Skripsi Lidia 2016-2017-1

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika merupakan bagian dari mata pelajaran yang terdapat dalam setiap
jenjang pendidikan mulai dari pendidikan TK, SD, sampai dengan perguruan
tinggi. Pelajaran matematika sangatlah penting dalam kehidupan sehari-hari,
karena dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis, logis, dan sistematis
serta komunikasi secara ilmiah. Namun pelajaran matematika dianggap sulit dan
menjadi beban tersendiri oleh siswa , karena menuntut siswa untuk berpikir logis
serta mampu mengkomunikasikan baik dalam bentuk tulisan maupun lisan, salah
satu kesulitan siswa yaitu komunikasi matematis tertulis. Hal ini didukung oleh
Mulyono (2009) yang mengemukakan bahwa kesulitan-kesulitan dalam
pembelajaran matematika meliputi kesulitan dalam penalaran, pemahaman
konsep, komunikasi, pemecahan masalah, dan kreativitas berpikir.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru matematika MAN
Tambakberas Jombang bahwasanya siswa kelas X-IPS 1 dan kelas X-IPS 2
kemampuan komunikasi matematis tertulis masih kurang. Hal ini dapat dilihat
dari keseharian siswa dalam pembelajaran, siswa cenderung merasa kesulitan
dalam menyelesaikan soal matematika salah satunya yaitu materi trigonometri.
Salah satu kesulitan siswa yaitu menyelesaikan soal, belum menuliskan secara
benar dalam menulis alasan atau penjelasan dari setiap argumen matematis dan
belum menggunakan bahasa matematika dan simbol secara tepat. Hal ini
didukung oleh Wahyudin (2010) kemampuan komunikasi matematis adalah
kemampuan seseorang untuk: (1) menulis pernyataan matematis; (2) menulis
1
alasan atau penjelasan dari setiap argumen matematis yang digunakannya untuk
menyelesaikan masalah matematika; (3) menggunakan istilah, tabel, diagram,
notasi atau rumus matematis dengan tepat; (4) memeriksa atau mengevaluasi
pikiran matematis orang lain. Kemampuan komunikasi matematis penting ketika
diskusi antar siswa dilakukan, dimana diharapkan siswa mampu menjelaskan,
menyatakan dengan notasi-notasi matematika, dan meyakinkan orang lain
sehingga dapat membawa siswa pada pemahaman yang mendalam tentang
matematika.
Melihat pentingnya kemampuan komunikasi matematis, maka perlu
dilakukan inovasi menyangkut model yang digunakan dalam pembelajaran
matematika. Dengan adanya inovasi, terutama dalam mengelola pembelajaran
dikelas, diharapkan kemampuan komunikasi matematis siswa dapat ditingkatkan.
Salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan
komunikasi matematis siswa dengan cara melibatkan siswa secara aktif.
Komunikasi matematis memiliki peran penting dalam proses berpikir seseorang.
Hal ini juga tertuang pada National Council of Teacher of Mathematics (NCTM)
(2000) meliputi (1) kemampuan pemecahan masalah (problem solving) (2)
kemampuan berkomunikasi (communication) (3) kemampuan berargumentasi atau
bernalar (reasonning) (4) kemampuan mengaitkan ide (connection). Kemampuan
komunikasi matematis perlu ditumbuh kembangkan pada diri siswa. Seperti yang
diungkapkan oleh Baroody dalam Ansari (2009) menyebutkan sedikitnya dua
alasan penting mengapa komunikasi matematika perlu ditumbuhkembangkan pada
diri siswa. Pertama, matematika tidak hanya sekedar alat bantu berpikir, alat untuk
2
menemukan pola, menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan, tetapi
matematika juga sebagai alat yang berharga untuk mengkomunikasikan berbagai
ide secara jelas, tepat, dan cermat. Kedua, sebagai aktivitas sosial dalam
pembelajaran matematika, matematika juga sebagai wahana interaksi antar siswa,
dan juga komunikasi antar guru dan siswa.
Menurut Asikin (2001) komunikasi itu sangat penting karena dalam
berkomunikasi itu untuk memahamkan orang yang kita ajak komunikasi secara
tertulis maupun lisan. Komunikasi dapat berjalan dengan lancar jika komunikasi
antara siswa dengan guru berjalan dengan baik. Guru dalam pembelajaran
dikelas harus inovatif sehingga siswa dalam pembelajaran dapat berkomunikasi
dengan baik. Hal ini didukung oleh Suyono (2011) guru itu dituntut inovatif,
adaptif, dan kreatif serta mampu membawa suasana pembelajaran yang
menyenangkan didalam kelas dan lingkungan pembelajaran, dimana terjadi
interaksi belajar mengajar yang inisiatif dan berlangsung banyak arah. Dalam
pembelajaran perlu adanya pendekatan-pendekatan salah satunya yaitu
pendekatan model pembelajaran.
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang digunakan
sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara sistematis
untuk mencapai tujuan belajar. Menurut Antika dkk (2015) pembelajaran yang
dapat mendorong siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran adalah
pembelajaran kooperatif. Salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif
tutor sebaya. Hal ini didukung oleh Nurrohmah (2009) mengatakan bahwa ide
penting dalam pembelajaran kooperatif adalah melatih siswa untuk terampil
3
kerjasama dan dan dapat berkolaborasi. Dalam pembelajaran tersebut siswa
dituntut untuk terampil dalam segala hal, khususnya dalam bekerjasama.
Kerjasama itu sangat diperlukan dalam pembelajaran, misalkan jika salah satu
siswa tidak bisa mengerjakan atau tidak paham maka siswa yang lainnya harus
memiliki inisiatif membantu memahamkan atau kerjasama antar teman.
Menurut Anggrowati (2011) model pembelajaran tutor sebaya (peer
teaching) merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan kepada siswa
dalam proses belajar mengajar. Menurut Rachmiati (2010) kelebihan tutor sebaya
yaitu “the possitive effects of peer tutoring are including cognitive gains,
improveed communication, self confidence, and social support among students
peer tutor”. Kutipan di atas dapat diartikan bahwa, dampak positif tutor sebaya
adalah termasuk usaha kognitif, meningkatkan komunikasi, percaya diri dan
mendukung hubungan sosial. Sehingga dengan diterapkannya model
pembelajaran tutor sebaya ini diharapkan dapat membantu siswa untuk mencapai
kemampuan komunikasi matematis tertulis.
Menurut Astuti & Hartati (2014) tutor teman sebaya dilakukan dengan cara
memberdayakan kemampuan siswa yang memiliki daya serap yang tinggi, siswa
tersebut mengajarkan materi atau latihan pada teman yang belum paham. Jadi
siswa yang memiliki daya serap tinggi akan dijadikan tutor untuk teman
kelompoknya. Menurut Anggorowati (2011) seorang tutor memiliki kriteria
sebagai berikut: 1) memiliki kemampuan akademis di atas rata-rata siswa satu
kelas, 2) mampu menjalin kerja sama dengan sesama siswa , (3) memiliki
motivasi tinggi untuk meraih prestasi akademis yang baik, (4) memiliki sikap
4
toleransi dan tenggang rasa dengan sesama, (5) memiliki motivasi tinggi untuk
menjadikan kelompok diskusinya sebagai yang terbaik, (6) bersikap rendah hati,
pemberani, dan bertanggung jawab, dan (7) suka membantu sesamanya yang
mengalami kesulitan.
Perencanaan pembelajaran model tutor sebaya sebagaimana disebutkan
Akrom (2011) perencanaan pembelajaran menggunakan model tutor sebaya
adalah sebagai berikut: guru membuat program pengajaran satu pokok bahasan
yang dirancang dalam bentuk penggalan-penggalan materi pokok pembelajaran
pada setiap pertemuan. Program ini berisi materi-materi pokok yang akan
disampaikan oleh guru pada tiap-tiap pertemuan, selain itu juga mencakup
rencana kegiatan yang akan dilakukan pada kegiatan pembelajaran. Rasa saling
menghargai dan mengerti dibina di antara siswa yang bekerja bersama.
Nurrohmah (2009) mengatakan bahwa pemilihan model pembelajaran yang tepat
dalam pembelajaran matematika akan mengaktifkan siswa serta menyadarkan
siswa bahwa matematika tidak selalu membosankan. Dalam pembelajaran ini
guru hanya sebagai fasilitator untuk membentuk dan mengembangkan
pengetahuan itu sendiri, bukan untuk memindahkan pengetahuan.
Melalui pembelajaran kooperatif tutor sebaya, siswa diharapkan mampu
berkomunikasi dalam belajar matematika. Berdasarkan uraian di atas, penulis
berusaha untuk meneliti lebih jauh mengenai keefektifan pembelajaran tutor
sebaya terhadap kemampuan komunikasi matematis. Oleh karena itu peneliti
mengambil judul skripsi yaitu “Efektifitas pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya
Terhadap Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematis”
5
6
B. Rumusan Masalah
Apakah penerapan pembelajaran tutor sebaya efektif terhadap pencapaian
kemampuan komunikasi matematis?
C. Tujuan penelitian
Menguji efektifitas penerapan pembelajaran tutor sebaya terhadap pencapaian
kemampuan komunikasi matematis.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Bagi Guru
Pembelajaran koperatif tutor sebaya dapat dijadikan salah satu wawasan baru
dalam pembelajaran.
2. Manfaat bagi siswa
Melatih siswa untuk bertanggung jawab atas tugas yang diberikan.
3. Manfaat Bagi peneliti
Siswa lebih mudah berkomunikasi dengan guru dan temanya sehingga
siswalebih mudah untuk mendapatkan informasi untuk menambah wawasanya.
E. Batasan Penelitian
Agar pembahasan dalam penelitian ini lebih baik fokus, peneliti membatasi
penelitian sebagai berikut :
1. Subjek
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-IPS 1 dan X-IPS 2 MAN
Tambakberas Jombang.
2. Aspek
7
Aspek yang dinilai dalam penelitian ini yaitu kemampuan komunikasi tertulis.
F. Definisi Operasional
Peneliti perlu mendefinisikan variabel dalam judul penelitian untuk
menghindari adanya kesalahan dalam pemahaman terhadap judul penelitian,
sebagaimana berikut:
1. Pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya
Tutor sebaya merupakan tipe cooperative learning atau belajar bersama
dengan sumber belajar selain guru, yaitu teman sebaya yang lebih pandai
memberikan bantuan belajar kepada teman-teman sekelasnya di sekolah dalam
suatu kelompok. Bantuan belajar oleh teman sebaya dapat menghilangkan
kecanggungan, bahasa teman sebaya lebih mudah dipahami. Dengan teman
sebaya tidak ada rasa enggan, rendah hati, malu untuk bertanya maupun minta
bantuan.
Adapun langkah-langkah pembelajaran kooperatif tutor sebaya sebagai
berikut
a. Siswa mendapatkan materi yang akan dipelajari dan guru memotivasi siswa
dengan cara tanya jawab.
b. Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang heterogen, sebanyak
sub-sub materi. siswa yang pandai disebar dalam setiap kelompok dan
bertindak sebagai tutor sebaya.
c. Siswa mendapat tugas mempelajari sub-sub materi sesuai dengan kelompok
masing-masing. Setiap kelompok dipandu oleh siswa yang pandai sebagai
tutor sebaya dan akan diberi waktu secukupnya.
8
d. Setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi sesuai
tugasnya yang telah diberikan. Guru bertindak sebagai nara sumber utama.
e. Setelah semua kelompok menyampaikan tugasnya secara berurutan sesuai
dengan urutan sub materi, guru memberikan kesimpulan dan klarifikasi
seandainya ada pemahaman siswa yang perlu diluruskan.
2. Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan komunikasi matematis tertulis adalah skor yang diperoleh dari
tes tertulis yang sesuai dengan indikatornya.
Indikator kemampuan siswa dalam komunikasi matematis tertulis yaitu :
1. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan,
dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual.
a. Mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan.
b. Mendemonstrasikana ide-ide matematis serta menggambarkan ide-ide
matematis secara visual.
2. Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika
dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide-ide serta menggambarkan
hubungan-hubungan dengan model-model situasi.
a. Menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika untuk
menyajikan ide-ide.
b. Menyajikan ide-ide serta menggambarkan hubungan-hubungan dengan
model-model situasi.
3. Pembelajaran Langsung
9
Pembelajaran langsung adalah gaya mengajar guru kepada siswa dimana
guru lebih terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran dan siswa memperoleh
informasi secara langsung dari guru yang diajarkan dengan pola kegiatan
bertahap.
Langkah-langkah pembelajaran langsung yaitu.
a. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran khusus, informasi latar belakang
pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar.
b. Guru mendemostrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan
informasi tahap demi tahap.
c. Guru merencanakan dan memberi pelatihan awal.
d. Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik,
memberi umpan balik
e. Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan
perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan
kehidupan sehari-hari.
4. Pembelajaran kooperatif tutor sebaya dikatakan efektif jika memenuhi
kriteria sebagai berikut :
a. Rata-rata Nilai tes kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa dalam
pembelajaran kooperatif tutor sebaya lebih tinggi dibanding dengan rata-
rata nilai tes kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa dengan
pembelajaran langsung.
b. Minimal 75% siswa mencapai skor tes lebih dari KKM.
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Kooperatif
Menurut Johnson (2009) pembelajaran kooperatif mengandung arti bekerja
bersama dalam mencapai tujuan bersama. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa
mencari hasil yang melibatkan seluruh anggota kelompok. Dalam pembelajaran
koperatif siswa dituntut untuk berdiskusi atau berkelompok untuk mencapai
tujuan bersama. Menurut Ali & Muhlisarini (2014) pembelajaran kooperatif
adalah suatu strategi pembelajaran yang dimana siswa dikelompokan dalam tim
kecil dengan tingkat kemampuan berbeda untuk meningkatkan pemahaman
tentang suatu pokok bahasan, dimana masing-masing anggota kelompok
bertanggung jawab untuk belajar apa yang diajarkan dan membantu temannya
untuk belajar sehingga tercipta atmosfer prestasi. Pembelajaran kooperatif itu
pembelajaran yang dibentuk kelompok-kelompok dengan tingkat kemampuan
berbeda, memiliki tanggung jawab masing-masing, saling membantu sesama
teman dan kerjasama.
Model pembelajaran cooperative learning tidak sekedar belajar kelompok,
akan tetapi ada unsur-unsur dasar pembelajaran cooperative learning yang
membedakannya. Ali & Mukhlisarini (2014) mengatakan bahwa tidak semua
kerja sama bisa dianggap pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang
maksimal, lima unsur model pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Lima
unsur tersebut adalah:
11
1. Positive interdependence (saling ketergantungan)
2. Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan)
3. Face to face promotive interaction (interaksi promotif)
4. Interpersonal skill ( komunikasi antar anggota)
5. Group processing ( pemrosesan kelompok / evaluasi)
Pada pembelajaran matematika di kelas, belajar dengan kerja kelompok
adalah kerja yang kooperatif bukan kompetitif, meskipun pada suatu keadaan
khusus, hal tersebut dapat terjadi. Pada kegiatan ini sekelompok siswa belajar
dengan porsi utama yaitu mendiskusikan tugas-tugas matematika yang diberikan
gurunya, saling membantu menyelesaikan tugas atau memecahkan masalah,
termasuk mengemukakan pendapatnya yang dapat dipahami oleh anggota lain
sehingga anggota tersebut mampu bekomunikasi secara lisan maupun tertulis.
B. Model pembelajaran Tutor Sebaya
Menurut Afifah (2011) model pembelajaran merupakan strategi yang
digunakan guru untuk meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar dikalangan
siswa , maupun berpikir kritis, memiliki ketrampilan sosial, dan pencapaian hasil
belajar yang lebih optimal. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru kepada
siswa untuk meningkatkan motivasi, berpikir kritis, ketrampilan sosial dan lain-
lain.
Menurut Djamrah dkk (2006) model pembelajaran adalah suatu pola atau
langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan agar tujuan atau
kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan
lebih efektif dan efisien. Ada beberapa model pembelajaran yang bisa digunakan
12
guru, misalnya pembelajaran langsung, pembelajaran kooperatif, pembelajaran
berbasis pada masalah, pembelajaran yang berbasis kompetensi, pembelajaran
dengan pendekatan kontekstual, belajar tuntas, konstruktivime dan sebagainya.
Salah satu bentuk pembelajaran yaitu menurut Anggrowati (2012) pembelajaran
tutor sebaya yaitu pembelajaran yang dilakukan oleh teman-temannya yang
mempunyai usia sebaya. Dalam pembelajaran sumber belajar itu tidak harus guru,
teman sendiri , kakak kelas itu juga bisa menjadi sumber belajar. Menurut
Rachmiati (2010) sumber belajar bukan guru dan berasal dari orang yang lebih
pandai disebut tutor. Ada dua macam tutor, yaitu tutor sebaya dan tutor kakak.
Tutor sebaya adalah teman sebaya yang lebih pandai, sedangkan tutor kakak
adalah tutor dari kelas yang lebih tinggi. Jadi sumber belajar dari orang lain yang
mana tingkatannya lebih pandai itu dinamakan tutor, selain guru.
Menurut Akrom (2011) perencanaan pembelajaran menggunakan model tutor
sebaya adalah sebagai berikut: guru membuat program pengajaran satu pokok
bahasan yang dirancang dalam bentuk penggalan-penggalan materi pokok
pembelajaran pada setiap pertemuan. Program ini berisi materi-materi pokok yang
akan disampaikan oleh guru pada tiap-tiap pertemuan, selain itu juga mencakup
rencana kegiatan yang akan dilakukan pada kegiatan pembelajaran. Rasa saling
menghargai dan mengerti dibina diantara siswa yang bekerja bersama.
Menurut Muntasir (2011) tutor berfungsi sebagai tukang atau pelaksana
mengajar, cara mengajarnya telah disiapkan secara khusus dan terperinci. Fungsi
lainnya adalah dengan adanya tutor sebaya siswa yang kurang aktif menjadi aktif
karena tidak malu lagi untuk bertanya dan mengeluarkan pendapat secara bebas,
13
sebagaimana diungkapkan oleh Muntasir (2011) bahwa dengan pergaulan antara
para tutor dengan murid-muridnya mereka dapat mewujudkan apa yang
terpendam dalam hatinya, dan khayalannya. Jadi, sistem pengajaran dengan tutor
sebaya akan membantu siswa yang kurang mampu atau kurang cepat menerima
pelajaran dari gurunya. Kegiatan tutor sebaya bagi siswa merupakan kegiatan
yang kaya akan pengalaman yang sebenarnya merupakan kebutuhan siswa itu
sendiri. Tutor maupun yang ditutori sama-sama diuntungkan, bagi tutor akan
mendapat pengalaman, sedang yang ditutori akan lebih kreatif dalam menerima
pelajaran.
Syarat menjadi tutor sebaya menurut Afifah (2011)
a. Diterima dan disetujui oleh semua pihak yang terlibat
b. Menguasai bahan yang akan ditutorkan
c. Berprestasi
d. Tutor adalah siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata didalam kelas
tersebut. Dapat dilihat dari prestasi hasil belajar yaitu rangking.
e. Mempunyai daya kreatifitas.
f. Dapat berinteraksi dan berkomunikasi dengan baik.
Untuk menghidupkan suasana kompetitif, setiap kelompok harus terus dipacu
untuk menjadi kelompok yang terbaik. Oleh karena itu, selain aktivitas anggota
kelompok, peran ketua kelompok atau tutor sangat besar pengaruhnya terhadap
keberhasilan kelompok dalam mempelajari materi ajar yang disajikan.
14
Menurut Hamsa (dalam Wardiyyah, 2009) manfaat peran tutor sebaya antara lain:
1. Memberikan pengaruh positif, baik dalam pendidikan dan sosial pada guru,
dan tutor sebaya.
2. Merupakan cara praktis untuk membantu secara individu dalam memahami
materi.
3. Pencapaian kemampuan memahami dengan bantuan tutor sebaya hasilnya
bisa menjadi di luar dugaan (lebih baik).
4. Jumlah waktu yang dibutuhkan siswa untuk memahami akan meningkat.
5. Mempererat hubungan antara sesama siswa .
6. Bagi tutor, merupakan kesempatan untuk melatih diri memegang tanggung
jawab dalam mengemban suatu tugas serta melatih kesabaran.
Pembelajaran tutor sebaya memiliki kelebihan, hal ini didukung oleh Djamarah
(dalam Anggrowati, 2011) yang menyatakan bahwa kelebihan penggunaan
pembelajaran tutor sebaya antara lain adalah:
1) Dapat melatih atau dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk
mengeluarkan pendapat dan berkomunikasi. Maksudnya pada keterampilan
ini dasarnya berkenaan dengan kemampuan siswa menangkap pengertian
atau makna dari apa yang didengar, dibaca, dan dilihat atau dilakukan
kemudian menjelaskan penelitian atau makna hasil tangkapan dan hasil
pengolahan pikiran dengan bahasa atau kata-kata sendiri sehingga dipahami
oleh orang lain,
2) Dapat melatih kemampuan siswa untuk berinisiatif dan kreativitas dalam
kemampuan siswa mempunyai kesediaan atau kesiapan kemampuan dan
15
keberanian untuk melakukan suatu hal baru atau hal lain dalam menangani
suatu masalah
3) Untuk melatih kemampuan siswa untuk bekerja sama, maksudnya
mempunyai semangat atau spirit dan kesediaan untuk berbuat bersama
orang lain secara kompak dalam menangani suatu kegiatan yang secara
sadar dirancang bersama guru untuk mendapatkan manfaat yang sebesar-
besarnya, tetapi dalam proses pembelajaran guru juga mengawasi dan
membantu tutor sebaya dalam pembelajaran di kelas. Jadi kelebihan dari
pembelajaran tutor sebaya ini yaitu dapat melatih siswa dalam kemampuan
komunikasi, berinsiatif dan kreativitas dalam kemampuan siswa , memiliki
jiwa berani dalam melakukan hal yang baru dan melatih kemampuan siswa
untuk saling kerjasama antar teman
Menurut Wardiyyah (2009) langkah-langkah penerapan model pembelajaran
tutor sebaya adalah:
a. Siswa mendapatkan materi yang akan dipelajari dan guru memotivasi siswa
dengan cara tanya jawab.
b. Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang heterogen, sebanyak
sub-sub materi. siswa yang pandai disebar dalam setiap kelompok dan
bertindak sebagai tutor sebaya.
c. Siswa mendapat tugas mempelajari sub-sub materi sesuai dengan kelompok
masing-masing. Setiap kelompok dipandu oleh siswa yang pandai sebagai
tutor sebaya dan akan diberi waktu secukupnya.
16
d. Setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi sesuai
tugasnya yang telah diberikan. Guru bertindak sebagai nara sumber utama.
e. Setelah semua kelompok menyampaikan tugasnya secara berurutan sesuai
dengan urutan sub materi, guru memberikan kesimpulan dan klarifikasi
seandainya ada pemahaman siswa yang perlu diluruskan.
Menurut Suparno (2007) beberapa studi menemukan keuntungan dan
kekurangan dari model pembelajaran tutor sebaya, keuntungan tutor sebaya,
antara lain:
1. Tutoring sebaya menghilangkan ketakutan yang sering disebabkan oleh
perbedaan umur, status, dan latar belakang antara siswa dengan guru. Antar
siswa lebih mudah kerja sama dan komunikasi.
2. Lebih mungkin terjadi pembelajaran personal, antara teman denganteman.
3. Si tutor sendiri akan mendapatkan pengertian lebih dalam dan juga
menaikkan harga dirinya karena mampu membantu teman.
4. Tutor teman akan lebih sabar dari pada guru terhadap siswa yang lamban
dalam belajar.
5. Lebih efektif dari pada pembelajaran biasa karena siswa yang lemah akan
dibantu tepat pada kekurangannya. Dan siswa yang lemah dapat terus terang
memberi tahu tutornya mana yang belum jelas, tanpa malu-malu.
Sedangkan kekurangan model pembelajaran tutor sebaya adalah Siswa yang
dipilih menjadi tutor dan prestasinya baik belum tentu mempunyai hubungan baik
dengan siswa yang lain.
17
C. Model Pembelajaran Langsung
Menurut Wahyuningsih dkk (2013) model pembelajaran langsung merupakan
gaya mengajar dimana guru terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada
siswa dan mengajarkannya secara langsung kepada seluruh kelas. Menurut
Trianto (2009) pembelajaran langsung adalah untuk membantu siswa
mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan
dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran langsung merupakan gaya mengajar guru
kepada siswa dimana guru lebih terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran dan
siswa memperoleh informasi secara langsung dari guru yang diajarkan dengan
pola kegiatan bertahap.
Langkah-langkah pembelajaran langsung yaitu.
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran khusus, informasi latar belakang
pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar.
2. Guru mendemostrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan
informasi tahap demi tahap.
3. Guru merencanakan dan memberi pelatihan awal.
4. Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi
umpan balik
5. Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan
perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan
sehari-hari.
18
D. Materi Trigonometri
1. Perbandingan Trigonometri
a. Perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku
1) Panjang sisi-sisi suatu segitiga

A
α
c
b
β γ
B a C
Gambar 2.1 Segitiga siku-siku
Panjang sisi dihadapan sudut α yaitu a
Panjang sisi dihadapan sudut β yaitu b
Panjang sisi dihadapan sudut γ yaitu c
Panjang sisi-sisi sebuah segitiga siku-siku mempunyai hubungan
c2 = a2 + b2
2) Besar sudut pada segitiga
Jumlah ketiga sudut dalam segitiga adalah α+ β+γ=1800
3) Perbandingan pada sisi-sisi segitiga
a panjang sisi depan sudut α

a. Sin α = =
c panjang hipotenusa
b panjang sisi samping sudut α
b. Cos α = =
c. Tan α = =
b panjamg sisi samping sudut α
19
d. Cosec α = =
e. Sec α = =
f. Tangen α = =
Dari perbandingan diatas diperoleh hubungan rumus :
1
α=
Cotg tan α
1
α=
Sec cos α
1
α=
Csc sin α
b. Perbandingan trigonometri untuk sudut khusus (00, 300, 450, 600, 900)
Berdasarkan gambar diatas dapat ditentukan nilai perbandingan trigonometri
sudut-sudut khusus tersebut dalam tabel berikut.
2.1 Tabel Sudut-sudut istimewa
sudut 00 300 450 600 900
frekuensi
Sin 0 1 1 1
√2 1
2 2
√3
2
Cos 1 1 1 0
1 √2
2
√3 2 2
Tan 0 1 1 -
√3
3 √3
c. Nilai perbandingan trigonometri di berbagai kuadran
20
Tanda nilai perbandingan trigonometri sudut-sudut di berbagai kuadran
sebagai berikut
2.2 Tabel tanda-tanda perbandingan trigonometri dikuadran
I II III IV
Sin + + - -
Cos + - - +
Tan + - + -
Csc + + - -
Sec + - - +
Cotg + - + -
Garis Koordinat dalam sudut-sudut diberbagai kuadran
y
Kuadran II Kuadran I
Sin & Csc + Semua +
x
Kuadran III Kuadran IV
Tan & Cotg + Cos & Csc +
Gambar 2.2 Garis koordinat
d. Rumus perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut di semua kuadran
1) Rumus di kuadran I
Sin(90−α )=cos α
Cos(90−α )=sin α
Tan(90−α )=Cotg α
21
2) Rumus di kuadran II
Sin(90+ α)=Cos α Sin(180−α )=Sin α

Cos(90+α)=−Sin α Cos(180−α )=−Cos α
Tan(90+ α )=−Cotg α atau Tan(180−α )=−Tan α
3) Rumus di kuadran III
Sin(270−α )=−Cos α Sin(180+α )=−Sin α

Cos(270−α )=−Sinα Cos(180+α )=−Cos α
Tan(270−α )=Cotg α atau Tan(180+α )=Tanα
4) Rumus di kuadran IV
Sin(270+α )=−Cos α Sin(360−α )=−Sinα

Cos(270+α )=Sin α Cos(360−α )=Cos α
Tan(270+α )=−Cotg α atau Tan(360−α )=−Tan α
5) Rumus sudut negatif
Sin(−α )=−Sinα
Cos(−α )=Cos α
Tan(−α )=−Tanα
6) Rumus sudut lebih dari 3600
Sin(k . 360+α )=Sinα

Cos(k . 360+α )=Cos α
Tan( k . 360+α )=Tanα
E. Kemampuan Komunikasi Matematis tertulis
Menurut Armiati (2003) komunikasi merupakan bentuk pelemparan pesan
atau lambang yang mau tidak mau akan menimbulkan pengaruh pada proses
22
umpan balik, sebab dengan adanya umpan balik, sudah membuktikan adanya
jaminan bahwa pesan telah sampai pada pendengar.
Sadirman (2007) mengemukakan komunikasi (secara konseptual) yaitu
memberitahukan (dan menyebarkan) berita, pengetahuan, pikiran-pikiran dan
nilai-nilai dengan maksud untuk menggugah partisipasi agar hal-hal yang
diberitahukan menjadi milik bersama.
Suwito (1999) menjelaskan kata komunikasi (bahasa Inggris:
Communication) berasal dari kata kerja Latin “communicare”, yang berarti
”berbicara bersama, berunding, berdiskusi dan berkonsultasi, satu sama lain”.
Kata ini erat hubungannya dengan kata Latin ”communitas”, yang tidak hanya
berarti komunitas/masyarakat sebagai satu kesatuan, tetapi juga berarti ikatan
berteman dan rasa keadilan dalam hubungan antara orang-orang satu sama lain.
Menurut Sahat (2013) komunikasi secara umum dapat diartikan sebagai suatu
peristiwa saling menyampaikan informasi atau pesan yang berlangsung dalam
suatu komunitas.
Dari penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa komunikasi yaitu
pengiriman dan penerimaan pesan antara dua orang atau lebih sehingga pesan
yang dimaksud dapat dipahami secara tertulis maupun lisan. Komunikasi yang
dimaksud adalah kemampuan siswa dalam menyampaikan atau menerima
gagasan, sehingga terjadi proses belajar komunikasi dalam pembelajaran
matematika memiliki peran yang cukup penting, pada dasarnya matematika
merupakan suatu bahasa dan belajar matematika merupakan aktivitas sosial.
Pada pembelajaran matematika yang berpusat pada siswa , pemberi pesan tidak
23
terbatas dari guru saja melainkan dapat dilakukan oleh siswa maupun orang
lain. Pesan yang dimaksud adalah konsep-konsep matematika, dan cara
menyampaikan pesan dapat dilakukan baik melalui lisan maupun tulisan.
Komunikasi dapat mendukung belajar pada siswa , hal ini didukung
oleh Wahyudin (2010) komunikasi bisa mendukung belajar siswa atas konsep-
konsep matematis yang baru saat mereka memainkan peran dalam situasi,
mengambil, menggunakan obyek-obyek, memberikan laporan dan pejelasan-
penjelasan lisan, menggunakan diagram, menulis, dan menggunakan simbol-
simbol matematis. Sedangkan menurut Romberg & Chair (Sumarno, 2008),
komunikasi matematis meliputi menghubungkan benda nyata, gambar, dan
diagram ke dalam ide matematika; menjelaskan ide, situasi dan relasi
matematis secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan
aljabar; menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol
matematika; mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika;
membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis, membuat
konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi;
menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah
dipelajari.
Menurut NCTM (2000) standar kemampuan komunikasi matematis
tertulis siswa dapat dilihat dari :
1. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan, dan
mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual.
24
2. Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide
matematis baik secara lisan, tulisan, maupun dalam bentuk visual lainnya.
Sedangkan menurut Sumarno (dalam Darkasyi, 2014) indikator yang
menunjukkan kemampuan komunikasi matematis tertulis adalah:
1. Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide
matematika
2. Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematis , secara lisan atau tulisan
dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar;
3. menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau symbol matematis ;
4. Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika;
5. Membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis.
Menurut Wahyudin (dalam, Mayasari 2013) indikator kemampuan
komunikasi matematis tertulis yaitu
1. Menulis pernyataan matematis.
2. Menulis alasan atau penjelasan dari setiap argumen matematis yang
digunakannya untuk menyelesaikan masalah matematika.
3. Menggunakan istilah, tabel, diagram, notasi atau rumus matematis dengan
tepat
4. Memeriksa atau mengevaluasi pikiran matematis orang lain.
25
Berdasarkan beberapa pendapat mengenai indikator komunikasi matematis
tulis, penelitian ini menggunakan indikator komunikasi matematis tertulis
sebagai berikut
1. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan,
dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual.
a. Mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan.
b. Mendemonstrasikana ide-ide matematis serta menggambarkan ide-ide
matematis secara visual.
a. Menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika untuk
menyajikan ide-ide.
b. Menyajikan ide-ide serta menggambarkan hubungan-hubungan dengan
model-model situasi.
F. Kajian Penelitian yang Relevan
Untuk mempermudah penyusunan skripsi maka peneliti mendeskripsikan
beberapa karya yang mempunyai relevansi dengan judul skripsi ini. Adapun
karya-karya penelitian tersebut adalah:
1. Hasil skripsi yang ditulis oleh Endang Sukasih, dengan judul
‘”Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Penjumlahan dan
Pengurangan Dengan Cara Menyimpan atau Meminjam Melalui
Implementasi Model Pembelajaran Tutor Sebaya Dalam Diskusi Kelompok
26
Kecil Pada Siswa Kelas II SD Supriyadi Semarang Tahun Pelajaran
2005/2006”. Dalam kesimpulannya ditulis bahwa dengan model tutor
sebaya dapat meningkatkan hasil belajar matematis a sampai 85 % dan
siswa semakin aktif.
2. Hasil penelitian yang ditulis oleh Hajar Puji Kurniawati dalam skripsinya
yang berjudul ”Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Kartu Sortir dan
Tutor Sebaya Dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas
X Semester 1 SMA KOLOMBO Sleman Yogyakarta Tahun Pelajaran
2006/2007”. Dalam kesimpulanya ditulis, terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil belajar Kimia siswa yang menerapkan strategi
pembelajaran aktif kartu sortir dengan hasil belajar kimia siswa yang
menerapkan strategi pembelajaran aktif tutor sebaya.
3. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nara Solikhah, dalam skripsinya yang
berjudul ”Penerapan Model Pembelajaran Pemecahan Masalah dengan
Bantuan Tutor Sebaya dalam Pembelajaran Matematika di SMP 5 Depok
Yogyakarta”.49 Mengungkapkan bahwa dengan pembelajaran matematika
yang menggunakan model pembelajaran pemecahan masalah dengan
bantuan tutor sebaya terbukti lebih baik dibanding dengan pemecahan
masalah tanpa bantuan tutor sebaya.
Perbedaan penelitian ini dengan ketiga penelitian diatas adalah ketiga
penelitian tersebut menggunakan pembelajaran tutor sebaya untuk
optimalisasi hasil belajar dan pemecahan masalah. Sedangkan dalam penelitian
ini efektivitas penerapan pembelajaran kooperatif tutor sebaya terhadap
27
pencapaian kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa . Pada penelitian
diatas, pembelajaran tutor sebaya lebih efektif untuk optimalisasi hasil belajar,
meningkatkan aktivitas, meningkatkan hasil belajar, minat belajar, prestasi,
dan kemampuan penalaran. Pada penelitian ini diharapkan mengetahui
perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara siswa yang
mendapatkan pembelajaran kooperatif tutor sebaya dengan siswa yang
mendapatkan pembelajaran langsung.
G. Kerangka Berpikir
Salah satu kesulitan dalam pembelajaran matematika yaitu terlihat dari
kemampuan komunikasi matematis tulis Siswa MAN Tambakberas kelas X-
IPS 1 dan X-IPS 2 kurang. Siswa merasakan kesulitan mengkomunikasikan
gagasan persoalan matematika yang berkaitan dengan kemampuan komunikasi
matematis tulis dan siswa menyelesaikan soal, belum menuliskan secara benar
dalam menulis alasan atau penjelasan dari setiap argumen matematis, belum
menggunakan bahasa matematika dan simbol secara tepat. Pembelajaran
langsung lebih banyak berpusat pada guru dan siswa kurang memiliki
kesempatan mengkomunikasikan ide. Pembelajaran koperatif tutor sebaya
berpusat pada siswa dan siswa memiliki lebih banyak kesempatan
mengkomunikasikan ide. Untuk mencapai kemampuan komunikasi matematis
tulis tersebut dapat diterapkan pembelajaran kooperatif tutor sebaya, karena
pembelajaran tutor sebaya berpusat pada siswa.
Pembelajaran kooperatif tutor sebaya diharap dapat efektif dalam
pencapaian kemampuan komunikasi matematis tulis siswa , karena memiliki
28
banyak keunggulan dari pada model pembelajaran langsung. Jadi, diduga
terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis tertulis antara siswa
yang mendapatkan pembelajaran kooperatif tutor sebaya dan siswa yang
H. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,
dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat
pertanyaan. Rumusan masalahnya adalah “Apakah penerapan pembelajarana
tutor sebaya efektif terhadap pencapaian kemampuan komunikasi matematis
tulis?”
Hipotesis yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini adalah:
H 0 : Tidak terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis tertulis
antara siswa yang mendapatkan pembelajaran kooperatif tutor sebaya dan
siswa yang mendapatkan pembelajaran langsung.
H a: Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis tertulis antara
siswa yang mendapatkan pembelajaran kooperatif tutor sebaya dan siswa
yang mendapatkan pembelajaran langsung.
29
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian yang dilakukan penulis ini merupakan penelitian yang
diklasifikasikan sebagai metode penelitian kuantitatif. Metode ini disebut
metode kuantitatif karena pada penelitian berupa angka-angka dan analisis
menggunakan statistik. Penelitian kuantitatif bermaksud menguji hipotesis
selanjutnya dilakukan analisis statistik untuk mengetahui menerima atau
menolak hipotesis. Pengukuran terhadap variabel-variabel yang telah
didenefisikan di dalam metode penelitian.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MAN Tambakberas Jombang karena
pembelajaran disekolahan tersebut belum pernah menerapkan pembelajaran
kooperatif tutor sebaya.
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Kelas Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Pertemuan
Pertemuan 1 Selasa, 09 Mei 2017 Selasa, 09 Mei 2017
Pertemuan 2 Rabu, 10 Mei 2017 Rabu, 10 Mei 2017
Pertemuan 3 Kamis, 11 Mei 2017 Kamis, 11 Mei 2017
Pemberian soal tes Sabtu, 10 Juni 2017 Sabtu, 10 Juni 2017
30
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Definisi populasi menurut Sugiyono (2015), “populasi adalah wilayah
generalisasi yang terdiri atas obyek/ subyek yang mempunyai kualitas
dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Dalam penelitian ini populasinya
adalah seluruh kelas X MAN Tambakberas Jombang yang berdistribusi dalam
29 kelas.
2. Sampel
Sampel merupakan bagian dari populasi, menurut Sugiyono (2015)
menyatakan bahwa “sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh suatu populasi”. Cara pengambilan sampel yang digunakan
peneliti adalah teknik purposive sample yaitu pengambilan sample dengan
alasan tertentu. Peneliti menggunakan teknik purposive sample berdasarkan
pertimbangan guru yaitu kelas X-IPS 1 dan X-IPS 2 dengan kemampuan
komunikasi matematis tulis yang setara.
D. Variabel Penelitian
Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk
apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh
informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,
2015)
1. Variabel bebas (Independent Variabel) (X)
31
Variabel bebas dalam penelitian ini merupakan variabel perlakuan.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif tutor
sebaya dan pembelajaran langsung.
2. Variabel terikat (Dependent Variabel). (Y)
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat karena adanya independent variabel (Sugiyono, 2015)
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan komunikasi
matematis tertulis.
Variabel yang akan diukur dalam penelitian ini dijabarkan menjadi
beberapa indikator empiris yang kemudian menjadi titik tolak untuk
menyusun item pernyataan.
E. Rancangan Penelitian
Rancangan untuk penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang
dikategorikan dalam jenis penelitian eksperimental semu (quasi experiment).
Metode ini merupakan pengembangan dari true experimental design, yang
sulit dilaksanakan. Sugiyono (2012) ”Quasi eksperimen adalah mempunyai
kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol
variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen”. Kelas
eksperimen yaitu kelas yang diberi perlakuan dan kelas kontrol yaitu kelas
yang tidak diberi perlakuan (Kelas X-IPS 1), adapun posttest yang diberikan
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama. Pembelajaran tutor sebaya
untuk kelas eksperimen (kelas X-IPS 2) dan pembelajaran langsung untuk
kelas kontrol (kelas X-IPS 1). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji
32
perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara siswa yang mendapat
pembelajaran kooperatif tutor sebaya dengan siswa yang mendapatkan
Model penelitian ini adalah postest-only control group design (Sugiyono,
2014)
K: X O1
O: O2
Gambar 3.2 postest-only control group design
Keterangan :
K : Kelas Kontrol (kelas X-IPS 1)
E : Kelas eksperiman (kelas X-IPS 2)
X : Perlakuan, yakni pembelajaran menggunakan model tutor sebaya
O1 : Tes Kemampuan komunikasi matematis tulis (posttest), tes ini diberikan
pada kelas X-IPS 1
O2 : Tes Kemampuan komunikasi matematis tulis (posttest), tes ini diberikan
pada kelas X-IPS 2
O1 : O2 : tes kemampuan komunikasi matematis (posttest) pada kelas X-IPS 1
dan kelas X-IPS 2.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat untuk memperoleh data empiris yang berguna untuk
menjawab masalah penelitian dengan mengukur variabel penelitian beserta
syarat yang harus dipenuhinya. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah:
33
1. Lembar observasi.
Lembar observasi ini digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan
pembelajaran langsung pada kegiatan pembelajaran kelas kontrol.dan
pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya pada kegiatan pembelajaran kelas
eksperimen. Ada 2 lembar observasi dalam penelitian ini yaitu lembar
observasi untuk guru dan untuk siswa.
2. Lembar Validasi
Lembar validasi ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang
digunakan dalam penelitian ini valid atau tidak. Lembar validasi ini
digunakan untuk memvalidasi perangkat dan instrumen penelitian.
a. Data Hasil Validasi RPP Pembelajaran Langsung
Data hasil analisis untuk mengetahui perangkat pembelajaran valid
atau tidak. Berikut ini adalah hasil validasi RPP Pembelajaran
Langsung dari dua validator yaitu Ibu Tafsilatul Mufida, M. Pd dan
Mohamad Sihabuddin, S. Pd, MM, Pd.
Persentase Skor yang

Pertemuan Presentasi
Kriteria Keterangan
diperoleh
Ke- Skor
Validator 1 Vasilidator 2
1 82,5% 80% Valid 81,25% Revisi Kecil
Berdasarkan hasil analisis data validasi RPP pembelajaran
langsung, diperoleh hasil presentasi rataan skor validasi RPP
pembelajaran langsung sebesar 81,25% pada pertemuan pertama,
pertemuan ke dua dan pertemuan ke tiga. Untuk memperoleh hasil
presentasi tersebut berpedoman pada kriteria kevalidan data yang telah
34
ditetapkan, dapat disimpulkan dari presentasi skor pertemuan ke satu,
pertemuan ke dua dan pertemuan ke tiga bahwa RPP pembelajaran
langsung valid dapat digunakan setelah direvisi. Revisi yang harus
dilakukan adalah perbaikan RPP dan latihan soal karena alokasi waktu
pada RPP kurang terperinci, terdapat indikator yang memiliki arti
sama, alokasi waktu mengerjakan latihan soal.
c. Data Validasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa Pada Pelaksanaan
Pembelajaran Langsung
atau tidak. Berikut ini adalah hasil validasi lembar observasi aktivitas
siswa pada pembelajaran langsung dari dua validator yaitu Ibu
Tafsilatul Mufida, M. Pd dan Mohamad Sihabuddin, S. Pd, MM, Pd.

Kriteria Keterangan
diperoleh
Ke- Skor
Kurang Revisi
1 71,4% 75% 73,2%
Valid Kecil
Kurang Revisi
2 71,4% 75% 73,2%
Valid Kecil
Kurang Revisi
3 71,4% 75% 73,2%
Valid Kecil
Berdasarkan hasil analisis data validasi lembar observasi aktivitas
siswa pada pelaksanaan pembelajaran langsung, diperoleh hasil
presentasi rataan skor validasi lembar observasi aktivitas siswa pada
pelaksanaan pebelajaran langsung sebesar 73,2% pada pertemuan
pertama, pertemuan ke dua dan pertemuan ke tiga. Untuk memperoleh
35
hasil presentasi tersebut berpedoman pada kriteria kevalidan data yang
telah ditetapkan, dapat disimpulkan dari presentasi skor pertemuan ke
satu, pertemuan ke dua dan pertemuan ke tiga bahwa lembar observasi
aktivitas siswa pada pelaksanaan pebelajaran langsung kurang valid
tapi dapat digunakan setelah direvisi. Revisi yang harus dilakukan
adalah kesesuaian langkah-langkah observasi aktivitas siswa pada RPP
pembelajaran langsung, petunjuk kegiatan pembelajaran langsung dan
kriteria penilaian kegiatan pembelajaran langsung.
d. Data Validasi Lembar Observasi Aktivitas Gur Pada Pelaksanaan
Pembelajaran Langsung
Guru pada pembelajaran langsung dari dua validator yaitu Ibu
Tafsilatul Mufida, M. Pd dan Mohamad Sihabuddin, S. Pd, MM, Pd.

Kriteria Keterangan
diperoleh
Ke- Skor
Revisi
1 75% 78,5% Valid 76,7%
Kecil
Revisi
2 75% 78,5% Valid 76,7%
Kecil
Revisi
3 75% 78,5% Valid 76,7%
Kecil
Berdasarkan hasil analisis data validasi lembar observasi aktivitas
guru pada pelaksanaan pembelajaran langsung, diperoleh hasil
presentasi rataan skor validasi lembar observasi aktivitas guru pada
36
pelaksanaan pebelajaran langsung sebesar 73,2% pada pertemuan
pertama, pertemuan ke dua dan pertemuan ke tiga. Untuk memperoleh
hasil presentasi tersebut berpedoman pada kriteria kevalidan data yang
telah ditetapkan, dapat disimpulkan dari presentasi skor pertemuan
pertama, pertemuan ke dua dan pertemuan ke tiga bahwa lembar
observasi aktivitas guru pada pelaksanaan pembelajaran langsung valid
dapat digunakan setelah direvisi. Revisi yang harus dilakukan adalah
kesesuaian langkah-langkah observasi aktivitas guru pada RPP
pembelajaran langsung, petunjuk kegiatan pembelajaran langsung dan
kriteria penilaian kegiatan pembelajaran langsung.
b. Data Validasi RPP Pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya
atau tidak. Berikut ini adalah hasil validasi RPP Pembelajaran
Kooperatif Tutor Sebaya dari dua validator yaitu Ibu Tafsilatul
Mufida, M. Pd dan Mohamad Sihabuddin, S. Pd, MM, Pd.

Kriteria Keterangan
diperoleh
Ke- Skor
Revisi
1 82,5% 80% Valid 81,25%
Kecil
Revisi
2 82,5% 80% Valid 81,25%
Kecil
Revisi
3 82,5% 80% Valid 81,25%
Kecil
Berdasarkan hasil analisis data validasi RPP pembelajaran Kooperatif
Tutor Sebaya, diperoleh hasil presentasi rataan skor validasi RPP
37
pembelajaran langsung sebesar 81,25% pada pertemuan pertama,
pertemuan ke dua dan pertemuan ke tiga. Untuk memperoleh hasil
presentasi tersebut berpedoman pada kriteria kevalidan data yang telah
ditetapkan, dapat disimpulkan dari presentasi skor pertemuan ke satu,
pertemuan ke dua dan pertemuan ke tiga bahwa RPP pembelajaran
kooperatif tutor sebaya valid dapat digunakan setelah direvisi. Revisi
yang harus dilakukan adalah perbaikan RPP dan latihan soal karena
alokasi waktu pada RPP kurang terperinci, terdapat indikator yang
memiliki arti sama, alokasi waktu mengerjakan latihan soal.
e. Data Validasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa Pada Pelaksanaan
Pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya.
siswa pada pembelajaran kooperatif tutor sebaya dari dua validator
yaitu Ibu Tafsilatul Mufida, M. Pd dan Mohamad Sihabuddin, S. Pd,
MM, Pd.

Kriteria Keterangan
diperoleh
Ke- Skor
Kurang Revisi
1 71,4% 75% 73,2%
Valid Kecil
Kurang Revisi
2 71,4% 75% 73,2%
Valid Kecil
Kurang Revisi
3 71,4% 75% 73,2%
Valid Kecil
38
Berdasarkan hasil analisis data validasi lembar observasi
aktivitas siswa pada pelaksanaan pembelajaran kooperatif tutor sebaya,
diperoleh hasil presentasi rataan skor validasi lembar observasi
aktivitas siswa pada pelaksanaan pembelajaran kooperatif tutor sebaya
sebesar 73,2% pada pertemuan pertama, pertemuan ke dua dan
pertemuan ke tiga. Untuk memperoleh hasil presentasi tersebut
berpedoman pada kriteria kevalidan data yang telah ditetapkan, dapat
disimpulkan dari presentasi skor pertama, pertemuan ke satu,
pertemuan ke dua dan pertemuan ke tiga bahwa lembar observasi
aktivitas siswa pada pelaksanaan pebelajaran langsung kurang valid
tapi dapat digunakan setelah direvisi. Revisi yang harus dilakukan
adalah kesesuaian langkah-langkah observasi aktivitas siswa pada RPP
pembelajaran kooperatif tutor sebaya, petunjuk kegiatan pembelajaran
kooperatif tutor sebaya dan kriteria penilaian kegiatan pembelajaran
f. Data Validasi Lembar Observasi Aktivitas Guru Pada Pelaksanaan
Pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya.
guru pada pembelajaran kooperatif tutor sebaya dari dua validator
yaitu Ibu Tafsilatul Mufida, M. Pd dan Mohamad Sihabuddin, S. Pd,
MM, Pd.
Pertemuan Persentase Skor yang Kriteria Presentasi Keterangan
39
diperoleh
Ke- Skor
Revisi
1 82,1% 78,5% Valid 78,8%
Kecil
Revisi
2 82,1% 78,5% Valid 78,8%
Kecil
Revisi
3 82,1% 78,5% Valid 78,8%
Kecil
Berdasarkan hasil analisis data validasi lembar observasi
aktivitas guru pada pelaksanaan pembelajaran kooperatif tutor sebaya,
diperoleh hasil presentasi rataan skor validasi lembar observasi
aktivitas guru pada pelaksanaan pembelajaran kooperatif tutor sebaya
sebesar 73,2% pada pertemuan pertama, pertemuan ke dua dan
pertemuan ke tiga. Untuk memperoleh hasil presentasi tersebut
berpedoman pada kriteria kevalidan data yang telah ditetapkan, dapat
disimpulkan dari presentasi skor pertama, pertemuan ke satu,
pertemuan ke dua dan pertemuan ke tiga bahwa lembar observasi
aktivitas guru pada pelaksanaan pebelajaran langsung valid dapat
digunakan setelah direvisi. Revisi yang harus dilakukan adalah
kesesuaian langkah-langkah observasi aktivitas guru pada RPP
pembelajaran kooperatif tutor sebaya, petunjuk kegiatan pembelajaran
kooperatif tutor sebaya dan kriteria penilaian kegiatan pembelajaran
3. Tes
40
Tes kemampuan komunikasi matematis siswa yang digunakan
pada penelitian ini berbentuk uraian. Pemberian tes ini dilakukan untuk
mengetahui sejauh mana pencapaian kemampuan komunikasi matematis
tulis. Posttest diberikan pada kedua kelas (X-IPS 1 dan X IPS 2) dan
menguji kemampuan komunikasi matematis tulis. Tes ini diadakan secara
terpisah terhadap masing-masing kelas, akan tetapi sebelumnya tes
divalidasi oleh ahli yaitu dosen atau praktisi guru bidang studi matematika.
Instrumen adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh
peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan tersebut
menjadi sistematis dan lebih mudah Ridwan (2004). Instrumen yang
digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah :
1. Soal tes kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa .
Dalam penelitian ini peneliti memberikan tes tertulis, yaitu tes atau
soal yang harus diselesaikan oleh siswa secara tertulis. Posttest berupa soal
uraian pada materi trigonometri yang dapat menilai proses pembelajaran dan
kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa . Tes disusun berdasarkan
indikator kemampuan komunikasi matematis tertulis. Sebelum membuat tes,
perlu adanya kisi-kisi tes disusun sebagai acuan peneliti dalam menyusun
instrumen pengumpulan data. Penyusunan tersebut berdasarkan indikator
kemampuan komunikasi matematis tulis yang telah diuraikan pada bab II.
Adapun langkah – langkah yang dilakukan dalam membuat tes pada
penelitian ini adalah :
1) Menyusun kisi-kisi soal
41
Adapun kisi-kisi soal yang digunakan untuk tes sebagai berikut:
Nama Sekolah : Man Tambakberas
Bentuk Soal : Uraian
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 45 Menit
Kelas/Semester : X/Genap
Materi : Trigonometri
No KD Indikator Indikator soal No Bentuk

Pencapaian Soal Soal
1 3.7 Menjelaskan rasio Menentukan panjang sisi-sisi
trigonometri segitiga yang diketahui dua
1 Uraian
(sinus, cosinus, sudutnya dengan menggunakan
tangen, cosecan, perbandingan trigonometri
Menentukan panjang sisi-sisi
secan, dan
segitiga siku-siku yang diketahui
cotangen) pada 2 Uraian
panjang salah satu sisinya dan salah
segitiga siku-siku
satu ukuran sudutnya.
2 3.8 Menggeneralisasi Menentukan nilai perbandingan
rasio trigonometri trigonometri untuk sudut di kuadran 3 Uraian
untuk sudut-sudut IV
di berbagai
kuadran dan Menentukan nilai perbandingan
sudut-sudut nilai sin α, cos α dan tan α 4 Uraian
berelasi. dikuadran I
2) Menyusun soal –soal tes dan kunci jawabannya.
3) Melakukan validasi butir –butir soal.
42
Untuk mengetahui soal tes yang dibuat peneliti valid atau tidak,
hasil validasi lembar tes dari tiga validator yaitu Ibu Tafsilatul Mufida, M.
Pd , Ahmad Dzulfikar, M. Pd dan Mohamad Sihabuddin, S. Pd, MM, Pd.
Persentase Skor yang diperoleh Presentasi

Kriteria Keterangan
Validator 1 Vasilidator 2 Validator 3
Skor
Revisi
80% 65% 80% Valid 75%
Kecil
Berdasarkan hasil analisis data validasi lembar tes, diperoleh hasil
presentasi rataan skor validasi lembar tes sebesar 75% pada soal tes. Untuk
memperoleh hasil presentasi tersebut berpedoman pada kriteria kevalidan data
yang telah ditetapkan, dapat disimpulkan dari presentasi soal tes valid dapat
digunakan setelah direvisi. Revisi yang harus dilakukan adalah pengetikan
simbol menggunakan equation, petunjuk mengerjakan soal, penskoran
penilaian dan kisi-kisi soal
4) Melakukan revisi soal –soal tes (jika belum valid).
5) Melaksanakan tes.
Soal tes diberikan setelah siswa mendapatkan pembelajaran kooperatif
tutor sebaya dan pembelajaran langsung. Tujuan posttest adalah untuk
mengetahui kemampuan komunikasi matematis tulis siswa pada kelas X-
IPS 1 dan kelas X-IPS 2 setelah pembelajaran.
G. Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data adalah suatu proses pengadaan data primer
maupun sekunder untuk keperluan penelitian. Pada penelitian ini peneliti
menggunakan metode sebagai berikut :
43
Metode tes menurut Asep (2009) tes tertulis merupakan kumpulan soal-
soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyelesaikan
soal matematika. Tes tulis dalam penelitian ini berupa tes kemampuan
komunikasi matematis tertulis.
Rubik penilaian posttest pencapaian kemampuan komunikasi matematis
tertulis yaitu
Indikator Kemampuan
Jawaban Skor
Komunikasi Matematis
Mengekspresikan ide- Tidak ada jawaban 0
Mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan 1
ide matematis melalui tetapi tidak benar.
tulisan. secara benar tetapi tidak lengkap.
secara lengkap dan benar.
Mendemonstrasikana Tidak ada jawaban 0
ide-ide matematis serta Menyatakan ide-ide matematis secara visual tetapi 1
menggambarkan ide- tidak benar.
ide matematis secara Menyatakan ide-ide matematis secara visual secara 2
visual. benar tetapi tidak lengkap.
Menyatakan ide-ide matematis secara visual secara 3
lengkap dan benar.
Menggunakan istilah- Tidak ada jawaban. 0
istilah, notasi-notasi Menyatakan hasil dalam bentuk istilah-istilah, notasi- 1
matematika untuk notasi matematika tetapi tidak benar.
menyajikan ide-ide. Menyatakan hasil dalam bentuk istilah-istilah, notasi- 2
notasi matematika secara benar tetapi tidak lengkap.
Menyatakan hasil dalam bentuk istilah-istilah, notasi- 3
notasi matematika secara lengkap dan benar.
Menyajikan ide-ide Tidak ada jawaban 0
serta menggambarkan Menyatakan hasil dalam menyajikan ide-ide dengan 1
hubungan-hubungan model-model situasi tetapi tidak benar.
dengan model-model Menyatakan hasil dalam menyajikan ide-ide dengan 2
situasi. model-model situasi secara benar tetapi tidak lengkap.
Menyatakan hasil dalam menyajikan ide-ide dengan 3
model-model situasi secara lengkap dan benar.
Skor satu butir soal 0-12
44
ST
SA = × 100 %
SM
S A : Skor siswa
ST : Total skor yang diperoleh siswa
S M : Skor maksimal
H. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Validasi
Analisis terhadap hasil validasi bertujuan untuk mengetahui perangkat dan
instrumen penelitian pada penelitian ini valid atau tidak. Hasil validasi yang
dilakukan validator ditentukan dengan persentase rerataan skor kevalidan dengan
menggunakan rumus berikut.

n
Xk =
∑ bi x 100%
i
total skor max
(diadaptasi dari Arikunto, 2002)
Keterangan :
Xi = Persentase skor hasil validasi validator ke-k
bi = Skor validasi aspek ke-i
Total skor max = Skor max per aspek x banyak aspek
Selanjutnya, rata-rata skor tiap validator diolah dengan rumus berikut
untuk mendapatkan rata-rata akhir skor validasi
x1 + x 2
X́ =
2
(diadaptasi dari Arikunto, 2002)
Keterangan :
X́ = Skor rata-rata akhir validasi
45
x 1 = Persentaseskor validasi oleh validator pertama
x 2 = Persentaseskor validasi oleh validator kedua
Tabel 3.1 Kriteria Kevalidan RPP dan Posttest
Presentase Kriteria Keterangan

0  X́  25% Tidak Valid Belum dapat digunakan
25%  X́  50% BelumValid Revisi besar (belum dapat digunakan)
50% X́  75% Cukup Valid Revisi kecil (dapat digunakan)
75% X́  100% Valid Tidak perlu revisi (dapat digunakan)
(diadaptasi Rohmawati, 2012)
2. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi berdistribusi
normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan rumus Chi-Square. Dalam penghitungan tersebut data
berdistribusi normal jika nilai signifikansi ≥ 0,05 (sig ≥ 5%). (Dzulfikar,
2014)
Hipotesis
H o : Data berdistribusi normal
H a : Data tidak berdistribusi normal
O i−Ei
2
χ =∑ ( Ei )
Keterangan :
χ 2= Nilai x 2
O i= Nilai observasi
Ei = Nilai ekspected/harapan, luasan interval kelas berdasarkan tabel normal
dikalikan N (total frekuensi) (pi x N)
46
N= Banyaknya angka pada data (total frekuensi)
3. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang
terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan antar
kelas eksperimen dan kelas kontrol, bukan sebagai akibat perbedaan dalam
kelas. untuk menguji homogenitas digunakan uji F dengan tarif signifikan
5% dengan menggunkakan program SPSS 20.0 (Siregar, 2014).
Adapun rumus uji F yaitu :
S 2n
F hitung₌ 2
Sk
Keterangan :
S2n ₌ Untuk Varians Terbesar
S2k ₌ Untuk Varians Terkecil
Adapun Hipotesisnya sebagai berikut
H 0₌ kedua kelompok memiliki variansi yang berbeda (variansi populasi
kelas kontrol dan kelas eksperimen)
H a ₌ kedua kelompok memiliki variansi yang sama (variansi populasi kelas
kelas kontrol dan kelas eksperimen)
Kriteria penerimaan Hipotesis :
 Membandingkan nilai F hitung dengan F tabel.
Jika F hitung  F tabel, maka H0 diterima
Jika F hitung > F tabel, maka H0 ditolak
 Membandingkan taraf signifikan dengan galatnya.
47
Jika sig,  0.05, maka H0 diterima
Jika sig, < 0.05, maka H0 ditolak
4. Uji t (independent-samples T-test)
Uji t untuk sampel saling bebas (independent-samples T-test) merupakan
prosedur uji-t untuk sampel bebas dengan membandingkan rata-rata dua
kelompok kasus, dan kasus (data) yang diuji bersifat acak serta dengan 1 kali
proses pengukuran (Muhid, 2012)
Uji t untuk sampel saling bebas (independen-samples T-test) itu menguji
kemampuan generalisasi rata-rata data dua sampel yang tidak berkorelasi.
Pada sampel-sampel berkorelasi biasanya terdapat pada rancangan penelitian
eksperimen. Sedangkan pada penelitian survei, biasanya sampel-sampel yang
dikomparasikan adalah sampel independen (Muhid, 2012).
Terdapat rumus yang digunakan untuk uji t sampel saling bebas
(independent-samples T-test)
x´1− x´2
t=
s 21 s22
√ +
n1 n2
Keterangan
x́ 1 = Rata-rata skor kelas eksperiman)
x́ 2 = Rata-rata skor kelas kontrol)
s1 = Simpangan baku sampel 1 (kelas eksperimen)
s2 = Simpangan baku sampel 2 (kelas kontrol)
s21 = Varian sampel 1 (kelas eksperimen)
s22 = Varian sampel 2 (kelas kontrol)
48
Pengolahan data dengan uji t juga dilakukan melalui SPSS independent sample t
test dengan taraf nyata 5%.
Kriteria pengujian untuk daerah penerimaan dan penolakan hipoteis adalah
sebagai berikut.
a) Dengan cara membndingkan nilai t hitung dengan t tabel:
 Jika t hitung ¿ t tabel, maka Ho ditolak
 Jika t hitung ≤ t tabel, maka Ho diterima
b) Dengan cara membandingkan taraf signifikansi
 jika Jika sig  0.05, maka Ho diterima
 jika Jika sig < 0.05, maka Ho ditolak
Hipotesis:
Ho: Tidak terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis tulis antara

siswa yang mendapatkan pembelajaran kooperatif tutor sebaya dan siswa yang
Ha: Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis tulis antara kelas
pembelajaran kooperatif tutor sebaya dan kelas pembelajaran langsung.
49
BAB IV
HASIL ANALISIS DATA
Pelaksanaan penelitian ini telah dilakukan di MAN Tambakberas Jombang selama
8 pertemuan, yang dilaksanakan pada tanggal 9 Mei 2017 hingga tanggal 11 Juni
2017. Lebih jelasnya perhatikan tabel jadwal pelaksanaan penelitian sebagai
berikut.
Tabel 4.1 Jadwal pelaksanaan penelitian
Kelas Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Pertemuan
Pertemuan 1 Selasa, 09 Mei 2017 Selasa, 09 Mei 2017
Pertemuan 2 Rabu, 10 Mei 2017 Rabu, 10 Mei 2017
Pertemuan 3 Kamis, 11 Mei 2017 Kamis, 11 Mei 2017
Pemberian soal tes Sabtu, 10 Juni 2017 Sabtu, 10 Juni 2017
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPS 1 dan X IPS 2 di MAN
Tambakberas yang berjumlah 63 siswa. Kelas X IPS 1 berjumlah 31 siswa yang
digunakan sebagai kelas kontrol dan X IPS 2 berjumlah 32 siswa yang digunakan
sebagai kelas eksperimen.
Data dalam penelitian ini diperoleh dari data hasil pemberian soal
tes dan lembar observasi keaktifan siswa kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Lembar observasi diberikan kepada dua observer pada setiap
melaksanakan pembelajaran untuk mengobservasi keaktifan siswa pada
50
saat pelaksanaan pembelajaran di kelas kontrol dan eksperimen. Sebelum
digunakan lembar observasi penelitian memberikan penjelasan terlebih
dahulu mengenai bagaimana cara mengisi lembar observasi keaktifan
siswa yang akan digunakan pada saat pelaksanaan pembelajaran. Observer
diminta untuk mencentang pada kolom pelaksanaan yang telah disediakan,
untuk keterangan keaktifan siswa observer diminta untuk menuliskan pada
lembar catatan yang sudah disediakan.
Hasil pemberian post-test kemampuan komunikasi matematis tertulis
diberikan diakhir pertemuan setelah siswa mendapatkan materi mengenai
perbandingan trigonometri pada sudut siku-siku, perbandingan trigonometri pada
sudut istimewa dan perbandingan trigonometri diberbagai kuadran. Siswa diminta
untuk mengerjakan soal dengan waktu 45 menit.
A. Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
1. Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru Pada Pelaksanaan Pembelajaran Kelas
Kontrol
Dari analisis data observasi kegiatan guru pada pelaksanaa pembelajaran dikelas
kontrol yang kemudian disimpulkan dengan persentase rataan skor dari dua
observer sebagai berikut
51
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3
Gb. 4.1 Diagram aktivitas Guru di kelas kontrol
Diagram pada Gb. 4.1 menunjukkan bahwa aktivitas guru pada pelaksanaan
pembelajaran dikelas kontrol dari pertemuan ke satu hingga pertemuan ke tiga
mengalami peningkatan. Berdasarkan kriteria penilaian jika 50%  S ¿ 75% maka
dikatakan cukup baik dan 75%  S 100% dikatakan baik, akan tetapi masih ada
kekurangan. Sehinga peneliti mendapat beberapa saran yang harus diperhatikan
yaitu guru kurang tegas terhadap siswa sehingga ada yang kurang memperhatikan
saat pembelajaran berlangsung, siswa ada yang izin kebelakang lebih dari waktu
yang telah ditentukan oleh guru, suara agar lebih lantang lagi, sesuaikan waktu
dengan RPP.
2. Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa Pada Pelaksanaan Pembelajaran Kelas
Kontrol
Dari analisis data observasi keaktifan siswa pada pelaksanaa pembelajaran dikelas
kontrol yang kemudian disimpulkan dengan persentase rataan skor dari dua
52
95.00%
90.00%
85.00%
80.00%
75.00%
70.00%
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
Gb. 4.3 Diagram Aktivitas Siswa di Kelas Kontrol
Berdasarkan kriteria penilaian jika 75%  S 100% dikatakan baik.Meskipun
respon siswa dalam pembelajaran dikelas kontrol dikatakan baik namun masih ada
kekurangan yaitu ada beberapa siswa yang kurang merespon dengan tugas
pekerjaan rumah sehinggan ada beberapa siswa yang belum mengerjakan ketika
dipertemuan selanjutnya alasanya lupa dengan tugas pekerjaan rumah dan ada
siswa yang tidur didalam kelas .
B. Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
1. Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru Pada Pelaksanaan Pembelajaran Kelas
Eksperimen
Dari analisis data observasi kegiatanguru pada pelaksanaa pembelajaran dikelas
Eksperimen yang kemudian disimpulkan dengan persentase rataan skor dari dua
53
96.00%
94.00%
92.00%
90.00%
88.00%
86.00%
84.00%
82.00%
80.00%
78.00%
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
Gb. 4.2 Diagram Aktivitas Guru di Kelas Eksperimen
Berdasarkan kriteria penilaian jika 75%  S 100% dikatakan baik. Meskipun
pembelajaran eksperimen dikatakan baik namun masih ada kekurangan yaitu
peniliti kurang memperhatikan alokasi waktu sehingga berdampak pada jam
pembelajaran selanjutnya, penataan kursi perkelompok harus diperhatikan karena
juga berdampak pada waktu, .
2. Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa Pada Pelaksanaan Pembelajaran Kelas
Eksperimen
Dari analisis data observasi keaktifan siswa pada pelaksanaan pembelajaran
dikelas eksperimen yang kemudian disimpulkan dengan persentase rataan skor
dari dua observer sebagai berikut
54
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Pertemuan 1 Pertemuan2 Pertemuan 3
Gb. 4.4 Diagram aktivitas siswa di kelas eksperimen
Berdasarkan kriteria penilaian jika 75%  S 100% dikatakan baik.Meskipun
respon siswa dalam pembelajaran dikelas kontrol dikatakan baik namun masih ada
kekurangan yaitu ada beberapa siswa yang kurang merespon dengan tugas
pekerjaan rumah sehingga ada beberapa siswa yang belum mengerjakan ketika di
pertemuan selanjutnya dan ketika guru meminta siswa untuk presentasi hasil
diskusi kelompok ada siswa yang saling menunjuk.
C. Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematis Tertulis
1. Data Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Tertulis Siswa di kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen
Setelah diterapkan pembelajaran langsung pada kelas kontrol dan pembelajaran
kooperatif tutor sebaya dikelas eksperimen, siswa diberikan soal tes yang diikuti
oleh 31 siswa kelas kontrol dan 32 siswa kelas eksperimen. Adapun hasil dari
mengerjakan soal siswa terdapat pada tabel berikut ini.
55
Tabel 4.1 Perbandingan Data hasil Tes Siswa Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen
Statistik Kontrol Eksperimen

n 31 32
x́ 62,0 81,2
x max 83 91
x min 25 71
Dari tabel diatas dijelaskan bahwa terdapat perbedaan hasil post-test kemampuan
komunikasi matematis tertulis dikelas kontrol dengan dikelas eksperimen. Untuk
lebih jelasnya perhatikan bagan berikut
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
n rata-rata
kelas kotrol kelas eksperimen

.
Gb. 4.3 diagram Hasil Tes siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen
Dengan gambar diagram dan tabel dapat dilihat bahwa pada kelas kontrol dengan
jumlah 31 siswa yang menerapkan pembelajaran langsung memperoleh rata-rata
hasil tes kemampuan komunikasi matematis tertulis sebesar 62,0 dengan nilai
tertinggi 83 dan terendah 25. Sedangkan pada kelas eksperimen dengan jumlah 32
siswa yang menerapkan pembelajaran kooperatif tutor sebaya memperoleh rata-
rata hasil tes kemampuan komunikasi matematis tertulis sebesar 81,2 dengan nilai
56
tertinggi 91 dan terendah 71. Dari hasil pemaparan diatas dapat disimpulkan
bahwasanya kelas eksperimen lebih tinggi rata-rata hasil tes kemampuan
komunikasi matematis tertulis dibandingkan dengan kelas kontrol.
D. Pengujian Hipotesis
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data kedua kelas berasal dari
populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Adapun hipotesisnya sebagai
berikut.
Tabel 4.4 Hasil uji normalitas data tes kemampuan komunikasi matematis
tertulis siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen
Kelas n Sig. Kesimpulan

Kontrol 31 0,13 Data berdistribusi normal
Eksperimen 32 0,20 Data berdistribusi normal
Dari tabel SPSS.20 pada tabel 4.4 dapat dilihat nilai signifikansi (Kolmogorofov-
Smirnov) data kelas eksperimen adalah 0,20. Hal ini menunjukan bahwa data
kelas eksperimen berdistri normal karena liai signifikansi kelas eksperimen lebih
dari 0,05 (0,20 > 0,05). Nilai signifikan (Kolmogorofov-Smirnov) data kelas
kontrol adalah 0,13. Hal ini menunjukan bahwa data kelas kontrol berdistri
normal karena niai signifikansi kelas eksperimen lebih dari besar 0,05 (0,13 >
0,05). Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada lampiran 3
2. Uji Homogenitas
Pada uji normalitas diketahui bahwa data dari kedua kelas (kelas eksperimen dan
kelas kontrol) berdistribusi normal. Data tersebut selanjutnya akan diuji
homogenitasnya. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui sama atau
57
tidaknya varians dari kedua kelompok sampel. Menghitung uji homogenitas
dengan SPSS.20.
a. Menentukan hipotesis
H 0= Tidak ada perbedaan nilai varian
H a= ada perbedaan nilai varian
b. Pengujian hipotesis
Kriteria pengujian diambil berdasarkan nilai signifikansi
 Jika angka signifikansi  0,05 maka H 0 diterima
 Jika angka signifikansi < 0,05 maka H a ditolak
Tabel 4.5 Hasil uji homogenitas data lembar tes kemampuan komunikasi
matematis tertulis siswa
Analisis Sig. Kesimpulan

Hasil post-test siswa 0,267 Data Homogenitas
Berdasarkan tabel 4.5, nilai signifikansi dari data penelitian hasil post-test
kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa adalah 0,267. Angka tersebut
menunjukkan bahwa 0,267 > 0,05, maka H 0 diterima. Jadi tidak ada perbedaan
nilai varian dari data hasil post-test kemampuan komunikasi matematis di kelas
kontrol dan kelas eksperimen (homogen). Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada
lampiran 3.
3. Uji (independent sampel T-test)
Setelah uji prasyarat (uji normalitas dan uji homogenitas) sudah terpenuhi
selanjutnya data tersebut diuji menggunakan Uji-t (independent samples T-test)
dengan SPSS.20, yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan
kemampuan komunikasi matematis tertulis dalam penerapan pembelajaran
58
kooperatif tutor sebaya dengan penerapan pembelajaran langsung. Adapun
hipotesis dan kriteria pengujian hipotesis kemampuan komunikasi matematis
tertulis siswa sebagai berikut.
a. Menentukan hipotesis
H 0 : Tidak terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis tertulis
antara siswa yang mendapatkan pembelajaran kooperatif tutor sebaya dan
siswa yang mendapatkan pembelajaran langsung.
H a: Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis tertulis antara
siswa yang mendapatkan pembelajaran kooperatif tutor sebaya dan siswa
yang mendapatkan pembelajaran langsung.
b. Pengujian Hipotesis
Kriteria pengujian diambil berdasarkan nilai signifikansi.
 Jika angka signifikansi ≥ 0,05, maka H 0 diterima
 Jika angka signifikansi ¿ 0,05, maka H 0 ditolak
Tabel 4.6 Hasil Uji-t (independent samples T-test)
Analisis Sig. (2-tailed) Kesimpulan

Kemampuan komunikasi 0,000 H 0 ditolak
matematis tertulis
Pada tabel 4.6 memuat data hasil analisis uji-t (independent samples T-test) yang
mana nilai signifikansinya diperoleh 0,000, kerena sig. ≥ 0,05, maka H 0 ditolak.
Jadi perbedaan kemampuan komunikasi matematis tertulis antara siswa yang
mendapatkan pembelajaran kooperatif tutor sebaya dan siswa yang mendapatkan
pembelajaran langsung. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada lampiran 3.
59
60
BAB V
PEMBAHASAN
Berdasarkan uraian pada bab sebelumnya, pada bab ini akan dibahas mengenai
Berdasarkan uraian pada bab sebelumnya, pada bab ini akan dibahas mengenai
efektifitas penerapan pembelajaran kooperatif tutor sebaya terhadap pencapaian
kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa.
A. Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya
Langkah pembelajaran kooperatif tutor sebaya yang dilakukan pada siswa
sesuai dengan pendapat Wardiyyah (2009) pertama guru membagi kelompok
menjadi 5 tiap kelompok terdiri dari 6-7, kemudian guru membagikan bahan ajar
pada setiap kelompok. Siswa berdiskusi dengan teman sebaya (kelompok),
mencari referensi dibuku yang dimiliki siswa terkait materi yang didiskusikan
oleh siswa dan menuliskan hasil diskusi dengan teman sebaya. Siswa yang
mewakili kelompok (tutor) mempresentasikan hasil diskusi kelompok didepan
kelas. Guru meminta kepada kelompok lain untuk menanggapi hasil presentasi
dan memberikan arahan kepada siswa terkait hasil yang dipresentasikan.
Menurut Djamrah dkk (2006) model pembelajaran adalah suatu pola atau
langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan agar tujuan atau
kompetensi dari hasil yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih
efektif dan efisien. Dalam pembelajaran ini peneliti menggunakan dua model
pembelajaran yaitu model pembelajaran langsung dan model pembelajara
61
Pembelajaran dilaksanakan selama empat hari, hari pertama guru belum
menguasai kelas sehingga ada siswa yang kurang memperhatikan setiap langkah-
langkah yang diminta oleh guru hal ini di dukung oleh observer yang menyatakan
penguasaan kelas kurang baik. Pada pembelajaran kedua guru melakukan
perbaikan dari pertemuan kesatu yaitu ketika ada siswa yang terlihat kurang
memperhatikan, guru memberikan pertanyaan terkait apa yang dibicarakan
sebelumnya. Observer mengatakan bahwa ada peningkatan terkait pembelajaran
pertemuan kedua. Pada pertemuan ke tiga lebih baik, hal ini didukung oleh
observer yang menyatakan bahwa hasilnya semakin meningkat.
Pada lembar observasi pertemuan pertama menunjukkan hasil cukup aktif
hal ini terjadi karena ada beberapa siswa tidak mendengarkan saat tutor presentasi
didepan kelas dan ada beberapa siswa yang masih bingung dengan kelompok yang
telah dibentuk oleh guru sehingga saat maju kedepan kelas masih ada sebagian
siswa yang belum paham. Pada pertemuan kedua siswa sudah faham terkait apa
saja yang harus dilakukan saat berdiskusi dan presentasi. Pada pertemuan ketiga
masing-masing kelompok sudah ada peningkatan sehingga siswa bisa tukar
pikiran dengan masing-masing kelompok.
Pada pembelajaran
B. Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Tertulis Siswa
Data yang dianalisis yaitu data dari posttest yang diberikan pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol yang telah mendapatkan perlakuan. Pada kelas X-
IPS 2 diberi perlakuan berupa pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya dan pada
kelas X-IPS 1 diberikan pembelajaran langsung Pada kedua kelas diberikan soal
62
posttest yang sama berupa tes kemampuan komunikasi matematis. Sehingga dari
hasil posttest dapat dibandingkan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berikut contoh hasil pekerjaan siswa pada pelaksanaan post-test
1) Contoh pekerjaan siswa pada kelas eksperimen
63
Terlihat lembar jawaban pada gambar 5.3 menunjukkan semua
indikator kemampuan komunikasi matematis terpenuhi karena dalam
penyelesaian soal siswa memenuhi indikator secara lengkap dan benar
2) Contoh pekerjaan siswa pada kelas kontrol
Gambar 5.2 hasil pekerjaan siswa
Terlihat lembar jawaban pada gambar 5.2 menunjukkan terdapat salah
satu indikator kemampuan komunikasi matematis tidak terpenuhi yaitu
tidak menyajikan ide-ide serta menggambarkan ide-ide matematis secara
visual sehigga mengurangi skor nilai siswa.
64
Gambar 5.3
Terlihat lembar jawaban pada gambar 5.3 menunjukkan bahwa
terdapat beberapa indikator kemampuan komunikasi matematis yang
belum terpenuhi yaitu siswa menuliskan sedikit penyelesaian atau tidak
lengkap.
C. Hasil Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya Terhadap Pencapaian
Kemampuan Komunikasi Matematis
Dari hasil post-test kemampuan komunikasi matematis pada kelas kontrol dan
kelas eksperimen dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperetif tutor sebaya
terhadap pencapaian kemampuan komunikasi matematis tertulis lebih efektif
dibandingkan dengan pembelajaran langsung. Hal ini terbukti dari nilai tes siswa
yang dibuktikan dengan Uji-t (independent samples T-test) pengujian dengan
menggunakan SPSS versi 20.0 didapatkan signifikansi sebesar 0,000 pada hasil
tes siswa, kerena signifikansi ≥ 0,05, artinya terdapat perbedaan kemampuan
65
komunikasi matematis tertulis antara siswa yang mendapatkan pembelajaran
kooperatif tutor sebaya dan siswa yang mendapatkan pembelajaran langsung.
Dari hasil post-test kemampuan komunikasi matematis pada kelas kontrol dan
kelas eksperimen dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperetif tutor sebaya
terhadap pencapaian kemampuan komunikasi matematis tertulis lebih efektif
dibandingkan dengan pembelajaran langsung. Hal ini terbukti dari nilai tes siswa
Pada kelas eksperimen terdapat 24 siswa (75%) yang nilainya diatas KKM dan
pada kelas kontrol terdapat 7 siswa (22,5%) yang nilainya diatas KKM artinya
terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis tertulis antara siswa yang
mendapatkan pembelajaran kooperatif tutor sebaya dan siswa yang mendapatkan
66
BAB VI
PENUTUPAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan permasalahan, tujuan penelitian, hasil analisis dan
pembahasan yang telah dipaparkan, maka dapat disimpulkan bahwa
1. pada kelas eksperimen terdapat 24 siswa (75%) yang nilainya diatas
KKM dan pada kelas kontrol terdapat 7 siswa (22,5%) yang nilainya
diatas KKM artinya terdapat perbedaan kemampuan komunikasi
matematis tertulis antara siswa yang mendapatkan pembelajaran
kooperatif tutor sebaya dan siswa yang mendapatkan pembelajaran
langsung.
2. Pembelajaran kooperatif tutor sebaya yang dilakukan pada siswa kelas
X-IPS 2 MAN Tambakberas Jombang dapat efektif dalam pencapaian
kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terdapat beberapa saran
sebagai berikut.
1. Pada saat proses penerapan pembelajaran diperhatikan langkah-
langkah pembelajaran agar tidak ada langkah-langkah pembelajaran
yang terlewati
2. Untuk mengukur pencapaian kemampuan komunikasi matematis agar
peneliti selanjutnya menggunakan materi yang lain .
67
3. Model pembelajaran kooperatif tutor sebaya ini agar digunakan untuk
penelitian selanjutnya dalam meneliti selain kemampuan komunikasi
matematis tertulis.
68
DAFTAR PUSTAKA
Afifah, N. (2011). Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Matematis a Anak Berkesulitan Belajar Kelas III A SD Negeri
Kepatih Surakarta. Jurnal.Uneversits Sebelas Maret Surakarta.
Akrom. (2011). Penerapan metode Tutor Sebaya dalam upaya mengoptimalkan

pemebelajaran mata pelajaran KKPI. Diakses pada tanggal 19 November
2016).
Ali, H & Muhlisrarini. (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran

Matematika. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Anggrowati, N. P. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Tutor Sebaya Pada

Mata Pelajaran Sosiologi. Jurnal Ilmu Pendidikan. Jawa tengah. Diakses
20 Desember 2016.
Antika Dkk. 2015. Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Ditinjau Dari
Kemampuan komunikasi Matematis Siswa. Program Studi Pendidikan
Matematika.
Asikin, M. (2001). Komunikasi Matematika dalam RME. Makalah Seminar.

Disajikan dalamSeminar Nasional RME di Universitas Sanata Darma
Yogyakarta. Diakses 02 Desember 2016
Astuti, E. R. T & Hartati sasminta Chrisna Yuli. (2014). Penerapan Metode Tutor
Teman Sebaya Terhadap Peningkatan hasil Belajar Pssing Bawah
Balavoli. Jurnal. Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri
Surabaya. Diakses 5 Desember 2016
Arikunto, S. 2002. Prosedur Suatu Penelitian: Pendekatan Praktek.Edisi Revisi
Kelima. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Armiati. (2003). Komunikasi Matematis dan Pembelajaran Berbasis Masalah.

Seminar Nasional Matematika. Bandung: Universitas Katholik
Parahyangan.
Darkasyi, M, dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan
Motivasi Siswa dengan Pembelajaran Pendekatan Quantum Learning pada
Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika. ,
[online] 1 (1)
Djamarah, S. B dan Zain Aswan. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rineka Cipta
Dzulfikar. (2014). Manajemen Riset Dengan Pendekatan Komputasi Statistika.

Yogyakarta. CV Budi Utama.
69
Endang. S. (2006).Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Penjumlahan dan
Pengurangan dengan Cara Menyimpan atau Meminjam Melalui
Implementasi Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Diskusi
Kelompok Kecil Pada Siswa Kelas II SD Supriyai Semarang Tahun
Pelajaran2005/2006, prodi matematika, fakultas tarbiyah, UNNES.
Hajar. P. K. (2007). Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Kartu Sortir dan

Tutor Sebaya Dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa
Kelas X Semester 1 SMA KOLOMBO Sleman Yogyakarta Tahun
Pelajaran 2006/2007, prodi kimia, fakultas tarbiyah, UNNES.
Husna. 2013. Ngkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi
Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (Tps). Jurnal Peluang,
Volume 1, Nomor 2.
Johnson, D & Johnson, R. (1994). Cooperation and Competition: Theory and

Research. Edina, MN: Interaction Book Company.
Mayasari, D . (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two

Stray untuk Meningkatkan Komunikasi Matematis Tertulis Siswa Kelas XI
IPA 5 SMAN 1 Purwosari Pasuruan. Jurnal pendidikan.
Muhid, C. (2012). Analisis Statistik 5 Langkah Praktis Analisis Statistik dengan

SPSS for Windows. Sidoarjo. Zifatama.
Mulyono, A. (2009). Pendidikan Bagi Anak yang Berkesulitan Belajar. Jakarta:

Rineka Cipta.
Muntasir. (2011). Penerapan metode tutor sebaya dalam mengoptimalkan
pembelajaran (online). Diakses tanggal 18 Desember 2016.
NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics..The NCTM Inc.
Nurrohmah. A. (2009). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis a

Melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya. Skripsi tidak
diterbitkan. Muhamadiyyah Surakarta. Diakses 2 desember 2016.
Pujiarti. P. (2011). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi Melalui Metode

Pembelajaran Tutor Sebaya Pada Siswa Kelas XI IS 4 SMAN 1
Karanganyar. Skripsi. Universitas Sebelas Maret. Diakses 13 Desember
2016
Rachmiati. T. (2010). Penggunaan Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam

Kelompok Kecil untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Akuntansi
70
Siswa kelas XI SMA Negeri 3 Surakarta. Skripsi. Surakarta: Universitas
Sebelas Maret. Diakses 05 desember 2016.
Rohmawati, Dessy.dkk. 2012. Pengembangan Media Slide Interaktif Berbasis
Power Point Materi Gerak Pada Tumbuhan Untuk Smp kelas VIII.
Surabaya. UNESA Surabaya
Sadirman. (2007). Pendekatan Pembelajaran Matematika dengan Komunikasi

Matematika. Bandung: CV Media Utama.
Sahat. S. (2013). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

Sma/Ma Di Kecamatan Simpang Ulim Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Stad. Jurnal. SMA Negeri 1 Simpang Ulim.
Sawali. S. (2007). Diskusi Kelompok Terbimbing Metode Tutor Sebaya.
Siregar. S. (2014). Statistik Parametrik Untuk Kuantitatif. Jakarta : Bumi Aksara
Sugiyono. (2013). Metode Penenlitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono . (2016). Metode Penelitian Kombnasi (Mixed Methods). Yogyakarta.

Alfabeta
Suparno. P. 2007.Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik &

Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Suwito, U.(1999). Komunikasi Untuk Pembangunan. IKIP Yogyakarta.
Suyono. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Surabaya
Syaiful dkk. (2011). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Melalui Pendekatan Matematis a Realistik. Prosiding, Seminar Nasional
Penelitian Pendidikan dan Penerapan MIPA. FMIPA: Universitas Negeri
Yogyakarta
Trianto (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Wahyudin. (2010). Mengembangkan Kemampuan Komunikasi Matematis

Mahasiswa Calon Guru Matematis a melalui Strategi Perkuliahan
Kolaboratif Berbasis Masalah. Makalah KNM 2010. Jurusan Pendidikan
Matematis a, FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. Diakses 2
Desember 2016
71
Wahyuningsih dkk. (2013). Perbandingan Hasil Belajar Melalui Penerapan
Model Pembelajaran Langsung dengan Pembelajaran Kooperatif.
Wardiyyah. N. (2009). Penerapan Model Pembelajaran Tutor Sebaya Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII MTs NU Banat
Kudus Pada Materi Pokok Operasi Bilangan Pecahan. Skripsi. Fakultas
Tarbiyyah. Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.
72

Skripsi Lidia 2016-2017-1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Lidia 2016-2017-1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

tinggi. Pelajaran matematika sangatlah penting dalam kehidupan sehari-hari,

karena dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis, logis, dan sistematis

Mulyono (2009) yang mengemukakan bahwa kesulitan-kesulitan dalam

pembelajaran matematika meliputi kesulitan dalam penalaran, pemahaman

konsep, komunikasi, pemecahan masalah, dan kreativitas berpikir.

Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru matematika MAN

Tambakberas Jombang bahwasanya siswa kelas X-IPS 1 dan kelas X-IPS 2

dari keseharian siswa dalam pembelajaran, siswa cenderung merasa kesulitan

dalam menyelesaikan soal matematika salah satunya yaitu materi trigonometri.

didukung oleh Wahyudin (2010) kemampuan komunikasi matematis adalah

kemampuan seseorang untuk: (1) menulis pernyataan matematis; (2) menulis

menyelesaikan masalah matematika; (3) menggunakan istilah, tabel, diagram,

pikiran matematis orang lain. Kemampuan komunikasi matematis penting ketika

diskusi antar siswa dilakukan, dimana diharapkan siswa mampu menjelaskan,

menyatakan dengan notasi-notasi matematika, dan meyakinkan orang lain

sehingga dapat membawa siswa pada pemahaman yang mendalam tentang

Melihat pentingnya kemampuan komunikasi matematis, maka perlu

dilakukan inovasi menyangkut model yang digunakan dalam pembelajaran

matematika. Dengan adanya inovasi, terutama dalam mengelola pembelajaran

dikelas, diharapkan kemampuan komunikasi matematis siswa dapat ditingkatkan.

Salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan

komunikasi matematis siswa dengan cara melibatkan siswa secara aktif.

Komunikasi matematis memiliki peran penting dalam proses berpikir seseorang.

(2000) meliputi (1) kemampuan pemecahan masalah (problem solving) (2)

kemampuan berkomunikasi (communication) (3) kemampuan berargumentasi atau

bernalar (reasonning) (4) kemampuan mengaitkan ide (connection). Kemampuan

diungkapkan oleh Baroody dalam Ansari (2009) menyebutkan sedikitnya dua

alasan penting mengapa komunikasi matematika perlu ditumbuhkembangkan pada

matematika juga sebagai alat yang berharga untuk mengkomunikasikan berbagai

pembelajaran matematika, matematika juga sebagai wahana interaksi antar siswa,

dan juga komunikasi antar guru dan siswa.

Menurut Asikin (2001) komunikasi itu sangat penting karena dalam

dikelas harus inovatif sehingga siswa dalam pembelajaran dapat berkomunikasi

adaptif, dan kreatif serta mampu membawa suasana pembelajaran yang

menyenangkan didalam kelas dan lingkungan pembelajaran, dimana terjadi

pembelajaran perlu adanya pendekatan-pendekatan salah satunya yaitu

pendekatan model pembelajaran.

Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang digunakan

sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara sistematis

dapat mendorong siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran adalah

pembelajaran kooperatif. Salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif

penting dalam pembelajaran kooperatif adalah melatih siswa untuk terampil

dituntut untuk terampil dalam segala hal, khususnya dalam bekerjasama.

memiliki inisiatif membantu memahamkan atau kerjasama antar teman.

Menurut Anggrowati (2011) model pembelajaran tutor sebaya (peer

improveed communication, self confidence, and social support among students

adalah termasuk usaha kognitif, meningkatkan komunikasi, percaya diri dan

mendukung hubungan sosial. Sehingga dengan diterapkannya model

kemampuan komunikasi matematis tertulis.

kelompoknya. Menurut Anggorowati (2011) seorang tutor memiliki kriteria

sebagai berikut: 1) memiliki kemampuan akademis di atas rata-rata siswa satu

Perencanaan pembelajaran model tutor sebaya sebagaimana disebutkan

Akrom (2011) perencanaan pembelajaran menggunakan model tutor sebaya

yang dirancang dalam bentuk penggalan-penggalan materi pokok pembelajaran

menghargai dan mengerti dibina di antara siswa yang bekerja bersama.

Nurrohmah (2009) mengatakan bahwa pemilihan model pembelajaran yang tepat

dalam pembelajaran matematika akan mengaktifkan siswa serta menyadarkan

siswa bahwa matematika tidak selalu membosankan. Dalam pembelajaran ini

guru hanya sebagai fasilitator untuk membentuk dan mengembangkan

pengetahuan itu sendiri, bukan untuk memindahkan pengetahuan.

Melalui pembelajaran kooperatif tutor sebaya, siswa diharapkan mampu

berkomunikasi dalam belajar matematika. Berdasarkan uraian di atas, penulis