e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015

ANALISIS PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP

DALAM PEMBELAJARAN BERDASARKAN KURIKULUM 2013
TEMA 9 (MAKANANKU SEHAT DAN BERGIZI)
Ni Wyn. Meliawati1, Md. Suarjana2, Luh Pt. Putrini Mahadewi3
1
Jurusan PGSD, 2Jurusan PGSD, 3Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: watimelia86@gmail.com1, pgsd_undiksha@yahoo.com2,

LPP-mahadewi@undiksha.ac.id3

Abstrak

Perubahan kurikulum mengakibatkan perubahan pada pelaksanaan pembelajaran. Guru

wajib melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kurikulum. Penelitian ini bertujuan
untuk untuk mendeskripsikan penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran
berdasarkan kurikulum 2013 tema 9 (makananku sehat dan bergizi) kelas IV semester
genap SD No. 4 Banyuasri tahun pelajaran 2014/2015. Jenis penelitian ini termasuk
penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah guru kelas dan siswa kelas IV
di SD No. 4 Banyuasri. Data dikumpulkan dengan metode observasi, wawancara,
kuesioner, dan dokumentasi. Data yang sudah terkumpul diolah secara induktif melalui
reduksi data, penyajian data dan penarikan simpulan. Hasil penelitian menunjukkan
penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 tema
9 (makananku sehat dan bergizi) kelas IV semester genap SD No. 4 Banyuasri sudah
berlangsung dengan sangat efektif. Tinjauan tersebut didasarkan pada hasil obeservasi
menggunakan check list. Hasil observasi menunjukkan kemampuan guru kelas IV di SD
No 4 Banyuasri dalam mengajar berada pada persentase 90.41% yang menunjukkan
guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan sangat efektif. Kuesioner diberikan
kepada siswa kelas IV di SD No. 4 Banyuasri. Berdasarkan pandangan siswa terhadap
penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 hasil
yang diperoleh adalah sebesar 71.77%, yang menunjukan pembelajaran pendekatan
saintifik cukup efektif. Dalam hal ini penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran
berdasarkan kurikulim 2013 sudah berhasil diterapkan di Sekolah Dasar. Penerapan
pendekatan saintifik dalam pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 di kelas IV SD No.
4 Banyuasri juga mengalami kendala, yakni dalam menyesuaikan ketersediaan materi
dan alokasi waktu yang ada, namun hal tersebut bisa diatasi oleh guru dengan upaya
mencari atau menambah informasi dari berbagai sumber.

Kata Kunci: analisis, pendekatan saintifik, tema 9

Abstract

The shift of curriculum affects the changes on the instruction. The teachers are required
to the instruction based on the curriculum. This research aims to describe the application
of scientific approach in the classroom instruction based on curriculum 2013 theme 9 (my
th
healthy food) for 4 grade in the even semester SD No.4 Banyuasri in academic year
2014/2015. This research is categorized as a descriptive qualitative research. The subject
th
of the study are the classroom teacher and the 4 grade students in SD No. 4 Banyuasri.
The data is collected by conducting observation, interview, questionnaire, and
documentation. Data already collected processed inductively through data reduction, data
display and conclusions. The results showed the application of a scientific approach to
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015

th
learning based on curriculum 2013 theme 9 (my food is healthy and nutritious) for 4
grade in the even semester SD No.4 Banyuasri already underway with very effectively.
The review is based on the observation results using a check list. Observations indicate
th
the ability of 4 grade teacher in SD No. 4 Banyuasri in teaching is at 90.41% which
shows the percentage of teachers already implementing learning very effectively. The
th
questionnaire was given to 4 grade students in SD No. 4 Banyuasri. Based on the
students' views on the application of a scientific approach to learning based curriculum
results obtained in 2013 amounted to 71.77%, which shows the scientific approach is
quite effective learning. In this case the application of a scientific approach to learning
based curriculum 2013 has been successfully implemented in primary school. The
th
application of scientific approach to learning based curriculum on 2013 in 4 grade No. 4
Banyuasri also experienced problems, namely the availability of the material and adjust
the allocation of time there, but it can be overcome by the teacher with the searched or
add to the information from various sources.

Keywords: analytical, scientific approach, theme 9

PENDAHULUAN kelulusan yang mencakup sikap,

Pendidikan sangat berperan dalam
perkembangan diri peserta didik, karena
pendidikan pada dasarnya bertujuan
membangun dan mengembangkan potensi
peserta didik menjadi manusia yang
memiliki kemampuan, keterampilan, dan
kreativitas sehingga menjadi manusia
dengan sumber daya yang tinggi.
Pendidikan sebagai proses belajar
mengajar bertujuan untuk mengembangkan
seluruh potensi yang ada pada diri siswa
secara optimal baik kognitif, afektif maupun
psikomotor. Pendidikan menjadi faktor
utama dalam meningkatkan kualitas
sumber daya manusia yang lebih baik.
Dalam upaya peningkatan kualitas
pendidikan di Indonesia ditandai dengan
adanya penyempurnaan-penyempurnaan
yang dilaksanakan oleh pemerintah pada
setiap aspek pendidikan. Salah satu aspek
pendidikan yang mengalami perkembangan
terus menerus guna peningkatan kualitas
pendidikan adalah kurikulum pendidikan
nasional. Kurikulum dirancang untuk
memberikan pengalaman belajar seluas-
luasnya bagi peserta didik untuk
mengembangkan sikap, keterampilan dan
pengetahuan yang diperlukan untuk
membangun kemampuan tersebut. Hasil
dari pengalaman belajar tersebut adalah
hasil belajar peserta didik yang
menggambarkan manusia dengan kualitas
yang dinyatakan dalam SKL.
Kurikulum 2013 mendefinisikan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) sesuai
dengan yang seharusnya, yakni sebagai
kriteria mengenai kualifikasi kemampuan
pengetahuan, dan keterampilan (Ridwan
Abdullah Sani). Dalam pengembangan
kurikulum 2013, pelaksanaan pembelajaran
berbasis kompetensi dan karakter
dianjurkan untuk menggunakan pendekatan
ilmiah atau disebut pendekatan santifik.
Menurut Daryanto (2014) Pembelajaran
dengan pendekatan saintifik adalah proses
pembelajaran yang dirancang sedemikian
rupa agar peserta didik secara aktif
menkonstruksi konsep, hukum atau prinsip
melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk
mengidentifikasi atau menemukan
masalah), merumuskan masalah,
mengajukan atau merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data dengan berbagai
teknik, menganalisis data, menarik
kesimpulan dan mengkomunikasikan
konsep, hukum atau prinsip yang
ditemukan. Nurul (dalam Johari, 2014)
mengemukakan pendekatan pembelajaran
saintifik adalah salah satu pendekatan yang
dalam pelaksanaan pembelajarannya
menggunakan pendekatan ilmiah dan
inkuiri.
Namun kenyataan yang terjadi di
lapangan dari hasil observasi di kelas IV SD
No. 4 Banyuasri, ternyata pembelajaran
masih berpusat pada guru. Metode yang
digunakan juga masih menggunakan
metode ceramah. Hal tersebut
menyebabkan siswa menjadi pasif di dalam
kelas, karena guru tidak memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk
bertanya atau menanggapi pertanyaan
teman.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015

Mengingat masalah yang dihadapi cara agar seseorang dapat mempelajari

dalam proses pembelajaran maka solusi teknik-teknik dalam melakukan penemuan
yang diambil yakni dengan menerapkan adalah ia memiliki kesempatan untuk
pendekatan saintifik dalam proses melakukan penemuan. Keempat, dengan
pembelajaran. Pendekatan ilmiah atau melakukan penemuan maka akan
saintifik dianggap sebagai titian emas memperkuat retensi ingatan. Empat hal di
perkembangan dan pengembangan sikap, atas adalah bersesuain dengan proses
keterampilan dan pengetahuan. Melalui kognitif yang diperlukan dalam
penguatan sikap, keterampilan, dan pemebelajaran menggunakan metode
pengetahuan yang terintegasi diharapkan saintifik.
melahirkan peserta didik yang produktif, Teori Piaget, menyatakan bahwa
afektif, inovatif, dan kreatif. Pembelajaran belajar berkaitan dengan pembentukan dan
berbasis pendekatan ilmiah lebih efektif perkembangan skema (jamak skemata).
hasilnya dibandingkan dengan Skema adalah suatu struktur mental atau
pembelajaran tradisional. struktur kognitif yang dengannya seseorang
Dalam proses pembelajaran berbasis secara intelektual beradaptasi dan
pendekatan saintifik diantaranya menggali mengkoordinasi lingkungan sekitarnya.
informasi melalui observasing Balwin (dalam Daryanto, 2014). Skema
/pengamatan, questioning /bertanya, tidak pernah berhenti berubah, skemata
experimenting /percobaan, kemudian seorang anak akan berkembang menjadi
mengolah data atau informasi, menyajikan schemata orang dewasa. Proses yang
data atau informasi, dilanjutkan dengan menyebabkan terjadinya perubahan
menganalisis, associating /menalar, schemata disebut dengan adaptasi.
kemudian menyimpulkan, dan menciptakan Vygotsky (dalam Daryanto, 2014)
dan serta membentuk jaringan /networking. menyatakan bahwa pembelajaran terjadi
Untuk mata pelajaran, materi atau situasi apabila peserta didik bekerja atau belajar
tertentu, sangat mungkin pendekatan menangani tugas-tugas yang belum
saintifik ini tidak selalu tepat diaplikasikan dipelajari namun tugas-tugas itu masih
secara procedural. Pada kondisi seperti ini, berada dalam jangkauan kemampuan atau
tentu saja proses pembelajaran harus tetap tugas itu berada dalam zone of proximal
menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah development daerah terletak antara tingkat
dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat perkembangan anak saat ini yang
nonilmiah. Pendekatan saintifik dalam didefinisikan sebagai kemampuan
pembelajaran disajikan sebagai pemecahan masalah di bawah bimbingan
berikut.Pendekatan saintifik terdiri dari lima orang dewasa atau teman sebaya yang
tahap yaitu mengamati, menanya, lebih mampu.
mencoba, menalar, dan membentuk jejaring Pendekatan scientific bercirikan
Daryanto (2014). penonjolan dimensi pengamatan,
Metode saintifik sangat relevan penemuan, pengabsahan, dan penjelasan
dengan tiga teori belajar yaitu teori Bruner, tentang suatu kebenaran. Dengan
teori Piaget, dan teori Vygotsky. Teori demikian, proses pembelajaran harus
belajar Bruner disebut juga teori belajar dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai,
penemuan. Menurut Bruner, Carin & Sund prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah.
(dalam Daryanto, 2014) ada empat hal Pendekatan pembelajaran ilmiah
pokok berkaitan dengan teori belajar. menekankan pada pentingnya kolaborasi
Pertama, individu hanya belajar dan dan kerja sama di antara peserta didik
mengembangkan pikirannya apabila ia dalam menyelesaikan setiap permasalahan
menggunakan pikirannya. Kedua, dengan dalam pembelajaran. Oleh karena itu, guru
melakukan proses-proses kognitif dalam mungkin menciptakan pembelajaran selain
proses penemuannya siswa akan dengan tetap mengacu pada Standar
memperoleh sensasi dan kepeuasan Proses di mana pembelajarannya
intelektual yang merupakan suatu diciptakan suasana yang memuat
penghargaan intrinsik. Ketiga, satu-satunya Ekplorasi, Elaborasi dan Komfirmasi.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015
Daryanto (2014) menjelaskan
langkah-langkah pendekatan ilmiah
(scientific approach) dalam proses
pembelajaran meliputi menggali informasi
melalui pengamatan, bertanya, percobaan,
kemudian mengolah data atau informasi,
menyajikan data atau informasi, dilanjutkan
dengan menganilisis, menalar, kemudian
menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata
pelajaran, materi, atau situasi tertentu,
sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak
selalu tepat diaplikasikan secara prosedural
namun proses pembelajaran harus tetap
menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah
dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat
non ilmiah.
Agar tujuan pembelajaran dapat
dicapi dengan baik, perencanaan
pembelajaran hal penting yang harus
dilakukan oleh guru sebelum kegiatan
pembelajaran dilaksanakan. Oleh karena
itu, hal ini harus dipersiapkan dengan
sungguh, secara cermat dan matang,
bukanlah sekedar pemenuhan administrasi
akademik belaka.
Hamalik (2012) menyatakan
pembelajaran adalah suatu kombinasi yang
tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi,
material, fasilitas, perlengkapan, dan
prosedur yang saling mempengaruhi
mencapai tujuan pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran merupakan
tahapan paling dalam proses pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran merupakan
proses memehami berbagai dokumen
normative (Permen 22, 23, 24, lainnya),
serta alternative buku teks dan sumber
lainnya, begitu pila realitas kontekstual
(peserta didik dan kebutuhannya). Hasil
pemahaman guru itu akhirnya dijadikan
dokumen aplikatif berupa silabus dan RPP
yang dijadikan pedoman dalam
pembelajaran di dalam kelas.
Setiap guru di satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara
lengkap dan sistematis agar pembelajarn
berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menarik, menyenangkan, menatang
motivasi peserta didik untuk berpatisifasi
aktif serta memberikan ruang yang cukup
bagi prakarsa, kreatifitas, kemandirian
sesuai bakat, minat, dan perkembangan
fisik serta psikologi peserta didik.
Guru dalam mengajar di kelas
tentunya harus memiliki kemampuan dalam
memilih metode, strategi dan model
pembelajaran yang menarik bagi siswa.
Joyce (dalam Trianto, 2007) model
pembelajaran adalah suatu perencanaan
yang digunakan sebagai acuan untuk
merencanakan pembelajaran di kelas.
Sedangkan Diknas (dalam Suyanto dan
Djihad, 2012) model pembelajaran bisa
juga berarti suatu rencana mengajar
dimana guru, siswa dan bahan ajar
tersusun secara sistematis mengenai
rentetan kegiatan pembelajaran. Sejalan
dengan itu Winaputra (dalam Suyanto dan
Djihad, 2012) model pembelajaran sebagai
kerangka konseptual yang menggambarkan
prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan
berfungsi sebagai pedoman bagi perancang
pembelajaran dan para guru dalam
merencanakan dan melaksanakan aktivitas
belajar mengajar.
Dari beberapa pendapat tersebut
dapat diintisarikan bahwa model
pembelajaran itu sendiri merupakan
skenario yang dirancang secara sistematis
dan terukur langkah-langkahnya termasuk
tujuan yang diharapkan berdasarkan
pengalaman belajar anak didik itu sendiri
dan mengintetgrasikan berbagai faktor
pendukung capaian belajar anak didik
sesuai dengan yang diamanatkan dalam
tujuan pendidikan Nasional dan kurikulum
yang digunakan sebagai pedoman dalam
pencapaian tujuan pembelajaran.
Berkaiatan dengan hal tersebut maka
model pembelajaran yang ada untuk
mendukung capaian tujuan pembelajaran
bermacam-macam sesuai dengan
ketepatan model pembelajaran yang
disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
Dalam mengembangkan kurikulum 2013
dapat digunakan sebagai perbandingan
dalam mengembangkan model
pembelajaran. Ada beberapa model
pembelajaran yang dapat digunakan
sebagai pedoman dalam pelaksanaan
kurikulum 2013 yang kiranya bisa
mendukung pelaksanaan kurikulum 2013
dengan pendekatan saintifik tersebut antara
lain adalah Model Pembelajaran Inkuiri
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015
merupakan rentetan rangkaian kegiatan
belajar yang melibatkan seluruh
kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki secara sistematis, kritis, logis,
analisis, sehingga peserta didik dapat
menemukan masalah sendiri Gulo (dalam
Trianto, 2007)
Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Dewey (dalam Trianto, 2007) belajar
berdasarkan masalah merupakan interaksi
antara stimulis dengan respon merupakan
hubungan antara dua arah belajar dan
lingkungan. Model pembelajaran ini,
pendidik memberikan bekal kepada peserta
didik tentang kemampuan untuk
memecahkan masalah tentang langkah-
langkah berpikir kritis dan rasional.
Model Pembelajaran Heuristik Vee.
Kata Heuristik Vee Berasal dari bahasa
Yunani yaitu heuriskein yang berarti “saya
menemukan”. Pengertian ini menurut
Rusman (dalam Suryantini, 2010:24) adalah
fakta psikologis yang muncul sebagai kodrat
manusia yang memiliki nafsu menyelidiki
dari sejak bayi. Keinginan memperoleh
pengetahuan dan informasi dari orang lain
adalah dorongan yang terdapat pada setiap
manusia. Sejalan dengan pendapat di atas
Salim (dalam Suastra, 2009:127)
menyatakan bahwa “Heuristik merupakan
suatu cara yang dipakai untuk memecahkan
masalah dengan menggunakan prosedur-
prosedur penemuan dalam ilmu
pengetahuan”. Sedangkan Vee dalam
Heuristik Vee merupakan diagram yang
berbentuk “V”. Jadi Heuristik Vee dapat
diartikan sebagai cara memecahakan
masalah dengan menggunakan prosedur-
prosedur penemuan dalam ilmu IPA yang
dituangkan dalam diagram “V”.
Model Pembelajaran VAK (Visual,
Aditorial, Kinestetik). Gaya belajar
merupakan kunci untuk mengembangkan
kinerja dalam pekerjaan, di sekolah, dan
dalam situasi-situasi antar pribadi. Ketika
menyerap dan mengolah informasi, anda
dapat menjadikan belajar dan
berkomunikasi lebih mudah dengan gaya
belajar anda. Rita Dunn (dalam DePoter, B
& Hernacki, M, 2007) telah menemukan
banyak variable yang mempengaruhi cara
belajar orang, mencangkup factor-faktor
fisik, emosional, sosiologis, dan lingkungan.
Cara menyerap informasi disebut sebagai
modalitas belajar. Pada awal pembelajaran,
salah satu langkah utamanya adalah
mengenali modalitas siswa. Menurut
DePoter, B & Hernacki, M (2007) ada tiga
modalitas belajar seseorang yaitu; visual,
auditorial, kinestetik yang lebih dikenal
dengan istilah VAK. Menurut DePoter,
dkk (dalam Ariastini, 2013) pembelajaran
dengan model ini mementingkan
pengalaman belajar secara langsung dan
menyenangkan bagi siswa. Pengalaman
belajar secara langsung dengan cara belajar
dengan melihat (Visual), belajar dengan
mendengarkan (Auditorial), dan belajar
dengan gerak dan emosi (Kinestetik).
Model Pembelajaran Brain-Based
Learning (BBL). Davis (dalam Astawan,
2010) Brain-based learning merupakan
pendekatan yang bermula dari penelitian
neurophysiology tentang bagaimana otak
bekerja, selanjutnya dibahas bahwa Brain-
Based Learning (BBL) merupakan
pendidikan yang menggunakan sistem
pembelajaran yang mengutamakan
kemajuan otak. Sedangkan Astawan (2010)
BBL adalah model pengajaran yang
mempertimbangkan bagaimana otak bekerja
saat mengambil, mengolah, dan
menginterpretasikan informasi yang telah
diserap, serta bagaimana otak bekerja dalam
mempertahankan pesan atau informasi yang
didapat.
METODE
Penelitian yang digunakan adalah
metode penelitian kualitatif. Menurut Denzin
(dalam Satori, 2011: 23) penelitian kualitatif
merupakan penelitian yang menggunakan
latar alamiah, dengan maksud menafsirkan
fenomena yang terjadi dan dilakukan
dengan jalan melibatkan berbagai metode
yang ada.
Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian
deskriptif. Menurut Whitney dalam Moh.
Nazir bahwa metode deskriptif adalah
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015
pencarian fakta dengan interpretasi yang
tepat. Penelitian deskriptif mempelajari
masalah-masalah dalam masyarakat, serta
tata cara yang berlaku dalam masyarakat
serta situasi-situasi tertentu, termasuk
tentang hubungan-hubungan, kegiatan-
kegiatan, sikap-sikap, pandangan-
pandangan, serta proses-proses yang
sedang berlangsung dan pengaruh-
pengaruh dari suatu fenomena. Rancangan
pada penelitian ini mengikuti tahapan
penelitian kualitatif secara umum. Terdapat
menerapkan kurikulum 2013. Penelitian ini
direncanakan akan dilaksanakan selama
satu minggu dari bulan April 2015 hingga
diperoleh data yang jenuh atau tidak ada
data yang dianggap baru kemudian dapat
diuji kredibilitas datanya. Subjek dalam
penelitian ini adalah guru kelas IV dan
siswa kelas IV SD No. 4 Banyuasri.
Sedangkan yang menjadi objek penelitian
ini adalah pendekatan saintifik dalam
pelaksanaan kurikulum 2013. Pelaksanaan
penelitian ini menggunakan beberapa
instrumen. Pertama, pedoman wawancara
yang digunakan untuk menggali informasi
secara langsung dari pihak terkait seperti
guru, siswa, dan informan terkait lainnya.
Kedua, daftar ceklist dokumen yang
digunakan untuk mengetahui secara utuh
dan menyeluruh dokumen-dokumen yang
digunakan dalam pengelolaan
pembelajaran. Ketiga, kuesioner yang
digunakan untuk mengetahui tanggapan
atau respon siswa terhadap pengelolaan
pembelajaran. Keempat, pedoman
observasi yang digunakan untuk
memperoleh data berdasarkan pengamatan
di lapangan secara langsung. Teknik
pengumpulan data dilakukan dengan
menggunakan teknik observasi,
wawancara, kuesioner, dan dokumentasi.
Observasi dilakukan terhadap kegiatan
pembelajaran di kelas IV. Wawancara
dilakukan terhadap guru kelaas IV. Teknik
kuesioner diberikan kepada siswa untuk
mengetahui sejauh mana siswa memahami
pembelajaran dengan penerapan
pendekatan saintifik. Dokumentasi
dilakukan terhadap Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran yang telah dibuat oleh guru
dan kegiatan pembelajaran yang
berlangsung.
tiga tahapan penelitian kualitatif secara
umum. Tahapan tersebut meliputi tahap
persiapan, tahap pelaksanaan di lapangan,
dan tahap pasca lapangan. Penelitian ini
dilakukan di salah satu SD No. 4 Banyuasri.
Dipilihnya SD No. 4 Banyuasri sebagai
tempat penelitian didasari atas
pertimbangan terdapat permasalahan yang
ingin diteliti yaitu penerapan pendekatan
saintifik dalam pembelajaran berdasarkan
kurikulum 2013 dan SD No. 4 Banyuasri
merupakan sekolah yang masih
Teknik analisis data yang dilakukan
dibagi menjadi tiga tahap. Analisis data
yang dilakukan selama proses yaitu analisis
sebelum memasuki lapangan, analisis
selama peneliti masih berada di lapangan,
dan analisis setelah pengumpulan data
berakhir. Penelitian kualitatif telah
melakukan analisis data sebelum peneliti
memasuki lapangan. Analisis dilakukan
terhadap data hasil studi pendahuluan, atau
data sekunder yang akan digunakan untuk
menentukan fokus penelitian.
Fokus penelitian ini masih bersifat
sementara dan akan berkembang setelah
peneliti masuk dan selama dilapangan
(Sugiyono, 2014). Miles dan Huberman
(dalam Sugiyono, 2014) menyatakan
bahwa aktivitas analisis data kualitatif
dilakukan secara interaktif dilakukan secara
interaktif dan berlangsung secara terus
menerus sampai tuntas, sehingga datanya
sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data
meliputi reduksi data, penyajian data, dan
verifikasi. Sebelum ke tahap analisis
terlebih dahulu dilakukan kegiatan
mereduksi data. Mereduksi data berarti
merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting
dan menghilangkan hal yang tidak
diperlukan (Sugiyono, 2014). Data yang
direduksi dapat berupa data yang diperoleh
dari observasi awal atau pun selama proses
dilapangan. Data yang telah direduksi akan
memberikan gambaran yang lebih jelas,
dan memudahkan peneliti untuk melakukan
pengumpulan data selanjutnya, dan
mencarinya bila diperlukan. Penyajian data
yang dilakukan akan mempermudah
memahami apa yang terjadi dan
merencanakan kerja selanjutnya
berdasarkan apa yang telah dipahami.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015

Selanjutnya penyajian data bisa jika data kesimpulan yang dikemukakan

dilakukan dalam bentuk uraian singkat,
bagan, hubungan antar kategori, flowchart
dan teks yang bersifat naratif (dalam
Sugiyono, 2014). langkah ke tiga dalam
analisis data kualitatif adalah penarikan
kesimpulan. Kesimpulan awal yang bersifat
sementara akan berubah jika ditemukan
bukti-bukti yang kuat yang mendukung
pada tahap pengumpulan data. Akan tetapi,
kesimpulan awal akan tetap tidak berubah
pada tahap awal tersebut didukung oleh
bukti yang valid dan konsisten saat
pengumpulan data, sehingga kesimpulan
yang dikemukakan merupakan kesimpulan
kesimpulan yang kredibel. Data-data yang
telah diperoleh selama masa pengumpulan
data kemudian dianalisis dari data awal
hingga akhir untuk penyusunan laporan
sehingga diperoleh kesimpulan akhir.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap kegiatan pembelajaran, didapatkan

hasil seperti yang disajikan pada Tabel 1 berikut ini.

No Aspek yang dinilai Skor

tgl: tgl: tgl: tgl: tgl: tgl:
7/ 8/ 9/ 11/ 14/ 15
4- 4- 4- 4- 4- 4-
15 15 15 15 15 15
1 Guru mengarahkan siswa untuk 4 4 3 4 4 3
menyimak penjelasan guru
2 Guru mengarahkan siswa melaksanakan 4 4 4 4 4 4
kegiatan membaca buku
3 Guru mengarahkan siswa melaksanakan 2 3 4 3 4 3
kegiatan melihat suatu objek secara
langsung
4 Siswa aktif bertanya mengenai materi 4 3 3 4 4 4
yang sedang dibahas atau objek yang
sedang diteliti
5 Siswa melakukan eksperimen atau 4 4 3 4 3 3
percobaan
6 Siswa aktif mencari informasi di berbagai 3 4 3 4 3 4
sumber (internet, buku pelajaran, televisi,
radio, majalah, dan lain sebagainya)
7 Siswa aktif berdiskusi menghubungkan 4 4 4 3 4 3
informasi-informasi yang didapat
8 Siswa dapat membuat kesimpulan yang 4 3 3 4 3 4
tepat berdasarkan hasil temuan yang
didapat
9 Siswa menyampaikan hasil simpulannya 4 4 4 4 4 4
baik secara lisan atau tulisan
10 Siswa aktif menanggapi penyajian 3 4 4 3 4 3
temannya di depan kelas
Total skor 36 37 35 37 37 35
Nilai = jumlah skor/SMI x 100 90 92. 87. 92. 92. 87.
% 5% 5% 5% 5% 5%

Hasil penelitian menunjukkan hasil sangat efektif. Berdasarkan hasil wawancara

cek list sebesar 90.41% guru sudah yang peneliti lakukan terhadap guru kelas
melaksanakan pembelajaran dengan
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015
IV Sekolah Dasar No.4 Banyuasri
memperkuat penelitian saya dimana secara
terinci dan pasti guru kelas merancang
proses pembelajaran denga menggunakan
pendekatan saintifik dalam pelaksanaan
kurikulum 2013 dari proses pengamatan
yang bertujuan untuk melihat secara
langsung apa yang diamati, apa yang dibaca
dan menyimak fakta-fakta yang dilihat dan
diamati sehingga siswa dapat
menghubungkan dalil-dalil yang nantinya
dapat merekuntruksi konsep-konsep yang
harus dikuwasai pada suatu tema dan sub
tema yang diberikan oleh guru kelas.
Dilanjutkan dengan proses menanya
bertujuan untuk menggali materi-materi
yang disesuaikan dengan tema dengan
memberikan kesempatan secara luas pada
siswa untuk membuka keingintahuannya
terhadap tema yang diberikan. Untuk lebih
mengarahkan pandangan, argumentasi siswa
untuk mengkrucutkan konsep-konsep yang
harus dikuwasai sesuai dengan tema dan sub
tema yang diberikan. Hal ini peneliti berani
memberikan argument seperti ini
berdasarkan hasil wawancara dengan guru
kelas. Selanjutnya siswa termotivasi untuk
mengumpulkan informasi dan data melalui
beberapa kegiatan seperti eksperimen
maupun dengan cara yang lain sehingga
suasana akan lebih aktif dan kreatif. Dengan
demikian suasana kelas akan lebih hidup
dan semua siswa akan dapat berperanan
aktif dalam proses bembelajaran. Sehingga
untuk mencapai tujuan proses pembelajaran
untuk menguwasai konsep-konsep sesuai
dengan tema yang harus dikuwasai oleh
siswa. Hal ini sesuai dengan argumentasi
yang disampaikan oleh guru kelas IV
Sekolah Dasar No.4 Banyuasri dalam
wawancara yang dilakukan. Selanjutnya
proses menalar adalah mengitisarikan
terhadap apa yang diamati, dikumpulkan
melalui informasi dan data yang didapatkan
kemudian dikaji secara mendalam sehingga
dalil-dalil dan konsep yang telas didapatkan
ditelaah lagi. Sehingga konsep yang didapat
benar-benar valid sesuai dengan tema yang
dibahas. Dalam menyebarkan hasil analisis
tersebut melalui proses menalar tersebut
maka perlu dikomunikasikan pada orang
lain apakah melalui presentasi maupun
bentuk jejaring yang lain sehingga proses
pembelajaran dan konsep yang harus
dikuwasai benar-benar bermakna. Hal ini
peneliti dapatkan dari hasil wawancara
peneliti dengan guru kelas IV Sekolah Dasar
No.4 Banyuasri. Dengn demikian secara
utuh guru kelas dapat menerapkan
pendekatan saintifik dalam pelaksanaan
kurikulum 2013.
Berbagai model yang dapat
mendukung proses pendekatan saintifik ini
misalnya inkuiri, diskaveri, berbasis proyek
dan berbasis masalah juga diterapkan
sehingga semakin sempurna penerapan
pendekatan saintifik dalam pelaksanaan
kurikulum 2013. Guru kelas juga merancang
proses dengan merancang dalam skenario
pembelajaran dengan menentukan
Kompotensi Inti (KI) yang disesuaikan
dengan Kompetensi Dasar yang harus
dikuwasai. Walaupun menurut guru kelas
masih ada beberapa kendala yang dihadapi
seperti tersedianya materi yang belum
memadai secara sempurna dan proses
seperti ini kendalanya adalah memerlukan
waktu yang lebih sehingga harus
terkordinasi dengan sabaik-baiknya. Dari
beberapa permasalahan yang muncul, guru
kelas bisa mencari solusi dengan sebaik-
baiknya karena pada dasarnya gurulah yang
mengatur skenario pembelajaran.
Berdasarkan kuesioner yang diberikan
kepada siswa hasil yang diperoleh sebesar
71.77%, hal ini menunjukan pembelajaran
pendekatan saintifik cukup efektif.
Sedangkan berdasarkan hasil dokumentasi,
pembelajaran yang dilaksanakan dengan
RPP yang dibuat oleh guru kelas sudah
sesuai dengan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru dan berdasarkan hasil
dokumentasi, pembelajaran yang
dilaksanakan dengan RPP yang dibuat oleh
guru kelas sudah sesuai.
Berdasarkan hasil yang di peroleh dari
observasi, wawancara, dan cek list guru
sudah bisa melaksanakn pembelajaran
berdasarkan kurikulum 2013 sangat efektif.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015
Dimana bisa dilihat sesuai dengan fakta-
fakta yang ada dilapangan, dimana
kegiatan pembelajaran sudah sesuai
dengan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang telah di buat oleh guru. RPP
yang dibuat oleh guru sudah sesuai dengan
prinsip-prinsip pengembangan RPP dan
langkah-langkah pengembangan RPP. Di
dalam kegiatan pembelajaran guru juga
telah menerapkan pembelajaran
berdasarkan kurikulum 2013. Dimana
kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh
guru sudah sesuai dengan pendekatan
saintifik yakni sudah melaksanakn lima
komponen yang harus dilaksanakan, lima
komponen tersebut meliputi mengamti,
menanya, mengumpulkan data, menalar/
mengasosiasi, dan mengkomunikasikan/
membentuk jejaring dan didalam
pembelajaran guru juga sudah menerapkan
model pembelajaran yang berpendakatan
saintifik. Hal ini sesuai dengan pendapat
Daryanto.
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik
adalah proses pembelajaran yang
dirancang sedemikian rupa agar peserta
didik secara aktif menkonstruksi konsep,
hukum atau prinsip melalui tahapan-
tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi
atau menemukan masalah), merumuskan
masalah, mengajukan atau merumuskan
hipotesis, mengumpulkan data dengan
berbagai teknik, menganalisis data, menarik
kesimpulan dan mengkomunikasikan
konsep, hukum atau prinsip yang
ditemukan.
Tujuan pembelajaran dengan pendekatan
saintifik didasarkan pada keunggulan
pendekatan tersebut. Pembelajaran dalam
pendekatan saintifik bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan siswa,
khususnya kemampuan berpikir tingkat
tinggi, membentuk keterampilan siswa
menyelesaikan suatu permasalahan
dengan menggunakan langkah-langkah
ilmiah, meningkatkan keinginan siswa untuk
belajar, miningkatkan hasil belajar siswa,
melatih siswa mengomunikasikan ide serta
pendapatnya secara lisan maupun tulisan
dan mengembangkan karakter siswa.
Langkah-langkah pendekatan ilmiah
(scientific approach) dalam proses
pembelajaran meliputi menggali informasi
melalui pengamatan, bertanya, percobaan,
kemudian mengolah data atau informasi,
menyajikan data atau informasi, dilanjutkan
dengan menganilisis, menalar, kemudian
menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata
pelajaran, materi, atau situasi tertentu,
sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak
selalu tepat diaplikasikan secara prosedural
namun proses pembelajaran harus tetap
menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah
dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat
non ilmiah.
Pembelajaran berpendekatan saintifik yang
dilakukan oleh guru sudah sesuai dengan
teori yang ada. Sehingga pendekatan
saintifik cocok diterapkan dalam
pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Johari Marjan (2014) dengan
judul “Pengaruh Pembelajaran Pendekatan
Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi Dan
Keterampilan Proses Sains Siswa MA. Mu
allimat NW Pancor Selong Kabupaten
Lombok Timur Nusa Tenggara Barat”.
Penelitian ini merupakan penelitian Quasi
Eksperimen dengan desain penelitian Post
Test Only Control Group Disigen.
Penelitian yang dilakukan oleh Dewa Made
Tirta (2014) dengan judul “Motivasi dan
Hasil Belajar Bahasa Indonesia Berbasis
Teks dengan Pendekatan Saintifik dalam
Implementasi Kurikulum 2013 di SMA
Negeri 2 Semarapura Tahun Pelajaran
2014/2015”. Penelitian ini merupakan
penelitian deskriptif. Pengumpulan data
dilakukan dengan kuesioner motivasi
belajar dan hasil penilaian (tes).
Instrumentasi yang disusun dikolaborasikan
untuk mengetahui validitas dan
realibilitasnya, dan pengolahan data
dilakukan dengan analisis regresi
sederhana.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, diperoleh simpulan bahwa
penerapan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013
tema 9 (makananku sehat dan bergizi)
kelas IV semester genap SD No. 4
Banyuasri sudah berlangsung dengan
sangat efektif. Tinjauan tersebut didasarkan
pada hasil obeservasi menggunakan check
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015

list. Hasil observasi menunjukkan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah

kemampuan guru kelas IV di SD No 4 Dasar, FIP UNDIKSHA.
Banyuasri dalam mengajar berada pada
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran
persentase 90.41% yang menunjukkan
Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta:
guru sudah melaksanakan pembelajaran
Gava Media
dengan sangat efektif. Kuesioner diberikan
kepada siswa kelas IV di SD No. 4 DePorter, B & Hernacki, M. 2007. Quantum
Banyuasri. Berdasarkan pandangan siswa Learning: Membiasakan Belajar
terhadap penerapan pendekatan saintifik Nyaman dan Menyenangkan.
dalam pembelajaran berdasarkan kurikulum Terjemahan Abdurrahman, A.
2013 hasil yang diperoleh adalah sebesar Quantum Learning: Unleashing the
71.77%, yang menunjukan pembelajaran Genius In You. 1992. Cetakan ke-24.
pendekatan saintifik cukup efektif. Dalam Bandung: Kaifan.
hal ini penerapan pendekatan saintifik Hamalik, Oemar. 2012. Kurikulum dan
dalam pembelajaran berdasarkan kurikulim Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi
2013 sudah berhasil diterapkan di Sekolah Aksara
Dasar. Penerapan pendekatan saintifik
dalam pembelajaran berdasarkan kurikulum Johari, Marjan. 2014. Pengaruh
2013 di kelas IV SD No. 4 Banyuasri juga Pembelajaran Pendekatan Saintifik
mengalami kendala, yakni dalam Terhadap Hasil Belajar Biologi dan
menyesuaikan ketersediaan materi dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA
alokasi waktu yang ada, namun hal tersebut Mu’allimat NW Pancor Selong
bisa diatasi oleh guru dengan upaya Kabupaten Lombok Timur Nusa
mencari atau menambah informasi dari Tenggara Barat. Tesis (tidak
berbagai sumber. diterbitkan). Pasca Sarjana Undiksha.
Saran yang dapat disampaikan Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik
berdasarkan penelitian yang telah dilakukan Terpadu. Bandung: PT Remaja
adalah, pertama bagi guru Sekolah Dasar Rosdakarya
No.4 Banyuasri agar menerapkan
pendekatan saintifik secara berkelanjutan Sani, Ridwan Abdullah. 2014.
sehingga diharapkan dapat menciptakan Pembelajaran Saintifik untuk
suasana yang menyenangkan pada saat Implementasi Kurikulum 2013.
pembelajaran berlangsung. Jakarta. Bumi Aksara.
Kedua bagi siswa kelas IV di Sekolah Satori, Djam’an dan Komariah, Aan. 2011.
Dasar No.4 Banyuasri agar saat mengikuti Metodologi Penelitian Kualitatif.
proses pembelajaran dapat menyiapkan diri Bandung: Alfabeta
dengan baik, sehingga cepat memahami
penjelasan dari guru. Suastra, I W. 2009.Pembelajaran Sains
Ketiga bagi sekolah dapat dijadikan Terkini. Singaraja: Undiksha
masukan dalam meningkatkan mutu Sugiyono. 2014. Metode Penelitian
pendidikan dalam pembelajaran dengan Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
penerapan pendekatan saintifik dalam Kualitatif, dan R&D. Bandung:
pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013. Alfabeta
Keempat bagi peneliti mampu
melaksanakan penelitian lebih lanjut Suryantini, Ni Luh Gede. 2010. “Pengeruh
sehingga diperoleh hasil yang relevan Model Pembelajaran Heuristik Vee
tentang penerapan pendekatan saintifik dengan Peta Konsep Terhadap
pada kurikulum 2013. pemahaman konsep Fisiska Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 4 Kediri”.
DAFTAR RUJUKAN Skripsi (tidak diterbitkan):
Universitas Pendidikan Ganesha..
Astawan, I G. 2010. Model-model
Pembelajaran Inovatif. Buku Ajar.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015

Suyanto dan Djihad, Asep. 2012. Calon
Guru dan Guru Profesional.
Yogyakarta: Multi Pressindo.
Tirta, Dewa Made. 2014. Motivasi dan Hasil
Belajar Bahasa Indonesia Berbasis
Teks dengan Pendekatan Saintifik
dalam Implementasi Kurikulum 2013
di SMA Negeri 2 Semarapura Tahun
Pelajaran 2014/2015. Tesis (tidak
diterbitkan). Pasca Sarjana Undiksha.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Indonesia.