LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DALAM

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM POKOK BAHASAN IMAN KEPADA ALLAH KELAS I
SDN WONOSARI 3WONOSARI BONDOWOSO

Disusun untuk memenuhi tugas Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Program Pendidikan
Profesi Guru dalam Jabatan 2021
LPTK UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember

Dosen Pembimbing: H. M. Syamsudini, M.Ag

Guru Pamong : Holil, S.Ag

Disusun Oleh :
Abd Shamad, S.Pd.I

PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN

LPTK UIN KIAI HAJI ACHMAD SIDDIQ
DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ISLAM
KEMENTERIAN AGAMA RI
2021

i
ii
 LAPORAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DALAM

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM POKOK BAHASAN IMAN KEPADA ALLAH KELAS I
SDN WONOSARI 3WONOSARI BONDOWOSO

Telah diperiksa dan diterima untuk memenuhi tugas

Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
Program Pendidikan Profesi Guru dalam Jabatan 2021
LPTK UIN Kyai Haji Achmad Siddiq Jember

Hari : ………………….
Tanggal : ……………………

Dosen Pembimbing Guru Pamong

H. M. Syamsudini, M.Ag Holil, S.Ag

Mengesahkan
Ketua LPTK/Dekan FTIK UIN KHAS Jember

Prof. Dr. Hj. Mukni’ah, M.Pd.I

i
 KATA PENGANTAR

Segala puji hanya milik Allah SWT, shalawat dan salam kepada Rasulullah SAW yang telah
membimbing umat manusia melalui lembaga pendidikan terbaik. Alhamdulillah, Laporan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul: “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Pokok Bahasan
Iman Kepada Allah Kelas I SDN WONOSARI 3WONOSARI BONDOWOSO” dapat diselesaikan
sesuai yang diharapkan. Oleh karena itu, sudah sepantasnya kami mengucapakan terima kasih
kepada :

1. Prof. Dr. Hj. Mukni’ah, M.Pd.I., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan / Ketua
LPTK UIN KHAS Jember yang telah memberikan ijin serta dukungan secara moral maupun
materiil dalam penyelenggaraan PPG Dalam Jabatan 2021.
2. Dr. Nino Indrianto, M.Pd., selaku Ketua Program Studi PPG di FTIK UIN KHAS Jember yang
telah memberikan layanan dan fasilitas dalam menempuh kegiatan PPG Dalam Jabatan 2021
ini.
3. H. M. Syamsudini, M.Ag, dan Holil, S.Ag selaku dosen Pembimbing dan Guru Pamong yang
telah banyak memberikan bimbingan, saran, dan motivasi dalam penyusunan Laporan PTK ini.
4. Anjar Supriadi, S. Pd. I, selaku Kepala SDN Wonosari 3
5. Seluruh tim panitia penyelenggaraan PPG Dalam Jabatan 2021 yang telah memfasilitasi dan
mendampingi rangkaian kegiatan dengan sabar.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan laporan ini masih belum sempurna dan masih
banyak kekurangan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang konstruktif sangat kami harapkan demi
kesempurnaan proposal kami. Penulis berharap mudah-mudahan penelitian ini bermanfaat bagi
semua pihak terkait.

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

Contents
KATA PENGANTAR ........................................................................................................................................... ii
BAB I................................................................................................................................................................. 6
PENDAHULUAN................................................................................................................................................ 6
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................................................... 6
B. Permasalahan ......................................................................................................................... 8
1. Identifikasi masalah ................................................................................................... 8
2. Rumusan Masalah...................................................................................................... 9
C. Cara Pemasalahan ................................................................................................................. 9
D. Tujuan Penelitian ................................................................................................................... 9
E. Manfaat Penelitian ................................................................................................................. 9
F. Definisi Istilah ...................................................................................................................... 10
G. Sistematika Penulisan .......................................................................................................... 11
H. Hipotesis Tindakan .............................................................................................................. 11
BAB II.............................................................................................................................................................. 12
KAJIAN PUSTAKA............................................................................................................................................ 12
A. Kajian Pustaka ..................................................................................................................... 12
1. Kajian Terdahulu ..................................................................................................... 12
B. Kajian Teori ......................................................................................................................... 12
A. Pengertian Prestasi Belajar ..................................................................................... 12
B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ....................................................... 13
C. Iman Kepada Allah SWT .................................................................................................... 16
D. Menunjukan Tanda-Tanda adanya Allah SWT ............................................................... 16
E. Model Discovery Learning .................................................................................................. 17
2. Discovery Learning .............................................................................................................. 18
BAB III............................................................................................................................................................. 20
METODE PENELITIAN ..................................................................................................................................... 20
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian .......................................................................................... 20
A. Lokasi, waktu dan subyek Penelitian ..................................................................... 20
2. Waktu Penelitian.................................................................................................................... 20
3. Subyek Penelitian ................................................................................................................... 20
B. Prosedur Penelitian .................................................................................................. 21
C. Pelaksanaan Siklus Penelitian................................................................................. 21
1. Pra Siklus ................................................................................................................................ 23
2. Siklus I .................................................................................................................................... 23

iii
a. Perencanaan .......................................................................................................................... 23
b. Pelaksanaan ........................................................................................................................... 24
c. Pengamatan ........................................................................................................................... 25
d. Refleksi ................................................................................................................................... 25
3.. Siklus II ...................................................................................................................................................... 25
a. Perencanaan .......................................................................................................................... 25
b. Pelaksanaan ........................................................................................................................... 26
c. Pengamatan ........................................................................................................................... 27
d. Refleksi ................................................................................................................................... 27
D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................................... 27
1. Observasi................................................................................................................................ 27
3. Catatan Lapangan .................................................................................................................. 27
4. Dokumentasi .......................................................................................................................... 28
F Intrumen Penelitian .................................................................................................................................... 28
a. Lembar Obsservasi Motivasi Belajar Siswa ............................................................................ 29
b. Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran Guru ................................................................... 29
c. Lembar Wawancara ............................................................................................................... 29
d. Catatan Lapangan .................................................................................................................. 29
G Teknik Analisis Data.................................................................................................................................... 29
H Keabsahan Data.......................................................................................................................................... 29
1. Triangulasi sumber................................................................................................................. 30
2. Triangulasi Metode ................................................................................................................ 30
3. Triangulasi Teori..................................................................................................................... 30
I. Indikator keberhasilan ........................................................................................................... 30
J. Tim Peneliti ............................................................................................................................ 31
BAB IV .......................................................................................................................................................... 33
A. Gambaran Obyek Penelitian .................................................................................................. 33
b. Visi Misi SD Negeri Wonosari 3 ........................................................................................... 35
2. MISI ....................................................................................................................................... 35
3. TUJUAN .................................................................................................................................. 36
c. Data Pendidik dan peserta didik SDN Wonosari 3 ................................................................. 37
2) Data Peserta Didik SDN Wonosari 3 ........................................................................................................ 38
d. Struktur Organisasi ................................................................................................................ 38
e. Sarana Dan Prasarana SDNWonosari 3 ................................................................................. 39
B. Hasil Penelitian ...................................................................................................................... 40
1. Perencanaan .......................................................................................................................... 40
iv
2. Tindakan................................................................................................................................. 41
3. Pengamatan ........................................................................................................................... 41
4. Refleksi ................................................................................................................................... 43
Tabel 4.7 Refleksi pra siklus dan rencana perbaikan ..................................................................................... 44

v
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah sebuah proses yang harus dilaksanakan oleh seluruh insan manakala
manusia tersebut ingin menjadi manusia yang mempunyai derajat dan martabat yang tinggi di
hadapan Allah SWT maupun manusia. Oleh karena itu, menuntut ilmu menjadi suatu keharusan
bagi setiap manusia dari buaian hingga liang lahat.
Proses belajar mengajar adalah sebuah proses yang selalu dilaksanakan dalam kegiatan
belajar mengajar sehingga mencapai sesuatu yang telah direncanakan dan diinginkan. Dan
dalam mencapai semuanya itu, tentunya seorang pendidik tidak hanymenyampaikan
pengetahuan saja tapi juga harus melakukan kajian agar dapat mengetahui sejauh mana anak
didiknya dapat menerima pengetahuan yang telah disampaikan.
Discovery Learning adalah salah satu model dalam pengajaran teori kognitif dengan
mengutamakan peran guru dalam menciptakan situasi belajar yang melibatkan siswa belajar
secara aktif dan mandiri. Model pembelajaran discovery (penemuan) adalah metode mengajar
yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang
sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya
ditemukan sendiri. Dalam pembelajaran discovery learning, mulai dari bahan pelajaran di cari
dan ditemukan sendiri oleh siswa melalui berbagai aktivitas, sehingga tugas guru lebih banyak
sebagai fasilitator dan pembimbing bagi siswanya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran discovery learning baik dari
strategi dan hasilnya di tentukan oleh siswa itu sendiri dan guru hanya sebagai fasilitator dalam
pembelajaran discovery learning. Model pembelajaran ini diartikan sebagai prosedur sistematis
dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dapat juga
diartikan sebagai suatu pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Model
pembelajaran tersebut dilaksanakan dalam proses pembelajaran.
Oleh sebab itu, pembelajaran discovery learning diharapkan mampu memberikan peluang
bagi siswa untuk mencari dan menelaah dan menemukan sendiri materi yang telah disajikan
guru. Dengan pembelajaran discovery learning dapat mengembangkan cara belajar siswa agar
lebih aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan
setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa. Dengan belajar
penemuan, anak juga bisa belajar berfikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri problem
yang dihadapi.

6
 Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di lapangan, bahwa kenyataan yang terjadi
dilapangan masih kurang dari harapan yang ada. Masih ada beberapa siswa yang mengalami
kesulitan dalam belajar, dan ada pula yang tidak mendengarkan guru pada saat proses belajar
mengajar di kelas menemukan materi sendiri. Dengan metode ceramah, siswa yang kurang
antusias dalam pelajaran. Serta sulitnya melibatkan siswa secara aktif dalam proses
pembelajaran hal ini disebabkan keterbatasan alat peraga dan waktu yang digunakan dalam
proses pembelajaran. Masalah tersebut tentunya berdampak terhadap prestasi belajar siswa.
Inilah hasil perbincangan peneliti dengan siswa yang bernama Khoiriyah Rahmadni, Sofiah
Andini, Ela Damayanti kelas I SDN WONOSARI 3WONOSARI BONDOWOSO Kanan
Dalam penerapan model pembelajaran discovery learning siswa diharapkan mampu lebih aktif
dan kreatif dalam pelajaran. Dimana model pembelajaran discovery learning merupakan salah
satu model yang dapat digunakan guru dalam menyampaikan materi-materi yang berhubungan
dengan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Sehingga model pembelajaran discovery
learning adalah salah satu strategi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan
Agama Islam (PAI) di kelas I WONOSARI BONDOWOSO Kanan.
Penerapan model discovery learning ini merupakan suatu cara mengajar yang melibatkan
siswa dalam proses kegiatan mencoba menemukan sendiri agar siswa dapat belajar sendiri
dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui
penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri jawaban dari
materi pelajaran itu sendiri. Melalui mata pelajaran Pendidikan Agama Islam peneliti
menggunakan model pembelajaran discovery learning untuk menumbuhkan pribadi siswa agar
memiliki pengalaman keilmuan , ide, gerak dan sikap dan pengalaman-pengalaman yang
mereka dapatkan. Oleh sebab itu dengan adanya model pembelajaran discovery learning
diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa, dimana prestasi belajar adalah usaha
mengubah tingkah laku yang membawa suatu perubahan pada setiap individu dengan
penambahan ilmu pengetahuan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Pencapaian prestasi belajar dalam bidang atau hasil belajar siswa, merujuk kepada sapek-
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Akan tetapi peneliti lebih menekankan kepada
prestasi belajar bidang psikimotik. Prestasi Belajar Bidang Psikomotorik bentuk keterampilan
(skill), dan kemampuan bertindak seseorang. Adapun tingkatan keterampilan itu meliputi :
gerakanrefleks (keterampilan pada gerakan yang sering tidak di sadari karena sudah merupakan
kebiasaan), keterampilan pada gerakan-gerakan dasar, dan gerakan-gerakan yang berkaitan
dengan skill, mulai dari keterampilan yang sederhana sampai pada keterampilan yang
kompleks.
7
 Dari uraian di atas bahwa prestasi belajar tidak berdiri sendiri, tetapi selalu berhubungan satu
sama lain. Siswa yang berubah tingkat kognisinya sebenarnya dalam kadar tertentu telah
berubah pula sikap dan perilakunya.
Prestasi belajar Pendidikan Agama Islam dapat dilihat dari hasil belajar yang dicapai. Hasil
pembelajaran Pendidikan Agama Islam mencakup hasil langsung (instructional effect) dan hasil
pengiringan (nurturant effect). Perencanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Dimana
prestasi belajar Pendidikan Agama Islam adalah penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa
dalam segala hal yang dipelajari tentang mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang
menyangkut pengetahuan atau kecakapan dan keterampilan yang dinyatakan sesudah hasil
penilaian.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwasanya prestasi belajar Pendidikan Agama Islam
adalah kemampuan tersebut diperolah karena pada mulanya itu belum ada sehingga terjadi
proses perubahan dari belum bisa mengusai ilmu menjadi menguasai. Adanya perubahan yang
tercermin melalui sikap dan perasaan ini menandakan bagi kita adanya prestasibelajar sehingga
nantinya dapat dilakukan. Semakin tinggi kemampuan yang diperoleh maka semakin banyak
pula perubahan yang terjadi.
Oleh sebab itu, pembelajaran discovery learning diharapkan mampu memberikan peluang
bagi siswa untuk mencari dan menelaah dan menemukan sendiri materi yang telah disajikan
oleh pendidik atau guru. Dan bagaimana usaha yang dilakukan seorang guru dalam
meningkatkan prestasi siswa dalam Pendidikan Agama Islam dengan model pembelajaran
discovery tersebut.
Dan juga dalam kelas 1 yang notabene masih dalam transisi pemikiran karena juga masih
baru lulus dari PAUD TK jadi harus ada perlakuan khusus dalam menyampaikan materi harus
ada inovasi program salah satunya dengan menggunakan discovery learning
Sebagai penulis saya sangat tertarik untuk mengangkat judul : “Penerapan Model
Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam Pokok Bahasan Iman Kepada Allah Kelas I SDN
WONOSARI 3WONOSARI BONDOWOSO ”.
B. Permasalahan
1. Identifikasi masalah
Berdasarkan uraian diatas pada latar belakang masalah maka dapat diidentifikasi masalah
yaitu sebagai berikut :
1. Banyak siswa yang masih kurang tertarik dan termotivasi pada saat
proses pembelajaran
8
 2. Siswa mendapatkan pengajaran dari Guru yang masih menggunakan
system klasik, Guru ceramah siswa mendengarka
2. Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah motivasi belajar dalam materi Iman Kepada Allah (Yakin Allah Itu Ada)
pada Siswa kelas I SDN Wonosari 3 Kabupaten Bondowoso?
2. Bagaimanakah upaya peningkatan Pembelajaran Kooperatif dapat
meningkatkan motivasi Belajar materi Iman Kepada Allah (Yakin Allah Itu Ada) pada
Siswa kelas I SDN Wonosari 3 Kabupaten Bondowoso?
C. Cara Pemasalahan
PTK sebagai salah satu Penelitian Tindakan Kelas yang banyak di Pakai Untuk Mengatasi
berbagai masalah dalam kelas yang dialami Guru, Sebagai Bahan Penelitian Kami di Kelas
1, yang mengambil judul “Upaya meningkatkan motivasi belajar siswa kelas I dalam materi
Iman Kepada Allah dengan Pembelajaran Discovery Learning di SDN Wonosari 3” Dimana
ada masalah Motivasi belajar siswa dalam Pembelajaran PAI, sehingga dibutuhkan Solusi
dengan Model dan metode belajar yang bervariatif. Maka model Pembelajaran adalah
Pembelajaran Discovery Learning (belajar kelompok) sebagai salah satu model/metode
untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yang kami pilih untuk meningkatkan motivasi
siswa. Maka dilakukan Siklus I dan siklus II dalam PTK sebagai cara untuk mengukur
keberhasilan dalam Penerapan Pembelajaran Kooperatif dalam memotivasi belajar siswa
D. Tujuan Penelitian
1. Untuk mendiskripsikan upaya motivasi belajar dalam materi Iman Kepada Allah (Yakin
Allah Itu Ada) pada Siswa kelas I SDN Wonosari 3 Kabupaten Bondowoso
2. Untuk mendiskripsikan upaya peningkatan Pembelajaran Kooperatif
dapat meningkatkan motivasi Belajar materi Iman Kepada Allah (Yakin Allah itu Ada)pada
Siswa kelas I SDN Wonosari 3 Kabupaten Bondowoso
E. Manfaat Penelitian

1. Teoritis

Sebagai Tambahan Khasanah dan Ilmu Pengetahuan terkait Upaya meningkatkan motivasi
belajar siswa dalam materi Fiqih (Puasa

Ramadhan) dengan Pembelajaran Kooperatif di sekolah.

2. Praktis

1. Bagi Peniliti
9
 Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi guru/peneliti, yakni dapat memberikan
pengalaman dan wawasan bagi guru bahwa dalampembelajaran Fiqih (Puasa Ramadhan),
khususnya bagi siswa membutuhkan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang dapat
memberikan rasa nyaman dan rasa senang pada siswa pada saat pembelajaran. Sehingga
siswa dapat termotivasi dalam belajar dan akan berakibat pada pencapaian hasil belajar yang
maksimal dan sesuai dengan harapan.

2. Bagi Sekolah

Penelitian tindakan ini dilakukan sebagai tolok ukur dalam peningkatan dan perbaikan mutu
pembelajaran di sekolah.

3. Masyarakat

Penelitian ini dapat menjadi sumber pengetahuan dan informasi dalam memahami penting
memotivasi anak dalam belajar bagi putra-putrinya.

F. Definisi Istilah
1. Prestasi Belajar
Gagne(1985:40) adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam melakukan kegiatan dapat
diartikan bahwa prestasi belajar adalah sebuah hasil dari banyak proses yang dilakukan
siswa sebelum memperoleh prestasi yang diraih.
2. Iman kepada Allah
Mengutip dari buku Rukun Iman Islam dan Ihsan karya Agus Setiyanto, pengertian iman
kepada Allah SWT adalah mempercayai dan meyakini dengan sepenuh hati bahwa Allah
itu ada (wujud). Artinya, setiap muslim wajib mempercayai-Nya walaupun belum pernah
melihat wujud-Nya, mendengar suara-Nya, bahkan menyentuh-Nya.
3. Model Pembelajaran
Menurut Soekamto (1995:78) mendefinisikan “Model pembelajaran adalah kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman para
perancang pembelajaran dan para pengajar dalm merencanakan dan melakukan aktivitas
pembelajaran”
4. Discovery Learning
(Siregar, 2010:30): Discovery learning merupakan proses untuk menemukan sesuatu yang
baru dalam kegiatan belajar mengajar. Proses belajar dapat menemukan sesuatu apabila

10
 guru menyusun terlebih dahulu materi yang akan disampaikan, selanjutnya peserta didik
dapat menemukan sendiri berbagai hal yang penting dalam pembelajaran
G. Sistematika Penulisan

BAB I Pendahuluan, ada bab ini memaparkan tentang latar belakang, rumusan masalah,
tujuan, hipotesis penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika pembahasan.

BAB II Kajian Pustaka, pada bab ini memaparkan tentang pengertian, unsur-unsur, tujuan,
kebaikan, kelemahan, dan penggunaan metode Kooperatif dalam pembelajaran materi
Fiqih (Bulan Puasa) Pelajaran Pendidikan Agama Islam & Budi Pekerti.

BAB III Metode Penelitian, pada bab ini memaparkan tentang pendekatan dan jenis penelitian,
tahapan penelitian, siklus penelitian, pembuatan instrumen penelitian, teknik
pengumpulan data, pengecekan keabsahan data, indikator kinerja.

BAB IV Paparan Data dan Hasil Penelitian, pada bab ini memaparkan tentang lokasi penelitian
dan hasil penelitian yang meliputi penyajian data-data yang diperoleh dari lapangan.

BAB V Penutup, pada bab ini memaparkan tentang kesimpulan dari hasil penelitian serta saran
yang diharapkan dapat memberikan manfaat bagi perkembangan Pendidikan Agama
Islam khususnya dalam metode pengajarannya.

H. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan deskripsi teori diatas, untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa kelas
I dalam materi Iman Kepada Allah (Yakin Allah itu Ada)dengan pembelajaran Kooperatif di SDN
1 Kedungrejo, maka hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah ada peningkatan motivasi belajar
siswa kelas I SDN Wonosari 3 pada materi Iman Kepada Allah (Yakin Allah Itu Ada)

11
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Kajian Terdahulu

Kajian pustaka adalah kajian penelitian-penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penelitian
seorang peneliti. Telaah pustaka dilakukan untuk mengetahui apakah penelitian tersebut pernah
dilakukan sebelumnya dengan penelitian yang akan dilakukan. Peneliti menemukan beberapa
penelitian yang pernah dilakukan yang berkaitan dengan pengaruh model pembelajaran
discovery learning dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

1. Chairul Anwar 2015 dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning
Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Islam Pokok Bahasan Iman Kepada Allah” merupakan skiripsi mahasiswa program studi
Pendidikan Agama Islam. Hasil penelitian yaitu terdapat peningkatan hasil belajar antara
pembelajar pendidikan agama islam dengan model pembelajaran discovery learning.
2. Nur Fikriyah 2019 dengan judul “Model discovery learning dalam pembelajaran pai
ditinjau dari qs al-an’am ayat 74-79” merupakan skiripsi mahasiswa program studi
pendidikan agama islam. Hasil penelitian yaitu terjadi peningkatan belajar antara
pembelajaran sejarah dengan model pembelajaran discovery learning dengan nilai hitung
2.911 dan nilai tabel 1.677
3. Muhammad Ridwan 2019 dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Discovery
Learning Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan
Agama Islam Pokok Bahasan Iman Kepada Allah” merupakan skiripsi mahasiswa
program studi pendidikan agama islam hasil penelitian ini adalah a) metode pembelajaran
discovery learning mampu meningkatkan partisipasi siswa, dimana sebelum implementasi
hanya 12 siswa saja yang berpartisipasi dalam proses pembelajaran namun setelah
diimplementasikan seluruh siswa ikut berpartisispasi.
B. Kajian Teori
A. Pengertian Prestasi Belajar
Penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan peserta didik yang berkenaan
dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada peserta didik serta nilai-nilai
yang terdapat dalam kurikulum. Menurut Siti Maesaroh (2013:11) menerangkan bahwa
“prestasi belajar merupakan hasil daripada aktivitas belajar atau hasil dari usaha, latihan dan
pengalaman yanag dilakukan oleh seseorang, dimana prestasi tersebut tidak akan lepas dari
pengaruh faktor luar diri peserta didik”.Prestasi belajar menurut Winkel yang dikutip Noor
12
 Komari Pratiwi (2015:81) merupakan “bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang.
Dengan demikian, prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh
seseorang setelah melakukan usaha-usaha belajar”.Dapat penulis simpulkan bahwa prestasi
belajar adalah hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif,
afektif dan psikomotorik setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan
menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan.
B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar tiap peserta didik berbeda-beda. Materi yang disajikan sama, guru yang
mengajar sama dan strategi yang ditetapkan sama belum tentu menghasilkan prestasi belajar
yang sama. Menurut Suryabrata yang dikutip Noor Komari Pratiwi (2015:85) faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar dapat
digolongkan ke dalam dua golongan yaitu:
1) Faktor internal
a) Kecerdasan (intelegensi) adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk
menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya.
b) Jasmaniah (pancaindra) atau fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap
kemampuan belajar seseorang.
c) Sikap yaitu suatu kecenderungan untuk mereaksi terhadap suatu hal, orang atau benda
dengan suka, tidak suka, atau acuh tak acuh. Sikap seseorang dapat dipengaruhi oleh
faktor pengetahuan, kebiasaan dan keyakinan.
d) Minat adalah kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada
bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.
e) Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk
mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.
f) Motivasi belajar adalah faktor penting karena hal tersebut merupakan keadaan yang
mendorong keadaan peserta didik untuk melakukan belajar.
2) Faktor Eksternal
a) Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pendidikan pertama dan utama karena
dalam keluarga inilah anak pertama-tama mendapatkan pendidikan dan bimbingan,
sedangkan tugas utama dalam keluarga bagi pendidikan adalah sebagai peletak dasar
akhlak dan keagamaan.
b) Lingkungan sekolah, lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong peserta didik
untuk belajar lebih giat. Lingkungan sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran,

13
hubungan guru dengan peserta didik, alat-alat pelajaran dan kurikulum. Hubungan guru
dengan peserta didik yang kurang baik akan mempengaruhi hasil belajarnya.
c) Lingkungan masyarakat membentuk kepribadian anak karena dalam pergaulan sehari-
hari, seorang anak akan selalu menyesuaikan dirinya dengan kebiasaan-kebiasaan
lingkungannya. Bila peserta didik tinggal di lingkungan yang temannya rajin belajar,
kemungkinan besar akan berpengaruh pada dirinya sehingga ia akan turut belajar
sebagaimana temannya.Sebagaimana yang diungkapkan oleh Slameto dalam Tasya
Widiarsih (2013:54-72) faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar peserta
didiksalah satunya adalah gaya belajar. Karena gaya belajar merupakan bentuk dan
cara belajar peserta didik yang paling disukai yang akan berbeda antara yang satu dengan
yang lain karena setiap individu mempunyai kegemaran dan keunikan sendiri-sendiri
yang tidak akan sama dengan individu lain. Selain itu faktor eksternal yang
mempengaruhi prestasi belajar peserta didik salah satunya adalah lingkungan sekolah.
Karena lingkungan sekolah sebagai tempat bersosialisasi anak selain dalam lingkungan
keluarga dan anak juga menghabiskan waktunya sebagian di sekolah.Dapat disimpulkan
bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya yang paling penting
adalah faktor internal yakni gaya belajar dan faktor eksternal yaitu lingkungan sekolah
yang nyaman.
C. Fungsi Prestasi Belajar
Untuk mengetahui seberapa jauh prestasi belajar telah dicapai peserta didik, maka
diadakan kegiatan evaluasi pembelajaran. Tujuan diadakannya kegiatan evaluasi adalah
untuk mengetahui keefektifan dan keberhasilan belajar mengajar sehingga dalam
pelaksanaannya evaluasi harus dilakukan secara terus-menerus.Zainal Arifin yang dikutip
Risnawati (2018:7) prestasi belajar mempunyai beberapa fungsi sebagai berikut:
1. Indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta
didik.
2. Lambang pemuasan hasrat ingin tahu.
3. Bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
4. Indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan.
5. Dapat dijadikan sebagai indikator terhadap daya serap anak didik.
Dapat disimpulkan betapa pentingnya mengetahui prestasi belajar peserta
didik, baik individual maupun kelompok karena prestasi belajar tidak hanya

14
 seabagai indikator keberhasilan, dan juga berguna bagi guru yang bersangkutan sebagai
umpan balik dalam melaksanakan pembelajaran di kelas apakah akan diadakan perbaikan
dalam proses belajar mengajar ataupun tidak.
D. Indikator Prestasi Belajar
Prestasi belajar merupakan hasil dari proses belajar yang berupa
pengetahuan dan keterampilan yang dapat diukur dengan tes. Tes yang dilakukan dalam
mengukur prestasi belajar harus sesuai dengan indikator prestasi belajar. Sebagaimana
pendapat Nana Sudjana (2009:22) prestasi belajar terdiri dari yaitu:
1. Informasi verbal berkenaan dengan bagaimana caramengemukakan pendapat serta
dapat mengolah semua informasi sehingga pengetahuannya dapat berkembang.
2. Keterampilan intelek berkenaan dengan berani berpendapat serta mandiri dan penyuka
tantangan.
3. Keterampilan kognitif berkenaan dengan memahami, rajin, memperhatikan serta selalu
bertanya dan menjawab.
4. Keterampilan motorik berkenaan dengan bagaimana dalam berfikir dan bagaimana
dalam menyelesaikan tugas serta memperbaiki hasil.
5. Sikap berkenaan dengan bersemangat dan berusaha serta mementingkan tugas dan
membantu teman.Pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai indikator-
indikator prestasi belajar sangat diperlukan ketika seseorang perlu menggunakan alat atau
kiat evaluasi. Tujuan dari pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai jenis-
jenis prestasi belajar dan indikator-indikatornya adalah agar pemilihan dan penggunaan
alat evaluasi akan lebih tepat, reliabel dan valid. Menurut Gagne dalam Muhibbin Syah
(2008:150) indikator yang dijadikan sebagai tolok ukur dalam menyatakan prestasi
belajar peserta didik yaitu:
1. Ranah kognitif yaitu berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam
aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian.
2. Ranah afektif yaitu berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif
meliputi lima jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi,
menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau komplek nilai.
3. Ranah psikomotor yaitu ranah psikomotor meliputi keterampilan motorik,
manipulasi benda-benda, menghubungkan, mengamati. Tipe hasil belajar kognitif lebih
dominan daripada afektif dan psikomotor karena lebih menonjol, namun hasil belajar
psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari hasil penelitian dalam proses
pembelajaran.Dari penjelasan tersebut sudah cukup jelas bahwa indikator prestasi belajar
15
 terbagi menjadi tiga jenis prestasi yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Penelitian ini
difokuskan pada informasi verbal, keterampilan intelek,
C. Iman Kepada Allah SWT
Menurut pengertian secara bahasa, kata iman adalah percaya atau membenarkan. Menurut
ilmu tauhid, iman berarti kepercayaan yang diyakini kebenarannya dalam hati, diikrarkan
secara lisan, dan direalisasikan dalam perbuatan. Berdasarkan pengertian itu, dapat ditarik
kesimpulan bahwa Iman Kepada Allah SWT adalah mempercayai atau meyakini dalam hati
sanubari, diikrarkan dengan lisan, dan dibuktikan dengan perbuatan amal saleh.
Dalam firman Allah-Nya, Allah SWT yang berarti :“Bukanlah menghadapkan wajahmu ke
arah timur dan barat itu suatu kebajikan. Sesungguhnya kebajikan itu adalah iman kepada
Allah, hari kemudian, malaikat-malaikat, kitab-kitab, nabi-nabi, dan memberikan (sebagian)
harta yang dicintainya kepada kerabatnya, anak-anak yatim, orang-orang miskin, musafir
(yang memerlukan pertolongan), dan orang-orang yang meminta-minta, dan
(memerdekakan) hamba sahaya, mendirikan salat, menunaikan zakat, dan orang-ornag yang
menepati janjinyaapabila ia berjanjidan orang-orang yang sabar dalam kesempitan,
penderitaan, dan dalam peperangan. Mereka itulahorang-orang yang benar (imannya), dan
mereka itulah orang-orang yang bertakwa.” (Q.S. Al-Baqarah, 2: 177)
Rasa percaya akan adanya Sang Maha Pencipta Tunggal, Allah SWT, dapat ditumbuhkan
dengan berbagai cara. Diantaranya dengan menggunakan akal pikiaran yang sehat untuk
memperhatikan segala apa yang telah diciptakan Allah SWT, seperti alam semesta dan
segala isinya. Imam Safi’i yang hidup antara tahun 150 H-204 H (767 M-820 M),
membuktikan kebenaran Ada dan Kuasanya Allah dengan memperhatikan tumbuhan
murbei. Hasil amatan Imam Safi’i menyimpulkan bahwa tumbuhan murbei mempunyai
bermacam macam kegunaan. Apabila daun tersebut dimakan oleh ulat sutera yang makan
daun murbei akan menjadi bahan kain sutera yang berkualitas dan indah
dipakai.Berdasarkan ayat- ayat Al-Qur’an dan hadis-hadis Nabi yang diperkuat oleh akal
sehat, maka hukum beriman kepada Allah SWt itu adalah Fardu ain. Jika ada orang yang
mengaku Islam tetapi tidak percaya kepada Allah SWT maka orang tersebut dianggap telah
murtad atau keluar dari Islam.

D. Menunjukan Tanda-Tanda adanya Allah SWT

1. Meyakinkan hati bahwa Allah itu ada
Untuk membuktikan bahwa Allah itu ada dibutuhkan keyakinan dalam hati dan keyakinan
tersebut diterima dan dibenarkan dalam pikiran dan perasaannya bahwa Allah itu benar-
16
 benar ada. Contohnya Nabi Ibrahim As meyakini adanya Allah SWT dengan cara mengamati
dan memahami segala sesuatu yang diciptakan Allah. Dengan cara itu keyakinan Nabi
Ibrahim As terhadap adanya Allah bertambah mantap, sehingga beliau memiliki keberanian
untuk menyatakan dan melakukan tindakan berdasarkan apa yang diyakini bahwa Allah itu
ada.
2. Mengamati dan Memikirkan Ciptaan Allah
Banyak cara yang dapat dilakukan untuk memahami dan meyakini adanya Allah SWT. Salah
satunya adalah dengan cara memehami dan memikirkan ciptaan Allah SWT. Untuk
memahami ciptaan Allah SWT dapat dilakukan dengan cara mengamati segala ciptaan-Nya,
seperti yang dilakukan oleh Nabi Ibrahim AS. Kamu juga dapat melakukan hal yang sama
dengan cara mengamati dan memahami keanekaragaman yang terdapat dilingkungan kita
dan memikirkan keanekaragaman tersebut, dam mempertanyakan siapakah yang
menciptakannya.
3. Menunjukan adanya Allah melalui Dalil Naqli
Untuk membuktikan adanya Allah dapat diketahui dari sumber dalil yang bersumber dari
ayat Al-Qur’an. Dalam ayat Al-Qur’an, banyak diterangkan tentang nama, sifat dan
keberadaan Allah. Semuanya menunjukan bahwa Tuhan Allah benar-benar ada.
Sebagaimana pada ayat berikut:
‫س َو ْلَقَ َم َر‬ َّ ‫طلُبُهُ َحثِ ْيث ً ۙا َّوال‬
َ ‫ش ْم‬ ْ َ‫ش يُ ْغشِى الَّ ْي َل النَّ َها َر ي‬ ِۗ ِ ‫ض فِ ْي ِست َّ ِة اي ٍَّام ث ُ َّم ا ْست َٰوى َع َلى ْال َع ْر‬
ِ ‫ت َو ْالَ ْر‬ ْ ‫اِنَّ َربَّ ُك ُم اللهُ الَّ ِذ‬
ِ ‫ي َخلَقَ السَّمٰ ٰو‬
َ‫ت ِبا َ ْم ِر ۙ ِه اَلَ لَهُ ْالخ َْل ُق َو ْالُ ْم ِۗ ُر ت َٰب َركَ اللهُ َربُّ ْالعٰ لَ ِميْن‬ ٍ ‫س َّخ ٰر‬
َ ‫والنُّ ُج ْو ُم ُم‬.
َ
Artinya:
“ Sesungguhnya Tuhan kamu ialah Allah yang telah menciptakan langit dan bumi dalam
enam masa, lalu Dia bersemayam diatas Arsy. Dia menutupkan malam kepada siang yang
mengikutinya dengan cepat, dan ( diciptakan-Nya pula) matahari, bulan dan bintang-bintang
(masing-masing) tunduk kepada perintah-Nya. Ingatlah, menciptakan dan memerintahkan
adalah hak Allah, Maha Suci Allah, Tuhan semesta alam.” (Q.S. Al- A’raf, 7: 54)
Pada ayat diatas ditunjukkan bahwa Tuhan Allah benar-benar ada. Hal tersebut dapat
diketahui melalui dalil naqli atau ayat Al-Qur’an dengan pernyataan sebagai berikut.
E. Model Discovery Learning
1. Model Dalam Pembelajar
Model merupakan suatu objek atau konsep yang digunakan untuk
merepresentasikan suatu hal.24 Dalam hal ini, model merupakan barang atau benda
tiruan dari benda yang sesungguhnya. Misal model pesawat yang terbuat dari kayu
adalah model dari pesawat yang sesungguhnya. Model juga diartikan sebagai kerangka
17
 konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan. Belajar
dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh
individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil
dari pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.26
Learning is the process by which behaviour (in the broader sence) is originated or change
through practice or training(belajar merupakan proses di mana tingkah laku (dalam arti
luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan).Pandangan konstruktivis,
belajar adalah suatu proses aktif di mana siswa membangun (mengkonstruk)
pengetahuan baru berdasarkan pada
pengalaman/pengetahuan yang dimilikinya. Oleh karena itu belajar bukan semata-mata
mentransfer pengetahuan yang ada di luar dirinya, tetapi belajar lebih pada bagaimana
otak memproses dan menginterpretasikan pengalaman yang baru dengan pengetahuan
yang sudah dimilikinya dalam format yang baru.
2. Discovery Learning
Islam menganjurkan kepada manusia untuk menggunakan akalnya secara maksimal.
Anjuran tersebut dipertegas dengan kecaman terhadap orang-orang yang tidak
menggunakan akalnya untuk meneliti memperhatikan, dan menggali bukti-bukti serta
menarik kesimpulan dari berbagai pengetahuan keagamaan maupun keduniaan.
Discovery learning dapat didefinisikan sebagai belajar yang terjadi bila pelajaran tidak
disajikan dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan peserta didik untuk mengorganisasi
sendiri. Sang pendidik John Dewey dan psikolog kognitif Jerome Bruner
mempromosikan konseppembelajaran penemuan dengan mendorong guru untuk
memberikan kesempatan peserta didik belajar sendiri. Menurut mereka, pembelajaran
penemuan mendorong peserta didik untuk berpikir sendiri dan menemukan cara
menyusun dan mendapatkan pengetahuan.Pendapat Piaget yang menyatakan bahwa
peserta didik harus berperan secara aktif di dalam belajar di kelas, merupakan pijakan
dasar ide Bruner. Dalam aliran belajar kognitif, belajar pada hakikatnya adalah proses
mental dan proses berpikir dengan memanfaatkan segala potensi yang dimiliki setiap
individu secara optimal. Belajar lebih dari sekedar proses menghafal dan menumpuk
ilmu pengetahuan, tetapi bagaimana pengetahuan yang diperolehnya bermakna untuk
peserta
didik melalui ketrampilan berpikir. Piaget juga pernah mengatakan
bahwa setiap kali seorang guru memberitahu peserta didik, maka

18
peserta didik tidak belajar.Menurut Robert B. Sund dalam bukunya Oemar Malik
Discoveryterjadi bila setiap individu terlibat, terutama dalam penggunaan prosesproses
mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui
proses mental yakni observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferi.
Proses-proses tersebut merupakan Discovery cognitive process sedangkan discovery itu
sendiri adalah the mental process of assimilating conceps and principles in the
mind.Prinsip belajar yang tampak jelas dalam discovery learning adalah materi atau
bahan pelajaran yang akan disampaikan tidak disampaikan dalam bentuk final, akan
tetapi peserta didik didorong untuk mencari informasi sendiri kemudian mengorganisasi
atau membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu
bentuk akhir. Sebagaimana pemikiran Bruner bahwa: perolehan pengetahuan adalah
proses aktif. Individu secara aktif merekonstruksi pengalamannya dengan
menghubungkan pengetahuan baru dengan internal model atau struktur kognitif yang
telah dimilikinya.
a. Konsep belajar dalam Discovery learning
1) Teori belajar kognitif
Dalam teori belajar kognitif dijelaskan bahwa tingkah laku seseorang senantiasa
didasarkan pada kognisi, yaitu mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah
laku itu terjadi. Dalam situasi belajar, seseorang terlibat langsung dalam situasi itu
dan memperoleh “insight” untuk pemecahamasalah.Perkembangan kognitif
seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh caranya melihat, lebih
tepatnya menggambarkan lingkungan, yaitu: representasi sensory (enactive),
representasi konkret (iconic), representasi yang abstrak (symbolic)
a) Tahap enactive, seseorang melakukan aktivitas-aktivitas dalam upaya untuk
memahami lingkungan sekitarnya. Artinya dalam memahami dunia sekitarnya anak
menggunakan pengetahuan motorik. Misalnya melalui gigitan, sentuhan, pegangan,
dan sebagainya.
b) Tahap iconic,seseorang memahami objek-objek atau dunianya melalui gambar-
gambar dan visualisasi verbal. Maksudnya dalam memahami dunia sekitarnya anak
belajar melalui bentuk perumpamaan (tampil) dan perbandingan (komparasi).

19
 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas Pada pelajaran Agama Islam yang
dilaksanakan dikelas I SDN Wonosari 3Muncar Kabupaten Banyuwangi pada materi Fiqih
(Puasa Ramadhan).
Suharsimi Arikunto (2008:2) Sudah lebih dari sepuluh tahun yang lalu penelitian
tindakan Kelas dikenal dan ramai dibicarakan dalam dunia pendidikan. Istilah dalam bahasa
Inggris adalah Classrom Action Research. Dari namanya sudah menunjukkan isi yang
terkandung didalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan didalam kelas.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas
dilakukan secara kolaboratif antara 2 orang atau 2 pihak, ialah praktisi dan peneliti. Dalam
hal ini, peneliti merupakan observer utama dan guru dipandang sebagai praktisi yang tidak
mempunyai kesempatan melakukan observasi atau monitoring, melainkan semata-mata
menjalankan skenario pembelajaran. Guru hanya berperan mengembangkan pembelajaran
tindakan menurut rencana tindakan yang telah dirancang. Sementara bagaimana dampak dan
situasi kelas sebelum, selama, dan setelah tindakan adalah menjadi tanggung jawab peneliti
atau observer (Pardjono, 2007 : 41).
A. Lokasi, waktu dan subyek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Wonosari 3yang beralamatkan di jalan A. Yani
Kedungrejo Muncar
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu yang digunakan selama penelitian berlangsung.
Dalam penelitian ini, waktu penelitian dilakukan pada saat pemberian tindakan
menggunakan pembelajaran kooperatif Waktu disesuaikan dengan jadwal pembelajaran
Iman Kepada Allah (Yakin Allah itu Ada)Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 23 Oktober-
25 November 2021

3. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah pihak yang terlibat penuh serta cukup lama dan intensif
menyatu dalam proses pelaksanaan penelitian. Penentuan subyek dalam penelitian ini
menggunakan teknik purposive sampling yaitu pemilihan subyek penelitian secara sengaja
oleh peneliti yang didasarkan atas kriteria dan pertimbangan tertentu. Dalam penelitian ini
yang dijadikan kriteria dan pertimbangan adalah motivasi belajar siswa kelas I pada materi
20
Iman Kepada Allah (Yakin Allah itu Ada)Oleh karena itu yang dijadikan subyek penelitian
adalah kelas I yang memiliki motivasi belajar yang lebih rendah. Jumlah siswa kelas I
sebanyak 44 Siswa, yang terdiri 27 Laki-laki dan 17 Wanita
B. Prosedur Penelitian
Penelitian ini mengambil bentuk kolaboratif dan partisipasi dimana anggota
kelompok peneliti atau orang lain yang mampu secara kritis memberi masukan selama
peneliti melakukan tindakan dan pada tahap analisis serta refleksi (Pardjono dkk, 2007:10).
Jadi, kolaboratif artinya peneliti berkolaborasi atau bekerjasama dengan guru mata pelajaran
PAI, tergabung dalam satu tim untuk melakukan penelitian dengan tujuan untuk
memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam praktik pembelajaran.
Partisipatif artinya peneliti dibantu oleh teman sejawat terlibat secara
langsung dalam penelitian. Peneliti menambah teman observer agar observasi
tindakan lebih mudah, lebih teliti, dan lebih obyektif. Pemilihan metode
penelitian tindakan didasarkan pada dasar masalah dan tujuan penelitian yang
menuntut adanya penyempurnaan (tindak lanjut) berdasarkan prinsip daur
ulang secara reflektif, kolaboratif, dan partipasif yang dipusatkan pada situsi
sosial kelas
C. Pelaksanaan Siklus Penelitian
namun secara garis besar terdapat empat tahapan yang harus
dilaluinya,yaitu:
1. Perencanaan (Planning). Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang
apa,mengapa,kapan,dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan

21
2. Pelaksanaan (Acting). Tahap kedua dari penelitian tindakan adalah yaitu
melaksanakan tindakan kelas sesuai dengan prosedur dalam
perencanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
3. Pengamatan (Observing). Tahan ketiga ini, yaitu kegiatan pengamatan
yang dilakuakn oleh peneliti. Sebetulnya sedikit kurang tepat kalau
pengamatan ini dipisahkan dengan pelaksanaan tindakan karena
seharusnya pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang
dilakukan.Jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama dan
diamati secara langsung.
4. Refleksi tahap keempat merupakan kegiatan untuk mengemukakan
kembali apa yang sudah dilakukan.Kegiatan reflekdi inii sangat tepat
dilakukan ketika guru pelaksana sudah melakukan tindakan, kemudian
berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi
rancangan tindakan, jika penelitian ini kolaboratif, adapun model dan
penjelasan untuk masing-masing penelitiannya dapat dilihat pada
agambar dibawah ini :
Gambar Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Perencanaan

Pelaksanaan
Refleksi SIKLUS I

Pengamatan
Perencanaan

Perencanaan

Refleksi? SIKLUS II

Pengamatan
22
 Penelitian ini dirancang dalam tiga tahap yaitu pra siklus, siklus 1 dan siklus

2. Pelaksanaan dilakukan peneliti sebagai guru, tiap tahap diambil 1 kelas dan
mengajar pada mata pelajaran Agama Islam materi Iman Kepada Allah (Yakin
Allah itu Ada)di kelas.
1. Pra Siklus
Tahap pra siklus ini peneliti mengamatai secara langsung jalannya pembelajaran
Pendidikan Agama Islam materi Fiqih (Puasa Ramadhan). Dalam pembelajaran Pendidikan
Agama Islam masih menggunakan ceramah yang siswanya belum banyak aktif dalam
pembelajaran dan cenderung terjadi komunikasi pasif, ketika guru bertanya kepada siswa
tentang materi pelajaran yangg belum jelas, tak ada siswa yang berani bertanya mengenai
materi pelajaran yang belum dikuasai karena tidak adanya keberanian untuk bertanya kepada
guru.
Di akhir pembelajaran dilakukan observasi dan wawancara untuk mengetahui
motivasi siswa pada materi Fiqih (Puasa Ramadhan). Setelah diadakan Observasi dan
wawancara ternyata kompetensi dasar yang diharapkan belum tercapai hal ini dibuktikan
masih banyak siswa yang belum memiliki motivasi yang besar dalam belajar.
2. Siklus I
Langkah-langkah utama dalam sikluus ini mulai dari perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi yang akan dijelaskan sebagai berikut :
a. Perencanaan
1. Mengidentifikasi masalah dan merumuskan masalah
2. Mempersiapkan instrumen yang dibutuhkan seperti :

a. Membuat RPP, sesuai materi pokok yang diambil

b. Membuat lembar observasi siswa.

c. Membuat lembar Pembelajaran Kooperatif

d. Membuat siklus kisi-kisi soal wawancara siklus I

23
 e. Membuat lembar kerja siswa sebagai materi pembelajaran

f. Membuat kelompok siswa secara heterogen.

b. Pelaksanaan
Semua tindakan yang sudah dibuat dalam perencanaan pembelajaran dilaksanakan
dalam bentuk langkah nyata dalam proses pembelajaran, yakni :
1. Menyiapkan sarana pembelajaran

2. Guru membuka pelajaran dengan salam

3. Mengadakan presensi terhadap kehadiran siswa

4. Guru Memberi apersepsi tentang materi Pembelajaran yakni Iman

Kepada Allah (Yakin Allah itu Ada)Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Kooperatif pada materi Fiqih (Puasa Ramadhan)
5. Guru mulai mempraktikkan model pembelajaran Kooperatif pada
materi Fiqih (Puasa Ramadhan). Adapun langkah-langkahnya :
a. Guru membentuk kelompok belajar heterogen (5-6 siswa) dan
mengatur tempat duduk peserta didik agar setiap anggota
kelompok dapat saling bertatap muka dan senyaman mungkin.
b. Guru membagi tiap-tiap kelompok dan dengan bagian masing-
masing
c. Guru membagikan lembar kerja Pembelajaran Kooperatif
tentang Iman Kepada Allah (Yakin Allah itu Ada)Syarat, Rukun dan
yang membatalkan Puasa dalam bentuk potongan untuk disusun
secara benar
d. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya cara
mengerjakannya
e. Guru memberitahukan agar siswa saling bekerja sama dan saling
membantu sesuai kelompok masing-masing.
f. Siswa mendiskusikan materi Iman Kepada Allah (Yakin Allah itu

24
 Ada)secara bersama-sama.

6. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa untuk

bertanya.
7. Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari

8. Guru memberikan tes evaluasi secara individual berkenaan dengan

materi yang telah diperlajari.
c. Pengamatan

Peneliti sebagai pengajaar melakukan pengamatan :

1. Guru mengamati pada setiap kegiatan, terutama keaktifan

belajar peserta didik pada siklus I
2. Guru mengamati hasil tes formatif, apakah sudah mencapai
ketuntasan belajar atau belum.
3. Peneliti mengamati keberhasilan dan hambatan-hambatan
yang dialami dlam proses pembelajaran yang belum sesuai
dengan harapan penelitian.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan dengan menganalisis data siklus I yang digunakan sebagai acuan
penyusunan siklus II. Dari hasil analisis refleksi ini maka diketahui apakah menggunakan
pembelajaran yang kooperatif mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Iman
Kepada Allah (Yakin Allah itu Ada).
3.. Siklus II
Untuk pelakasanan siklus II secara teknis sama dengan pelaksanaan siklus I.
Langkah-langkah utama siklus II ini yang perlu ditekankan mulai dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan refleksi akan dijelaskan :
a. Perencanaan
Setelah merefleksikan dari hasil siklus I didapatkan kekurangan. Untuk memperbaiki
kekurangan yang ada pada siklus I maka ditidaklanjuti perencanaan siklus II. Kegiatan tahap
II sebagai berikut
1. Identifikasi masalaha dan observasi masalah berdasarkan refleksi
pada siklus I

25
 2. Merancang kembali pembelajaran dengan membentuk kelompok.

3. Mempersiapkan instrumen yang dibutuhkan, yakni :

a. Membuat RPP sesuai materi

b. Membuat lembar observasi siswa

c. Membuat lembar Pembelajaran Kooperatif.

d. Membuat Kisi-kisi siklus II

e. Membuat soal-soal wawancara untuk siklus II

f. Membuat lembar kerja siswa.

g. Membentuk kelompok peserta didik secara heterogen.

b. Pelaksanaan
Peneliti sebagai guru pengajar melaksanakan pembelajaran sesuai RPP yang telah
disiapkan oleh peneliti dan direvisi berdasarkan evaluasi pada siklus I. Pembelajaran
dilaksanakan dalam bentuk langkah nyata dalam proses pembelajaran, yakni :
1. Menyiapkan sarana pembelajaran.

2. Guru membuka pelajaran dengan salam

3. Mengadakan prsensi terhadap kehadiran siswa.

4. Guru memberikan apersepsi tentang materi pembelajaran yang

sudah diajarkan.
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif pada materi pokok yang
diajarkan.
6. Guru mulai menerapkan pembelajaran Kooperatif Iman Kepada
Allah (Yakin Allah itu Ada)adapun langkah-langkahnya sesuai
dengan sesuai langkah siklus I.
7. Guru memberikan kesempatan kepada siswa bertanya.

8. Siswa bersama guru menyimpulkan materi

26
 9. Guru memberikan soal wawancara secara individual sesaui materi
yang dipelajari.

c. Pengamatan
Selama kegiatan pembelajaran Observer mengamati dan mencatat hasil dalam lembar
observasi yang akan digunakan sebagai dasar refleksi siklus II dipadukan dengan hasil
evaluasi.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan dengan menganalisis data siklus I dan II. Dari hasil analisis ini
maka diketahui apakah memnggunakan pembelajaran Kooperatif mampu meningkatkan
belajar siswa pada Fiqih (Puasa Ramadhan).
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan data yang digunakan dalam pengumpulan data oleh peneliti
adalah :
1. Observasi
S. Margono (2010:158) Observasi : Diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan
secara sistematk terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian
2. Wawancara
Lexy J Moleong, wawancara adalah percakapan dengan maksud- maksud tertentu.
Pada metode ini peneliti dan responden berhadapan langsung (face to face) untuk
mendapatkan informasi secara lisan dengan tujuan mendapatkan data yang dapat
menjelaskan permasalahan penelitian.
3. Catatan Lapangan
Catatan lapangan digunakan untuk memonitor jalannya tindakan pembelajaran
materi Iman Kepada Allah (Yakin Allah itu Ada).
Menurut Pardjono dkk (2007:54) catatan lapangan diperoleh dari berbagai sumber,
termasuk tulisan tangan, tape recorder, transkrip singkat dari audio recorder, ringkasan
pertemuan, curriculum vitae, dan sebagainya. Catatan lapangan merupakan catatan atau
rekaman tentang kejadian dan peristiwa selama proses belajar mengajar di

27
 dalam kelas, diluar dari kriteria pengamatan yang telah dibuat dalam
lembar observasi.
4. Dokumentasi
Suharsimi Arikunto (2008:231) Dokumentasi : metode yang mana
digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa
catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah prasati, notulen rapat, lengger,
agenda dan sebagainya. Sedangkan untuk melengkapi data-data sebagai
acuan yang mendukung keabsahan penelitian, yang ingin diperoleh melalui
teknik penggumpulan data ini antara lain : sejarah berdirinya SDN Wonosari
3, data dan guru SDN Wonosari 3dan struktur SDN Wonosari 3. Dan Photo-
photo kegiatan
F Intrumen Penelitian
Instrumen adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti
dalam mengumpulkan data pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih
baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah
diolah (Suharsimi, 2002:136). Selanjutnya Sugiyono (2008:148)
menjelaskan bahwa instrumen adalah suatu alat yang digunakan untuk
mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Dari penjelasan di
atas, dapat disimpulkan bahwa instrumen harus dibuat sebagai alat atau
fasilitas untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati.
Selain itu, instrumen juga dapat mempermudah peneliti dalam
mengumpulkan data hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap
dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini
lembar observasi, angket motivasi,dan catatan lapangan. Teknik-teknik
untuk memantau penelitian ini adalah:
Intrumen yang peneliti gunakan untuk menilai tingkat keberhasilan
peserta didik adalah

28
 a. Lembar Obsservasi Motivasi Belajar Siswa
Lembar observasi ini berbentuk pemberian skor (1-5) pada lembar
observasi yang telah disediakan. Adapun lembar observasi motivasi belajar
siswa Contoh penilaian hasil belajar
b. Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran Guru
Selain lembar observasi motivasi siswa, dalam penelitian ini
digunkan lembar observasi kegiatan pembelajaran guru melalui pemberian
rewrad saat proses pembelajaran
c. Lembar Wawancara
Selain Lembar Observasi juga disertakan lembar wawancara untuk
mengetahui dan mewawancarai secara personal siswa kelas I
d. Catatan Lapangan
Lembar catatan untuk mencatat berjalannya tindakan yang dilakukan
guru atau siswa dalam pembelajaran dan penelitian PTK
G Teknik Analisis Data
Data hasil pengamatan diolah dengan analisis deskriftif kualitatif
Tahap-tahap analisis data adalah 1) Melakukan observasi, 2)
Interview/Wawancara, 3) Menyajikan data yang dihasilkan dari observasi
dan wawancara untuk menggambarkan keadaan peningkatan indikator
keberhasilan setiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan melalui
pembelajaran kooperatif
Adapun penerapan model pada PTK ini dilakukan dengan dua sklus
dan berdasarkan prosedur PTK . Siklus dilaksanakan dengan satu kali
pertemuan, bigitu juga siklus II dilaksanakan dengan satu kali pertemuan.
H Keabsahan Data
Tujuan dari analisis data adalah menyederhanakan data ke dalam
bentuk lebih mudah dibaca dan diinterpretasi yang seringkali menggunakan
deskriptif kualitatif sebagai alatnya. Dan pada umumnya analisis data
menggunakan metode triangulasi sebagai metode yang menjamin
kredibilitas data.
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang

29
 memanfaatkan sesuatu data yang lain diluar data itu untuk keperluan
pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Teknik triangulasi
yang paling banyak digunakan ialah pemeriksaan melalui sember lainnya
(Meleong, 2005:330). Selain dengan sumber, peneliti dapat juga
menggunakan triangulasi dengan metode, triangulasi penyidik dan
triangulasi teori. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan Triangulasi
sumber, Triangulasi metode dan Triangulasi teori
1. Triangulasi sumber
Triangulasi sumber adalah langkah pengecekan kembali data-data
yang diperoleh dari informan dengan cara menanyakan kebenaran data atau
informasi kepada informan satu dengan informan yang lainnya. Peneliti
menggunakan beberapa orang informan tambahan selain informan utama
untuk mengecek kebenaran dari informan utama.
2. Triangulasi Metode
Triangulasi metode adalah suatu metode yang melakukan
pengecekan hasil penelitian dengan teknik pengumpulan data yang berbeda
yakni wawancara, observasi dan dokumentasi sehingga derajat kepercayaan
dapat valid.
Peneliti menggunakan semua teknik pengumpulan data untuk
memperkuat keabsahan data yang diperoleh.
3. Triangulasi Teori
Triangulasi teori berdasarkan anggapan bahwa fakta tidak dapat
diperiksa derajat kepercayaannya dengan satu teori atau lebih, dan dapat
dilaksanakan dengan penjelasan banding (rival explanation)
I. Indikator keberhasilan
Kriteria merupakan patokan untuk menetukan keberhasilan suatu
kegiatan/program dikatakan berhasil apabila mampu mencapai kritteria
yang telah ditentukan dan gagal apabila tidak mampu melampui kriteria
yang telah ditentukan.
Adapun kreteria keberhasilan yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Terlaksananya pembelajaran pada materi Iman Kepada

30
 Allah(Yakin Allah Itu Ada)denganpembelajaran kooperatif sesuai yang
direncanakan
2. Banyaknya siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi siswa
pada materi Iman Kepada Allah (Yakin Allah itu Ada) adalah ≥ 80%
dari jumlah siswa.
3. Banyaknya siswa yang memiliki prestasi belajar yang tinggi yang
ditunjukkan dengan pencapaian KKM sebesar ≥ 80% dari jumlah
siswa.
J. Tim Peneliti

Kolaborator dalam penelitian ini adalah guru Pendidikan Agama

Islam kelas bawah SDN Wonosari 3.
1. Pelaksana Peneliti :

Nama : Abd Shamad S.Pd.I

NIM :215401110371

Jabatan : Guru PAI

Peneliti Sebagai Guru Jurusan/FaK: PPG Daljab/ Tarbiyah Lokasi

Penelitian : SD Wonosari 3
2. Kolaborator

Nama : Nurlaila, S.Pd.I

NIP :-

Jabatan : Kolabotaror membantu mengawasi

Dalam PTK, peneliti atau guru dapat praktik sendiri dalam
pembelajaran atau bersama guru lain dapat melakukan penelitian terhadap
siswa diihat dari aspek interaksinya dalam proses pembelajaran. Penelitian
PTK yang dilakukan oleh peneliti dalam penerapan praktik pembelajaran.
Sehingga peneliti secara reflektif dapat menganalisis,mensintesis terhadap
apa yang telah dilakukan di kelas. Dalam hal ini berarti dengan melakukan
PTK, peneliti dapat memperbaiki praktik-praktik pembelajaran sehingga

31
lebih efektif dalam melaksanakan Pembelajaran kooperatif.

32
 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Obyek Penelitian

Sekolah Dasar Negeri 1 Kedungrejo letaknya sangat strategis di

dalam Kabupeten Banyuwangi, Kecamatan Muncar, tepatnya di jalan
Sumberayu no 16 No. 42 desa Kedungrejo, kabupaten Banyuwangi. Sekolah
Dasar Negeri 1 Kedungrejo, untuk kegiatan belajar mengajar, memiliki 12 (
dua belas ) ruang belajar dan 1 (satu) ruang Kantor Kepala Sekolah, 1 (satu)
ruang guru, 1 (satu) ruang perpustakaan, 1 (satu) ruang Laboratorium
Komputer, 3 (ruan ruang perumahan guru dinas dan penjaga sekolah, 1
ruang kantin, 1 mushollah dan 6 kamar kecil untuk putra dan putri yang
semuanya berada di tempat yang terpisah.
Sekolah Dasar Negeri 1 Kedungrejo, ini mulanya adalah memang di
bangun dari awal tanah kas desa Kedungrejo, semua tenaga pendidik
diharapkan untuk terus mengembangkan kompetensinya, agar tercipta
nuansa pembelajaran sesuai harapan.
Dalam rangka meningkatkan layanan pendidikan dasar yang
bermutu pada sekolah ini dilengkapi dengan sarana pendidikan dan sarana
perpustakaan sebagai komponen penting Pembelajaran Aktif, Inovatif,
Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan ( PAIKEM ) dilengkapi dengan LCD
Proyektor untuk mempermudah para pendidik dalam melakukan kegiatan
pembelajaran. Di sisi yang lain, secara kualifikaNpendidikan para tenaga
pendidik. Sejak berdirinya SDN Wonosari 3sekarang masih dalam

33
kepemimpinan Bapak Sugeng Hariyanto,S, Pd. selaku Kepala Sekolah yang
selama ini sudah berupaya mengembangkan sekolah ini baik dari segi
akademik maupun non akademik

No Identitas Sekolah Keterangan

1 Nama Sekolah SD Negeri Wonosari 3

2 NPSN : 20526519

3 Jenjang Pendidikan : SD

4 Status : Negeri

5 Alamat Sekolah : Jl. MT Haryono

6 Kode Pos : 68472

7 Kelurahan : Wonosari

8 Kecamatan : Wonosari

9 Kabupaten : Bondowoso

10 Provinsi : Jawa Timur

11 Posisi Geografis : -8,4403 bujur 114,3173

12 SK Pendirian Sekolah : 1959

13 Tanggal SK Pendirian : -

14 Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah

15 SK Ijin Operasional : –

16 Kebutuhan Khusus dilayani : –

17 Nomor Rekening : 0022258931

18 Nama Bank : BPD Jawa Timur

15 Cabang KCP / Unit : BPD Jawa Timur Cabang Muncar

20 Rekening Atas Nama : SD Negeri Wonosari 3

34
21 MBS : Ya

22 Luas Tanah Milik : 2420 m2

23 Luas Tanah Bukan Milik : 0

24 Nama Wajib Pajak : Bend. Rehab SDN Wonosari 3

25 NPWP : 0064951966270000

26 Nomor Telepon : -

27 Nomor Fax : -

28 Email : Sdnwonosari3o@gmail.com

29 Website : -

30 Waktu Penyelenggaraan : Double Shitf/6 hari

31 Bersedia Menerima BOS : Ya

32 Sertifikasi ISO : -

33 Sumber Listrik : PLN

34 Daya Listrik : 1200 kwh

35 Akses Internet : Telkom Speedy

b. Visi Misi SD Negeri Wonosari 3

1. VISI

”UNGGUL DALAM PRESTASI, BERTAQWA,

DISIPLIN, KREATIF, PEDULI DAN
BERWAWASAN LINGKUNGAN DENGAN
BERLANDAS BUDAYA NASIONAL DAN
KEARIFAN LOKAL”
2. MISI

 Memantapkan penghayatan dan pengamalan ajaran agama

35
  Melaksanakan kurikulum berwawasan lingkungan
dengan berlandaskan budaya nasional dan
kearifan lokal serta adaktif terhadap perubahan
 Melaksanakan peningkatan kualitas sumber daya
manusia yang berkarakter dan mandiri.
 Mengembangkan semangat kebangsaan yang
berakar pada nilai- nilai budaya bangsa dengan
tetap mengikuti perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
 Mengedepankan pendidikan karakter dengan
meningkatkan budi pekerti serta meningkatkan
jiwa nasionalisme yang kuat dan bermartabat.
 Meningkatkan peran serta masyarakat dalam
pengembangan sekolah
 Membiasakan hidup sehat dan disiplin serta peduli
lingkungan

 Menerapkan lingkungan sekolah yang “Bersinar

Terang” (Bersih, indah, Asri, Rindang, Tertib,
Aman, Nyaman, dan Tenang)

3. TUJUAN

 Terwujudnya budaya sekolah yang religius, jujur

disiplin dan mandiri melalui kegiatan
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler

 Terwujudnya sekolah yang berwawasan

lingkungan dan ramah anak dengan berlandaskan
budaya nasional dan kearifan lokal melalui
pembelajaran.

36
  Terbentuknya peserta didik yang cerdas,
terampil, berkarakter dan dapat melanjutkan
pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi
 Membangun kesadaran dan penegakan norma-
norma sekolah (tata tertib sekolah)
 Menumbuhkembangkan pemahaman dan
semangat multikulturalisme (perbedaan dalam
kesetaraan) Mengoptimalkan peran dan fungsi
guru sebagai pendidik

c. Data Pendidik dan peserta didik SDN Wonosari 3

1. Data Pendidik

Jumlah pendidik dan karyawan di SD Negeri

Wnosari 3 berjumlah 15 orang terdiri dari 4 orang laki-
laki dan 10 orang perempuan, seperti dijelaskan pada
tabel 4.2 berikut:
Tabel 4.2

Data Pendidik SD Negeri Wonosari 3

No Nama Jabatan Status

1 Anjar Supriyadi, S.Pd Kepala Sekolah PNS
2 Purwahyuni, S,Pd Guru Kelas PNS
3 Lilik Hariyani, S.Pd Guru Kelas PNS
4 Sulastri, S.Pd. Guru Kelas PNS
5 Beta Sandika Bidhari, S.Pd.SD Guru Kelas PNS
6 Della Aprilika P, S.Pd. Guru Kelas PNS
7 Wagimianto, S.Pd. Guru PJOK PNS
8 Yuli Islamiiyah., S.Pd. Guru Kelas Honorer
9 Rice Sekiorita M, S.Pd. Guru Kelas Honorer

37
 10 Frita Yuli Wulandari, S.Pd. Guru Kelas Honorer
11 Dendy Yuliandika M, S.Pd. Guru PJOK Honorer
12 Puji Lestari, S.Pd. Guru Kelas Honorer
13 Abd Shamad, S.Pd. Guru PAI-BP PNS
14. Nurlaila, S. Ag Guru PAI-BP Honorer
Sumber: Dokumentasi SD Negeri Wonosari 3 Telangkah TP.
2021/2022

2) Data Peserta Didik SDN Wonosari 3

Tabel 4.3

Data Peserta Didik

SDN Wonosari 3Tahun
Pelajaran 2021/2022

Banyak Peser
No Kelas Kelas
L P JML
(Rombel
1 1 2 22 19 41
2 2 2 15 28 43
3 3 2 25 16 41
4 4 2 24 20 44
5 5 2 25 17 42
6 6 2 31 27 58
Jumlah 142 127 269

d. Struktur Organisasi

Gambar 4.4

38
Struktur Organisasi SD Negeri 1 Kedungrejo

Sumber: Dokumentasi SDN Wonosari 32021/2022

e. Sarana Dan Prasarana SDNWonosari 3

SDN Wonosari 3memiliki beberapa ruang untuk menunjang kegiatan

pendidikan dan administrasi sekolah serta keperluan lainnya dijelaskan
dalam tabel 4.5, sebagai berikut:

Tabel 4.5

\Data Ruang SDN Wonosari 3Tahun Pelajaran 2021/2022

No Ruang/Lokal Jumlah Keteranagan

1 Ruang Kelas 12 Baik
2 Ruang Musholla 1 Baik
3
5 Ruang Kesenian 1 Baik
6 Ruang Pajang Seni 1 Baik
7 Perpustakaan 2 Baik
8 Pondok Baca 1 Baik

39
 9 Pojok Baca 18 Baik
10
11 Kamar Mandi Peserta didik (Pa) 3 Baik
12 Kamar Mandi Peserta didik (Pi) 2 Baik
13 Kamar Mandi Guru 1 Baik
14
15 Ruang Guru 1 Baik
16 Ruang PKG 1 Baik
17 Ruang Guru 1 Baik
18 Gudang 1 Baik
19 Ruang UKS 2 Baik
20 Kantin Sekolah 2 Baik
21 Ruang Kepala Sekolah 1 Baik
22

Berkenaan dengan sarana dan prasarana, dalam kegiatan

pembelajaran tentunya tidak terlepas dari salah satu peran utama
perlengkapan dan sumber belajar. Adanya perlengkapan dan sumber
belajar menjadi salah satu faktor penting yang harus ada dalam proses
pembelajaran.

B. Hasil Penelitian

A. Pra siklus

Penelitian pra siklus ini dilakukan dalam satu kali pertemuan yaitu pada
hari Rabu 27 Oktober 2021 selama 4x35 menit. Tahapan-tahapan yang
dilakukan pada pra siklus adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
Perencanaan dilakukan oleh guru tanpa berkolaborasi dengan peneliti.

40
 Dalam perencanaan ini, guru mengadakan kegiatan belajar dengan
materi Iman Kepada Allah (Yakin Allah itu Ada)sesuai dengan desain
menggunakan metode yang digunakan oleh guru yaitu metode ceramah,
tanya jawab, diskusi
Peneliti dan observer menyiapkan lembar instrumen sesuai dengan
format dari peneliti yaitu, angket motivasi dan soal wawancara
dilengkapi dengan catatan lapangan untuk pengamatan terhadap proses
belajar mengajar.
2. Tindakan
Guru mengkondisikan kelas agar siswa siap belajar, kemudian guru
mengawali pembelajaran dengan memberikan pertanyaan yang berkaitan
dengan materi yang akan disampaikan, guru memotivasi
siswa agar serius selama pembelajaran berlangsung, selanjutnya guru
melakukan kegiatan belajar mengajar dengan metode cerama diskusi
serta tanya jawab. Guru menjelaskan tentang memilih bahan baku sesuai
desain.
Selama proses pembelajaran berlangsung siswa diminta untuk
memperhatikan dan mendengarkan penjelasan dari guru tentang materi
yang disampaikan kemudian menugaskan kepada siswa untuk
wawancara sesuai desain untuk mengukur pemahaman siswa terhadap
materi yang disampaikan. Setelah waktu yang ditentukan selesai, siswa
mengumpulkan hasil pekerjaannya.

3. Pengamatan
Pada tahap ini pengamatan dilakukan untuk mengetahui proses
pembelajaran PAI Materi Iman Kepada Allah (Yakin Allah itu Ada)
dengan metode yang dilakukan oleh guru. Pengamatan dilakukan
bersama-sama peneliti dan teman sejawat untuk mempermudah dalam
pengamatan agar pengamatan lebih terfokus. Dari hasil catatan lapangan
pada proses pembelajaran pra siklus masih banyak siswa yang pasif dan
belum paham mengenai PAI Materi Iman Kepada Allah (Yakin Allah itu
Ada) hal ini ditunjukkan pada observasi dan wawancara, masih banyak

41
siswa yang belum memenuhi ketentuan. Selama proses pembelajaran
berlangsung masih banyak siswa yang ketika guru menerangkan tidak
memperhatikan penjelasan guru. Kondisi kelas saat pembelajaran juga
masih kurang kondusif dikarenakan siswa masih banyak yang berbicara
pada teman yang lain sehingga menimbulkan keributan. Masih banyak
siswa yang berbicara sendiri pada teman, tidak mendengarkan penjelasan
guru, tidak aktif dalam pembelajaran seperti bertanya pada guru apabila
tidak memahami
Tabel 4.6 Motivasi belajar siswa pra siklus

Kategori Motivasi

Baik Cukup Rendah

No Nama
1 KEVIN NISCALA ERDO PRATAMA √

2 LOVENIA NAVRATILOVA PRAMONO √

3 MOH PUTRA ROBIL WAFAID √

4 MUHAMMAD AGRIL ILHAM √

5 MUHAMMAD RAMADHANI AGUSTINO √

6 NAILA SYAFITRI √

7 NAJWA KHALDANA SALWA √

8 NOVIAN ARDIANSAH PRASETIYO √

9 PUTRI OCTAVIA √

10 QISTI IZZA JANNETA √

11 RAFKI PUTRA PRAKASA √

42
 12 RAHUL ADITYA ALI PATTY SYEH √

13 REGA MEYDIAN SURYA √

14 RISKI EKA ADITIYA √

15 SYAHRIL GADIS SANDY AURORA √

16 VINA RASTI SALSABILA √

17 VICKO PRANOVA √

18 BAYU PRIMA VERDIANTARA √

19 ASYFA PUTRI ERHITA √

20 MOH DYANGGA PUTRA √

21 NOVITA DWI MAHARANI √

22 AHMAD IBRAHIM DZAKY √

Berdasarkan data motivasi belajar pada pra siklus dari 22 siswa

menunjukkan nilai motivasi belajar rendah adalah 10 siswa dan nilai
motivasi belajar cukup masih 7 siswa, nilai motivasi belajar baik 5
siswapembelajaran PAI Materi Iman Kepada Allah (Yakin Allah itu
Ada) menggunakan metode tanya jawab dan ceramah yang digunakan
oleh guru menunjukkanmenunjukkan nilai motivasi belajar rendah
adalah 10 siswa (45%) dan nilai motivasi belajar cukup masih 7 siswa
(31%) , nilai motivasi belajar baik 5 (22%) siswa.

4. Refleksi
Sesuai dengan pengamatan yang dilakukan, refleksi dilakukan
dilakukan pada motivasi dan prestasi belajar siswa. Rendahnya prestasi
belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai yang diperoleh siswa dan

43
motivasi sebagian siswa yang masih rendah. Adapun refleksi dari pra
siklus:
Tabel 4.7 Refleksi pra siklus dan rencana perbaikan

Refleksi pra siklus Rencana perbaikan

1. Siswa kurang menguasai 1. Siswa diberi materi melalui

materi Fiqih (Puasa Slide di Proyektor dan Video
Ramadhan), hal ini tentang materi yang akan di
disebabkan pada saat guru sampaikan
menjelaskan ada beberapa
siswa yang tidak
memperhatikan guru.
2. Kurangnya partisipasi siswa 2. Menggunakan model
dalam pembelajaran pembelajaran yang menarik
sehingga siswa cenderung agar siswa aktif
pasif. (Kooperatif)
3. Kurangnya variasi dalam 3. Menggunakan model
proses pembelajaran seperti pembelajaran kooperatif
model pembelajaran. (diskusi)

4. Rendahnya Motivasi siswa 1. Observasi lebih lanjut dan

yang ditunjukkan dengan wawancara mendalam

nilai observasi masing-

masing siswa
.

Dari permasalahan diatas peneliti berkolaborasi dengan guru

sepakat untuk melakukan tindakan dengan model pembelajaran
kooperatif

Pada proses pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar siswa

44
dalam materi Fiqih (Puasa Ramadhan

45
 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta:PT Bumi Akasara,

2008.

................................., Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek,Jakarta:PT

Bumi Aksara, 2008.

................................, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta:PT Bumi Aksara,2008.

Andayani Dian, Madjid Abdul, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi,

konsep dan implementasi dan kurikulum 2013, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2014.

Djamari Bahri Syaiful dkk,Stategi Belajar mengajar,Jakarta: Rineka Cipta,2002.

Hamalik Oemar,Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2002.

Hasbi Ahs Shiddieqy, Iman Kepad Allah,Jakarta: PT Karya Unipress,

1970

Margono S, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2011.

Suprijono Agus, Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2009.

Sanjaya Wina, Pembelajaran dalam implementasi kurikulum berbasis kompetensi,

Jakarta: Kencana, 2011.

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta:

Balai Pustaka, 2005.

Wiriatmadja Rochiati, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: PT Remaja

Rosda Karya, 2008.

42

Zaini Hisyam, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan

Madani, 2009.

Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012

46