BUKU JAWABAN TUGAS MATA KULIAH

TUGAS 1

Nama Mahasiswa : HERLINAULI SITUMORANG

Nomor Induk Mahasiswa/ NIM : 850052888

Kode/Nama Mata Kuliah : PDGK4502/Pengemb. Kur. & Pembel. di SD

Kode/Nama UPBJJ : 12 / MEDAN

Masa Ujian : 2021/22.1 (2021.2)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS TERBUKA
1. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut!
Berdasarkan pada bagan dimensi kurikulum yang terdapat pada skema
pengembangan kurikulum.
a. Jelaskan pengertian kurikulum sebagai suatu ide!
b. Jelaskan pengertian kurikulum suatu rencana tertulis!
c. Jelaskan pengertian kurikulum sebagai suatu kegiatan!
d. Jelaskan pengertian kurikulum sebagai suatu hasil!

Jawaban :
a. Kurikulum sebagai suatu ide
Ide atau konsep kurikulum bersifat dinamis, dalam arti akan selalu berubah mengikuti
perkembangan zaman, minat dan kebutuhan peserta didik, tuntutan masyarakat, ilmu
pengetahuan dan teknologi. Ide atau gagasan tentang kurikulum hanya ada dalam
pemikiran seseorang yang terlibat dalam proses pendidikan, baik secara langsung maupun
tidak langsung, seperti Kepala Dinas Pendidikan, pengawas, kepala sekolah, guru, peserta
didik, orang tua, dan sebagainya. Ketika orang berpikir tentang tujuan sekolah, materi yang
harus disampaikan kepada peserta didik, kegiatan yang harus dilakukan oleh guru, orang tua
dan peserta didik, objek evaluasi, maka itulah dimensi kurikulum sebagai suatu ide atau
konsepsi. Paling tidak itulah konsep kurikulum menurut mereka. Ide atau konsepsi
kurikulum setiap orang tentu berbeda, sekalipun orang-orang tersebut berada dalam satu
keluarga. Perbedaan ide dari orang-orang tersebut sangat penting untuk dianalisis bahkan
dapat dijadikan landasan pengembangan kurikulum.
Dimensi kurikulum sebagai suatu ide, biasanya dijadikan langkah awal dalam
pengembangan kurikulum, yaitu ketika melakukan studi pendapat. Dari sekian banyak ide-
ide yang berkembang dalam studi pendapat tersebut, maka akan dipilih dan ditentukan ide-
ide mana yang dianggap paling kreatif, inovatif, dan konstruktif sesuai dengan visi-misi dan
tujuan pendidikan nasional. Pemilihan ide-ide tersebut pada akhirnya akan dipilih dalam
sebuah pertemuan konsultatif berdasarkan tingkat pengambil keputusan yang tertinggi. Di
Indonesia, pengambil keputusan yang tertinggi adalah Menteri Pendidikan. Beliau juga
sebagai penentu kebijakan kurikulum yang berlaku secara nasional. Mengingat pengaruhnya
yang begitu kuat dan besar, serta memiliki kedudukan yang sangat strategis, maka tim
pengembang kurikulum biasanya akan mengacu kepada ide atau konsep kurikulum menurut
menteri tersebut. Selanjutnya, ide-ide Mendiknas dituangkan dalam sebuah kebijakan
umum sampai menjadi dimensi kurikulum sebagai rencana.
b. Kurikulum suatu rencana tertulis
Dimensi kurikulum sebagai rencana biasanya tertuang dalam suatu dokumen tertulis.
Dimensi ini menjadi banyak perhatian orang, karena wujudnya dapat dilihat, mudah dibaca
dan dianalisis. Dimensi kurikulum ini pada dasarnya merupakan realisasi dari dimensi
kurikulum sebagai ide. Aspek-aspek penting yang perlu dibahas, antara lain : pengembangan
tujuan dan kompetensi, struktur kurikulum, kegiatan dan pengalaman belajar, organisasi
kurikulum, manajemen kurikulum, hasil belajar, dan sistem evaluasi. Kurikulum sebagai ide
 harus mengikuti pola dan ketentuan-ketentuan kurikulum sebagai rencana. Dalam
praktiknya, seringkali kurikulum sebagai rencana banyak mengalami kesulitan, karena ide-ide
yang ingin disampaikan terlalu umum dan banyak yang tidak dimengerti oleh para pelaksana
kurikulum.
c. Kurikulum sebagai suatu kegiatan
Kurikulum dalam dimensi ini merupakan kurikulum yang sesungguhnya terjadi di lapangan
(real curriculum). Peserta didik mungkin saja memikirkan kurikulum sebagai ide, tetapi apa
yang dialaminya merupakan kurikulum sebagai kenyataan. Antara ide dan pengalaman
mungkin sejalan tetapi mungkin juga tidak. Banyak ahli kurikulum yang masih
mempertentangkan dimensi ini, dalam arti apakah sesuatu kegiatan termasuk kurikulum
atau bukan. Misalnya, MacDonald (1965), Johnson (1971), Popham dan Baker (1970), Inlow
(1973), dan Beauchamp (1975) tidak menganggap suatu kegiatan sebagai kurikulum. Bagi
Beauchamp, kurikulum adalah a written document yang masuk dalam dimensi rencana,
sedangkan ahli lainnya melihat kurikulum hanya sebagai hasil belajar. Namun demikian,
banyak juga ahli kurikulum lain yang mengatakan suatu kegiatan atau proses termasuk
kurikulum, seperti Frost dan Rowland (1969), Zais (1976), Egan (1978), Hunkins (1980),
Tanner and Tanner (1980), serta Schubert (1986).
Kurikulum harus dimaknai dalam satu kesatuan yang utuh. Jika suatu kegiatan tidak
termasuk kurikulum berarti semua kegiatan di sekolah atau di luar sekolah (seperti program
latihan profesi, kuliah kerja nyata, dan lain-lain) tidak termasuk kurikulum. Dengan
demikian, hasil belajar peserta didik juga bukan kurikulum. Padahal apa yang diperoleh
peserta didik di sekolah maupun di luar sekolah merupakan refleksi dan realisasi dari
dimensi kurikulum sebagai rencana tertulis. Apa yang dilakukan peserta didik di kelas juga
merupakan implementasi kurikulum. Artinya, antara kurikulum sebagai ide dengan
kurikulum sebagai kegiatan (proses) merupakan suatu rangkaian yang berkesinambungan,
suatu kesatuan yang utuh. Tidak ada alasan untuk mengatakan dimensi kurikulum sebagai
suatu kegiatan bukan merupakan kurikulum, karena semua kegiatan di sekolah maupun di
luar sekolah atas tanggung jawab sekolah merupakan bagian dari kurikulum.
d. Hasil belajar adalah kurikulum tetapi kurikulum bukan hasil belajar. Pernyataan ini perlu
dipahami sejak awal, karena banyak orang tahu bahwa hasil belajar merupakan bagian dari
kurikulum, tetapi kurikulum bukan hanya hasil belajar. Banyak juga orang tidak tahu bahwa
pengertian kurikulum dapat dilihat dari dimensi hasil belajar, karena memang tidak
dirumuskan secara formal. Begitu juga ketika dilakukan evaluasi secara formal tentang
kurikulum, pada umumnya orang selalu mengaitkannya dengan hasil belajar. Sekalipun,
evaluasi kurikulum sebenarnya jauh lebih luas daripada penilaian hasil belajar. Artinya, hasil
belajar bukan satu-satunya objek evaluasi kurikulum. Namun demikian, hasil belajar dapat
dijadikan sebagai salah satu dimensi pengertian kurikulum. Evaluasi kurikulum ditujukan
untuk mengetahui efektifitas dan efisiensi kurikulum, sedangkan fungsinya adalah untuk
memperbaiki, menyempurnakan atau mengganti kurikulum dalam dimensi sebagai rencana.
Hasil belajar sebagai bagian dari kurikulum terdiri atas berbagai domain, seperti
pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai. Secara teoritis, domain hasil belajar
 tersebut dapat dipisahkan, tetapi secara praktis domain tersebut harus bersatu. Hasil belajar
juga banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya faktor guru, peserta didik,
sumber belajar, dan lingkungan. Kurikulum sebagai hasil belajar merupakan kelanjutan dan
dipengaruhi oleh kurikulum sebagai kegiatan serta kurikulum sebagai ide. Menurut Arifin
(2009) hasil belajar memiliki beberapa fungsi utama, yaitu “sebagai indikator kualitas dan
kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik, sebagai lambang pemuasan hasrat
ingin tahu, sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan, sebagai indikator interen dan
eksteren dari suatu institusi pendidikan, dan dapat dijadikan indikator terhadap daya serap
(kecerdasan) peserta didik”.

2. Pak Ahmad merupakan kepala sekolah yang berinisiatif untuk melaksanakan pengembangan
kurikulum di sekolahnya. Hal tersebut diperlukan karena kurikulum perlu adanya inovasi yang
perlu senantiasa diperbaharui seiring dengan perkembangan zaman dengan
mempertimbangkan kebutuhan peserta didik. Kurikulum memiliki kedudukan dan posisi yang
sangat sentral dalam keseluruhan proses pendidikan, Apabila dirinci secara lebih mendetail
peranan kurikulum sangat penting dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan,
a. Berdasarkan ilustrasi tersebut, uraikan secara lengkap beberapa peranan kurikulum yang
perlu diimplementasikan dalam pelaksanaan kurikulum di sekolah agar supaya berjalan
secara seimbang dan harmonis!
Jawaban :
Sebagai salah satu bagian dalam sistem pendidikan yang telah direncanakan secara
sistematis, kurikulum tentunya memiliki peranan yang sangat penting bagi kegiatan
pendidikan yang sedang dilaksanakan. Apabila dianalisis sifat dari masyarakat dan
kebudayaan dengan sekolah sebagai institusi sosial dalam menjalankan operasinya maka
dapat ditentukan paling tidak kurikulum memiliki tiga peran, yaitu peran konservatif, peran
kritis atau peran evaluatif, dan peranan kreatif. Ketiga peranan ini sangat penting dan perlu
dilaksanakan secara seimbang. Dalam bahasan kali ini akan dijelaskan secara singkat
peranan kurikulum tersebut.
1. Peran Konservatif
Salah satu tugas dan peranan sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan adalah
mewariskan nilai–nilai dan budaya masyarakat kepada generasi muda yakni siswa. Siswa
perlu memahami dan menyadari norma–norma dan pandangan hidup masyarakatnya,
sehingga ketika mereka kembali ke masyarakat, mereka dapat menjunjung tinggi dan
berperilaku sesuai dengan norma–norma tersebut, dengan demikian, sekolah sebagai
suatu lembaga sosial dapat mempengaruhi dan membina tingkah laku siswa sesuai
dengan berbagai nilai sosial yang ada dalam masyarakat, sejalan dengan peranan
pendidikan sebagai suatu proses sosial. Salah Peran konservatif kurikulum adalah
melestarikan berbagai nilai-nilai budaya sebagai warisan masa lalu serta
mentransmisikan dan menafsirkan warisan sosial budaya tersebut pada generasi muda.
Dikaitkan dengan era globalisasi sebagai akibat kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi, yang memungkinkan mudahnya pengaruh budaya asing dan menggerogoti
 budaya lokal, maka peran konservatif dalam kurikulum memiliki arti yang sangat
penting. Melalui peran konservatifnya, kurikulum berperan dalam menangkal berbagai
pengaruh yang dapat merusak nilai–nilai luhur masyarakat, sehingga keajegan dan
identitas masyarakat akan tetap terpelihara dengan baik.
2. Peran Kreatif
Sekolah tidak hanya bertanggung jawab dalam mewariskan nilai–nilai masa lampau,
tetapi juga bertanggung jawab dalam mewariskan hal–hal baru sesuai dengan tuntutan
zaman. Sebab, pada kenyataannya masyarakat tidak bersifat statis, akan tetapi dinamis
yang selalu mengalami perubahan. Dalam rangka inilah kurikulum mengalami peran
kreatif. Kurikulum berperan dalam melakukan berbagai kegiatan kreatif dan konstruktif,
dalam artian menciptakan dan menyusun suatu hal yang baru sesuai dengan kebutuhan
masyarakat dimasa sekarang dan masa mendatang.
Kurikulum harus mampu menjawab setiap tantangan sesuai dengan perkembangan dan
kebutuhan masyarakat yang cepat berubah. Dalam peran kreatifnya, kurikulum harus
mengandung hal–hal baru sehingga dapat membantu siswa untuk dapat
mengembangkan setiap potensi yang dimilikinya agar dapat berperan aktif dalam
kehidupan sosial masyarakat yang senantiasa bergerak maju secara dinamis. Mengapa
kurikulum harus berperan kreatif? Sebab, manakala kurikulum tidak mengandung
unsur–unsur baru maka pendidikan selamanya akan tertinggal, yang berarti apa yang
diberikan sekolah pada akhirnya akan kurang bermakna, karena tidak relevan lagi
dengan kebutuhan dan tuntutan sosial masyarakat. Untuk potensi yang ada padanya,
maka kurikulum menciptakan pelajaran, pengalaman, cara berpikir, kemampuan, dan
keterampilan yang baru yang memberikan manfaat bagi masyarakat.
3. Peran Kritis dan Evaluatif
Kebudayaan senantiasa mengalami perubahan dan perkembangan. Apakah setiap nilai dan
budaya lama harus diwariskan kepada setiap anak didik? Apakah setiap nilai dan budaya
baru yang sesuai dengan perkembangan zaman juga harus dimiliki oleh setiap anak
didik? Tentu saja tidak. Tidak setiap nilai dan budaya lama harus tetap dipertahankan,
sebab terkadang nilai dan budaya lama itu sudah tidak sesuai dengan tuntutan dan
perkembangan budaya masyarakat; demikian pula adakalanya nilai dan budaya baru itu
tidak sesuai dengan nilai–nilai lama yang masih relevan dengan keadaaan dan tuntutan
zaman. Dengan demikian, kurikulum berperan untuk menyeleksi nilai dan budaya mana
yang perlu dipertahankan, dan nilai atau budaya baru mana yang harus dimiliki anak
didik. Dalam rangka inilah peran kritis dan evaluatif kurikulum diperlukan. Kurikulum
harus berperan dalam menyeleksi dan mengevaluasi segala sesuatu yang dianggap
bermanfaat untuk kehidupan anak didik, kurikulum turut aktif berpartisipasi dalam
kontrol sosial dan memberi penekanan pada unsur berpikir kritis. Nilai–nilai sosial yang
tidak sesuai lagi dengan keadaaan dimasa mendatang dihilangkan, serta diadakan
modifikasi dan perbaikan. Dengan demikian, kurikulum harus merupakan pilihan yang
tepat atas dasar kriteria tertentu.
 b. Jelaskan upaya yang perlu dilakukan oleh Pak Ahmad dalam menyeleraskan beberapa
peranan kurikulum sehingga tidak akan terjadi ketimpangan yang menyebabkan peranan
kurikulum di sekolah menjadi tidak optimal!
Jawaban :
Dalam proses pelaksanaannya, ketiga peranan kurikulum tersebut harus dilakukan oleh Pak
Ahmad agar berjalan secara seimbang, atau dengan kata lain terdapat keharmonisan
diantara ketiganya. Kurikulum yang terlalu menonjolkan peran konservatifnya cenderung
akan membuat pendidikan ketinggalan oleh kemajuan zaman, sebaliknya kurikulum yang
terlalu menonjolkan peran kreatifnya dapat membuat hilangnya nilai–nilai budaya
masyarakat. Akan tetapi jika peran kurikulum tersebut berjalan secara seimbang atau tidak
terlalu condong pada salah satu perannya, maka kurikulum akan dapat memenuhi tuntutan
waktu dan keadaan dalam membawa siswa menuju kebudayaan masa depan.

3. Setiap kegiatan pengembangan kurikulum, baik pada level makro maupun mikro, selalu
membutuhkan landasan-landasan yang kuat dan didasarkan atas hasil telaah pemikiran dan
penelitian. Pengembangan kurikulum menempatkan bahwa peserta didik memiliki posisi sentral
dalam mendukung pencapaian tujuan yang desesuaikan dengan potensi, perkembangan,
kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dengan tuntutan global.
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut!
a. Berdasarkan uraian di atas, jelaskan secara lengkap beberapa landasan yang harus
diperhatikan dan dipertimbangkan oleh pengembang kurikulum dalam pada waktu
mengembangkan suatu kurikulum!
Jawaban :
Beberapa landasan yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan oleh pengembang
kurikulum dalam pada waktu mengembangkan suatu kurikulum, yaitu :
1. Landasan Filosofis dalam pengembangan kurikulum, yaitu akan membahas dan
mengidentifikasi landasan filsafat dan ilmplikasinya dalam mengembangkan kurikulum.
2. Landasan Psikologis dalam pengembangan kurikulum, yaitu akan membahas dan
mengidentifikasi landasan psikologis dan ilmplikasinya dalam mengembangkan
kurikulum.
3. Landasan Sosiologis dan Ilmu pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) dalam pengembangan
kurikulum. yaitu akan membahas dan mengidentifikasi landasan sosiologis, ilmu
pengetahuan dan teknologi serta ilmplikasinya dalam mengembangkan kurikulum.
b. Ditinjau dari landasan psikologis berkaitan kurikulum dan teori perkembangan peserta
didik, jelaskan implikasi pandangan tersebut terhadap pengembangan kurikulum di
sekolah!
Jawaban :
Anak sejak dilahirkan sudah memperlihatkan keunikan-keunikan, seperti pernyataan dirinya
dalam bentuk tangisan atau gerakan- gerakan tertentu. Hal ini memberikan gambaran
bahwa sebenarnya sejak lahir anak telah memiliki potensi untuk berkembang. Bagi aliran
yang sangat percaya dengan kondisi tersebut sering menganggap anak sebagai orang
dewasa dalam bentuk kecil. J.J. Rousseau, seorang ahli pendidikan bangsa prancis,
termasuk ynag fanatik berpandangan seperti itu. Dewasa dalam bentuk kecil mengandung
makna bahwa anak itu belum sepenuhnya memiliki potensi yang diperlukan bagi
penyesuaian diri terhadap lingkungannya, ia masih memerlukan bantuan untuk
berkembang ke arah kedewasaan yang sempurna. Rousseau memberi tekanan kepada
kebebasan berkembang secara mulus menjadi orang dewasa yang diharapkan. Istilah yang
dipakainya adalah kembali ke alam, kembali ke kodrat atau pembawaan sejak lahir. Ia
berpendapat bahwa segala sesuatu itu adalah baik dari tangan Tuhan akan tetapi akan
menjadi rusak karena tangan manusia. Pendidikan itu harus menghormati anak sebagai
makhluk ynag memiliki potensi alamiah. Rousseau percaya bahwa anak harus belajar dari
pengalaman langsung. Jadi dalam hal ini intervensi atau campur tangan pendidikan tidak
terlalu mendominasi.
Pendapat lain mengatakan bahwa perkembangan anak itu adalah hasil dari pengaruh
lingkungan. Anak dianggap sebagai kertas putih, dimana orang-orang disekelilingnya dapat
bebas menulis kertas tersebut. Pandangan ini bertentangan dengan pandangan di atas, di
mana justru aspek-aspek di luar anak/ lingkungannya lebih banyak mempengaruhi
perkembangan anak menjadi individu yang dewasa. Pandangan ini sering disebut teori
Tabularasa dengan tokohnya yaitu John Locke.
Selain kedua pandangan tersebut, terdapat pandangan yang menyebutkan bahwa
perkembangan anak itu merupakan hasil perpaduan antara pembawaan dan lingkungan.
Aliran ini mengakui akan kodrat manusia yang memiliki potensi sejak lahir, namun potensi
ini akan berkembang menjadi baik dan sempurna berkat pengaruh lingkungan. Aliran ini
disebut aliran konvergensi dengan tokohnya yaitu William Stern. Pandangan yang terakhir
ini dikembangkan lagi oleh Havighurst dengan teorinya tentang tugas-tugas perkembangan
(developmental tasks). Tugas-tugas perkembangan yang dimaksud adalah tugas yang secara
nyata harus dipenuhi oleh setiap anak/individu sesuai dengan taraf/tingkat perkembangan
yang dituntut oleh lingkungannya. Apabila tugas-tugas itu tidak terpenuhi, maka pada taraf
perkembangan berikutnya anak/individu tersebut akan mengalami masalah. Melalui tugas-
tugas ini, anak akan berkembang dengan baik dan beroprasi secara kumulatif dari yang
sederhana menuju kearah yang lebih kompleks. Namun demikian, objek penelitian yang
dilakukan oleh Havighurst adalah anak-anak Amerika, jadi kebenarannya masih perlu diteliti
dan dikaji dengan cermat disesuaikan dengan anak-anak indonesia yang memiliki kondisi
lingkungan yang berbeda.
Pandangan tentang anak sebagai makhluk yang unik sangat berpengaruh terhadap
pengembangan kurikulum pendidikan. Setiap anak merupakan pribadi tersendiri, memiliki
perbedaan disamping persamaannya. Implikasi dari hal tersebut terhadap pengembangan
kurikulum yaitu:
1) Setiap anak diberi kesempatan untuk berkembang sesuai dengan bakat, minat, dan
kebutuhannya.
2) Di samping disediakan pelajaran yang sifatnya umum (program inti) yang wajib
dipelajari setiap anak di sekolah, disediakan pula pelajaran pilihan yang sesuai dengan
 minat anak.
3) Kurikulum disamping menyediakan bahan ajar yang bersifat kejuruan juga
menyediakan bahan ajar yang bersifat akademik. Bagi anak yang berbakat dibidang
akademik diberi kesempatan untuk melanjutkan studi ke jenjang pendidikan
berikutnya.
4) Kurikulum memuat tujuan-tujuan yang mengandung pengetahuan, nilai / sikap, dan
keterampilan yang menggambarkan keseluruhan pribadi yang utuh lahir dan batin.

4. Ibu Nanik merupakan seorang pengembang kurikulum (curriculum developer) di sebuah

lembaga pendidikan berkenaan tugasnya dalam pengembangan kurikulum ia menyadari bahwa
perlu dilaksanakan peninjauan kurikulum secara berkala, dikarenakan kurikulum senantiasa
berkembang sejalan dengan perkembangan yang terjadi dalam dunia pendidikan. Selain itu,
kurikulum juga memiliki peran sebagai tolok ukur terhadap pencapaian pendidikan, serta
berfungsi sebagai pedoman dalam pelaksanaan pendidikan bagi tenaga pendidik, serta acuan
yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut!
a. Berdasarkan fenomena tersebut, tentukanlah prinsip khusus pengembangan komponen
kurikulum yang berkenaan dengan tujuan pendidikan!
Jawaban :
1. Prinsip Relevansi
Prinsip ini merupakan prinsip dasar yang paling dasar dalam sebuah kurikulum. Prinsip
ini juga bisa dikatakan sebagai rohnya sebuah kurikulum. Artinya apabila prinsip ini tidak
terpenuhi dalam sebuah kurikulum, maka kurikulum tersebut tidak ada lagi artinya;
kurikulum menjadi tidak bermakna. Prinsip relevansi mengandung arti bahwa sebuah
kurikulum harus relevan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK)
sehingga para siswa mempelajari iptek yang benar – benar terbaru yang memungkinkan
mereka memiliki wawasan dan pemikiran yang sejalan dengan perkembangan jaman.
Relevan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa, artinya suatu kurikulum harus sesuai
dengan potensi intelektual, mental, emosional dan fisik para siswa. Apabila prinsip tidak
terlaksana dalam kurikulum yang nyata maka potensi yang dimiliki anak tersebut tidak
berkembang sebagai potensi yang diperlukan dalam melaksanakan tugas dan
kehidupannya. Relevan dengan kebutuhan karakteristik masyarakat artinya kurikulum
harus membekali para siswa dengan sejumlah keterampilan pengetahuan dan sikap yang
sesuai dengan kondisi masyarakatnya. Apabila tidak terlaksana maka siswa tidak dapat
beradaptasi dan berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat.
2. Prinsip fleksibilitas
Prinsip fleksibilitas terkait dengan keluwesan dalam tahap implementasi kurikulum.
Penerapan prinsip fleksibilitas dalam kurikulum adalah bahwa suatu kurikulum harus
dirancang secara fleksibel atau luwes sehingga pada saat diimplementasikan
memungkinkan untuk dilakukan perubahan untuk disesuaikan dengan kondisi yang ada
yang tidak terprediksi saat kurikulum itu dirangcang. Contoh yang paling sederhana
 adalah pada saat sebuah kurikulum dirancang, pembelajaran akan dilaksanakan dengan
menggunakan media LCD projector atau OHP/OHT namun pada saat hari H terjadi
pemadaman listrik di lokasi. Bagi kurikulum yang memenuhi prinsip fleksibilitas kondisi
ini tidak menghambat keberlangsungan pembelajaran. Dengan sedikit melakukan
perubahan pada aspek media yang digunakan pembelajaran tetap berlangsung namun
tetap mengarah pada pencapaian tujuan yang diharapkan. Jika prinsip fleksibilitas ini
tidak digunakan dimungkunkan tujuan pembelajaran yang direncanakan tidak
terlaksana.
3. Prinsip kontinuitas
Perkembangan dan proses belajar anak berlangsung secara berkesinambungan, tidak
terputus – putus. Artinya bagian – bagian, aspek – aspek, materi, dan bahan kajian
disusun secara berurutan, tidak terlepas – lepas, melainkan satu sama lain memiliki
hubungan fungsional yang bermakna, sesuai dengan jenjang pendidikan, struktur dalam
satuan pendidikan, dan tingkat perkembangan siswa. Oleh karena itu, pengalaman-
pengalaman yang disediakan kurikulum juga hendaknya berkesinambungan antara satu
tingkat kelas dengan kelas lainnya, antara satu jenjang pendidikan dengan jenjang
pendidikan yang lain juga antara jenjang pendidikan dengan pekerjaan. Dengan prinsip
ini, tampak jelas alur dan keterkaitan di dalam kurikulum tersebut sehingga
mempermudah guru dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran.
4. Prinsip efisiensi
Kurikulum mudah dilaksanakan menggunakan alat – alat sederhana dan memerlukan
biaya yang murah. Kurikulum yang terlalu menuntut keahlian – keahlian dan peralatan
yang sangat khusus serta biaya yang mahal merupakan kurikulum yang tidak praktis dan
sukat dilaksanakan. Dana yang terbatas harus digunakan sedemikian rupa dalam rangka
mendukung pelaksanaan pembelajaran. Waktu yang tersedia bagi siswa belajar di
sekolah juga terbatas harus dimanfaatkan secara tepat sesuai dengan mata ajaran dan
bahan pembelajaran yang diperlukan. Tenaga di sekolah juga sangat terbatas, baik
dalam jumlah maupun dalam mutunya, hendaknya didayagunakan secara efisien untuk
melaksanakan proses pembelajaran.
5. Prinsip efektifitas
Walaupun prinsip kurikulum itu mudah, sederhana, dan murah, keberhasilannya harus
diperhatikan secara kuantitas dan kualitas karena pengembangan kurikulum tidak dapat
dilepaskan dan merupakan penjabaran dari perencanaan pendidikan. Misal,
keterbatasan fasilitas ruangan, peralatan dan sumber keterbacaan, harus digunakan
secara tepat guna oleh siswa dalam rangka pembelajaran, yang kesemuanya demi untuk
meningkatkan efektivitas atau keberhasilan siswa.

b. Sebutkan beberapa prinsip umum dalam pengembangan kurikulum yang dapat dipilih dan
diterapkan dalam pengembangan kurikulum sekolah dasar!
Jawaban :
1. Prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan
Tujuan menjadi pusat kegiatan dan arah semua kegiatan pendidikan. Perumusan
komponen-komponen kurikulum hendaknya mengacu pada tujuan pendidikan. Tujuan
pendidikan mencakup tujuan yang bersifat umum atau berjangka panjang, jangka
menengah, dan jangka pendek (tujuan khusus). Perumusan tujuan pendidikan
bersumber pada:
1) Ketentuan dan kebijaksanaan pemerintah, yang dapat ditemukan dalam dokumen –
dokumen lembaga negara mengenai tujuan, dan strategi pembangunan termasuk di
dalamnya pendidikan
2) Survei mengenai persepsi orang tua/masyarakat tentang kebutuhan yang dikirimkan
melalui angket atau wawancara dengan mereka
3) Survei tentang pandangan para ahli dalam bidang-bidang tertentu, dihimpunmelalui
angket, wawancara, observasi, dan dari berbagai media massa
4) Survei tentang manpower.
5) Pengalaman negara-negara lain dalam masalah yang sama.
6) Penelitian.

2. Prinsip berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan

Memilih isi pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan yang telah ditentukan
para perencana kurikulum perlu mempertimbangkan beberapa hal:
1) Perlu penjabaran tujuan pendidikan/pengajaran ke dalam bentuk perbuatan hasil
belajar yang khusus dan sederhana. Makin umum suatu perbuatan hasil belajar
dirumuskan semakin sulit menciptakan pengalaman belajar.
2) Isi bahan pelajaran harus meliputi segi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
3) Unit – unit kurikulum harus disusun dalam urutan yang logis dan sistematis. Ketiga
ranah belajar, yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan diberikan secara simultan
dalam urutan situasi belajar. Untuk hal tersebut diperlukan buku pedoman guru
yang memberikan penjelasan tentang organisasi bahan dan alat pengajaran secara
lebih mendetail.

3. Prinsip berkenaan dengan pemilihan proses belajar mengajar

Pemilihan proses belajar mengajar yang digunakan hendaknya memperhatikan hal-hal
sebagai berikut:
1) Apakah metode/teknik belajar – mengajar yang digunakan cocok
untuk mengajarkan bahan pelajaran?
2) Apakah metode/teknik tersebut memberikan kegiatan yang bervariasisehingga
dapat melayani perbedaan individual siswa?
3) Apakah metode/teknik tersebut memberikan urutan kegiatan yang bertingkat-
tingkat?
4) Apakah metode/ teknik tersebut dapat menciptakan kegiatan untuk mencapai
tujuan kognitif, afektif dan psikomotor?
 5) Apakah metode/teknik tersebut lebih mengaktifkan siswa, ataumengaktifkan guru
atau kedua-duanya?
6) Apakah metode/teknik tersebut mendorong berkembangnya kemampuan baru?
7) Apakah metode/teknik tersebut menimbulkan jalinan kegiatan belajar disekolah dan
di rumah, juga mendorong penggunaan sumber yang ada dirumah dan di
masyarakat?
8) Untuk belajar keterampilan sangat dibutuhkan kegiatan belajar yangmenekankan
“learning by doing” di samping “learning by seeing and knowing”.

4. Prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat pengajaran

Proses belajar – mengajar yang baik perlu didukung oleh penggunaan media dan alat –
alat bantu pengajaran yang tepat.
1) Alat/media pengajaran apa yang diperlukan. Apakah semuanya sudah tersedia? Bila
alat tersebut tidak ada apa penggantinya?
2) Kalau ada alat yang harus dibuat, hendaknya memperhatikan:
bagaimana pembuatannya, siapa yang membuat, pembiayaannya, waktu
pembuatan?
3) Bagaimana pengorganisasian alat dalam bahan pelajaran, apakah dalam bentuk
modul, paket belajar, dan lain – lain?
4) Bagaimana pengintegrasiannya dalam keseluruhan kegiatan belajar?
5) Hasil yang terbaik akan diperoleh dengan menggunakan multi media.