Anda di halaman 1dari 13

Penelitian Psikologi dan Manajemen Perilaku Merpati tekan

akses terbuka ke penelitian ilmiah dan medis

Buka Akses Artikel Teks Lengkap


ATAU IGI NA LRESEAR CH

Skala Motivasi Akademik: adaptasi dan analisis psikometri


untuk siswa sekolah menengah dan perguruan tinggi

Juliana Beatriz Stover 1 Abstrak: Skala Motivasi Akademik (AMS), didukung dalam Teori Penentuan Nasib Sendiri, telah diterapkan dalam beberapa

Guadalupe de la Iglesia 1 dekade terakhir serta di sekolah menengah dan di pendidikan perguruan tinggi. Meskipun beberapa versi dalam bahasa

Antonio Rial Boubeta 2 Spanyol tersedia, perbedaan bahasa dan budaya yang mendasarinya menimbulkan masalah penting ketika diterapkan pada

populasi Amerika Latin. Akibatnya versi AMS yang diadaptasi dikembangkan, dan validitas konstruknya dianalisis di siswa
Mercedes Fernández
Argentina. Hasil yang diperoleh pada sampel yang mencakup 723 siswa dari Buenos Aires (393 siswa sekolah menengah dan
Liporace 1
330 mahasiswa) memverifikasi properti psikometri yang memadai dalam versi baru ini, memecahkan beberapa kontroversi
1 Universitas Buenos Aires dan Dewan Riset
terkait dengan dimensinya.
Nasional (CONICET),
Buenos Aires, Argentina; 2 Santiago
Universitas de Compostela, Santiago de
Kata kunci: Motivasi Akademik, penentuan nasib sendiri, analisis faktor konfirmatori, konsistensi internal
Compostela, Spanyol

pengantar
Salah satu topik yang paling banyak dipelajari dalam psikologi pendidikan adalah motivasi akademik. Pengaruh
langsung dan tidak langsungnya terhadap proses pembelajaran telah dibuktikan dalam berbagai penelitian. 1–4 Di
satu sisi, ini telah dikaitkan dengan upaya dan ketekunan yang ditanamkan dalam pemrosesan informasi yang
mendalam dan dengan penggunaan strategi kognitif dan metakognitif yang diatur sendiri. 5 Di sisi lain,
hubungan eratnya dengan persepsi efikasi diri, penetapan tujuan, dan generasi ekspektasi pencapaian telah
ditunjukkan berulang kali. 6,7 Penyelidikan sebelumnya telah berkomentar tentang bagaimana motivasi
memodulasi penilaian tugas yang diberikan dan menandai relevansi menggunakan penghargaan eksternal. 8,9 Selain
itu, telah disarankan bahwa prestasi rendah, desersi, dan kesulitan dalam transisi antara tingkat pendidikan
sering menjadi bukti masalah yang, untuk merancang intervensi paliatif, dapat ditargetkan dari perspektif
motivasi. 10,11

Sebagai konsekuensi dari kompleksitas dan peran sentralnya dalam lingkungan pendidikan, kebutuhan

untuk pengembangan instrumen yang mampu memberikan pengukuran yang valid dan andal bagi peneliti dan

profesional untuk membangun ini telah ditekankan. 12 Sebagian besar skala didasarkan pada proposal

konseptual yang berbeda. Korpus yang digunakan untuk membentuk sejumlah besar penelitian di bidang ini

adalah teori penentuan nasib sendiri, yang berawal dari karya Deci dan Ryan. 13 Ini adalah teori makro yang

berkaitan dengan perkembangan manusia dan fungsi kepribadian dalam konteks sosial yang berbeda. Ini

menganggap bahwa motivasi dapat diekspresikan melalui kontinum peningkatan penentuan nasib sendiri
Korespondensi: Juliana Beatriz Stover Instituto de
dengan tiga posisi fundamental yang mencerminkan tingkat otonomi yang menjadi dasar perilaku: motivasi
Investigaciones, Facultad de Psicología UBA.
Hipólito Yrigoyen dan motivasi ekstrinsik dan intrinsik (Gambar 1).
3242, 2 ° piso (CP 1225), Buenos Aires, Argentina

Email julianastover@psi.uba.ar

kirimkan naskah Anda | www.dovepress.com


Penelitian Psikologi dan Manajemen Perilaku 2012: 5 71-83 71
Merpati tekan
© 2012 Stover dkk, penerbit dan pemegang lisensi Dove Medical Press Ltd. Ini adalah artikel Akses Terbuka yang mengizinkan
http: //dx.doi.org/10.2147/PRBM.S33188 penggunaan non-komersial yang tidak dibatasi, asalkan karya asli dikutip dengan benar.
Stover dkk Merpati tekan

Tidak menentukan nasib sendiri Menentukan sendiri


Tingkah laku

Ekstrinsik Hakiki
Motivasi Amotivasi motivasi motivasi

Peraturan Tidak ada regulasi


Luar Diperkenalkan Teridentifikasi Terintegrasi Hakiki
peraturan peraturan peraturan peraturan peraturan
gaya

Skala AMS SEBUAH EMer EMintr EMidr IMk IMa IMse

Gambar 1 Kontinum penentuan nasib sendiri berdasarkan Deci dan Ryan 13 dan Vallerand et al. 14
Singkatan: AMS, Skala Motivasi Akademik; IMse, orientasi Motivasi Intrinsik menuju pengalaman yang merangsang; IMa, orientasi Motivasi Intrinsik menuju prestasi; IMk, orientasi Motivasi Intrinsik
terhadap pengetahuan; EMidr, Motivasi Ekstrinsik mengidentifikasi regulasi; EMintr, peraturan introject Motivasi Ekstrinsik; EMer, regulasi eksternal Motivasi Ekstrinsik; A, Motivasi.

Amotivasi mewakili ekstrem yang tidak diatur dari kontinum, dan ini tujuh subskala yang menanggapi dimensi yang dirujuk dalam teori penentuan

ditandai dengan persepsi individu tentang kurangnya kendali atas peristiwa, nasib sendiri. Subtipe yang berjudul Regulasi terintegrasi EM adalah

ketidakmampuan, dan tidak adanya tujuan. Dalam motivasi ekstrinsik (EM) pengecualian yang dikecualikan karena muncul di kemudian hari dalam

yang terletak di titik tengah kontinum tersebut, tujuan yang dikejar merupakan kehidupan orang dewasa. Struktur tujuh faktor, yang didalilkan dalam model

kekuatan pendorong utama dari perilaku, yang terbagi menjadi empat subtipe teoritis awal dari Vallerand et al, diverifikasi oleh analisis konfirmasi selanjutnya

regulasi progresif: eksternal, introjeksi, teridentifikasi, dan terintegrasi. Pertama, dan menunjukkan konsistensi internal yang memadai. 14,15 Penelitian yang

perilaku ditegakkan oleh orang lain dan dilakukan untuk menghindari hukuman dilakukan di Spanyol, Amerika Serikat, Yunani, dan Paraguay sebagian besar

atau untuk mendapatkan imbalan. Dalam regulasi yang tertutup, perilaku berfokus pada mahasiswa dan menemukan statistik yang lebih cocok untuk

dilakukan untuk meningkatkan harga diri seseorang atau untuk menghindari model tujuh faktor ini dibandingkan dengan solusi lima, tiga, dan satu faktor. 16–21 Struktur

kecemasan dan rasa bersalah yang mungkin timbul karena tidak lima faktor tersebut sesuai dengan proposal asli dari Deci dan Ryan. 13

melaksanakannya. Dalam regulasi yang teridentifikasi, individu memilih

aktivitas dengan motif ekstrinsik (misalnya, nilai-nilai masyarakat mendaftar di

studi superior). Subtipe terakhir (regulasi terintegrasi) hanya akan muncul di Model tiga faktor ditambahkan untuk mengonfirmasi apakah dimensi MI dan ME

masa dewasa, ketika kebutuhan dan nilai individu bertemu dengan yang dapat dikelompokkan. Akhirnya, unidimensionalitas diuji sebagai alternatif yang

diharapkan oleh konteks sosial (misalnya, belajar memperluas wawasan paling sederhana.

seseorang). Akhirnya, motivasi intrinsik (IM) menempati tiang regulasi otonom Penggunaan AMS telah memungkinkan peneliti untuk membedakan hubungan yang

di mana kesenangan mengeksekusi perilaku dengan pilihan sendiri berlaku: relevan antara variabel motivasi dan akademik. Dengan cara ini, misalnya, siswa yang

aktivitas menjadi tujuan itu sendiri. menunjukkan tingkat determinasi diri yang lebih tinggi juga mencapai kualitas

pembelajaran yang lebih tinggi dengan catatan akademik yang lebih baik, minat yang

lebih besar di kelas, kompetensi yang dipersepsikan lebih baik, dan, sebagai aturan

umum, kehadiran yang lebih baik di sekolah. 22–25

Bertahun-tahun kemudian, Vallerand dkk 14 memperluas deskripsi awal ini


dengan memperkenalkan divisi baru dari tiga subtipe IM yang dirujuk dalam Literatur yang ada menggambarkan instrumen dengan kekuatan teoritis
lingkungan akademis: orientasi terhadap pengetahuan (tugas dilakukan untuk dan psikometri yang luar biasa yang memungkinkan penilaian konstruk yang
kesenangan belajar), orientasi ke arah pencapaian (kepuasan muncul saat valid dan andal. Namun, perbedaan budaya yang melekat pada populasi yang
produk dihasilkan atau saat milik sendiri batas diatasi), dan orientasi terhadap beragam yang diharapkan akan digunakan, serta perbedaan kontekstual antara
pengalaman yang merangsang (ini melibatkan aktivitas yang dikembangkan tingkat pendidikan, memperingatkan tentang perlunya meninjau kata-kata atau
untuk merasakan estetika yang menghibur, sensasi intelektual atau sensoris) interpretasi dari beberapa itemnya sebelum menggunakannya. Núñez dkk,
(Gambar 1). 14 misalnya, mengungkapkan masalah dalam penggunaan bahasa Spanyol di

Amerika Latin, memverifikasi konotasi semantik regional yang terkait dengan

Dalam penilaiannya, Skala Motivasi Akademik (AMS) adalah salah satu beberapa istilah. 20

instrumen yang paling banyak digunakan. 14 Ditujukan untuk remaja dan orang dewasa

di lingkungan akademik, versi aslinya dalam bahasa Prancis dan Inggris memiliki 28 Kesulitan ini akhirnya mempengaruhi fungsi psikometri dalam hal
item yang didistribusikan struktur faktor dan konsistensi internalnya.

72 kirimkan naskah Anda | www.dovepress.com


Riset Psikologi dan Manajemen Perilaku 2012: 5
Merpati tekan
Merpati tekan Skala Motivasi Akademik untuk siswa sekolah menengah dan perguruan tinggi

Penelitian ini didorong oleh minat yang signifikan bahwa penilaian kurtosis indexes) dihitung untuk mempelajari distribusi item pada
motivasi memiliki lingkungan pendidikan dan kebutuhan untuk tingkat univariat. Saat menilai normalitas multivariat, koefisien Mardia
mengadaptasi dan memvalidasi versi AMS yang tersedia di berbagai diperiksa. Analisis faktor konfirmatori dilakukan untuk mempelajari
negara dan konteks budaya. Oleh karena itu, kami mencoba untuk struktur faktorial skala. Mengingat nonnormalitas data, unweighted
memvalidasi secara empiris dua versi skala untuk digunakan dengan siswa least squares (ULS) adalah metode yang dipilih. Sebagai pelengkap,
sekolah menengah dan perguruan tinggi Argentina. Tujuan utamanya prosedur bootstrap menggunakan 500 sampel acak diterapkan untuk
adalah membuat dua versi AMS tersedia bagi para peneliti dan profesional, mencoba menjamin stabilitas hasil. Terakhir, alfa Cronbach serta
yang akan menjamin standar keandalan dan validitas yang biasanya versi ordinal Elosúa dan Zumbo dari alfa Cronbach diperkirakan
diperlukan untuk semua pengukuran. Dengan cara yang saling melengkapi, menginformasikan konsistensi faktor. 27 Untuk mengkalibrasi secara
dan mengikuti penelitian sebelumnya, analisis psikometrik dari kebaikan empiris kesesuaian penggunaan setiap versi tertentu, analisis yang
kesesuaian model satu, tiga, lima, dan tujuh faktor akan memberikan bukti dibedakan untuk setiap kelompok atau tingkat akademik
empiris yang lebih banyak tentang dimensi konstruksi. diselesaikan. Analisis dilakukan oleh PASW Statistic (v 18.00; SPSS
Inc, Chicago, IL) dan AMOS (v 18.0; SPSS Inc).

Metode
Peserta
Sampel terdiri dari 723 mahasiswa dari institusi publik dan swasta di Buenos Hasil
Aires yang berstatus sosial ekonomi menengah. Meskipun pengambilan Analisis konten
sampel tidak dilakukan secara acak, distribusi menurut jenis kelamin dan usia Terjemahan balik dari AMS versi bahasa Inggris dibuat untuk mencapai
mencerminkan proporsi yang dirujuk oleh Kementerian Pendidikan Argentina. 26 adaptasi yang memadai dari skala aslinya dengan konteks dan kekhasan
Kelompok sekolah menengah terdiri dari 393 siswa (64,9% perempuan; linguistik dari bahasa Spanyol yang digunakan di Argentina. Tugas ini
35,1% laki-laki; berusia antara 13 dan 19 tahun; rata-rata [ M] = 15,24; deviasi mempertimbangkan konten versi Prancis dan Spanyol. Mengingat bahwa versi
standar [SD] = 1,60). Kelompok perguruan tinggi terdiri dari 330 individu bahasa Inggris dan Prancis asli ditujukan untuk mahasiswa, item disesuaikan
(68,1% perempuan; 31,9% laki-laki; berusia antara 17 dan 35 tahun; M = 23,45; untuk siswa sekolah menengah (mis., Saya tidak mengerti apa yang saya
SD = 4,47). Untuk mendapatkan representasi yang maksimal, siswa dari lakukan di perguruan tinggi menjadi Saya tidak mengerti apa yang saya lakukan
berbagai sekolah dimasukkan (jurusan psikologi, kedokteran, kedokteran di sekolah). Versi untuk setiap tingkat pendidikan diperoleh.
hewan, teknik, kimia, dan sastra), juga mempertimbangkan data resmi

persentase siswa di setiap karir.

Mengikuti karya Núñez dkk, penekanan ditempatkan pada mempelajari


konten setiap elemen pada tahapan yang berbeda. 20

Sebuah studi percontohan dilakukan dengan 25 mahasiswa dan 15 siswa sekolah

Instrumen dan prosedur menengah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa beberapa istilah, seperti

Versi AMS ke dalam bahasa Spanyol untuk mata pelajaran Argentina digunakan untuk kesenangan dan kepuasan, memicu interpretasi yang tidak terkait dengan
perenungan data. 14
lingkungan akademik. Sebagai konsekuensi dari temuan ini, istilah diganti dengan

Data dikumpulkan dengan administrasi kolektif skala AMS di istilah dengan konotasi netral (mis., Karena saya senang mempelajari hal-hal baru digunakan

ruang kelas masing-masing institusi. Siswa atau orang tua dari sebagai pengganti Untuk kesenangan dan kepuasan yang saya alami selama saya

peserta di bawah umur menandatangani pernyataan persetujuan. belajar hal-hal baru). Skala Likert tujuh poin dikurangi menjadi empat poin satu (1,

Siswa tidak dibayar untuk partisipasi mereka dalam studi. sangat tidak setuju; 2, tidak setuju;

Anonimitas dan kerahasiaan data dijamin setiap saat. Komite Etik


Kelembagaan Universitas BuenosAires, Departemen Psikologi, 3, setuju; dan 4, sangat setuju) yang lebih intuitif bagi siswa kami dan
mendukung penelitian saat ini dengan laporan tertulis terkait yang memberikan titik penjangkaran semantik yang sangat memfasilitasi
sesuai dengan Deklarasi Helsinki. tanggapan mereka.
Kemudian, lima ahli psikometri dan psikologi pendidikan memberikan

penilaian masing-masing, yang mempromosikan modifikasi tambahan dari

Analisis data beberapa item dan subskala. Ditunjukkan bahwa regulasi yang introject EM

Keputusan ahli dianalisis dengan perhitungan indeks Aiken. hanya merenungkan item yang merujuk pada ego. Nasihat mereka

Statistik deskriptif ( M, SD, skewedness, dan menghasilkan

Riset Psikologi dan Manajemen Perilaku 2012: 5 kirimkan naskah Anda | www.dovepress.com
73
Merpati tekan
Stover dkk Merpati tekan

substitusi dua item pada perasaan bersalah (misalnya, pergi ke perguruan tinggi 0,80, yang memastikan validitas konten dari kedua versi spesifik untuk setiap

agar tidak mengecewakan keluarga mereka), yang mendukung operasionalisasi tingkat pendidikan.

yang lebih lengkap dari dimensi yang mendasarinya.

Bangun validitas
Dengan cara yang sama, disarankan bahwa pengalaman stimulasi IM Selain sarana dan deviasi standar, nilai standar kemiringan dan
hanya mencakup kegiatan belajar melalui membaca. Mempertimbangkan kurtosis dari setiap item dianalisis. Tabel 1 dan 2 menunjukkan bahwa
pengamatan ini, salah satu item asli diganti dengan item lain yang mengacu sebagian besar item memiliki nilai di atas ± 1.96. Pada level multivariat,
pada tugas-tugas praktis (misalnya, melakukan kegiatan yang berkaitan dengan nilai kurtosis diatas
profesi masa depan). Dengan cara ini, instrumen dapat menjelaskan 5,99 ditemukan di kedua kelompok (rasio kritis SMA [ CR] = 32,914;
keragaman kegiatan sesuai dengan rencana karir siswa setelah lulus. Akhirnya, perguruan
HS
tinggi rasio kritis [ CR] = Oleh karenaC itu, hipotesis nol
28 item koefisien hadAiken sama atau lebih tinggi dari tentang distribusi normal ditolak dalam analisis uni0 dan multivariat.
Sebagai konsekuensi,

Tabel 1 Analisis item dan statistik deskriptif dari sampel sekolah menengah

M ( SD) Kecondongan Kurtosis

Nilai ET z (G1) Nilai ET z (G1)

IMse
Barang 1 2,29 (0,922) - 1.610 0.123 - 13.089 2.292 0.246 9.317

Item 8 2,15 (0,930) 0.458 0.123 3.943 - 0,621 0.246 - 2.524


Item 15 2,19 (0,904) 0.412 0.123 3.34 - 0,567 0.246 - 2.304
Item 22 2,30 (1,063) 0.307 0.123 2.495 1.128 0.246 4.585
IMa
Item 2 2,35 (0,886) 0.217 0.123 1.764 - 0,653 0.246 - 1.028
Item 9 2,52 (0,934) 0,084 0.123 0.682 - 0.873 0.246 - 3.548
Item 16 2,49 (0,980) 0,048 0.123 0,390 - 0,998 0.246 - 4.056
Item 23 2,61 (0,920) 0,032 0.123 0.260 - 0.879 0.246 - 3.573
IMk
Item 3 2,36 (0,809) 0.363 0.123 2.951 - 0.293 0.246 - 1.190
Item 10 2.38 (0.876) 0.213 0.123 1.731 - 0,620 0.246 - 2.520
Item 17 2,67 (0,944) - 0.150 0.123 - 1.219 - 0.891 0.246 - 3.621
Item 24 2,93 (0,868) - 0.196 0.123 - 1.593 - 0,999 0.246 - 4.060
EMidr
Butir 4 2,29 (0,922) - 1.167 0.123 - 9.487 0.824 0.246 3.349

Item 11 3,21 (0,922) - 0,922 0.123 - 7.495 - 0,918 0.246 - 3.731


Item 18 3,19 (0,869) - 0.796 0.123 - 6.471 - 0.225 0.246 - 0,0914
Item 25 3,31 (0,818) - 0,999 0.123 - 8.121 0.248 0.246 1.008

EMintr
Item 5 2.58 (1.059) - 0,088 0.123 - 0.715 - 1.210 0.246 - 4.918
Item 12 2,73 (0,979) - 0.193 0.123 - 1.569 - 1.002 0.246 - 4.073
Item 19 2,47 (0,987) - 1.172 0.123 - 9.528 - 1.172 0.246 - 4.764
Item 26 2,92 (1,077) - 0,520 0.123 - 4.227 - 1.058 0.246 - 4.300
EMer
Item 6 3,54 (0,713) - 1.610 0.123 - 13.089 2.292 0.246 9.317

Item 13 3,54 (0,762) - 1.637 0.123 - 13.308 1.993 0.246 8.101

Item 20 3,34 (0,827) - 0,972 0.123 - 7.902 - 0,065 0.246 - 0.264


Item 27 1,90 (1,112) 0,901 0.123 7.325 - 0.641 0.246 - 2.605
SEBUAH

Item 7 1,28 (0,629) 2.562 0.123 20.929 6.620 0.246 26.910


Item 14 1,25 (0,614) 2.792 0.123 22.699 7.886 0.246 32.056
Item 21 1,27 (0,622) 2.542 0.123 20.666 2.532 0.246 10.292
Item 28 1,21 (0,564) 2.998 0.123 24.373 9.052 0.246 36.796

Singkatan: IMse, orientasi Motivasi Intrinsik menuju pengalaman yang merangsang; IMa, orientasi Motivasi Intrinsik menuju prestasi; IMk, orientasi Motivasi Intrinsik terhadap pengetahuan; EMidr,
Motivasi Ekstrinsik mengidentifikasi regulasi; EMintr, peraturan introject Motivasi Ekstrinsik; EMer, regulasi eksternal Motivasi Ekstrinsik; A, Motivasi. M, berarti; SD, deviasi standar.

74 kirimkan naskah Anda | www.dovepress.com


Riset Psikologi dan Manajemen Perilaku 2012: 5
Merpati tekan
Merpati tekan Skala Motivasi Akademik untuk siswa sekolah menengah dan perguruan tinggi

Meja 2 Analisis item dan statistik deskriptif dari sampel perguruan tinggi

M ( SD) Kecondongan Koefisien Kurtosis

Nilai ET z (G1) Nilai ET z (G1)

IMse
Barang 1 2,5 (0,910) 0.207 0.134 1.544 - 0.791 0.268 - 2.951
Item 8 2,33 (0,924) - 0,372 0.134 - 2.291 - 0.833 0.268 - 3.108
Item 15 3.01 (0.831) - 0.337 0.134 - 2.514 - 0.757 0.268 - 2.824
Item 22 3,12 (0,816) - 0,564 0.134 - 4.208 - 0.424 0.268 - 1.582
IMa
Item 2 3.06 (0.823) - 0.442 0.134 - 3.298 - 0.607 0.268 - 2.264
Item 9 2.94 (0.892) - 0.403 0.134 - 3.007 - 0.701 0.268 - 2.615
Item 16 2,60 (0,931) 0,035 0.134 0.261 - 0,907 0.268 - 3.384
Item 23 2,90 (0,862) - 0,315 0.134 - 2.350 - 0,667 0.268 - 1.062
IMk
Item 3 3,33 (0,746) - 0.717 0.134 - 5.350 - 0,558 0.268 - 2.082
Item 10 3,18 (0,810) - 0,626 0.134 - 4.671 - 0.444 0.268 - 1.656
Item 17 3,25 (0,778) - 0.731 0.134 - 5.455 - 0.152 0.268 - 0,567
Item 24 3,37 (0,691) - 0.749 0.134 - 5.589 - 0.163 0.268 - 0.608
EMidr
Butir 4 3,48 (0,780) - 1.348 0.134 - 8.468 0.877 0.268 3.272

Item 11 3,46 (0,744) - 1.237 0.134 - 9.231 0.865 0.268 3.227

Item 18 2,57 (1,047) - 0,042 0.134 - 0.313 - 1.189 0.268 - 4.436


Item 25 3,28 (0,773) - 0.845 0.134 - 6.305 0.157 0.268 0,585

EMintr
Item 5 2,24 (0,981) 0,314 0.134 2.343 - 0,911 0.268 - 3.399
Item 12 1,73 (0,876) 0,984 0.134 7.343 0,068 0.268 0.253
Item 19 2,10 (1,131) 0,545 0.134 4.067 - 1.135 0.268 - 4.235
Item 26 2,90 (0,862) 1.158 0.134 8.641 0.352 0.268 1.313
EMer
Item 6 2,86 (0,934) - 0.243 0.134 - 1.813 - 0,968 0.268 - 3.611
Item 13 2,92 (0,924) - 0.403 0.134 - 3.007 - 0.839 0.268 - 3.130
Item 20 3,34 (0,827) 0,015 0.134 0.111 - 0,993 0.268 - 3.705
Item 27 1,07 (0,350) 5.794 0.134 43.238 37.732 0.268 140.792
SEBUAH

Item 7 1,07 (0,337) 5.999 0.134 44.768 41.288 0.268 154.059


Item 14 1,17 (0,493) 3.570 0.134 26.641 14.342 0.268 53.518
Item 21 1,03 (0,262) 9.614 0.134 71.746 101.155 0.268 377.444
Item 28 1.04 (231) 8.446 0.134 63.032 88.119 0.268 328.802

Singkatan: IMse, orientasi Motivasi Intrinsik menuju pengalaman yang merangsang; IMa, orientasi Motivasi Intrinsik menuju prestasi; IMk, orientasi Motivasi Intrinsik terhadap pengetahuan; EMidr,
Motivasi Ekstrinsik mengidentifikasi regulasi; EMintr, peraturan introject Motivasi Ekstrinsik; EMer, regulasi eksternal Motivasi Ekstrinsik; A, Motivasi. M, berarti; SD, deviasi standar.

Metode yang dipilih untuk studi faktorial adalah ULS karena menurut (RFI) membandingkan model yang dihipotesiskan dengan model nol. Mereka
para ahli, metode ini tidak memiliki asumsi tentang distribusi, lebih memberikan ukuran lengkap variasi data. Semua indeks ini harus
kuat dalam sampel kecil, dan direkomendasikan untuk variabel menunjukkan nilai di atas 0,90 untuk mengonfirmasi model. Root mean
ordinal. 28,29 square residual (RMR) mewakili rata-rata nilai residu yang dihasilkan dari

Peneliti lain menganalisis satu, tiga, lima, dan tujuh model faktor untuk pemasangan matriks varians-kovarian dengan matriks varian-kovarian dari
kebaikan mereka. 16–18,21 MengikutiByrne dan Kline, pada penilaian kecocokan model yang dihipotesiskan. Nilai di bawah 0,05 dapat diterima.
global, indeks yang berbeda dipertimbangkan secara bersamaan (Tabel 3). 30,31

GFI dan AGFI menunjukkan nilai lebih dari 0,90 untuk model tujuh, lima, dan

Goodness-of-Fit Index (GFI) memperkirakan kesalahan yang dilakukan saat tiga faktor pada kedua kelompok, selalu lebih tinggi dalam model tujuh faktor. RFI

mereproduksi matriks varians dan kovarians. Adjusted Goodness-of-Fit Index dan NFI menunjukkan nilai lebih tinggi dari 0,90 pada kedua kelompok hanya untuk

(AGFI) berbeda karena menyesuaikan dengan mempertimbangkan derajat model tujuh faktor. Akhirnya, RMR mencapai nilai yang dapat diterima untuk model

kebebasan model yang ditentukan. Indeks Kecocokan Normal (NFI) dan Indeks tujuh dan lima faktor, dengan nilai yang lebih baik untuk model tujuh faktor.

Kecocokan Relatif

Riset Psikologi dan Manajemen Perilaku 2012: 5 kirimkan naskah Anda | www.dovepress.com
75
Merpati tekan
Stover dkk Merpati tekan

Tabel 3 Indeks kesesuaian yang diperoleh ULS Juga, beberapa korelasi antara variabel laten tidak signifikan,
GFI AGFI RMR NFI RFI terutama pada kelompok mahasiswa. Penetapan ulang model
7 faktor dengan menghilangkan item 27 menghasilkan peningkatan
HS 0,962 0,953 0,051 0,944 0,935
goodness of fit yang cukup besar. Pada kelompok siswa SMA, GFI
C 0,953 0,942 0,045 0,920 0,908
5 faktor 0,973, AGFI 0,967, NFI 0,961, RFI 0,955, dan RMR
HS 0,956 0,947 0,055 0,934 0,927
C 0,930 0,917 0,055 0.881 0.868
0,051. Pada kelompok mahasiswa, GFI 0,955, AGFI 0,944, NFI
3 faktor
HS 0,943 0,943 0,063 0,916 0,908 0,923, RFI 0,911, dan RMR 0,046. Analisis pelengkap
C 0,919 0,905 0,059 0.862 0.850
menggunakan estimasi kemungkinan maksimum dilakukan untuk
1 faktor
HS 0,925 0,913 0,072 0.888 0.879 mendapatkan χ 2 nilai-nilai. Ini memungkinkan perbandingan model 1
C 0.842 0.817 0,083 0.732 0.710 (28 item) dengan model 2 (27 item). Terlepas dari kenyataan
Singkatan: AGFI, Indeks Goodness-of-Fit yang Disesuaikan; C, mahasiswa; GFI, Indeks Kesesuaian; HS, siswa bahwa χ 2 Estimasi masih signifikan, penurunan nilai estimasi yang
sekolah menengah; NFI, Normal Fit Index; RFI, Indeks Perbaikan Relatif; RMR, akar rata-rata sisa kuadrat; ULS,
kuadrat terkecil tidak tertimbang. penting terjadi pada kelompok siswa SMA (Model 1: χ 2 = 769.1; df =
329; Model 2: χ 2 = 669; gl = 303; ∆χ 2 = 100.1; P, 0,001) dan kelompok
Spesifikasi model mahasiswa (Model 1: χ 2 = 791.1; gl = 329; Model 2: χ 2 = 680; gl = 303; ∆χ
Setelah memeriksa parameter model tujuh faktor, item 27 2= 110,3; P, 0,001). Model 2 (versi 27 item) dipilih sebagai alternatif
(subskala peraturan EM-eksternal) ditinggalkan karena bobot terbaik.
faktorialnya tidak signifikan pada kedua kelompok dan ini
mempengaruhi konsistensi internal.

Tabel 4 Bobot faktorial standar diperoleh dengan bootstrap

Pelajar SMA CHI Mahasiswa CHI

M Inferior Unggul P. M Inferior Unggul P.

IMse
AMS 1 0.609 0,546 0.684 0,003 0,569 0,652 0,575 0.715 0,007 0,575
AMS 8 0.722 0,660 0.778 0,004 0,654 0,625 0,536 0.709 0,003 0,519
AMS 15 0.709 0,657 0.758 0,004 0,586 0,645 0,564 0.718 0,005 0,519
AMS 22 0.745 0,698 0.793 0,004 0.605 0,573 0.480 0,664 0,005 0,398
IMa
AMS 2 0.728 0,677 0.774 0,004 0,675 0.644 0,583 0.714 0,003 0.632
AMS 9 0.735 0,694 0.790 0,002 0,699 0,654 0,583 0.722 0,004 0.604
AMS 16 0.714 0,658 0.771 0,003 0,598 0.716 0,631 0.781 0,005 0,600
AMS 23 0.727 0.683 0.783 0,002 0,595 0.724 0,648 0.784 0,005 0,516
IMk
AMS 3 0.650 0,581 0.711 0,005 0,584 0,600 0,582 0.724 0,005 0,571
AMS 10 0.748 0,697 0.794 0,004 0,694 0.684 0.601 0.746 0,007 0.609
AMS 17 0.751 0.706 0.791 0,004 0.655 0.727 0,639 0.795 0,007 0,648
AMS 24 0.711 0,661 0.766 0,002 0,572 0.761 0,686 0.824 0,005 0,610
EMidr
AMS 4 0,507 0.430 0,640 0,002 0,367 0,543 0.447 0,637 0,003 0.409
AMS 11 0.467 0,383 0,554 0,004 0.337 0,524 0.413 0.618 0,004 0.469
AMS 18 0,513 0.418 0,596 0,005 0,374 0.480 0.382 0,576 0,004 0.285
AMS 25 0,634 0,564 0.700 0,004 0.474 0,627 0,537 0.706 0,004 0.493
EMintr
AMS 5 0,667 0,589 0.751 0,002 0,365 0,571 0.455 0.655 0,007 0,387
AMS 12 0,693 0,619 0.781 0,003 0.489 0,514 0.421 0.615 0,003 0,386
AMS 19 0.458 0,334 0,552 0,006 0.430 0,561 0.447 0.643 0,009 0,394
AMS 26 0.352 0,234 0.442 0,007 0.422 0.465 0,329 0,543 0,009 0,398
EMer
AMS 6 0,374 0.244 0,501 0,004 0.420 0,573 0.480 0,649 0,007 0,528
AMS 13 0.842 0.771 0,926 0,002 0,556 0.835 0.788 0.899 0,002 0,626
AMS 20 0.735 0.662 0.819 0,002 0,593 0.772 0,694 0.829 0,006 0,656
SEBUAH

AMS 7 0.762 0.659 0.868 0,003 0.458 0.891 0.729 1.142 0,001 0.715
AMS 14 0,539 0.409 0.674 0,003 0.498 0.643 0,314 0.814 0,011 0,580
AMS 21 0.709 0,563 0.832 0,004 0.720 0.463 0,069 0.881 0.142 0,523
AMS 28 0,690 0,582 0.793 0,004 0.679 0.777 0,584 1.041 0,001 0.703

Singkatan: AMS, item Skala Motivasi Akademik; CHI, indeks homogenitas yang dikoreksi; IMse, orientasi Motivasi Intrinsik menuju pengalaman yang merangsang; IMa, orientasi Motivasi Intrinsik menuju
prestasi; IMk, orientasi Motivasi Intrinsik terhadap pengetahuan; EMidr, Motivasi Ekstrinsik mengidentifikasi regulasi; EMintr, peraturan introject Motivasi Ekstrinsik; EMer, regulasi eksternal Motivasi
Ekstrinsik; A, motivasi.

76 kirimkan naskah Anda | www.dovepress.com


Riset Psikologi dan Manajemen Perilaku 2012: 5
Merpati tekan
Merpati tekan Skala Motivasi Akademik untuk siswa sekolah menengah dan perguruan tinggi

Tabel 5 Korelasi antar faktor diperoleh dengan bootstrap

Pelajar SMA Mahasiswa

Nilai Inferior Unggul P. Nilai Inferior Unggul P.

IMse
IMa 0.836 0.781 0.884 0,005 0.741 0,656 0.806 0,006
IMa 0.898 0,942 0,941 0,007 0.892 0.832 0,947 0,005
EMidr 0,596 0.485 0,667 0,006 0,385 0.247 0,510 0,006
EMintr 0,504 0.414 0,595 0,003 0.249 0.113 0,390 0,006
EMer 0,145 0,040 0.264 0,032 0,093 - 0,024 0.216 0.190

SEBUAH - 0.403 - 0,500 - 0.280 0,006 - 0.140 - 0.272 0,045 0.174

IMa
IMa 0.813 0.745 0.857 0,009 0.722 0.642 0.786 0,005
EMidr 0.736 0,661 0.806 0,004 0,529 0.405 0,614 0,010
EMintr 0.702 0,620 0.782 0,004 0,584 0.457 0.683 0,004
EMer 0,348 0.254 0.441 0,003 0,397 0.264 0.495 0,006
SEBUAH - 0.416 - 0,519 - 0.298 0,004 - 0.185 - 0.294 - 0,020 0,068

IMk
EMidr 0.680 0,599 0.763 0,004 0.378 0.242 0,509 0,006
EMintr 0,503 0.404 0,586 0,005 0,059 - 0,092 0.194 0,525

EMer 0.190 0,072 0.303 0,007 0,095 - 0.037 0.209 0.248

SEBUAH - 0.442 - 0,549 - 0.306 0,007 - 0.253 - 0.405 - 0,033 0,044

EMidr
EMintr 0,654 0,530 0.768 0,005 0.632 0.489 0.760 0,004
EMer 0.769 0.673 0.860 0,005 0.792 0,690 0.881 0,005
SEBUAH - 0.472 - 0,596 - 0,365 0,003 - 0.336 - 0.473 - 0.138 0,016

EMintr
EMer 0,597 0.486 0.680 0,007 0.684 0,595 0.780 0,003
SEBUAH - 0.235 - 0.362 - 0.126 0,003 0,027 - 0,063 0.176 0,582

EMer
SEBUAH - 0.116 - 0.250 0,000 0,098 - 0.122 - 0.228 0,063 0,275

Singkatan: IMse, orientasi Motivasi Intrinsik menuju pengalaman yang merangsang; IMa, orientasi Motivasi Intrinsik menuju prestasi; IMk, orientasi Motivasi Intrinsik terhadap pengetahuan; EMidr,
Motivasi Ekstrinsik mengidentifikasi regulasi; EMintr, peraturan introject Motivasi Ekstrinsik; EMer, regulasi eksternal Motivasi Ekstrinsik; A, Motivasi.

Tabel 4 dan 5 berisi λ dan ϕ parameter yang diperoleh dengan bootstrap, Antara regulasi yang diidentifikasi EM (EMidr) dan regulasi
dengan nilai rata-rata dan interval kepercayaan 90%. Semua parameter EM-eksternal (EMer), korelasi terkuat diverifikasi, dibandingkan
signifikan, dengan bobot faktorial sebagian besar antara 0,60 dan 0,70. Dalam dengan regulasi EM-introjected (EMintr), yang terletak dalam
kelompok mahasiswa, Butir 21 (Skala amotivasi) memiliki bobot faktorial yang kontinum teoritis antara keduanya (Gambar 2 dan 3).
lebih rendah, tetapi tidak dibuang untuk mendapatkan skala yang sama untuk

kedua kelompok dengan merenungkan isi butir tertentu, tetapi juga

memastikan kekhususan menurut tingkat pendidikan. Indeks homogenitas Konsistensi faktor


terkoreksi yang dihitung untuk setiap dimensi memiliki nilai yang dapat diterima Nilai alpha Cronbach berkisar antara 0,60 dan 0,81 (Tabel 6). Meskipun ordinal

(antara 0,30 dan 0,71) (Tabel 4 dan 5). alpha menunjukkan indeks yang secara praktis identik (antara 0,59 dan 0,82),

secara umum mereka sedikit lebih tinggi di semua dimensi.

Sedangkan untuk korelasi antar faktor, dalam banyak kasus nilai


yang diperkirakan menghasilkan signifikan (terutama pada kelompok Perbedaan motivasi antara
siswa SMA). Indeks tertinggi ditemukan di antara dimensi-dimensi yang tingkat pendidikan
terletak lebih dekat dalam kontinum penentuan nasib sendiri, Akhirnya, perbedaan dengan signifikansi statistik ditemukan di kelompok siswa

sebagaimana teori ini didirikan (terutama dalam tiga dimensi IM). Yang sekolah menengah dan perguruan tinggi di semua sub-skala, menggunakan t- tes.

terendah ditemukan di antara dimensi yang paling jauh (pengalaman Sementara siswa sekolah menengah memiliki rata-rata yang lebih tinggi dalam

yang merangsang IM dan motivasi). Korelasi yang lebih tinggi ditemukan subskala EM dan motivasi, mahasiswa memperoleh skor yang lebih tinggi dalam

dalam skala IM dibandingkan dengan EM. subskala IM (Tabel 7).

Riset Psikologi dan Manajemen Perilaku 2012: 5 kirimkan naskah Anda | www.dovepress.com
77
Merpati tekan
Stover dkk Merpati tekan

e1
Barang 1
0.60
Hakiki e8
motivasi
0.72 Item 8
menuju 0.70
merangsang e15
pengalaman 0.74 Item 15

e22
Item 22
0.83
e2
Item 2
0.72

0.73 e9
Hakiki
Item 9
motivasi
0.89 menuju
0.71
e16
prestasi
0.72 Item 16

e23
Item 23
0,59 0.81
e3

0.65 Item 3

e10
Hakiki 0.74
Item 10
motivasi
0,50 0.73 menuju 0,75
e17
pengetahuan
0.71
Item 17

e24
Item 24
0.14 0.70 0.68
e4
Butir 4
0,50
e11
0.46
0.34
Ekstrinsik Item 11
−0,40 0,50 motivasi 0,51
teridentifikasi e18
0.63 Item 18

e25
Item 25
0.19 0.65
−0,41 e5
Item 5
0.66
e12
0.69
Ekstrinsik Item 12
0.76 motivasi
−0,44 introjected
0.45
e19

0.65 Item 19

e26
−0,42 0,59 Item 26

e6
0.37 Item 6
Ekstrinsik
motivasi
0.84 e13
−0,23 Item 13
luar
0.73
e20
Item 20
−0,11
e7

0.76
Item 7

e14
0,53
Item 14
Amotivasi
0.70
e21

0.69 Item 21

e28
Item 28

Gambar 2 Sampel sekolah menengah: parameter perkiraan.

Diskusi menunjukkan perlunya peningkatan upaya dalam mengembangkan versi khusus untuk

Didukung oleh teori penentuan nasib sendiri, AMS mungkin merupakan negara ini.

instrumen yang paling banyak digunakan untuk penilaian motivasi siswa. 14 Ini Mengikuti rekomendasi oleh Núñez dkk tentang kenyamanan meninjau

telah digunakan di banyak negara dan versi dalam berbagai bahasa tersedia. elemen AMS dalam konteks Amerika Latin, studi percontohan dan

Meskipun demikian, di Amerika Latin, perbedaan budaya dan bahasa sering kali pemeriksaan oleh hakim ahli dilakukan, 20 yang menghasilkan perumusan ulang

menimbulkan masalah serius untuk pemahaman dan interpretasi beberapa item. beberapa item dan peninjauan jenis tanggapan yang digunakan. Tugas-tugas

Kesulitan ini memengaruhi kekuatan psikometri timbangan secara langsung. ini dilaksanakan dengan maksud mendapatkan dua versi AMS dengan konten

Pengalaman menerapkan skala dalam konteks pendidikan sekolah menengah yang serupa, tetapi disesuaikan dengan kondisi situasional untuk tingkat

dan perguruan tinggi di Argentina pendidikan sekolah menengah dan perguruan tinggi,

78 kirimkan naskah Anda | www.dovepress.com


Riset Psikologi dan Manajemen Perilaku 2012: 5
Merpati tekan
Merpati tekan Skala Motivasi Akademik untuk siswa sekolah menengah dan perguruan tinggi

e1

0.65 BARANG 1

Hakiki e8
0.62
Motivasi ITEM 8
Menuju
0.64
Merangsang e15
Pengalaman BARANG 15
0,57

e22
BARANG 22
0.74
e2

0.64
ITEM 2

0.65 e9
Hakiki
ITEM 9
0.89 Motivasi
0.71
Menuju
e16
Prestasi
0.71 BARANG 16

e23
BARANG 23
0.38 0.72
e3
BARANG 3
0.60
e10
Hakiki 0.68
BARANG 10
Motivasi
0.24 0,52 Menuju 0.72
e17
Pengetahuan
BARANG 17
0.76

e24
BARANG 24
0,09 0,58 0.37
e4

0,54 BARANG 4

e11
0,52
0.39 Ekstrinsik BARANG 11
- 0.14 Motivasi
0,05
Teridentifikasi
0.48
e18
BARANG 18
0.62
e25
BARANG 25
0,09
- 0.18 0.63
e5
BARANG 5
0,57

e12
0,51
Ekstrinsik BARANG 12
0.79 Motivasi 0,56
- 0.25 Diperkenalkan e19
0.46 BARANG 19

e26
0.68 BARANG 26
- 0.33

e6
0,57 BARANG 6

Ekstrinsik
Motivasi 0.83 e13
0,02 BARANG 13
Luar
0.77
e20
BARANG 20
- 0.12
e7

0.89
ITEM 7

e14
0.64
BARANG 14
Amotivasi 0.46
e21
0.77 BARANG 21

e28
BARANG 28

Gambar 3 Sampel perguruan tinggi: parameter perkiraan.

dengan mempertimbangkan kekhasan bahasa lokal (Lampiran 1 dan 2). hal ini mungkin karena fakta bahwa subskala EM ini paling dekat dengan IM,
sesuatu yang dapat menyebabkan beberapa tumpang tindih di antara keduanya. 17,20

Analisis psikometri memverifikasi kualitas yang dapat diterima untuk instrumen

dalam kedua kasus. Nilai konsistensi internal sangat mirip dengan versi sebelumnya di Dari perspektif struktur faktorial skala, seperti yang ditemukan oleh
mana EMidr menampilkan alpha yang lebih rendah. 16–20 Seperti yang dikemukakan Barkoukis dkk, Cokley dkk, Fairchild dkk, dan Núñez dkk, lebih cocok
Cokley dkk dan Núñez dkk, untuk ketujuh faktor tersebut.

Tabel 6 Konsistensi internal untuk dimensi

Kelompok IMse IMa IMk EMidr EMintr EMer SEBUAH

Alpha Cronbach HS 0.792 0.819 0.808 0.605 0,645 0.702 0.778


C 0.714 0.781 0.797 0,620 0.608 0.769 0.775
Alpha ordinal HS 0.79 0.82 0.80 0.61 0.62 0.67 0.77
C 0.71 0.77 0.79 0,59 0.68 0.77 0.80

Singkatan: C, mahasiswa; HS, siswa sekolah menengah; IMse, orientasi Motivasi Intrinsik menuju pengalaman yang merangsang; IMa, orientasi Motivasi Intrinsik menuju prestasi; IMk, orientasi
Motivasi Intrinsik terhadap pengetahuan; EMidr, Motivasi Ekstrinsik mengidentifikasi regulasi; EMintr, peraturan introject Motivasi Ekstrinsik; EMer, regulasi eksternal Motivasi Ekstrinsik; A, Motivasi.

Riset Psikologi dan Manajemen Perilaku 2012: 5 kirimkan naskah Anda | www.dovepress.com
79
Merpati tekan
Stover dkk Merpati tekan

Tabel 7 Perbedaan tipe motivasi menurut tingkat pendidikan

IMse IMa IMk EMidr EMintr EMer SEBUAH

SMA
M 8.936 9.961 10.335 13.124 11.516 10.417 5.00
ST 3.003 2.995 2.792 2.281 2.875 1.862 1.883
Perguruan tinggi

M 10.960 11.500 13.133 12.789 7.757 8.400 4.306


ST 2.557 2.729 2.388 2.309 2.648 2.328 1.069
t - 9.787 - 7.160 - 14.528 1.966 18.148 13.049 6.277

P- nilai , 0,0001 , 0,0001 , 0,0001 , 0,0001 , 0,0001 , 0,0001 , 0,0001

Singkatan: IMse, orientasi Motivasi Intrinsik menuju pengalaman yang merangsang; IMa, orientasi Motivasi Intrinsik menuju prestasi; IMk, orientasi Motivasi Intrinsik terhadap pengetahuan; EMidr,
Motivasi Ekstrinsik mengidentifikasi regulasi; EMintr, peraturan introject Motivasi Ekstrinsik; EMer, regulasi eksternal Motivasi Ekstrinsik; A, Motivasi.

model. Pemeriksaan yang lebih rinci menunjukkan kesesuaian yang lebih dan prosedur bootstrap berusaha untuk mengimbangi batasan pengambilan
baik ketika meninggalkan item (Item 27). 16–18,21 sampel ini dan kurangnya normalitas yang diamati dalam distribusi data.

Elemen diskusi muncul dalam hubungan di dalam dimensi yang Bagaimanapun, hasil tetap koheren dengan yang ada di literatur. 16–21

menyusun skala. Penyelidikan saat ini telah menemukan bahwa, secara

umum, korelasi tertinggi terjadi antara dimensi terdekat dalam kontinum

penentuan nasib sendiri, seperti yang diusulkan secara teoritis. 15–20 Selain itu, Kesimpulan
tampaknya logis bahwa, berbeda dengan subskala EM, orientasi IM Penyelidikan ini direncanakan dengan tujuan untuk memecahkan
menunjukkan koefisien korelasi yang lebih tinggi karena asalnya adalah masalah aplikasi yang jelas dan memberikan ukuran untuk menilai
internal dan, akibatnya, lebih homogen. Lebih banyak keragaman motivasi dalam lingkungan akademik yang memenuhi sifat
diharapkan ditemukan dalam peraturan EM karena berasal dari sumber psikometri yang diperlukan. Terlepas dari banyaknya literatur yang
eksternal. ada tentang teori penentuan nasib sendiri dan banyak studi yang
berpusat di AMS, para peneliti belum membahas kenyamanan
Namun demikian, beberapa penyimpangan teoritis penting, seperti yang memiliki versi skala yang diadaptasi dan divalidasi dengan benar
telah dilaporkan untuk versi Spanyol dan Paraguay, ditemukan. EMidr dari sudut pandang linguistik dan kontekstual. Dalam hal ini, kasus
berkorelasi lebih tinggi dengan EM daripada dengan EMintr meskipun tidak Argentina bukan merupakan pengecualian. Pekerjaan empiris dan
proksimal dalam kontinum teoritis. 19,20 Penjelasan yang mungkin adalah yang hasil psikometri ini menyediakan dua versi skala untuk digunakan
ditawarkan oleh Cokley dkk, yang menunjukkan bahwa pembagian antara EM dengan siswa sekolah menengah dan perguruan tinggi untuk
dan IM akan kurang tajam dari yang semula didalilkan oleh Deci dan Ryan. 13,17 peneliti Argentina. Selanjutnya salah satu nilai dari penelitian ini
adalah validasi versi untuk siswa SMA, 16,21

Saat memeriksa perbedaan profil antara kelompok siswa sekolah


menengah dan perguruan tinggi, ditemukan bahwa siswa menunjukkan
prevalensi intrinsik (IM) yang kuat, sedangkan siswa yang lebih muda Diketahui bahwa skala yang disesuaikan memberikan kualitas psikometri,
memiliki rata-rata yang lebih tinggi dalam subskala EM dan Amotivasi. Ini tetapi membatasi perbandingan antar populasi karena mereka dinilai dengan
sesuai dengan karakteristik sistem pendidikan, dengan mempertimbangkan ukuran yang berbeda. Aspek ini merupakan batasan untuk penelitian komparatif
bahwa sekolah menengah di Argentina adalah wajib dan studi perguruan dan menyiratkan kemajuan dalam hal operasionalisasi konstruksi dalam konteks
tinggi adalah pilihan pribadi. Hasil ini konsisten dengan penelitian lain. 32 Ratelle tertentu. Jauh dari menyatakan kesetaraan paralelismor, aspirasi yang melebihi
dkk juga menemukan bahwa mahasiswa tampaknya sebagian besar diatur tujuan yang dikejar di sini, mencapai versi serupa yang sebanding dalam hal
secara otonom, tetapi profil motivasi siswa sekolah menengah konten dan berlaku untuk kelompok siswa sekolah menengah dan perguruan
menggabungkan derajat IM dan EM yang berbeda. 24 tinggi, merupakan langkah konkret ke depan untuk penelitian dan evaluasi kelas.

Skala yang diadaptasi menggarisbawahi kegunaannya untuk studi deskriptif

pada populasi lokal, dalam penelitian perkembangan, dan studi tentang

Adapun keterbatasan studi ini, jelas bahwa ketersediaan sampel utama efektivitas intervensi. Penggunaan yang mungkin dalam pemantauan individu

akan memberikan kekuatan pada hasil yang diperoleh, terutama bila atau kelembagaan disorot. Ini penting

mempertimbangkan generalisasi dari struktur faktorial yang ditemukan.


Penggunaan metode ULS

80 kirimkan naskah Anda | www.dovepress.com


Riset Psikologi dan Manajemen Perilaku 2012: 5
Merpati tekan
Merpati tekan Skala Motivasi Akademik untuk siswa sekolah menengah dan perguruan tinggi

karena motivasi berhubungan dengan prestasi akademik dan 13. Deci EL, Ryan RM. Motivasi Intrinsik dan Penentuan Nasib Sendiri dalam

penyesuaian psikologis. 22–24,32 Kebiasaan manusia. NewYork, NY: Plenum Press; 1985.
14. Vallerand RJ, Blais MR, Briere NM, Pelletier LG. Konstruksi dan validasi de
Namun, penyelidikan masa depan harus bertujuan untuk meningkatkan l'Echelle de Motivation en Éducation (EME). [Konstruksi dan validasi Ëchelle
deMotivation en Éducation (EME).] Can J Behav Sci. 1998; 21: 323–349.
kontribusi ini dengan menambahkan bukti validitas konvergen dan
menyelidiki perbandingan versi. 15. Vallerand RJ, Pelletier LG, Blais MR, Briere NM, Senécal C, Vallierès EF. Skala
Motivasi Akademik: ukuran intrinsik, ekstrinsik, dan motivasi dalam pendidikan. Educ
Psychol Meas. 1992; 52: 1003–1017.
Pengungkapan
16. Barkoukis V, Tsorbatzoudis H, Grouios G, Sideridis G. Penilaian motivasi dan
Penyelidikan saat ini telah dilakukan dengan dukungan dari
amotivasi intrinsik dan ekstrinsik: Validitas dan keandalan versi Yunani dari
Universitas Buenos Aires (UBA) dan Dewan Nasional Riset Ilmiah dan skala motivasi akademik.
Teknis (CONICET). Penulis melaporkan tidak ada konflik kepentingan Penilaian dalam Pendidikan: Prinsip, Kebijakan dan Praktek. 2008; 15 (1): 39–55.

dalam pekerjaan ini.


17. Cokley KO, Bernard N, Cunningham D, Motoike J. Penyelidikan psikometri skala
motivasi akademik menggunakan sampel Amerika Serikat. Pengukuran dan Evaluasi
dalam Konseling dan Pengembangan.
Referensi 2001; 34: 109–119.
1. Côté JE, Levine CG. Sikap versus bakat: Apakah kecerdasan atau motivasi lebih
18. Fairchild AJ, Horst SJ, Finney SJ, Barron KE. Mengevaluasi bukti validitas yang ada dan
penting untuk hasil pendidikan tinggi yang positif?
baru untuk Skala Motivasi Akademik. Contemp Educ Psychol. 2005; 30 (3): 331–358.
J Adolesc Res. 2000; 15 (1): 58–80.
2. Miñano P, Gilar R, Castejón JL. Un modelo estructural de variabel kognitif motivasi
19. Núñez JL, Martín-Albo J, Navarro JG. Validación de la versión española de la
explicativas del rendimiento académico en lengua española y matemáticas.
Ëchelle de Motivation en Éducation. Psicothema.
[Model struktural variabel kognitif motivasi yang menjelaskan prestasi akademik
2005; 17 (2): 334–349.
dalam bahasa Spanyol dan matematika.] Anales de Psicología. 2012; 28 (1):
20. Núñez JL, Martín-Albo J, Navarro JG, Grijalvo F. Validación de la Escala
45–54.
deMotivación Educativa (EME) di Paraguay. [Validasi Versi Spanish dari Ëchelle
3. Murphy PK, Alexander PA. Eksplorasi termotivasi dari terminologi motivasi. Contemp
de Motivation en Éducation.] Interam J Psychol. 2006; 40 (2): 185–192.
Educ Psychol. 2000; 25: 3–53.
4. Pintrich PR, De Groot EV. Komponen pembelajaran motivasi dan self-regulated
21. Nuñez JL, Martín-Albo J, Navarro JG, Suárez Z. Adaptación y validación de la versión
dari prestasi akademik. J Educ Psychol. 1990; 82 (1): 32–40.
española de la Escala de Motivación Educativa en estudiantes de educación
secundaria postobligatoria. [Adaptasi dan validasi Skala Motivasi Akademik versi
5. Pintrich PR. Peran orientasi tujuan dalam pembelajaran mandiri. Dalam: Boekaerts M,
Spanyol pada siswa sekolah menengah.] Estudios de Psicología. 2010; 31 (1):
Pintrich PR, Zeidner M, editor. Buku Pegangan Pengaturan Diri. San Diego, CA:
89–100.
Academic Press; 2000: 452–502.
22. AhmedW, BruinsmaMA. Model struktural konsep diri, motivasi otonom dan kinerja
6. Gil P, Bernaras E, Elizalde LM, Arrieta M. Estrategias de aprendizaje y patrones de
akademik dalam perspektif lintas budaya. Rev Electron Investig Psicoeduc
motivación del alumnado de cuatro titulaciones del campus de Gipuzkoa. [Strategi
Psigopedag. 2006; 4 (3): 551–576.
pembelajaran dan pola motivasi mahasiswa empat karir di kampus Gipuzkoa.] Infancia
23. Legault L, GreenDemers I, Pelletier L. Mengapa siswa sekolah menengah kurang
yAprendizaje.
motivasi di kelas? Menuju pemahaman tentang motivasi dan peran dukungan sosial. J
2009; 32 (3): 329–341.
Educ Psychol. 2006; 98 (3): 567–582.
7. Torrano Montalvo F, González Torres MC. El aprendizaje autorregulado: Presente y
24. Ratelle CF, Guay F, Vallerand RJ, Larose S, Senécal C. Jenis motivasi akademis
futuro de la investigación. [Pembelajaran mandiri: Penelitian saat ini dan masa
yang otonom, terkontrol, dan termotivasi: Analisis personoriented. J Educ Psychol. 2007;
depan.] Rev Electrón Investig Psicoeduc.
99 (4): 734–746.
2004; 2 (1): 1–34.
25. Vallerand RJ, FortierMS, Guay F. Penentuan nasib sendiri dan ketekunan dalam pengaturan
8. SalimSR.Motivaciones, enfoques y estrategias de aprendizaje en estudiantes
kehidupan nyata: menuju model motivasi putus sekolah menengah.
deBioquímica de una universidad públicaArgentina. [Motivasi, pendekatan, dan strategi
J Pers Soc Psychol. 1997; 72 (5): 1161–1176.
untuk belajar pada mahasiswa biokimia universitas di Argentina.] Rev Electróne Investig
26. Ministerio de Educación de la Nación. Anuario Estadístico Educativo.
Educ. 2006; 8 (1): 1–16.
[Kementerian Nasional Pendidikan. Statistik Pendidikan Tahunan.] Buenos Aires,
9. Uriel F, Carreras MA, Ongarato P, Stover J, Fernández Liporace M. Estrategias de
Argentina: Ministerio de Educación; 2010.
estudio y aprendizaje en estudiantes de nivel medio y universitario. [Strategi belajar
27. Elosúa P, Zumbo BD. Coeficientes de confiabilidad para escalas de respuesta
dan belajar di sekolah menengah dan mahasiswa.] Acta Psiquiátr Psicol Am Lat. 2011;
categórica ordenada. [Koefisien kemampuan data ordinal.]
57 (3): 178–188.
Psicothema. 2008; 20 (4): 896–901.
10. Oliver MC, Eimer GA, Bálsamo NF, Crivello ME. Permanecia y meninggalkan química
28. Forero CG, Maydeu-OlivaresA, Gallardo-Pujol D. Analisis faktor dengan indikator ordinal: Sebuah
general en las carreras de ingeniería de la Universidad Tecnológica
studi Monte Carlo yang membandingkan estimasi DWLS dan ULS. Pemodelan Struct Equ. 2009;
Nacional-Facultad Regional Córdoba (UTN-FRC), Argentina. [Permanen dan
16 (4): 625–641.
pengabaian dalam kimia umum dalam rekayasa Universitas Teknologi Nasional,
29. Ximénez C. Pengaruh variabel dan sampel subjek pada pemulihan faktor lemah di
Fakultas Regional Cordoba.]
CFA. Metodologi. 2007; 3 (2): 67–80.
Avances en Ciencia e Ingeniería. 2011; 2 (2): 117–129.
30. Byrne BM. Pemodelan Persamaan Struktural dengan AMOS. NewYork, NY:
11. Vázquez SM. Rendimiento académico y patrones de aprendizaje en estudiantes de
Routledge; 2009.
ingeniería. [Kinerja akademik dan pola pembelajaran pada mahasiswa teknik.] Ingeniería
31. Kline RB. Prinsip dan Praktek Pemodelan Persamaan Struktural.
y Universidad. 2009; 13 (1): 105–136.
NewYork, NY: Guilford; 2005.
12. BarcaA, PortoAM, SantorumR, Barca E. Determinantes motivacionales y aprendizaje en el
32. Ratelle CF, Guay F, Larose S, Senécal C. Keluarga berkorelasi lintasan motivasi
alumnado de educación secundaria con alto y bajo rendimiento académico. Un análisis
akademik selama transisi sekolah: Pendekatan berbasis kelompok
desde la diversidad. [Penentu motivasi dan pembelajaran pada siswa sekolah menengah
semiparametrik. J Educ Psychol. 2004; 96 (4): 743–754.
dengan prestasi akademik tinggi dan rendah: analisis keragaman.] Dalam: Barca Lozano

A, editor. Motivación yAprendizaje en Contextos Educativos. Granada, Spanyol: Grupo


Editorial Universitario; 2009: 59–106.

Riset Psikologi dan Manajemen Perilaku 2012: 5 kirimkan naskah Anda | www.dovepress.com
81
Merpati tekan
Stover dkk Merpati tekan

Lampiran

Lampiran 1 Skala Motivasi Akademik: versi sekolah menengah (dalam bahasa Spanyol Argentina)

¿Por qué vas al colegio? Totalmente en Un poco de Bastante Totalmente


desacuerdo acuerdo.dll de acuerdo de acuerdo

1. Porque disfruto debatiendo / comunicando / escribiendo mis ideas a otros.


2. Oleh karena itu, lakukan eksperimen untuk membuat saya menjadi lebih baik.

3. Porque disfruto aprendiendo cosas nuevas.


4. Porque pienso que la educación secundaria me ayudará a estar mejor preparada
/ o para el proyecto de vida que decida.
5. Porque cuando tengo éxito en el colegio me siento importante.
6. Porque se necesita por lo menos un título secundario para encontrar un
trabajo bien pago en el futuro.
7. Honestamente, no lo sé; realmente siento que estoy perdiendo el tiempo en el
colegio.
8. Untuk mempelajari lebih lanjut tentang eksperimen, Anda dapat berpartisipasi dalam debat

interesante con algunos profesores.

9. Oleh karena itu, Anda harus melakukan eksperimen untuk membuat saya menjadi lebih
pribadi.
10. Porque me gusta descubrir nuevos temas que nunca antes había visto.
11. Porque es posible que me permita entrar en el mercado laboral en el campo que
me gusta.
12. Porque me gusta tener buenas notas y que me feliciten por eso.
13. Para obtener un trabajo más prestigioso en el futuro.
14. Hace un tiempo tenía razones para ir al colegio; sin embargo, ahora me
pregunto si continuar o no.
15. Tampilkan lebih banyak informasi untuk Anda.
16. Oleh karena itu, Anda akan menemukan logro llevar sebuah cabo actividades académicas

difíciles.

17. Porque disfruto cuando aumento mi conocimiento sobre temas que me atraen.

18. Porque, en nuestra sociedad, es importante ir al colegio.


19. Porque no quiero ser un / a fracasado / a.
20. Para tener un mejor sueldo en el futuro.
21. Tidak ada puedo entender por qué voy al colegio y, francamente, me importa

muy poco.

22. Por la satisfacción de hacer algo que me gusta, como por ejemplo, escribir un cuento
en Castellano, o hacer un experimento en Biología, or preparar un proyecto o
monografía, etc.
23. Porque la escuela secundaria saya permite eksperimen un logro pribadi en mi
búsqueda de la excelencia en mis estudios.
24. Porque mis estudios me allowen continuar aprendiendo muchas cosas que me
interesan.
25. Porque creo que mi educación secundaria mejorará mis capacidades
como trabajador / a.
26. Porque no quiero decepcionar a mi familia.
27. Tidak ada lo sé; tidak ada puedo entender qué hago en el colegio.

82 kirimkan naskah Anda | www.dovepress.com


Riset Psikologi dan Manajemen Perilaku 2012: 5
Merpati tekan
Merpati tekan Skala Motivasi Akademik untuk siswa sekolah menengah dan perguruan tinggi

Lampiran 2 Skala Motivasi Akademik: versi perguruan tinggi (dalam bahasa Spanyol Argentina)

¿Por qué vas a la facultad? Totalmente en Un poco Bastante Totalmente


desacuerdo de acuerdo de acuerdo de acuerdo

1. Porque disfruto debatiendo / comunicando / escribiendo mis ideas a otros.


2. Oleh karena itu, lakukan eksperimen untuk membuat saya menjadi lebih baik.

3. Porque disfruto aprendiendo cosas nuevas.


4. Porque creo que sin educación universitaria estaré poco preparada / o para trabajar en
el área que me gusta, ya que no es lo mismo hacer una carrera universitaria que un
curso o un terciario corto
5. Porque cuando tengo éxito en la facultad me siento importante
6. Porque se necesita algo más que un título secundario para encontrar un
trabajo bien pago en el futuro
7. Honestamente, no lo sé; realmente siento que estoy perdiendo el tiempo en la
facultad
8. Untuk mempelajari lebih lanjut tentang eksperimen, Anda dapat berpartisipasi dalam debat

interesante con algunos profesores.

9. Oleh karena itu, Anda harus melakukan eksperimen untuk membuat saya menjadi lebih
pribadi.
10. Porque me gusta descubrir nuevos temas, relacionados con mis intereses,
que nunca antes había visto
11. Porque me permitirá entrar en el mercado laboral en el campo que me gusta

12. Porque me gusta tener buenas notas y que me feliciten por eso
13. Para obtener un trabajo más prestigioso en el futuro.
14. Hace un tiempo tenía razones para ir a la facultad; sin embargo, ahora me
pregunto si continuar o no
15. Tampilkan lebih banyak informasi untuk Anda.
16. Oleh karena itu, Anda akan menemukan logro llevar sebuah cabo actividades académicas

difíciles.

17. Porque disfruto cuando aumento mi conocimiento sobre temas que me atraen.

18. Porque, en nuestra sociedad, es importante ir a la facultad


19. Porque no quiero ser un / a fracasado / a.
20. Para tener un mejor sueldo en el futuro.
21. Tidak ada puedo entender por qué voy a la facultad y, francamente, me importa

muy poco
22. Por la satisfacción de hacer algo que me gusta relacionado con mi futura profesión
(como por ejemplo, escribir un buen análisis de un tema / caso, hacer una
maqueta, un experimento, dll)
23. Porque la facultad saya mengizinkan eksperimen un logro pribadi en la búsqueda
de la excelencia en mis estudios
24. Porque mis estudios me allowen continuar aprendiendo muchas cosas que me
interesan.
25. Porque creo que estos estudios mejorarán mis capacidades como trabajador
/a
26. Porque no quiero decepcionar a mi familia.
27. Tidak ada lo sé; tidak ada puedo entender qué hago en la facultad

Penelitian Psikologi dan Manajemen Perilaku Merpati tekan


Publikasikan pekerjaan Anda di jurnal ini
PsychologyResearch andBehaviorManagement adalah jurnal internasional, peer-review, modifikasi & manajemen; Aplikasi klinis; Manajemen kinerja bisnis & olahraga; Studi
akses terbuka yang berfokus pada ilmu psikologi dan aplikasinya dalam manajemen perilaku sosial dan perkembangan; Studi hewan. Sistem manajemen naskah sepenuhnya online
untuk mengembangkan hasil yang lebih baik di arena klinis, pendidikan, olahraga dan bisnis. dan mencakup sistem tinjauan sejawat yang cepat dan adil. Kunjungi http:
Topik khusus yang dibahas meliputi: Ilmu saraf, memori & pengambilan keputusan; Tingkah //www.dovepress. com / testimonials.php untuk membaca kutipan nyata dari penulis
laku yang diterbitkan.

Kirimkan naskah Anda di sini: http://www.dovepress.com/psychology-research-and-behavior-management-journal

Riset Psikologi dan Manajemen Perilaku 2012: 5 kirimkan naskah Anda | www.dovepress.com
83
Merpati tekan