Memoria Holistica

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PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CURSO TALLER: APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS EN LA

EDUCACIÓN MEDIA BASICA.
ALUMNO: ANTONIO DE LOS SANTOS GONZALEZ.

CATEDRÁTICO: JOSE GUADALUPE GOMEZ DE LA CRUZ
ABRIL DEL 2011.
ENSAYO SOBRE LA EDUCACION HOLÍSTICA
A partir de 1550, un consejero de la Reyna francesa comenzó a ganar

notoriedad por la precisión de sus profecías, al mismo tiempo ejercía
presión en las decisiones de la corte. Es necesario señalar que las
predicciones que este señor llama Nostradamus (Michel de Notre-Dame),
algunas se han cumplido y otras aún están latentes.
Llegó a ser tanta su fama que según cuenta la historia que un
guardia logró asesinarlo por encargo de algunos enemigos que se había
ganado, después de haber sido traspasado su cuerpo sangrante varias veces
fue después arrojado a un pozo profundo. A los pocos días se descubrió
su cadáver y debido a su importancia se le
Envió con un analizador de su s restos y éste determino que había
muerto ahogado, como entonces se explica que ya había sido atacado
violentamente con la espada y no muyrió de la primera causa sino de la
posterior. Ahora bien se aborda a éste personaje que en su afán por ganar
la gracia de la Reyna se logró inmiscuir en asuntos de gran envergadura y
sobre la toma de decisiones aún más, ¿ QUÉ PODER EJERCÍA ESTE
HOMBRE SOBRE LA REYNA?, Pues bien, todos esos poderes
sobrenaturales que el creador le ha dada a ciertas personas ha hecho
evolucionar al mundo de manera vertiginosa y lógicamente acompañada ahora
de los inventos electrónicos que han venido a revolucionar la ciencia.
Cierto es que cada vez se hacen mas predicciones de brujos,
hechiceros, esotéricos y desde luego las culturas que han habitado México y
que decir de otros países en los cuales se le rendía culto a la muerte, ritual
que aún se distingue al alza en nuestros días por grupos del crimen
organizado.
Parece ser que el fin del mundo se acerca y desde que tenemos
conocimiento los pastores, sacerdotes y hasta el mismo papa ha influido en
este aviso a veces mediático que el fin está cerca, claro revelado desde un
punto dogmático y que desde luego la extinción de la humanidad está
próxima.
Compresión lectora, una forma de autoaprendizaje en secundaria y su transversalidad e interdisciplinariedad: De los Santos
González Antonio y Pérez Pérez Guillermo
241
Cada uno de nosotros tiene una percepción diferente de la vida y de la

muerte, en ocasiones nos duele la muerte de un ser querido y desde luego
que lamentamos su muerte, decimos por ejemplo que se nos adelanto o quizá
otros dirán que pasó a mejor vida y entonces ahí la pregunta ¿ por qué si
sabemos que hay una mejor vida no queremos ir en busca de ella?. Como
conclusión decimos que en verdad nos aferramos a la vida y no nos
queremos morir.
Hay que interpretar las cosas que se han tomado como profecías ,
considero que el mundo está cambiando, quizá si desde el punto de vista
de la calidad de vida es verdad que la estamos deteriorando, que el flagelo
más grande de la humanidad es la guerra, que los inventos en su mayoría
realizados por el hombre sólo han servido para aniquilar a su propia especie,
¿ qué nos está pasando?,.
En algunos extractos de ciertos escritos que han venido a dar
accidentalmente a mis manos frecuentemente sucede que si vamos a
cambiar, es decir, nuestro rol de vida tendrá que cambiar, y también ante
esta avalancha de cambios cambiará nuestra manera de pensar y de ver las
cosas. Quizá ante la terrible escasez de agua ya no nos podamos bañar a
diario, tal vez nuestra ropa muy pronto sea desechable y los libros que
leíamos ya no existan en papeles y que todo sea ya digitalizado, eso y
muchas cosas está, siendo muy posibles y otras lo serán muy pronto.
Es pues necesario estar no sólo a la vanguardia sino anticiparse a los
hechos y además incentivar a nuestros educandos a ser mejores cada día,
inyectándoles dosis de seguridad y toneladas de autocrítica para que vean
en esa misma crítica el potencial que tienen en su entorno y en su interior
para con sus buenas acciones hacer cambiar el mundo.
Allí permanece la profecía maya de la cual los norteamericanos hasta
hicieron una película y hasta han dado fecha exacta del fin de la humanidad,
lo verdaderamente cierto es que si habrá un cambio pero no brusco ni
radical, será por etapas y esto conllevará u n proceso, porque nada puede
desaparecer de la noche a la mañana sin que no quede registrado en las
paginas de la historia. Nuestros ancestros mismos fueron parte de ella, y
nosotros estamos presentes para dar fe y testimonio de su existencia y con
sus acciones forjaron nuestra raza dejando vestigios de su presencia por esta
nuestra tierra.
El ser humano no puede dejar de lado su espiritualidad, asi lo explica
el tiempo pasado en los orígenes de la humanidad, por ello, aunque una
persona diga que es ateo no lo será totalmente, siempre de alguna manera
recurrimos a Dios, principalmente cuando sufrimos, por eso es que
necesitamos encauzar nuestras acciones hacia un mejor porvenir, alcanzar la
gloria es difícil, pero es más difícil no intentarlo.
L a humanidad atraviesa por cambios constantes, pueden venir grandes
guerras, enfermedades e inclusive una peste, morirán los mas débiles y
242
sobrevivirán los más fuertes y estos serán los que continuarán con la
perpetuación de la especie, el hombre entonces a partir de esos
sufrimientos tendrá que cambiar y para bien, desde su manera de vivir y
la forma también de cuidar su planeta o lo que queda de él.
El hombre sufre constantemente por lo que le hace falta y deja de
valorar lo que en verdad posee, es decir, está insatisfecho con lo que tiene y
desea tener cada vez más, esto conlleva al materialismo, adorando las
fortunas y amasando el dinero como su principal Dios. Es importante
señalar por ello, que el cambio aparte de ser de pensamiento es de hechos, es
decir, de acción, sacudirnos todos esos prejuicios que no nos permiten ser
para hacer, para ser hay que trascender y para lograr ese punto es necesario
traspasar las barreras que no nos dejan ir más allá.
Uno de nuestros problemas más comunes es que no estamos
preparados para morir, nos aferramos a la vida queriendo hacerla eterna,
craso error, tenemos un límite establecido, así lo determinan nuestros genes y
sobre todo la materia de la cual estamos compuestos, cierto es que debemos
dejar una estela de que en verdad existimos como seres pensantes, y de
ello darán cuenta nuestros hijos y nietos o tal vez la misma historia. Morir
es para muchos filósofos es pasar a otro nivel, as el momento en que
nuestra alma se desprende del cuerpo y pasa el umbral de lo desconocido,
alcanzando con ello un nivel de perfección.. En muchas ocasiones el hombre
dice: fulano ya pasó a mejor vida, y es entonces que surge la interrogante ¿
por qué si sabemos que hay una mejor vida no nos queremos morir?.
Muy cierto que el hombre al nacer posee un alma y hasta que da el
último suspiro la posee, luego viene el proceso explicado anteriormente. .
Aspirar a la felicidad completa es como una utopía, el hombre insatisfecho y
asediado por el materialismo siempre estará en busca de ese faltante, esto lo
remite a una serie de frustraciones cuando no logra su objetivo, es pues
entonces que el hombre agita esa posibilidad de un reencuentro con la
perfección de su filosofía.
Educarnos holísticamente es necesario y conlleva un proceso, no puede
establecerse por decreto, la misma ilustración en Francia que llevó muchos
años en lograrse para mover las conciencias y producir una revolución, esto
mismo es lo holístico, solo que en este sentido el cambio e consiste en
mover conciencias que nos conduzcan a una mejor visión de ver las
cosas.
Las metodologías tanto de aprendizaje como de enseñanza en ocasiones
están desfasadas y de acuerdo al contexto áulico deberán cambiarse para
beneficio de los educandos y también de los maestros , ir a la vanguardia de
los acontecimientos nos hará cada vez más críticos y para lograr esta
cualidad debemos remitirnos a la lectura permanente de los escritos que
hablan de nuestro quehacer educativo
243
En los planes y programas de estudios de 1993, se nos pedían que

formaremos alumnos críticos, reflexivos, comunicativos y con otras
características afines, pero cuando íbamos a lograr un alumno crítico con la
pasividad de nuestros métodos desfasados. Por otra parte la poca
disponibilidad de los alumnos y el bajo apoyo de los padres y en ocasiones
a la baja preparación del maestro o el desconocimiento mismo de las técnicas
de enseñanza del propio maestro para hacer llegar los conocimientos ala
alumno y que éste los transfiera y aplique en su entorno .. De qué sirve
que se nos diga que somos grandes, pero que sólo usamos el 3%
consciente y el 97% está dormido en el subconsciente. Entonces la
educación holística busca desarrollar la inteligencia holística a través de una
nueva forma de enseñar, el modelo por competencias nos lleva hacia ese
rumbo, quizá pronto podremos ver resultados en nuestro avance significativo
en las pruebas enlaces y el nivel que se logra en ellas y en el OCDE.
Es muy cierto también que nosotros los maestros le debemos al alumno
una explicación veraz y objetivo de para qué le sirve lo que le estamos
enseñando, por años lo hemos llenado de teoría pero no le hemos
explicado el por que y para qué, dejemos
De mecanizarlos es necesario llevarlos de la mano de la realidad, conocer
sus emociones, lo que quieren , ¿ de qué nos sirve darle al alumno una
educación que no contribuya a la sociedad?, por ello, nuestro objetivo deberá
ser una educación que impacte en la comunidad, que aterrice y se vean
resultados positivos, un inicio de esto son los trabaj0os por proyectos en
ciencias y en español, faltará explicarles a los alumnos qué es un proyecto,
cómo se hace y para que sirve, sino se hace, estaremos incurriendo en el
mismo error y se viciará de origen toda la enseñanza, volviendo desde luego
a la etapa
Ahora resulta que la educación holística desea que debemos crear
en el alumno la creatividad, y aunque esto parece un trabalenguas vamos a
desmenuzarlo de la sig. Manera;
Acabar con la inseguridad en el alumno, despertar la conciencia, cuestionar
lo teórico, usar el sentido crítico y tener iniciativa propia, creadora y
espontánea.
El despertar de la conciencia en el alumno es necesario que cambie de
actitud y desde luego el profesor también debe de cambiar, hacer que el
alumno lea, crearle el hábito de la lectura, quien lee se despierta, el que está
despierto aprende y una vez que aprende es capaz de cuestionar., Debemos
abolir la esclavitud de nuestras mentes con ello pretendo decir que debemos
desatarnos y liberarnos de todas las barreras que no nos dejan avanzar
hacia el progreso educativo. Mientras el maestro siga dormido podrán venir
muchas reformas pero si él que es el principal reformador y formador no
cambia ni se actualiza será letra muerta cada una de las acciones que aquí
se marquen.
244
Dejar de tener una pobreza psicológica y de estar quejándonos de

nuestras imperfecciones ha sido el pan de cada día, volver a establecer
principios de seguridad nos hará mejores, seguridad en lo que se, como lo
se, como lo digo, hacia donde me dirijo, qué es lo que quiero hacer. Los
maestros que somos formadores de conciencia no podemos permanecer
dormidos, nuestra mente debe estar en constante cambio hacia lo positivo,
tenemos que vencer el miedo no sólo a lo desconocido sino también a lo
conocido, es decir, abrazar un cambio, pero con verdadera entrega, desarrollar
en nosotros y en nuestros alumnos la capacidad creadora, sólo asi con una
disciplina interior mejorada y corregida lograremos tener buenos alumnos y
mejores ciudadanos, y desde luego algún día México nos lo agradecerá.
.
.
245
Aplicación de las Ciencias en la

Educación Básica.
CATEDRATICO. Doctorante José

Guadalupe Gómez de la Cruz.
Centro de maestros 2708
Alumno: Antonio de los Santos

González.
H. Cárdenas, Tabasco, 14 de Abril 2011.
246
“PROYECTO DE
INTERVENCIÓN”
247
“LA TRANSVERSALIDAD E
INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA”
1 Introducción
El desarrollo de las habilidades en los estudiantes para comunicarse,
requiere de un ambiente escolar cálido, respetuoso y flexible en el que
puedan desarrollar mejor las múltiples tareas que se sugieren y solicitan
(SEP. 1997).
Para desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes se
requiere de ambientes caracterizados, precisamente, por la amplia
posibilidad de comunicación entre el maestro y los estudiantes y entre estos
mismos. En la comunicación el hablante y oyente comparten, además de una
lengua, un referente y propósitos comunes y disposición a entender al otro de
manera plena.
Con frecuencia en los salones de clase la comunicación se realiza de
manera aparente; alumnos y maestros hablan pero no llegan a
248
comprenderse. Durante las clases existe intercambio de informaciones,
preguntas y respuestas, es decir de manera bilateral, pero no se da el caso
porque el maestro y los alumnos permanecen ajenos a ello.
La escuela es el único sitio donde la comunicación puede desenvolverse en
forma expresa o intencionada, con fines de aprendizaje. Por ello
corresponde al maestro crear en el salón de clases las condiciones tanto
afectivas y de trabajo que la hagan posible.
Esta tarea no es sencilla, comunicarse con los adolescentes no es siempre
fácil, debido a que atraviesan momentos especiales en su vida: han dejado
de ser niños y aun no son adultos, desean hacerse presentes en la sociedad,
ser reconocidos y adaptarse a ella; pero al mismo tiempo, quieren mostrarse
diferentes a la generación que les antecedió, la de sus padres y maestros.
Al maestro, le corresponde la tarea de abrir la puerta a las inquietudes de
sus alumnos, mostrarles que el conocimiento no sólo es importante sino
atractivo y placentero. El académico tiene que hacer un esfuerzo de empatía
hacia sus alumnos, lo cual le exige basarse en su mundo de experiencia y
fantasía. Solo conociendo ese mundo podrá ayudarles a crear las
expectativas que les permitan ampliar posibilidades.
El objetivo de la comprensión lectora en la escuela es el logro de
competencias comunicativas en los alumnos y, es claro que éstas solo se
desarrollan en el ejercicio mismo de la comunicación: por ello, los alumnos
deben tener la posibilidad de intercambiar entre sí experiencias, comentarios
249
y trabajos. Comentar lecturas, leer ante un compañero en voz alta, escribir
en equipo un cuento o una descripción, revisar el texto de un resumen,
sugerir correcciones para clarificar un escrito, hablar sobre intereses,
inquietudes, dudas y expectativas, contar sucesos impactantes, organizar
debates sobre temas polémicos, son algunas de las formas de intercambian
entre los estudiantes, en las que se trabaja con el lenguaje respetando su
carácter total.
La preocupación excesiva de los maestros por la corrección inhiben con
frecuencia en los estudiantes el desarrollo de una autentica capacidad
comunicativa. Por ello se desarrolla y estimula en el alumno estrategias para
que comprenda, escriba y exprese abiertamente sus comentarios, sin fijarnos
en la sintaxis o gramática (falta de ortografía en sus escritos), lo importante
es el desarrollo de la comprensión e interpretación de textos.
Cuando se practica la expresión oral o escrita lo importante es que el
alumno transmita el lenguaje deseado, es decir su mensaje. Las correcciones
a la ortografía y al estilo vendrán después en momentos más oportunos.
Hablar y escuchar son habilidades tan comunes que nadie parece poner
especial atención en ellas; sin embargo, su desarrollo es esencial para todo,
porque la mayor parte de los contactos interpersonales se llevan a cabo a
través de la palabra, se reconoce que en la escuela secundaria, se ha
desarrollado poco la capacidad de expresión oral en los alumnos, quizás
porque los maestros observan que los adolescentes tienen una competencia
250
comunicativa oral bastante aceptable, esto es cuando conversa con sus
amigos, sus padres, y maestros y se sirve del habla para satisfacer sus
necesidades más comunes en la vida diaria.
El objetivo de la asignatura de español es eminentemente formativo, se
trata de crear condiciones, aprovechar circunstancias e impulsar a los
alumnos para que logren competencias comunicativas lo más
completamente posible, que abarque tanto lo hablado como lo escrito
2 Presentación
La presente propuesta de proyecto de intervención es producto del
esfuerzo realizado por el equipo de investigación sobre el estudio de las
dificultades presentadas en el proceso de comprensión lectora en
secundarias. La realidad diagnosticada, señalo la pauta para reorientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la escuela Secundaria Técnica No. 16;
para su transformación y mejoramiento académico en el desarrollo de las
habilidades cognoscitivas específicamente de la comprensión de la lectura,
donde se aplicaron los programas de estudio y las actividades inherentes al
conocimiento del lenguaje y comunicación, siendo esta una tarea difícil de la
que no podemos quedarnos rezagados.
En este centro educativo, no se descartan los problemas de lectura, tanto
en los alumnos como en los profesores, por un lado los maestros requieren
251
de mayores prácticas docentes con estrategias metodológicas que impacten
en el aprendizajes de los alumnos, y por otra parte los estudiantes deben de
reconocer las carencias que tienen para comprender los diversos textos en el
momento de analizar un tema determinado.
Por tal razón, el presente plan de acción propone que los docentes trabajen
con una metodología apegada a los sustentos teóricos del enfoque
comunicativo y funcional y a los nuevos requerimientos del nuevo plan de
estudios, que actualmente nos rige (RES), desde esta perspectiva
desarrollaran las habilidades cognoscitivas, a través de secuencias
didácticas con la aplicación de estrategias de lectura, de comprensión lectora
y de transversalidad. Así mismo, logrando motivar a los jóvenes para
despertar el interés por desarrollar una nueva estrategia didáctica que les
facilite la comprensión y la construcción de aprendizajes significativos.
Para lograr una buena comprensión e interpretación de textos, así también
como la producción de textos es importante aportaciones de los autores
como una base fundamental para el desarrollo de esta propuesta.
También desarrollar los procedimientos conforme a los lineamientos de las
actividades presentadas mejorando con ello, la planificación de las acciones
docentes con relación a los contenidos programáticos y al nuevo plan de
estudios y, a la relación que tienen todas las asignaturas entre sí.
3 Objetivos
252
Al incursionar en un plan de acción y con el fin de obtener factibilidad de
aplicación y lograr avances concretos, es necesario el establecimiento de
objetivos y metas.
Propiciar el desarrollo de la comprensión lectora y habilidades que deben
adquirir, los alumnos del nivel medio básico a través de metodologías
sustentadas en el enfoque comunicativo y funcional, que permita a los
docentes aplicar las estrategias didácticas, con la finalidad de que el alumno
desarrolle sus competencias comunicativas y pueda realizar la construcción
de aprendizajes significativos; así mismo logre la transversalidad e
interdisciplinariedad de contenidos temáticos
Dentro de los objetivos del plan de acción están los siguientes:
 Promover el desarrollo de habilidades de comprensión lectora.
 Incrementar el autoaprendizaje en el alumnado.
 Lograr que el alumno se comunique eficazmente tanto de manera
escrita como verbal y que mediante la comprensión lectora adquiera
auto aprendizajes.
 Elevar el aprovechamiento escolar.
 Considerar la comprensión lectora como un medio para la lograr en el
alumno autonomía en el aprendizaje
 Vincular la comprensión lectora en el aprendizaje significativo.
 Propiciar la interdisciplinariedad entre las diversas asignaturas del plan
de estudios de tercer grado
253
 Considerar los intereses del alumno para fomentar en él, el hábito por
la lectura de comprensión.
 Aplicar estrategias metodológicas orientadas a la comprensión lectora.
4 Sustento teórico:
El plan de acción se sustenta con las aportaciones teóricas de los autores
que nos manifiestan una gama de conocimientos para argumentar las
acciones contempladas en el diseño de las actividades partiendo de los
conceptos básicos y los procedimientos de las estrategias didácticas
sugeridas.
En primera instancia, iniciamos definiendo el concepto de leer. En primer
lugar el termino leer proviene del latín de delegare que significa reunir,
escoger, trasmitir, adquirir, es decir, leer es un acto por el cual se otorga
significado a los hechos, cosas o fenómenos. De este modo Solé (1999), nos
dice que leer es comprender, y comprender es un proceso de construcción
de significados del texto leído.
Lo que significa que leer es también relacionar, criticar o superar las ideas
expresadas, no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero
exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal
de lo está valorando o cuestionando.
En definitiva leer más que un simple acto mecánico de descifrado de signos
gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que
254
se trata es de saber guiar una serie de razonamiento hacia la construcción de
una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que
proporcione el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra
serie de razonamiento para controlar el progreso de esa interpretación de tal
forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas
durante la lectura.
En segunda instancia definimos el concepto de lectura, como según
Garrido (1999), es una fuente de experiencias, emociones y afectos; la cual
puede darnos energía y nos puede inspirar a la realización de ciertas
acciones en el contexto sociocultural. Es una herramienta que conduce al
descubrimiento del saber y de la superación de la persona que fomenta el
hábito y el placer de leer.
Franck Smith (1995), nos dice que la lectura puede variar de significado
que leer implica una actividades comprensión donde se desarrollan distintas
estrategias para poder interpretar un texto.
¿Hay que enseñar a hablar?
La función tradicional de la escuela, en el ámbito de la lengua, ha sido
enseñar a leer y a escuchar. En la percepción popular, la capacidad de
descifrar o cifrar mensajes escritos, la alfabetización, ha sido -¡y tal vez aun
lo sea!- el aprendizaje mas valioso que ofrece la escuela. La habilidad de la
255
expresión oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua
centrada en la gramática y en la lecto-escritura.
Siempre se ha creído que los niños y las niñas aprenden a hablar por su
cuenta, en casa o en la calle, con los familiares y con los amigos, y que no
hace falta enseñarles en la escuela. Hablar bien o hablar mejor no ha siso
una necesidad valorada sino hace poco. Las únicas personas que
mostraban cierto interés por ello eran las que sufrían alguna deficiencia
física o psíquica que les causaba un defecto importante, pero puesto que la
metodología y los materiales didácticos eran más bien escasos, quedaban,
en definitiva, casi a buena de Dios.
En una concepción mucha más moderna de la escuela, como formación
integral del niño, el área de Lengua también debe de ampliar sus objetivos y
abarcar todos los aspectos relacionados con la comunicación. En la
sociedad moderna y tecnificada en la que vivimos, a menudo nos
encontramos en situaciones especiales o complicadas que tienen
consecuencias trascendentales en nuestra vida (trabajo, dinero, amistades,
decisiones, etc.) Por ejemplo:
 Hacer una exposición ante un grupo numeroso de personas.
 Entrevistarnos para conseguir trabajo.
 Realizar una prueba oral (oposiciones, juicios, exámenes, etc.)
 Dialogar por teléfono con desconocidos
 Participar en un programa de radio o televisión
256
 Dejar mensajes en un contestador automático
 Declaramos a la persona amada, etcétera.
La vida actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como de
redacción escrita. Una persona que no pueda expresarse de manera
coherente y clara y con una mínima corrección, no solo limita su trabajo
profesional y sus aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer
el ridículo en más de una ocasión.
El comentario irónico que hasta estos momentos se había reservado
para los escritos con falta de ortografía, ya se empieza a aplicar a
personas que por sistema no responde a lo que se le pregunta, a la que
se encalla cuando habla, o a la que se pierde en disgresiones durante
una exposición o a la que comete muchas incorrecciones gramaticales.
Evidentemente no se trata de enseñar a hablar desde cero. Los
alumnos ya se defienden poco en las situaciones cotidianas en las que
suelen participar: conversaciones familiares y coloquiales, diálogos,
explicaciones breves, etc., a pesar de que el impacto de la televisión en
los hogares está cambiando y reduciendo la comunicación familiar. Lo
que conviene trabajar en clase son las demás situaciones.
 Las comunicaciones de ámbito social: parlamentos, exposiciones,
debates públicos, reuniones, discusiones etc.
 Las nuevas tecnologías: teléfono, radio, televisión et.
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 Las situaciones académicas: entrevistas, exámenes orales,
exposiciones etc.
En definitiva, hay que ampliar el abanico expresivo del alumno de la misma
manera que se amplía su conocimiento del medio o su preparación física.
Sería un gran disparate pretender que los adolescentes de secundaria
aprendan a hacer las actividades sin nuestra ayuda y sin una instrucción
formal.
El proceso de comprensión lectora
El proceso de comprensión lectora es complejo y a de acuerdo a Johnson
(1989), el uso consciente e inconsciente de estrategias para construir
significados que el autor ha querido comunicar al texto, en donde el lector
tiene que construir proposiciones para crear un modelo mental de ejemplos
actualizados. Dicho proceso implica construir puentes entre lo nuevo y lo
conocido ya que el lector cuando lee no puede dejar de interpretar y cambiar
las ideas de acuerdo a los conocimientos previos sobre el contenido del
texto.
En la comprensión, la lectura debe de ser considerada como un proceso
constructivo e inferencial con la óptica de lograr verificar hipótesis acerca de
determinados significados, como lo afirma Romero (2001), se trata de
construir una serie de actividades con los alumnos en las cuales los
maestros juntos con ellos conozcan el significado de las palabras para
258
darles un valor lingüístico dentro de un contexto, según sea el texto, las
experiencias y los conocimientos previos del lector.
Del mismo modo, David Cooper (1998), señala en su libro “Como mejorar
la comprensión lectora”·, es un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto y dependerá de la experiencia
acumulada que posea, es decir de los conocimientos que anteriormente
fueron construidos.
En resumen, el proceso de comprensión lectora en el nivel de secundaria,
lo podemos definir no solo como un producto , sino como un desarrollo
gradual de participación activa permanente donde se ponen en juego una
serie de estructuras (esquemas) , estrategias y conocimiento que hagan
que el lector desarrolle un proceso de construcción de significados
aplicando sus conocimientos previos y estrategias que motiven a alcanzar
un nivel aceptable en la práctica de sus habilidades cognoscitivas.
Recursos para la comprensión de textos.
Una vez que se identificaron las ideas esenciales de un texto, se esta en
posibilidades de realizar cualquiera de las siguientes actividades que facilitan
la conceptualización de los contenidos.
a) Paráfrasis: consiste en la recreación y explicación de un contenido
usando palabras diferentes a las que utiliza el texto. Repetir el mismo
significado con otro significado.
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b) Resumen: es la reducción de un texto extrayendo de él las ideas
esenciales, volver a escribirlo, despojándolo de las ideas secundarias.
Se caracteriza por la fidelidad en las palabras y su coherencia lógica.
c) Síntesis: es la transformación de lo leído en elementos comprendidos
y asimilados utilizando las palabras del lector quien anota sus
aportaciones y emite un juicio crítico.
d) Cuadro sinóptico: se realiza utilizando llaves y flechas que
esquematizan, dividen o clasifican los conceptos, categorías o datos a
los cuales hace referencia el texto.
Estilos de aprendizaje
Debido a que el proceso de enseñanza aprendizaje es complejo por el
ambiente que en ocasiones no favorece a su buen desempeño. Estas
barreras limitan y empobrecen su avance y para continuar de manera
positiva es imprescindible crear las condiciones optimas y el mejor ambiente
para llevar a cabo dicho proceso.
Frecuentemente muchos investigadores han detectado que hay diversas
formas de obtener el conocimiento y lo que para algunos es complicado, a
otros les resulta sencillo; aquí podemos mencionar, que los estilos de
aprendizaje, comprenden un gran abanico de posibilidades y de acuerdo al
esfuerzo y dedicación del binomio maestro-alumno puede llevarse a un feliz
término esta situación tan compleja. Sin embargo para que exista un
260
ambiente agradable es necesario emplear todas las técnicas pedagógicas
que lleven a un feliz término este proceso en el cual el principal beneficiado
es el alumno.
Interpretación de textos
La interpretación de textos aparte de ser una tarea compleja es también un
proceso tardío, por el tiempo en que lleva en emplearse y asimilarse. Se
requiere de una serie de pasos que comienza con la decodificación, lectura,
comprensión lectora y desde luego la interpretación de textos; requiere
también de identificar las palabras claves por parte del alumno, ahondar en el
uso frecuente del diccionario y enlazar las palabras de manera coherente,
para que se estructure un párrafo que sea entendible y digerible para el
lector.
Es pues la interpretación de textos una tarea enriquecedora que requiere
de un nivel cultural y académica de gran avance, el maestro que lo domina
sabe y debe de ejercerla, para que sus alumnos se apropien de esta
habilidad con el fin de aprender a interpretar los textos con los cuales
interactúa, dentro y fuera del espacio áulico.
Contenidos programáticos
261
Todo trabajo que se va a realizar requiere de una guía, en la cual se va a
conducir. En el caso del trabajo docente, los contenidos programáticos son el
conjunto de planes de estudio, que compone la currícula, en ella están
plasmados las actividades, alcances, enfoques, propósitos, metas y
objetivos que se pretenden alcanzar. En algunos casos los planes solo
quedan en buenas intenciones cuando no se les da el seguimiento
adecuado. Sin embargo la presente investigación ha dado seguimiento a
actividades que se han evaluado, calificado y registrado en tablas, que
señalan los avances y imitaciones que se ha presentado a lo largo de la
investigación.
Los contenidos programáticos están estructurados con el fin de encausar
el proceso de enseñanza y aprendizaje, hacia el beneficio colectivo y en su
implementación se puede llevar a cabo mejoras en esta tarea. Si al plan de
acción no se le da seguimiento, ni supervisión y menos evaluación; las
actividades presentaran sesgos en los resultados y por lo tanto no se
obtendrá viabilidad ni factibilidad para esta investigación.
5 CONTENIDO DEL PROYECTO
5.1 Actividades
Actividad 1
Una carta con faltas de ortografía.
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Objetivo. Que los alumnos desarrollen su imaginación con respecto a los
personajes de la carta y que además infieran las características de los
protagonistas y se identifiquen con ellos.
Materiales:
 Hojas
 Lápiz
 Borrador
 Colores y diccionario
 Participantes, 31 alumnos
 Tiempo: 45 minutos
Procedimiento.
1. El maestro hace entrega de una copia de la carta a cada alumno (2
minutos), indicando que deben de leerla en silencio durante 10 minutos
2.- Una vez realizado lo anterior, el maestro indica a sus alumnos describan
por escrito como se imaginan a las personajes (15 minutos)
3.- Una vez que se haya realizado el punto uno y dos, el maestro indica a los
alumnos que escriban con cual personaje se identifican mas y ¿por qué? (10
minutos)
4.- Los alumnos hacen entrega al maestro del escrito para su revisión ya que
lo han hecho en un borrador (2minutos)
5.- El maestro recibe y re revisa los escritos de los alumnos y les hace
observaciones por escrito, en las que debe de corregir las faltas de
263
ortografía, la coherencia, haciéndole recomendaciones además del uso de
sinónimos y antónimos para embellecer mas su escrito (6 minutos).
Actividad 2
Una hacienda y sus misterios (primera parte)
Objetivo. Que los alumnos sean capaces de exponer por escrito todo lo
referente a una hacienda
Materiales:
 Hojas
 Lápiz
 Borrador
 Colores
Lugar. Escuela Secundaria Técnica
Participantes: 31 alumnos
Tiempo (50 minutos)
Procedimiento.
1,- El docente entrega un material a los alumnos y les solicita que comiencen
a escribir sobre el tema (3 minutos)
2.- El maestro da clara las instrucciones y los alumnos escriben sobre el
tema 20 minutos)
264
3.- El profesor pide a tres alumnos del total que lean sus escritos a sus
compañeros, para hacer una comparación de los contenidos del trabajo (10
minutos)
4.- El catedrático revisa los trabajos e invita a los alumnos a que redacten de
nuevo sus escritos para enriquecerlo con nuevas aportaciones, pero con su
comentario propio.
Actividad 3
Una hacienda y sus misterios (segunda parte)
Objetivo. Que los alumnos desarrollen su capacidad de comprensión sobre
un tema ya conocido y puedan profundizar
Materiales:
 Lápiz
 Borrador
Procedimiento
1.- El maestro hace entrega de una copia de la historia de lo que fue una
hacienda en tiempos del Porfiriato, indicando a los alumnos que la analicen,
lean e interpreten (5 minutos)
265
2.- Una vez que han realizado la actividad anterior el maestro les solicita que
realicen un comentario oral, donde expongan sus argumentos a todo el
grupo de cómo se imaginaron una hacienda (solo intervienen 5 alumnos),
tiempo estima (5 minutos)
3.- Una vez elaborado el punto uno y dos el maestro les proporciona una hoja
donde les requiere que describan a una hacienda en su interior por escrito
(usando su imaginación)
4.- El académico pide a los escolares la entrega de los trabajos formulados,
los recibe y los revisa, haciéndoles observaciones sobre los usos y
correcciones que debe hacer a su escrito.
5.- Como último punto el profesor, demanda a los alumnos que en tres
renglones les sinteticen lo que es una hacienda
Actividad 4
Juego de palabras (dice y quiere decir)
Objetivo. El alumno selecciona una canción de su gusto y busca frases con
un sentido distinto al propio, auxiliando desde luego en un diccionario.
Materiales:
 Tiempo
 Participante
 Lugar
Procedimiento.
266
1.- El maestro les proporciona el material al alumno y le dictamina las
instrucciones claras y precisas en lo que consistirá la actividad
2.- El académico le dicta cuatro oraciones por separado y les solicita a los
alumnos que interpreten lo que quiere decir, pero con otras palabras
3.- El docente le pide al alumno una vez hecho el punto uno y dos le
estructure un poema con las palabras que manejo en su composición
 Ejemplo
 Dice Quiere decir
 Pero de pronto en tu mirar hubo lluvia comenzó a llorar
 Llegaban las mañanas amanecía
 Algo quizá en tu mirar es como cuando la ve no la
deja de
 Bruma caliente que roza mi mente pensar
 Llenar poco a poco el silencio con tu abecedario va recordar sus
palabras.
Evaluación
El maestro califica el poema de acuerdo a su contenido, a su estructura y
a su belleza metafórica.
Actividad 5
Interdisciplinariedad y Transversalidad.
Fotosíntesis: ¡Ese proceso tan maravilloso!
267
Objetivo: Que el alumno integre los conocimientos de biología, geografía,
economía, ecología, paleontología, entre otros sobre el proceso fotosintético
y los extrapole a otras asignaturas de relacionadas ciencias.
Materiales:
 Hojas de papel
 Lápiz
 Texto sobre el tema
 Borrador
 Papel bond
 Marcadores de varios colores
 Participantes
 Tiempo: 50 minutos
Procedimiento
1.- El estudiante recibe por parte del académico un documento titulado
“Fotosíntesis; ¡ese proceso tan maravilloso!”
2.- Se le solicita que lo lea en silencio en 10 minutos
3.- El académico le instruye que redacte un mapa conceptual o un flujograma
en base al contenido del texto
4. Que escriba en un papel bond y lo pegue en la pared, a modo que sea
exhibido y mostrado a todo el grupo (15 minutos)
5.- El docente elegirá a 5 participantes, solicitándoles que expliquen su
material didáctico, este será evaluado de acuerdo a criterios como; la
268
explicación del concepto en otras asignaturas; la importancia de recalcar el
proceso de fotosíntesis en diversas disciplinas; llevar a cabo la
transversalidad de este contenido a otras disciplinas del conocimiento (25
minutos).
6. Posterior a esta actividad a los estudiantes se les entrega un instrumento
de evaluación basado en la taxonomía de Bloom.
5.2 Ejecución del Proyecto de intervención: Operacionalización,
viabilidad y factibilidad
Para mejorar el proceso de comprensión lectora en el tercer grado de
secundaria es necesario considerar las estrategias, conforme a las
necesidades de los alumnos en el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje.
El plan de acción se estructura conforme a las actividades de intervención
aplicados a los alumnos. Dentro de los programas se diseñaron actividades
acordes a las necesidades e intereses de los involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollado para alumnos de tercer grado de
secundaria. Ante esta solución se proponen alternativas de solución a través
de actividades que desarrollarán los alumnos mismos que les proporcionaran
herramientas para favorecer la habilidad de comprender.
269
Para mejorar los procesos didácticos fue necesario considerar el análisis y
comprensión de la lectura, debido a que los jóvenes de tercer grado en
secundaria no han podido alcanzar a trabajar con estrategias lectoras y de
comprensión, al abordar los diversos textos. Gran parte de esta situación
recae directamente en la responsabilidad del maestro, por la falta de
formación pedagógica, y además la nula actualización y capacitación
docente en este nivel educativo.
Reconsiderando estas premisas, como maestros tenemos que hacer algo
para mejorar la situación en las escuelas, y en particular en los alumnos de
tercer grado de secundaria, donde somos actores principales.
Para el desarrollo del proceso de la comprensión lectora reconsideramos al
enfoque comunicativo y funcional en la fundamentación de la propuesta ya
que indica que la comprensión y la construcción de significados deben de
ser por medio de la lectura, con la finalidad de construir nuevos aprendizajes
con la interacción lector-texto.
Para que el alumno comprenda mejor de acuerdo a los fines de lectura,
rescatamos que se tienen varios aspectos del lector, tales como:
 Activar y desarrollar los conocimientos previos de cada lectura,
ayudado por la iniciativa del maestro al comenzar el tema o lección de
contenidos programáticos.
270
 Que el alumno logre ampliar su vocabulario, mediante la práctica
cotidiana de la lectura, ubicando las palabras conocidas y
desconocidas.
 Desarrolle y adquiera fluidez en su expresión oral, sobre todo al leer
en voz alta.
 Identifique además, el uso de las reglas ortográficas, de puntuación y
matización al realizar una redacción de la producción de algún texto.
 Establecer una interrelación de los contenidos programáticos con
otras disciplinas.
 Emplear los diversos estilos de aprendizaje para que el alumno
adquiera conocimientos, que le sean útiles y los transversalice en su
entorno y vida cotidiana (en la vida y para a vida).
La presente investigación es factible porque se atienda y da solución a un
problema del ámbito educativo. Al lograrlo el estudiante incrementara sus
conocimiento y desarrollara habilidades y aptitudes, aumentando con ello su
acervo cognitivo e incluso logre autoaprendizajes para mejorar su nivel
académico.
La viabilidad de esta investigación consiste en atender la problemática y
proponer soluciones de fondo, porque el interés principal se centra en
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje que redundará en beneficio
colectivo de maestros, alumnos y sociedad.
271
5.3 Evaluación del Proyecto de intervención.
La evaluación de las actividades está acorde a las necesidades de los
alumnos y a los criterios propuestos por los profesores, se valoraron los
resultados por otras instituciones para considerar la evaluación externa y así,
tener la oportunidad de desarrollarla en otros planteles educativos como una
acción para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de educación
media básica.
5.3.1 Lineamientos generales para la evaluación
La evaluación significa fijar y dar valores a una cosa, en términos genéricos
evaluar es comprobar o estimar el resultado de una experiencia o actividad.
Dentro del ámbito pedagógico se define como el proceso de reunir e
interpretar evidencias del cambio de comportamiento del educando, según
progrese o no en el aprendizaje, basándose en el resultado del desarrollo de
los programas escolares. La evaluación constituye a su vez un juicio de valor,
al evaluar el rendimiento, lo hacemos desde un punto de la eficiencia, de sus
limitaciones y defectos.
Según Clara O. Cordounel:
a) La evaluación debe de considerarse, como parte integrante del
proceso educativo.
272
b) Las actividades de evaluación deben de admitirse como un proceso
continuo de apreciación, no se puede evaluar con una sola prueba,
debe de ser continua, sistemática, flexible y funcional de las
actividades educativas
c) No se pueden establecer normas fijas para elegir un sistema de
evaluación porque cada centro de trabajo, tiene sus condiciones y
características propias
d) Las técnicas evaluativos deben de tener en cuenta los objetivos
educativos, con diversos instrumentos de acuerdo al grado y nivel
sociocultural
e) Las actividades deben de ser evaluadas cualitativa y
cuantitativamente teniendo en cuenta la cantidad y la calidad
f) Debe de reflejar las posibles deficiencias del proceso y orientar en su
corrección el plan de recuperación
g) Debe de estar integrado a la programación de la planeación,
considerar los tiempos a corto, mediano y largo plazo.
Se considera a estos principios pedagógicos de evaluación en la propuesta
valorando los productos de cada sesión para estimar el trabajo de los
maestros y alumnos, tomando en cuenta los objetivos de los programas,
evaluando de manera continua y permanente las deficiencias a un plazo
considerable.
273
5.3.2. Aspectos a evaluar
Los aspectos a evaluar no se pueden constituir como una receta de cocina
o verificar si el alumno ha aprendido a través de un examen, se requiere de
una evaluación flexible y sistemática como proceso de conocer los aciertos y
errores de los alumnos y así, poder corregirlos en tiempo y forma.
Por eso, hemos elaborado algunos criterios, tales como:
a) El docente puede comenzar por analizar el contenido de la
información que el alumno a realizado en sus escritos (textos)
b) Considerar las ideas propias de los alumnos y la manera en que
fueron escritos en su texto.
c) Debe darse cuenta de los recursos que ha utilizado el alumno para
expresar sus ideas y sus interpretaciones de contenido en sus
escritos.
5.3.3. Evaluación de las actividades del Proyecto de intervención
Actividad No.1: (An 1)
Una carta con faltas de ortografía.
El maestro proporcionó un escrito a los alumnos en la cual se menciona la
distancia que existe entre dos jóvenes que están enamorados, pero debido a
la enorme distancia existente entre ellos; no se pueden comunicar con
frecuencia y ella, ante esta situación decide enviarle una carta. El documento
274
contiene intencionalmente muchos errores ortográficos, con la finalidad de
que una vez, que el alumno, lo lea, pueda comprender, describir e inferir el
contenido del mismo.
Durante 12 minutos el maestro entrega la carta a cada uno de los alumnos
y durante este tiempo les solicita, que deben leerla en silencio y analizar su
contenido. Una vez realizado lo anterior se pasa a la etapa siguiente, a la
cual le asigna un lapso de tiempo de 15 minutos.
Aquí el maestro solicita que el alumno describa a los personajes, es decir
como: se los imagina, esto conlleva a que el alumno realice procesos de
valoración espacial y además debe desarrollar su potencial creativo.
En la tercera fase el docente asigna 10 minutos a esta actividad, en la cual
demanda que escriban con cual personaje se identifican mas y porque. En
esta fase la identificación con el personaje lleva al alumno a un escenario de
confrontación y de sentimientos encontrados, pues los dos personajes son
importantes para él, pero tiene la necesidad de abogar solamente por uno.
Una vez terminada dicha actividad los alumnos, hacen entrega del escrito
al maestro para su evaluación, realizado en borrador, sin importar las
normas ortográficas (2 minutos).
El maestro recibe y revisa los escritos de los alumnos, haciendo
observaciones por escrito, en la cual deben de ampliar su descripción, no
limitando su acción a colocar características principales del personaje, sino
275
que además, el escrito lleve coherencia, recomendado, que haga uso
frecuente de diccionario para conocer el significado de palabras
desconocidas (6 minutos)
Esta lectura se implementó para evaluar la comprensión lectora en los
alumnos del tercer grado de secundaria, así también para conocer el nivel de
imaginación y descripción que los alumnos tienen del personaje.
Aquí la mayoría de los alumnos contestó que la edad de María Luisa pudo
haber sido de 14 a 16 años, que era una mucha con pocos estudios, debido
a la falta continua de las normas ortográficas que presentaba la carta que
enviaba a su novio.
Se evaluó también el desarrollo inferencial que hicieron los alumnos con
respecto a las características del personaje que ellos imaginan.
Actividad No.2 (An 2)
LA HACIENDA EN EL PORFIRIATO
Primera parte.
El docente proporciona lápiz, hojas de papel y borrador a los alumnos,
para que desarrollen un texto donde exponga con sus propias palabras, todo
lo que para el signifique una hacienda en tiempos del Porfiriato (3 minutos).
276
El maestro anota en el pintarron las instrucciones para realizar un escrito (20
minutos).
Posteriormente el maestro obtiene una muestra aleatoria de 3 alumnos, a
los cuales les solicita, que lean lo realizado a sus compañeros, con la
finalidad de hacer una comparación de los contenidos de trabajo, sin
embargo, se nota que hay discrepancias en cuanto al contexto descrito (10
minutos).
El académico revisa los escritos invitando posteriormente a los alumnos a
redactarlo de nuevo, pero que se enriquezca con nuevas aportaciones y
palabras propias del alumno para que luzca mejor (17 minutos).
Segunda parte.
El maestro desarrolla con los alumnos la siguiente actividad para analizar
el avance de la comprensión lectora sobre un tema ya conocido por los
alumnos y evaluar el nivel de profundización que han adquirido.
a) El Docente hace entrega del material a utilizar (lápiz, hoja de papel y
borrador) 2 minutos.
b) Se hace entrega a los alumnos una copia de la historia de lo que fue
una hacienda en tiempos del porfiriato, indicando a los alumnos a
leerla, analizarla e interpretarla (5minutos).
c) Posterior a esta actividad, el maestro permite que cinco alumnos
expongan de manera oral; como se imaginaron una “hacienda” (5
minutos). Una vez realizados los comentarios, el profesor les
277
proporciona una hoja en blanco indicándoles, que deben describir
como describirían a una “hacienda” desde su interior (uso de
imaginación y creatividad).
d) El maestro recibe, revisa y evalúa cada uno de los escritos, haciendo
las observaciones pertinentes sobre cómo mejorar su estilo.
e) Al finalizar la actividad, el académico solicita a los alumnos que
sinteticen lo que es una “hacienda” en renglones como mínimo.
En esta lectura se evaluaron los conocimientos previos de los alumnos
además del referente histórico que el alumno tenia sobre lo que es una
“hacienda”. Se observó que la mayoría lo relacionó con casas grandes,
llenas de joyas, lujos, dinero y mucho ganado. Sin embargo, en la
segunda etapa y con ayuda del maestro, quien les proporcionó una
amplia información (escrita) sobre lo que en verdad era una “hacienda” en
el porfiriato. Con esto ellos pudieron realizar un análisis inferencial
mencionando hasta el significado de lo que había sido una tienda de raya,
y construcciones antiguas. El alumno logró desarrollar el aspecto
descriptivo, debido a su imaginación lo hizo viajar por espacios que en su
mente trazaban épocas y costumbres vividas en una “hacienda“de la
época del porfiriato
Actividad No. 3 (An 3)
Juego de palabras (dice y quiere decir)
278
El objetivo de esta actividad es habituar al alumno en el uso del diccionario
para que conozca, comprenda e interprete el significa de palabras, así como
la interpretación de algunos poemas, apoyado también con el dominio de la
paráfrasis.
1). Maestro proporciona el material (lápiz, hojas papel y borrador) y les
especifica las instrucciones claras y precisas en la que consiste dicha
actividad.
2) El académico dicta cuatro oraciones, cada una por separado y les pide a
los alumnos, que la parafraseen
3) Una vez realizado lo anterior el docente solicita al alumno que con las
palabras que plasmó en su escrito desarrolle un poema.
4) El maestro evalúa, el poema de acuerdo a su contenido, a su estructura y
a su belleza metafórica, así como la extensión del mismo, porque a través de
esto el contenido indicara el nivel de comprensión de cada alumno.
El principal objetivo de implementar esta actividad es de crear en el
alumno el hábito por el uso del diccionario como una herramienta útil para
encontrarle significado a las palabras y aumentar su vocabulario.
Una vez que el alumno expresó verbalmente sus ideas se evaluaron la
capacidad del desarrollo creativo, al realizar un escrito con las palabras que
había expresado, con ello se logró que el alumno desarrollara su talento
poético y literario, pero sobre todo su desarrollo de comprensión lectora,
279
motivo por el cual se evaluó su desempeño con el escrito presentado y
revisado ante el profesor.
Actividad No. 4 (An4)
Transversalidad e interdisciplinariedad
Fotosíntesis: ¡Ese proceso tan maravillosos!
El objetivo es que el alumno integre los conocimientos de varias
asignaturas relacionándolas con el proceso fotosintético y extrapole las
mismas con otras ciencias.
El maestro proporciona al alumno el material ya conocido.
1) El profesor entrega un documento titulado Fotosíntesis:?ese procesos
tan maravilloso (2 minutos)
2) Al alumno se le pide que realice una lectura en silencio del
documentado entregado (10 minutos)
3) En base al contenido del texto, el académico solicita que elabore un
mapa conceptual y/o un flujogramas.
280
4) Que escriba en un papel bond y su trabajado sea exhibido en el salón
a todo el grupo (15 minutos).
5) El maestro obtiene una muestra aleatoria de cinco participantes,
solicitando explicar el material elaborado.
6) El académico evaluará, observando en los escritos la relación que
tiene el documento con otras asignaturas, relacionada con la
fotosíntesis, además verificara la transversalidad que tiene este
contenido otras disciplinas del conocimiento (25 minutos).
7) Así mismo se les entrega a los alumnos un instrumento de evaluación
basado en la taxonomía de Bloom, que se refiere a los niveles de
conocimientos que deben adquirid los alumnos (como conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación).
Después de haber realizado y evaluado esta lectura se observó que la
mayoría de los alumnos no están informados de manera objetiva “que es la
fotosíntesis” y desconocen además de donde proviene la “energía” para que
se lleve a cabo este proceso.
Se observó que los alumnos si saben de la utilidad de este proceso, pues
la mayoría contestó de manera acertada. Se nota que existe
desconocimiento sobre muchos conceptos relacionados con el tema; esto se
debe en parte al tipo de lectura de lectura que los alumnos realizan sobre
este asunto. Además se detectó que en la materia de ciencia el alumno
posee y expresa el conocimiento de forma fragmentada. Al final el maestro
281
evaluó el dominio de contenidos, así como el conocimiento de conceptos
relacionados con este proceso, sin olvidar los conocimientos previos
5. 4 CONCLUSIONES DEL PROYECTO DE INTERVENCION.
Después de haber culminado el proceso investigativo de la comprensión
lectora en alumnos de Tercer grado grupo “A” de la Esc. Sec. Tec. No. 16; y
de emplear las técnicas que se implementaron con el fin de mejorar la
comprensión lectora en los educando. Se recalca su importancia por ser
este tema de estudio, el problema central, lo que dio pauta para ejercer; las
actividades dentro de los espacios áulicos con el fin de crear y desarrollar
habilidades de las cuales se apropiaran los educandos para mejoramiento de
esta problemática.
Sin embargo, es conveniente señalar que para obtener buena
comprensión lectora por parte de los alumnos, se demanda de un gran
esfuerzo del docente y que además el alumno muestre la disponibilidad,
para desarrollar el hábito de la lectura en los escolares y consecuentemente
adquieran la habilidad antes mencionada, sobre los textos que leen. Lenner
(2004) sostiene que la comprensión lectora es el esfuerzo en busca del
significado, y este esfuerzo consiste en conectar una información dada con
algo nuevo o diferente.
282
Cabe aclarar que aunque la comprensión lectora, es a corto plazo, mientras
que la interpretación de textos, es a largo plazo por la dificultad de
entendimiento que esta conlleva.
Los alumnos que fueron tratados en este proceso de investigación
participaron activamente en cada una de las actividades diseñadas y
encaminadas en mejorar la comprensión. En los instrumentos aplicados los
alumnos manifestaron; falta de lectura por falta de tiempo; sin embargo
argumentaron de manera paradójica que leen de dos a tres libros durante el
ciclo escolar, que lo realizan de manera obligada por estar dentro del
Programa Nacional de Lectura, estos prefirieron la lectura de revistas de
entretenimiento, en lugar de obras literarias y científicas, por considerar que
satisfacen sus expectativas temporales.
Al mismo sentido se encuentra el educador con naturaleza permisiva y
tradicional; que solo realiza unas lecturas lentas, con el fin de identificar las
ideas principales con los alumnos, tendiente a ellos estos elaboren
resúmenes. Aquí cabe aclarar que no se cumplió con el objetivo, ya que los
alumnos, solo suelen cortar y pegar la información leída sin comprender su
contenido.
Los alumnos reconocieron la importancia de la comprensión lectora para
interactuar eficazmente con los textos con los cuales interactúan y esto le
resulto útil para sustentar sus investigaciones escolares. Se detectó también
que no todos los alumnos tienen el mismo nivel de dominio de la
283
comprensión lectora, debido a que algunos aprenden repitiendo la lectura y
otros leyendo en silencio, esto indica que los estilos de aprendizaje, les
ayudaron a entender que todo proceso de investigación es diferente a otro.
Es necesario reafirmar que la comprensión lectora ayuda a los estudiantes
en sus autoaprendizajes y por consecuencia en su rendimiento escolar.
Se reconoció que la comprensión lectora no es exclusiva de una sola ciencia
en este caso el “español”, sino que se aplica en cualquiera de las
asignaturas que cursa en secundaria, claro está que con diferentes enfoques,
pero con la misma finalidad; se puede lograr que el alumnado maneje la
interdisciplinariedad y la transversalidad de los contenidos de los textos que
lee dentro y fuera del aula.
Dentro del ámbito académico se pudo constatar que la mayoría de los
docentes, cuentan con 20 a 30 años de antigüedad y existe el deseo de
jubilarse, que de actualizarse, esto ocasiona que los conocimientos queden
desfasados y las innovaciones en aprendizajes y enseñanza sean
desconocidas por ellos:
Esto indica que están arraigados en el tradicionalismo académico, en
dejar hacer y dejar pasar; además dedican más tiempo a lecturas obligadas
relacionadas con su trabajo académico y no leen libros literarios por el
placer, con esto queda claro que no pueden recomendar obras literarias a
sus alumnos, ya que primero se debe de predicar con el ejemplo. Además se
284
detectó, y argumentaron que leen de cuatro a seis libros de los que ha
proporcionado la SEP, y que son útiles en el rincón de lectura, pero que aun
no se ha cumplido con este propósito, debido a que no existe una evaluación
e incluso no existe un plan de acción para mejorar la comprensión lectora en
los alumnos.
La mitad de los maestros respondieron que no han adquirido el hábito de
la lectura y menos han desarrollado la comprensión lectora, argumentando
que no cuentan tiempo para llevar a cabo esta actividad y otros evaden
proporcionar una respuesta.
En algunos casos estipulan que si practican y fomentan dentro del aula
habilidades para desarrollar la comprensión lectora, pero los datos obtenidos
en el diagnostico demuestran lo contrario.
Es importante señalar que de las estrategias implementadas en el plan, de
acción, algunos alumnos desarrollaron el hábito por la lectura, elaboraron
textos escritos, mejoraron su comprensión lectora, de acuerdo a Gómez
Palacio (1995) quien afirma que la comprensión lectora es el esfuerzo en
busca del significado, y este esfuerzo consiste en conectar una información
dada con algo nuevo o diferente; e interpretaron y fomentaron sus
autoaprendizajes. Todo lo anterior resulto de la aplicación de técnicas de
enseñanza del docente y de coordinar las actividades que se llevaron a cabo
dentro de los espacios áulicos, indicando además que no puede haber un
aprendizaje significativo si no se conocen la construcción de lo que se lee.
285
Las técnicas de lectura aplicadas, sirvieron de motivación intrínseca y
desarrollaron el pensamiento cognitivo del alumno, favoreciendo su
participación más activa en cada uno de los instrumentos aplicados para
reforzar el sustento; en este sentido Lenner (2004) cita a García Guillermo,
con la siguiente definición de comprensión “…. Una actividad de tipo
especifico productiva de (significaciones)”, y a otorgar al lector un papel
activo. El docente debe de tomar conciencia de la importancia que tiene la
transversalidad e interdisciplinariedad en el quehacer educativos, ya que los
conocimientos impartidos no deben de enseñarse de manera aislada y la
correlación con otras asignaturas enriquecerá el bagaje de conocimientos del
cual el alumno debe de apropiarse para poseer un conocimiento más
significativo, funcional y universal.
Lenner (2004) señala la importancia de diversos autores en los cambios
que se dan en la postura tradicional, con los postulados psicolingüísticos de
nuestra época. Esta autora menciona las afirmaciones de Wittrock en el
sentido de que la comprensión es “la generación de un significado para el
lenguaje escrito, establecieron relaciones con los conocimientos previos y
los recuerdos de experiencias
En la actualidad los estudiantes de esta institución educativa posterior al
tratamiento, muestran disponibilidad hacia la lectura por textos diversos, y
sobre todo en la descriptivas o narrativa, ya que los transporta a un mundo
imaginario en el cual les sirve para recrear su mente y espíritu, se detectó
286
que las lecturas expositivas o científicas las leen en menor grado, teniendo
como consecuencia la dificultad para realizar inferencias, para reafirmar lo
anterior Gómez Palacio (1995) cita a Peter Johnston; quien afirma que las
inferencias son la esencia misma de la compresión lectora en tanto que
desempeñan cuatro funciones :a) resuelven la ambigüedad léxica; b)
resuelven las referencias pronominales y nominales; c) establecen el
contexto necesario para la comprensión de las oraciones y d) establecen un
marco más amplio dentro del cual interpretar; estos es, un modelo necesario
para el procesamiento de arriba abajo, del lector hacia el texto; e
interpretación de textos. Se determinó que si el alumno adquiriera habilidad
por las segundas lecturas, obtendría mejor conocimiento e incrementarían
su intelecto y así se desarrollarían aprendizajes significativos, de acuerdo a
Sole (1999) quien; afirma que cuando un lector comprende lo que lee, está
aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse
al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u
opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura o
mejor dicho a múltiples culturas y, en ese sentido siempre es una
contribución esencial a la cultura propia del lector. Se observó que las
practicas fueron llevadas a cabo en las aulas por el docente y coordinadas
por el mismo, realizando una revisión exhaustiva para verificar el desempeño
de cada alumno y, así poder establecer un parámetro en el mejoramiento del
desarrollo de la comprensión lectora por parte de los alumnos, en apoyo a
287
esta cuestión Gómez Palacio sostiene que en la evaluación de la
comprensión lectora, el maestro realizará el análisis y la explicación del
desempeño de cada alumno frente al texto o textos seleccionados para tal
fin. También observará durante tal desempeño, el trabajo que los alumnos
realizan en torno al texto, para obtener con esta base elementos suficientes
para caracterizar su desarrollo lector.
La presente investigación no está concluida, puesto que en el futuro
surgirán nuevas inquietudes propias del tiempo que reclama cambios en el
quehacer educativo. Esta información puede ser retomada por otros
investigadores con el fin de profundizar en investigaciones posteriores. Es
necesario señalar que no se puede concebir a la comprensión lectora, como
algo separado o aislado de la evolución cultural de la humanidad.
288
3. 2. 9 INTERPRETACION DE RESULTADOS DE LAS LECTURAS DE
DIAGNÓSTICO, CUYO OBJETIVO ES DETERMINAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO, GRUPO “A”
A 32 alumnos del 3º grado; grupos “A” de la Escuela Secundaria Técnica
No. 16; turno matutino perteneciente a la Villa El Triunfo Bal., Tab. Se les
aplicó un documento denominado “Diagnóstico para la Comprensión y
Reflexión de la Lectura”, basado en una serie de lecturas tituladas “La
mano: herramienta del hombre” y “Magia y Ciencia por la Salud”; estas
dos se eligieron de acuerdo a su naturaleza expositiva y contenido científico,
con la intención de detectar el grado de comprensión que posee el
alumnado en relación a la lectura. Posterior a su lectura y comprensión los
alumnos contestaron cuestionarios basados en el texto, que contenían
preguntas de opción múltiple de diferentes niveles de comprensión, y
diversas solicitudes como: la búsqueda de definiciones de palabras en el
diccionario, y organización alfabética en el primero y el segundo la petición
de elaborar un esquema u organizador gráfico.
En segundo plano se les aplicaron dos lecturas, de corte narrativo y de
naturaleza escolar tituladas: “La defensa” y “Un minuto de su tiempo”,
289
igualmente bajo cuestionarios basados en preguntas abiertas con la finalidad
de que los estudiantes organizaran sus ideas previas y concebidas de ellas,
e infieran sobre las mismas. Con estos materiales textuales se determinaron
el grado de interpretación que poseían los alumnos.
Los datos arrojados por este diagnóstico fueron concentrados en tablas y a
continuación se presenta su interpretación.
P1.- ¿En que sentido el autor plantea una semejanza entre la

mano y una herramienta?
35
29.03 29.03
30
25.8
25
20
16.12
15
10
5
0
0
a)Por su importancia en b)Por que permite c)Por su estructura osea d)Por que funciona e)Por la importancia del
la evolución del hombre realizar actividades como una pinza pulgar
LECTURA DE DIAGNÓSTICO 01
LA MANO: HERRAMIENTA DEL HOMBRE (ver Ap. 10)
PREGUNTA 01: ¿En qué sentido el autor plantea una semejanza entre
la mano y una herramienta? En relación a esta pregunta el 25.03 % de los
alumnos se refirieron; a) “por su importancia en la evolución del hombre”;
mientras que el 29.03% respondió al b) “porque le permite realizar
actividades”; un 00.00 % no contestó al c) “por su estructura ósea”; el
29.03 % del alumnado contestaron acertadamente el d); “porque funciona
290
como una pinza” y el 16.12 % de los estudiantes sostuvieron el d) “por la
importancia del pulgar”.(ver apéndice)
P2.- Una de las consecuencias de la configuración de la mano

son:
40 35.48
35
30 25.8
25 19.35
20 16.12
15
10 3.22
5
0
a)El manejo de b)El desarrollo de la c)La evolución de la d)El desarrollo del e)El aumento de
instrumentos humanidad herramientas pensamineto actividades humanas
PREGUNTA NO. 02: Una de las consecuencias de la configuración de la
mano es. Con respecto a esta pregunta el 25.80 % de los alumnos se
inclinaron por él a) “el manejo de instrumentos”, en otro sentido el 19.35 %
contestó acertadamente al b) “el desarrollo de la humanidad”; el 16.35 %
de los estudiantes respondieron él c) “la revolución de las herramientas”,
un mínimo porcentaje del 3.22 % de los estudiantes se refirió al d) “el
desarrollo del pensamiento” y se observó que el 35.48 % de los
encuestados, al e) “el aumento de las actividades humanas”. De las dos
anteriores interrogantes se infiere que los alumnos no poseen la comprensión
lectora y de acuerdo a Adler y van Doren (2003), estos se ubican en el primer
291
nivel lectura; que consiste en la lectura primaria, básica o rudimentaria, es
decir se encuentran en los comienzos del alfabetismo.
P3.- La osificación de los huesos implica que deben de:
80
70.96
70
60
50
40
30
19.35
20
10 6.45
3.22
0
0
a)ejercitarse b)Alimentarse c)Controlarse d)Coordinarse e)Movilizarse
PREGUNTA 03: La osificación de los huesos implican que deben:
Respecto a esta cuestión un porcentaje del 19.35 % de los escolares se
inclinaron por la tendencia del a) “ejercitarse” y el 70.96 % de los mismos
respondieron al b)“alimentarse” , en otro sentido él c) “controlarse” obtuvo
un porcentaje de 00.00; el 6,45% de ellos, se inclinaron por él d)
“coordinarse” y en el último los alumnos aportaron el 3.22% del e) “a la
movilización”. En este contenido los alumnos si mostraron comprensión
lectora, pues la mayoría respondieron acertadamente la cuestión planteada,
y de acuerdo a los autores arriba mencionados, los alumnos se ubican en el
tercer nivel de comprensión que corresponde a la lectura analítica,
292
cuidadosa o completa y se atribuye que esta es la mejor porque está
destinada fundamentalmente a la comprensión.
P4.- ¿Cómo conduce el autor su planteamiento sobre la

importancia de la mano?
60
51.61
50
40
30
22.58
20 16.12
9.67
10
0
0
a)Explicando el b)Deduciendo que la c)Describiendo la d)Comparando la e)Describiendo el

desarrollo de la coordinación cerebro estructura de la mano coordinación proceso de la escritura
humanidad humano es visomotora
fundamental
PREGUNTA 04: ¿Como conduce el autor su planteamiento sobre la
importancia de la mano? En relación a este planteamiento el 22.58% de
los alumnos a quienes se les aplicó el diagnóstico inclinaron por él a)
“explicando el desarrollo de la humanidad”. El inciso correcto obtuvo un
mínimo porcentaje del 16.12%; y se relaciona al b) “deduciendo que la
coordinación mano-cerebro es fundamental”; c) “describiendo la
estructura de la mano” los escolares presentaron un porcentaje muy alto
del 51.61%, mientras que d) “comparando la coordinación visimotora”
293
arrojó el 9.57 % y el e) “describiendo el procesos de la lectura” aportó el
00.00%.
P5.- ¿Cuál es el tema central del texto?

45
41.93
40 38.7
35
30
25
19.35
20
15
10
0 0
0
a)La evolución del b)Las funciones de la c)La configuración de la d)La transformación del e)Las herramientas de la
hombre mano mano y su cuidado mono al hombre mano
PREGUNTA 05 ¿Cuál es el tema central del texto? En este contexto los
alumnos no contestaron acertadamente la cuestión planteada que tiene que
ver con a) “la evolución el hombre” y obtuvieron el 00.00%; un alto
porcentaje del 41.93% se inclinaron por el b) “las funciones de la mano”, en
otro sentido c) “ las configuraciones de la mano y su cuidado” representan
el 14.35% de respuestas, con él d) “la transformación del mono al
hombre” recopiló el 00.00% de los alumnos encuestados y por último e) “las
herramientas de la mano” incorporó el 38.70%. En estas dos últimas
interrogantes se determina que el alumnado tratado no cuenta con la
294
suficiente capacidad de comprensión lectora y menos sobre la interpretación
de textos, se infiere que se ubican en el primer nivel de comprensión arriba
citado.
P6-a.- Organización alfabética de términos
80
67.74
70
60
50
40
32.25
30
20
10
0
Orden Sin Orden
PREGUNTA 06. Este planteamiento tiene que ver con dos opciones
a) Organización alfabética de palabras; En este planteamiento un
porcentaje considerablemente alto del 67.74 % supieron responder a la
petición solicitada; mientras que el 32,25 % de los mismos no lograron
realizar esta solicitud. Se infiere que esto se debe al poco bagaje de
palabras que utiliza el alumno en su lenguaje, así mismo se determinó que
de esta carencia no sepa expresar sus ideas con claridad tanto en el ámbito
oral, escrito y de lectura; Robles (2000), expresa; en primer término que el
295
lenguaje practicado en casa es funcional y básico y en la calle es fatal (se
deforma el lenguaje por el uso excesivo de modismos), y en segundo lugar
reconoce las palabras se aprenden leyendo o leyéndoles.
P6-b.- Definición de términos (uso del diccionario)
100 90.32
90
80
70
60
50
40
30
20 9.67
10
0
Completo Incompleto
b) Investigación del significado. En este apartado el alumnado tratado
reveló que el 90.32% de ellos se apoyan en el manejo del diccionario, lo
que les permite localizar palabras con facilidad, y obtener de esta manera la
definición de la palabra, se deduce que esto les permite entablar un dialogo,
expresar sus ideas tanto de forma oral y escrita; además muestran facilidad
en la lectura, aunque la comprensión aun es distante en ellos. Por otro lado
un mínimo porcentaje del 9.67% no domina esta habilidad, por lo que se
traduce que su aprendizaje es ínfimo, su lenguaje pobre, su lectura deficiente
y su vocabulario reducido al mínimo, por lo que les cuesta trabajo expresar,
296
coordinar e hilvanar sus ideas (ver apéndice 11). En esta última actividad a
los estudiantes se les puede ubicar en el segundo nivel de lectura que es de
inspección y que consiste en examinar la superficie del texto.
P1.- ¿Cuál es la idea principal del texto?
50 45.16
45
40
35 29.03
30
25 19.35
20
15
10
3.23 3.23
5
0
a)La relación de la b)La explicación del c)La comparación de d)Las creencias del e)El control de la
enfermedad con las origen y desarrollo las propiedades hombre primitivo amibiasis como
condiciones de la medicina medicinales de los como obstaculo para solución de los
ambientales productos naturales el desarrollo de la problemas de salud
medicina
LECTURA DE DIAGNÓSTICO 02
MAGIA Y CIENCIA POR LA SALUD HUMANA (ver Ap. 11)
PREGUNTA 01. ¿Cuál es la idea principal del texto?
En esta cuestión los alumnos aportaron un 29.03% al a) “la relación de la
enfermedad con las condiciones ambientales”; en segundo orden el
estudiantado logró acertar la respuesta correcta con un alto porcentaje del
45.16%; con respecto al b) “la explicación del origen y desarrollo de la
medicina”, en otro sentido c) “la comparación de las propiedades
medicinales de los productos naturales” la muestra encuesta aportó el
19.35 %, mientras que el d) “las creencias del hombre primitivo como
obstáculo para el desarrollo de la medicina” contabilizó el 3.23% y el d)
297
que refiere a “el control de la amibiasis como solución a los problemas
de salud” el estudiantado contestó con un 3.23 %.
P2.- Para demostrar el avance de la medicina el autor

70
58.06
60
50
40
30
20 16.13
12.9 12.9
10
0
0
a)Describe la actitud b)Describe la c)Utiliza el ejemplo de d)Compara el e)Explica las
de los hombres aplicación del método tratamiento de tratamiento de consecuencias del
primitivos hacia la científico en la enfermedades enfermedades pensamiento primitivo
enfermedad medicina
PREGUNTA 02. Para demostrar el avance de la medicina el autor.
En esta interrogante y de acuerdo al a) “describe la actitud de los
hombres primitivos hacia la enfermedad” los estudiantes obtuvieron un
porcentaje del 12.90 %, en relación al b) “describe la aplicación del
método científico de la medicina” los escolares acertaron a responder
adecuadamente con un alto porcentaje del 58.06%; respecto al c) “utiliza el
ejemplo del tratamiento de enfermedades” los discípulos obtuvieron el
16.13%; en el siguiente d) “compara el tratamiento de enfermedades” los
escolares remitieron un 12.90% y por último e) “explica las consecuencias
del pensamiento primitivo” los colegiales no aportaron ningún porcentaje.
En las dos interrogantes anteriores los alumnos demuestran un dominio
298
considerable de la comprensión lectora al responder correctamente, por tal
motivo se les ubicó en el tercer nivel de comprensión lectora que se refiere a
la lectura analítica, es decir a la lectura de comprensión.
P3.- El autor no demuestra el sentido mágico de la medicina

50
45.16
45
40
35
30
25 22.58
19.35
20
15
9.68
10
5 3.23
0
a)No lo comprende b)Carece de pruebas
c)No vivio en esa épocad)No es su objetivo e)No tiene método
PREGUNTA 03. El autor no demuestra el sentido mágico de la
medicina primitiva porque: En esta rubrica los escolares encuestados
aportan datos muy significativos, en referencia al a) “no lo comprende” los
escolares aportan un 22.58 %, seguido del b) “carece de pruebas” los
estudiantes respondieron a un 19.35 %, para el c) “no vivió en esa época”
proporcionan 45.16%, continuando con d) “no es su objetivo” responden a
un 3.22 % y para el e) el 9.68%., de esta manera se infiere que para esta
razón los colegiales no aportan comprensión alguna de la lectura; pues no
299
logran responder adecuadamente, ya que la respuesta correcta es el último
apartado.
P4.- Al considerar otros factores para el tratamiento de las

80
67.74
70
60
50
40
30
20 16.13 16.13
10
0 0
0
a)Científica b)Metodica c)Integral d)Objetiva e)Sistemática
PREGUNTA 04. Al considerar otros factores para el tratamiento de
las enfermedades, la medicina actual Para este planteamiento los
escolares aporta un 67.74% para el a) “científica”, para el b) “metódica”
se inclinan en un 16.13%; para el c) “integral” que es el correcto se obtuvo
un 00.00%, en cuanto al d) “objetiva” computaron un 00.00% y para el e)
“sistemática” se registro por un 16.13%. De esta manera señalamos que la
deficiencia en la comprensión lectora de esta interrogante se encuentra en la
variable no lo que distrajo a los estudiantes, y por ende no lograron
determinar la diferenciación a este planteamiento. De nueva cuenta y de
300
acuerdo a los autores Adler y van Doren, los estudiantes se ubican en el
primer nivel de comprensión lectora, anteriormente descrito.
P5.- Elaboración de un gráfico

60
48.39
50
40
32.26
30
20 16.23
10 3.23
0
a) Mapa b) Mapa mental c) Cuadro d) Flujograma
conceptual sinóptico
SOLICITUD 05: Realiza un esquema o cualquier organizador
gráfico con la información de la lectura que acabas de leer. Para la
realización de esta actividad los alumnos se inclinaron por los mapas
conceptuales con un 48.39%; mientras que para los mapas mentales un
3.23% prefieren su elaboración, en relación a los cuadros sinópticos estos
no cuentan con gran aprecio, esto lo demuestra el 16.23% y por último los
flujogramas, estos se vieron favorecidos con un 32.26% (ver apéndice 12).
En este contexto es visible la inclinación que muestran los alumnos por los
mapas conceptuales, de acuerdo con Hernández (2005) quien sostiene que
301
los mapas conceptuales son una representación esencialmente cognitiva y
lógica, necesariamente coherente y visual del conocimiento sobre un
argumento preciso, así mismo son un instrumento mental destinado a la
orientación, al análisis y a la extensión de las capacidades analíticas y de
pensamiento de los alumnos, por las características anteriormente citadas,
los mapas conceptuales están teniendo fuerte aceptación en el ámbito
educativo.
P1.- ¿Crees que alberto dejo caer intencionalmente el dibujo

en el salón? El cual le había hecho a rosa maría
100
86.21
90
80
70
60
50
40
30
20
10.34
10 3.85
0
A) SI B) NO C) SIN RESPUESTA
LECTURA DE DIAGNOSTICO 03
LA DEFENSA (ver Ap. 12)
302
PREGUNTA O1.- ¿Crees que Alberto dejó caer intencionalmente el
dibujo en el salón, el cual le había hecho a Rosa María? En este contexto
el 10.34% de los alumnos afirmaron que si fue intencional, mientras que el
86.21% lo negaron y el 3.85% no aportaron respuesta alguna. En este
contexto los estudiantes coinciden con lo establecido en la interrogante.
P2.- ¿En que sentido tomarías, tú las burlas de tus

compañeros, tal como le sucedió a Alberto
37.93
40
35
27.59
30 24.14
25
20
15 10.34
10
5
0
A) ME ENOJARIA B) NO ME C) TOMARIA D) SIN
IMPORTARIA VENGANZA RESPUESTA
PREGUNTA 02.- ¿En qué sentido tomarías, tu las burlas de tus
compañeros, tal como le sucedió a Alberto. En relación a esta pregunta el
37.93% sostuvo que les enojaría, el 24.14 % expresaron que no les
importaría, el 10.34% testificó que tomarían venganza y el 23.59% no anotó
respuesta alguna. Llama la atención el factor de violencia manifestada por los
estudiantes, un menor grado expresa que les importaría y un porcentaje
303
significativo no indica señalamiento alguno. Se atribuye el factor violencia,
quizá al contexto familiar que vive el alumnado en casa y que no le interesan
las situaciones que se vive dentro del ámbito escolar.
P3.- ¿ESTARÍAS DISPUESTO A DEFENDERTE ANTE UN GRUPO DE

MAESTROS PARA EXPONER TU PROBLEMA?
90
82.76
80
70
60
50
40
30
20
13.79
10
3.85
0
A) SI B) NO C) SIN RESPUESTA
PREGUNTA No. 03.- ¿Estarías dispuesto a defenderte ante un grupo de
maestros para exponer tu problema? Referente a lo anterior el 82.76%
afirmaron, el 13.79% estimaron que no lo harían y un 3.85% no dio respuesta
alguna. Un alto porcentaje de la muestra encuesta converge con el
planteamiento de la interrogante, en tanto que una mínima parte sostuvo que
no realizarían actividad alguna.
304
Preguntas: 4, 5, 6, 7
100 89.66 86.21
90
80 72.41
70
60 48.28
50 41.38
40
30
20 10.34 10.34 13.79 10.34 10.34
10 3.85 3.85
0
A) SI
B) NO
A) BUENA
C) ALGUNAS VECES
A) VERDAD
D) SIN RESPUESTA
C) SIN RESPUESTA
B) MALA
C) SIN RESPUESTA
B) INCORRECTA
A) NO LE ENTIENDO
B) MENTIRA
¿SI AMARIAS A ¿LOS MAESTROS TE ESCUCHAN Y ¿CUÁL CREES QUE ERA LA ¿QUÉ IMPRESIÓN TE DEJA EL
ALGUIEN COMPRENDEN TUS PROBLEMAS? SOLVENCIA MORAL DE LA FINAL DEL RELATO, EN
PREFERIRIAS MAESTRA SOFIA PARA RELACION A LA MAESTRA
DECIRLE LA HABERLE LLAMADO LA SOFIA Y EL MAESTRO DE
VERDAD O HERIR ATENCION A ROSA MARIA Y A EDUCACION FISICA
CON LA MENTIRA? ALBERTO, LOS CUALES ERAN
SUS ALUMNOS
PREGUNTA No. 04.- ¿Si amaras a alguien, preferirías decirle la
verdad o herirlo con la mentira? Para esta interrogante se tuvo un 89.66%
quienes afirmaron expresar la verdad a la persona amada, mientras que el
305
10.34% sostuvieron que prefieren mentir. En este sentido respuesta fue
congruente con la idea del cuestionario, y un porcentaje pequeño pero
significativo indicó que prefieren mentir, inferimos a los valores que poseen
estos alumnos. En relación a este tópico Schmelkes (2004) reitera su
postura… “uno de los motivos que obligan a ocuparse de la educación moral
reside en el hecho de que los problemas más importantes que tiene
planteados la humanidad en su conjunto no son problemas que tengan una
solución exclusivamente tecno-científica, sino que son situaciones que
reclaman una reorientación ética de los principios que la regulan”
PREGUNTA No. 05.- Consideras que tus maestros te orientan y te
comprenden cuando le pides que escuchen tus problemas. En relación a
esta interrogante el 72.41% manifestaron que si reciben orientación de los
maestros, el 10.34% indico que no, un 13.79 % declararon que algunas
veces y el 3.85 no aportaron respuesta alguna. Con estas declaraciones
hechas por los alumnos, el docente sigue siendo la figura central en la
formación de la personalidad del joven, ya Schmelkes (2004) atribuye una
actividad importante al señalar que la escuela ocupa un sitio privilegiado en
especial para la formación en valores. Sin embargo también existen
expresiones, no tan benéficas que son semáforos que llaman la atención
hacia el papel del maestro como forjador de conciencias.
PREGUNTA No. 06.- ¿Cual crees que era la solvencia moral de la
maestra Sofía para haberles llamado la atención a Rosa María y a
306
Alberto, los cuales eran sus alumnos? Referente a esta interrogante el
86.21 % de los escolares acordaron que no le entienden a la pregunta
planteada, un mínimo del 3.85% indicaron que fue incorrecta y el 10.34 % no
exteriorizaron respuesta alguna. Se deduce que esta interrogante no fue
entendida por el desconocimiento de la palabra solvencia, así como también
se infiere que la terminología y significado de las palabras que maneja el
alumnado es mínimo. El desconocimiento de palabras reduce el vocabulario
del estudiante, y como lo afirma Robles (2000) al no comprender las palabras
que le están diciendo, no cuenta con las palabras para defenderse; se siente
inseguro, desconfiado, agredido y confundido; se crecimiento ira más lento;
así mismo sugiere que el adolescente tiene que descubrirlas dentro de un
contexto, y definirlas.
PREGUNTA 07.- ¿Que impresión te deja el final del relato, en relación
a la maestra Sofía y el maestro de Educación Física? En lo relativo a esta
cuestión el 10.34% de los alumnos señalaron que les pareció bueno, el
41.38% opina sobre un aspecto negativo y el 48.28 no existe respuesta
positiva. El gusto por el contenido del texto es variable, en algunos que es el
mínimo porcentaje señalan es positivo y un porcentaje relativamente alto
sostienen que es negativo, y el mayor porcentaje no proporciona un dato
especifico, se deduce que en este sentido al alumno se le dificulta realizar
inferencias sobre lo que lee.
307
60 56.67
50
50 46.67
40 33.33 33.33 33.33
30 23.33
20 16.67
20 13.33 13.33
13.33 10 13.33
10 3.33 6.67 6.67 6.67
0
A) BASTANTE
C) NADA
A) PADRES
B) POCO
D) SIN RESPUESTA
A) HABLAR CON ELLOS POR ULTIMA VEZ

B) ABUELOS
D) MAESTRO
E) IRME DE CASA
D) IRME CON UN AMIGO
F) SIN RESPUESTA
A) HABLO CON MIS PADRES
B) HABLAR CON LOS MAESTROS

E) PERSONA AMIGA
C) HERMANO
B) PLATICO CON ALGUIEN MI PROBLEMA
C) ME IRIA CON UN FAMILIAR

C) SIN RESPUESTA
ALGUNA VEZ TE HAS SENTIDO SI TUVIERAS UN PROBLEMA COMO EL DE ALICIA ¿EN ¿CUÁNTO TE HAN AFECTADO LOS ¿TOMARIAS LA DECICISION FINAL DE ALICIA EN CASO DE QUE
COMO ALICIA, INCOMPRENDIDA QUIEN BUSCARIAS AYUDA? INSULTOS DE TUS PADRES? TUS PADRES NO TE COMPRENDIERAN, QUE HARIAS?
Y OLVIDADA ¿QUE HAS HECHO
AL RESPECTO?
308
LECTURA DE DIAGNOSTICO 04
UN MINUTO DE SU TIEMPO (ver Ap. 13)
PREGUNTA 01.- Alguna vez te has sentido como Alicia,
incomprendida y olvidada, ¿Qué has hecho al respecto? Concerniente a
este planteamiento un 33.33% de los estudiantes prefieren hablar con sus
padres, un 20.00% se inclinan por platicar con un amigo y el 46.67% no
responde. En este contexto un gran porcentaje de alumnos no pudieron
formular criterio alguno, una tercera proporción indicó hablar con sus padres,
mientras que la mínima señala tomar en consideración a un amigo.
PREGUNTA 02.- Si tuvieras un problema como el de Alicia ¿En quién
buscarías ayuda y porque? Referente a esta interrogante el 13.33% de
los alumnos respondieron que lo harían con sus padres, el 16.67% menciona
que lo harían con sus abuelos, el 3.33% se acercaría a un hermano, el
33.33% se inclinaron por el maestro y por último un 33.33% cito que lo
harían con un amigo o amiga. En este contexto se concluye que los
estudiantes no cuentan con la suficiente confianza hacia sus padres como
para expresarles sus temores e inquietudes, en otro sentido en docente se
siente halagado porque es la figura central en la problemática en que se ven
envueltos.
PREGUNTA 03.- Cuanto te ha afectado el que una vez tu padre o
madre te hayan dicho frases como ¡eres un inútil, no sirves para nada,
309
tú tienes la culpa, etc.! En relación a esta cuestión un 23.33% manifestaron
que les afecta en gran medida, el 13.33% indican que el efecto es mínimo,
una ínfima proporción del 6.67% declararon que no son afectados y el
56.67% no exhibieron respuesta. Psicológicamente se observa que la
autoestima del alumnado es subvalorada con expresiones negativas que los
padres dirigen hacia sus hijos, hasta el grado de que el joven se siente un
“gafe” termino que utiliza Tierno (1992) traducido señala que al muchacho
“nada le sale bien”, con profundos sentimientos de culpabilidad; esta actitud
negativa sobre su personalidad repercute en la falta de argumentos propios
para expresar un criterio valorativo, sobre su situación vivencial.
PREGUNTA 04.- ¿Tomarías la decisión final de Alicia en caso de que
tus padres no te comprendan? En este caso un 6.67% indicaron que
hablarían con sus padres por última vez, el 13.33% denunciaron que
hablarían con los maestros; el 10.00% de los alumnos encuestados revelaron
que se irían a vivir con un familiar, otros el 6.67% mostraron que se irían a
casa de un amigo, el 13.33% manifestaron que se huirían de su casa y un
gran porcentaje del 50.00% no expresaron respuesta. En este
cuestionamiento se observa que el alumnado de tercer grado, no cuenta con
la capacidad interpretativa, pues un alto porcentaje no proporcionan
respuesta, es decir carecen de los argumentos interpretativos para exponer
sus opiniones. En otro sentido el maestro sigue ejerciendo cierta influencia
sobre el alumno, y lamentablemente existe un porcentaje en el cual no
310
confían en la autoridad paterna. Así la influencia de las amistades juega un
papel importante en la toma de decisiones.
Preguntas: 1, 2, 3
70
58.06
60
51.61
50
40
32.26 32.26 32.26
30 25.81 25.81
20 16.13
12.9
9.68
10
3.23
0
0 C) 4 – 5
A) 0 – 1
B) 2 – 3
B) POCO
D) MAS DE 5
D) NADA
B) TENER UNA SUPERACIÓN PERSONAL
A) MUCHO
D) ADQUIRIR CONOCIMIENTOS PARA
A) ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
C) COMPARTIR MIS EXPERIENCIAS
C) DIARIO
ENFRENTARME A LA VIDA
TU FINALIDAD DE ASISTIR A LA CON QUE FRECUENCIA LEES CUANTOS LIBROS HAS LEIDO EN EL
ESCUELA ES ULTIMO AÑO
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DEL INSTRUMENTO
311
APLICADO A LOS ALUMNOS
( ver Ap. 14)
De la aplicación de la encuesta aplica a 31 alumnos del tercer grado; grupo
“A”, se obtuvieron los siguientes resultados (ver Ap13).
Primera No. 01. Tu finalidad de asistir a la escuela es. Para esta
primera cuestión el 32.26 % respondieron que asisten a la escuela para
adquirir nuevos conocimientos, el 12.90% afirmó que lo hacen para tener una
superación personal, mientras que el 3.23 % contestó que lo hacen para
compartir experiencias con sus compañeros y el 51.61 afirmaron que asisten
para adquirir conocimientos, superarse y enfrentarse a la vida. En este
sentido la escuela sigue teniendo el papel fundamental de impartir
conocimiento, pues una tercera parte de los escolares se inclinan por
declarar que asisten a la escuela para tal fin, más de la mitad de los
estudiantes, están en el mismo sentido, aunque aquí apuntalan que es para
prepararse para la vida, y un poco más de la décima parte responden que es
con la finalidad de prepararse para la vida. En este contexto es necesario
tomar en cuenta las aclaraciones que realiza Bixio (2002) en que la escuela
cumple con una doble función: instrumental, capacitadora, en tanto
transmisión de los conocimientos considerados socialmente significativos y
otra sociabilizadora, de formación. Ambas funciones (instrumental y
formadora o sociabilizadora) de la escuela no son dos aspectos separados
de la práctica educativa, sino más bien dos caras de la misma moneda.
312
Pregunta No. 02. Para el indicador con qué frecuencia lees, el 9.68 %
afirmó que si leen mucho, el 58.06% sostuvo que esta actividad destinan
poco tiempo, el 32.26% indicaron que lo hacen a diario y el 00.00 atestiguan
que nada. En relación a este indicador más de la mitad de los alumnos
encuestados, se ubicaron en la posición de poca lectura, una tercia de ellos
declaran que leen a diario. Referente a ello Robles (2000) menciona que en
Francia apareció una estadística del número de libros que se lee por
habitante en el mundo. Para este país menciona que se leen en promedio 40
libros al año; para Cuba 20 libros al año, Argentina el mismo dato y en
México solo se lee1/2 libro al año.
Pregunta No. 03. En relación a la interrogante sobre cuántos libros has
leído en el último año, se encontró que el 21.81% ha leído de 0-1; el
32.26% han llevado a cabo esta actividad de leer de 2-3; el 16.13 % han
leído solo de 4-5 libros y el 25.81% manifestaron que han leído más de 5
libros. Aquí se puede señalar que para mejorar esta tendencia, los alumnos
de esta escuela están ubicados dentro del Programa Nacional de Lectura y
en la cual cada viernes de semana, los estudiantes que realizar lecturas de
diversa índole. Esta actividad se lleva a cabo con la finalidad de acercar al
alumno a la lectura.
313
Preguntas: 4, 5, 6
60
50
40
30
20
10
0 B) DISFRUTAR DE LA LECTURA
G) LA BIBLIA
C) CUENTOS
B) REVISTAS
H) FOLLETOS
F) LIBROS
C) ANALIZAR EXHAUSTIVAMENTE LA LECTURA
E) BUSCAR LA DEFINICION DE PALABRAS

A) POCO HABITO POR LA LECTURA
a) PERIODICOS
A) REALIZAR UNA LECTURA RAPIDA

C) DESCONOCIMIENTO DE TERMINOS
B) FALTA DE REFLEXION
D) REALIZAR UNA LECTURA LENTA PARA IDENTIFICAR

E) REVISTAS CIENTIFICAS
D) POEMAS
DESCONOCIDAS EN EL DICCIONARIO
LAS IDEAS PRINCIPALES
APARTE DE LOS LIBROS QUE LEES EN LA LOS MAESTROS CUANDO EL GRUPO DE DISPONE
ESCUELA, QUE OTROS LEES, EN TUS RATOS LIBRES AFIRMAN QUE A LEER, QUE INDICACIONES
SOLO DECODIFICAN PROPORCIONA EL MAESTRO
Y NO SABEN LEER ANTES DE LA LECTURA
314
Pregunta No. 04. En relación al problema aparte de los libros que lees
en la escuela que otros lees, en tus ratos libres; el hallazgo fue el
siguiente el 90.68% determinan que leen periódicos; el 32.26% prefieren las
revistas; otros el 22.58% se inclinan por leer cuentos de diversa naturaleza;
el 9.68% corresponde que les gustan los poemas; 6.45% afirman practican
la lectura de revistas científicas, el 12.90% atribuye su gusto por lecturas de
libros; el 3.23% de los estudiantes se inclinan por la lectura de la Biblia e
igual porcentaje prefieren los folletos. El periódico es la fuente en el cual los
escolares acuden mas para desarrollar su habilidad lectora, quizás por ser el
que está más al alcance de ellos y por ser el más popular, las revistas están
presentes en la actividad de lectura por parte de ellos, deducimos que los
alumnos desconocen procesos científicos, ya que una mínima proporción
realiza lecturas de revistas científicos. El equipo de trabajo esta consientes
de que no importa lo que se lea, pero que se lea, en palabras de Solé (1999)
el abanico de objetivos y finalidades por la que un lector se sitúa ante un
texto es amplio y variado: evadirse, llenar un tiempo de ocio y disfrutar;
buscar una información concreta, seguir una pauta o instrucciones para
realizar determinada actividad (cocinar, conocer un juego normalizado);
informarse acerca de un determinado hecho (leer el periódico, leer un libro de
consulta), confirmar o refutar un conocimiento previo, aplicar la información
obtenida de la lectura para realizar un trabajo, etc.
315
Pregunta No- 05. En referencia a los maestros afirmamos que solo
codifican y no saben leer; el 54.84% expresan que esto se debe al poco
hábito por la lectura, mientras que el 29.03% deducen que es por la falta de
reflexión y el 16.13% de los maestros demandan la falta de desconocimiento
de términos. Los estudiantes reconocen que se debe al poco hábito por la
lectura que existe en ellos, otros aducen a la falta de reflexión y un sector
aunque pequeño pero si significativo establece que es por la falta de
desconocimiento de términos. Para apoyar las afirmaciones anteriores y de
acuerdo a Colomer y Camps (1996) quienes manifiestan que leer, más que
un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de
todo un acto de razonamiento , de lo que se trata es de saber guiar una serie
de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje
escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los
conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para
controlar los progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan
detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Pregunta No. 06. Respecto a cuando el grupo se dispone a leer, que
indicaciones proporciona el maestro antes de la lectura; el 3.23% de los
alumnos encuestados manifiestan que les indican realizar una lectura rápida,
el 12.90% indico disfrutar de la lectura, el 25.85% les piden analizar
exhaustivamente la lectura y un gran porcentaje del 54.84% les piden realizar
una lectura lenta para identificar las ideas principales y a un 3.23% les
316
demandan buscar la definición de palabras desconocidas en el diccionario
mientras realizan la lectura. Dentro de los mecanismos manipulados en este
contexto, es solicitada la lectura lenta con la finalidad de localizar las ideas
principales del texto, seguida de un análisis exhaustivo, la lectura rápida
también figura en este sentido. Posterior a este análisis el equipo de trabajo
concluyó que es importante manejar estrategias para la adquisición de la
lectura y posteriormente sobre su comprensión; de acuerdo a Solé (1999) es
necesario enseñar estrategias de comprensión, porque se quiere hacer
lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos
de muy variada índole, la mayorías de las veces distintos de los que se usan
cuando se instruye.
317
Preguntas: 7, 8, 9
120
100
80
60
40
20
0
D) REALIZAR RESUMENES
A) SI
B) NO
F) REALIZAR UN ENSAYO
E) NO ACERTARON
D) REALIZACION DE MAPAS CONCEPTUALES
A) ELABORACION DE RESUMENES
B) ELABORACION DE SINTESIS
B) LOCALIZACION DE IDEAS SECUNDARIAS

G) CONTESTAR UN CUESTIONARIO
C) INVESTIGACION DE TERMINOS DESCONOCIDOS

E) REALIZACION DE MAPAS MENTALES
H) DIBUJAR CARICATURAS EN EL TEXTO LEIDO

C) ELABORACION DE CUADROS SINOPTICOS
A) LOCALIZACION DE IDEAS PRINCIPALES
DESPUES DE CONCLUIR LA EL MAESTRO ¿CUANDO LEES UN TEXTO Y

LECTURA DE UN TEXTO. PROMUEVE NO LOGRAS INTERPRETARLO
¿ QUE ACTIVIDADES LES DICE DE LA COMPRESION ¿QUE ES LO QUE HACES?
EL MAESTRO QUE FINALES /LEC.,DENTRO
DE SUS CLASES
CON LA FINALIDAD
DE QUE LOGRES
AUTO-APRENDIZAJE
EN LA ASIGNATURA
CORRESPONDIENTE
Pregunta No. 07. En el rubro de ”después de concluir la lectura de un
texto ¿Qué actividades les pide el maestro al finalizarla” el 61.29 %
expresan que la solicitud consiste en la elaboración de resúmenes; un 3.23%
de los mismos afirman que la solicitud consiste en la elaboración de síntesis;
un 9.68% señala que les requieren la elaboración de cuadros sinópticos; 6.45
318
% de los docentes solicitan la realización de mapas conceptuales, mientras
que para los mapas mentales el porcentaje es 00.00; el 3.23% de los
docentes solicitan la realización de ensayos, el 12.90% les piden contestar
un cuestionario y por último el 16.13% de los alumnos tratados sostienen que
la solicitud consiste en realizar caricaturas del texto leído. Los resúmenes
son tarea cotidiana en las actividades escolares, se determina así por el
elevado porcentaje que los docentes demandan en su elaboración, en menor
grado solicitan la elaboración de cuestionarios. Se reconoce la importancia
que realiza el docente en relación a la implementación de diversas
estrategias tendientes a dinamizar la comprensión lectora; Boxio (2002)
sostiene que cuando el maestro construye el conocimiento se debe de
pensar que se trata de una persona que tiene mucha información y muchos
esquemas interpretativos pero que probablemente tiene mucha inseguridad.
Sin embargo es su transformación en la práctica – a saber , como todos
estos factores se reúnen y llegar a operar en problemas particulares- lo que
los convierte en conocimiento pedagógico, esta transformación que soportan
las teorías, al ser puestas en práctica, es lo que denominamos estrategias
didácticas. Las estrategias didácticas son certezas <<abiertas >> que están
implicadas en el conocimiento pedagógico.
Pregunta No. 08. Referente al “el maestro promueve la comprensión
lectora dentro de sus clases con la finalidad de que logres
autoaprendizajes en la asignatura correspondiente” el 100.00% de los
319
alumnos afirmaron que sí. En este sentido es una meta y una preocupación
que comparten los académicos de este centro educativo, se reconoce que si
el estudiante logra comprender la lectura, cualquier asignatura aun las
consideradas difíciles les resultaran fáciles de asimilar. Sin embargo el
equipo de investigación reconoce que no es una tarea a corto plazo. En este
sentido Solé (1999) afirma que aprender algo equivale a formarse una
representación, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto
de aprendizaje, implica atribuirle significado al contenido en cuestión , en un
proceso que conduce a una construcción personal, subjetiva de algo que
existe objetivamente.
Pregunta No. 09. ¿Cuando lees un texto y no logras interpretarlo que
es lo que haces? el 35.48% de los alumnos revelaron en la localización de
ideas principales, el 3.23% afirmaron en la localización de ideas secundarias,
el 29.03 realizan la investigación de términos desconocidos; 29.03% realizan
resúmenes y el 3.23% no acertaron a dar respuesta alguna. La localización
de ideas principales es un hábito y a la vez una habilidad en estos
educandos, ya que así lo manifiestan, las ideas secundarias juegan un rol en
menor grado y la realización de resúmenes es frecuente, aunque no aportan
dato alguno sobre el manejo de flujogramas. Cada vez que el docente solicita
leer, demanda al lector, la búsqueda e identificación de las ideas principales,
con el fin de facilitar la comprensión de un texto dado; en el lenguaje áulico
se expresa como el “¿De qué se trata”?. Para Solé (1999) la idea principal,
320
informa del enunciado (o enunciados) más importante que el escritor utiliza
para explicar el tema, y, aclara que puede estar explicita en el texto, y
aparecer en cualquier lugar de él, o bien puede encontrarse implícita.
Preguntas: 10, 11, 12

80
70
60
50
40
30
20
10
0
B) SABER LO QUE EL AUTOR QUIERE INFORMAR
F) ELABORACION DE SINTESIS
B) ME ES IMPORTANTE PARA DIFERENCIAR

C) LEER EN SILENCIO
G) CONTESTAR UN CUESTIONARIO
D) NO RESPONDIO
E) REALIZAR RESUMENES
H) REALIZAR APUNTES
A) LEER VARIAS VECES
B) LEER EN VOZ ALTA
D) EXTRAER INFORMACION PERTINENTE
I) ELABORAR ACORDEONES
D) SE ACLARAN MIS IDEAS

C) DIALOGAR INTERNAMENTE CON EL AUTOR
C) ME ES IMPORTANTE PARA CONOCER MAS SOBRE EL

A) ME ES IMPORTANTE PARA ENTENDER EL TEXTO
A) ENTENDER LO QUE DICE EL TEXTO
TEXTO
¿QUE SIGNIFICA ¿QUE MECANISMOS UTILIZAS PARA SABER EL SIGNIFI

PARA TI LA COMPRENDER LA LECTURA? CADO DE LA
COMPRENSION PALABRA, CUAN DO
LECTORA LEES, ¿EN QUE TE
AYUDA?
321
Pregunta No. 10. Significado de palabras; un gran porcentaje del 20.43
% que si es necesario para aprender; 19.36% lo consideran importante para
saber; un 12.90% afirman que si, sin sustentarlo; 8.6% lo consideran
importante el significado de las palabras para comprender la lectura; 7.52%
sostienen que si para conocer; 6.45% se basan en sus ideas prefijadas para
establecer un significado en relación a los términos y el 4.30% no lo
consideran importante. Esta interrogante es muy heterogénea en su ámbito
de respuesta, aunque algunos afirman que si le es necesario conocer la
semántica para aprender, otros para comprender la lectura, un dato llama la
atención con respecto a los educandos que manifiestan, que se basan en
ideas prefijadas, y en esto se está de acuerdo, pues los escolares se apegan
al modelo de Ausbel. Con el fin de ampliar este apartado Foucambert (2004),
interroga ¿Cómo es posible comprender una palabra que uno no conoce?,
pues el objetivo no es nombrarla sino mas bien comprenderla. Algunos
lectores avanzados no necesitan consultar el significado solo se remiten al
campo semántico para comprender el significado de la palabra escrita.
Pregunta No. 11. Referente a “que significa para ti la comprensión
lectora” un alto porcentaje del 67.74% afirman que es entender el texto, el
29.03 expresaron que es saber lo que el autor quiere informar y un mínimo
del 3.23% sostienen que es dialogar internamente con el autor. Se visualiza
que los estudiantes de tercer grado desconocen el significados de la
comprensión lectora, para ellos basta con que le entiendan al texto.
322
Pregunta No. 12. Vinculado a “qué mecanismos utilizas para
comprender la lectura” el 32.26% se dedican a leer varias veces, el 22.58%
expresa que lee en voz alta; el 35.48% enuncia que lee en silencio; el
00.00% señalan que no extraen información pertinente; 3.23% indica que
realizan resúmenes; el 3.23% exponen que elaboran síntesis y por último el
2.23% contestan un cuestionario, para los criterios de realizar apuntes o
acordeones estos no gozan de aceptación alguna entre los estudiantes. En
este contexto se observa que el alumnado no cuenta con mecanismos
propios para comprender la lectura, en este sentido Solé (1999) una serie de
propósitos implícitos y explícitos de la lectura como: ¿Qué tengo que leer?
¿Por qué y para que tengo que leerlo? Activar conocimientos previos como:
¿Qué yo sé acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos
afines que me puedan ser útiles? De acuerdo a la información ¿Cuál es la
información esencial que el texto proporciona‟ en cuanto a la evaluación
¿Tiene sentido el texto?¿presentan coherencia las ideas que en él se
expresan?.
323
120
100 96.77
80.65
80
67.74
60
40 32.26
20 12.9
6.45
3.23
0
0
A) SI B) NO A ) SI B) NO C) A VECES A) SI B) NO C) A VECES
¿PIENSAS QUE LA C/LECTORA CONSIDERAS QUE LA C/LEC., TE AYUDARA A LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SE RELACIONA
AYUDA EN TUS MEJORAR TU APROVECHAMIEN-TO ESCOLAR CON ESPAÑOL EN EL SENTIDO DE LA COM/LEC.
AUTOAPRENDIZAJES
Pregunta No. 13. En relación a “saber el significado de palabra cuando
lees. ¿En qué te ayuda?” el 48.39% que le es importante para entender el
texto, el 6.45%, estiman que le es importante para diferenciar, el 12.9%
consideran que le es importante para conocer más sobre el texto y el 32.26
apuntalan que es necesario para aclarar ideas. Los alumnos en este
apartado consideran que la semántica es vital en los procesos de
comprensión e interpretación, aunque vemos que el significado de palabras
324
está ausente en ellos, otros manifiestan que les es válido para conocer más
sobre los textos, en otra proporción los estudiantes estiman que les son
necesarios para aclarar ideas contenidas en los escritos. Solé (1999) lo
resume en pocas palabras “leer, comprender y aprender”
Pregunta No. 14. Referente a “piensas que la comprensión lectora te
ayuda en tus autoaprendizajes” el 67.74% aseguran que si, mientras que
el 32.26% manifiestan que no. Se observa que un alto porcentaje de los
alumnos consideran que si es importante en el logro de sus
autoaprendizajes, y un tercio de ellos no le brinda la importancia debida.
Pregunta No. 15.- Referido a “consideras que la comprensión lectora
te ayudara a mejorar tu aprovechamiento escolar” una gran proporción
del 96.77% sostuvo que si; el 00.00% no lo acepta y el 3.23 % manifiesta que
a veces. Referente a esta cuestión los educandos afirman que si tendrían
beneficio, pues como lo afirma Solé (1999), el comprender es aprender, y no
solo de una asignatura especifica, sino incluso de aquellas consideradas
difíciles como son las enmarcadas como ciencias.
325
90
80 77.42
70
61.29
60
51.61
48.39
50
38.71
40
30
20
10
3.23
0 0
0
A) SI B) N0 A) MUCHO B) POCO C) NADA A) MUCHO B) POCO C) NADA
OBSERVACION DE CAPACIDAD PARA INTEGRAR LOS ENUNCIADO DE CALCULO

ALGUNOS TEMAS QUE CONOCIMIENTOS DE OTRA
TU ESTUDIAS Y QUE ASIGNATURA
SE REPITEN EN OTRA
ASIGNA-TURA
Pregunta No. 16.-“La asignatura de ciencias se relaciona con el
español en el sentido de la comprensión lectora” el 80.65% indicaron que
si, el 6.45% lo negaron y el 12.9 % afirmaron que a veces. Se determina que
relaciona estrechamente porque los alumnos tienen que realizar reporte de
prácticas de laboratorio, que consisten en la redacción de procesos
326
experimentales, en estas actividades se les evalúa la gramática, ortografía,
coherencia lógica, entre otros.
Pregunta No. 17.- En tanto a “observas que algunos temas que tu
estudias se repiten en otra asignatura”; un alto porcentaje del 77.42%
afirmaron que sí; mientras que el 3.23% de los alumnos encuestados dijeron
que no y el 22.56% no aportaron respuesta alguna. Estiman que si se repiten
de alguna manera aunque no logran relacionar los contenidos de una
asignatura con otra y mientras que un porcentaje no mayor, pero si
significativo no proporciona respuesta alguna
Pregunta No, 18.- “capacidad para integrar los conocimientos de otra
asignatura” el 38.71% de los encuestados aportó que mucho; un alto
porcentaje del 61.29% computaron que poco y el 00.00% no manifestaron
respuesta. Una proporción mayor sostiene que es poco, y otra razón aunque
menor, pero si llamativa que poseen dicha capacidad de integrar los
conocimientos. En este momento se está tocando puertas, a esta integración
de conocimientos se le ha venido denominando transversalidad e
interdisciplinariedad, aunque se da en menor grado, el equipo educativo
ambiciona expandirse hacia expectativas mayores y de gran relevancia
educativa.
327
Preguntas: 1, 2, 3
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
c) 20 – 30
E) EDUCACION FISICA
F) FOLLETOS
D) REVISTAS DE DIVULGACION CIENTIFICA
E) PERIODICOS
A) LIBROS CIENTIFICOS
F) INGLES
G) OTRO
C) BIBLIA
C) CIENCIAS NATURALES
D) CIENCIAS SOCIALES
B) LIBROS LITERARIOS
A) LICENCIADO EN ESPAÑOL
B) LICENCIADO EN MATEMATICAS
a) 0 -10 AÑOS
b) 10 – 20
¿CUANTOS AÑOS DE ¿CUAL ES PERFIL DE PREPARACION QUE POSEES? LIBROS LEIDOS AJENOS AL TRABAJO
SERVICIO TIENES
FRENTE A GRUPO
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DEL
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES (01)
(ver Ap. 15)
Este instrumento fue aplicado a 9 docentes (frente agrupo), que imparten
las diferentes asignaturas que integran el plan de estudios del nivel medio
328
básico de Escuelas Secundarias Técnicas; de los datos obtenidos se
desprende que:
Pregunta No. 01. En a “cuántos años tienes de servicio frente a
grupo” El cuerpo académico de esta institución es una población ya adulta
en el aspecto laboral, pues el 33.33% de ellos oscilan entre 20 y 30 años de
antigüedad, el 33.33% de ellos tienen experiencia que median entre 10 y 20
años, semejante porcentaje presentan los profesores que se están iniciando
dentro del servicio y que tienen entre de 0-10 años. En este apartado se
contempla igualdad en cuanto a la experiencia, sin embargo cabe hacer
mención que no todos los docentes fueron evaluados, pues algunos están
comisionados a actividades sindicales y de permiso económico, se aclara
que realmente la población educadora, se encuentra en edad avanzada, y
esto ocasiona, inconvenientes como es la apatía hacia la actualización
docente. En este sentido Chehaybar (2003), aclara, que muchos de los
docentes que no se acercan a la formación docente basan su actividad solo
en la experiencia, en donde el ensayo-error es la única forma de
conocimientos didácticos.
Pregunta No. 02. En relación “cuál es el perfil preparación que posees
(asignatura o área)” el 22.22 % poseen titulo de licenciatura en Español, el
11.11% posee la especialidad en Matemáticas, un 22.22% presenta titulo en
Ciencias Naturales, 22.22% cubren la especialidad en Ciencias Sociales, y
el 11.11% atiende la asignatura de inglés. Este centro educativo por
329
considerarse dentro de la modalidad de técnica cuenta con una
heterogeneidad de perfiles académicos, se cuenta con planta docente y
técnica, su modalidad se relaciona con actividades agropecuarias;
Chehaybar (2003) reconoce que la profesionalización de la formación
docente, no ha habido criterios que definan el perfil de un formador docente.
En ocasiones estos únicamente cuentan con algunos cursos, diplomados y
especialidades.
Pregunta No. 03. En el rubro de “aparte de los libros que lees para
preparar y dar tus clase ¿Qué otros materiales lees?”, los profesores
manifiestan que el 33.33% prefieren la lectura de libros científicos, 44.44% se
inclinan por los libros literarios; 00.00% no consideran a la Biblia dentro de
sus preferencias lectoras, 00.00% no dedica tiempo alguno a leer revistas de
divulgación científica, sin embargo una mínima proporción del 11.11% tienen
como fuente de lectura al periódico y otro porcentaje igual dedican su tiempo
a lectura de folletos. Sin embargo al interpretar estos datos obtenidos al
aplicar este instrumento se determinó que persiste, dentro del cuerpo
académico de esta institución la lectura de textos y documentos afines a su
trabajo intelectual, en otras palabras realizan lecturas obligadas como lo
mencionan Robles (200) y la lectura recreativa o por placer está distante de
sus preferencias.
330
Preguntas: 4, 5, 6
80
70
60
50
40
30
20
10
0
D) 10 -12
C) 7- 9
D) OTRO
B) 4 – 6
A) ENTENDER EL TEXTO
A) 1- 3
C) EMITIR UN JUICIO
B) ENTENDER PARA EXPLICAR
D) UN PROCESO DE ASIMILACION
B) INTERPRETACION DE LA INFORMACION ADQUIRIDA
A) REALIZAS INFERENCIAS
C) ASIMILACION DE LAS IDEAS PRINCIPALES

CANTIDAD DE LIBROS LEIDOS EN EL SIGNIFICADO DE LA INTERPRETACION SIGNIFICADO DE LA COMPRENSION
ULTIMO AÑO LECTORA
Pregunta No. 04. En la rúbrica de la “¿cuántos libros (que no sean de tu
especialidad) has leído en el último año?” el 66.67% de los docentes
afirmaron haber leído entre 1 y 3 libros; el 33.33% de los encuestados
sostuvieron que leen entre un rango de 4 a 6 libros respectivamente,
mientras que el 00.00% no han leído mas de esta cantidad. Se reconoce la
incongruencia de que a pesar de que la labor educativa depende totalmente
331
de la lectura, esta no goza de cabal realización por parte de la planta
académica de este centro educativo, en anteriores administraciones públicas,
se han otorgado libros de diversos temas con la finalidad de acercar al
docente a la lectura, pero se considera que tal fin está muy distante de que
se cumpla.
Pregunta No. 05. En el renglón “¿qué significa para ti la
interpretación de textos?”; se obtuvieron los siguientes referentes el
00.00% no le da la importancia en relación como fuente para realizar
inferencias, como explicar y entender el contenido de la lectura
respectivamente, el 44.44 % de los docentes afirman que significa entender e
igual proporción lo relaciona como el poder de emitir un juicio de valor; el
11.115 de los docentes encuestados se inclinan por otra definiciones sin dar
especificidad concreta. Se observa en los compañeros docentes que el
comprender e interpretar son sinónimos de entender y no logran establecer
diferencias entre estos conceptos. Aunque algunos autores como Gobach,
los considera intrínsecamente, pero Torres (1998) establece que hay una
diferencia en base a la memoria de corto y largo plazo respectivamente.
Pregunta No. 06. En el “¿para ti que significa, la comprensión
lectora?” un 11.11% lo identifican con el entender; 44.44% los maestros lo
significan con la interpretación de la información adquirida, el 11.11 lo
relaciona con la asimilación de las ideas principales y un dato significativo
del 33.33% lo relaciona como un proceso de asimilación. Este contexto se
332
relaciona íntimamente, ya que declara que los docentes no cuentan con una
definición concreta de lo que es comprender y la gran mayoría lo vincula con
el sinónimo de entender, y en este sentido lo revisten de ciertas importancias
en su quehacer educativo.
Preguntas: 7, 8
120
100
100
80
60 44.44
40 22.22 22.22
20 11.11
0 0 0
0
F) OTRO
B) NO
E) TIENEN GRAN CANTIDAD DE LETRAS
A) SI
B) NO TENGO EL HABITO DE LEER
D) LEER UN LIBRO ME ABURRE

C) NO ME ACOSTUMBRARON A LEER
A) NO TENGO TIEMPO
¿POR QUÉ NO HAZ ADQUIRIDO EL HABITO DE LA LECTURA FOMENTO A LA LECTURA
Pregunta No. 07. En el “¿por qué no has adquirido el habito de la
comprensión lectora?”, los académicos opinan en un porcentaje del
22.22% que no tienen tiempo, el 11.11% indican que no tienen el habito de
la lectura, y un gran porcentaje del 44.44% no especifica una respuesta
concreta. Un adagio popular afirma que se “enseña con el ejemplo”, en este
333
contexto como maestros enseñantes de cultura y conocimiento, tristemente
se observa que los maestros carecen de hábitos de lectura, se reafirma que
la comprensión se encuentra muy distante, y ¿qué se puede decir de la
interpretación? Se reconoce que se está dentro en un gran problema
cognitivo.
Pregunta No. 08. En la esfera “¿las lecturas que realizas al interior de
tus clases tiene como finalidad fomentar la habilidad de la comprensión
lectora en tus alumnos?”, el 100 % de los académicos afirman que si la
fomentan. De acuerdo ha nuestro análisis esta respuesta la hemos
“encomillado” considerando que los docentes pueden estar ocultando
datos a esta investigación.
120
Preguntas: 9, 10 100
100
80
60 44.44
33.33
40
20
11.11 11.11
0 0 0 0 0
0
LITERARIO DENTRO DE MI SALON DE
H) RECOMIENDO LEER LIBROS
B) NO
EJERCICIOS DE CORRECCION EN LA
ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

B) PIDO RAZONAR EL CONTENIDO DEL
G) COMENTO EL CONTENIDO DE UN
D) PROMUEVO LA LECTURA DE
F) REALIZO LECTURAS CON EL GRUPO

BIOGRAFIAS DE PERSONAJES
A) SI
E) REALIZO LECTURAS DE CORTE
A) SOLICITO LA REALIZACION DE
C) SUGIERO ANALIZAR LA
LIBRO QUE HE LEIDO

DE CORTE CIENTIFICO
PRONUNCIACION
FAMOSOS
TEXTUAL
CLASES
TEXTO
334
Pregunta No. 09. Dentro del campo de las “¿qué acciones realizas para
promover la comprensión de la lectura?”, se observa que cada docente
tiene un estilo propio y característico y arrojan los siguientes porcentajes; el
44.44% de los educadores recomiendan fincar más ejercicios sobre la
pronunciación durante el acto lector; el 33.33% de los pedagogos solicitan el
razonamiento del contenido textual, mientras que el 11.11% sugiere analizar
la estructura del contenido textual y un mínimo porcentaje realiza lecturas de
corte científico. Entendimos que la naturaleza misma de la comprensión
lectora no es “comprendida en términos de significancia y definición”
por parte de la planta docente de este centro educativo, pues notamos
discrepancias en cuanto a su conceptualización y definición de las acciones
para fomentar la comprensión lectora.
Pregunta No. 10. En el ámbito del “¿consideras que el significado de
las palabras que proporcionas a tus alumnos les ayuda a comprender la
lectura que hacen de un texto?” se obtuvo que el 100 de los profesores de
este plantel educativo afirmó que si favorecía la comprensión; en términos
cercanos opinaron que el uso y manejo del diccionario debe de ser
permanente y de uso común sino en todas en la mayoría de las asignaturas,
como lo expresaban los maestros de ayer, hay que ir al “tumba burros”. Sin
embargo nosotros opinamos diferente: primero que el alumno trate de dar
una definición con sus propias palabras para posteriormente enfrentarlo con
el conocimiento, y, de esta manera al alumno s le presente una
335
inconsistencia con lo que sabe y sabrá después de emitir sus juicios y
saberes de acuerdo a Ausbel.

120
100
100
80
55.56
60 44.44 44.44
40
22.22 22.22
20 11.11
0 0
0
D) LOGRARIA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
B) NO
A) SI
C) ESTABLECER CRITERIOS PARA IDENTIFICAR

C) FACILITARIA SUS AUTOAPRENDIZAJES
B) INTEGRACION DE CIRCULOS PARA

B) FACILITARIA EL CONOCIMIENTO
A) INCREMENTARIA SU ACERVO CULTURAL
A) ESTABLECER NORMAS DE TRABAJO (
REFLEXIONAR LA LECTURA
LEER, COMENTAR)
, INFORMACION
COMPRENSION LECTORA APROVECHAMIENTO ESTILOS LECTURAS COMPRENSION LECTURA/ APRENDIZAJE
ESCOLAR RECOMENDADA
Pregunta No. 11. En cuanto que si la “¿piensas que la comprensión
lectora, ayudaría a tus alumnos a elevar su aprovechamiento escolar”,
los mentores contestaron con los siguientes notas el 11.11% estuvo de
acuerdo en que incrementaría su acervo cultural; el 44.44% manifestó que si
porque facilita el conocimiento y el 22.22 % sugirieron que si, porque logran
aprender y otro porcentaje igual testimonió que si, porque logró obtener
336
aprendizajes significativos. El resultado de esta interrogante es similar a l
anterior, aclarando que en contexto, más no semánticamente hablando.
Pregunta No. 12. Referente “estilos lecturas recomendada el 100% de
los maestros encuestados afirman que si recomiendan lecturas de libros que
ellos han leído. Este párrafo nos suena tanto incongruente ya que un
porcentaje significativo de esta este centro escolar no ha adquirido, mucho
menor domina este poder de comprender e interpretar textos que ellos leen
“triste paradoja”
Pregunta 13. Acerca “consideras, que si el alumno es capaz
comprender la lectura, esto le ayudara a lograr su autoaprendizaje y
aplicarlo en otras asignaturas?; dieron a conocer que el 55.56 %
estandarizan el trabajo en base a lecturas comentadas; mientras que el
44.44% los integran en equipos con la finalidad de reflexionar la lectura. En
este sentido es notorio que los docentes de este centro educativo siguen
realizando la lectura de manera tradicional, mientras que una proporción
menor establece que la reflexión es parte del trabajo con la finalidad de
adquirir destrezas sobre comprensión lectora.
337
Preguntas 14, 15
90 77.78
80
70
60
44.44
50
40
30 22.22 22.22 22.22
20 11.11
10 0 0 0
0
E) REVISTAS DE DIVULGACION CIENTIFICA

A) REALIZO OBSERVACIONES SOBRE DICCION
B) FABULAS
A) CUENTOS
D) NOVELAS
F) SUPLEMENTOS DEPORTIVOS
G) NO
C) REGISTRO OBSERVACION SOBRE
C) LEYENDAS
B) EFECTUO REGISTRO SOBRE VOLUMEN
VELOCIDAD
INTEGRACION DE ALUMNOS PARA TIPOS DE LECTURAS RECOMENDADAS DURANTE EL DESARROLLO DE TUS CLASES
ADQUIRIR LA COMPRENSION
LECTORA
Pregunta 14. “que acciones realizas cuando ejerces las lecturas
comentadas, en relación al grado de la comprensión lectora” los
profesores vertieron las siguientes reseñas; el 77.78% sostienen que
realizan observaciones sobre dicción; un porcentaje del 22.22% les importa
el volumen de la lectura y el 11.11 estima a la velocidad con que leen sus
alumnos. En este contexto nos atrevemos a opinar que la comprensión
lectora no goza de un peldaño favorable dentro de las actividades que realiza
el docente en su trabajo cotidiano, la estadística señala que solo se
338
concretan a lo que tradicionalmente se ha considerado a la lectura “un
aspecto cualitativo más no cuantitativo de las habilidades lectoras”
Pregunta 15. ¿Qué tipo de lecturas has recomendado durante el
desarrollo de tus clases?, los profesores se inclinaron hacia los siguientes
porcentajes; un 44.44% propone cuentos; el 22.22% señalan las fábulas en
igual proporción se señalan a las leyendas, cuyo contenido en la tradición es
nutrido y de fácil asimilación, los cuentos son los mejores aliados para
cercar al alumno hacia la comprensión lectora, pero reconocemos que no
cumple con los niveles que exige la comprensión lectora.
Preguntas: 16, 17,18

120 100 100
100
80 55.56
60 44.44
40 11.11
20 0 0 0
0
B) NO
C) NADA
A) SI
B) POCO
A) RELACIONO LOS CONTENIDOS
C) ME APOYO EN ESPAÑOL PARA

TRATADAS EN OTRAS ASIGNATURAS
A) MUCHO
LOGRAR LA COMPRENSION DEL

CON OTRAS ASIGNATURAS
B) PARTO DE IDEAS PREVIAS
CONTENIDO DEL TEXTO
¿CONSIDERAS QUE LA INTEGRACION DE CONOCIMIENTOS DE OTRAS ASIGNATURAS En tus clases, ¿qué actividades
COMPRENSIÓN LECTORA ES realizas para lograr la
IMPORTANTE PARA QUE TUS interdisciplinariedad de
ALUMNOS LOGREN UN BUEN contenidos en tus alumnos?
ENTENDIMIENTO DE TU
ASIGNATURA
339
Pregunta No.16. En la esfera de que la ¿consideras que la comprensión
lectora es importante para que tus alumnos logren un buen
entendimiento de tu asignatura?, el 1005 de los pedagogos sostuvieron
estar de acuerdo que si, además recalcan que es necesario vincular la
práctica con la teoría, en el mismo renglón otros mentores informan que sí,
porque a los alumnos les ayuda a tener un cambio de actitud.
Pregunta No. 17. Tocante a que tan importante, es para ti que el
alumno integre los conocimientos de diversas asignaturas; de estos
maestros el 100.00 % considera que es importante e intrínsecamente
manifiestan que hay contenidos parcialmente ocultos y relacionados con
otras asignaturas, de acuerdo a lo anterior Golder y Gaonac´h (2005);
especifican quela lectura implica una serie de procesamientos de diferentes
niveles: significación de las palabras, interpretación de los grupos de
palabras e integraciones de informaciones nuevas con las informaciones
previas.
Pregunta No, 18. En tus clases, ¿qué actividades realizas para lograr
la interdisciplinariedad de contenidos en tus alumnos? EL 55.56% de
los docentes encuestados aportan que si relacionan los contenidos con otras
asignaturas y mientras que el 44.44 mencionan que lo relacionan
estrechamente con el español. En este tenor reconocemos que los maestros
realizan esfuerzos para integrar los contenidos y de esta manera lograr la
transversalidad de contenidos temáticos.
340
90 83.33
80
70
58.33
60
50 50
50
41.66 41.66 41.66
40
30
20 16.66 16.66
10
0 0 0
0
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA
EN TU QUEHACER EDUCATIVO MANEJAS EN TU SALON DE DURANTE TU CLASE REALIZAS HACIA EL INTERIOR DE TU

REALIZAS EJERCICIOS CLASES EL RINCON DE LECTURAS AULA, REALIZAS LECTURAS DE
(SIGNIFICADO DE LECTURA CON LA FINALIDAD COMENTADAS, PARA CORTE NARRATIVO Y/O
TERMINOS, ASPECTOS DE FOMENTAR ESTA HABILIDAD OBSERVAR EL GRADO DE C/L EXPOSITIVO QUE LES
PSICOLINGÜÍSTICOS FIJACION-) ENTRE EL ALUMNADO (COMO LA PARESCAN INTERESANTES A
DE LECTURA QUE ESTIMULEN ASILACION, EXPLICACION DEL TUS ALUMNOS
LA C/L CONTENIDO Y FUNCION
TEXTUAL).
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES (02)
( ver Ap. 16)
Este instrumento fue aplicado a 12 docentes que imparten las diferentes
asignaturas que integran el plan de estudios del nivel medio básico de
Escuelas Secundarias Técnicas. Es el segundo instrumento que se aplica,
341
cuya la finalidad es de triangular la información recabada con la aplicación
del primer cuestionario a docentes, alumnos y padres de familia.
Consta de 14 interrogantes de opción múltiple (siempre, a veces y nunca).
Pregunta 01. El primero se refiere a la realización de ejercicios para
estimular la comprensión lectora: el 50 % de los docentes afirmaron que
siempre lo hacen, el mismo porcentaje sostuvo que lo hace a veces;
Mortimer y Van Doren (2000) distinguen dos fines específicos en cuanto a la
lectura, aquella que se realiza para informarse y entretenerse y que requiere
un mínimo esfuerzo mental y otra que consiste en comprender para descubrir
algo.
Pregunta 02. En referencia al manejo del rincón de lecturas el 41.66 %
de los docentes, aceptaron que siempre lo hacen, el mismo porcentaje de
docentes sostuvieron que lo realizan a veces, mientras que el 16.66% lo
negaron.
Pregunta 03. En relación a observar el grado de comprensión lectora,
durante el desarrollo de lecturas comentadas; el 58.33 % de los maestros
encuestados dijeron que siempre lo hacen, mientras que el 41.66% los
maestros aceptaron que a veces lo hacen.
Pregunta 04. En referencia a la realización de lecturas de corte
narrativo y/o expositivo; el 16.66 % de los maestros cuestionados
admitieron que siempre lo hacen, un gran porcentaje del 83.33 %
reconocieron que lo hacen a veces.
342
60
50 50 50
50
41.66 41.66
40
33.33 33.33 33.33
30 25
20 16.16 16.66
8.33
10
0
SIEMPREA VECES NUNCA SIEMPREA VECES NUNCA SIEMPREA VECES NUNCA SIEMPREA VECES NUNCA
ODICAMENTE UTILIZAS
ANALIZASEL
LACONTENIDO
DICCION, ENTONACION,
DEL TEXTO, PARA
VELOCIDAD
REALIZAR
EXPLICAS
Y ELEJERCICIOS
VOLUMEN
A EXPLICAS
LOS ALUMNOS
DE
DEA
LA
C/L
TUS
LECTURA
COMO
COMO
ALUMNOS
INTENSION
ESTA
EN TUS
LA
ESTRUCTURADO
DIFERENCIA
ALUMNOS
DEL AUTOR,
ENUN
RELEVACIA
CUANTO
TEXTO AEXPOSITIVO
FUNCION
DEL CONTENIDO
QUE
Y/OPRESENTA
NARRATIVO
E UN TEXTO EXPOSITIVO
IDENTIFICACION DE NIVELES TEXTUALES NARRATIVO ( LITERARIO)
Pregunta 05. En lo referente al análisis de la dicción, entonación,
velocidad y volumen el 50% de los docentes afirmaron que si lo realizan,
mientras que el 33.33% manifestaron que a veces y el 16.66 % sumieron la
responsabilidad que nunca lo realizan, en relación a la velocidad Mortimer y
Van Doren señala (2000) que esta depende del tipo de texto, la lectura de
inspección es la más veloz que se realiza, mientras que la lectura de
comprensión se lleva cabo de manera más lenta con la finalidad de
343
comprender el texto y, a su vez extraer significados. Así mismo señalan que
el “ojo es ciego” mientras se mueve; solo ve cuando se detiene, esta acción
se traduce en términos de lectura e incluso señalan a la dislexia como causa
de deficiencia en la entonación.
Pregunta 06. En relación a, utilización del contenido del texto para
realizar ejercicios de comprensión lectora el 41.66 % de los mentores
optan por que siempre lo hacen, el 50% de ellos dan testimonio que lo llevan
a cabo a veces y una minoría del 8.33% atestiguo que nunca lo hacen.
Golder y Gaonac´h (2005) citan a Dehhiéri y Baudet quienes consideran
que el procesamiento de la información, son resultado de una interacción
entre las propiedades de los textos, por una parte y las características de los
lectores; en otros términos, la comprensión de un texto, no consiste en una
sola proyección de las estructuras textuales en la mente de un lector pasivo.
Pregunta 07. Para el apartado tocante a la explicación de la
estructuración de textos expositivos y narrativos el 41.66% de los
mentores apuntalan que siempre realizan esta actividad, un 25% lo lleva a
cabo a veces y el 33.33% de los mismos anuncian que nunca lo practican;
Mortimer y van Doren (2000), establecen diferencias sobre la lecturas de los
tipos de libros arriba citados; un libro expositivo transmite conocimientos,
mientras que uno narrativo, tiene la finalidad de recrear la mente del lector.
Pregunta 08. Respecto a la explicación de la diferencia en cuanto a
función del texto expositivo y narrativo, tenemos que 33.335 de los
344
maestros siempre lo hacen, el 50% menciona que a veces y el 16.66
expresan que nunca lo llevan a cabo.
70 66.66
60
50
50
41.66
40
33.33 33.33 33.33
30 25
20 16.66
10
0
0
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA
ECNICA DE LECTURA COMENTADA ALANALIZAS

TERMINOCON
DE CADA
TUS
CONVOCAS
ALUMNIOS,
LECCION,
A LOS
APLICAS
NOPADRES
EL CONTENDO
BREVES
DE FAMILIA,
CUESTIONARIOS
DEL TEXTO,
CON LASINO
FINALIDAD
Y/OLANTERROGATORIOS
FUNCION
DE EXPLICARLES
DE CADAPARA
PARRAFO
LA IMPORTANCIA
OBSERVAR EL DE
NIVEL
LA C/L
DE EN
C/L.LA ADQUISICION DE
(INTRODUCCION, DESCRIPCION, COMPARACION, DESARROLLO Y CIERRE DE ESTA ACTIVIDAD)
Pregunta 09. Referente al análisis de la lectura comentada en función
del párrafo (introducción, descripción, definición, desarrollo y cierre), un
mínimo porcentaje del 255 de los académicos encuestados afirmaron que
siempre lo hacen, un 33.33% lo realizan a veces y un gran porcentaje del
50% sostuvo que nuca lo llevan a cabo.
Pregunta 10. En razón al planteamiento de la aplicación de breves
cuestionarios e interrogatorios para observar el nivel de la comprensión
345
lectora 33.33% de los profesores cuestionados afirmaron que siempre lo
hacen, mientras que un 41.66% manifiestan que a veces y el 33.33% de ellos
aseguran que nunca lo realizan.
Pregunta 11. Acerca del interrogante de convocar a los padres de
familia con la finalidad dar a conocer la importancia de la comprensión
lectora en la adquisición de autoaprendizajes de sus hijos aquí se
observa una estrecha desvinculación, pues los académicos nunca lo realizan,
un 33.33% de ellos asumieron que a veces (pero solo cuando se entregan
calificaciones bimestrales) y un gran porcentaje que es del 66.66 % nunca se
han preocupado en hacerlo.

70 66.66
58.33
60
50
50
41.66
40
30 25 25 25
20
8.33
10
0
0
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA
CONTACTAS A LOS ACADEMICOS DE ¿REALIZAS ESTADISTICAS DE LOS POSTERIOR A LAS LECTURAS

ESPAÑOL CON LA FINALIDAD DE RESULTADOS DE C/L PARA CONOCER EL COMENTADAS, REALIZAS INFERENCIAS
CRUZAR INFORMACION ACERCA DE LA GRADO DE ESTA ACTIVIDAD CON LA FINALIDAD DE IMPLEMENTAR
C/L QUE POSEEN LOS ALUMNOS DESARROLLADA POR LOS ALUMNOS? ESTRATEGIAS (RAZONAMIENTO Y/O
ANALISIS DE LA
INFORMACION, LOCALIZACION DE IDEAS
PRINCIPALES ENTRE OTROS) PARA
MEJORAR LA C/L.
346
Pregunta 12. Concerniente al contacto de académicos con profesores
del áreas de español, con fin de cruzar información acerca de la
comprensión lectora que poseen los alumnos con el 0.88% de este dato
proporcionado por los pedagogos, demuestran que no existe una
articulación entre las diferentes áreas con el de español, el 66.66% de ellos
se preocupan solo a veces y el 25% sostienen que nunca lo hacen.
Pregunta 13. Tocante a la cuestión sobre la realización de estadísticas
de los resultados sobre la comprensión lectora para conocer sus grado;
llama la atención que solo el 25% de los académicos realizan esta actividad,
en proporción el 50% de ellos lo hacen de vez en cuando y el 25% de los
mismos nunca le prestan atención a esta actividad. Por último en la rúbrica
de inferencias con la finalidad de implementar estrategias el 41.66% de los
profesores aseguran que siempre prestan atención a esta cuestión, mientras
un gran porcentaje del 58.33% de ellos lo hacen de vez en cuando.
347
Preguntas: 1, 2
60
47.83
50
40 34.78
30.43
30 21.74
17.39 17.39 17.39
20 13.04
8 8
10 0
0
C) LA BIBLIA
D) REVISTAS
NO
B) TEXTOS ESCOLARES
E) PERIODICOS
A) 1 VEZ A LA SEMANA
B) 2 VEZ POR SEMANA
D) 3 VECES POR SEMANA

F) NO
A) LIBROS QUE NO SE USAN EN LA ESCUELA
C) VECES POR SEMANA

SR. P. DE FAMILIA; SABEN QUE TIPO DE LECTURA SU HIJO PRACTICA LA LECTURA DE
REALIZAN SUS HIJOS EN SU CASA COMPRENSION
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DEL
INSTRUMENTO APLICADO A LOS PADRES DE FAMILIA
(ver Ap. 17)
A 25 Padres de Familia de alumnos de 3º grado; de los grupos “A” de esta
institución educativa, se les aplico el presente instrumento, del cual se
obtuvieron los siguientes resultados:
348
Pregunta No. 01.- “Señor padre de familia sabe el tipo de lectura que
realizan sus hijos en su casa” un 92.00% afirmaron que si, de los cuales el
13.04% dijeron que si pero que, leen libros que usan en la escuela; un
30.43% mencionaron que sus hijos solo leen textos escolares; 2l 21.74 se
inclinaron por la lectura de la Biblia; 17.39 % respondieron que sus hijos leen
distintos tipos de revistas desde cómicas hasta de divulgación científica; el
17.39 testifican que sus hijos prefieren leer periódicos y de esta manera
mantenerse informado; y un mínimo porcentaje del 8.00 manifiesta
desconocer el tipo de lectura realizan sus hijos, en este sentido Golder y
Gaonac´h hacen referencia “Inspection generalé de lÉducation nationale,
L‟apprenissage de la lectura d l „ecole primaire (1985); donde se especifica
que la lectura es condición esencial para el éxito escolar y, más allá, para el
éxito social.
Pregunta 02.- A solicitud de esta cuestión “Su hijo practica la lectura
de comprensión” el 92.00 % aseguran que si la practican, de los cuales un
alto porcentaje del 47.83% afirman que lo hacen una vez a la semana,
mientras que el 17.39 % sostienen que lo hacen 2 veces por semana, en
tanto que el 00.00 % la practican tres veces por semana y un alto porcentaje
del 34.78 % mencionan que lo hacen a diario. En este aspecto minoría del
8.00 % no cuidan que sus hijos realicen la comprensión lectora.
349
Preguntas: 3, 4, 5
80
68
70 64
60
51.61
50
40 32
30
20 16 16 16
10 6.45 6.45
3.23 3.23
0 0
0
C) 2 HORAS A LA SEMANA
D) 3 HORAS A LA SEMANA
C) CUENTOS
F) PERIODICOS
A) LITERATURA
B) POEMAS
SI
NO
D) LA BIBLIA
B) 1 HORA A LA SEMANA
A) NINGUNA HORA ALA SEMANA
E) 4 HORAS A LA SEMANA
E) REVISTAS DE DIVULGACION CIENTIFICA
Pregunta 03. Relativo a “ustedes vigilan la lectura de comprensión
que realizan sus hijos en casa” un alto porcentaje del 68.00 % de los
padres de familia aseguran que si lo hacen, mientras que el 32.00 % no lo
realizan. De esta manera podemos deducir que la comprensión lectora en
casa goza de muy baja estima y, que esto se traduce en un bajo aprendizaje;
Mortimer y van Doren sugieren que las personas mayores, ayuden a los
350
escolares; pues sostienen que la lectura nos eleva desde un estado de
comprensión menor hasta otro de comprensión mayor.
Pregunta No. 04. En relación al “tipo de lectura sugieres que lean tus
hijos” el 64.00% de los padres encuestados se inclinan por la literatura, el
00.00 % no prefieren los poemas, el 16.00 % señalan que sugieren a sus
hijos que lean cuentos, el 16.00 % optan por que sus hijos lean la Biblia, un
porcentaje del 3.23% que sus hijos lean revistas de las revistas de
divulgación científicas. De esta interrogante nos damos cuenta porque el
alumnado carece de información científica y tecnológica, lo cual se observa
por un mínimo conocimiento de lo que sucede a su alrededor, en otras
palabras vive desconectado del mundo cambiante y evolutivo.
Pregunta 05. En concordancia “al tiempo que dedican sus hijos a la
semana para leer” el 3.23% de los encuestados atestiguan que no dedican
ni una hora a la semana, un alto porcentaje del 51.16% señalan que solo
dedican una hora a la semana, el 16.00% indican que sus hijos solo brindan
dos horas a la semana, en tanto que el 6.45% consagran tres horas a la
semana y el mismo porcentaje, es válido para aquellos que invierten
solamente cuatro horas a la semana.
351
60 52
48
50 44 44
37.5
40 32 33.33
30
20 20
20 16 16 16.67
12.5
10 4 4 4
0 0 0
0
D) TENDRIA BUENAS CALIFICACIONES

C) MEJORARIA SU COMUNICACION
A) MEJORARIA SU APROVECHAMIENTO
NO
NO
D) SE FACILITA EL APRENDIZAJE
NO
B) NO SE COME, NI CAMBIA PALABRAS
B) SE LE FACILITARIA ESTUDIAR
C) NADA
A) TARTAMUDEA
B) POCO
C) LEE A BUEN RITMO
D) COMPRENDE LO QUE LEE
E) APRENDERÍA MAS EN LA ESCUELA
A) MUCHO
B) APRENDE OTRAS COSAS, QUE NO TRATAN EN

A) AMPLIA SU VOCABULARIO Y SE EXPRESA
C) DESARROLLA LA HABILIDAD DE LA
COMPRENSION LECTORA
LA ESCUELA
MEJOR
SABE SI SU HIJO LEE CONSIDERAS QUE LA EN QUE NIVEL ¿CREES IMPORTANTE

CORRECTAMENTE COMPRENSION DE LA CONSIDERAS QUE TU HIJO, LEA
LECTURA, LE AYUDA A TU QUE TU HIJO LIBROS (QUE NO SEAN
HIJO A MEJORAR SU COMPRENDE DE LA ESCUELA)
APRENDIZAJE AQUÍ EN LA LO QUE LEE
ESCUELA
Pregunta 06. En cuanto a la cuestión “sabes si su hijo lee
correctamente” el 100.00% de los padres de familia afirmaron que sus hijos
si saben leer, y de este porcentaje el 44.00% atestigua que si lo saben
porque sus hijos no tartamudean al leer; en tanto que el 4.00 % sostienen
que están enterados porque sus hijos no se comen palabras cuando leen; el
352
32.00 % testifican que están conscientes porque sus hijos leen a buen ritmo;
el 20.00% manifiestan que sus infantes si logran comprender lo que leen y,
en última instancia el 00.00% negación la presente aseveración. De lo
anterior se desprende que los padres ignoran la comprensión lectora y solo
se basan para juzgar a sus hijos por situaciones superfluas. En este sentido y
de acuerdo a Golder y Gaonac´h la equivocación de que el alumno sabe leer;
porque tiene una velocidad aceptable y no comete determinados errores,
pero en realidad esto no quiere decir, que sea lo suficientemente eficaz como
para que permita alcanzar un buen nivel de comprensión
Pregunta 07. En correspondencia a la interrogante “consideras que la
comprensión lectora, le ayuda a tu hijo a mejorar su aprendizaje en la
escuela” un alto porcentaje del 00.00% atestiguan que sí; de estos el
44.00% asegura que si, porque mejoraría su aprovechamiento escolar,
mientras que el 20.00% recalca que por esta vía se le facilitaría estudiar, en
tanto que el 4.00% sostiene que le sería útil porque mejoraría su nivel de
comunicación; el 16.00% de ellos testifican que tendrían buenas calificación
y el mismo porcentaje asume que de esta manera aprendería más en la
escuela. Determinamos que los padres de familia ponderan a la comprensión
lectora en cuanto al mejoramiento del aprovechamiento, al estudio, la
comunicación, a calificaciones y aprendizajes significativos. Para esta
interrogante la negatividad fue del 00.00%.
353
Pregunta 08. En la rúbrica “en qué nivel consideras que tu hijo
comprende lo que lee” el 48.00 % de los padres encuestados afirmaron que
mucho; el 52.00% asumieron que comprenden poco y el 00.00% manifiesto
que sus hijos no comprenden nada. Los tutores afirman que sus hijos si
logran comprender lo que leen, pero en la realidad es otra ya que la escuela
presenta signos significativos de reprobación y deserción, así como de bajo
aprovechamiento. En este sentido y de acuerdo a la clasificación de Mortimer
y van Doren (2000) se ubican a estos alumnos en el primer nivel de
comprensión
Pregunta 09. Sobre la cuestión “crees importante que tus hijos lean
libros (que no sean de la escuela) en sus ratos libres” un alto porcentaje
del 96.00% de los mentores consideran que si es importante, de estos el
33.33% indican que ampliaría su vocabulario y les ayudaría a expresarse
mejor; por otro lado un 12.50% de los tutores atestiguan que aprenderían
otras cosas que no tratan en la escuela, en tanto que un alto porcentaje del
37.50% testifican que si porque desarrollarían la habilidad de la comprensión
lectora, Robles (2000) señala que los buenos lectores empiezan con la
lectura de cuentos y, que estos despiertan la imaginación en los que se
inician en esta habilidad.
354
Preguntas: 10, 11
80
70 66.67 64 58.33
60
50
40 33.33
30 25
16.67
20
10 4
0
0
NO
si
C) NO ME GUSTA
A) ME ABURRE
B) NO ME INTERESA
B) PARA AYUDAR A MI HIJO A QUE TENGA

A) PARA AYUDAR A MI HIJO EN SUS CLASES
C) APRENDERÍA A COMPRENDER LA LECTURA

BUEN APROVECHAMIENTO
JUNTO CON MI HIJO
TIENE USTED O SU ESPOSA EL HABITO DE SI USTED, NO SABE LEER ¿LE GUSTARÍA

LEER APRENDER?
Pregunta 10. Referente a la pregunta “tiene usted o su esposa el
hábito de leer” de los tutores el 36.00% opinan que no tienen el habito de
leer de estos el 12.00%; expresan que la lectura les aburre; el 00.00%
mencionan que no les interesa; el 24.00% informa que no les gusta leer;
mientras que el 64.00% indican que si les gusta leer. Consideramos que
355
como la educación, la lectura se adquiere en casa y los padres son los
iniciadores de esta habilidad, y aseguramos que la escuela es la
continuadora y perfeccionadora de esta destreza. Robles (2000) menciona
que en México el hábito de la lectura está lejos de ser una realidad, en el
ámbito familiar.
Pregunta No. 11 En el epígrafe de que “si usted, no sabe leer, ¿le
gustaría aprender?” un alto porcentaje del 96.00% aseguro que si les
gustaría; de esta proporción el 58.33% expresan que les serviría mucho para
ayudar a mi hijo en sus tareas, otros el 16.67% revelan que les apoyaría
mucho para ayudar a sus hijos a que tengan un buen aprovechamiento, el
25% sostuvo que si les gustaría porque aprenderían a comprender la lectura
junto con sus hijos. Lamentablemente el 4% mencionaron que no les gustaría
aprender. Aquí los padres muestran una disponibilidad para aprender, y lo
desean así con la finalidad de ayudar a sus hijos en las tareas escolares, a
otros les preocupa el aprovechamiento escolar, y algunos se inclinan por
favorecer la interpretación de la lectura, para firmar lo anterior citaremos las
palabras de Lenner (2004) que indica que el lee, comprende y aprende, en
esta oración se observa conceptos estrechamente relacionados
cognitivamente.
356
120
100 96
80
60
60 48 44
40 32
20 8
4 4
0
B) OBLIGACIÓN
A) GUSTO
A) SIEMPRE
B) A VECES
A) DE 1 A 2
B) DE 2 A 4
C) MAS DE 4
C) NUNCA
CUANDO USTED LEE ¿CUANTOS LIBROS HA LEÍDO EN EN OCASIONES LE MENCIONA A
UN LIBRO, LO HACE EL ULTIMO AÑO SUS HIJOS, QUE LO QUE ESTUDIA
POR EN UNA MATERIA, LO PUEDE
VOLVER A ESTUDIAR EN OTRA
MATERIA
Pregunta No. 12. En la sección “¿cuando usted lee un libro, lo hace
por gusto u obligación?” el 96.00% de los encuestados informaron que lo
hacen por gusto, mientras que el 4.00% lo hace por obligación. La lectura
por gusto es un dato muy significativo, sin embargo consideramos que, esta
respuesta implica cierto disfraz de la realidad; Robles (2000) señala que la
lectura debe iniciarse y practicarse por gusto y no por obligación y mucho
357
menos que sea impuesta sobre un lector dado, pues está en lugar de atraer,
alejara a las personas de esta actividad tan indispensable en la adquisición
de conocimientos.
Pregunta No. 13. En la cuestión referente a “cuántos libros ha leído en
el último año” una alta incidencia del 60.00 % manifiestan haber leído de
1-2 libros, en el contexto de 2-4 libros por año, se detecto un porcentaje del
8.00% y el 32.00% de los padres sostuvieron que han tenido la oportunidad
de leer más de cuatro libros. Los resultados de esta interrogante, nos
permite replantearnos, si los padres leen aun en mínimas acciones ¿Por qué
a sus hijos no les llama la atención por la lectura?, y aquellos padres que
afirmaron haber leído más de cuatro libros es porque su ocupación se
relaciona con el ámbito de la lectura.
358
Preguntas: 1, 2
120
100
100
81.25
80
60
40
20
6.25 6.25 6.25
0 0 0
0
a) Nebulosa b) La Luna c) El Sol d) Las Estrellas a) Alimentación y b) Enriquecimiento c) Circulación y d) Demanda y la
nutrición y pobreza distribución oferta
La energía utilizada por las plantas para llevar a cabo el proceso de Completa la siguiente aseveración Desde el punto de vista social y
fotosíntesis proviene de económico la fotosíntesis es importante porque satisface la necesidad de
________y la _____________ de una población
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL
INSTRUMENTO SOBRE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
“FOTOSÍNTESIS, ¡ESE MARAVILLOSO PROCESO!”
APLICADO A LOS ALUMNOS
(ver Ap. 18)
Pregunta No. 01. Referente al siguiente planteamiento: “la energía

utilizada por las plantas para llevar a cabo el proceso de fotosíntesis
359
proviene de”. Los alumnos lograron acertar en un 100%, en relación a la

respuesta correcta, que es el inciso c y que tiene que ver con el Sol,
mientras que para los incisos a, b y d; no existe porcentaje alguno. En
respuesta a esta interrogante los alumnos muestran expectativas favorables
en cuanto a la comprensión lectora, pues logran responder correctamente y
al 100% la pregunta planteada.
Pregunta No. 02.- Que sugiere completa la siguiente aseveración
desde el punto de vista social y económico la fotosíntesis es importante
porque satisface la necesidad de _____________ y la _____________ de
una población en la respuesta a esta aseveración fue homogénea con
fuerte tendencia hacia la respuesta correcta hacia él a), que se refiere a la
alimentación y nutrición obtuvo un 81.25%; el inciso b, que señala
enriquecimiento y pobreza requirió del 6.25%; mientras que el inciso c
relacionado a la circulación de y distribución obtuvo el mismo porcentaje
el mismo porcentaje que el inciso d que establece que es por la oferta y la
demanda. En este contexto se contempla que los alumnos lograron
demostrar el dominio de la habilidad de la comprensión lectora.
360
Preguntas: 3, 4
90
78.12
80
68.75
70
60
50
40
32
30
20 15.16
12.5
10 6.25
3.12 3.12
0
a) Presión atmosférica,
c) La radiación
temperatura
solar, el viento
b)
yc)fuego
La
Layaltitud,
radiación
humedad longitud
d) Temperatura,
solar,
atmosférica
yellatitud
vientoradiación
y humedad
a) solar
Estudio
atmosférica
y ladel
presión
b)futuro
Estudio
atmosférica
de del
la
c) tierra
Estudio
presentedede
lad)
la
estructura
tierra
Estudio del
de pasado
la tierra de la tierra
De acuerdo a la lectura del texto, la distribución de plantas en La paleontología trata del

este planeta obedece a factores tales como
Pregunta No. 03. De acuerdo al siguiente planteamiento “de acuerdo a la
lectura del texto, la distribución de plantas en este planeta obedece a
factores tales como” los alumnos muestran un dominio parcial del
conocimiento, pues un 68.75% atinan a la respuesta correcta que
corresponde al inciso b “la altitud, longitud y latitud”; para el inciso a se
obtiene un mínimo del 3.12%, que se refiere a “ presión atmosférica,
temperatura y fuego”, así para el inciso c que tiene que ver con “la
radiación solar, el viento y humedad atmosférica” se registro un 15.16% y
361
para el inciso d que se inclina por los factores de “temperatura, radiación
solar y la presión atmosférica” se anota con un 12.50%. En este ámbito los
alumnos demuestran también un dominio significativo sobre la comprensión
del texto leído antes de responder el presente instrumento de medición.
Pregunta No. 04. Esta interrogante establece que “la paleontología trata
del” en este ámbito los alumnos fueron capaces de responder
adecuadamente, ya que un gran porcentaje del 78.2% acertó a contestar el
inciso d que se refiere al “estudio del pasado de la tierra”; el inciso a se
relaciona con postura de “estudio del futuro de la tierra” y cuantifico
12.5%, a continuación el inciso c “estudio de la estructura de la tierra”
aporto el 6.25% y el inciso b que relaciona “estudio del presente de la
tierra”. En este sentido se observa que los alumnos han adquirido la
habilidad de la comprensión, debido al alto porcentaje de asertividad logrado
en el instrumento de medición en concordancia con la pregunta planteada.
362
Preguntas: 4, 5
90
78.12 75
80
70
60
50
40
30
20 12.5 12.5
3.12 6.25 6.25 6.25
10
0
a) Estudio b) Estudio c) Estudio de d) Estudio a) El exceso b) El ruido c) Una gran d) La
del futuro de del presente la estructura del pasado de calor causado por nube de radiación
la tierra de la tierra de la tierra de la tierra provocado el impacto polvo originada por
por el fue tan impidió que la onda de
impacto grande que la luz choque
ocasiono su provoco su penetrara y origino su
aniquilación muerte se generara exterminio
fotosíntesis
La paleontología trata del La hipótesis mas aceptada de la desa parición de

los dino saurios, expone que estos gigantes desa
parecieron debido al impacto de un gran asteroide
con la península de Yucatán, lo que ocasiono que:
Pregunta No 05. En concordancia a esta interrogante “la hipótesis
más aceptada de la desaparición de los dinosaurios, expone que estos
gigantes desaparecieron debido al impacto de un gran meteorito con la
península de Yucatán, lo que ocasionó que: En este tenor contemplamos
que el 75.00% de los alumnos tratados respondieron adecuadamente a la
interrogante formulada en el inciso c y que consistió en “una gran nube de
polvo impidió que la luz penetrara y se generara fotosíntesis”, en segundo
orden el inciso a referido a “ el exceso de calor provocado por el
impacto ocasionó su aniquilación ” computó el 12.55%, mientras que el
363
inciso b y relacionado con “ el ruido causado por el impacto fue tan
grande que provocó su muerte”, cuantificó 6.25% y en esta misma
magnitud se encuentra el inciso d, que se refiere a “la radiación originada
por la onda de choque originó su exterminio”. Al igual que en que en las
anteriores interrogantes los alumnos obtienen un porcentaje significativo de
asertividad y por ende se presume que poco a poco van adquiriendo el hábito
de la comprensión lectora.
Preguntas: 6, 7, 8
80
70 71.8
59.3
60 53.12
50
40
30 25 21.84 18.75 18.75
20 12.5 12.5
3.12 3.12 6.25
10
0
a) Consumidores primarios
b) El bióxido de carbono
a) La energía luminosa
c) Agua
d) Oxigeno
c) Vitaminas
a) Proteínas
b) Glúcidos
d) Lípidos
b) Consumidores secundarios
c) Consumidores terciarios
d) Consumidores cuaternarios
Los cloroplastos son Compuestos orgá nicos Los ______________ son

células especializa das de producidos por los seres vivos que obtienen
las hojas en los vegetales vegetales y que actúan su energía de los
que poseen la capacidad como enzimas durante las vegetales
de absorber reacciones químicas
364
Pregunta No 06.- Vinculado con el cuestionamiento en cuanto a “los
cloroplastos son células especializadas de las hojas en los vegetales
que poseen la capacidad de absorber”. El 59.37% de los alumnos
encuestados contestaron correctamente la pregunta en base al incido a; la
energía luminosa, para el inciso b; un 25.00 % de los alumnos se inclinaron
por esta, para el inciso c el porcentaje es mínimo del 3.12 % y se relaciona
con “agua” y para el inciso d, que expresa que es él; “oxigeno” obtuvo un
12.5 %. En este criterio se observó que un poco más de la mitad de los
alumnos comprendieron el texto leído en vísperas a responder el
cuestionario.
Pregunta No. 07. Referente a esta interrogante “compuestos orgánicos
producidos por los vegetales y que actúan como enzimas durante las
reacciones químicas”. El inciso a que sostiene que “proteínas” un
porcentaje del 21.8 % dio respuesta a este planteamiento, para el inciso b y
relacionado con “glúcidos” un 53.12% de los estudiantes tratados se
equivocaron en responder a este cuestionamiento, así para el inciso c y que
expresa que “vitaminas” se obtuvo un mínimo porcentaje de 12.5% y para
el inciso d que manifiesta que “lípidos” arrojó un porcentaje del 18.75%. En
este ámbito se nota que los estudiantes no comprendieron el párrafo del
texto antes citado.
Pregunta No. 08. Con respecto a esta cuestión “los ______________
son seres vivos que obtienen su energía de los vegetales”; un alto
365
porcentaje del 71.8% de los discípulos se inclinó por la respuesta correcta
que es el inciso a y que se refiere a “consumidores primarios”; para el
inciso b existe un porcentaje significativo del 18.75% y que manifiesta
“consumidores secundarios”, para el inciso c y en concordancia con la
oración “consumidores terciarios” aportaron un 3.12% y por último para el
planteamiento del inciso d y que sostiene “consumidores cuaternarios”
arrojó un 6.25% de asertividad. Al igual que en el interrogante anterior los
escolares demuestran poca comprensión lectora al texto tratado.
La Antología (2008) especifica; que la integración de los aprendizajes del
curso con otras asignaturas y además señala el establecimiento de la
vinculación de los cursos de Ciencias I, II y III con otras asignaturas
-transversalidad-, de esta forma los conocimientos de estas aéreas no
aparecen aislados, sino como parte del conocimiento integral. También
aplican algunos de los fundamentos básicos de los métodos de análisis que
se utilizan en la investigación científica. Se busca alcanzar una relación
interdisciplinaria con otros campos del conocimiento; e incluso recalca
categórico que tanto la visión de la ciencia y la tecnología en el mundo
actual como las características del conocimiento científico, las metodologías
de la investigación aplicadas, así como el desarrollo de habilidades y
actitudes científicas, favorecen la integración de las ciencias con otras
asignaturas
366
En esta actividad se vislumbra que las preguntas sugeridas en el
instrumento de medición fueron contestadas con un alto porcentaje de
aciertos. Porcentajes de por si significativos en relación a la transversalidad e
interdisciplinariedad de contenidos. El equipo redactó y diseñó el contenido
del texto, con la intensión máxima de buscar la transversalidad de un
concepto en diferentes disciplinas afinas. Así de esta manera se decidió por
el concepto de fotosíntesis, debido a su naturaleza cognitiva se aborda
desde la óptica de diferentes disciplinas. Por otro lado se determinó en base
a la experiencia académica que este es un concepto muy amplio y
generalizado en la currícula de secundaria. Sin embargo este mismo
concepto es poco asimilado y dominado por los estudiantes de secundaria,
repercutiendo también en el nivel medio superior. Se está consciente que con
estos resultados, no se puede arrojar las campanas al viento, ni mucho
menos presumir que el trabajo sobre la comprensión lectora este
terminado o concluido. También existe dentro del equipo la preocupación
de una posible contaminación durante la aplicación del presente instrumento
de medición.
367
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
La realización del presente diagnostico se hizo con la intención de
visualizar y hallar las inconsistencias en el proceso de la comprensión
lectora, por parte de los alumnos de esta institución educativa. Para la
elaboración de este trabajo de investigación se diseñaron y aplicaron
instrumentos de medición (ver apéndices); unos basados en lecturas
tomadas de diversas fuentes y acompañados con cuestionarios afines a los
mismos.
En este primer momento se pudo detectar que los estudiantes de este
centro educativo específicamente los de tercer grado carecían de la habilidad
sobre la comprensión lectora (Ap.10 y 11). También se pudo establecer que
estos mismos estudiantes carecían de la habilidad en relación a la
interpretación de textos y por ende presentaban dificultades de aprendizaje,
al momento de leer, comprender y de elaborar criterios valorativos acerca
de planteamientos sugeridos en los cuestionarios y tomados de las lecturas
de corte académico (Ap. 12 y 13).
Con la aplicación de cuestionarios se determinó que los alumnos no
cuentan con los hábitos de lectura, su comprensión es mínima, repercutiendo
en su aprovechamiento escolar, falta del logro de autoaprendizajes y no
poder transversalizar e interdisciplinar conocimientos y, lo que es más grave
aún no establecen la relación de lo aprendido en la escuela con lo que viven
368
en su entorno. Lo que ocasiona que los conocimientos adquiridos no
perduren en ellos por carecer de sustento.
Además se detectó que los académicos dentro de su quehacer educativo
sesgan la importancia de la comprensión lectora en relación al logro de
autoaprendizajes por parte del alumno, decir no implementan actividades que
favorezcan la adquisición de habilidades y destrezas de comprensión
lectora. Los saberes que enseñan sólo se circunscriben a su asignatura
minimizando la interdisciplinariedad y transversalización de los contenidos,
en este sentido el conocimiento es aparcelado, esto ocasiona que no se
logren conocimientos significativos
Los padres de familia, dentro del ámbito familiar dan escaso valor a la
comprensión lectora, responsabilizando a la escuela y en exclusiva al área
de español en alcanzar el dominio de esta destreza. Solo se concretan a dar
relevancia y peso a “las tareas”, haciendo a un lado el aspecto cognitivo, así
mismo consideran que si sus hijos leen bien, estos están aptos para llevar
con éxito sus aprendizajes.
Posterior a la aplicación de un instrumento, con la finalidad de medir los
conocimientos trasversales e interdisciplinarios adquiridos después de haber
leído y comentado en grupo el contenido de un texto. Los estudiantes
demostraron la adquisición de habilidades como: la comprensión lectora e
interpretación de textos. Además en los resultados de los cuestionarios se
369
visualizó la importancia que tienen algunos contenidos programáticos en
relación a con otras disciplinas de la currícula
De los resultados de esta investigación, se desprendieron varios ámbitos y
contextos ásperos y ríspidos por su naturaleza, de esta manera se
encontraron las posibles deficiencias que presentan los alumnos en relación
a la comprensión lectora, la poca aplicabilidad que ejecuta el docente en su
quehacer educativo, y desde luego cómo y de qué manera influyen los
padres de familia en la adquisición de esta habilidad, tan indispensable en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al aplicar los instrumentos de medición, se recopiló la información
pertinente; conforme a las necesidades exigidas por el objeto de estudio, con
esta cualidad se realizó el análisis e interpretación de las respuestas
plasmadas por los encuestados. Con el fin de enriquecer el diagnóstico, se
llevaron a la práctica una serie de instrumentos tales como: la observación,
la encuesta, el cuestionario de lecturas y la entrevista no estructurada, de
esta manera se lograron obtener los siguientes resultados.
370
En cuanto a los alumnos.
El diagnóstico arrojó datos significativos sobre la comprensión e
interpretación que poseen los alumnos, a continuación detallaremos algunos
aspectos observables en dicho contexto.
1.- Los alumnos carecen de la habilidad de la comprensión lectora, ya que en
las lecturas tratadas y posteriormente de las respuestas aportadas en los
cuestionaros, no logran identificar las ideas principales del texto.
2.- La interpretación es escasa en la personalidad de los estudiantes, nos
referimos en concreto a la naturaleza de las respuestas abiertas propuestas
en el contenido de los cuestionarios, donde se detecta que estos no logran
establecer criterios que les permitan inferir en relación a las lecturas tratadas.
3.- Que el alumno desconoce el significado y definición de términos y/o
palabras, por tal razón, se declara que su bagaje es mínimo y esto ocasiona
que no puedan estructurar sus ideas y llegar a construir un esquema mental
que sea asimilado por el mismo.
4.- En el manejo de variables a los alumnos les cuesta adaptarlos a su
contexto lector. En una de las lecturas tratadas existe la variable no y esta
originó que el estudiantado sufriera un shock cognitivo y no acertara a dar
una respuesta correcta al planteamiento.
5.- Los estudiantes de este centro educativo, al momento de leer no aplican
estrategia alguna para tratar la información contenida en un texto, en otras
palabras no hacen uso de los flujogramas.
371
6.- Con el análisis de la aplicación de las lecturas, nos permitió conocer el
mundo interno que vive el alumnado hacia el interior de su vida familiar,
persisten en estos, la violencia intrafamiliar, la falta de relaciones de
comunicación entre padres e hijos, la carencia de la figura paterna en cuanto
a las decisiones de los alumnos; entre otros temas a fines.
7.- Aunque en mínimas proporciones, pero de manera significativa se notan
la ausencia de algunos valores como es la verdad y la honestidad,
manifestándose en ellos los antivalores como la mentira y la deshonestidad.
8.- Como maestros seguimos fungiendo un papel ponderado en la
problemática que vive el alumno, pues este diagnóstico nos permitió
visualizar que continuamos siendo el foco de atención de los problemática
personal que vive el alumno en sus diferentes roles en el que se conduce.
9.- A los alumnos de esta muestra tratada se les dificulta realizar inferencias
hacia el contenido del texto, se deduce que se deba en gran parte a la falta
de comprensión e interpretación textual.
10.- En estos alumnos es frecuente el ámbito de la autoestima, pues les
afecta en gran medida los términos y palabras con que son tratados por
sus padres, sin embargo también notamos que el alumnado no puede
externar una opinión de su sentimiento propio, referido a esto nos inclinamos
en pensar que la comprensión juega un papel determinante en estas
acciones.
372
11.- De los resultados del análisis de los cuestionarios, llamó fuertemente la
atención de dos alumnas con antecedentes de suicidio, orilladas por los
problemas que viven sus padres, como es la amenaza de divorcio y la
posterior desintegración familiar, y, el de un alumno que ya no quería vivir
bajo el techo de sus padres por el constate mal trato dado por el éste.
Estos casos fueron turnados a la dirección de la escuela y ella misma, giro
instrucciones al departamento de trabajo social de este plantel educativo,
mismo que lo traslado al área de psicología del centro de salud de esta villa,
para su debida atención. Cabe mencionar que estos alumnos siguen su vida
estudiantil de forma normal.
12.- Al diseñar el instrumento de medición en relación a la transversalidad,
se pudo determinar que muchos de los conceptos que se enseñan a los
alumnos tiene estrecha relación con otras asignaturas de la currícula del nivel
de secundaria, y que estos mismos conceptos son profundizados en niveles
superiores como es el bachillerato en diversas modalidades. Posterior a la
aplicación y cuantificación de los datos aportados por los alumnos, se
observó un significativo avance en cuanto a la comprensión lectora del texto
titulado “Fotosíntesis ¡ese maravilloso proceso!
373
CONCLUSIONES
De las lecturas aplicadas como diagnóstico podemos concluir lo siguiente:
1.- Que la comprensión lectora es un factor determinante en la asimilación de
conocimientos, y por ende del aprovechamiento de los alumnos, dominar
esta habilidad apoyaría grandemente al estudiante para lograr sus
aprendizajes y aun mas que llegué a integrar los diferentes conocimientos de
la currícula de secundaria.
2.- La interpretación es entendida como la comprensión misma, es decir no
se establece una diferenciación entre ambos términos, y que la interpretación
misma está muy lejos del ámbito escolar del estudiante.
3.- Que los maestros deben de reforzar con sus acciones académicas al área
de español en cuanto a la comprensión e interpretación de textos con la
finalidad de lograr autoaprendizajes en los alumnos de este centro educativo.
4.- Que los padres deben de velar porque dentro de sus hogares el alumno
se acerque de manera definitiva hacia la lectura y por ende ellos mismos se
vean favorecidos al adquirir la habilidad de la comprensión e interpretación
de de textos.
5.- Que los docentes formulen estrategias para lograr que el alumno integre
los conocimientos de diversas áreas, lo cual se traducirá a ámbitos como la
interdisciplinariedad y la transversalidad de contenidos temáticos.
6.-De las lecturas aplicadas y de las cuales el alumno respondió
cuestionarios se desprende que esté no cuenta con la suficiente capacidad
374
de compresión lectora y, de acuerdo a Mortimer y van Doren (2003), estos se
hallan el nivel elemental de comprensión y menos sobre la interpretación de
texto.
7.-El alumno no posee la suficiente capacidad para inferir una opinión
acertada sobre el tema central del argumento del cual se trata, es decir no ha
alcanzado el nivel de criticidad que exige la comprensión lectora.
8.-El alumnado alcanza un nivel aceptable de lectura (dicción, volumen,
velocidad, entonación) pero aun está muy distante de lograr un buen nivel de
compresión lectora.
9.-Debido al manejo reducido de sinónimos el alumno realiza escritos de muy
pobre entendimiento, se observó que no cuenta con las palabras suficientes
para estructuras sus ideas y plasmarlas en un orden lógico y gramatical.
10.-Debido a la escasez de vocabulario el alumno se siente incapaz para
hilvanar sus ideas, en este sentido Robles (2000) menciona que el manejo de
este documento no es de uso frecuente y extendido, solo se reduce al área
de español.
11.-Los alumnos en su mayoría utilizan un organizador gráfico (mapas
conceptuales) para organizar la información, mientras que dejan de usar
otros como los cuadros sinópticos y mapas mentales por su complejidad.
12.-El docente sigue siendo el protagonista (figura central) en la formación
del alumnado, en la investigación se determinó que el docente aun continua
impartiendo sus clases desde el conductismo.
375
13.-La escuela sigue siendo el sitio adecuado y privilegiado para la formación
en valores para el alumnado.
14.-Se visualizó que a los alumnos de tercer grado de esta secundaria se le
dificulta hacer inferencia sobre los textos leídos, así como rescatar las ideas
principales y secundarias, ubicar los conceptos, las definiciones, y las
analogías.
15.-En otro sentido ajeno a la comprensión lectora se observó que el
alumno (pero que si está incluido en un criterio de unión de los cuestionarios)
se observó no tiene la suficiente confianza para contarle sus problemas
personales a sus padres.
16.-A los alumnos asignados para esta investigación, se detectó en ellos un
bajo autoconcepto y baja autoestima, debido a que sus padres no valoran
sus éxitos y recriminan sus fracasos.
17.-La mayoría de los estudiantes afirmó que asiste a la escuela para
obtener conocimientos.
18.-La mayoría de los alumnos practican poco la lectura, por ello no logran
un avance significativo en la comprensión lectora Lenner (2004) menciona
que si lo leo, lo comprendo y aprendo.
19.-El alumnado prefiere la lectura actualizada como la de periódicos y sus
secciones deportivas y de espectáculos por ser más de su interés, en este
contexto los libros de tipo expositivo están alejados de su ejercicio intelectual.
376
20.-El alumnado desconoce los procesos científicos, ya que sólo una mínima
cantidad realiza lecturas de revistas científicas, en este ámbito no comprende
y no valora la actividad científica.
21.-El maestro presente en usar un método tradicional de enseñanza con el
alumno, al mandarlo a hacer resúmenes de los que lee.
22.-El alumno desconoce cuál es la función de la comprensión lectora.
23.-El alumnado esta consciente que la compresión lectora es importante
para el logro de sus autoaprendizaje.
24.-Los alumnos entienden cuando los temas son transversales y se
relacionan con otras asignaturas.
25.-Debido al poco hábito de la lectura el alumno no logra desarrollar su
comprensión lectora.
26.-Los maestros no desean seguirse actualizando para estar a la
vanguardia de los avances de los conocimientos, esto es debido a que se
han rezagado y por lo tanto están en un desfase.
27.-Los docentes encargados de proporcionar la cátedra de los alumnos no
poseen el perfil requerido para atender la asignatura por ello no cuentan con
el perfil para impartir buenos conocimientos a los alumnos en el aula.
28.-Los profesores no realizan lecturas recreativas o por placer sólo se
limitan a leer textos obligados.
29.-Los docentes no cuentan con una definición concreta de lo que es
comprender confundidos con el término entender.
377
30.-Se considera difícil que el alumno adquiera el hábito de la lectura ya que
el maestro que es su guía carece de ella.
31.-En la carta que escribe el chavo a la chava junto con el maestro de
educación física hay errores graves de escritura.
32.-Existe una desvinculación entre los maestros y padres de familia con
respecto a informar a los padres del avance de sus hijos en la comprensión
lectora.
33.-Los padres de familia consideran que sus hijos ya saben leer porque no
tartamudean pero no pueden afirmar que comprender el texto porque
desconocen el significado del término comprender.
34.-El hábito de la lectura en el ámbito familiar esta aun lejos de ser una
realidad, los padres no cuentan con el hábito de lectura y aún en los hogares
no se encuentran libros atractivos a esta actividad.
35.-El alumno no establece la relación entre lo aprendido en el aula con lo
que vive en su entorno.
36.-Los docentes no implementan actividades que favorezcan la adquisición
de habilidades y destrezas de compresión lectora.
37.-El docente insiste en aparcelar los conocimientos esto ocasiona que no
se logren conocimientos significativos.

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240

CURSO TALLER: APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS EN LA

ALUMNO: ANTONIO DE LOS SANTOS GONZALEZ.

ABRIL DEL 2011.

ENSAYO SOBRE LA EDUCACION HOLÍSTICA

A partir de 1550, un consejero de la Reyna francesa comenzó a ganar

Cada uno de nosotros tiene una percepción diferente de la vida y de la

En los planes y programas de estudios de 1993, se nos pedían que

Dejar de tener una pobreza psicológica y de estar quejándonos de

Aplicación de las Ciencias en la

CATEDRATICO. Doctorante José

Centro de maestros 2708

Alumno: Antonio de los Santos

H. Cárdenas, Tabasco, 14 de Abril 2011.

El desarrollo de las habilidades en los estudiantes para comunicarse,

requiere de un ambiente escolar cálido, respetuoso y flexible en el que

puedan desarrollar mejor las múltiples tareas que se sugieren y solicitan

Para desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes se

requiere de ambientes caracterizados, precisamente, por la amplia

posibilidad de comunicación entre el maestro y los estudiantes y entre estos

mismos. En la comunicación el hablante y oyente comparten, además de una

lengua, un referente y propósitos comunes y disposición a entender al otro de

Con frecuencia en los salones de clase la comunicación se realiza de

manera aparente; alumnos y maestros hablan pero no llegan a

comprenderse. Durante las clases existe intercambio de informaciones,

preguntas y respuestas, es decir de manera bilateral, pero no se da el caso

porque el maestro y los alumnos permanecen ajenos a ello.

La escuela es el único sitio donde la comunicación puede desenvolverse en

forma expresa o intencionada, con fines de aprendizaje. Por ello

corresponde al maestro crear en el salón de clases las condiciones tanto

afectivas y de trabajo que la hagan posible.

Esta tarea no es sencilla, comunicarse con los adolescentes no es siempre

fácil, debido a que atraviesan momentos especiales en su vida: han dejado

de ser niños y aun no son adultos, desean hacerse presentes en la sociedad,

ser reconocidos y adaptarse a ella; pero al mismo tiempo, quieren mostrarse

diferentes a la generación que les antecedió, la de sus padres y maestros.

Al maestro, le corresponde la tarea de abrir la puerta a las inquietudes de

sus alumnos, mostrarles que el conocimiento no sólo es importante sino

atractivo y placentero. El académico tiene que hacer un esfuerzo de empatía

hacia sus alumnos, lo cual le exige basarse en su mundo de experiencia y

fantasía. Solo conociendo ese mundo podrá ayudarles a crear las

expectativas que les permitan ampliar posibilidades.

El objetivo de la comprensión lectora en la escuela es el logro de

competencias comunicativas en los alumnos y, es claro que éstas solo se

desarrollan en el ejercicio mismo de la comunicación: por ello, los alumnos

deben tener la posibilidad de intercambiar entre sí experiencias, comentarios

y trabajos. Comentar lecturas, leer ante un compañero en voz alta, escribir

en equipo un cuento o una descripción, revisar el texto de un resumen,

sugerir correcciones para clarificar un escrito, hablar sobre intereses,

inquietudes, dudas y expectativas, contar sucesos impactantes, organizar

debates sobre temas polémicos, son algunas de las formas de intercambian

entre los estudiantes, en las que se trabaja con el lenguaje respetando su

La preocupación excesiva de los maestros por la corrección inhiben con

frecuencia en los estudiantes el desarrollo de una autentica capacidad

comunicativa. Por ello se desarrolla y estimula en el alumno estrategias para

que comprenda, escriba y exprese abiertamente sus comentarios, sin fijarnos

en la sintaxis o gramática (falta de ortografía en sus escritos), lo importante

es el desarrollo de la comprensión e interpretación de textos.

Cuando se practica la expresión oral o escrita lo importante es que el

alumno transmita el lenguaje deseado, es decir su mensaje. Las correcciones

a la ortografía y al estilo vendrán después en momentos más oportunos.

especial atención en ellas; sin embargo, su desarrollo es esencial para todo,

porque la mayor parte de los contactos interpersonales se llevan a cabo a