BAHASA INDONESIA

SILABUS MATA PELAJARAN

PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C
SETARA SMA/MA

MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN PENDIDIKAN MASYARAKAT
DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DAN KESETARAAN
TAHUN 2017

BAHASA INDONESIA i
 KATA PENGANTAR
Direktur Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan

Pembelajaran pada pendidikan kesetaraan dilaksanakan dalam berbagai strategi, sesuai dengan karakteristik peserta didik,
oleh karena itu dalam rangka memberikan arah pencapaian kompetensi dari setiap mata pelajaran perlu adanya
panduan bagi tutor untuk menjabarkan rencana pembelajaran dalam bentuk silabus. Silabus merupakan suatu produk
pengembangan kurikulum berupa penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi dan kemampuan dasar yang ingin dicapai,
dan pokok-pokok serta uraian materi yang perlu dipelajari peserta didik dalam mencapai standar kompetensi dan
kemampuan dasar.
Silabus ini adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup
standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran dan indikator dan kegiatan pembelajaran. Pada silabus ini tidak
mencatumkan alokasi waktu, penilaian dan sumber belajar dengan harapan waktu belajar, penilaian serta sumber
belajar ditentukan oleh tutor bersama peserta didik.
Pada model silabus ini juga memuat tentang kerangka pengembangan kurikulum, pembelajaran dan kontekstualisasi
pada pendidikan kesetaraan, agar para penyelenggara pendidikan kesetaraan dan para tutor memahami dasar-dasar
pengembangan pendidikan kesetaraan. Model silabus ini disajikan untuk tiap mata pelajaran pada setiap jenjang pendidikan
kesetaraan, satuan pendidikan dapat mengembangkan lebih detail tiap tingkatan kompetensi atau bentuk lain yang
seuai dengan kebutuhan satuan pendidikan.

Direktur

Abdul Kahar
NIP. 196402071985031005

ii SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA BAHASA INDONESIA iii
 DAFTAR ISI I. MODEL SILABUS KURIKULUM
PENDIDIKAN KESETARAAN PROGRAM PAKET C
A. RASIONAL
KATA PENGANTAR .......................................................................................................................................... iii Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia secara umum bertujuan agar peserta didik mampu
DAFTAR ISI ..................................................................................................................................................... iv mendengarkan, membaca, memirsa (viewing), berbicara, dan menulis. Kompetensi dasar dikembangkan berdasarkan tiga
I. PENDAHULUAN hal lingkup materi yang saling berhubungan dan saling mendukung pengembangan kompetensi pengetahuan
kebahasaan dan kompetensi keterampilan berbahasa (mendengarkan, membaca, memirsa, berbicara, dan menulis) peserta
A. Rasional ................................................................................................................................ 1 didik. Kompetensi sikap secara terpadu dikembangkan melalui kompetensi pengetahuan kebahasaan dan kompetensi
B. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Peserta Didik Mempelajari Bahasa Indonesia Paket C keterampilan berbahasa. Ketiga hal lingkup materi tersebut adalah bahasa (pengetahuan tentang Bahasa Indonesia); sastra
di Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah .................................................................. 2 (pemahaman, apresiasi, tanggapan, analisis, dan penciptaan karya sastra); dan literasi (perluasan kompetensi berbahasa
C. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Peserta Didik Mempelajari Bahasa Indonesia di Paket C .. Indonesia dalam berbagai tujuan, khususnya yang berkaitan dengan membaca dan menulis).
2 Silabus ini disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Indonesia di Paket C ...................................... 2 oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun
E. Pembelajaran dan Penilaian ................................................................................................. 7 lingkup dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata urutan (sequence) materi dan
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Keunggulan dan Kebutuhan Daerah kompetensinya. Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan
serta Kebutuhan Peserta Didik....................................................................................................11 kurikulum; mudah diajarkan oleh guru (teachable); mudah dipelajari oleh peserta didik (learnable); terukur pencapainnya
II. SILABUS (measurable); bermakna (meaningfull); dan bermanfaat untuk dipelajari (worth to learn) sebagai bekal untuk kehidupan
dan kelanjutan pendidikan peserta didik.
A. TINGKATAN V (Setara Kelas X-XI SMA/MA)..............................................................................................13
B. TINGKATAN VI (Setara Kelas XII SMA/MA)...............................................................................................28 Silabus ini merupakan acuan bagi guru dalam melakukan pembelajaran Bahasa Indonesia agar peserta didik
mampu mengembangkan kepercayaan diri sebagai komunikator, pemikir (termasuk pemikir imajinatif), dan menjadi
warga negara Indonesia yang melek literasi dan informasi. Silabus ini bersifat fleksibel. Guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia secara leluasa dapat membina dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap berkomunikasi
yang diperlukan peserta didik dalam menempuh pendidikan, hidup di lingkungan sosial, dan berkecakapan di dunia
kerja.
iv SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA BAHASA INDONESIA 1
B. KOMPETENSI YANG DIHARAPKAN SETELAH PESERTA DIDIK MEMPELAJARI BAHASA INDONESIA PAKET C DI Mata pelajaran Bahasa Indonesia diberikan sejak Paket A hingga Paket C. Pada Paket A Tingkatan I Setara Kelas I, II, dan
PENDIDIKAN DASAR DAN PENDIDIKAN MENENGAH II SD/ MI mata pelajaran Bahasa Indonesia mengintergrasikan muatan IPA dan IPS. Untuk Tingkatan V dan VI Setara kelas X,
Setelah mempelajari mata pelajaran Bahasa Indonesia di Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah diharapkan XI, dan XII SMA/MA/SMK/MAK, mata Pelajaran Bahasa Indonesia dikembangkan untuk mata pelajaran Wajib dan mata
peserta didik mampu: pelajaran Peminatan.
1. berbahasa Indonesia dengan penekanan pada kemampuan mendengarkan, membaca, memirsa (viewing), berbicara,
dan menulis.
2. mengembangkan kemampuan mendengarkan, membaca, memirsa (viewing), berbicara, dan menulis melalui media
teks. Teks merupakan perwujudan kegiatan sosial dan memiliki tujuan sosial. Pencapaian tujuan ini diwadahi
oleh karakteristik: cara pengungkapan tujuan sosial (yang disebut struktur retorika), pilihan kata yang sesuai dengan
tujuan, dan tata bahasa yang sesuai dengan tujuan komunikasi.
3. berkomunikasi dalam bentuk tulisan, lisan, atau multimodal (yakni teks yang menggabungkan bahasa dan
cara/media komunikasi lainnya seperti visual, bunyi, atau lisan sebagaimana disajikan dalam film atau
penyajian komputer).
C. KOMPETENSI YANG DIHARAPKAN SETELAH PESERTA DIDIK MEMPELAJARI BAHASA INDONESIA DI PAKET C
Kompetensi yang diharapkan adalah peserta didik mampu:
Paket A Tingkatan I Paket A Tingkatan II Paket B Tingkatan III dan Paket C Tingkatan V dan VI
IV
menjadi insan yang memiliki ke- menjadi insan yang memiliki menjadi insan yang memiliki menjadi insan yang memiliki
mampu-an berbahasa dan bersastra kemam-puan berbahasa dan kemampuan berbahasa dan kemampuan berbahasa dan bersastra
untuk mengembangkan komunikasi bersastra untuk mempelajari ilmu bersastra untuk mengembangkan untuk menggali dan mengembangkan
dengan orang-orang di sekitarnya pengetahuan ilmu pengetahuan ilmu pengetahuan dan menerapkannya
secara kreatif dalam kehidupan sosial
D. KERANGKA PENGEMBANGAN KURIKULUM BAHASA INDONESIA DI PAKET C
Kerangka pengembangan kurikulum Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut:
1. pengembangan kompetensi kurikulum Bahasa Indonesia ditekankan pada kemampuan mendengarkan, membaca,
memirsa (viewing), berbicara, dan menulis. Pengembangan kemampuan tersebut dilakukan melalui berbagai
teks. Dalam hal ini teks merupakan perwujudan kegiatan sosial dan memiliki tujuan sosial. Kegiatan komunikasi
dapat berbentuk tulisan, lisan, atau multimodal (teks yang menggabungkan bahasa dan cara/media komunikasi
lainnya seperti visual, bunyi, atau lisan sebagaimana disajikan dalam film atau penyajian komputer);
2. kompetensi dasar yang dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia dimaksudkan untuk mengembangkan
kemampuan Peserta didik dalam mendengarkan, membaca, memirsa (viewing), berbicara, dan menulis. Untuk
mencapai kompetensi tersebut Peserta didik melakukan kegiatan berbahasa dan bersastra melalui aktivitas lisan dan
tulis, cetak dan elektronik, laman tiga dimensi, serta citra visual lain;
3. lingkup materi mata pelajaran Bahasa Indonesia Tingkatan I sampai dengan Tingkatan XII atau setara dengan
kelas I SD/MI sampai dengan kelas XII SMA/MA merupakan penjabaran 3 lingkup materi: bahasa, sastra, dan
literasi;
4. Teks dalam pendekatan berbasis genre bukan diartikan--istilah umum-- sebagai tulisan berbentuk artikel. Teks
merupakan perwujudan kegiatan sosial dan bertujuan sosial, baik lisan maupun tulis. Teks tersebut dapat
dipetakan sebagai berikut.
 Genre Tipe Teks
Menggambarkan (Describing) Laporan (Report):
melaporkan informasi
Deskripsi: menggambarkan peristiwa, hal,
sastra
Menjelaskan (Explaining) Eksplanasi: menjelaskan sesuatu
Memerintah (Instructing) Instruksi/ Prosedur: menunjukkan bgm
sesuatu dilakukan
2 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
Lokasi Sosial
Buku rujukan, dokumenter, buku panduan, laporan
eksperimental (penelitian), presentasi kelompok
Pengamatan diri, objek, lingkungan, perasaan, dll.
Paparan, pidato/ceramah, tulisan ilmiah (popular)
Buku panduan/ manual (penerapan), instruksi pengobatan, aturan
olahraga, rencana pembelajaran (RPP), instruksi, resep, pengarahan/
pengaturan
BAHASA INDONESIA 3
 Berargumen (Arguing) Eksposisi: memberi pendapat atau (MEYAKINKAN/Mempengaruhi): iklan, kuliah, ceramah/pidato, PAKET A
sudut pandang editorial, surat pembaca, artikel Koran/majalah TINGKATAN I TINGKATAN II
Diskusi (MENGEVALUASI suatu persoalan dengan sudut pandang tertentu, Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI
2 atau lebih) 1. Membaca dan 1. Ungkapan, ajakan, 1. Informasi tentang 1. Gagasan pokok 1. Pokok pikiran 1. Teks laporan
Respon/ review Menanggapi teks sastra, kritik sastra, resensi menu- lis perintah, dan perubahan dan gagasan 2. Informasi dari unsur hasil
permulaan peno- lakan wujud benda pendukung apa, di mana, pengamatan
Menceritakan (Narrating) Rekon (Recount): menceritakan peristiwa Jurnal, buku harian, artikel Koran, berita, rekon sejarah, surat, 2. Lambang bunyi 2. Kosakata dan konsep 2. Informasi tentang 2. Keterhubungan kapan, siapa, 2. Teks
secara berurutan log, garis waktu (time line) vokal dan keanekaragaman sumber dan antargagasan mengapa, penjelasan
Narasi: menceritakan kisah atau nasehat Prosa (Fiksi ilmiah, fantasi, fabel, cerita rakyat, mitos, dll.), konsonan benda bentuk energi 3. Informasi dari bagaimana (eksplanasi)
dan drama. 3. Kosakata anggota 3. Kosakata dan konsep 3. Informasi tentang tokoh melalui 3. Teks 3. Teks pidato
Puisi Puisi, puisi rakyat (pantun, syair, gurindam) tubuh dan lingkungan geografis, perubahan cuaca wawancara penjelasan 4. Informasi dari
panca indra kehidupan ekonomi, 4. Kosakata dan konsep 4. Teks petunjuk (eksplanasi) buku sejarah yang
Kompetensi terdiri atas 4 (empat) aspek, yaitu: Kompetensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial, Kompetensi 4. Kosakata kesehatan sosial, dan budaya ciri-ciri kebutuhan, 5. Pendapat pribadi 4. Informasi dari iklan mengandung unsur
Pengetahuan, dan Kompetensi Keterampilan. Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial pada Mata 5. Kosakata berbagai 4. Kosakata dan konsep pertumbuhan, dan ten- tang isi buku 5. Informasi dari apa, di mana, kapan,
jenis benda lingkungan sehat perkembangan sastra teks narasi siapa, mengapa,
Pelajaran Bahasa Indonesia tidak dirumuskan, tetapi merupakan hasil pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) dari 6. Kosakata peristiwa dan tidak sehat makhluk hidup 6. Amanat puisi sejarah bagaimana
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan, sehingga perlu direncanakan pengembangannya. Kompetensi Sikap siang dan 5. Puisi anak 5. Informasi tentang 7. Pengetahuan baru 6. Isi dan 5. Karakteristik
Spiritual dan sikap sosial dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan malam 6. Budaya santun (per- cara-cara perawatan pada teks amanat teks puisi dan
7. Ungkapan terima mintaan maaf/tolong) tumbuhan dan nonfiksi pantun prosa
budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Sedangkan kasih, permintaan sebagai gambaran hewan 8. Membandingkan hal 7. Konsep-konsep yang 6. Petunjuk dan isi
Kompetensi Pengetahuan dan kompetensi Keterampilan dirinci lebih lanjut dalam Kompetensi Dasar mata pelajaran. maaf, tolong, pujian, sikap hidup rukun 6. Informasi tentang yang sudah saling berkaitan teks formulir
ajakan, pemberita- 7. Tulisan tegak perkembangan diketahui dengan pada teks nonfiksi 7. Perkiraan informasi
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat huan, perintah, dan ber- sambung dan teknologi hal yang belum 8. Teks surat dan informasi dari
petunjuk huruf kapital serta produksi, diketahui dari teks isi teks nonfiksi
digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut. 8. Kosakata dan tanda titik komunikasi, dan nonfiksi 8. Tuturan, tokoh dan
ungkapan transportasi 9. Tokoh-tokoh pada tindakan tokoh,
Ruang lingkup materi mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk setiap jenjang pendidikan ditunjukkan pada berikut ini: perkena- lan diri, 7. Informasi tentang teks fiksi to- koh dan
keluarga, dan konsep delapan 10. Watak pengalaman pribadi,

4 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA BAHASA INDONESIA 5
E. PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN PAKET A
9. Kosakata hubungan 8. Dongeng binatang 8. Dongeng 1. Pembelajaran
kekeluargaan (fabel) 9. Lambang/simbol
10. Puisi 9. Kata sapaan (rambu lalu lintas, Pembelajaran bahasa Indonesia dapat digambarkan dalam model sebagai berikut:
anak/syair lagu 10. Huruf pramuka, dan
kapital dan lam- bang MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
tanda titik negara
10. Ungkapan Pedagogi Genre Saintifik CLIL
atau kali- mat saran, 4M 5M 5
masukan, dan
penyelesaian K
Membangun Konteks
PAKET B PAKET C (WAJIB) PAKET C (PEMINATAN) Mengamati
Mempertanyakan Mengumpulkan Informasi
Tingkatan III Tingkatan IV Tingkatan V Tingkatan VI
Menelaah
Kelas VII Kelas VIII Kelas IX Kelas X Kelas XI KelasXII Kelas X Kelas XI KelasXII Konten
Model Menalar Mengomunikasikan
1. Deskripsi 1. Berita 1. Laporan 1. Laporan 1. Teks 1. Surat 1. Table 1. Debat 1. Seminar
2. Cerita 2. Iklan 2. Pidato ha- sil prosedur lamaran dan 2. Makalah 2. Laporan Mengonstruksi
fantasi 3. Eksposisi 3. Cerpen observasi 2. Jenis 2. Novel sejarah grafik 3. Klausa 3. Artikel Terbimbing
3. Prosedur 4. Puisi 4. Tanggapan 2. Teks ekspo- kali- mat 3. Teks editorial 2. Biografi 4. Jenis ilmiah Komunikasi
4. Laporan 5. Eksplanasi 5. Diskusi sisi 3. Teks 4. Novel 3. Kategori kali- mat 4. Novel
observasi 6. Ulasan 6. Cerita 3. Anekdot ekspla- 5. Unsur kata 5. Periodisasi 5. Ragam Mengonstruksi
5. Puisi rakyat 7. Persuasi inspirasi 4. Hikayat nasi keba- 4. Proses sastra bahasa Mandiri
6. Cerita rakyat 8. Drama 7. Literasi 5. Ikhtisar 4. Struktur teks hasaan morfologis 6. Cerita 6. Puisi Kognisi dan Kultur
7. Surat 9. Literasi buku 5. Ceramah 6. Artikel 5. Frasa pendek terjemahan
8. Literasi 6. Teks negosi- 6. Pengayaan 7. Fakta 6. Jenis-jenis 7. Novel 7. Sastra
asi non fiksi dan opini makna 8. Drama melayu
7. Debat 7. Cerpen 8. Kritik 7. Sastra me- klasik KOMPETENSI BERBAHASA
8. Cerita 8. Proposal 9. Drama layu 8. Buku
ulang 9. Karya ilmiah klasik
Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan sintesis dari tiga pendekatan, yaitu pedagogi genre, saintifik, dan CLIL.
nonfiksi
(biografi) 10. Rese 8. Puisi Alur utama model adalah pedagogi genre dengan 4M (Membangun konteks, Menelaah Model, Mengonstruksi
9. Puisi nsi Terbimbing, dan Mengonstruksi Mandiri). Kegiatan mendapatkan pengetahuan (KD-3) dilakukan dengan
10. R 11. Dram
pendekatan saintifik 5M (Mengamati, Mempertanyakan, Mengumpulkan Informasi, Menalar, dan
Mengomunikasikan). Pengembangan keterampilan (KD-4) dilanjutkan dengan langkah mengonstruksi terbimbing dan
mengonstruksi mandiri. Pendekatan
6 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA BAHASA INDONESIA 7
 Teks
Mass Media
(TV,
Video, Koran,
Majalah,
CLIL digunakan untuk memperkaya pembelajaran dengan prinsip: (1) isi [konten] teks—berupamodel atau Poster, Kartun,
Radio, Wacana IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
tugas-- Siswa)
bermuatan karakter dan pengembangan wawasan serta kepedulian sebagai warganegara dan sebagai warga dunia; (2)
unsur kebahasaan [komunikasi] menjadi unsur penting untuk menyatakan berbagai tujuanberbahasadalam LINGKUP KOMPETENSI PENGALAMAN BELAJAR MODEL PEMBELAJARAN
kehidupan; DAN MATERI DAN PENILAIAN BAHASA INDONESIA
(3) setiap jenis teks memiliki struktur berpikir [kognisi] yang berbeda-beda yang harus disadari agar komunikasi lebih
efektif; dan (4) budaya[kultur], berbahasa, berkomunikasi yang berhasil harus melibatkan etika, kesantunan Bahasa Sastra Literasi  Memberikan pengalaman belajar kepada siswa
berbahasa, budaya (antarbangsa, nasional, dan lokal). mencermati teks/objek untuk mendapatkan gambaran/ Pedagogi Genre Saintifik CLIL
Type teks ide besar dari teks/objek, komponen dan keterkaitan 4M 5M 5K
Prinsip pembelajaran Bahasa Indonesia dilaksanakan dengan menerapkan prinsip sebagai berikut ini. (Rekon, Laporan, Eksplanasi, Eksposisi, antar komponen teks/objek. Pengalaman belajar ini
akan menumbuhkan sikap kecermatan dan
Deskripsi, Prosedur, Narasi) ketelitian
a. Bahasa merupakan kegiatan sosial. Setiap komunikasi dalam kegiatan sosial memiliki tujuan, konteks, dan  Teks/objek pengamatan menstimulasi rasa ingin tahu
audiens tertentu yang memerlukan pemilihan aspek kebahasaan (tata bahasa dan kosa kata) yang tepat siswa sehingga siswa mempertanyakan dan ditindak- Mengamati
Membangun Konteks
Teks lanjuti dengan mengajukan/menyusun pertanyaan Mempertanyakan Mengumpulkan
serta cara mengungkapkan dengan strukur yang sesuai agar mudah dipahami. Teks Sehari-hari yang tepat
Sastra (Katalog,  Melengkapi informasi yang diperlukan untuk
b. Bahan pembelajaran bahasa yang digunakan sedapat mungkin bersifat otentik. Pengembangan bahan menjawab keingintahuan dan/atau melaksanakan Menelaah Konten
(Klasik, Surat, Email, Informasi
otentik didapat dari media massa (cetak dan elektronik); tulisan guru di kelas, produksi lisan dan tulis oleh Kontemporer, Telepon,
tugas yang diberikan melalui berbagai cara Model
 Mengonstruksi pengetahuan dari informasi Menalar
peserta didik. Semua bahan dikelola guru untuk keberhasilan pembelajaran. Popular) Instruksi, Iklan, yang diperoleh
Wawancara )  Menyaji pengetahuan dan keterampilan yang
c. Proses pembelajaran menekankan aktivitas peserta didik yang bermakna. Inti dari peserta didik aktif Mengonstruksi Mengomunikasikan
adalah peserta didik mengalami proses belajar yang efesien dan efektif secara mental dan eksperiensial. Terbimbing
Mendengarkan Membaca Komunikasi
Menulis
d. Dalam pembelajaran berbahasa dan bersastra, dikembangkan budaya membaca dan menulis secara dan Berbicara dan Memirsa
terpadu. Dalam satu tahun pelajaran peserta didik dimotivasi agar dapat membaca paling sedikit 6 buku (3 buku 3. Mengonstruksi terbimbing: Membangun kompetensi Mengonstruksi
berteks bersama-sama dan terbimbing oleh Mandiri
sastra dan 3 buku nonsastra) yang dimulai dari Kelas IV sampai dengan Kelas VI sehingga setelah peserta didik guru (narasumber)
menyelesaikan pendidikan pada Paket C telah membaca paling sedikit 24 judul buku. KI 1 Kognisi
KI 2 dan Kultur
Implementasi model pembelajaran Bahasa Indonesia dapat dibagankan sebagai berikut.
KI 3 KD 3 : Pengetahuan
KOMPETENSI BERBAHASA
 1. Membangun konteks: Memaknai konteks sosial dan
kultural serta tipe teks yang dipelajari
2. Menelaah model: Siswa melakukan analisi teks,
men- gidentifikasi tujuan

KI 4 4. Mengonstruksi mandiri: Bergerak menuju konstruksi

KD 4 : mandiri. Siswa memaknai dan memproduksi teks
Keterampilan sendiri

8 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA BAHASA INDONESIA 9
 2. Penilaian
Hal yang paling utama dalam penilaian adalah guru harus menciptakan instrument dan suasana penilaian yang
menghindarkan peserta didik dari ketidakjujuran dan plagiarisme peserta didik dalam berkarya/berteks. Oleh sebab
itu, penilaian proses menjadi sangat penting. Sedapat mungkin peserta didik lebih banyak mengerjakan tugas
di sekolah, bukan menjadi pekerjaan rumah (PR).
Penilaian di dalam mata pelajaran bahasa Indonesia secara umum untuk:
a. Mengetahui ketercapaian kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap berbahasa Indonesia peserta didik;
b. Mengetahui kemampuan peserta didik di dalam KD tertentu;
c. Memberikan umpan balik bagi kegiatan peserta didik dalam pembelajaran bahasa Indonesia; dan
d. Memberikan motivasi belajar bagi peserta didik dan motivasi berprestasi bagi peserta didik dan guru.
Penilaian merupakan sebuah proses yang meliput tahapan: (1) perencanaan, (2) pengumpulan data, (3) pengolahan
data, (4) penafsiran, dan (5) penggunaan hasil penilaian.
Secara umum teknik penilaian pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dapat dikelompokkan menjadi dua,
yaitu teknik tes dan teknik nontes.Instrumen penilaian yang akan dipergunakan harus dikembangkan oleh guru.
Beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dalam mengembangkan instrumen penilaian adalah sebagai berikut:
(1) kompetensi yang dinilai, (2) penyusunan kisi-kisi, (3) perumusan indikator pencapaian, dan (4) penyusunan
instrumen.
Penilaian untuk mengetahui keberhasilan kompetensi pengetahuan (misalnya tentang struktur teks dan kebahasaan)
digunakan tes tulis dan tes lisan. Sedangkan untuk penilaian kompetensi keterampilan diukur keberhasilannya
dengan tes kinerja, penugasan (lisan, tulis, proyek, atau multimodal) dan/atau portofolio.
Hasil penilaian yang dilakukan oleh guru harus diolah terlebih dahulu sebelum diputuskan sebagai laporan
hasil pencapaian kompetensi peserta didik.
10 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
Penilaian merupakan bagian tak terpisahkan dari suatu pembelajaran. Artinya, penilaian harus selalu dilakukan
oleh pendidik sebagai bagian dari profesinya. Berdasarkan hasil penilaian inilah, pendidik akan selalu kreatif
untuk mencari berbagai strategi baru didalam tindakan mengajarnya. Oleh karena itu, pembelajaran yang
efektif adalah pembelajaran yang berangkat dari hasil penilaian sebelumnya--sebagai pengalaman awal peserta
didik--bukan dari apa yang seharusnya dipelajari peserta didik.
Penilaian mengacu kepada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI tentang Penilaian Hasil Belajar
oleh pendidik yang berlaku.
F. KONTEKSTUALISASI PEMBELAJARAN SESUAI DENGAN KEUNGGULAN DAN KEBUTUHAN DAERAH SERTA
KEBUTUHAN PESERTA DIDIK
Kegiatan Pembelajaran pada silabus ini hanya merupakan model yang memberikan inspirasi kepada guru untuk berkreasi
sesuai dengan kondisi lingkungan sekitar. Guru dapat memperkaya dan menyesuaikan dengan kondisi lingkungan dan peserta
didik. Guru diharapkan dapat mengaitkan dengan lingkungan dan budaya di sekitarnya dan konteks global.
Dalam pembelajaran, guru dapat menggunakan teknologi informasi untuk mengakses berbagai sumber belajar
dalam berbagai bentuk informasi untuk memperkaya pembelajaran peserta didik dalam memperkuat penguasaan
kompetensi.
Buku merupakan bahan ajar dan sumber informasi. Namun demikian buku bukan satu-satunya sumber belajar yang
dapat digunakan di kelas. Guru dapat menyesuaikan isi buku dengan kondisi sekitar dan model pembelajaran yang
digunakan dan diperkaya dengan sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar. Lembar Kerja Peserta didik (LKS) juga dapat
digunakan untuk membantu peserta didik mencapai kompetensi. Namun LKS bukan merupakan kumpulan soal, tetapi
berupa perintah kegiatan yang berisi prosedur yang harus dilakukan oleh peserta didik. Hasil kegiatan dari waktu ke waktu
misalnya berupa catatan hasil pengamatan, pelaporan, dll dituliskan dan dikumpulkan dalam buku catatan peserta didik yang
disebut dengan logbook/buku kerja peserta didik.
BAHASA INDONESIA 11
 Kompetensi Dasar
II. SILABUS
3.1 Mengidentifikasi teks
laporan hasil observasi
yang dipresentasikan
dengan lisan dan tulis
ber- kaitan dengan
A. TINGKATAN V SETARA KELAS X DAN XI
pekerjaan sesuai potensi
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya daerah atau kehidupan
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, sehari-hari
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan 4.1 Menginterpretasi isi teks
laporan hasil observasi
dan keberadaannya. baik secara lisan
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin maupun tulis berkaitan
pekerjaan sesuai dengan
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
potensi daerah atau
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi,
kehidupan sehari-hari.
dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. 3.2 Menganalisis isi dan
aspek kebahasaan
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) dari minimal dua teks
pada pembelajaran kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya laporan hasil observasi
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
4.2 Menyusun teks laporan
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan hasil observasi dengan
memerhatikan isi dan
dapat digunakan sebagai pertimbangan pendidik dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
aspek kebahasaan.
Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai berikut ini.
12 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
Indikator
3.1.1 Menentukan isi pokok teks
laporan hasil observasi
3.1.2 Menanggapi laporan hasil
observasi yang dipresentasikan
dengan
lisan dan tulis berkaitan dengan
pekerjaan sesuai potensi daerah
atau kehidupan sehari-hari
4.1.1 mengidentifikasi kata atau kalimat yang
memiliki makna khusus dalam teks
laporan hasil observasi berkaitan dengan
pekerjaan atau kehidupan sehari-hari
4..1.2 Menginterpretasi isi teks laporan hasil
observasi berkaitan dengan pekerjaan
atau kehidupan sehari-hari secara
lisan atau tulis
3.2.1 Mengidentifikasi isi (struktur) teks
laporan hasil observasi.
3.2.2 Mengidentifikasi aspek
kebahasaan. dalam teks laporan
hasil observasi.
4.2.1 menyusun kerangka teks laporan
hasil observasi
4.2.2 menulis teks laporan hasil
observasi berdasarkan
kerangka dengan
memerhatikan struktur dan
kebahasaan
4.2.3 menyunting teks laporan
hasil observas yang telah
Materi
Pokok/Pembelajaran
Isi pokok laporan hasil
observasi:
 Topik laporan hasil
observasi
 Siapa yang melakukan
observasi
 Rincian isi hasil observasi  Menentukan isi pokok teks laporan hasil
 Kesimpulan hasil observasi
Isi /struktur pokok teks laporan  Membaca atau mendengarkan contoh
hasil observasi:
 pernyataan umum;
 deskripsi bagian;
 deskripsi manfaat;
dan ciri kebahasaan :
 kalimat definisi,
 kata sifat,
 kata khusus dalam
bidang kajian tertentu,
 kalimat kompleks
Kegiatan Pembelajaran
 Membaca atau mendengarkan contoh teks
laporan hasil observasi dalam modul atau
sumber belajar lain yang relevan berkaitan
pekerjaan sesuai potensi daerah atau
kehidupan sehari-hari dengan cermat
 Mendiskusikan makna dan fungsi sosial
teks laporan hasil observasi
observasi (topik laporan, siapa yang
melakukan observasi, rincian isi teks laporan
hasil observasi, kesimpulan observasi)
 Mendiskusikan kata, frasa, atau kalimat
yang memiliki makna khusus atau makna
tersirat
 Menginterpretasi isi teks laporan hasil
observasi dari berbagai sudut pandang
 Menanggapi hasil interpretasi tentang isi
teks dengan bahasa yang santun
teks laporan hasil observasi dalam modul
atau sumber lain yang relevan dengan
teliti
 Mengidentifikasi isi (struktur) teks laporan
hasil observasi
 Mengidentifikasi aspek kebahasaan dalam
teks laporan hasil observasi.
 Menyusun kembali teks laporan hasil
observasi berdasarkan struktur teks laporan
hasil observasi
 Menyusun kerangka teks laporan hasil observasi
berkaitan dengan pekerjaan atau
kehidupan sehari-hari
 Menulis teks laporan hasil observasi
BAHASA INDONESIA 13
 Kompetensi Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
Dasar
 Menyunting teks laporan hasil observasi
 Mempresentasikan dan menanggapi
teks laporan hasil observasi dengan
bahasa yang santun
 Merevisi teks laporan hasil
observasi berdasarkan hasil
tanggapan
3.3 Mengidentifikasi 3.3.1 Mengidentifikasi isi Isi teks eksposisi:  Mendiskusikan makna dan fungsi sosial
(permasalahan, (permasalahan, argumentasi,  pernyataan tesis; teks eksposisi
argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi)  argumen;  Menggali isi, (permasalahan,
pengetahuan, dan teks eksposisi yang didengar dan  pernyataan ulang; dan argumentasi, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks atau dibaca berkaitan dengan  kebahasaan. rekomendasi) yang didengar atau dibaca
eksposisi yang didengar kehidupan sehari-hari dalam modul atau sumber lain yang relevan
dan atau dibaca 3.3.2 Menanggapi isi (permasalahan, Komentar terhadap:  Mendiskusikan kekuatan dan atau isi
berkaitan dengan argumentasi, pengetahuan, dan  Kekurangan dan kelebihan teks teks eksposisi (permasalahan,
kehidupan sehari-hari rekomendasi) teks eksposisi yang dilihat dari isi argumentasi, pengetahuan, dan
didengar dan atau dibaca (kejelasan tesis dan rekomendasi)
berkaitan dengan kehidupan kekuatan argumen untuk  Menyusun isi teks eksposisi (permasalahan
sehari-hari mendukung tesis). dan argumen) berkaitan dengan kehidupan
4.3 Mengembangkan 4.3.1 Menyusun isi teks eksposisi (perma- sehari-hari sebagai bahan menulis teks
isi (permasalahan, salahan dan argumen) eksposisi
argumen, pengetahuan, berkaitan dengan kehidupan  Menyusun isi teks eksposisi (pengetahuan dan
dan rekomendasi) teks sehari-hari rekomendasi) berkaitan dengan kehidupan
eksposisi secara lisan 4.3.2 Menyusun isi teks eksposisi (pengeta- sehari-hari sebagai bahan menulis teks eksposisi
dan / tulis. huan dan rekomendasi) berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari
3.4 Menganalisis struktur 3.4.1 mengidentifikasi struktur teks Struktur teks eksposisi:  Menggali melalui diskusi tentang struktur teks
dan kebahasaan teks eksposisi (pernyataan/tesis,  pernyataan tesis eksposisi yang dibaca/didengarkan dari
eksposisi. argument, pernyataan ulang) (pendapat tentang suatu modul atau sumber lain yang relevan
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
4.4 Menyusun teks eksposisi 4.4.1 Menyusun kerangka teks Kebahasaan:  Menentukan tema teks eksposisi yang
dengan memerhatikan eksposisi berkaitan dengan  kalimat nominal dan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
isi (permasalahan, kehidupan sehari- hari  kalimat verbal (aktif transitif  Menyusun kerangka teks eksposisi berdasarkan
argumen, pengetahuan, 4.4.2 menulis teks eksposisi berdasarkan dan aktif intransitif) struktur teks berkaitan dengan kehdupan
dan rekomendasi), kerangka teks dengan sehari-hari
struktur dan kebahasaan memerhatikan isi Pola penalaran:  Menulis tteks eksposisi berdasarkan
berkaitan dengan (permasalahan, argumen,  deduksi dan kerangka dengan memerhatikan isi
kehidupan sehari-hari pengetahuan, dan rekomendasi),  induksi (permasalahan, argumen, pengetahuan,
struktur dan kebahasaan. dan rekomendasi), struktur, dan
4.4.3 Menyunting teks eksposisi yang kebahasaan.
telah dibuat  Menyunting teks eksposisi yang telah
dibuat
 Mempresentasikan, menanggapi,dan merevisi
teks eksposisi yang telah disusun.
3.5 Mengevaluasi teks 3.5.1 Menentukan isi teks anekdot Isi teks anekdot:  Membaca atau mendengarkan teks anekdot
anekdot dari 3.5.2 Menilai makna tersirat teks  peristiwa/sosok yang ber- dari modul atau sumber lain yang
aspek makna anekdot kaitan dengan relevan
tersirat kepentingan publik  Mendiskusikan makna dan fungsi sosial
4.5 Menyusu makna 4.5.1 mengidentifikasi makna tersirat  sindiran dalam teks anekdot
tersirat dalam teks anekdot bentuk humor  Menentukan isi teks anekdot (peristiwa
sebuah teks 4.5.2 menyusun makna tersirat teks atau tokoh yang berkaitan dengan
anekdot. anekdot kepentingan publik)
 Mendiskusikan bagian (kalimat atau
paragraf) yang mengandung makna tersirat
dalam teks anekdot
 Menilai isi dan aspek makna tersirat dalam
teks anekdot (kekuatan dan kekurangan)
 Menyusun kalimat yang mengandung makna
tersirat tentang peristiwa/tokoh sebagai
salah satu bagian dalam teks anekdot

14 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA BAHASA INDONESIA 15
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
3.6 Menganalisis struktur 3.6.1 mengidentifikasi struktur teks anekdot Struktur teks anekdot  Mengidentifikasi dan menganalisis struktur teks
dan kebahasaan (orientasi, peristia, klimaks,  orientasi anekdot yang dibaca/didengarkan dari
teks anekdot. penutup)  komplikasi modul atau sumber lain yang relevan
3.6.2 mengidentifikasi kebahasaan teks  resolusi  Mengidentifikasi dan menganalisis
anekdot kebahasaan teks anekdot yang
 interpretasi dibaca/didengarkan
4.6 Menulis teks anekdot 4.6.1 menyusun kerangka teks anekdot  Menyusun kerangka teks anekdot sesuai
dengan memerhatikan sesuai dengan struktur teks unsur kebahasaan: dengan struktur teks berkaitan dengan kehidupan
struktur dan 4.6.2 menulis teks anekdot berkaitan  Kata dan Frasa sehari-hari
kebahasaan baik lisan dengan kehidupan sehari-hari idiomatis  Menulis teks anekdot berdasarkan
maupun tulis berkaitan berdasarkan kerangka sesuai dengan kerangka dengan memerhatikan struktur dan
dengan pekerjaan atau struktur teks dan kebahasaan kebahasaan
kehidupan sehari-hari 4.6.3 menyunting teks anekdot yang  Menyunting teks anekdot
dengan memperhatikan ejaan dan
telah disusun
tanda baca
 Mempresentasikan teks anekdot yang telah ditulis
 Menanggapi dan merevisi teks anekdot
yang telah disusun.
3.7 Mengidentifikasi 3.7.1 Menentukan isi cerita rakyat  Isi cerita rakyat  Membaca atau mendengarkan cerita
nilai-nilai dan isi setempat  Nilai-nilai dalam cerita rakyat setempat dari modul atau sumber lain
yang terkandung dalam 3.7.2 Menentukan nilai-nilai cerita rakyat (moral, sosial, yang relavan
cerita rakyat rakyat setempat (moral, sosial, agama, dan/atau  Mendiskusikan makna dan fungsi sosial
budaya). teks cerita rakyat
setempat baik lisan agama, budaya, dan/atau
 Menentukan isi teks cerita rakyat setempat
maupun tulis penddikan).  Mengidentifikasi nilai-nilai cerita rakyat
4.7 Menceritakan kembali 4.7.1 mengidentifikasi poko-pokok isi setempat (moral, sosial, agama, dan/atau
isi cerita rakyat cerita rakyat setempat yang budaya)
setempat (hikayat) yang dibaca/ didengarkan  mengidentifikasi pokok-pokok isi cerita
didengar dan/atau 4.7.2 menceritakan kembali isi cerita rakyat setempat yang
dibaca. rakyat yang didengarkan dan /atau dibaca/didengarkan
dibaca  menceritakan kembali isi cerita rakyat
yang didengarkan/dibaca dengan
memperhatikan santun berbahasa
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
4.8 Mengembangkan cerita 4.8.1 menyusun kerangka teks cerita Unsur bahasa  Mengembangkan cerita rakyat setempat ke
rakyat setempat ke rakyat setempat ke dalam bentuk  kata rujukan dalam bentuk cerpen berdasarkan
dalam bentuk cerpen cerpen  kata berimbuhan kerangka dengan memerhatikan isi dan
dengan memerhatikan 4.8.2 menyusun teks cerita rakyat setempat  konjungsi nilai-nilai.
isi dan nilai-nilai ke dalam bentuk cerpen  Mempresesntasikan teks cerita rakyatdalam
 gaya bahasa bentuk cerpen yang telah ditulis
berdasarkan kerangka  kata arkais (kuno)  Menanggapi dan merevisi teks cerita
4.8.3 menyunting teks cerita rakyat dalam rakyat yang disusun.
bentuk cerpen yang telah
disusun
3.9 Mengidentifikasi butir- 3.9.1 Menentukan butir-butir penting dari Cara meringkas buku  Laporan Hasil Membaca Buku
butir penting dari satu satu buku pengetahuan populer  membaca dan menentukan butir-butir
buku pengetahuan 3.9.2 mengidentifikasi butir-butir penting penting dari buku pengetahuan populer yang
populer dan satu novel dari sebuah novel diminati
 meringkas buku pengetahuan popular
 melaporkan isi buku pengetahuan
4.9 Menyusun ringkasan dari 4.9.1 menyusun ringkasan satu populer dalam bentuk ringkasan
satu buku buku pengetahuan populer  membaca dan menentukan butir-butir
pengetahuan populer 4.9.2 menyusun ringkasan sebuah novel penting dari satu novel yang diminat
dan satu novel  meringkas buku pengetahuan popular
 melaporkan isi buku pengetahuan
populer dalam bentuk ringkasan
3.10Mengevaluasi pengajuan, 3.10.1 Menelaah pengajuan dalam Isi teks negosiasi:  Menentukan makna dan fungsi soasial dari
penawaran dan teks negosiasi lisan dan  permasalahan; teks negosiasi dari membaca modul atau
persetujuan dalam teks tulis  pengajuan; membaca / mendengarkan sumber lain
negosiasi lisan maupun 3.10.2 Menalaah penawaran dalam  penawaran; yang reelvan
tertulis berkaitan dengan teks negosiasi lisan dan  persetujuan/ kesepakatan  Mengidentifikasi isi teks negosiasi
pekerjaan atau kehidupan tulis yang tercapai. negosiasi (permasalahan, pengajuan,
sehari-hari 3.10.3 Menelaah persetujuan dalam penawaran, persetujuan/kesepakatan yang
teks negosiasi lisan dan tulis tercapai) dari modul atau sumber lain
yang relevan
 Menelaah pengajuan dalam teks negosiasi

16 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA BAHASA INDONESIA 17
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
4.10Menyampaikan 4.10.1 Menyampaikan pengajuan,  Menyampaikan pengajuan dalam teks
pengajuan, penawaran, penawaran, pesersetujuan, dan negosiasi secara lisan atau tulis
persetujuan dan penutup dalam teks negosiasi  Menyampaikan penawaran dalam teks negosiasi
penutup dalam teks secara lisan atau tulis secara lisan atau tulis
negosiasi isi gagasan, 4.10.2 Menanggapi hasil  Menyampaikan persetujuan dalam
pendapat, argumen penyampaian pengajuan, teks negosiasi secara lisan atau
yang mendukung dan penawaran, pesersetujuan, dan tulis
yang kontra serta penutup dalam teks negosiasi  Menyampaikan penutup dalam teks negosiasi
solusi atas secara lisan atau tulis secara lisan atau tulis.
permasalahan aktual berdasarkan kekurangan dan  Memberikan tanggapan hasil kerja teman
dalam teks diskusi kelebihan (kejelasan isi, kelengkapan atau kelompok lain secara lisan
secara lisan atau tulis. data, pilihan kata, penggunaan (kekurangan dan kelebihan dilihat dari
kalimat) kejelasan isi, kelengkapan data pilihan kata,
dan penggunaan kalimat.
3.11Menelaah isi, 3.11.2 Menelaah isi teks negosiasi Struktur teks negosiasi:  Menentukan dan menelaah isi teks
struktur (orientasi, 3.11.2 Mneelaah struktur teks  orientasi dan negosiasi dari modul atau sumber lain
pengajuan, penawaran, negosiasi (orientasi, pengajuan, permasalah- yang relevan
persetujuan, penutup) penawaran, persetujuan, an(pengajuan, penawaran,  Menentukan dan menelaah struktur
dan kebahasaan teks penutup) dan persetujuan). teks negosasi: orientasi dan
negosiasi berkaitan 3.11.3 Menelaah kebahasaan permasalahan (pengajuan, penawaran,
dengan pekerjaan atau teks negosiasi Kebahasaan dan persetujuan) Menentukan dan
kehidupan sehari-hari  kata sapaan menelaahn kebahasaan (kalimat efektif,
4.11 Menyusun teks 4.11.1 Menyusun kerangka teks  kalimat efektif kesantunan bahasa, kata sapaan)
negosiasi dengan negosiasi  bahasa yang santun. dalam teks negosiasi.
memerhatikan isi, 4.11.2 Menyusun teks negosiasi  Membuat kerangka teks negosiasi berkaitan
struktur (orientasi, dengan memerhatikan isi, struktur dengan pekerjaan atau kehidupan sehari-
pengajuan, penawaran, (orientasi, pengajuan, penawaran, hari
persetujuan, penutup) persetujuan, penutup) dan  Menyusun teks negosiasi berdasarkan
dan kebahasaan kebahasaan berkaitan dengan kerangka dengan memerhatikan struktur teks
berkaitan dengan pekerjaan atau kegiatan sehari- dan aspek kebahasaan.
pekerjaan atau hari  Menyunting teks negosiasi berdasarkan
ejaan dan tanda baca
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
3.12Menghubungkan 3.12.1 Mengidentifikasi Debat:  Menentukan makna dan fungsi sosial dari
permasalahan/ isu, sudut permasalahan/ isu, sudut  esensi debat; teks debat dari modul atau sumber lain yang
pandang dan argumen pandang , argumen dan  topik (permasalahan relevan
beberapa pihak dan simpulan dalam debat yang didebatkan);  Mengidentifikasi permasalahan/isu dalam
simpulan dari debat untuk 3.12.2 Menentukan esensi debat  argumen untuk debat, sudut pandang , argumen dari
menemukan esensi dari
dengan menghubungkan menguatkan pendapat beberapa pihak, dan simpulan dari modul
debat berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari permasalahan/isu, sudut pandang, sesuai dengan sudut atau sumber lain yang relevan
dan argument dari beberapa pandang yang diam- bil;  Menentukan esensi debat dengan
pihak dan menghubung- kan permasalahan/isu, sudut,
4.12Menyusun kembali 4.12.1 Menanggapi  tanggapan (mendukung pandang, dan argumen beberapa pihak
permasalahan/isu, sudut permasalahan/isu/sudut pandang dan menolak dalam debat
pandang dan argumen dalam debat pendapat disertai  Menanggapi permasalahan/isu/sudut pandang
beberapa pihak, dan 4.12.2 Menyusun kembali argumen). dalam debat
simpulan dari debat permasalahan/ isu, sudut  Kesantunan bahasa  Menyusun kembali permasalahan/isu,
secara lisan untuk sudut pandang dan argumen beberapa
pandang dan argumen
menunjukkan esensi dari pihak, dan simpulan dalam teks debat
debat berkaitan dengan beberapa pihak, dan
kehidupan sehari-hari simpulan
3.13 Menelaah isi 3.13.1 Menjelaskan isi debat Isi debat:  Menjelaskan isi debat (permasalahan/ isu,
debat (permasalahan/ isu, sudut pandang  topik permasalahan yang sudut pandang dan argumen beberapa
(permasalahan/ isu, dan argumen beberapa pihak, diperdebatkan; pihak, dan simpulan) dari TV atau sumber
sudut pandang dan simpulan) berkaitan dengan  pernyataan sikap lain yang relevan
dan argumen kehidupan sehari-hari (mendukung atau menolak);  Memberikan tanggapan (kelebihan dan
beberapa pihak, dan 3.132 Menelaah isi debat (permasalahan/  argumenasi untuk
simpulan) berkaitan isu, sudut pandang dan argumen bebe- mendukung sikap. kekurangan) terhadap pihak-pihak pelaku
dengan kehidupan rapa pihak, dan simpulan)  Pihak-pihak pelaksana debat: debat.
sehari-hari berkaitan dengan kehidupan  pihak yang mengajukan  Menentukan tema debat yang berkaitan
sehari-hari mosi/topik permasalahan dengan kehidupan sehari-hari
4.13 Mengembangkan 4.13.1 Menyusun kerangka teks yang diperdebatkan;  Menyusun kerangka teks debat (
permasalahan/isu dari debat ( permasalahan/isu dari  tim afirmatif (yang permasalahan/ isu dari berbagai sudut
berbagai sudut pandang berbagai sudut pandang, dan setuju dengan mosi); pandang, dan argumen)
yang dilengkapi argumen argumen)  tim oposisi yang tidak  Menulis teks debat berdasarkan

18 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA BAHASA INDONESIA 19
 Kompetensi Dasar Indikator
4.13.3 Melakukan debat berdasarkan teks
yang disusum
3.14 Menilai hal yang 3.14.1 Menentukan peristiwa
dapat diteladani dari (antara lain: perjalanan
teks biografi pendidikan, karier,
perjuangan) dalam teks biografi
tokoh.
3.14.2 Menilai hal-hal yang dapat
diteladani dari peristiwa yang
tertuang dalam dalam teks
biografi
4.14 Mengungkapkan 4.14.1 Mengidentifikasi hal-hal yang
kembali hal-hal yang dapat diteladani dari teks
dapat diteladani dari biografi
tokoh yang terdapat 4.14.2 mengungkapkan kembali
dalam teks biografi yang hal-hal yang dapat diteladani
dibaca secara tertulis. dari tokoh yang terdapat dalam
teks biografi yang dibaca
secara tertulis.
3.15 Menganalisis aspek 3.15.1 Menelaah aspek makna dalam
makna dan kebahasaan teks biografi
dalam teks biografi. 3.15.2 Menelaah kebahasaan teks
biografi
4.15 Menceritakan kembali 4.15.1 Mendata poko-pokos isi teks  Reorientasi :
isi teks biografi tokoh 4.15.2 menceritakan kembali isi teks
baik secara lisan biografi secara lisan dan tertulis  pronominal;
maupun tulis
Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
 pemimpin/ wasit debat
(yang menjaga tata
tertib)’
 Penonton/ juri.
 Pola penyajian cerita  Membaca atau mendengrakan teks biografi
ulang (biografi). dari modul atau sumber lain yang releva
 Hal-hal yang patut  Menjelaskan pengertian dan fungsi sosial teks biografi
dite- ladani dari tokoh  Mengidentifikasi peristiwa (antara lain:
perjalanan pendidikan, karier, perjuangan
dalam biografi.
hidup) dalam biografi tokoh dari modul atau
sumber lain yang relevan
 Menilai hal-hal yang dapat diteladai dari tokoh biografi
 Mengidentifikasi hal-hal yang dapat dtedani
dari teks biografi
 Menyampaikan kembali hal-hal yang dapat
diteladani dari peristiwa yang tertuang
dalam dalam teks biografi secara
tertulis
Unsur-unsur biografi:  Membaca/mendengarkan teks biografi
 orientasi: (identitas dari modul atau sumber lain yang
singkat tokoh); relevan
 rangkaian peristiwa dan  Mengidentifikasi struktur teks biografi
masalah yang dialami; (orientasi, rangkaian peristiwa, dan
dan reorientasi
 Menelaah asepek makna dalam teks
Kebahasaan biografi: biografi
 Menelaah aspek kebahasaan teks biografi
 kata rujukan  Menuliskan kembali isi teks biografi dengan
 konjungsi. memperhatikan isi dan tanda baca
 Membacakan hasil tulisan dengan lafal
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
4.16 Mendemonstrasikan 4.16.1 menelaah isi puisi untuk  Menjelaskan suasana, tema, dan makna
(membacakan atau dibacakan atau untuk dalam beberapa puisi dari buku antologi
memusikalisasikan) satu dimusikalisasi yang didengar dan atau dibaca.
puisi dari antologi 4.16.2 menyajikan (membacakan  Menanggapi susasana, tema, dan makna
puisi
puisi atau kumpulan atau memusikalisasikan) satu
 Menelaah satu isi puisi dari buku antologi puisi
puisi dengan puisi dari antologi puisi atau atau kumpulan puisi untuk dibacakan atau
memerhatikan vokal, kumpulan puisi dengan dimusikalisasi
ekspresi, dan intonasi memerhatikan vokal,  Mendemonstrasikan (membaca atau
(tekanan dinamik dan ekspresi, dan intonasi (tekanan menampilkan musikalisasi) dari salah
tekanan tempo) dinamik dan tekanan tempo) satu puisi dari antologi puisi atau
kumpulan puisi dengan memerhatikan
vokal, ekspresi, dan intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan tempo).
3.17 Menganalisis unsur 3.17.1 mengidentifikasi unsur Unsur-unsur pembangun puisi  Membaca atau mendengarkan puisi dari
pembangun puisi. pembangun puisi  diksi; modul atau sumber lain yang relevan
3.17.2 menganalisis unsur pembangun  imaji;  Mendata kata-kata yang menunjukkan
puisi  kata konkret; diksi, imaji, diksi, kata konkret, gaya
bahasa, rima/ irama, tipografi, tema/makna
4.17 Menulis puisi dengan 4.17.1 mengidentifikasi tema puisi  gaya bahasa; (sense); rasa (feeling), nada (tone), dan
memerhatikan unsur untuk ditulis  rima/irama; amanat/tujuan/ maksud (itention)
pembangunnya 4.17.2 menulis puisi dengan  tipografi; dalam puisi.
(tema, diksi, gaya memerhatikan unsur  tema/makna (sense);  Menganalisis unsur pembangun puisi
bahasa, imaji, struktur, pembangunnya  rasa (feeling);  Menentukan tema puisi
perwajahan)  nada (tone);dan  Menulis puisi dengan memerhatikan diksi,
 amanat/tujuan/maksud imaji, diksi, kata konkret, gaya bahasa,
(itention). rima/irama, tipografi, tema/makna (sense); rasa
(feeling), nada (tone), dan
amanat/tujuan/maksud (itention).
 Mempresentasikan, menanggapi, dan
merevisi puisi yang telah ditulis
3.18 Mengidentifikasi 3.18.1 Mengidentifikasi  Isi Teks Prosedur.  Menjelaskan arti dan fungsi sosial teks prosedur
informasi berupa pernyataan- pernyataan umum  Mengidentifikasi teks prosedur dengan

20 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA BAHASA INDONESIA 21
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
4.18 Merancang pernyataan 4.18.1 Menyusun pernyataan  Menyusun pernyataan –pernyataan umu
umum dan tahapan- umum dan tahapan-tahapan untuk menyusun teks prosedur
tahapan dalam teks dalam teks prosedur dengan  Menyusun tahapan-tahapan dalam
prosedur dengan organisasi yang tepat secara teks prosedur
organisasi yang tepat lisan dan tulis.
secara lisan dan tulis. 4.18.2 Menyusun tahapan-tahapan
dalam teks prosedur
3.19 Menganalisis struktur 3.19.1 Menganalisis struktur teks Teks Prosedur:  Menganalisis struktur teks prosedur dari
dan kebahasaan teks prosedur  Struktur (judul, cara) modul atau sumber lain yang relevan
prosedur 3.19.2 Menganalisis kebahasaan  kebahasaan;  Menganalisisi kebahasaan teks prosedur
teks prosedur  konjungsi ;  Menentukan hal yang akan dijadikan bahan
dalam membuat teks prosedur
4.19 Mengembangkan 4.19.1 Menyusun kerangka teks  jenis kalimat; dan  Menyusun kerangka teks prosedur
teks prosedur dengan prosedur  verba material dan  Menulis teks prosedur dengan
memerhatikan hasil 4.19.2 Menulis teks prosedur verba tingkah laku. memerhatikan struktur dan kebahasaan
analisis terhadap dengan memerhatikan isi,  Kata tingkatan  Menyunting teks prosedur yang telah
isi, struktur, dan struktur, dan kebahasaan (pertama, kedua, dibuat
kebahasaan 4.19.3 Menyunting teks prosedur ketiga dst)  Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi
yang telah disusun teks prosedur yang disusun.
3.20 Mengidentifikasi 3.20.1 Mengidentifikasi informasi Teks Eksplanasi:  Membaca atau mendengarkan teks eksplanasi
informasi (pengetahuan berupa pengetahuan, dan urutan  pengertian dari modul atau sumber lain yang
dan urutan kejadian) kejadian dalam teks  fungsi sosial relevan
dalam teks ekplanasi eksplanasi lisan  isi; dan  Menjelaskan pengertian dan fungsi sosial
lisan dan tulis berkaitan 3.20.2 Menanggapi informasi  kejadian yang menunjukkan teks eksplanasi
dengan kehidupan (pengetahuan dan urutan hubungan kausalitas.  Menganalisis teks eksplanasi dari aspek isi
sehari-hari kejadian) teks eksplanasi  ( pengetahuan dan urutan kejadian)
4.20 Menyusun kembali 4.20.1 Mengidentifikasi pokok-pokok isi  Mengidentifikasi pokok-pok k isi teks eksplanasi
informasi (pengetahuan teks eksplanasi  Menyusun kembali informasi (pengetahuan
dan urutan kejadian) 4.20.2 Menyusun kembali dan urutan kejadian) dalam teks eksplanasi
dalam teks eksplanasi informasi (pengetahuan dan secara tertulis
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
3.21 Menganalisis struktur 3.21.1 Menganalisis struktur teks Teks Eksplanasi:  Membaca kembali teks ekspalanasi yang tersaji
dan kebahasaan teks eksplanasi  Struktur teks  Menganalisis struktur teks eksplanasi
eksplanasi berkaitan 3.21.2 Menganalisis kebahasaan  Kebahasaan  Menganalisis kebahasaan teks eksplanasi
dengan kehidupan teks eksplanasi » kalimat definisi (adalah.  Menentukan tema teks eksplanasi
berkaitan dengan kehidupan sehari-
sehari-hari ialah)
hari
4.21 Memproduksi teks 4.21.1 menyusun kerangka teks » kalimat kompleks  Menyusun kerangka teks eksplanasi
eksplanasi secara lisan eksplanasi » istilah bidang tertentu  Menulis teks eksplanasi dengan memerhatikan
atau tulis dengan 4.21.2 menulis teks eksplanasi » konjungsi struktur dan kebahasaan.
memerhatikan struktur berdasarkan kerangka dengan » kata rujukan (ini, itu)  Menyunting teks eksplanasi berdasarkan ejaan
dan kebahasaan memerhatikan struktur teks dan tanda baca
berkaitan dengan dan kebahasaan berkaiatan  Mempresentasikan teks eksplanasi yang telah
kehidupan sehari-hari dengan kehidupan dibuat
sehari-hari  Memberikan komentar, dan merevisi
4.21.3 Menyunting teks ekspalanasi yang teks
dibuat  Meksplanasi yang dibuatnya dalam diskusi kelompok.
3.22 Mengidentifikasi 3.22.1 Mengidentifikasi informasi Ceramah:  Membaca atau mendengarkan ceramah
informasi berupa berupa permasalahan aktual yang  pengertian dari modul atau sumber lain yang
permasalahan aktual disajikan dalam ceramah  fungsi sosial relevan
yang disajikan dalam 3.22.2 Menanggapi informasi dalam  isi.  Menjelaskan pengertian dan fungsi sosial
ceramah teks ceramah teks ceramah
4.22 Menyusun bagian- 4.22.1 Menjelaskan kembali isi  Mengidentifikasi informasi berupa
bagian penting dari teks ceramah permasalahan aktual yang disajikan dalam
permasalahan aktual 4.22.2 Menyusun bagian-bagian ceramah
sebagai bahan untuk penting dari permasalahan  Menanggapi informasi dalam teks ceramah
disajikan dalam aktual sebagai bahan untuk  Menjelaskan kembali isi teks ceramah
ceramah disajikan dalam ceramah  Menyusun bagian-bagian penting dari
permasalahan aktual sebagai bahan
untuk disajikan dalam ceramah
3.23 Menganalisis struktur 3.23.1 Menelaah isi ceramah Teks ceramah:  Menjelaskan isi teks ceramah dari modul
dan kebahasaan dalam 3.23.2 Menelaah struktur teks ceramah  isi atau sumber lain yang relevan

22 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA BAHASA INDONESIA 23
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
4.23 Menyusun ceramah 4.23.1 Menyusun kerangka teks  Menyusun teks ceramah tentang permasalahan
tentang permasalahan ceramah berdasarkan struktur aktual berdasarkan kerangka dengan
aktual dengan teks memerhatikan isi, struktur, dan
memerhatikan aspek 4.23.2 Menyusun teks ceramah kebahasaan
kebahasaan dan tentang permasalahan aktual  Menyunting teks ceramah yang dibuat
menggunakan struktur berdasarkan kerangka dengan  Menyampaikan teks ceramah yang telah dibuat
yang tepat. memerhatikan isi, struktur, dan dalam bentuk lisan dengan
kebahasaan memperhatikan teknik cermah (intonasi,
4.23.3 Menyunting teks ceramah ekspresi, dan bahasa tubuh) yang baik dan
4.23.4 Menyampaikan ceramah dengan sesuai dan memperhatikan santun bahasa
lafal
, intonasi, dan kinesik yang
tepat
3.24 Menemukan butir-butir 3.24.1 Mengidentifikasi butir-butir
Buku pengayaan nonfiksi:  Membaca satu buku pengayaan
penting dari satu penting dari satu buku pengayaan  isi buku; (nonfiksi) dengan teliti
buku pengayaan (nonfiksi) yang dibaca  keunggulan buku;  Menentukan unsur-unsur penting buku yang
(nonfiksi) yang 3.24.2 Menanggapi hal-hal penting  kelemahan buku; dan dibaca
dibaca dari buku yang dibaca
 simpulan.  Menanggapi unsur penting dalam buku yang
4.24 Menyusun laporan 4.24.1 Menyusun laporan hasil dibaca
butir-butir penting dari membaca buku berisi butir-  Menyusun laporan hasil kerja kelompok
satu buku pengayaan butir penting
 dengan mempertimbangkan nilai-nilai
(nonfiksi) 4.24.2 Menyampaikan laporan hasil
membaca buku berisi butir-butir yang terkandung di dalamnya.
penting  Mempresentasikan laporan hasil membaca
buku
3.25 Mengidentifikasi 3.25.1 Mengidentifikasi pokok isi cerpen Cerpen:  Membaca atau Mendengarkan cerpen
nilai-nilai kehidupan 3.25.2 Mengidentifikasi nilai-nilai  Isi cerpen dari modul atau sumber lain yang
yang terkandung kehidupan yang terkandung  Nilai-nilai kehidupan relevan
dalam cerita pendek dalam cerpen dalam cerpen  Menjelaskan arti dan fungsi sosial teks
yang dibaca dan/atau  Arti dan fungsi sosial narasi dalam bentuk cerpen
didengarkan teks narasi dalam bentuk  Mengidentifikasi nilai-nilai kehidupan
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
3.26 Menganalisis unsur- 3.26.1 Menganalisis unsur- Cerpen:  Mengidentifikasi unsur-unsur pembangun
unsur pembangun cerita unsur pembangun  Unsur-unsur pembangun cerpen dari modul atau sumber lain yang
pendek dalam cerita cerpen cerpen relevan
pendek 3.26.2 Menanggapi unsur- » Tokoh dan  Menanggapi unsur pembangun cerpen
unsur pembangun dalam kaitannya dengan keutuhan
penokohan, alur,
cerpen cerpen
klimaks, leraian  Menetukan tema cerpen
4.26 Menyusun sebuah 4.26.1 Menyusun kerangka cerpen
cerita pendek dengan berdasarkan unsur pembangun  Menyusun kerangka cerpen
memerhatikan unsur- cerpen  Menyusun cerpen berdasarkan kerangka dengan
unsur pembangun 4.26.2 Menulis cerpen memerhatikan unsur-unsur pembangun cerpen
cerpen. berdasarkan kerangka dengan  Menyunting cerpen
memerhatikan unsur  Membacakan cerpen yang telah ditulis dengan
pembangun cerpen lafal, intonasi, dan penghayatan
4.26.3 Membacakan cerpen yang
telah ditulis dengan
penghayatan
3.27 Menemukan butir-butir 3.27.1 Mengidentifikasi buku ilmiah Buku nonfiksi:  Membaca satu buku ilmiah yang diminati
penting dari satu yang dibaca (judul, pengarang,  isi buku pengayaan;  Mengidentifikasi buku ilmiah yang dibaca
buku ilmiah yang tahun terbit, jumlah halaman,  keunggulan buku; (judul, pengarang, tahun terbit, jumlah halaman,
dibaca penerbit)
3.27.2 Mengidentifikasi butir-butir  kelemahan buku; dan penerbit)
penting dari satu buku  simpulan.  Mengidentifikasi butir-butir penting dari
pengetahuan ilmiah yang dibaca satu buku pengetahuan ilmiah yang
4.27 Menulis kesan pribadi 4.27.1 Mengidentifikasi bagian-bagian dibaca
terhadap salah satu buku yang memberikan kesan  Mengidentifikasi bagian-bagian buku
buku pengetahuan pribadi yang memberikan kesan pribadi
ilmiah yang dibaca 4.27.2 Menulis kesan pribadi  Menulis kesan pribadi terhadap salah satu
dalam bentuk teks terhadap salah satu buku
pengetahuan ilmiah yang dibaca buku pengetahuan ilmiah yang dibaca dalam
eksplanasi singkat
dalam bentuk teks eksplanasi bentuk teks eksplanasi singkat
singkat
3.28 Menganalisis pesan 3.28.1 Mengidentifikasi isi dari satu Buku Fiksi:  Membaca satu buku fiksi
dari satu buku fiksi buku fiksi yang dibaca  isi buku fiksi;  Mengidentifikasi isi dari satu buku fiksi yang

24 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA BAHASA INDONESIA 25
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
3.29 Menentukan informasi 3.29.1 Mengidentifikasi informasi Proposal:  Membaca teks proposal dari modul atau
penting yang ada penting dalam proposal  pengertian dan makna sumber lain yang relevan
dalam proposal 3.29.2 Menaggapi informasi penting teks proposal  Menjelaskan pengertian dan fungsi sosial teks
dalam proposal proposal
kegiatan atau  informasi dalam  Mengidentifiksi isi tiap-tiap unsur proposal.
penelitian yang dibaca proposal; dan  Melengkapi proposal yang dibaca dengan
4.29 Melengkapi informasi 4.29.1 Mengidentifikasi informasi  unsur-unsur proposal. cara melengkapi informasi yang kurang
dalam proposal secara dalam proposal lengkap secara lisan dan/atau
lisan dan/atau agar 4.29.2 Melengkapi informasi  Mempresentasikan hasil melengkapi
lebih efektif dalam proposal secara lisan proposal
dan/atau tulis agar lebih efektif
3.30 Menganalisis isi, 3.30.1 Menganalisis isi proposal Proposal:  Membaca kembali teks proposal
sistematika, dan 3.30.2 Menganalisis sistematika proposal  isi proposal;  Menganalisis isi, sistematika proposal dari
kebahasaan suatu 3.30.3 Menganalisis kebahasaan proposal  sistematika proposal ; modul atau sumber lain yang relevan
 Menganalisis kebahasaan proposal.
proposal dan  Menentukan tema proposal
4.30 Merancang sebuah 4.30.1 Menyusun kerangka  unsur kebahasaan proposal.  Menyusun kerangka proposal karya ilmiah
proposal kegiatan proposal  Menulis proposal berdasarkan unsur-unsur
atau penelitian 4.30.2 Menulis proposal berdasarkan proposal, pendahuluan, latar belakang masalah,
dengan memerhatikan kerangka dengan memerhatikan metode, pelaksanaan (tempat, waktu,
informasi, dan tujuan informasi, tujuan, dan esensi biaya, dan pelaksana) dengan
memperhatikan isi dan kebahasaannya.
yang diperlukan karya ilmiah mengidentifikasi  Menyunting proposal pada sepek ejaan dan tanda
bagian-bagian penting yang menjadi baca
pesan dari satu buku fiksi  Mempresentasikan,menanggapi, dan merevisi hasil kerja
4.30.3 menyunting proposal
3.31 Mengidentifikasi 3.31.1 Mengidentifikasi informasi , Karya Ilmiah:  Membaca sebuah karya ilmiah dari modul
informasi, tujuan, dan tujuan, dan esensi dalam sebuah  unsur-unsur karya ilmiah; atau sumber lain yang relevan
esensi sebuah karya karya ilmiah  isi dan kebahasaan  Menjelaskan pengertian dan fungsi sosial
karya ilmiah
ilmiah yang dibaca 3.31.2 Menanggapi isi karya ilmiah dalam karya ilmiah;  Menyusun informasi, tujuan dan esensi
4.31 Merancang informasi, 4.31.1 Menyusun informasi, tujuan  tujuan dan esensi sebuah karya ilmiah
tujuan, dan esensi dan esensi sebuah karya karya ilmiah; dan  Memperbaiki hasil rancangan
 Kompetensi Dasar Indikator
3.32. Menganalisis 3.32.1 menganalisis sistematika karya
sistematika dan ilmiah
kebahasaan karya ilmiah 3.32.2 menganalisis kebahasaan
karya ilmiah
4.32 Menyusun sebuah 4.32.1 Menyusun kerangka karya
karya ilmiah dengan ilmiah
memerhatikan isi, 4.32.2 Menyusun karya ilmaih
sistematika, dan dengan memerhatikan isi,
kebahasaan. sistematika, dan kebahasaan
4.32.3 Menyunting karya ilmiah yang
telah disusun
3.33 Membandingkan isi 3.33.1 megidentifikasi unsur-unsur
berbagai resensi untuk resensi dari beberapa resensi
menemukan sistematika yang dibaca
sebuah resensi (buku 3.33.2 Menentukan sistematika
atau film) resensi berdasarkan hasil
perbandingan dari beberapa
resensi yang dibaca
4.33 Menyusun sebuah 4.33.1 Meyusun kerangka resensi
resensi dengan (buku atau film)
memerhati-
4.33.2 Menulis resensi
kan hasil perbandingan dengan mengembangkan
beberapa teks resensi kerangka
(buku atau film)
3.34 Menganalisis kebahasaan 3.34.1 Mengidentifikasi kebahasan
resensi minimal dari dua resensi dari dua karya yng
karya yang berbeda. berbeda
3.34.2 Menganalisis kebahasaan
resensi
26 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
Karya Ilmiah:  Menganalisis sistematika karya ilmiah
 kebahasaan karya ilmiah;  Menganalisis kebahasaan karya ilmiah
 kalimat baku;  Mengumpulkan dan mengidentifikasi
data berkenaan dengan informasi yang akan
 penggunaan EYD (penom- disusun dalam bentuk karya ilmiah
oran bab, penulisan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
judul); dan  Menulis karya ilmiah dengan memerhatikan
 menyusun karya ilmiah. isi, sistematika, dan kebahasaan.
 Menyunting karya ilmiah berdasarkan ejaan
dan tanda baca
 Mempresentasikan karya ilmiah yang telah
disusum
 Menanggapi, merevisi dan menilai karya
ilmiah hasil kerja dalam diskusi kelas
Resensi:  Membaca resensi dari modul atau sumber
 isi lain yang relevan
 sistematika resensi.  Menentukan persamaan dan perbedaan isi
dan sistematika beberapa resensi.
 Kebahasaan resensi  Menentukan sistematika resensi dari hasil
perbandingan
 Menyusun kerangka resensi buku/film
 Menulis sebuah resensi buku /film
berdasarkan kerangka dengan memperhatikan
kelengkapan unsur-unsurnya.
 Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi
resensi hasil kerja
Resensi:  membaca resensi dari dua karya yang
 unsur-unsur resensi; berbeda
 kebahasaan resensi  Mengidentifikasi kebahasaan resensi
 Menganalisis kebahasaan dalam resensi
 Membaca buku kumpulan cerpen atau
novel
BAHASA INDONESIA 27
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran
Pokok/Pembelajaran
3.35 Mengidentifikasi alur 3.35.1 Mengidentifikasi alur Drama:  Membaca , mendengarkan, atau
cerita, babak demi cerita, pembabakan, dan  Alur dalam drama menonton drama
babak, dan konflik konflik dalam drama yang  Babak dalam drama  Menentukan alur, pembabakan , konfliks, dan
dibaca atau ditonton Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Pembelajaran
dalam drama yang  Konflik dalam drama penokohan,
dibaca atau ditonton 3.35.2 Menanggapi alur cerita,  Menganalisis salah satu watak tokoh 3.1 Mengidentifikasi isi dan siste- 3.1.1 Menentukan isi surat Surat Lamaran Pekerjaan:  Memmbaca atau mendengarkan surat
 Penokohan dalam drama
pembabakan, dan konflik dalam matika surat lamaran pekerjaan lamaran  identifikasi surat lamaran pekerjaan dari modul atau
drama yang dibaca atau dalam drama
yang dibaca. 3.1.2 Menentukan sistematika  Isi sumber lain yang relevan
ditonton  Memerankan salah satu tokoh dalam
surat lamaran  Sistematika  Mengidentifiksi isi surat lamaran
drama yang dibaca atau ditonton sesuai pekerjaan
4.35 Memerankan salah 4.35.1 Menganalisis salah satu watak  Bahasa
tokoh dalam drama dengan perwatakan/penikohan 4.1 Menyajikan simpulan sistematika 4.1.1 Menganalisisi sistematika  Mengidentifikasi sistematika dan isi
satu tokoh dalam  Lampiran
dan unsur-unsur isi surat dan unsu-unsur surat surat lamaran pekerjaan
drama yang dibaca atau 4.35.2 Memerankan salah satu tokoh  Kalimat efektif.
dalam drama yang dibaca atau lamaran pekerjaan dalam lamaran pekerjaan  Menyimpulkan sistematika dan unsur-
ditonton secara lisan
ditonton sesuai dengan bentuk visual 4.1.2 Menyimpulkan sistematika unsur isi surat lamaran pekerjaan
perwatakan/penikohan dan unsur-unsur isi surat  mempresentasikan, menanggapi, dan
lamaran pekerjaan merevisi sistematika dan unsur-unsur isi
B. TINGKATAN VI SETARA KELAS XII surat lamaran pekerjaan.
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 3.2 Mengidentifikasi unsur kebaha- 3.2.1 Menentukan unsur kebahasaan Surat Lamaran Pekerjaan:  Mendata ciri kebahasaan surat
saan surat lamaran pekerjaan surat lamaran pekerjaan  unsur kebahasaan; lamaran pekerjaan
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,  Menyusun kerangka surat lamaran
3.2.2 Menelaah unsur  penulisan tanda baca dan
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan kebahasaan surat lamaran ejaan ; dan pekerjaan
dan keberadaannya.  Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan
pekerjaan  daftar riwayat hidup.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya memerhatikan isi, sistematika, dan
4.2 Menyusun surat lamaran 4.2.1 Menyusun surat kebahasaan.
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. peker- jaan dengan lamaran pekerjaan  Menyunting surat lamaran pekerjaan
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan memerhatikan isi, sistematika 4.2.2 Menyunting surat  Mempresentasikan, menanggapi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang , dan kebahasaan. lamaran pekerjaan yang merevisi surat lamaran pekerjaan yang
dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. dibuat telah disusun
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) 3.3 Mengidentifikasi informasi, yang 3.3.1 Menentukan struktur teks cerita Teks cerita (novel) sejarah  Membaca atau mendengarkan teks cerita seja-
mencakup orientasi, rangkaian sejarah (orientasi, rangkaian  struktur teks cerita rah dari modul atau sumber lain yang
pada pembelajaran kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya kejadian yang saling berkaitan, ke- jadian, komplikasi, dan sejarah; relevan
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. komplikasi dan resolusi, dalam cerita resolusi)  isi teks cerita sejarah;  Mengidentifikasi struktur (orientasi,
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat sejarah setempat lisan atau tulis 3.3.2 Menelaah struktur teks  nilai-nilai cerita (novel) rangkaian kejadian yang saling
cerita sejarah berkaitan, komplikasi dan resolusi),
digunakan sebagai pertimbangan pendidik dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut. sejarah; dan  Menelaah struktur tek cerita sejarah
 kebahasaan teks cerita sejarah.
Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai berikut ini. 4.3 Menulis nilai-nilai dari informasi 4.3.1 Menulis nilai-nilai dari informa-  Membaca teks cerita sejarah dari
si cerita sejarah Nilai-nilai cerita sejarah sumber yang relevan
cerita sejarah dan mengaitkann-
ya dengan kehidupan sehari-hari 4.3.2 Menulis kaitan nilai-nilai  Menuliskan nilai-nilai yang
28 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA BAHASA INDONESIA 29
 Kompetensi Dasar
3.4 Menganalisis kebahasaan cerita
atau novel sejarah
4.4 Menulis cerita sejarah pribadi 4.4.1
dengan memerhatikan kebaha-
saan ss
3.5 Mengidentifikasi informasi 3.5.1
(pendapat, alternatif solusi dan
simpulan terhadap suatu
isu) dalam teks editorial
4.5 Menyeleksi ragam informasi 4.5.1
sebagai bahan teks editorial baik
secara lisan maupun tulis
3.6 Menganalisis struktur dan
kebahasaan teks editorial
Indikator Materi Pokok Pembelajaran
3.4.1 Mengidentifikasi Teks cerita (novel) sejarah  Mengidentifiksi kebahasaan dan unsur-un-
kebahasaan cerita atau  kebahasaan cerita sur cerita sejarah yang tersaji dari
novel sejarah (novel) sejarah; modul atau sumber lain yang
3.4.2 Menelaah kebahasaan  unsur-unsur cerita; relevan
cerita atau novel sejarah  Menyiapkan data sejarah pribadi
 topik; dan
Menyusun kerangka  Menyusun kerangka cerita sejarah pribadi
 kerangka karangan.  Menulis teks cerita (novel) sejarah
cerita sejarah pribadi
4.4.2 Menulis cerita sejarah pribadi berdasarkan kerangka
pribadi dengan memerhatikan  Mempresentasikan, mengomentari, dan
kebahasaan merevi- si teks cerita (novel) sejarah yang
4.4.3 menyunting teks cerita sejarah telah ditulis
pribadi
Menentukan Teks Editorial:  Membaca teks editorial dari modul
informasi (pendapat,  isi teks editorial; atau sumber lain yang relevan
alternatif solusi dan simpulan  pendapat;  Menjelaskan pengertian dan fungsi
terhadap suatu isu) dalam  ragam informasi; dan sosial teks editorial
teks editorial  Menemukan pendapat, alternatif solusi,
 simpulan. dan simpulan dalam teks editorial
3.5.2 Menanggapi
informasi (pendapat,  Menanggapi informasi (pendapat,
alternatif solusi dan simpulan alternatif solusi dan simpulan terhadap
terhadap suatu isu) dalam suatu isu) dalam teks editorial
teks editorial  Menyimpulkan isi topik dalam
Menyimpulkan isi topik berbagai ragam informasi
dalam berbagai ragam  Menentukan ragam informasi
informasi berdasarkan seleksi senbagai bahan
teks editorial
4.5.2 Menentukan ragam
informasi berdasarkan seleksi
senbagai bahan teks
editorial
3.6.1 Menelaah struktur teks Teks Editorial:  Menentukan dan menelaahn struktur
editorial  struktur;  Menelaah unsur kebahasaan dalam teks editorial
3.6.2 Menelaah kebahasaan teks  unsur kebahasaan;  Menentukan tema teks editorial
editorial  topik; dan  Menyusun kerangka teks editorial
 Kompetensi Dasar
3.7 Menilai isi satu buku fiksi
(kumpulan cerita pendek
atau kumpulan puisi) dan
satu buku pengayaan (nonfiksi)
yang dibaca
4.7 Menyusun laporan hasil
diskusi buku tentang satu
topik yang di- minati baik
secara lisan maupun tulis
3.8 Menafsir pandangan
pengarang terhadap kehidupan 3.8.2 Menafsir pandangan peng-
dalam novel yang dibaca
4.8 Menyajikan hasil interpretasi 4.8.1 Menulis pokok-pokok isi
terhadap pandangan pengarang
30 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
Indikator
3.7.1 menjelaskan isi buku fiksi
(kumpulan cerita pendek
atau kumpulan puisi) dan satu
buku pengayaan (nonfiksi) yang
dibaca
3.7.2 Menilai isi satu buku fiksi
(kumpulan cerita pendek atau
kumpulan puisi) dan satu
buku pengayaan (nonfiksi) yang
dibaca
4.7.1 Menyusun laporan hasil diskusi
buku tentang satu topik
yang diminati dikaitkan
dengan kehidupan sehari-
hari baik secara lisan
maupun tulis
4.7.2 Membacakan hasil laporan
hasil diskusi buku tentang
satu topik yang diminati
3.8.1 Menceritakana n isi novel
arang terhadap
kehidupan dalam novel
dengan bukti-buk- ti yang
mendukung (kalimat
dalam paragraf )
pandangan pengarang
dalam novel
4.8.2 Menyajikan hasil interpretasi
terhadap pandangan penga-
Materi Pokok Pembelajaran
Buku Pengayaan:  Laporan Hasil Membaca Buku
 Isi buku kumpulan cerpen  membaca buku kumpulan cerpen
atau kumpulan puisi atau kumpulan puisi
 laporan hasil membaca  menjelaskan isi buku yang dibaca
buku.  menilai isi buku dari beberapa
aspek (kelebihan dan kekurangan)
dengan alasan
 menentukan topik yang akan dibahas
dari buku yang dibaca
 mendiskusikan topik dalam buku dikaitkan
dengan kehidupan sehari-hari degan
mem- perhatikan toleransi dalam
diskusi
 mempresentasikan hasil diskusi
tentang buku yang dibaca
 isi novel  Membaca novel yang diminati
 Pandangan pengarang  Menjelaskan isi novel
 Menentukan pandangan pengarang terhadap
kehidupan nyata dalam novel yang
dibaca
 Mengidentifikasi pokok-pokok isi
pandangan pengarang tentang kehidupan
dalam novel
 Mempresentasikan dan menanggapi
pandangan pengarang.
BAHASA INDONESIA 31
 Kompetensi Dasar
3.9 Menganalisis isi dan kebahasaan 3.9.1 Menganalisis isi novel
novel
4.9 Merancang garis besar isi
novel dalam bentuk kerangka
tulisan dengan
memerhatikan isi dan
kebahasaan.
3.10 Mengevaluasi informasi, baik
fakta maupun opini, dalam
sebuah artikel yang dibaca
4.10 Menyusun opini dalam
satu paragraf
3.11 Menganalisis kebahasaan
artikel
4.11 Menyusun sebuah artikel
Indikator
(unsur intrinsik dan
ekstrinsik)
3.9.2 Menganalisis kebahasaan
novel
4.9.1 Menyusun kerangka
untuk mengembangkan
novel
4.9.2 Menulis garis besar isi/ pokok-
po- kok isi novel dalam kerangka
novel
3.10.1 Menentukan fakta dan
opini dalam sebuah
artikel
3.10.2 Mengevaluasi
informasi berupa fakta dan
opini dalam sebuah artikel
4.10.2 Menulis opini
berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari dalam
satu paragraf
4.10.3 Menyunting opini dalam
satu paragraf yang telah
disusun
3.11.1 Mengidentifikasi
kebahasaan dalam artikel
atau buku ilmiah
3.11.2 Menganalisisis
kebahasaan dalam artikel
4.11.1 Menyusun kerangka artikel
Materi Pokok Pembelajaran
 Unsur intrinsik dan  Menemukan isi (unsur intrinsik dan
ek- strinsik ekstrin- sik) dan kebahasaan
 Unsur kebahasaan (ungkapan, majas, peribahasa) novel
» Ungkapan  Merancang novel dalam bentuk kerangka
yang berisi garis besar isi novel
» Majas
 Menulis pokok-pokok isi novel dalam
» Peribahasa kerangka yang disusun
 Mempresentasikan, mengomentari, kerangka
yang berisi pokok-pokok isi novel
 Artikel.  Membaca tau mendengarkan artikel
 masalah yang tersaji atau sumber lain yang
 fakta dan opini relevan
 penyusunan opini  Menjelaskan pengertian dan fungsi sosial
artikel
 topik  Menentukan fakta dan opini dalam artikel
 masalah yang dibaca
 kerangka  Mengkritisi fakta dan opini pada artikel yang
dibaca
 Menyusun opini dalam satu paragraf
ber- kaitan dengan kehidupan sehari-
hari atau permasalahan aktual
 Menyunting opini yang ditulis dari
aspek ejaan dan tanda baca
Artikel:  Membaca kembali artikel yang tersaji
 Masalah; dari modul atau sumber lain yang
 fakta dan opini; relevan
 penyusunan opini  Menganalisis kebahasaan artikel/buku ilmiah
 Menentukan tema artikel berkaitan dengan ke-
 topik hidupan sehari-hari atau permasalahan aktual
 masalah  Menyusun kerangka artikel dan
 kerangka mengumpul- kan bahan pendukung
 Kompetensi Dasar
3.12 Membandingkan kritik sastra 3.12.1 Menjelaskan isi dalam
dan esai dari aspek
pengetahuan dan pandangan
penulis
4.12 Menyusun kembali kritik
atau esai dengan memerhatikan
aspek pengetahuan dan
pandangan penulis baik secara
lisan dan tulis
3.13 Menganalisis sistematika dan
kebahasaan kritik dan esai
4.13 Menyusun sebuah kritik
atau esai dengan
memerhatikan sistematika
dan kebahasaan
32 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
Indikator
kritik sastra dan essai yang
dibaca
3.12.2 Membandingkan
pandangan penulis dalam
kritisk satra dan essai
4.12.1 Menyusun kembali kritik
atau essai berdasarkan
pengeta- huan dan
pandangan penulis
4.12.2 Menjelaskan hasil
penyusunan kembali kritik
sastra dan essai
3.13.1 Menganalisis
sistematika dalam kritik
dan essai
3.13.2 Menganalisis
kebahasaan dalam kritik
dan essai
4.13.1 Menyusun kerangka kritik
atau essai
4.13.2 Menulis kritik atau
essai dengan
memperhatikan siste-
matika dan kebahasaan
4.13.3 Menyunting kritik atau
Materi Pokok
Kritik dan Esai:
 pengertian kritik;
 jenis-jenis esai;
 bagian-bagian esai (pembu-
kaan, isi, penutup);
 perbedaan kritik dan
esai; dan
 penyusunan kritik dan
esai.
Kritik dan Esai
 pengertian kritik dan
esai;
 jenis-jenis kritik dan esai;
 bagian-bagian kritik dan
esai (pembukaan, isi,
penutup);
 perbedaan kritik dan
esai; dan
 penyusunan kritik dan esai  Menyusun kritik dan esai berdasarkan
Pembelajaran
 Membaca atau mendengarkan kritik sastra
dn essai dari modul atau sumber lain yang
relevan
 Mendiskusiakan pengertian dan fungsi
sosial kritik sastra dan essai
 Menjelaskan isi (pengetahuan ) dalam
kritik sastra dan essai yang
dibaca
 Membandingkan penegtahuan dalam
kriik dan esai
 Membandingkan pandangan penulis
dalam kritisk satra dan essai
 Menyusun kembali kritik atau essai
berdasarkan aspek pengetahuan dan
pan- dangan penulis
 Menjelaskan hasil penyusunan kembali
kritik sastra dan essai
 Membaca kembali teks kritik dan
essai yang tersaji
 Menentukan dan menganalisis sistematika
teks kritik dan esai
 Menentukan dan menganalisis sistematika
teks kritik atau esai
 Menentukan tema untuk menulis kritik
atau essai
 Menyusun /merancang kerangka kritik
atau essai
konstruksi dengan memerhatikan sistematika
dan kebahasaan
 Mempresentasikan, memberikan penilaian
terhadap kritik dan esai berdasarkan
BAHASA INDONESIA 33
 Kompetensi Dasar Indikator
3.14 Mengidentifikasi nilai-nilai yang
3.14.1 Mengidentifikasi nilai-
terdapat dalam sebuah buku nilai yang terdapat dalam
pengayaan (nonfiksi) dan satu sebuah buku pengayaan
buku drama (fiksi) (nonfiksi)
3.14.2 Mengidentifikasi nilai-
nilai yang terdapat dalam
satu buku drama (fiksi)
4.14 Menulis refleksi tentang nilai- 4.14.1 Menulis refleksi
nilai yang terkandung dalam se- tentang nilai-nilai yang
buah buku pengayaan (nonfiksi) terkandung
dan satu buku drama (fiksi) dalam sebuah buku pengayaan
(nonfiksi)
4.14.2 Menulis refleksi tentang
nilai- nilai yang terkandung
34 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
Materi Pokok Pembelajaran CATATAN:
 Laporan hasil pembacaan  Laporan Hasil Membaca Buku
buku dan drama fiksi  Membaca buku fiksi dan nonfiksi
yang diminati
 Mengidentifikasi nilai-nilai yang terdapat
dalam sebuah buku pengayaan
(nonfiksi)
 Mengidentifikasi nilai-nilai yang
terdapat dalam satu buku drama
(fiksi)
 Menyusun laporan tertulis tentang refleksi
nilai-nilai dalam kehidupan nyata dari
buku fiksi/nonfiksi yang dibaca.
 Mempresentasikanlaporan buku yang
ditulisnya
BAHASA INDONES
CATATAN:

36 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA