER BELAJAR (PILIH YANG SESUAI DENGAN PEMBELAJARAN
YANG AKAN DILAKSANAKAN)
2. MEDIA PEMBELAJARAN / ALAT DAN BAHAN PERCOBAAN (PILIH YANG
SESUAI DENGAN PEMBELAJARAN YANG AKAN DILAKSANAKAN)

J. MATERI PEMBELAJARAN ATAU KAJIAN DARI BUKU REFERENSI

DITULIS LENGKAP, DENGAN TUJUAN JIKA ADA SALAH KONSEPSI ATAU
SALAH PERSEPSI BIAR MUDAH UNTUK MEMBINA.

K. LEMBAR KEGIATAN MURID (DITULIS LENGKAP, DILAMPIRKAN)

KEGIATAN MURID HARUS MEMBERI PELUANG KEPADA MURID UNTUK
MENGEMBANGKAN KREATIVITAS DAN KEMANDIRIANNYA. (DITULIS
LENGKAP).

L. SKENARIO (STRATEGI) PEMBELAJARAN YANG MEMUAT:

INDIKATOR KEBERHASILAN PEMBELAJARAN, PROSES PEMBELAJARAN
(KEGIATAN GURU DAN KEGIATAN MURID), SERTA ALOKASI WAKTU (DITULIS
LENGKAP)

M. INSTRUMEN EVALUASI
INSTRUMEN EVALUASI YANG DIGUNAKAN DAN CARA-CARA PENILAIANNYA
DALAM RANAH KOGNITIF, AFEKTIF, DAN PSIKOMOTORIK. KISI-KISI EVALUASI
DAN KRITERIA PENILAIANNYA SERTA PROGRAM REMEDIASI DAN PROGRAM
PENGAYAAN BESERTA TESNYA HARUS DITULIS LENGKAP; DENGAN TUJUAN
MUDAH DIEVALUASI DAN DIARAHKAN.

F. PENUTUP

MENGAPA PENULIS BERPENDAPAT RPP HARUS DIBUAT DEMIKIAN ?

KARENA PERUBAHAN DAN INOVASI PENDIDIKAN DI INDONESIA HARUS
DIUTAMAKAN PADA BAGIAN TERKECIL PENDIDIKAN, YAITU: GURU DALAM
MELAKSANAKAN KEGIATAN PEMBELAJARAN ATAU PERUBAHAN GURU
MENGAJAR DAN MURID BELAJAR. PERANAN GURU HARUS BERGESER DARI
“APA YANG AKAN DIPELAJARI” KE “BAGAIMANA MENYEDIAKAN DAN
MEMPERKAYA PENGALAMAN BELAJAR MURID”. PENGALAMAN BELAJAR
DAPAT DIPEROLEH MELALUI SERANGKAIAN KEGIATAN UNTUK
MENGEKSPLORASI ALAM MELALUI INTERAKSI AKTIF DENGAN TEMAN,
LINGKUNGAN, DAN NARA SUMBER LAINNYA.

PENDIDIKAN IPA MENEKANKAN PADA PEMBERIAN PENGALAMAN

LANGSUNG, AGAR MURID MAMPU MENJELAAJAHI DAN MEMAHAMI ALAM
SECARA ILMIAH. PENDEKATAN MENGAJAR DALAM PENDIDIKAN IPA
SEBAIKNYA MEMADUKAN ANTARA PENGALAMAN PROSES DAN PEMAHAMAN
IPA DALAM BENTUK HAND-ON-ACTIVITY. OLEH SEBAB ITU, PENDIDIKAN IPA
DIARAHKAN UNTUK “MENCARI TAHU” DAN “BERBUAT”, SEHINGGA MURID
MEMPEROLEH PEMAHAMAN YANG MENDALAM TENTANG ALAM, DAPAT
MENANGGAPI ISU LOKAL NASIONAL, DAN GLOBAL, DAPAT MENILAI SECARA
KRITIS PERKEMBANGAN IPA DAN TEKNOLOGI YANG MEMPUNYAI DAMPAK
YANG LUAR BIASA, SERTA DAPAT MEMILIH KARIER DENGAN TEPAT.

PERUBAHAN DAN INOVASI PENDIDIKAN DI INDONESIA SEHARUSNYA

DITUJUKAN KEPADA BAGIAN TERKECIL PENDIDIKAN, YAITU:
PEMBELAJARAN. KESEJAHTERAAN GURU AKAN DITINGKATKAN. KEILMUAN
GURU SUDAH MENINGKAT. OLEH SEBAB ITU, INOVASI PEMBELAJARAN
HARUS DIUPAYAKAN DENGAN MEMBUAT RPP YANG LENGKAP. GURU
HARUS MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN IPA YANG AKTUAL, FAKTUAL,
KONSEPTUAL, DAN KONTEKSTUAL, BERDASARKAN RPP YANG DITULIS.
GURU SEBAIKNYA MEMPUNYAI RASA SABAR DAN TAWAKAL DALAM
MENDIDIK PUTA PUTRINYA DAN MENDIDIK MURIDNYA.

GURU SEBAIKNYA HARUS MEMBIASAKAN DIRI UNTUK MELAKUKAN INOVASI

PEMBELAJARAN, MENULIS HASILNYA DALAM LAPORAN PENELITIAN,
MENGOMUNIKASIKAN HASIL PENELITIANNYA DALAM SEMINAR, MENULIS
HASIL PENELITIANNYA DALAM JURNAL ATAU MAJALAH ILMIAH
KEPENDIDIKAN, AKHIRNYA GURU NAIK PANGKAT DAN JABATAN
FUNGSIONALNYA. GAJI GURU MENINGKAT, KESEJAHTERAAN GURU DAN
KELUARGANYA MENINGKAT, AKHIRNYA GURU-GURU DAPAT MEMFASILITASI
PUTRA PUTRINYA UNTUK MENGENYAM PENDIDIKAN STRATA DUA (S-2).
ALHAMDULILLAHI ROBBIL’ALAMIIN.

“JANGAN NGLOKRO, YANG MUDA-MUDA SAJA YANG SEHARUSNYA

MELAKUKAN INOVASI PEMBELAJARAN”. SLOGAN/JARGON INI JANGAN
SAMPAI TERUCAPKAN DAN TERLAKSANA. MENGAPA DEMIKIAN ? KARENA
PERBAIKAN NASIB BANGSA YANG CARUT MARUT SAAT INI TERLETAK DI
PUNDAK GURU DAN DOSEN YANG BIJAKSANA DAN KREATIF. WALLOHU
A’LAM BISHOWAB.

RPP YANG TELAH DIBUAT OLEH BAPAK / IBU GURU DINILAI DALAM ASPEK-
ASPEK BERIKUT.
1. PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN (kejelasan rumusan, kelengkapan
cakupan rumusan, dan kesesuaian dengan kompetensi dasar).
2. PEMILIHAN DAN PENGORGANISASIAN MATERI AJAR / KAJIAN DARI
BUKU REFERENSI (kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian
dengan karakteristik murid, keruntutan dan sistematika materi, serta
kesesuaian materi dengan alokasi waktu).
3. PEMILIHAN SUMBER BELAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN (kesesuaian
dengan tujuan pembelajaran, materi pelajaran, dan karakteristik murid).
4. SKENARIO ATAU KEGIATAN GURU DAN MURID DALAM
PEMBELAJARAN (kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, materi
pelajaran, karakteristik murid, dan kelengkapan langkah-langkah dalam
pembelajaran, serta kesesuaian dengan alokasi waktu).
 5. PENILAIAN HASIL BELAJAR (kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan
pembelajaran, kejelasan prosedur penilaian, dan kelengkapan instrumen
penilaian).

E. DAFTAR PUSTAKA

1. Ahmad Abu Hamid, 2006, Kajian Fisika Sekolah, Diktat Kuliah, Yogyakarta: Jurusan
Pendidikan Fisika FMIPA UNY.
2. . . . . ., 2004, Pembelajaran Fisika di SMA, Makalah disampaikan di Kanwil Diknas DIY,
Yogyakarta: Yayasan Anak Bangsa Mandiri.
3. BSNP, 2007, Model Penilaian Kelas Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta: Depdiknas
4. . . . . ., 2007, Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh / Model Silabus, Jakarta:
Depdiknas
5. Dirjen Dikti, 2008, Pedoman Sertifikasi Guru dalam Jabatan Melalui Penilaian Portofolio,
Buku 1, 2, 3, 4, dan Buku 5, Jakarta: Depdiknas
6. Dirjen Kelembagaan Agama Islam, 2005, Standar Kompetensi Madrasah Tsanawiyah,
Jakarta: Depag RI.
7. Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 2003, Pedoman Khusus Pengembangan Silabus
dan Penilaian, Jakarta: Depdiknas.
8. Sugeng Paranto, 1981, Evaluasi Pendidikan, Diktat Kuliah, Surabaya: FKIE IKIP Surabaya.
9. Udin S. Winataputra, dkk., 1994, Strategi Belajar Mengajar IPA, Modul PGPA 3510, Jakarta:
Depdikbud RI.
10. Wasis, dkk., 2002, Beberapa Teori yang Melandasi Pengembangan Model-Model
Pengajaran, Modul Pelatihan Terintegrasi, Jakarta: Depdiknas RI.
11. . . . . . , 2002, Beberapa Model Pengajaran dan Strategi Belajar dalam Pembelajaran IPA
Fisika, Modul Pelatihan Terintegrasi, Jakarta: Depdiknas RI.
12. Zamzani, 2006, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Makalah disampaikan pada
pelatihan guru-guru Madrasah Ibtidaiyah DIY, Yogyakarta: Kanwil Depag Provinsi DIY.
13. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang
Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1. Contoh RPP yang disusun secara bebas

2. Riwayat Penulis

SELAMAT BEKERJA, SEMOGA SUKSES