TUGAS TUTORIAL III

Tugas Ini di susun untuk memenuhi tugas mata kuliah

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

Tutor Pembimbing Umi Musaropah, M.Ag

Disusun Oleh:

• Dwi Hati Syukur Lestari (857804819)

UPBJJ SURAKARTA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TERBUKA
TAHUN 2021
 SOAL TUGAS TUTORIAL 1II

PENGANTAR PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

Jawablah Pertanyaan Berikut dengan Benar dan Jelas!

1. Jelaskan penyebab terjadinya ketunadaksaan pada seseorang!

2. Apakah anda sepakat dengan anggapan masyarakat bahwa "TUNADAKSA" merupakan

sampah masyarakat? berikan alasannya!

3. a. Jelaskan karakteristik anak berkesulitan belajar

b. Bagaimana cara mengatasi anak berkesulitan belajar?

4. Bagaimanakah model asessmen yang dilakukan oleh sekolah jika terdapat anak ABK

`5. Menurut anda bisakah ABK belajar di sekolah biasa? beri penjelasan anda.

Jawaban:

1. Penyebab terjadinya ketunadaksaan pada seseorang! (Modul 7 KB 1)

Penyebab terjadinya ketunadaksaan dapat dikelompokkan menurut saat terjadinya, yaitu:

A. Sebab-sebab sebelum kelahiran (fase prenatal)

Kelainan fungsi anggota tubuh atau ketunadaksaan yang terjadi sebelum bayi
lahir atau ketika dalam kandungan dikarenakan faktor genetik dan kerusakan pada sistem
saraf pusat. Faktor yang menyebabkan bayi mengalami kelainan saat dalam kandungan
adalah: Anoxia prenatal, hal ini disebabkan pemisahan bayi dari plasenta, penyakit
anemia, kondisi jantung yang gawat, shock, dan percobaan pengguguran kandungan atau
aborsi, gangguan metabolisme pada ibu, bayi dalam kandungan terkena radiasi, radiasi
langsung mempengaruhi sistem syaraf pusat sehingga sehingga struktur maupun
fungsinya terganggu, ibu mengalami trauma (kecelakaan). Trauma ini dapat
mempengaruhi sistem pembentukan syaraf pusat. Misalnya ibu yang jatuh dan
mengalami benturan keras pada perutnya dan mengenai kepala bayi akan mengganggu
sistem syaraf pusat, infeksi atau virus yang menyerang ibu hamil sehingga mengganggu
perkembangan otak bayi yang dikandungnya.
B. Sebab-sebab pada saat kelahiran (fase natal)

Mengalami kendala saat melahirkan, seperti: Kesulitan melahirkan karena posisi

bayi sungsang atau bentuk pinggul ibu yang terlalu kecil, pendarahan pada otak saat
 kelahiran, kelahiran prematur, penggunaan alat bantu kelahiran berupa tang karena
mengalami kesulitan kelahiran yang mengganggu fungsi otak pada bayi, gangguan
plasenta yang mengakibatkan kekurangan oksigen yang dapat mengakibatkan terjadinya
anoxia dan pemakaian anestasi yang melebihi ketentuan adalah contoh faktor Neonatal
penderita Tuna Daksa. Pemakaian anestasi yang berlebihan ketika proses operasi juga
dapat mempengaruhi sistem persyarafan otak bayi yang berakibat pada disfungsi otak.

C. Sebab-sebab setelah proses kelahiran (fase postnatal)

Walaupun proses melahirkan sudah berlalu, tidak ada jaminan seorang individu
untuk terbebas dari Tuna Daksa seumur hidupnya. Penyakit seperti meningitis (radang
selaput otak), enchepalitis (radang otak), influenza, diphteria, dan partusis adalah
beberapa penyakit yang dapat berdampak fatal menyebabkan disfungsi otak. Selain itu,
mengalami benturan keras di bagian kepala, dan terjatuh dari tempat yang tinggi tanpa
menggunakan pengaman kepala juga merupakan faktor penyebab Tuna Daksa.
2. Saya tidak sependapat "TUNADAKSA" merupakan sampah masyarakat,

Tunadaksa (cacat tubuh) yaitu berbagai kelainan bentuk tubuh yang mengakibatkan
kelainan fungsi dari tubuh untuk melakukan gerakan-gerakan yang dibutuhkan. Anak
tunadaksa juga dapat didefinisikan sebagai bentuk kelainan atau kecacatan pada sistem otot,
tulang, persendian, dan saraf yang disebabkan oleh penyakit, virus, dan kecelakaan. Gangguan
itu menyebabkan gangguan koordinasi, komunikasi, adaptasi, mobilisasi, dan gangguan
perkembangan pribadi. Cacat tubuh merupakan bagian dari tuna daksa. Akibatnya anak
tunadaksa merasa tidak mampu, tidak berguna dan menjadi rendah diri hingga tidak dapat
menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya hingga dianggap sampah masayarakat.
Di luar ketidakmampuannya itu, para tunadaksa mempunyai potensi seperti halnya
anak yang lainnya. Orang tua atau dewasa di sekelilingnya, seperti guru, hendaknya
memberikan stimulasi dan layanan pendidikan yang terbaik untuk mereka. pendidikan bagi
anak tunadaksa diarahkan pada dua hal, yakni mengatasi permasalahan akibat kecacatannya
dan menyiapkan anak agar memiliki sikap, pengetahuan dan keterampilan sebagai individu
maupun anggota masyarakat.
Pembelajaran khusus yang harus didapatkan minimal oleh anak, diantaranya
rehabilitasi fisik, latihan fisik dan motoric, terapi bicara bagi yang mengalami problem bicara
dan keterampilan atau kecakapan hidup. Program-program khusus atau umum yang
dirancang untuk anak-anak tunadaksa harus melalui tahapan yang bernama asessment yakni
mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi anak sehingga dapat dilakukan terapi atau
pembelajaran yang sesuai, sehingga dengan pendidikan yang dipersiapkan dan harus menjadi
pertimbangan di masa depan anak tunadaksa bisa menjalani kehidupan dengan berkualitas.
keadaan cacat lahir yang terjadi pada seorang anak bukanlah takdir atau hukuman dari Allah
SWT, melainkan suatu ujian baik mental, fisik, maupun pengetahuan dan merupakan perintah
bagi orangtua untuk meningkatkan ilmu sehingga anak tunadaksa bukanlah sampah masyarakat
dan pandangan negatif tersebut harus coba dihapus.
3. a. Karakteristik anak berkesulitan belajar (Modul 8 KB 2)

Menurut Clement yang dikutip oleh Hallahan dan Kauffan (1991:133) terdapat sepuluh
gejala yang sering dijumpai pada anak berkesulitan belajar, yaitu:

1. hiperaktif
2. gangguan persepsi motorik
3. emosi yang labil
4. kurang koordinasi
5. gangguan perhatian
6. impulsive
7. gangguan memori berpikir
8. kesulitan pada akademik khusus
9. gangguan dalam berbicara dan mendengarkan
10. hasil electroencephalogram (EEG) tidak teratur serta tanda neurologis yang tidak
jelas.

Hallahan menjelaskan bahwa tidak semua gejala selalu ditemukan pada anak yang
mengalami kesulitan belajar, adakalanya hanya beberapa ciri yang tampak. Selanjutnya
para peneliti mengelompokkan kesepuluh ciri tersebut dengan menggabungkan hal-hal
yang dianggap sejenis. Adapun pengelompokkannya adalah sebagai berikut.

1. Masalah persepsi dan koordinasi Hallahan (1975) mengemukakan bahwa beberapa

anak berkesulitan belajar menunjukkan gangguan dalam persepsi penglihatan dan
pendengaran. Masalah ini tidak sama dengan masalah ketajaman penglihatan dan
ketajaman pendengaran, seperti yang dialami oleh seorang tunanetra atau tunarungu.
Pada anak berkesulitan belajar ada yang mengalami masalah dalam koordinasi
motorik yaitu gangguan keterampilan motorik halus seperti gangguan dalam menulis
dan keterampilan motorik kasar seperti tidak dapat melompat dan menendang bola
secara tepat.
2. Gangguan dalam perhatian dan hiperaktif Anak yang berkesulitan belajar mengalami
kesulitan untuk memusatkan perhatian dan mengalami hiperaktif. Meskipun terdapat
anak yang memiliki masalah dalam perhatian dan hiperaktif tanpa disertai kesulitan
belajar, munculnya kesulitan belajar sangat tinggi di antara anak yang mengalami
masalah perhatian dan hiperaktif.
3. Mengalami gangguan dalam masalah mengingat dan berfikir
a. Masalah Mengingat
1) Anak berkesulitan belajar kurang mampu menggunakan strategi untuk
mengingat sesuatu.
2) Anak berkesulitan belajar mendapat kesulitan untuk mengingat materi secara
verbal. Hal ini terjadi karena mereka mempunyai masalah dalam pemahaman
bunyi bahasa, sehingga sulit memaknai kata atau kalimat. Apabila anak salah
menangkap bunyi bahasa, maka akan menimbulkan.
b. Masalah Berpikir Berpikir meliputi kemampuan untuk memecahkan masalah
sampai kepada pembentukan konsep atau pengertian. Anak berkesulitan belajar
mengalami kelemahan dalam masalah tersebut
4. Kurang mampu menyesuaikan diri Anak berkesulitan belajar menunjukkan gejala
kurang mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Pada umumnya, anak yang
mengalami kesulitan belajar sering mengalami kegagalan sesuai dengan tingkat
kesulitannya. Dampak dari kegagalan tersebut yaitu anak menjadi kurang percaya
diri, merasa cemas, dan takut melakukan kesalahan yang akan menjadi bahan
cemoohan teman-temannya, sehingga ia menjadi ragu-ragu dalam berinteraksi
dengan lingkungannya atau ia mengasingkan diri.
5. Menunjukkan gejala sebagai siswa yang tidak aktif. Anak berkesulitan belajar kurang
mampu melakukan strategi untuk memecahkan masalah akademis secara spontan.
Hal ini terjadi karena mereka sering mengalami kegagalan. Contoh: Anak
berkesulitan belajar tidak berani menjawab pertanyaan guru atau menjawab soal di
papan tulis secara spontan.
6. Pencapaian hasil belajar yang rendah Sebagian anak berkesulitan belajar memiliki
ketidakmampuan dalam berbagai bidang akademik, misalnya dalam membaca,
pengucapan, tulisan, berhitung dan sebagian anak lagi hanya

b. Cara mengatasi anak berkesulitan belajar

Dalam hal ini sekolah hendaknya dapat menyusun suatu pola pembelajaran
berdasarkan pengalaman- pengalaman belajar anak guna mencapai pertumbuhan
secara alamiah yang lebih menitik beratkan pada landasan berpikir dan adanya untuk
belajar dari anak yang bersangkutan. Misalnya kesiapan untuk berjalan akan
memerlukan tingkatan perkembangan gabungan dari sistem neurologis, kekuatan otot
 yang memadai, dan perkembangan fungsi motorik. Jadi, bagi anak dengan handaya
kesulitan belajar memerlukan perhatian yang lebih khusus dari guru kelasnya.
Perhatian secara khusus oleh guru sangat membantu perkembangan anak melalui
pemberian latihan-latihan berkaitan dengan kemampuan kesiapan belajar sebagai
prasyarat untuk melakukan langkah-langkah belajar berikutnya.

Bagi anak dengan dengan kesulitan belajar yang belum siap dalam mempelajari
suatu mata mata pelajaran tertentu, hendaklah dilakukan suatu evaluasi yang sensitif
dan pola pembelajaran yang bersifat klinis (Delphi, 2006). Pembelajaran yang bersifat
klinis, merupakan proses asesmen pembelajaran dalam bentuk khusus guna membantu
siswa yang mempunyai hambatan-hambatan belajar. Tujuan dari pembelajaran yang
bersifat klinis adalah untuk menyesuaikan pengalaman-pengalaman belajar siswa
yang bersangkutan terhadap kebutuhan unik dari siswa dengan hendaya kesulitan
belajar. Melalui asesmen dan analisis terhadap masalah belajar anak yang bersifat
khusus, maka hasilnya dapat dijadikan informasi penting dalam penyusunan program
pembelajaran yang bersifat klinis oleh guru khusus

4. Model asessmen yang dilakukan oleh sekolah jika terdapat anak ABK

Penilaian (Asessment) merupakan suatu proses yang sistematis untuk memperoleh

informasi tentang kemampuan atau hasil belajar siswa. Sebagai dasar untuk pengambilan
keputusan siswa tersebut. Ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam melakukan
penilaian terhadap siswa.

a. Berkesinambungan
Kegiatan penilaian tersebut tidak hanya dilakukan satu atau dua kali dalam satu
semester, tetapi hendaknya dilakukan setiap pembelajaran atau beberapa kali dalam
satu semster. Dengan demikian diperolah gambaran yang cermat agar mengetahui
perubahan perilaku positif pada anak ABK sebagai hasil pembelajaran.
b. Menyeluruh
Hasil penilaian harus menyeluruh meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, maupun
perilaku/sikap yang utuh dari siswa ABK. Kegiatan penilaian hendaknya tidak hanya
ditunjukkan terhadap pemahaman materi pelajaran, tetapi juga peran serta kegiatan
kreativitas, sosialisasi siswa, kemampuan berkomunikasi dan aspek ketunaannya.
c. Obyektif dan adaptif
 Kegiatan penilaian bagi siswa ABK harus dilakukan secara obyektif atau dihindarkan
dari unsur yang bersifat subyektif atau rasa kasihan. Namun dalam pelaksanaannya juga
juga harus melakukan adaptasi atau penyesuaian dengan kemampuan siswa ABK, baik
dalam segi waktu, hal isi, cara atau perpaduan ketiganya. Dalam segi waktu pengerjaan
anak ABK membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan anak normal. Atau
dapat juga dengan menyediakan waktu yang sama namun jumlah soal yang berbeda
untuk anak ABK. Untuk adaptasi isi mengadakan penyederhanaan soal, baik dalam
kualitas soal maupun penggunaan bahasa. Sedangkan adaptasi dalam cara bergantung
pada kemampuan siswa ABK sesuai ketunaannya dalam penilaian.
d. Pedagogis
Semua kegiatan penilaian harus diketahui dan dapat dirasakan oleh siswa ABK, bahwa
kegiatan penilaian bukan hanya sekedar rekaman hasil belajar saja, melainkan harus
dapat merasakan manfaat bahwa penilaian untuk perbaikan atau peningkatan perilaku
serta sikapnya. Dia harus merasakan bahwa hasil yang baik merupakan pernghargaan
atas perilaku dan sikapnya yang baik, dan sebaliknya.

5. ABK bisa belajar di sekolah biasa tetapi menurut saya bisa dengan syarat alat atau media
yang juga dapat mendukung kegiatan belajarnya. Oleh karena itu, ditekankan adanya
perombakan kelas, sehingga menjadi tempat yang mendukung pemenuhan kebutuhan
khusus anak ABK Sekolah penyelenggara pendidikan juga perlu didukung oleh tenaga
pendidik keahlian khusus dalam proses pembelajaran dan pembinaan anak-anak
berkebutuhan secara umum, salah satu tenaga khusus yang diperlukan adalah Guru
Pembimbing Khusus (GPK). Guru kelas juga diharapkan mampu memperluas
pengetahuannya tentang anak ABK dan cara penanganannya. Terutama dalam metode
komunikasi yang dapat dimengerti anak ABK agar layanan pendidikan yang kita berikan
dapat memenuhi kebutuhan pendidikannya.

Bentuk layanan pendidikan terpadu/integrasi adalah sistem pendidikan yang

memberikan kesempatan kepada anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama-sama
dengan anak normal belajar dalam satu atap. Pada sistem keterpaduan secara penuh dan
sebagian, jumlah anak berkebutuhan khusus dalam satu kelas maksimal 10% dari jumlah
siswa keseluruhan. Selain itu dalam satu kelas hanya satu jenis kelainan. Hal ini untuk
menjaga beban guru kelas tidak terlalu berat, dibanding jika guru harus melayani berbagai
macam kelainan. Selanjutnya langkah awal mencegah perundungan bagi anak ABK
adalah tanamkan pada diri anak-anak kita bahwa kita dilahirkan dengan bakat dan keahlian
masing-masing, baik yang lahir sempurna ataupun yang dilahirkan dengan keterbatasan.
Siswa perlu diajak sepatutnya untuk saling menghargai ,menghormati dan memperlakukan
orang lain dengan baik. Disini guru harus menekankan kepada semua siswa bahwa semua
orang ingin diperlakukan dan diterima dengan baik dengan tidak memandang keterbatasan
kemampuan dan fisik.

Tetapi menurut saya layanan pendidikan yang sesuai bagi anak ABK yang paling tepat
adalah dengan sistem layanan pendidikan segregasi yaitu sistem pendidikan yang terpisah
dari sistem pendidikan anak normal. Dengan kata lain anak berkebutuhan khusus diberikan
layanan pendidikan pada pada lembaga pendidikan khusus untuk anak berkebutuhan
khusus, seperti Sekolah Luar Biasa atau Sekolah Dasar Luar Biasa. Bentuk SLB
merupakan bentuk unit pendidikan. bentuk unit ini berkembang sesuai dengan kelainan
yang ada (satu kelainan saja) sehingga ada SLB untuk tuna netra (SLB-A), SLB untuk tuna
rungu (SLB-B), SLB untuk tuna grahita (SLB-C), SLB untuk tuna daksa (SLB-D), dan
SLB untuk tuna laras (SLB-E). Di setiap SLB tersebut ada tingkat persiapan, tingkat dasar
dan tingkat lanjut. Sistem pengajarannya lebih mengarah ke sistem individualisasi.