ANALISIS KONSEP, PRINSIP DAN SINTAK DENGAN MODEL DI, DISCOVERY-

INQUIRY

MAKALAH

disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pengembangan Desain dan Strategi Pembelajaran
Biologi yang dibina Oleh Dr. Ibrohim, M.Si

Oleh:
Kelompok 2
Annisah Indah Sukmana (210341867606)
Firmansyah (210341867610)

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
SEPTEMBER 2021

2
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI...................................................................................................................................1
BAB I...............................................................................................................................................2
PENDAHULUAN...........................................................................................................................2
1.1 Latar Belakang.......................................................................................................................3
1.2 Rumusan Masalah..................................................................................................................4
1.3 Tujuan....................................................................................................................................4
BAB II.............................................................................................................................................3
PEMBAHASAN..............................................................................................................................3
2.1 Konsep, Prinsip dan Sintak Pembelajaran Model Direct Instruction (DI).............................3
2.1.1 Konsep Model Direct Instruction (DI)............................................................................3
2.1.2 Prinsip Pembelajaran Direct Instruction..........................................................................3
2.1.3 Sintak Pembelajaran dan Pelaksanaan Model Direct Instruction (DI)............................4
2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Direct Instruction (DI).............................................4
2.2 Konsep, Prinsip, Sintaks, Kelebihan dan Kekurangan Model Discovery-Inquiry.................5
2.2.1 Konsep Model Discovery-Inquiry Learning...................................................................5
2.2.2 Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Discovery-Inquiry................................................7
2.2.3 Sintak Model Pembelajaran Discovery-Inquiry..............................................................9
2.2.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Discovery Inquiry..................................................10
BAB III..........................................................................................................................................12
PENUTUP.....................................................................................................................................12
3.1 Kesimpulan..........................................................................................................................12
3.2 Saran.....................................................................................................................................12
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................................13

2
2
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Tantangan pendidikan di abad 21, yaitu membangun keterampilan abad 21, yang
meliputi: keterampilan melek teknologi informasi dan komunikasi, keterampilan beprikir kritis
dan sistemik, keterampilan memecahkan masalah, keterampilan berkomunikasi efektif dan
keterampilan berkolaborasi. Perkembangan Teknologi Informasi dan komunikasi (TIK) di
Indonesia, memiliki potensi yang sangat besar sebagai sarana atau alat untuk membangun
keterampilan tersebut dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, dalam pendidikan modern di
abad 21, guru dituntut untuk mampu menerapkan model pembelajaran modern yang disertai
dengan pengintegrasian TIK dalam proses pembelajaran. Artinya, guru harus memiliki
pengetahuan tentang model-model pembelajaran modern dan keterampilan dalam menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mengintegrasikan TIK dan menerapkan model
pembelajaran modern di dalamnya.

Disisi lain, permasalahan di bidang pendidikan di Indonesia yang banyak

diperbincangkan saat ini adalah rendahnya mutu pendidikan yang tercermin dari rendahnya
prestasi peserta didik. Masalah ini dikarenakan kurangnya kemampuan para pendidik dalam
menentukan karakteristik proses pembelajaran terhadap peserta didik dalam mengembangkan
kemampuan berpikir holistik (menyeluruh), kreatif, objektif, dan logis, untuk ketuntasan belajar
secara individual. Pembelajaran merupakan jantungnya aktivitas pendidikan, sehingga proses
pembelajaran 2 menempati posisi dan peranan yang sangat penting. Di dalam kegiatan
pembelajaran inilah terjadi proses transmisi dan transformasi pengalaman belajar kepada peserta
didik sesuai kurikulum yang berlaku. Salahsatu solusi permasalahan tersebut adalah dengan
meningkatkan kualitas pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan perkembangan abad 21.
Diantaranya yaitu dengan pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan peserta didik
untuk berpikir tingkat tinggi (high order thinking/HOT).

Kemampuan berpikir tingkat tinggi ini merupakan salah satu komponen yang penting
dalam proses pembelajaran yang wajib dimiliki oleh setiap peserta didik, yaitu kemampuan

2
 3

untuk memecahkan masalah (problem solving), berpikir kritis (critical thinking), berpikir kreatif
(creative thinking), berargumen (reasoning), dan mengambil keputusan (decision making). Salah
satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan HOTS adalah pembelajaran Discovery-
Inquiry. Model pembelajaran discovery-inquiry merupakan pembelajaran yang menitik beratkan
pada proses pemecahan masalah, sehingga siswa harus melakukan eksplorasi berbagai informasi
agar dapat menentukan konsep sendiri dengan mengikuti petunjuk guru berupa pertanyaan yang
mengarah pada pencapaian tujuan pembelajaran. Selain model Discovery- Inquiry siswa juga
dapat memiliki penguasaan materi lebih tinggi dengaan menggunakan Direct Instruction.

1.2 Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dari latar belakang di atas:

1. Bagaiamana Konsep, Prinsip, Sintaks, Kekurangan dan Kelebihan Pembelajaran dengan
Model Direct Instruction (DI) ?
2. Bagaiamana Konsep, Prinsip, Sintaks, Kekurangan dan Kelebihan Pembelajaran dengan
Model Pembelajaran Discovery Inquiry?

1.3 Tujuan

Tujuan dari makalah ini berdasarkan rumusan masalah adalah sebagai berikut:

1. Mengetahui Konsep Prinsip, Sintaks, Kekurangan dan Kelebihan Pembelajaran dengan

Model Direct Instruction (DI)
2. Mengetahui Konsep Prinsip, Sintaks, Kekurangan dan Kelebihan Pembelajaran dengan
Model Discovery Inquiry

2
 BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Konsep, Prinsip dan Sintak Pembelajaran Model Direct Instruction (DI)

2.1.1 Konsep Model Direct Instruction (DI)

Istilah Direct Instruction merujuk pada pembelajaran dimana guru akan berfokus pada
peningkatan kemampuan akademis siswa. Pada pembelajaran ini instruksi pembelajaran
disampaikan secara ekplisit oleh guru untuk digunakan oleh siswa dalam pemecahan masalah
(Gersten, 1986). Model direct instruction (instruksi langsung) adalah model yang sistematis.
Model instruksi langsung adalah suatu model pengajaran yang terdiri dari penjelasan guru
mengenai konsep atau keterampilan baru, melibatkan guru bekerja dengan siswa secara
individual, atau dalam kelompok-kelompok kecil (Winata, 2016). Direct Instruction merupakan
model pembelajaran yang menekankan penyampaian materi dilakukan secara verbal oleh guru
kepada para peserta didik. Metode ceramah dan bertanya menjadi dasar dari semua metode
pembelajaran lainnya. (Zahriani, 2014).

Dalam model pembelajaran DI peran guru menjadi sangat penting karena dibutuhkan
pembelajaran yang terencana dengan baik, rapid an tersusun dengan baik. Selama pembelajaran
instruksi diberikan secara jelas dan berurutan ketika ada suatu materi yang akan dipelajari tanpa
terjadi distraksi. Dalam model pembelajaran ini guru mengidentifikasi secara spesifik
kemampuan apa yang diperlukan oleh siswa untuk dipelajari secara bertahap sehingga model
pembelajaran ini mampu meningkatkan dan mempercepat pembelajaran kepada siswa
(Makahleh, 2011).

2.1.2 Prinsip Pembelajaran Direct Instruction

Zahriani (2014) menyatakan bahwa terdapat beberapa prinip pembelajaran DI yang harus
dipenuhi oleh guru, diantaranya:

1. Memulai pelajaran dengan pernyataan singkat tentang tujuan

2
2. Memulai pelajaran dengan pengulangan singkat pelajaran lalu, sebagai prasyarat belajar
materi selanjutnya.
3. Menyampaikan materi baru dalam langkah-langkah kecil, dengan melatih siswa pada setiap
langkahnya.
4. Memberi penjelasan dan pembelajaran secara detil
5. Menyajikan latihan aktif secara intensif pada semua siswa
6. Mengajukan sejumlah pertanyaan, memeriksa pemahaman siswa, mengumpulkan tanggapan
dari semua siswa.
7. Membimbing siswa selama latihan.
8. Memberikan umpan balik dan koreksi secara sistematis.
9. Memberikan pembelajaran dan pelatihan secara eksplisit ketika siswa menyelesaikan tugas
kapan saja dibutuhkan.
10. Memberikan latihan lanjutan kepada siswa

2.1.3 Sintak Pembelajaran dan Pelaksanaan Model Direct Instruction (DI)

Model Pembelajaran Direct Instruction tersusun atas 5 tahapan menurut Sidik (2016)
yakni:

1. Orientasi, diawali dengan menentukan materi pembelajaran, meninjau materi pembelajaran

sebelumnya, menentukan tujuan pembelajaran dan menentukan prosedur pembelajaran.
2. Presentasi, Presentasi diawali dengan menjelaskan konsep atau keterampilan baru,
menyajikan representasi visual atas tugas yang diberikan dan memastikan pemahaman.
3. Praktik yang terstruktur, dimulai dengan menuntun kelompok siswa dengan praktik beberapa
langkah, lalu siswa merespon dengan pertanyaan dan diakhiri dengan memberi koreksi
terhadap kesalahan dan memperkuat praktik yang benar.
4. Praktik dibawah bimbingan guru, dimana siswa berpraktik secara semi-independen,
dilanjutkan dengan menggilir siswa untuk melakukan praktik dan mengamati praktik, lalu
guru memberikan tanggapan balik berupa petunjuk.
5. Praktik mandiri, dalam tahapan ini siswa melakukan praktik secara mandiri di kelas, atau di
rumah, guru menunda respon balik dan memberikannya di akhir rangaian praktik setelah
praktik dilakukan beberapa kali.

2
2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Direct Instruction (DI)
Menurut Sidik (2016), Model pembelajaran Direct Instruction memiliki kelebihan dan
kekurangan sebagai berikut:

Kelebihan

1. Model pembelajaran Direct Instruction (DI) guru bisa mengontrol muatan Dan keluasan
materi pembelajaran, dengan demikian dia dapat mengetahui sampai sejauh mana siswa
menguasai bahan pelajaran yang disampaikan.
2. Model pembelajaran Direct Instruction (DI) dianggap sangat efektif apabila materi pelajaran
yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki untuk belajar
terbatas.
3. Model pembelajaran Direct Instruction (DI) selain siswa dapat mendengar melalui
penyampaian materi tentang suatu pelajaran, juga sekaligus siswa dapat melihat (melalui
pelaksanaan demonstrasi).
4. Keuntungan lain adalah model pembelajaran Direct Instruction (DI) bisa digunakan untuk
jumlah siswa dan ukuran kelas besar.

Kekurangan

1. Hanya untuk kemampuan mendengar dan menyimak yang baik, tidak dapat melayani
perbedaan kemampuan siswa.
2. Menekankan pada komunikasi satu arah (one-way communication). Model pembelajaran
langsung hanya dapat berlangsung dengan baik apabila siswa memiliki kemampuan
menyimak dan mendengar yang baik, namun tidak dapat melayani perbedaan kemampuan,
perbedaan pengetahuan, minat, bakat serta perbedaan gaya belajar.
3. Kesempatan untuk mengontrol pemahaman siswa akan materi pembelajaran sangat terbatas
pula disamping itu. Komunikasi satu arah bisa mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki
siswa akan terbatas pada apa yang diberikan.

2
2.2 Konsep, Prinsip, Sintaks, Kelebihan dan Kekurangan Model Discovery-Inquiry

2.2.1 Konsep Model Discovery-Inquiry Learning

Model pembelajaran discovery-inquiri (discovery-inquiry learning) merupakan gabungan

dari model discovery learning dan inquiry (Amien, 1979). Kedua model ini memiliki tujuan yang
sama yaitu mengarahkan dan membimbing peserta didik untuk menemukan sendiri jawaban dari
permasalahan yang diberikan. Model pembelajaran discovery-inquiri, siswa diminta untuk
menyelidiki dan mengeksplorasi masalah daripada hanya diberi informasi untuk diingat dan
dipahami atau hanya diberikan prosedur untuk ikuti dan terapkan ( Alfieri dkk., 2011; Justice et
al., 2009). Model Pembelajaran Discovery-Inquiry, siswa terlibat secara aktif dalam memperoleh
konsep dan prinsip dan guru mendorong siswa untuk memperoleh pengalaman dengan
melakukan kegiatan yang memungkinkan mereka menemukan konsep dan prinsip untuk diri
mereka sendiri (Slavin, 1994). Moh. Amin (Sudirman N, 1992 ) menjelaskan bahwa
pembelajaran discovery harus meliputi pengalaman-pengalaman belajar untuk menjamin peserta
didik dapat mengembangkan proses-proses discovery. Inquiry dibentuk dan meliputi discovery
dan lebih banyak lagi. Dengan kata lain, inquiry adalah suatu perluasan proses-proses discovery
yang digunakan dalam cara lebih dewasa. Sebagai tambahan pada proses-proses discovery,
inquiry mengandung prosesproses mental yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya merumuskan
problema sendiri, merancang eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan
menganalisis data, menarik kesimpulan, mempunyai sikap-sikap obyektif, jujur, hasrat ingin
tahu, terbuka, dan sebagainya. Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan (discovery)
memungkinkan pengetahuan itu bertahan lama atau lebih mudah diingat.

Konsep Inquiry-discovery learning adalah Pembelajaran yang bertolak dari pandangan

bahwa siswa sebagai subyek dan objek dalam belajar, mempunyai kemampuan dasar untuk
berkembang secara optimal sesuai kemampuan yang dimilikinya. Adapun proses perkembangan
harus dipandang sebagai stimulus yang dapat menantang siswa untuk melakukan kegiatan
belajar. Metode penemuan ini dengan cara penyajian pelajaran yang banyak melibatkan siswa
dalam proses-proses mental dalam rangka penemuannya.

Peran pendidik dalam pembelajaran discovery-inquiry adalah: pertama, menciptakan

suasana yang memberi peluang untuk berpikir bebas dalam bereksplorasi dalam penemuan dan

2
pemecahan masalah; kedua, sebagai fasilitator dalam penelitian; ketiga, rekan diskusi dalam
pencarian alternatif pemecahan masalah; dan yang keempat, pembimbing penelitian, pendorong
keberanian berfikir alternatif dalam pemecahan masalah. Sedangkan peranan peserta didik
adalah: pertama, mengambil prakasa dalam menemukan masalah dan merancang alternatif
pemecahan masalah; ketiga, aktif mencari informasi dan sumber-sumber belajar; ketiga,
menyimpulkan dan analisis data; keempat, melakukan eksplorasi untuk memecahkan masalah;
dan kelima, mencari alternatif masalah bila terjadi kebuntuan.

Konsep pembelajaran discovery inquiry merupakan rangkaian kegiatan belajar yang

menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan jawaban dari
suatu masalah yang dipertanyakan. Secara eksplisit materi pembelajaran tidak diberikan secara
langsung tetapi peserta didik mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran, sedangkan guru
berperan sebagai fasilitator dan pembimbing dalam kegiatan belajar (Atik Wartini:2017).
Adapun peran guru dalam pembelajaran Inquiry-discovery learning adalah: (1), menciptakan
suasana yang memberi peluang untuk berpikir bebas dalam bereksplorasi dalam penemuan dan
pemecahan masalah; (2), sebagai fasilitator dalam penelitian; (3), rekan diskusi dalam pencarian
alternatif pemecahan masalah; dan yang (4), pembimbing penelitian, pendorong keberanian
berfikir alternatif dalam pemecahan masalah. Sedangkan peranan siswa adalah: (1), mengambil
prakasa dalam menemukan masalah dan merancang alternatif pemecahan masalah; (2), aktif
mencari informasi dan sumber-sumber belajar; (3), menyimpulkan dan analisis data; (4),
melakukan eksplorasi untuk memecahkan masalah; dan (5), mencari alternatif masalah bila
terjadi kebuntuhan (Elihami, 2018).

2.2.2 Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Discovery-Inquiry

Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran Discovery-inquiry Pembelajaran discovery dan

inquiry menekankan pada pengembangan mental peserta didik. Menurut Piaget (Suyadi, 2013,
hal. 119-121) perkembangan mental tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya
maturation (kematangan), physical experience (tindakan fisik), sosial experience (tindakan
sosial), dan equilibration (proses penyesuaian pengetahuan). Atas dasar faktor tersebut, strategi
pembelajaran discovery dan inquiry mempunyai sejumlah prinsip yang harus diperhatikan, yakni:

2
1. Prinsip Berorientasi pada Pengalaman Intelektual, dimana strategi pembelajaran ini selain
berorientasi pada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. Oleh karena itu, kriteria
keberhasilan strategi pembelajaran ini adalah sejauhmana peserta didik beraktifitas mencari
dan menemukan sesuatu yang bersifat pasti bukan meragukan, sehingga setiap gagasan yang
harus dikembangkan adalah gagasan yang dapat diukur kebenarannya.
2. Prinsip Interaksi, dimana guru ditempatkan bukan sebagai sumber belajar, melainkan sebagai
fasilitator atau pengatur lingkungan maupun pengatur interaksi itu sendiri, yakni antar peserta
didik, antara guru dan peserta didik ataupun antara peserta didik dengan lingkungan
sekitarnya. Guru perlu mengarahkan peserta didik untuk bisa mengembangkan kemampuan
berpikirnya melalui interaksi mereka.
3. Prinsip Bertanya, yakni upaya guru agar peserta didik menjadi kritis, kemudian melontarkan
pertanyaan-pertanyaan tajam. Guru juga harus menjadikan peserta didik penjawab yang baik,
sehingga pertanyaan dari peserta didik yang satu dijawab oleh peserta didik yang lain,
kemudian dilengkapi guru. Oleh karena itu, kemampuan guru dalam menstimulus peserta
didik bertanya dalam setiap langkah strategi pembelajaran ini sangat diperlukan.
4. Prinsip Belajar untuk Berpikir, yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak
kiri maupun otak kanan, baik otak reptile, otak limbic, maupun otak neokorteks.
Pembelajaran discovery dan inquiry merupakan pemanfaatan dan penggunaan otak secara
maksimal.
5. Prinsip Keterbukaan, dimana anak perlu diberikan kebebasan untuk mencoba sesuai dengan
perkembangan kemampuan logika maupun nalarnya. Guru bertugas menyediakan ruang
untuk memberikan kesempatan pada peserta didik mengembangkan hipotesis dan
membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.

2
2.2.3 Sintak Model Pembelajaran Discovery-Inquiry

Tahapan umum model pembelajaran discovery-inquiry meliputi beberapa langkah(sintaks)

sebagai berikut:

1. Stimulasi (Stimulation), dalam tahapan ini pendidik mengidentifikasi ketersediaan konten

dari aneka sumber belajar yang sesuai dengan materi yang dibahas, untuk dipelajari oleh
peserta didik atau dirumuskan beberapa pertanyaan terkait konten tersebut untuk jadi acuan
peserta didik dalam membuat persoalan sendiri.
2. Identifikasi Masalah (Problem statement ): memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengidentifikasi berbagai persoalan yang ada dalam konten materi tersebut,
3. Mengumpulkan informasi/data (Data collection) : memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menggali lebih luas persoalan yang telah dibuat berdasarkan pemahaman dari
konten tersebut, melalui perngumpulan berbagai informasi yang relevan dengan cara
membaca literatur baik secara online maupun offline, mengamati obyek, wawancara dengan
nara sumber atau melakukan uji coba sendiri dan lain-lain oleh peserta didik,
4. Pengolahan informasi/data (Data prossesing): berikutnya peserta didik secara kelompok
ataupun mandiri melakukan pengolahan, pengacakan, pengklasifikasian, pentabulasian
bahkan penghitungan data pada tingkat kepercayaan tertentu,
5. Verifikasi hasil (Verification): pendidik mengarahkan peserta didik untuk melakukan
pembuktian dari hipotesis atau pernyataan yang telah dirumuskan berdasarkan hasil

2
 pengolahan informasi yang telah ada. Setelah itu Stimulasi 1 (stimulation) Identifikasi
Masalah (Problem Statement) 2 Pengumpulan Data (Collecting Data) 3 Pengolahan
Informasi (Data 4 Proceesing) Verifikasi Hasil 5 (Verification) Generalisasi (Generalizati 6
on) mempresentasikan di depan pendidik dan peserta didik yang lain untuk mendapat
masukan.
6. Generalisasi (Generalization ): peserta didik menarik kesimpulan atau generalisasi tertentu
berdasarkan hasil verifikasi dan masukan dari pendidik dan peserta didik lainnya.

Tahapan umum/langkah/sintaks discovery-inquiry learning diatas akan terus berproses hingga

mencapai tujuan pembelajaran, dan mengarahkan peserta didik secara aktif menemukan ide dan
mendapatkan makna dari suatu konsep, sehingga peserta didik menjadi pelaku dominan dalam
penerapan sintaks model dalam rangkaian aktivitas belajar (Kurnia, 2014).

2.2.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Discovery Inquiry

1. Kelebihan Model Pembelajaran Discovery-Inquiry

Sistem pengajaran Inquiry-discovery learning memiliki beberapa keunggulan. Adapun

keunggulan dari sistem pengajaran menurut penulis sebagai berikut: 1) Siswa lebih aktif belajar
sebab memberikan kesempatan siswa mencari dan menemukan permasalahan dalam materi
pembelajaran, 2) Siswa menemukan masalah dan solusinya ditemukan sendiri sehingga dapat
mendorong siswa terampil dalam memecahkan problematika, 3) Sistem pengajaran ini
merangsang pengembangan kemampuan berfikir siswa secara kreatif dan inovatif serta
meningkatkan kemampuan kognitifnya yang menonjol, 4) Siswa memiliki informasi bahan
pelajaran lebih luas dan aktual, 5) Siswa dapat dibina prilaku disiplinnya dan bertangung jawab,
6) Siswa memiliki motivasi mengumpulkan data yang digunakan untuk memecahkan masalah.
Misalnya, mengumpulkan informasi dengan cara membaca buku, bertanya, berdiskusi, dan
sebagainya, 7) Siswa belajar dalam menguji kebenaran jawaban. Apakah jawaban ini sudah
benar atau belum. Sehingga siswa tersebut betul – betul yakin dari jawaban yan gtelah
ditemuka,8) Siswa belajar bagaimana menarik kesimpulan dalam suatu permasalahan dengan
melibatkan guru. (Elihami, 2018).

2. Kekurangan Model Pembelajaran Discovery-Inquiry

2
 Kekurangan sistem pengajaran Inquiry-discovery learning antara lain; 1) guru masih sulit
menemukan wacana persoalan yang relevan dengan kurikulum pendidikan yang mengacu kepada
sistem UAN, 2) pendekatan ini lebih kepada kemampuan kognitif sehingga kecakapan skill
kurang menonjol, 3) memakan waktu yang cukup banyak dalam memecahkah berbagai persoalan
dalam proses pembelajaran, 4) kebiasaan guru yang menggunakan metode lama yaitu metode
ceramah sehingga terkadang guru malas menggunakan metode – metode yang baru dalam
melakukan proses belajar mengajar, dan 5) kalau kurang bimbingan atau kurang diarahkan dapat
menjurus tidak teraarahnya dan kaburnya materi yang dipelajari (Elihami, 2018).

2
 BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Kesimpulan dari makalah ini antara lain

1. Model pembelajaran Direct Instruction (DI) memberikan instruksi secara eksplisit agar dapat
meningkatkan pengetahuan siswa secara lebih cepat selama proses pembelajaran.
2. Model pembelajaran Discovery Inquiry menggabungkan dua metode yakni metode
Discovery dan Inquiry agar siswa memiliki kemempuan berpikir tingkat tinggi dalam
memecahkan permasalahan.

3.2 Saran
Agar pembaca dapat menerapkan model pembelajaran Direct Instrustion (DI) dan Discovery
Inquiry dengan baik diperlukan referensi lain yang mampu mendukung penjelasan dalam makalah ini.

2
DAFTAR PUSTAKA

Belton, D. J. 2016. Teaching process simulation using video-enhanced and discovery/inquiry-

based learning: Methodology and analysis within a theoretical framework for skill
acquisition. Education for chemical engineers, 17, 54-64.

Elihami. 2018. Sistem Pengajaran Belajar Mencari Dan Menemukan Sendiri (Inquiry –
Discovery Learning) Dalam Peningkatan Kualitas Bahasa Inggris Di Sma. June, 1–4.

Gersten, R. Woodward, John. Darch, Craig. 1986. Direct Instruction: A Research-Based

Approach to Curriculum Design and Teaching. Exceptional Children, Vol 53, No. 1, pp.
17-31

Mahkaleh, A.A. 2011. The Effect of Direct Istruction Strategy on Math Achievement of Primary
4th and 5th Grade Students with Learning Difficulties. International Education Studies
Vol. 4, No. 4, November 2011. doi: 10.5539/ies.v4n4p199

Sidik, M. I. Winata, H. 2016. Meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan model
pembelajaran direct instruction (Improving student learning outcomes through
application of direct instruction learning model). Jurnal Pendidikan Manajemen
Perkantoran, volume 1(1), 12.

Tompo, B., Ahmad, A., & Muris, M. 2016. The Development of Discovery-Inquiry Learning
Model to Reduce the Science Misconceptions of Junior High School
Students. International Journal of Environmental and Science Education, 11(12), 5676-
5686.

Wartini, A., Hadi al-asy’ari, M. K., & Multahada, A. 2017. Menggagas Model Pembelajaran
Discovery-Inquiry pada Pendidikan Anak Usia Dini. Intizar, 23(1), 151-164.

Zahriani. 2014. Kontekstualisasi Direct Instruction dalam Pembelajaran Sains. Lantanida

Journal, Vol.1 No. 1 2014