International Journal of Progresif Ilmu dan Teknologi (IJPSAT) ISSN:

2509-0119.
© 2018 International Jurnal Ilmu dan Teknologi Tinggi
http://ijpsat.ijsht-journals.org Vol. 9 No. 2 Juli 2018, hlm. 199-205

Pengaruh Soal Model Pembelajaran Berbasis Menuju

Berpikir Kritis Siswa Belajar Kompetensi di kelas VIII di
SMPN 21 Padang
Ersa Apri Yanto
Mahasiswa Master Program Biologi Pendidikan, Universitas Negeri Padang Jl. Prof.
Dr. Hamka Air Tawar Barat Padang - 25.131, Indonesia

Yerizon
Dosen Jurusan Biologi, Universitas Negeri Padang Jl. Prof.
Dr. Hamka Air Tawar Barat Padang - 25.131, Indonesia

Abstrak - Proses belajar masih menekankan pada aspek pengetahuan dan bahan pemahaman, siswa partisipasi aktif sangat rendah, dan
siswa kompetensi belajar masih rendah juga. Salah satu cara untuk memecahkan masalah tersebut adalah dengan melakukan
penelitian dengan menggunakan model Problem Based Learning. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model
Problem Based Learning terhadap berpikir kritis dan siswa siswa kompetensi belajar. Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimental kuasi. Populasi penelitian ini adalah siswa dari kelas VIII di SMPN 21 Padang pada tahun akademik 2017/2018. Sampel
diambil dengan menggunakan teknik random sampling. Akibatnya, kelas VIII3 adalah sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII4
adalah sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes objektif, berpikir kritis tes kemampuan, lembar observasi untuk
melihat aspek afektif dan lembar penilaian untuk melihat aspek psikomotorik. Analisis data yang digunakan T-test untuk kompetensi
kognitif dan uji Mann Whitney U untuk afektif dan psikomotorik kompetensi. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan berpikir
kritis dan skor dalam belajar IPA kelas eksperimen lebih baik daripada siswa yang kemampuan siswa berpikir kritis dan skor dalam
belajar IPA dari kelas kontrol.

Kata kunci - Efek, Problem Based Learning, Berpikir Kritis, Pembelajaran Kompetensi.

I. sayaP ENDAHULUAN berbasis proyek model, model pembelajaran berbasis

Pendidikan merupakan upaya untuk memanusiakan
orang. Sebagai ciptaan
dewa, orang disediakan kemampuan bahasa dan kecerdasan
sehingga mereka dapat mengembangkan diri untuk menjadi
kreasi berbudaya. Berbagai upaya telah dilakukan oleh
pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Salah
satunya adalah dengan memperbaharui 'Kurikulum Berbasis
Sekolah' (KTSP) 2013 Kurikulum. Pada tahun 2013
Pengembangan kurikulum yang karakter dan kompetensi
berdasarkan, siswa diharapkan menjadi
produktif, kreatif, inovatif, dan melalui aktif
integratedcognitive, afektif, psikomotor
dan kompetensi (Hosnan,
2014).
Implementasi pendekatan ilmiah dalam kelas dapat
penemuan, dan berbasis masalah-model pembelajaran
learning. tuntutan Ideal
2013 Kurikulum terhadap kompetensi siswa berada di
GraduateCompetencyStandardincludedcognitive,
afektif, dan aspek psikomotorik (Permendikbud, 2016).
Salah satu mata pelajaran di SMP (SMP) adalah Biologi
yang diintegrasikan ke dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
subjek. Tujuan dari subjek Biologi di Standar Isi adalah
siswa dapat tumbuh sikap ilmiah, seperti jujur, objektif,
terbuka,
tekun, kritis, dan kooperatif. Untuk menjangkau
mereka
tujuan, proses belajar harus mampu mengembangkan
pemikiran kritis karena manusia yang profesional dan
berkualitas
dilakukan dengan tiga model pembelajaran yang

Penulis yang sesuai: Ersa Apri Yanto 1

direkomendasikan. Mereka sumber daya akan tercapai, jika pengetahuan dieksplorasi
secara mendalam dengan mengembangkan budaya berpikir
kritis (Yustyan et al., 2015).

Penulis yang sesuai: Ersa Apri Yanto 2

Pengaruh Soal Model Pembelajaran Berbasis Menuju Berpikir Kritis Siswa Belajar Kompetensi di kelas VIII di SMPN 21 Padang
Schmidt, 2000). Belajar fase di PBL Model tempat siswa di
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan
pusat belajar sehingga akan mempengaruhi siswa kognitif,
pada tanggal 8 Agustus, 2017 guru ilmu pengetahuan alam
afektif dan psikomotorik kompetensi (Matius, 2011).
di kelas VIII SMPN 21 Padang, diketahui bahwa proses
pembelajaran masih menekankan pada aspek kognitif dan
pemahaman materi. Selama ini, proses belajar adalah
berpusat pada guru. Guru menjelaskan materi pembelajaran
melalui ceramah dan memberikan latihan dalam LKS.
Akibatnya, siswa kurang terlatih dalam mengembangkan
pemikiran kritis dan kemampuan memecahkan masalah dan
menerapkan konsep belajar di sekolah ke dalam kehidupan
nyata.
Melalui pengamatan, juga diketahui bahwa partisipasi
aktif siswa dalam proses pembelajaran masih kurang. Hanya
beberapa siswa yang aktif dalam bertanya atau menjawab
pertanyaan. Pertanyaan dan jawaban yang diberikan hanya
pada tingkat pengetahuan. Menurut Afrizon (2012), kurang
dari siswa yang mengajukan pertanyaan, memberikan opini,
komentar, menjelaskan, dan mempertimbangkan sumber
yang relevan menunjukkan keterampilan berpikir kritis
kurang terlatih.
Data dari siswa kompetensi kognitif diperoleh dari guru
Ilmu Pengetahuan Alam di SMPN 21 Padang juga
menunjukkan bahwa siswa kompetensi kognitif masih di
bawah minimum Kriteria Penguasaan, yang merupakan 75.
skor rata-rata ulangan harian siswa dapat dilihat pada Tabel
1 di bawah ini.
Tabel 1. skor rata-rata dari Mahasiswa Test harian di
kelas VIII SMPN Tahun 21 Padang Akademik
2016/2017

Ti Kelas N rata-
da rata
k Skor
1 VIII1 30 72,26
2 VIII2 30 69,83
3 VIII3 30 73,33
4 VIII4 30 74,57
Sumber: guru Ilmu Pengetahuan Alam di SMPN 21 Padang

Salah satu faktor yang menyebabkan siswa kurangnya

keterampilan berpikir kritis adalah pemilihan model dan
penilaian yang tidak yang sesuai sehingga mempengaruhi
pada siswa belajar hasil belajar. Berdasarkan permasalahan
tersebut di atas, suatu teknik yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan belajar
kompetensi adalah dengan memulai pelajaran dengan
masalah atau pertanyaan (Synder dan Synder, 2008). Hal ini
dapat dilakukan dengan menerapkan Problem Based
Learning (PBL) model.
Model Problem Based Learning merupakan model
pembelajaran yang mampu memotivasi, tantangan, dan
mahasiswa kesenangan sebagai hasil dari proses belajar
dengan memahami atau memecahkan masalah (Norman dan
Vol. 9 No. 2 Juli 2018 ISSN: 2509-0119 200
Pengaruh Soal Model Pembelajaran Berbasis Menuju Berpikir Kritis Siswa Belajar Kompetensi di kelas VIII di SMPN 21 Padang
B. homogenitas Uji Whitney U. Dalam
Menurut Abanikannda (2016), dengan menggunakan
penelitian ini, pengujian
model PBL, itu membuat siswa memiliki pengalaman uji homogenitas
hipotesis dilakukan
dalam mengumpulkan, mengelola dan menyiapkan varians dilakukan dengan
dengan menggunakan
informasi yang dapat digunakan untuk masa depan. Selain menggunakan Uji
SPSS 17 software. Kriteria
itu, dapat digunakan untuk wajah dan memecahkan Levene. Hal ini untuk
pengujian adalah jika Sig.
masalah yang kompleks dan nyata. Model PBL dirancang mengetahui apakah
value> 0,05 sehingga H0
untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis tingkat populasi memiliki
diterima dan jika Sig.
tinggi siswa, khususnya penalaran keterampilan (Savery, variansi yang homogen
value <0,05 sehingga H1
2006). Keterampilan berpikir kritis tingkat tinggi adalah atau tidak. Hal ini
diterima.
keterampilan-link, memanipulasi, dan mengubah latar dilakukan dengan
belakang pengetahuan dan pengalaman untuk berpikir menggunakan software
kritis dan kreatif dalam rangka keputusan make dalam SPSS 17. Kriteria
kondisi baru. Ada empat pola pikir tingkat tinggi. Salah pengujian adalah H0
satunya adalah berpikir kritis (Rofiah, 2013). diterima jika Sig. nilai
> Α = 0,05 dan H0 ditolak
Pemikiran kritis adalah kemampuan untuk pendapat jika Sig. value <α = 0,05.
saham dengan cara yang terorganisir melalui proses yang
jelas dan terarah yang digunakan dalam pemecahan C. hipotesis Uji
masalah, pengambilan keputusan, menganalisis asumsi, Tujuan dari pengujian
dan melakukan kegiatan penelitian ilmiah untuk hipotesis adalah untuk
mendapatkan pemahaman yang mendalam sehingga siswa mengetahui apakah ada
memahami arti dari masalah (Johnson 2014). Pemikiran pengaruh model Problem
kritis juga berpikir logis dalam pengambilan keputusan Based Learning terhadap
tentang apa yang harus diyakini dan apa yang harus berpikir kritis siswa dan
dilakukan (Ennis, 2011). kompetensi belajar.
Penggunaan model ini diharapkan dapat membuat Kriteria pengujian adalah
siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran jika Sig. value> 0,05
sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis sehingga H0 diterima dan
mereka dan kompetensi belajar. Hal ini sejalan dengan H1 ditolak dan jika Sig.
Afrizon (2012), yang menyatakan bahwaModel Problem value <0,05 sehingga H1
Based Learning dapat meningkatkan siswa kritis diterima dan H0 ditolak.
keterampilan berpikir dan belajar kompetensi. D. Pertama dan Kedua
II. Research METHOD Hipotesis Uji

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen kuasi. uji statistik dilakukan

Di kelas eksperimen, metode Problem Based Learning untuk hipotesis pertama
diterapkan dalam belajar ilmu; sementara, di kelas kontrol, adalah T-test karena data
Instruksi langsung diterapkan. Selain itu, desain penelitian terdistribusi normal dan
yang digunakan dalam penelitian ini adalah acak control- memiliki varians
group posttest hanya desain. homogen. Jika data tidak
mendistribusikan secara
A. Uji normalitas normal dan tidak
uji normalitas yang digunakan adalah uji Kolmogorov- memiliki varians
Smirnov. Tujuannya adalah untuk melihat apakah populasi homogen, Mann-Whitney
mendistribusikan normal atau tidak. Data mendistribusikan U test digunakan. Dalam
biasanya jika nilai signifikan lebih besar dari 0,05 dengan penelitian ini, pengujian
α = 0,05 dengan hipotesis statistik sebagai berikut: hipotesis dilakukan
dengan menggunakan
H0 = data terdistribusi normal SPSS 17 software.
H1 = data tidak terdistribusi normal
Kriteria pengujian adalah H0 diterima jika Sig. value> α = E. Ketiga dan Keempat
0,05, yang berarti mendistribusikan normal. Sementara, H0 Uji Hipotesis
ditolak jika Sig. value <α = 0,05, yang berarti tidak Uji statistik dilakukan
mendistribusikan secara normal. untuk hipotesis ketiga dan
keempat adalah uji Mann-
Vol. 9 No. 2 Juli 2018 ISSN: 2509-0119 201
 Pengaruh Soal Model Pembelajaran Berbasis Menuju Berpikir Kritis Siswa Belajar Kompetensi di kelas VIII di SMPN 21 Padang
Kompetensi Dasar. eksperimen lebih tinggi rata-rata keterampilan
a. Uji normalitas
Hasil menunjukkan daripada di kelas berpikir kritis siswa di
bahwa skor rata-rata kontrol. kelas eksperimen lebih uji normalitas
kompetensi kognitif tinggi dari kelas kontrol. dilakukan untuk siswa
4. Deskripsi Psikomotor
siswa dalam kelas Skor rata-rata kelas berpikir kritis dan skor
Domain data
eksperimen adalah eksperimen adalah 77,99. kompetensi kognitif
84.42 dan di kelas Dalam penelitian ini, Kemudian, skor rata-rata kedua kelas eksperimen
kontrol adalah 78,00. data aspek kompetensi kelas kontrol adalah dan kontrol. Ini
Ini berarti bahwa nilai psikomotor diperoleh 72,99. Maksimum dan digunakan uji
rata-rata siswa dari penilaian dibuat- nilai minimum dari kelas Klomogorov-Smirnov
kompetensi kognitif di produk siswa. Hasil eksperimen lebih tinggi dibantu oleh software
kelas eksperimen lebih menunjukkan bahwa dari skor maksimum dan SPSS. Kriteria pengujian
tinggi daripada di kelas total skor kompetensi minimum dari kelas adalah H0 diterima jika
kontrol. Selanjutnya, psikomotor siswa dalam kontrol. Sig. value> α = 0,05 dan
skor maksimum dan kelas eksperimen lebih H0 ditolak jika Sig. value
tinggi daripada di kelas 2. Data Deskripsi
minimum kompetensi <α = 0.
Cognitive Domain
kognitif siswa dalam kontrol.
Kompetensi Hasil menunjukkan
kelas eksperimen juga 5. Analisis Data bahwa keterampilan
lebih tinggi daripada di Dalam penelitian ini,
Penelitian berpikir kritis siswa
kelas kontrol. data kompetensi domain
Tes kebutuhan kognitif siswa diperoleh dalam kelas eksperimen
3. Deskripsi Affective analisis yang dilakukan dari post-test berupa tes memiliki Sig. nilai 0,200,
Domain data sebelum pengujian pilihan ganda yang sedangkan di kelas
hipotesis. Tes pertama diberikan kepada siswa kontrol memiliki Sig.
Dalam penelitian
adalah uji normalitas. dari kedua kelas nilai 0,141. sehingga,
ini, data aspek
Menggunakan uji eksperimen dan kontrol. dapat disimpulkan bahwa
kompetensi afektif
Kolmogorov-Smirnov. Hal itu dilakukan pada data terdistribusi normal.
diperoleh dari
Tes kedua adalah tes pertemuan terakhir setiap Sementara itu, nilai
pengamatan yang
varians homogenitas. kompetensi kognitif
dilakukan oleh observer
Menggunakan Uji siswa dalam kelas
dengan menggunakan
Levene. Kedua tes eksperimen memiliki
lembar pengamatan
dilakukan oleh bantuan Sig. nilai 0,076 dan di
kompetensi afektif hasil
SPSS 17 software. Jika kelas kontrol memiliki
menunjukkan bahwa
distribusi data normal Sig. nilai 0,083.
nilai rata-rata siswa
dan homogen, pengujian sehingga, dapat
siswa kompetensi
hipotesis menggunakan disimpulkan bahwa data
afektif di kelas
T-test. Di juga terdistribusi normal.
III. RE Sebaliknya, jika b. homogenitas Uji keterampilan berpikir
SU distribusi data yang
A. Hasil LT The uji homogenitas kritis siswa dari kedua
SE tidak normal, uji varians keterampilan kelas eksperimen dan
B varians homogenitas berpikir kritis siswa dan kontrol memiliki varians
U tidak dilakukan dan skor kompetensi kognitif homogen dengan Sig. nilai
A pengujian hipotesis
H di kedua kelas 0,431. Sementara itu, nilai
ND menggunakan uji eksperimen dan kontrol kompetensi domain
DI Mann Whitney U. digunakan uji Levene kognitif siswa dari kedua
SC
US
dibantu oleh SPSS 17 eksperimen dan kontrol
SI software. Kriteria kelas juga memiliki varian
ON pengujian adalah H0 yang homogen dengan
1. Data Deskripsi esai dan diberikan kepada diterima jika Sig. value> Sig. nilai 0,186.
Berpikir Kritis
Keterampilan siswa dari kedua kelas α = 0,05 dan H0 ditolak
6. Pengujian hipotesis
eksperimen dan kontrol. jika Sig. value <α = 0.
Dalam penelitian ini, Hal itu dilakukan pada a. Hipotesis dari
data berpikir kritis Dari hasil Berpikir Kritis
akhir pertemuan setiap
diperoleh dari post-test perhitungan, hal itu Keterampilan
kompetensi dasar. Hasil
berupa tes tertulis dalam menunjukkan bahwa pengujian hipotesis ini
menunjukkan bahwa nilai
Vol. 9 No. 2 Juli 2018 ISSN: 2509-0119 202
Pengaruh Soal Model Pembelajaran Berbasis Menuju Berpikir Kritis Siswa Belajar Kompetensi di kelas VIII di SMPN 21 Padang
digunakan untuk K siswa
mengetahui pengaruh et Cogni
Dari hasil
model Problem Based er tive
perhitungan pada Tabel
Learning terhadap a Doma
3, dapat disimpulkan
keterampilan berpikir m in
bahwa ada pengaruh
kritis siswa. pi Komp
yang signifikan dari
Menggunakan T-test. la etensi
penggunaan model
Hasil menunjukkan n
Problem Based Learning
bahwa keterampilan K
terhadap kompetensi
berpikir kritis siswa ri
domain kognitif siswa.
memiliki Sig. nilai 0,008 ti
Siswa yang belajar
dengan α = 0,05. Ini s
dengan menggunakan
berarti Sig. value <0,05
Kelas Sig model Problem Based
sehingga H0 ditolak.
Learning memiliki
Hipotesis Hasil Eksperimental kompetensi domain yang
pengujian keterampilan 0008
Kontrol lebih baik kognitif
berpikir kritis siswa
daripada siswa yang
dapat dilihat pada Tabel Dari hasil perhitungan belajar dengan
2 di bawah ini. pada Tabel 2, dapat menggunakan model
Tabel 2. Hasil disimpulkan bahwa Instruksi Direct.
P model Problem Based
Learning memberikan c. Hipotesis dari
e
pengaruh terhadap Affective Domain
n Kompetensi
g keterampilan berpikir
pengujian hipotesis
u kritis siswa.
ini digunakan untuk
ji mengetahui apakah ada
a b. Hipotesis Kognitif
Domain pengaruh yang signifikan
n dari penggunaan model
Kompetensi
H pengujian hipotesis Problem Based Learning
i ini digunakan untuk terhadap kompetensi
p mengetahui pengaruh domain afektif siswa atau
o model Problem Based tidak. Menggunakan
t Learning terhadap Mann Whitney U Test.
e kompetensi kognitif Hasil menunjukkan
s siswa. Menggunakan T- bahwa kompetensi
i test. Hasil menunjukkan domain afektif siswa
s bahwa kompetensi memiliki Sig. nilai 0,000
M domain kognitif siswa dengan α =
a memiliki Sig. nilai 0,004 0.05. Ini berarti bahwa
h dengan α = Sig. value <0,05
a 0.05. Ini berarti Sig. sehingga H0 ditolak.
s value <0,05 sehingga H0 Hipotesis Hasil
i ditolak. Hipotesis Hasil pengujian kompetensi
s pengujian kompetensi domain afektif siswa
w domain kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel
a dapat dilihat pada Tabel 3 4 di bawah ini.
B di bawah ini.
e Tabel 4. Hasil Pengujian
r Tabel 3. Hasil Hip
p Pengu otesi
i jian s
k Hipot kom
i esis pete
r Maha nsi
dom
Vol. 9 No. 2 Juli 2018 ISSN: 2509-0119 203
Pengaruh Soal Model Pembelajaran Berbasis Menuju Berpikir Kritis Siswa Belajar Kompetensi di kelas VIII di SMPN 21 Padang
ain Kompetensi Tosun dan Teskesenligil Di kelas kontrol
afe pengujian hipotesis (2011), yang dengan menggunakan
ktif ini digunakan untuk menunjukkan bahwa PBL model Instruksi Langsung,
sis mengetahui apakah ada memiliki kontribusi keterampilan berpikir
wa pengaruh yang positif terhadap kritis siswa lebih rendah
signifikan dari keterampilan berpikir daripada di kelas
Kelas Sig penggunaan model kritis siswa. Efek positif eksperimen dengan
Percobaan Problem Based Learning model PBL terhadap menggunakan model PBL.
0000 terhadap kompetensi siswa keterampilan Perbedaan mendasar
Kontrol domain psikomotorik berpikir kritis dapat antara Model PBL dan
siswa atau tidak. dilihat dari siswa skor model Instruksi langsung
Dari hasil Menggunakan uji Mann rata-rata keterampilan adalah bahwa model PBL
perhitungan pada Tabel Whitney U. Hasil berpikir kritis dalam kelas menyajikan masalah di
4, dapat disimpulkan menunjukkan bahwa eksperimen lebih tinggi awal belajar untuk
bahwa ada pengaruh kompetensi domain dari nilai rata-rata siswa menemukan ide dan
yang signifikan model psikomotorik siswa keterampilan berpikir konsep belajar. Dalam
Problem Based memiliki Sig. nilai 0,001 kritis dalam kelas kontrol. model PBL, masalah
Learning terhadap dengan α = 0,05. Ini Hal ini disebabkan oleh diberikan pada awal
kompetensi domain berarti Sig. value <0,05 siswa dilatih untuk pembelajaran dan
kognitif siswa. Siswa sehingga H0 ditolak. mengembangkan berfungsi sebagai aktivitas
yang belajar dengan Hipotesis Hasil keterampilan berpikir belajar stimulus (Chin dan
menggunakan model pengujian psikomotor kritis mereka melalui Chia, 2005).
Problem Based kompetensi domain kegiatan pemecahan
siswa dapat dilihat pada masalah dalam model 2. Students'CognitiveDo
Learning memiliki
Tabel 5 di bawah ini. PBL. Selain itu, itu main
kompetensi domain
adalah inti dari model Kompetensi Prestasi
yang lebih baik afektif Tabel 5. Hasil
dari siswa dengan PBL.
Pengujian Hasil analisis statistik
menggunakan model Hipotesis Kegiatan inti model menunjukkan bahwa
Instruksi Direct. Mahasiswa Kelas pada tahap
PBL adalah Sig α siswa Kesimpulan
kognitif meningkat
d. Hipotesis dari Psikomotor kedua,Eksperimental
ketiga, dan kompetensi domain
Domain keempat. Ini memberi H0
Psikomotor 0001 setelah
0,05 menggunakan
Domain Kompetensi Kontrol
kesempatan kepada siswa model yang PBL. Hal ini
adalah
untuk membangun terlihat dari skor rata-rata
Kelas Sig α Kesimpulan ditolak
pengetahuan mereka siswa hasil di kelas
Eksperimental secara aktif melalui eksperimen pembelajaran
H0 kegiatan pemecahan
0004 0,05 dengan menggunakan
Kontrol masalah dan model PBL lebih tinggi
adalah
mengembangkan dari skor rata-rata siswa
ditolak
sehingga mereka hasil di kelas kontrol
Dari hasil B. Diskusi digunakan untuk berpikir belajar dengan
perhitungan pada tabel 5 kritis (Karim dan menggunakan model
1. Kritis Prestasi
di atas, dapat Berpikir Normaya 2015). Hal ini Instruksi Direct. Hal ini
disimpulkan bahwa ada Keterampilan Siswa sejalan dengan Dewi dan disebabkan
pengaruh yang signifikan Jatiningsih (2015), yang
model PBL terhadap Penerapan model PBL
menyatakan bahwa
kompetensi domain memberikan dampak
penggunaan TBL siswa
psikomotorik siswa. positif terhadap
Model make mampu
Siswa yang belajar keterampilan berpikir
mengidentifikasi dan
dengan menggunakan kritis, di mana model
memecahkan masalah
model Problem Based pembelajaran ini dapat
yang diberikan sehingga
Learning lebih baik dari meningkatkan siswa
model pembelajaran ini
siswa yang belajar siswa keterampilan
dapat meningkatkan
dengan menggunakan berpikir kritis. Hal ini
keterampilan berpikir
model Instruksi Direct. sejalan dengan penelitian
kritis siswa.
yang dilakukan oleh
Vol. 9 No. 2 Juli 2018 ISSN: 2509-0119 204
Pengaruh Soal Model Pembelajaran Berbasis Menuju Berpikir Kritis Siswa Belajar Kompetensi di kelas VIII di SMPN 21 Padang
oleh di kelas PBL dalam proses dengan Atikasari et al.
eksperimen dengan pembelajaran memiliki (2012), yang
menggunakan model tingkat kognitif yang menyatakan bahwa pola
PBL, siswa diberi lebih tinggi. Model PBL pembelajaran berfokus
kesempatan untuk memberikan pada masalah dan
membangun pengalaman belajar bagi menjelajahi pengetahuan
pengetahuan mereka. siswa untuk memahami berpengaruh positif
Hal ini sejalan dengan materi pembelajaran terhadap peningkatan
Orhan dan Ruhan yang lebih baik sehingga keterampilan analisis
(2007), yang prestasi siswa juga siswa dan rasa ingin
mengatakan bahwa meningkat. Hal ini juga tahu untuk memberikan
model PBL didukung oleh Muspita solusi untuk masalah
memberikan dampak (2013), yang yang relevan.
positif terhadap prestasi menyatakan bahwa
pemecahan masalah
akademik siswa. penerapan model PBL
tugas juga melatih siswa
memiliki efek positif
Di sisi lain, siswa untuk memiliki disiplin.
terhadap siswa hasil
kompetensi domain Tugas yang harus
belajar.
kognitif di kelas kontrol dilakukan oleh
lebih rendah dari siswa 3. Mahasiswa Prestasi mahasiswa dan
kompetensi domain Affective Domain dikumpulkan pada
kognitif di kelas Kompetensi waktu sehingga mereka
eksperimen. Hal ini menjadi disiplin. Hal ini
disebabkan oleh proses Hasil siswa didukung oleh Rusmono
belajar di kelas kontrol pengamatan kompetensi (2012), yang
dengan menggunakan domain afektif mengusulkan PBL yang
model Instruksi dilakukan oleh
Langsung siswa make pengamat menunjukkan
kurang aktif dalam bahwa data siswa
proses pembelajaran kompetensi domain
sehingga pembelajaran afektif di kelas
memiliki kurang eksperimen secara
bermakna. signifikan lebih baik
daripada kompetensi
Ada beberapa domain afektif siswa
perbedaan antara proses dalam kelas kontrol.
pembelajaran di kelas Umumnya, siswa
eksperimen dan kelas kompetensi domain
kontrol. Akibatnya, afektif di kelas
perbedaan hasil belajar eksperimen adalah di
siswa dalam 'kriteria baik'.
kompetensi kognitif
juga ada. Siswa di kelas Masalah yang
eksperimen dengan diberikan di awal proses
menggunakan model pembelajaran dapat
PBL memiliki kognitif memberikan stimulus
kompetensi skor rata- kepada siswa untuk
rata lebih tinggi meningkatkan rasa ingin
daripada siswa di kelas tahu mereka. rasa ingin
kontrol dengan tahu muncul karena
menggunakan model proses belajar dimulai
Instruksi Direct. dengan memberikan isu-
Anderson (2007) isu yang menarik atau
menyatakan bahwa masalah di sekitar
siswa dengan kehidupan sehari-hari
menggunakan model siswa. Hal ini sejalan
Vol. 9 No. 2 Juli 2018 ISSN: 2509-0119 205