Jurnal Bahasa, Sastra, Seni, dan Fengajarannya

m&has&
5em*

...,
ili;{i*ii*t *1l
TAIIASA DAN SENX
Jrmal Bahasa, Sastra, Seni, dan Fengajarannya

Telun 42, Nomor 1, Februari 2014

DAFT.{R ISI
Pmanfaaran lt{oodle dalam Pembelajaran Sharaf danlnteraksinya dengan Locus Of Control
(L"c/ ldahasiswa" 1-14
Jllerg Ralmat

ncAre*arasi Budaya dalam Mitos Amungme, 15-35

,ililr& llawene

nftmfulundisme dalam Nolrel Burni Manusia Karya Pramoedya Ananta Toer, 36-50
Ibatrndnarti
il& da Teks Desain Kemasan .Iamu Khusus Wanita, 51-65 'l

[ *u. lb,y,4.1oir, Faruk Tripoli, dan Bayu Wahyono

t uui Bunga Di Atas Batu: Patung Karya Anusapati, 66-78

furahydi
ry - Percakapan Interaksi Kelas Bahasa Indonesia Keilmuan Pada Jurusan Ilmu Hukum,
ws
fugWerdiningsih, Dawud, Suparno, dan Suyono

ffu Atrimasi Sebagai Media Pembelajaran Kekeritisan Penalaran Anak Usia Sekolah Dasar
pdr h{aqarakat Multibudaya Di Indonesia, 96-106
furi Pratiwi
Anelisis Makna dan Nilai dalam Peribahasa Dawan, 107-122
Ibringus Y. Selan
Kontekstualisasi Bahasa Qur'ani dalam Komunikasi Dakwah: Strategi Tindak Tutur Transfor-
masi Pesan-Pesan Keagamaan, 123-135
Lilik Nur Kholidah

Xtrdes*rkan SK Direlitur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional Republik

rrnro.d- Nomor 80/DIKTIII(eplZtlZ tanggall3 Desember 2012 tentang Husil Akreditasi Belk$la llmiah
ffir fendcral Pendidikan Tinggi, Jurnal Bahasa dan Seni ditetapkan sebagai berkala ilmiah yang
Erlnditasi
 WACANA PERCAKAPAN INTERAKSI KELAS BAHASA INDONESIA
KEILMUAN PADA JURUSAN ILMU HT'KTIM

Endang Werdiningsih, Dawud, Suparno, dan Suyono

Universitas Wisnuwardhanq Universitas Negeri Malang

Abstract: This study aims to describe the structure, shategy, and the interactional
functions of conversation that took place during the teaching and learning process of
Indonesian for Academic Purposes at the Department of Legal Study, Universitas
Wisnuwardhana Malang. This is a mono-site qualitative descriptive study. The
findings showed that the classroom conversations contain three types of conversational
structures (transaction, turn-taking, and move), three types of conversational strategies
(initiation, negotiation, and elicitation), and four conversational functions (declaring,
asking, giving commands, and expressing feelings). The use of negotiation strategy in
expressing an apology and gratitude is a new phenomenon in a formal conversation.

Keywords: classroom discourse, Indonesian for Academic Purposes, and speech

functions.

Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mendeslcripsikan struktur, strategi, dan fungsi
percakapan interaksi kelas Bahasa Indonesia Keilmuan (BIK) pada Jurusan Ilmu
Hukum di Universitas Wisnuwardhana Malang. Penelitian ini merupakan penelitian
deskriptif kualitatif monositus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam proses
belajar mengajar di kelas tersebut beragam tuturan yang muncul memuat tiga macam
stmktur percakapan (struktur fransaksi, struktur alih tutur, dan struktur gerak
percakapan), tiga strategi percakapan (sfrategi inisiasi, strategi negosiasi, dan strategi
elisitasi), dan empat fungsi percakapan (firngsi menyatakan, menanyakan, memerintah,
dan mengungkapkan rasa). Penggunaan strategi negosiasi, tuturan yang
mengungkapkan permintaan maaf, dan ungkapan terima kasih merupakan fenomena
baru dalam percakapan formal.

Kata-kata kunci: wacana kelas, bahasa Indonesia keilmuan, dan fungsi tuturan.

Bahasa memiliki peran yang sangat penting digunakan untuk mengungkapkan isi, yaitu
dalam kehidupan manusia, yaitu sebagai alat untuk menyampaikan informasi faktual.
interaksi sosial dalarn masyarakat. Dengan Fungsi interaksional digunakan dalam
bahasa pengungkapan hubungan-hubungan sosial
perannya sebagai alat interaksi sosial,
memiliki dua fungsi, yakni fungsi transak- dan sikap-sikap pribadi sebagai alat untuk
sional dan fungsi interaksional (Brown dan menjaga keharmonisan hubungan antar-
Yule, 1996:l). Fungsi transaksional partisipan dalam berkomunikasi. Kedua

79
 80 BAIIASA DAN SENI, Tahun 42, Nomor l,
fungsi tersebut digunakan dalam kegiatan
pembelajaran di kelas.
Dalam pembelajaran di perguruan tinggi
bahasa yang digunakan di samping
dipengaruhi fitur masukan, juga dipengaruhi
faklor lain, di antaranya strategi pembe-
lajaran yang dipilih dan ditentukan dosen.
Strategi yang dipilih hendaknya disesuaikan
dengan topik, media, bidang keahlian
mahasisw4 dan tujuan pembelajaran. pemi-
lihan strategi pembelajaran yang ditentukan
dosen dapat menggambarkan aktivitas di
dalam kelas bahwa (1) dosen selalu memberi
pertanyaan yang memancing mahasiswa
berpikir kritis pada setiap kegiatan pem-
belajaran; (2) penggunaan metode pem-
belajaran yang bervariasi; (3) adartya
pemberian tugas dan umpan balik; (4)
memberikan kesempatan kepada mahasiswa
untuk lebih banyak menggunakan bahasa;
dan (5) tagihan berupa produk kebahasaan
yang merupakan benfuk kemampuan dan
kreativitas mahasiswa dalam menggunakan
bahasa, misalnya makalah, artikel, tulisan
populer, dan lain-lain.
Untuk menganalisis wacana percakapan
interaksi kelas dalam penelitian ini,
digunakan teori Analisis Percakapan (Ap)
model Sinclair dan Coulthard (1978), baik
struktur, strategi, maupun fungsi futuran
yang digunakan para partisipan. Penggunaan
teori AP tersebut didasarkan kenyataan
bahwa AP juga memperhatikan makna tu-
turan yang digunakan dalam wacana
percakapan interaksi kelas. Fungsi yang
dikaji disesuaikan dengan karakteristik
wacana percakapan interaksi kelas, yaitu
fungsi menyatakan, menanyakan, dan
memerintah (Coulthard dan Sinclair,
1978:17).
Penelitian wacana percakapan interaksi
kelas ini dilaksanakan di Fakultas Hukum
Universitas Wisnuwardhana Malang dengan
pertimbangan bahwa (1) mahasiswanya
multikultur, (2) memiliki budaya komuni-
kasi secara demokratis, (3) memiliki potensi
untuk berkembang ke arah yang lebih dina-
Februari 2014
mis, dan (4) memiliki sumber daya manusia
yang tinggi baik mahasiswa maupun dosen.
Di samping itu, mahasiswa Jurusan Ilmu
Hukum memiliki kemampuan berbahasa
yang relatif sama, sehingga bahasa yang
digunakan memiliki ciri khas. Bahasa yang
digunakan dikelas antara dosen dan
mahasiswa atau pun mahasiswa dengan ma-
hasiswa merupakan wacana percakapan
yang memiliki karakteristik tersendiri.
Karalcteristik tersebut tampak pada penggu-
naan istilah untuk menyebutkan un-
surlkomponen pola kalimat berkaidah hu-
kum, baik pada naskah perundang-undangan
maupun produk hukum yang lain. Istilah
yang digunakan, yaitu (l) situasi sekitar, (2)
prasyarat hukurn, (3) subjek hukum, dan
perbuatan atau tindakan hukum.
Wacana percakapan dengan karak-
teristik bahasa berkaidah hukum yang
dibangun oleh mahasiswa dan dosen tersebut
dipahami sebagai wacana yang mengindi-
kasikan bahwa percakapan yang dibangun
terkait dengan jenis komunikasi tertentu.
Dalam konteks wacana interaksi kelas, dosen
dan mahasiswa atau mahasiswa dan
mahasiswa melakukan percakapan langsung
bersemuka. Bentuk komunikasi seperti ini
cenderung bersifat resiprokal, karena Mt
(mahasiswa) dapat merespon secara lang-
sung tuturan Pn (dosen dan mahasiswa) atau
sebaliknya. Dalam wacana kelas, pn dan Mt
saling dapat merespon dan memberi umpan
balik terhadap tuturan yang dihasilkan.
Dalam konteks wacana kelas, inisiasi dan
respon serta balikan yang dituturkan
merupakan unit dasar dari setiap wacana
kelas (Walsh, 201 l :35).
Dalam realisasinya, wacana kelas
dibangun oleh unsur-unsur yang mem-
bangun strukturpercakapan. Oleh karena itu,
wacana kelas (dalam penelitian ini)
menunfut peran aktif dosen dalam melak_
sanakan pembelajaran, yakni (1) mampu
membangun dan memelihara praktik
komunikasi yang baik, (2) mampu mengen-
dalikan pola komunikasi, (3) mampu memo-
 Werdiningsih, Wacanq Percakapan Interaksi Kelas Bahasa Indonesia Keilmuan
difikasi tuturan, (4) mampu melaksanakan
inisiasi, negosiasi, dan elisitasi, serta (5)
memperbaiki kesalahan-kesalahan yang
dilakukan mahasiswa. Dari kelima pemn
tersebut, empat fitur yang lazim terjadi
dalam interaksi, yakni pngendalian interaksi,
modifikasi tuturan, elisitasi, dan perbaikan
kesalahan merupakan ciri khas wacana kelas
(Walsh, 2006:5, dan Walsh, 20ll:23)
Di kelas, semua partisipan menggunakan
bahasa dalam berinteraksi untuk mengakses
pengetahuan baru, memperoleh mengem-
bangkan keterampilan, mengidentifikasi
masalah pemahaman, melakukan kese-
pakatan, membangun dan memelihara
hubungan dan sebagainya. Bahasa yang
digunakan dapat melakukan beberapa fungsi
sekaligus, yakni mencari informasi, meme-
riksa pembelajaran, menawarkan nasihat,
refleksi pribadi, dan seterusnya (Walsh,
20ll:23).
Adapun komponen struktur wacana
percakapan interaksi kelas terdiri atas
struktur transaksi, pola alih tutur dan struktur
gerak. Secara keseluruhan, percalcapan
interaksi kelas terdiri atas beberapa unit
transaksi. Setiap transaksi terdapat beberapa
pertukaran, setiap unit pertukaran terdapat
beberapa gerak yang mengandung beberapa
tindak tutur.
Struktur kansaksi percakapan interaksi
kelas dikelompokkan ke dalam tiga bagian,
yaitu (1) bagian pendahuluan untuk mencip-
takan kedekatan emosional, (2) pelaksanaan
kegiatan inti pembelajaran untuk transfer
pengetahuari baru, (3) penutupan untuk
mengakhiri seluruh kegiatan pembelajaran.
Di dalam pelaksanaan kegiatan pembe-
iajaran tersebut digunakan strategi
percakapan yang meliputi (a) strategi
inisiasi, (2) strategi negosiasi, dan (3)
strategi elisitasi. Masing-masing strategi
tersebut dapat dilakukan dengan tanya
jawab, papaftrn, diskusi, verifikasi,
konfirmasi, klarifikasi, dan tugas, sesuai
dengan topik/materi yang dibahas serta
model pembelajaran yang telah ditentukan.
8l
Dengan bermacam strategi yang digunakan
dalam pembelajaran dapat memunculkan
beragam fungsi tuturan.
Strategi inisiasi adalah tuturan pemicu
yang berfungsi sebagai pembuka perca-
kapan. Inisiasi diikuti sebuah respon atau
tanggapan, baik respon verbal, respon
kognitif, maupun respon nonverbai (Rosidi,
2009:4). Strategi negosiasi adalah tuturan
yang digunakan para partisipan dalam
interaksi kelas untuk menyelesaikan masalah
perbedaan pemahaman terhadap konsep
keilmuan yang berkaitan dengan topik
pembelajaran. Dalam WPIK negosiasi
merupakan strategi untuk memperoleh
kepastian tentang suatu pemahaman terha-
dap materi pembelajaran (Fathurrokhman,
2A09:7). Strategi elisitasi merupakan cara
atau suatu penciptaan yang sifabrya
produktif dalam mengemukakan pendapat
untuk mendapatkan respon dari Mt Elisitasi
yang digunakan oleh dosen dan mahasiswa
bertujuan untuk memancing respon tentang
topik yang dipelajari bersama.
Beberapa penelitian percakapan
sebelumnya yang menggunakan ancangan
pragmatik, etnograf-r komunikasi, dan anali-
sis percakapan antara lain Rani (1992),
Hamidah (1996), Wennerstorm (2003),
Tannen (2007), Jumadi (2005), Hudiyono
(2007), Arifin (2008), dan Ardianto (2013).
Beberapa penelitian tersebut memiliki
kesamaan dan perbedaan pada objek yang
dikaji. Rani (1992) dan Hamidah (1996)
sama-sama meneliti tentang percakapan
anak usia prasekolah, tetapi objek kajiannya
berbeda. Rani memfokuskan penelitian pada
struktur percakapan, pola alih tutur, topik
percakapan, kohesi wacan4 sedangkan
Hamidah memfokuskan pada tindak direktif
bahasa Indonesia yang digunakan dalam
interaksi kelas. Wennerstorm (2003) meng-
kaji tentang keluwesan penggunaan bahasa,
kepercayaan diri, dan identifikasi etnik
dalam percakapan kelas. Jumadi (2005)
memfokuskan pada representasi power
dalam tindak tutur guru yang terdiri atas
82 BAIASA DAN SENI, Tahun 12, Nomor l, Februari
tindak tutur direktil asertif, dan ekspresif,
sedangkan. Tannen (2007) meneliti hu-
bungan antara gaya percakapan dengan
tingkat pendidikan orang-orang New York.
Hudiyono (2007) fokus penelitian yang
dilakukan adalah struktur, strategi, dan
fungsi percakapan instruksional di MTsN i
Malang. Soleh (2009) memfokuskan pada
representasi bentuk, strategi, dan fungsi
kesantunan berbahasa mahasiswa dalam
wacana akademik. Wahyuniarti (2011) pene-
litian yang dilakukan difokuskan pada
bentuk, fungsi, dan makna tindak elisitasi
guru dalam wacana kelas. Ardianto (2013)
dengan fokus penelitian tentang bentuk,
fungsi, dan strategi tindak tutur direktif guru
dalam wacana interaksi kelas anak
tunarungu.
Berdasarkan paparan tersebut, penelitian
yang berjudul Wacana Percakapan Interal<si
Kelas Bahasa Indonesia Keilmuan pada
Jurusan llmu Hukum di Universitas
Wisnu,vardhana Malang layak untuk diteliti.
Tujuan penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan (l) struktur wacana
percakapan interaksi kelas BIK yang terbagi
atas (a) struktur transaksi, (b) struktur alih
tutur, dan (c) struktur gerak dalam perca-
kapan; (2) strategi percakapan interaksi kelas
BIK yang terbagi atas (a) strategi inisiasi, (b)
strategi nego-siasi, dan (c) strategi elisitasi;
(3) fungsi percakapan interaksi kelas BIK
meliputi fungsi tuturan (a) menyatakan, (b)
menanyakan, (c) memerintah, dan (d)
mengungkapkan.
METODE
Penelitian wacana percakapan interaksi
kelas ini termasuk penelitian deskriptif
dengan menggunakan pendekatan kualitatif
monositus, karena (1) penelitian dilakukan
dalam latar alamiah, (2) peneliti sebagai
instrumen kunci dalam pengumpulan dan
penganalisisan data (3) penelitian ini bersi-
fat deskripsi, (4) tuturan sebagai data utama
penelitian, dan (5) penelitian dilaksanakan
2014
hanya pada satu tempat @ogdan dan Biklen,
L982:27-30; Creswel, 2007:35-37, Miles dan
Hubermen, 1992:137 -224).
Sumber data penelitian ini adalah dosen
pengampu matakuliah dan 25 orang maha-
siswa semester empat tahun akademik
20ll/2012 Jurusan Ilmu Hukum, Fakultas
Hukum Universitas Wisnuwardhana Malang
yang memrogram dan mengikuti perkuliahan
BIK. Data penelitian terdiri atas tuturan
dosen dan tuturan mahasiswa baik verbal
maupun nonverbal. Teknik pemerolehan
data dilakukan dengan perekaman, penca-
tatan lapangan, dan wawancara. Perekaman
dilakukan dengan dua alat, yakni handycam
dan tape recorder. Data hasil rekaman
ditranskripsikan, dipilah-pilah, diberi kode,
kemudian dianalisis.
Sebagai instrumen kunci, peneliti
melakukan aktivitas secara menyeluruh, baik
dalam pengumpulan data maupun dalam
kegiatan penganalisisan data Aktivitas yang
dilakukan peneliti diawali dengan pengum-
pulan data, mendeskripsikan, mengelom-
pokkan, menyeleksi, menilai, menentukan
apakah data memenuhi persayaratan untuk
dianalisis, melakukan pengecekan data, serta
menyimpulkan hasil penelitian. Dalam
kegiatan pengumpulan data, peneliti
menggunakan panduan yang berisi tentang
(1) indikator wacana percakapan interaksi
kelas sesuai dengan fokus penelitian, (2)
format agenda perekaman, (3) format catatan
lapangan, (4) format wawancara untuk
dosen, dan (5) format wawancara untuk
mahasiswa. Peneliti juga melakukan
pencatatan lapangan baik yang berupa data
verbal maupun nonverbal.
Data penelitian ini adalah wacana lisan
yang berupa ujaran atau tuturan dosen dan
mahasiswa sebagai data verbal dan konteks
sebagai data nonverbal. Catatan lapangan
digunakan sebagai tambahan data verbal dan
nonverbal. Data verbal terdiri atas tuturan
interaktif antara mahasiswa yang satur
dengan mahasiswa lain yang mengikuti
perkuliahan BIK dan tuturan mahasiswa dan
 Werdiningsih, W'acana Percakapan Interaksi
dosen pengampu yang memberikan kuliah.
Wujud tuturan tersebut berupa kata, klausa,
,dan kalimat yang digunakan dalam
berinteraksi di kelas, iedangkan data
nonverbal adalah konteks dan kinesik yang
menyertai tuturan dalam berinteraksi.
Dipilihnya tuturan dosen dan mahasiswa
sebagai sumber data kerena keduanya
terlibat aktif dalam percakapan interaksi
kelas. untuk menghasilkan tuturan sebagai
alat berkomunikasi pada kegiatan pembe_
lajaran.
Penganalisisan data dilakukan secara
induktif dengan menggunakan model inter_
aktif sebagaimana yang dikemukakan Miles
dan Hubermen (1992:15 - 20). pengana_
lisisan data dengan model ini menc-akup
e1pl tahap, yaitu (l) pengumpulan data (2)
reduksi
9u,r), (3) penyajian data dan (a)
verifikasi atau penarikan simpulan. Masing_
masing diuraikan sebagai berikut ini.
Pertama, pengumpulan data dilakukan
dengan teknik observasi perekaman, penca_
tatan lapangan. pada tahap ini diperoleh
catatan hasil observasi, transkripsi rekaman,
dan catatan lapangan tentang wacana
percakapan kelas yang dilakukan dosen dan
mahasiswa.
. . {!dro, tahap reduksi data. pada tahap
rni dilakukan pendeskripsian, pengidenti_
fikasian, pengelompokan, pengkodein, dan pakar
penyeleksian. Masing-masing dimasukkan
ke dalam format data struktui, strategi, dan HASIL DAN PEMBAI{ASAN
fungsi percakapan. Kode-kode tersebut
adalah /struV, /stra/, dan /fungl.Kode /struH penganalisisan
-mtuk menandai bahwa data tersebut
Sigunakan sebagai bahan analisis strukfur,
<ode /stra/ untuk menandai bahan analisis
strategi, dan kode /fun9/ untuk menandai
rahan analisis fungsi tuturan dalam WPIK.
Di samping itu, data juga diberi kode sesuai
iengan_ teknik pemerolehannya, yaitu (RlD
-n1uk d1a yang diperoleh dengan menggu_
:akan. handycam, (RT) untuk Oata
/a"g
:iperoleh dengan tape recorder, (CL) untuk
:ata hasil catatan lapangan, dan
$D unhrk
:ata hasil wawancara. Sebagai contoh (c) struktur gerak dalam percakapan.
Kelas Bahasa Indonesia Keilmuan g3
pengodean tersebut adalah
@IK/StrukiRH_
cL/01).
. .K"!!S",.tahap penyajian data- Data yang
telah direduksi dan telah ditata disajikai
dalam bentuk wacana percakapan kelas dan
diberi nomor urut sesuai d"ng* fokus
penelitian. Data yang telah tersajilianalisis,
ditafsirkan, dan disimpulkan sementara
sesuai dengan landasan teori yang digu_
nakan.
. Keempat, tahap verifikasi ataupenarikan
simpulan. Pada tahap ini di samping menaf_
sirkan data verbal yang Oisa;itL juga
memperhatikan data no.ru"ibal yang
diperoleh memalui catatan lapangan untuk
memberikan penafsiran terhadap data verbal.
Untuk memperoleh kemantapan dan
kebenaran terhadap penganalisisan data
penelitian, dilakukan trianggulasi data, teori,
dan hasil penelitian. periima. trianggulasi
data dilakukan melalui tiga tahap,-]umi
tahap triangulasi sumber, metode dan
peneliti. Kedua, triangulasi terhadap teori
dilakukan dengan menyajikan
L*r*
penelitian kemudian dikroscekkan dengan
dimensi temuan tentang struktur, strategi,
dan fungsi tuturan dalam percakapan.
Ketiga, triangulasi terhadap trasi aitatut<an
dengan mengkonsultasikan dan mengkonfi
masikan temuan penelitian kepaJa para
r_
Berdasarkan hasil paparan dan
data diketahui bahwa
Wacana Percakapan Interaksi Kelas BIK
pada Jurusan Ilmu Hukum di Universitas
Wisnuwardhana Malang meliputi (l)
..t rklr percakapan, (2) strategi peicakapan,
dan (3) fungsi percakapan. Masing_masing
dipaparkan sebagai berikut ini.
S truktur Percakapan dalan I nteraksi
Kelas
percakapan terdiri atas (a)
-Struktur
struktur transaksi, (b) strukrur alih tutur, dan
U BAI{ASA DAN SENI, Tahun 12, homor t, Februori 20ll

Struktur transaksi berisi kegiatan awal, tuturan pada kegiatal au.al. inti. ,i- r{d;iri-rri"

kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Jenis dalam pembelajaran masing-ma_..: : :.ilorr/e
tuturan, penutur, macam tuturan, dan tujuan dilihat pada tabel 1. 2. dan 3 benk": *,

Tabel 1. Jenis Tuturan, Penutur, Macam Tuturan, dan Tujuan pada Kegiatan Anal ,ju1;n,m
Pembelajaran

No. Jenis tuturan Penutur dan macam tuturan Tujuan

1. Salam 1. salam dituturkan oleh dosen dan l. sebagai penanda
mahasisrva pembelajaran dimulai
2. dituturkan dalam berbagai salam 2. penghormaran pada
mahasiswa yang meng3:_
beragam agama
2. Basa-ba-si l. jika dituturkan dosen dilakukan l. melakukan pendekatar
tanya jawab tentang keadaan, emosional
kesehatan mahasisw4 2. menunjukkan keakraba:l
2. jika ditututkan mahasiswa
dilakukan dengan menanyakan
tentang materi yang akan dibahas
Pengenalan Pemberitahuan tentang materi yang untuk menyiapkan dan
topik akan dibahas dan mengingatkan mem fokuskan mahasi su a pa:.
meteri yang telah dipelajari kegiatan yang harus diik-ur:
sebelumnya untuk mencapai ujuan
pembelajaran

4. Tanyajawab Pertanyaan dilakukan sebagai inisiasi untuk memperoleh respon

Tabel 2. Jenis Tuturan, Penutur, Macam Tuturan, dan Tujuan pada Kegiatan Inri deirmm
pembelajaran
No. Jenis tutwan Penutur dan macam tuturan Tujuan
l. Pertanyaan l. pertanyaan diberikan dosen l. untuk memancing respon maj:-:r* .
dan mahasiswa, agar terlibat aktifdalam keeia:::
2. p€rtanyaan dosen evaluatif pembelajaran
sedangkan pertanyaan 2. memberikan kesempatan maha_...-.,
"
mahasiswa bersifat elisitasi dalam menggunakan pengerat: -:-
dan pengalaman
3. melatih mahasiswa beran i
mengungkapkan masalah
A
meningkatkan kemampuan be:::-
mahasiswa
-.
2. Tugas dan l. tugas yang diberikan dosen 1. memperoleh respon
Diskusi bersifat individu dan 2. melatih mahasiswa bertar gg-ur: a
kelompolg jawab
2. tugas dalam bentuk proyek 3. meningkatkan kemampuan
dan portofolio, mahasiswa menulis karya ilmiai
3. mahasiswa 4. melatih mahasiswa mengem u ka-r:-
mempresentas ikan h as i I dan mempertahankan pendapat.
diskusikelompok
3. Verifikasi& dilakukan oleh dosen dan
l. mengecek dan memanrapkan
pernahaman mahasisa terhadap
Klarifikasi mahasiswa dalam bentuk tanya
jawab materi perkuliahan
 werdiningsih, wacana Percakapan Interal$i Keras Bahasa Indonesiq Keilmuqfi gS

No. Jenis tuturan Penutur dan macam tufuran Tujuan

pemahaman ikan dalanr
bentuk verbaal dan nonverbal
lngul
Tabel3. Jenis tuturan, Penutur, Macam Tufuran, dan Tujuan pada Kegiatan Akhir dalam
Pembelajaran

No. Jenis Penutur dan Tujuan Data

tuturan mas&m tuturan
l. Konfirmasi dilakukan dosen untuk mengetahui apakah data [8] tuturan
setelah memberikan materi yang dipelajari sudah (l) dan (6)
penjelasan dengan dipahami mahasiswa
memberikan
pertanyaan terbuka
secara klasikal
2. Elisitasi Dilakukan untuk memperoleh kepastian data [8] tuturan
mahasiswa dalam dalam rangka meyakinkan (l) dan (a)
bentuk pertanyaan pemahamannya terhadap materi
yang dijelaskan dosen
3. Negosisi dilakukan dosen dan l. untuk menyepakati jawaban data (8)
mahasiswa dengan yang diberikan rangkaian tuturan
saling memberikan 2. menengahijikaada (l) s.d (7)
respon perbedaan pendapat

Verifikasi dilakukan oleh dosen

l. mengecekdan data [8] tuturan
memantapkan pemahaman (6)
dan mahasiswa
mahasiswa terhadap materi
dalam bentuk tanya
perkuliahan
jawab
2. pemahaman disampaikan
dalam bentuk verbal dan
nonverbal (paralin guistik)
5. Simpulan Dikakukan bersama- agar pemahaman terhadap data [8] tuturan
sama materi perku I iahan bersifat (5)
perrnanen

Basa-basi Dilakukan dosen dan

l. untuk memberikan data [8] tuturan
penghargaan kepada (6) dan (7)
&salam respon oleh
mahasiswa agar mereka
mahasiswa
senang mengikuti
pembelajaran beri kutnya
2. Sebagai tanda bahwa

Struktur alih tutur yang ditemukan pemyataan-pertanyaan, dan (4) pemyataan-

dalam penelitian ini berpola (1) pertanyaan- perintah. Pola-pola tersebut digambarkan
jawaban, (2) pertanyaan-pertanyaan, (3) dalam tabel 4.

Tabel4 Pola Alih Tutur dalam WPIK

No. PoIa Wujud Tuturan Fungsi Date

l. Pertnyaan kalimat tanya yang

l. kalimat tanya sebagai [9] tuturan (l),
Jawaban dituturkan dosen dan
inisiasi (starter) ll ll tuturan (l)
jawaban oleh memancing respon
86 BA1ASA DAN SENI, Tahun 42, Nomor l' Februari 2014

Wujud Tuturan Fungsi Data

No. Pola
mahasiswa sebagai mengharapkan terjadi
(T. J)
respon komunikasi dua arah
Pertanyaan- dilakukan dosen dan 1. sebagai inisiasi [11] tuturan (1) -
") sebagai elisitasi (6)
Pertanyaan mahasiswa dengan
(T-T) saling memberikan
pertanyaan
t. Paparan sebagai li2l tuturan (1)
Pernyataan - paparan tentang 4 Pola
pemicri/inisiasi dan (7)
Pertanyaan kalimat dalam bahasa
hukum yang terdiri atas Memperjelas
(P-T) situasi sekitar, pemahaman
persyaratan hukum. mahasiswa tentang
subjek hukum, dan pola kalimat bahasa
perbuatan/tindak hukum hukum
yang harus ada dalam Memancing respon
kalimat
1. dosen mengulang 1. mengecekdan [3] tuturan (1) -
4. Pernyataan - penjelasan Yang memantaPkan (4)
Perintah sudah disamPaikan pemahaman mahasisa
2. mahasiswa meminta terhadap materi
(P - Pr)
dosen untuk perkuliahan
mengulang 2. meyakinkan
penjelasan tentang pemahaman tentang
materi materi

Struktur gerak yang ditemukan adalah struktur gerak percakapan dalam \\Pts'
(1) gerak pembukaan, (2) gerak penjawaban' digambarkan pada tabel 5.
i*i:l g;ruk tindak lanjut. Masing-masing
Tatel i Struktur Gerak?ercakspan dalam-WPIK pad-1Nl*!Ii"h BIK
Fungsi Realisasi
Gerak Tindak
Penanda/Starter Batas awal PercakaPan Baiklah kita mulai, sudah siaP?
Pembukaan
Pendorong Memberikan dorongan Hari ini kita akan membahas tentang
bahasa hukum.
Memberi informasi Sejak tahun 2000-an bahasa hukum
Informasi
di Indonesia mulai banYak diba-
has/diteliti.
Penyemangat Memberikan Apa itu bahasa?
semangat/motivasi
Memancing PendaPat Seperti apa/bagaimana agar bahasa
Elisistasi
itu dapat menYamPaikan Pesan?
Menjawab Meminta konfirmasi Maaf Bapak, mohon dijelaskan anta'a
Penjawaban
bahasa dalam kajian linguistik!
Memberijawaban Sebagaimana tadi sudah disebutkan
secaratidak langsung bahwa.....
Elisitasi Memancing PendaPat Bagaimana menyusun Produk hukur:r
yang dipahami oleh masYarakat?
Menjawab Jawaban Tentu harus disusun dengan bahasa
(RepM yang mudah diPahami'

Komentar Jawaban Tidak ada, semakin banYak klausa

Tindak
kan semakin jelas, asal tidak mem: -
Lanjut ngungkan
 Werdiningsih, Wacana Percakapan Interaksi Kelas Bahasa Indonesia Keilmuqn 87

Gerak Tindak Fungsi Reelisesi

Penilaian Menilai Ya betul ada dua penafsiran. Ya ...ya
Memuji Pujian Mau saya seperti ini dan Luar biasa
menarik.
Menerima Menerima Ya ... ya... yang dihasilkan oleh alat
ucap manusia

Berdasarkan penggambaran hasil pada struktur WPIK yang ditemukan adalah

penelitian pada tabel l-5 dapat disimpulkan
sebagai berikut rni. Pertama, stmktur WPIK
dalam penelitian ini dapat diformulasikan.
Kegiatan awal terdiri atas (1) penggunaan
salam, (2) ungkapan basa-basi, (3)
pengenalan topih (4) permohonan/permin-
taan, dan (5) inisiasi. Kegiatan inti terdiri
atas (1) penjelasan/paparan materi, (2) tanya
jawab/diskusi, dan (3) verifikasi dan klari-
fikasi. Selanjutny4 kegiatan akhir terbagi
atas (1) elisitasi, (2) konfirmasi materi, (3)
negosiasi, (4) tugas, (5) simpulan, dan (6)
salam. Kedua, penggunaim berbagai inisiasi
bertujuan agar pembelajaran lebih bervariasi
dan humanis, sehingga menciptakan suasana
pembelajaran yang menyenangkan serta
pelibatan mahasiswa lebih aktif dalam
menggunakan bahasa. Dengan demikian,
pola alih tutur dan struktur gerak dalam
percakapan juga lebih bervariasi. Empat pola
pola T-J, T-T, P-T, dan P-Pr, sedangkan
stnrktur gerak yang ditemukan adalah gerak
pembukaan, gerak penjawaban, dan gerak
tindak lanjut.
Strotegi Percakapan dslam Interaksi Kelas
Strategi percakapan yang ditemukan
dalam penelitian ini adalah strategi inisiasi,
strategi negosiasi, dan strategi elisitasi.
Strategi inisiasi terdiri atas empat bentuk,
yakni (1) salam, (2) pertanyaan, (3) paparan,
dan (4) tugas. Strategi negosiasi dalam
bentuk (1) tanya jawab, (2) diskusi, (3)
konfirmasi dan klarifikasi, sedangkan
strategi elisitasi dalam bentuk (1) tanya
jawab, (2) diskusi, dan (3) paparan. Masing-
masing strategr percakapan tersebut dapat
dilihat pada tabel 6, 7, dan 8.

Tabel6. Strategi Inisiasi dalam WPIK

No. Macam Wujud Fungsi

Salam Salam islami, umum, dan 1. Pembentukan karakter

salam untuk yang nonmuslim
Pertanyaan l. Pertanyaan materi yang
sudah dipelajari
2. Pertanyaan tentang materi
yang sedang dipelaiari
3. Pertanyaan sebagai
kegiatan klarifikasi
2. Pembudayaan perilaku positif
3. Pengakuan multikultur
l. Sebagai apersepsi
2. Penanaman konsep
3. Alat ukur pemahaman mahasiswa
terhadap materi

Paparan Penjelasan tentang materi l. Penanaman konsep

Tugas Tugas individu bersifat
temporal dan tugas kelompok
dalam waktu yang relatif lama
') Menambah pengetahuan dan
wawasBn
l.Menanamkan sikap bertanggung
jawab dan bekerja sama
2. Mengeksplor kemampuan
J. Melatih kemampuan menulis dan
berbicara
ffi BAIASA DAN SENI, Takun 42, Nomor 1, Februari 20]4

Tabel T. Strategi Negosiasi dalam WPIK

No. Macam Wujud Fungsi

t. Tanya jawab l. Pertanyaan mahasiswa tentang l. Sebagai tanda keticar"-

pengulangan kata pada kalimat pahaman
dalam bahasa hukum 2. Sebagai respon unrj!:
2. Jawaban dosen, yang kemudian diikuti memperjelas konsel
p€rtanyaan mahasiswa, dan jawaban 3. Sebagai tanda adan'' =
dosen yang diak:hiri dengan bahasa pemahaman.
nonverbal mengangguk-anggukkan
kepala sebagai tanda setuju dan
paham.
Diskusi 1. Bekerja dalam kelompok untuk 1. Memecahkan
menyelesaikan tugas yang diberikan permasalahan
dosen. 2. Mencapai ke>epala-",
2. Tanya jawab antar kelomPok dalam menlele>aika:
permasalaha-n
3. Memandirikan
mahasis*'a dala::r
menyamakan
perbedaan
Konfirmasi Pertanyaan mahasiswa tentang jumlah Untuk memperoleh
pola kalimat dalam bahasa hukum kepastian jumlah p"ola
kalimat dalam bahasa
hukum
Klarifikasi l. Protes mahasiswa bahwa pola yang l. Sebagai benn:lt
keemapat belum dijelaskan oleh dosen pembenaran bah'*e
2. Pemyataan dosen bahwa pola kalimat pola yang dimak-.u:
bahasa hukum ada 4 belum dijelaskan
2. Sebagai infomra..:
untuk melengkep.
konsep pola kaiinLa
yang telah dit€rikEr
kepada nrahasisr,.:

Tabel8. Strategi Elisitasi dalam WPIK

No. Macam Wujud Fungsi

l. Tanya jawab Pertanyaan dari dosen dan L Untuk memperoleh resptor

mahasiswa 2. Sebagai alat ukur tercara::1:
tujuan pembelajaran
3. Unruk meyakinkan p'er.:r:e:e:
terhadap materi
2. Diskusi 1. Paparan materi 1. Memecahkan permasalahan
2. kalimat tany4 perintah, 2. Mencapai kesepakan tentailg
informasi permasalahan
3. Melatih mahasisrva berbalusl
lisan, menghargai orang lajn- ls-
mempertahankan pendap a*
4. menciptakan sikap kritis
3, Paparan Penjelasan materi dari Memberikan informasi tentan g
dosen atau pun dari konsep keilmuan yang sedeng
mahasiswa dipelajari sebagai elisitasi unr:;;
memancing respon dari \lt
 ll'erdiningsih, wacana Percakapan Interaksi Kelas Bahasa Indanesia Keilmuqn
Berdasarkan hasil penganalisisan data
tentang tabel 6 - 8 dapat disimpulkan bahwa
dalam WPIK ditemukan tiga strategi yang
digunakan, yaitu (1) strategi insiasi, (2)
srtategi negosiasi, dan (3) strategi elisitasi.
Strategi inisiasi dilakukan dosen atau pun
mahasiswa dengan berbagai bentuk, yakni
(1) salam, (2) pertanyaan, (3) paparan, dan
(4) tugas. Strategi negosiasi dilakukan
dengan (1) tanya jawab, (2) diskusi, dan (3)
konfirmasi dan klarifikasi, sedangkan
strategi elisitasi dilakukan dengan (1) tanya
jawab, (2) diskusi, dan (3) papann (oral
report).
Fungsi Percakapan dalam Interaksi Kelas
Fungsi percakapan interaksi kelas yang
ditemukan dalam penelitian ini meliputi (l)
fungsi menyatakan, ( 2) fungsi menanyakan,
(3) fungsi memerintah, dan (4) fungsi
mengungkapkan. Fungsi menyatakan dalam
wacana percakapan interaksi kelas meliputi
(1) menyatakan informasi dan (2) menya-
takan penjelasan. Fungsi pertanyaan dalam
WPIK meliputi (1) pertanyaan untuk ini-
sisasi, (2) pertanyaan untuk negosiasi, dan
(3) pertanyaan untuk elisitasi. Fungsi meme-
rintah dalam WPIK meliputi (l) fungsi
menyuruh, (2) fungsi menuntut, (3) fungsi
menganjurkan, (4) fungsi melarang, dan (5)
fungsi menasihatilmemberi saran. Fungsi
mengungkapkan meliputi (1) firngsi
menyatakan rasa suka./senang, (2) fungsi
menyatakan rasa tidak suka/tidak senang, (3)
fungsi menyatakanpermintaan maaf, dan (a)
fungsi menyatakan terima kasih.
Str uktur Percakapan dalam Interaksi
Kelas
Berdasarkan hasil paparan dan penga-
nalisisan data diketahui bahwa Struk-tur
Wacana Percakapan Interaksi Kelas BIK
pada Jurusan Ilmu Hukum terdiri atas (a)
struktur transaksi, (b) struktur alih tutur, dan
(c) struktur gerak dalam percakapan.
Struktur transaksi berisi kegiatan awal,
&g
kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Ketiga
kegiatan tersebut sesuai dengan pendapat
Sinclair dan Coulthard (1978:25) bahwa di
dalam kegiatan pembelajaran ketiganya wa-
jib hadir yang disebutnya sebagai
preliminary, medial, dan terminal.
Kegiatan awal dalam pembelajaran
selalu didahului salam baik oleh dosen
maupun mahasiswa sebagai pembuka perca-
kapan sebagai penanda diawalinya kegiatan
pembelajaran. Salam merupakan jenis
perangkat ratifikasi sebagai ritual braket
untuk menetapkan kelayakan seseoftrng
terlibat dalam percakapan. Salam adalah
prosedur ritual yang mengafur seseorang
untuk masuk dalam percakapan secara resmi
(Svennevig, 1999:9). Salam dalam kegiatan
pembelajaran, di samping sebagai penanda
dimulainya pembelajaran juga digunakan
guru sebagai upaya membangun suasana
keagamaan di kelas (Hudiyono, 2007:95).
Dalam penelitian ini, salam digunakan
sebagai inisiasi untuk memperoleh respon.
Jika inisiasi dilakukan dosen, kegiatan
pandahuluan berisi (1) salam (2) ungkapan
basa-basi, (3) persilaan, (4) pertanyaan seba-
gai apersepsi- Sementara itu, apabila inisiasi
dilakukan mahasiswa dapat berupa (l)
salam, (2) permintaan/permohonan, (3) basa-
basi, dan (4) pertanyaan.
Salam pada awal kegiatan pembelajaran
digunakan sebagai pembuka percakapan ba-
ik yang dilakukan oleh dosen maupun
mahasiswa. Penggunaan salam pada kajian
analisis percakapan dikategorikan sebagai
bentuk sapium dalam kegiatan interaksi
kelas. Salam yang dituturkan dosen di sam-
ping sebagai bentuk sapaan juga digunakan
sebagai upaya untuk menciptakan kelas yang
kondusif dan humanis. Sementara itu, salam
yang dituturkan mahasiswa di samping
sebagai bentuk sapaan yang sudah membu-
daya di kalangan masyarakat, juga diguna-
kan sebagai bentuk permo-honan/permin-
taan atas ketidaktepatan waktu yang
dilakukan mahasiswa.
9A BAHASA DAN SENI Tahun 42, Nomor 1, Februai 2014
Tuturan-tuturan yang dilakukan dosen
pada kegiatan awal dimaksudkan sebagai
penanda/pengantar bahwa pembelaj aran siap
dimulai (Sinclair dan Coulthard, 1978:19).
Tuturan-tuturan tersebut jrga bertujuan
untuk memperoleh (1) respon verbal, (2)
respon kognitif, dan (3) respon fisik, karena
di dalamnya terdapat pemyataan, perta-
fiyaan, permintaan, dan perintah (Coulthard,
1985:97). Dari hasil penganalisisan data
struktur kegiatan awal dalam wacana
percakapan interaksi kelas terdiri atas (1)
penggunaan salam, (2) ungkapan basa-basi,
(3) pengenalan topik, dan (4) pertanyaan
sebagai inisiasi untuk memancing respon
dari mahasiswa. Tuturan-tuturan tersebut
tidak selalu hadir dalam setiap awal kegiatan
pembelajaran. Hal itu sangat bergantung
pada situasi awal yang melatarinya. Per-
tanyaan-pertanyaan yang diberikan dosen
pada dasarnya merupakan apersepsi untuk
memasuki kegiatan selanjutnyq yaitu
kegiatan inti.
Kegiatan inti merupakan bagian ter-
penting dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam kegiatan ini doserVmahasiswa
menjelaskan topik yang sedang dibahas
bersama. Berhasil atau tidaknya tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai sangat
bergantung pada aktivitas yang dilakukan
sesuai dengan metode pembelajaran yang
dipilih dan ditentukan bersama. Hal ini sela-
ras dengan pendapat Coulthard (1985:101)
yang menyatakan bahwa di dalam kelas
dosen menentukan topik dan memutuskan
metode apa yang digunakan agat tidak
terjadi penyimpangan, sehingga tujuan
pembelajaran tercapai. Sebagai kegiatan
utama dalam pembelajaran, struktur inti
terdiri atas beberapa bagian, antara lain (1)
penjelasan/paparan materi, (2) tanya ja-
wab/diskusi, dan (3) verifrkasi dan klari-
fikasi.
Kegiatan menjelaskan/memaparkan da-
lam WPIK bertujuan untuk memberikan
pemahaman tentang suatu konsep keilmuan
yang dipelajari. Kegiatan ini tidak berdiri
sendiri dalam arti bahwa penjela-
san/pemaparan satu materi tentunya terdapa:
kegiatan yang lain, misalnya tanya jawab dr
tugas. Tanya jawab dan tugas yang diberika.
kepada mahasiswa dalam rangka penguata:
tentang pemahaman terhadap materi yar:u
diberikan. Hal ini untuk menghinda:
dominasi dosen dalam kegiatan pembe-
lajaran, walaupun demikian yang mengeno.-
likan proses pembelajaran tetap dose:
Pertanyaan dan tugas yang diberikan dose:
kepada mahasiswa pada dasarnya seb€.
inisiasi untuk memperoleh respon )'r.i
merupakan karakterisik interaksi dua a':..-
lebih individu (Coulthard, 1985:95 - 96).
Kegiatan verifikasi dan klarifikasi me:--
pakan bagian akhir pada kegiatan 1.,:
Selanjutnya, dari verifakasi dan klarifili',
yang dilakukan dosen merupakan p€nar,;;
bahwa kegiatan inti sudah akan berakhir cL-
masuk kegiatan refleksi pada kegia:.-
penutup. Tujuan kegiatan tersebut un;*r
mengetahui apakah topik yang dipela- --
sudah dipahami oleh mahasiswa. Hal -:
sebagai upaya dosen untuk memberikan 'r**-
pan balik dalam rangka mengetahui bat, r
tduan pembelajaran sudatr terca;,,,"
(Coulthard,1985:I 03 - 104).
Dalam proses pembelajaran, kegia:ul
inti merupakan tuturan yang berisi p,:,.r:
sebagai kegiatan utama. Sebagai kegi=:rr
utama bukan berarti semua pesan dis";:.
paikan oleh dosen. Hal itu dapat dibukt!-er
pada hasil penganalisisan data d: i-:
penelitian ini bahwa kegiatan pembela'.:r"'
yang lebih mengedepankan aktivitas nrr-*'
siswa setiap pembelaj aran berlangsung.
Setelatr dilakukan verifiksi dan Hr-:
kasi, kegiatan pembelajaran berik::. r:
adalah kegiatan akhir. Kegiatan akhir ci:r:
WPIK, seperti lazimnya kegiatan p€rir*;:.-e,
jaran pada umunnya, percakapan i,siiu
kegiatan akhir berisi tentang (1) elisi*t.-. :
konfirmasi materi, (3) negosiasi, (4) si::-:--
lan, (5) tugas/evaluasi, dan (6) salam.
Di dalam struktur interaksi suatu pe::':
lajaran terdapat struktur alih tutur. Sr-r,:.u"
 werdiningsih, wacano Percakapan Interalai Kelas Bqhasa Indonesio Keilmuan
alih tutur di dalam kelas tentunya terjadi
antara dosen-mahasiswa, mahasiswa dosen,
atau mahasiswa- mahasiswa. Hal ini sezuai
yang dikemukakan oleh Coulthard
(1985:103) dalam penelitiannya terhadap
guru bahasa [nggris ditemukan batrwa guru
lebih banyak mendominasi kegiatan pembe-
lajaran di kelas. Namun berdasarkan
pengamatan peneliti selama proses
pengambilan dan hasil penganalisisan data
tidaklah demikian. Hal itu sangat bergantung
pada metode dan model pembelajaran yang
dipilih dan materi yang dibahas. Pada
penelitian ini, struktur alih tutur dalam
WPIK ditemukan empat pola, yakni stnrktur
alih tutur dengan pola (l) pertanyaan -
jawaban, (2) pertanyaan - pertanyaan, (3)
pemyataan - pertanyaan, dan (4) pemyataan
- perintah. Pola alih tutur semacam ini juga
disebutkan sebagai pergantian tutur
(Hudiyono, 2007 :13 5 - | 46).
Ketika dilakukan alih tutur dalam
percakapan terdapat struktur gerak sebagai
unsur yang membangun terjadinya perruka-
ran pada setiap stnrktur percakapan. Gerak
dalam WPIK dapat diklasifikasikan atas tiga
bagian, yakni (1) gerak pembukaan, (2)
gerak penjawaban, dan (3) gerak tindak
lanjut. Gerak pembukaan yang ditemukan
dalam penelitian ini berfungsi sebagai
tindak pembatas, pemancingan, pendorong,
pemberi informasi, dan penggugah se-
mangat. Gerak pembatas pada pembukaan
percakapan ditandai dengan katabaik seperti
pada salah satu tuturan dosen berikut ini.
Baiklah kita mulai, sudah siap? Gerak
pembatas ini selalu ditandai dengan
penggun&m kata baik, benar, sekarang, dan
bagus (well, right, now, dan good)
Coulthard, (1985:101). Kemudian diikuti
oleh tuturan pendorong untuk menciptakan
respon mahasiswa atau disebut juga sebagai
starter (Sinclair dan Coulthard, 1978:34).
Berdasarkan uraian di atas dapat
disimpulkan bahwa struktur WPIK dalam
penelitian ini dapat diformulasikan bahwa
Kegiatan Awal + Inti + Akhir. Ketiganya
9l
wajib hadir dalam setiap tatap muka.
Kegiatan awal terdiri atas (1) penggurulan
salam, (2) ungkapan basa-basi, (3) pengena-
lan topilq (4) pennohonan/permin-taan, dan
(5) inisiasi. Struktur inti terdiri atas (l)
penjelasan/paparan materi, (2) tanya
jawab/diskusi, dan (3) verifftasi dan klari-
fikasi. Selanjutry4 kegiatan akhir terbagi
atas (1) elisitasi, (2) konfirmasi materi, (3)
negosiasi, (4) tugas, (5) simpulan, dan (6)
salam.
Strategi Percokapon dalam Interaksi Kelas
Beberapa strategi percakapan yang
ditemukan adalah (l) strategi inisiasi, (2)
strategi negosiasi, dan (3) strategi elisitaSi.
Strategi inisiasi dilalarkan dosen atau pun
mahasiswa dengan berbagai bentuk, yakni
(1) salam, (2) pertanyaan, (3) paparan, dan
(4) tugas. Strategi negosiasi dilakukan
dengan: (1) Tanya jawab, (2) Diskusi, dan
(3) Konfirmasi dan Klarifikasi. Sementara
itu, Strategi elisitasi dalam pembelajaran
dilakukan dengan (l) tanya jawab, (2)
diskusi, dan (3) paparan (oral report).
Inisiasi dalam percakapan interaksi kelas
merupakan bentuk tuturan pembuka sebagai
pemicu/stimulus yang dilalcukan oleh dosen
dengan tujuan untuk memperoleh respon
mahasiswa atau dari mahasiswa ke mahasis-
wa yang lain. Dikatakan sebagai alat untuk
memperoleh respon karena memberikan
inisiasi dosen dapat mengetahui kesiapan
mahasiswa untuk memulai belajar dan
mengetahui metakognitif yang dimiliki
mahasiswa tentang topik yang akan dibahas.
Respon-respon yang diberikan mahasiswa
akan dapat digunakan untuk mengukur
kontribusi mahasiswa dalam pembahasan
topik perkuliahan dan dapat digunakan
sebagai alat mengendalikan proses interaksi
dalarn pembelajaran (Coulthard, 1985:95-
96). Contoh insiasi yang bertujuan untuk
mengetahui kesiapan mahasiswa di kelas
adalah dosen memberikan salam. Salam
sudalr Lazm digunakan di sekolah yang
92 BAHASA DAN SENI, Tahun 42, Nomor I, Februqri 2014
berba-sis keagamaan maupun sekolah
umum. Salam dalam wacana interaksi kelas
untuk (l) menandai dimulainya interaksi
kelas, (2) mempersiapkan diri siswa, dan (3)
menciptakan suasana kelas yang mengarah
pada iklim akademis yang religius
(Hudiyono, 2007:99).
Kemudian untuk mengetahui
metakognitif mahasiswa terhadap topik
perkuliahan, dosen memberikan inisiasi
dengan pertanyaan yang memerlukan
jawaban yang berupa respon (a) respon
verbal, (b) respon kognitif, dan (c) respon
fisik. Semua pertanyaan yang diberikan pada
hakikatnya adalah permohonan yang
berwujud perintah dan permintaan
(Coulthard, I 98 5 : 97). Tuturan-tuturan terse-
but berupa kalimat tanya yang menghendaki
respon mahasiswa baik respon verbal, respon
fisik, maupun respon kognitif.
Strategi kedua yang diperoleh dari
penganalisisan data adalah strategi nego-
siasi, Dalam pembelajaran negosiasi
dimaksudkan sebagai proses untuk mempe-
roleh kepastian tentang suatu pemahaman
terhadap konsep atau materi yang dipelajari
bersama. Bernegosiasi dalam WPIK dapat
dilakukaan dengan beberapa strategi, yakni
(1) tanya jawab, (2) diskusi, dan (3) konfir-
masi dan klarifikasi. Dalam melakukan
negosiasi tersebut perlu memperhatikan
norna-norna dalam berinteraksi yang ber-
laku dalam masyarakat bahasa yang disebut
kompetensi komunikasi (Hymes, 197 3).
Untuk bernegosisi Pn tidak hanya
dituntut mampu menggunakan kalimat yang
baik dan benar, akan tetapi juga perlu
memperhatikan prinsip kerja sama dan
prinsip kesantunan. Oleh karena itu, para
partisipan dalam kelas perlu memiliki (1)
pengetahuan, dan (2) keterampilan di dalam
menggunakan bahasa dalam bernegosiasi. Di
samping dilakukan dengan kegiatan tanya
jawab, negosiasi dalam WPIK juga
dilakukan dengan kegiatan diskusi, klari-
fikasi, dan verifikasi
Strategi ketiga adalah strategi elisita..
yang ditemukan dalam penelitian in-
diwujudkan dalam berbagai bentuk tinda-n.
tutur, yakni tanya jawab, diskusi, dan papa-
ran dengan berbagai fungsinya. Stratee:
elisitasi dalam WPIK adalah teknik pemax-
cingan, yaitu memancing mahasiswa atau
dosen untuk berbicara atau mempergunaka-i-.
bentuk-bentuk bahasa tertenfu. Strateg
elisitasi adalah cara bagaimana agar
mahasiswa mampu menggunakan baha-.*
(berbicara) tanpa memberikan konsep yang
telah tersusun rryi.
Berdasarkan uraian di atas dalam WPIk
pada Jurusan Ilmu Hukum dapai
disimpulkan sebagai berikut. Pertama.
terdapat empat bentuk strategi inisiasi, yakril
(1) salam, (2) pertanyaan, (3) paparan, dar,
(4) tugas. Kedua, strategi negosiasi dalarn
bentuk (1) tanya jawab, (2) diskusi, (3r
konfirmasi dan klarifikasi. Ketiga, strate,ei
elisitasi dalam bentuk (1) tanya jawab, (i r
diskusi, dan (3) paparan (oral repor|. Dan
ketiga strategi yang ditemukan dalan:
penelitian ini, penggunaan strategi negosias i
merupakan fenomena baru dalar
percakapan formal.
Fungsi Percakapan dalam Interaksi Kelas
Fungsi percakapan interaksi kelas yan,a
ditemukan dalam penelitian ini meliputi (1 ,
fungsi menyatakan, (2) fungsi menanyakar."
(3) fungsi memerintah, dan (4) fungs
mengungkapkan rasa. Fungsi menyataka:-
dalam wacara percakapan interaksi kela.
meliputi (1) menyatakan informasi dan (-
menyatakan penjelasan. Fungsi pertanya-:
dalam WPIK meliputi (l) pertanyaan una'
inisiasi, (2) pertanyaan untuk negosiasi, ca:
(3) pertanyaan untuk elisitasi. Fungsirn"rnti
rintah dalam WPIK meliputi (1) fungs.
menyuruh, (2) fi.mgsi menuntut, (3) fung
menganjurkan, (4) fungsi melarang, dan (5
fungsi menasihati/memberi sarzln. Fun.i
mengungkapkan meliputi (1) fungsi nl€r.'";:
takan rasa suka"/senang, (2) fungs.
 werdiningsih, wqcona Percakapan Interaksi Kelas Bahasa Indonesia Keilmuan g3
menyatakan rasa tidak suka/tidak senang, (3)
fungsi menyatakanpermintaan maaf, dan (4)
fungsi menyatakan terima kasih.
Dari keempat fungsi yang ditemukan
tersebut, fungsi mengungkapkan rasa terima
kasih dan permintaan maaf merupakan
fenomena baru dalam wacana percakapan
formal. Tuturan mengungkapkan rasa terima
kasih dan permintaan maaf belum pernah
ditemukan oleh peneliti sebelumnya. Kedua
tuturan tersebut tidak hanya dituturkan oleh
mahasiswa, akan tetapi juga oleh dosen.
Dengan ditemukannya kedua tuturan
tersebut, peneliti berpendapat bahwa menya-
takan permintaan maaf dan mengucapkan
terima kasih pada kegiatan pembelajaran
tidak akan menuunkan power do-
sen.Tuturan mengungkapkan rasa yang
berfungsi menyatakan terima kasih
merupakan fenomena baru. Hal ini perlu
dibudayakan di kalangan dosen dan maha-
siswa khususnya serta masyarakat pada
umufimya.
Berdasarkan hasil analisis data pene-
litian ini tuturan mengungkapkan rasa yang
menyatakan permintaan maaf dan terima
kasih dilakukan dosen dan mahasiswa.
Dengan temuan ini jika dikaitkan dengan
fenomena budaya dan karakter bangsa, maka
tampak jelas perilaku positif dan santun bagi
kalangan akademisi. Hal ini yang tidak
ditemukan oleh peneliti sebelumnya sebagai-
mana yang dikemukakan (Jumadi,
2005:179-189, dan Hudiono,2007 :279).
Dalam prespektif etnografi komunikasi,
aktivitas dosen dan mahasiswa dalam
berinteraksi di kelas membuktikan bahwa
kampus sebagai lembaga formal juga
merupakan agen sosial ya.rg membenfuk
mahasiswa mempunyai kompetensi kultural
yang diperoleh melalui proses pembelajaran
di kelas.
SIMPULAI{ DA}t SARAN
Berdasarkan hasil penganalisisan data
dapat disimpulkan bahw4 kelengkapan
komponen struktur percakapan yakni struk-
tur tansaksi, pola alih tutur, dan struktur
gerak yang disampaikan dengan berbagai
strategi percakapan, yakni strategi inisiasi,
negosiasi, dan elisitasi yang digunakan
dalam pembelajaran dapat menghasilkan
beragam tuturan. Strategi negosiasi dan
fungsi mengungkapkan ftNa tentang
permintaan maaf dan ucapan terima kasih
yang ditemukan dalam penelitian ini dapat
digunakan sebagai acuan untuk pembe-
lajaran BIK. Strategi negosiasi dapat
menumbuhkan sifat menghargai orang lain,
menerima perbedaan pendapat, dan
mengendalikan emosi, sedangkan fungsi
mengungkapkan rasa permintaan maaf dan
terima kasih dapat membentuk sifat jujur,
tanggung jawab, dan bersyukur. Dengan
pembiasaan menggunakan beragam tuturan
dalam kelas dapat mengembangkan kepri-
badian dan kreativitas pada diri mahasiswa
dalam menggunakan bahasa. Temuan
tentang strategi negosiasi dan fungsi
mengungkapkan rasa dalam penelitian ini
perlu dikembangkan dalam pembelajaran
BIK.
Berdasarkan temuan hasil pengana-
lisisan data tersebut disarankan kepada dosen
(1) memperhatikan penerapan ketiga stnrl<tur
transaksi dalam perencaruuln dan pelaksa-
naan pembelajaran agar tujuan pembelajaran
tercapai, (2) menggunakan ketiga strategi
percakapan, yakni strategi inisiasi, negosiasi,
dan elisitasi untuk mendorong mahasiswa
agar terlibat aktif mengikuti kegiatan
pembelajaran dan kreatif dalam menggu-
nakan bahasq (3) memilih strategi
percakapan yang dapat meningkatkan
kemampuan mahasiswa berkomunikasi, (4)
dapat menumbuhkan rasa senang/suka
terhadap pembelajaran bahasa Indonesia
bagi maha-siswq dan (5) mampu menjadi
contoh dalam penggunaan bahasa Indonesia
sehingga dapat mengembangkan perilaku
positif, menumbuhkan sikap berbahasa
Indonesia yang baik, benar, dan santun.
94 BAHASA DAI\I SENI Tahun 42, Nomor l,
Berkaitan dengan penemuan strategi
negosiasi dan tuturan yang berfungsi
mengungkapkan rasa dalam WPIK, dosen
hendaknya dapat melaksanakan strategi
negosiasi pada setiap kegiatan pembelajaran.
Dengan bemegosiasi dapat menciptakan
sikap terbuka dan saling menghargai pada
diri mahasiswa. Sikap terbuka, saling
menghargai, dan selalu bersyukur, jujur, dan
bertanggung jawab melalui tuturan terima
kasih dan permintaan maaf akan menjadi
penlaku sehariJrari dalam kehidupan
bermasyarakat.
Penelitian ini merupakan penelitian
monositus. Oleh karena itu, perlu dilakukan
penelitian lanjutan dengan topik yang sama
pada subjek y*g berbeda agar diperoleh
gambaran secara utuh tentang WPIK dalam
pembelajaran BIK pada jurusan/program
studi ilmu hukum. Dengan demikian, hasil
penelitiannya dapat dijadikan rujukan para
dosen dalam mercncanakan, melaksanakan,
dan mengevaluasi pembelajaran BIK dalam
rangka pengembangan kepribadian dan
kreativitas mahasiswa melalui bahasa.
DAFTAR RUJUKAI{
Ardianto. 2013. Tindak Tutur Direlcif Guru
dalam Wacana Interalui Kelas Anak
Tuna Rungu di SLB-B YPTB Malang.
Disertasi tidak diterbitkan. Malang:
Pascasarj ana Universitas Negeri Malang.
Arifin, 2008. Penggunaan Tindak Tutur
Siswa dalam PercakaPan di Kelas.
Disertasi tidak diterbitkan. Malang:
Pascasarjana Universitas Negeri Malang
Bogdan, R.C. &, Biklen, S.K. 1982,
Qualitative Researchfor Education to
Theory and Methods. Boston: Allyn and
Bacon [nc.
Brown, G &. G. Yule. 1996. Analisis
Wacana. Diterjemahkan oleh Soetikno.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Coulthard, M. 1985. An Introduction to
Discourse Analysis. London: Longman
Group Limited.
Febru.ari 20i4
Creswel, 1.W.2007. Qualitative Inquiry &
Reaearch Design: Choosing Amang Five
Approaches. Califomia: Sage Publication
Inc
Fathurrokhman. 2009. Negosiasi Pilihan
Bahasa dalam Masyarakat Mukilingual.
(online)
http ://fathurrokhmancenter. wordpress. co
ml 2009 I 0 6 104/negosiasi-pilihan-bahasa-
dalam-masyarakat-multilingual-diakses.
3 t Mei 2A12.
Hamidah. 1996. Tindok Direktif Bahasa
Indonesia dalam Interaksi Kelas di
Taman Kanak-Kanak. Tesis tidak
dipublikasikan. Malang: Pascasarjana
IKIP Malang
Hudiyono, Y. 2007. Percakapar
Instrulesional di MTsN I Malang
Disertasi tidak dipublikasikan. Malang
Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Hymes, D. 1973. Foundation ir
Sociolinguitics: An Ethnographi:
Approach. Philadelphia: University c:
Pennsylvania.
Jumadi. 2005. Representasi Power dalo*
Wacana Kelas: Kajian Etnogr;.'
Komunikasi. Disertasi tidak diterbitka"
Malang: Pascasarjana Universitas Neg::
Malang.
Miles, M. B. & Hubermffi, A. M., 19.c:
Penganalisisan data Kualita:.'
Penerjemah ljetjep R. R. Jakr-:
Iniversitas Indonesia Press.
Rani, A. 1992. Analisis Wacana Percakc:,:'
Anak-anak Usia Prasekolah. Tesis tc:,
dipublikasikan. Malang: Prog:r-
Pascasarjana IKIP Malang.
Rosidi, I. 2009. Struhur Pertukaran dt.":*
Kupas Tuntas Calon Presiden di T';";
TY. (online) htrp: -::*-"
umarbakriliniisiasi.blogspot. com 3 C' ":
-
siartikel Ilrniah-kebahasaan.htm I. c i *-i:r
Rabu, 18 Juli 2012.
Coulthard, M and Sinclair, J.M. & .:"i
Toward an Analysis of Discour:; Inu
English Used by Teache, ;,;
Pupils.London: Oxford Univenr;' !:-::, .
 werdiningsih, wacanu percakapan trnterqksi Kera-s
Bahasa Indonesia Keilmuan 9s

Soleh, Muhammad. 2009. Representasi Wahyuniarti, Fitri. ZAll. Tindak Elisitasi

Kesatuan Berbahasa Mahasiswa dolam dalam Wacana Kelas: Kajian Milvoet_
Wacana Akademik. Disertasi tidak nografi terhodap Bahasa Guru. Tesis
diterbitkan. Malang: pascasarjana tidak diterbitkan. Malang: pascasarjana
Universitas Negeri Malang Universitas Negeri Malang Walsh, S.
Svennevig, J. 1999. Getting Acquinted in 2006. Investigating Classroom
Conversation. Netherland: John Discourse. New york: Routledge.
Benjamin Publishing Company. Walsh S. 2006. Investigating ilorrroo*
Tannen, D.2007 . Talking Yoices: Repetition, Discourse. London and New york:
Dialogue, and Imagery in Conversational Routledge
Discourse. Cambridge: Cambridge Walsh, S. 2011. Exploring Classroom
University Press Discourse: Language in Action. New
York: Routledge
Wennerstorm, A.Z0O3. Student as Discourse
Analysis in The Converstion Class.
(online),

18 Okrober 2010.