PENGARUH KOMPETENSI SOSIAL DAN KOMPETENSI

KEPRIBADIAN TERHADAP KINERJA DOSEN DI JURUSAN

AKUNTANSI POLITEKNIK NEGERI SAMARINDA

Sudarlan
( Staf Pengajar Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda )

Rifadin
( Staf Pengajar Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda )

ABSTRAK

SUDARLAN dan RIFADIN: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh antara
Kompetensi Sosial dan Kompetensi Kepribadian terhadap kinerja dosen di Jurusan Akuntansi
Politeknik Negeri Samarinda.
Obyek penelitian adalah seluruh seluruh dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri
Samarinda. Pengujian instrumen penelitian, dilakukan dengan menggunakan uji validitas dan
reliabilitas. Untuk menentukan ketepatan model dilakukan pengujian asumsi klasik yang
meliputi uji normalitas, uji multikolinearitas, uji heteroskedatisitas dan uji autokorelasi. Teknik
analisis yang digunakan yaitu analisis regresi berganda baik secara parsial maupun simultan
Hasil penelitian menyatakan bahwa secara parsial kompetensi sosial tidak berpengaruh
signifikan terhadap kinerja dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda. Pengujian
parsial pada variabel lain memberikan hasil berbeda, dimana kompetensi kepribadian memiliki
pengaruh yang sinifikan terhadap kinerja dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri
Samarinda. Secara simultan, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian secara bersama-
sama berpengaruh terhadap kinerja dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda
Kata kunci : Kompetensi Sosial, Kompetensi Kepribadian, Kinerja Dosen

dilakukan untuk meningkatkan kualitas lulusan

PENDAHULUAN
adalah dengan meningkatkan kinerja dosen.
Pendidikan merupakan hal yang sangat
Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang
penting. Di dunia pendidikan khususnya perguruan
Guru dan Dosen serta Peraturan Pemerintah No.
tinggi, peran pengajar (selanjutnya disebut Dosen)
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
merupakan komponen yang menentukan dalam
Pendidikan salah satunya mengaamanatkan bahwa
sistem pendidikan tinggi. Dosen memegang peran
dosen wajib memiliki kualifikasi akademik,
utama dalam pembangunan intelektual sumber
kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan
daya manusia yang diselenggarakan secara formal.
rohani, serta memiliki kemampuan untuk
Dosen menentukan keberhasilan peserta didik
mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Danim
terutama dalam kaitannya dengan proses belajar
(2002) mengungkapkan bahwa ciri krisis
mengajar. Dosen juga merupakan komponen yang
pendidikan di Indonesia adalah dosen belum
paling berpengaruh terhadap terciptanya proses
mampu menunjukkan kinerja yang memadai.
dan hasil pendidikan yang berkualitas. Pendidikan
yang membentuk output yang berkualitas Sebagai pengajar atau pendidik, dosen
(mahasiswa) dapat tercipta dari pengajar yang merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan
berkualitas pula. Salah satu upaya yang dapat setiap upaya pendidikan. Adanya peningkatan

JURNAL EKSIS Vol.12 No.1, April 2016: 3214 – 3345 Riset / 3329
dalam mutu pendidikan tidak terlepas dari kinerja
dosen. Keberhasilan kinerja akan terwujud jika
ditunjang dengan kompetensi yang baik. Oleh
karena itu, seorang dosen dituntut untuk memiliki
kompetensi yang baik dimana hal tersebut dapat
meningkatkan kualitas kerjanya.
Politeknik Negeri Samarinda (Polnes)
merupakan satu dari beberapa perguruan tinggi
yang ada di kota Samarinda. Sebagai salah satu
lembaga pendidikan, tentunya tidak sedikit
masalah-masalah yang berkaitan dengan kinerja
dosen, diantaranya belum optimalnya dalam
perencanaan pembelajaran, tidak hanya pada
perencanaan, masalah juga mungkin timbul pada
pelaksanaan pembelajaran. , belum lagi masalah
dalam evaluasi pembelajaran disiplin tugas. Ini
terjadi di rata-rata program studi, program studi di
Jurusan Akuntansi salah satunya.
Di Jurusan Akuntansi Polnes, masih terlihat
adanya masalah dalam perencanaan,
pelaksanaan, evaluasi pembelajaran dimana masih
ada dosen yang belum membuat persiapan
pembelajaran sebelum mengajar. Masalah ini
dapat terjadi salah satunya karena kurang atau
lemahnya kompetensi setiap dosen. Kompetensi
yang rendah cenderung menghasilkan kinerja yang
rendah. Hal ini nantinya akan berpengaruh pada
kinerja dosen yang ada. Berangkat dari kondisi
demikian, maka penelitian mengenai kompetensi
dan kinerja dosen perlu untuk dilakukan
Pada umumnya, kompetensi dosen terdiri
dari 4 bagian yaitu; 1. Kompetensi pedagogik, 2.
Kompetensi profesional, 3. Kompetensi sosial, dan
4. Kompetensi kepribadian. Penelitian mengenai
kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional
telah banyak dilakukan. Atas dasar hal tersebut
maka peneliti tertarik untuk meneliti dari 2 aspek
kompetensi lain yaitu kompetensi sosial dan
kompetensi kepribadian. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui faktor-faktor yang berpengaruh
terhadap kinerja dosen dan bagaimana upaya
untuk meningkatkan kinerja dosen dilihat dari faktor
kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian
yang dimilikinya.
TINJAUAN PUSTAKA
Kinerja Guru
Istilah kinerja guru berasal dari kata job
performance/actual performance (prestasi kerja
atau prestasi sesungguhnya yang dicapai oleh
seseorang). Jadi menurut bahasa kinerja bisa
diartikan sebagai prestasi yang nampak sebagai
bentuk keberhasilan kerja pada diri seseorang.
Keberhasilan kinerja juga ditentukan dengan
pekerjaan serta kemampuan seseorang pada
bidang tersebut. Keberhasilan kerja juga berkaitan
dengan kepuasan kerja seseorang.
Riset / 3330
Mangkunegara (2000) mendefinisikan kinerja
(prestasi kerja) sebagai hasil kerja secara kualitas
dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai
dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan
tanggung jawab yang diberikan. Dalam kamus
bahasa Indonesia (KBBI), Kinerja berarti sesuatu
yang dicapai, prestasi diperlihatkan, kemampuan
kerja.
Definisi lain menyebutkan bahwa pengertian
kinerja adalah seseorang untuk melaksanakan
tugasnya yang baik untuk menghasilkan hasil yang
memuaskan, guna tercapainya tujuan sebuah
organisasi atau kelompok dalam suatu unit kerja.
Jadi, kinerja karyawan merupakan hasil kerja di
mana para guru mencapai persyaratan-persyaratan
pekerjaan (simamora, 1995)
Davies (1987) mengatakan bahwa seorang
mempunyai empat fungsi umum yang merupakan
ciri pekerja seorang guru, adalah sebagai berikut:
a. Merencanakan, yaitu pekerjaan seorang
guru menyusun tujuan belajar.
b. Mengorganisasikan, yaitu pekerjaan guru
untuk mengatur dan menghubungkan
sumber belajar sehingga dapat mewujudkan
tujuan belajar dengan cara yang paling
efektif, efesien, dan ekonomis mungkin.
c. Memimpin, yaitu pekerjaan guru untuk
memotivasi, mendorong, dan
menstimulasikan muridnya, sehingga siap
mewujudkan tujuan belajar.
d. Mengawasi, yaitu pekerjaan guru untuk
menentukan apakah fungsinya dalam
mengorganisasi dan memimpin telah
berhasil dalam mewujudkan tujuan yang
telah dirumuskan. Jika tujuan belum dapat
diwujudkan, maka guru harus mengatur
kembali situasinya dan bukannya mengubah
tujuan.
Jadi, kinerja guru dalam proses belajar
mengajar adalah kemampuan guru dalam
melaksanakan tugasnya sebagai pengajar yang
memiliki keahlian mendidik anak didik dalam
rangka pembinaan peserta didik untuk tercapainya
institusi pendidikan.
Tugas Pokok dalam Pembelajaran
Guru berhadapan dengan siswa adalah pada
saat proses belajar mengajar berlangsung.
Seorang guru harus memiliki kinerja yang baik
terutama pada saat proses belajar berlangsung.
Guru diharapkan memiliki ilmu yang cukup sesuai
bidangnya, pandai berkomunikasi, mengasuh, dan
menjadi contoh belajar yang baik bagi siswanya
untuk tumbuh dan berkembang menjadi dewasa.
Menurut Sukadi (2001), sebagai seorang
profesional, guru memiliki lima tugas pokok yaitu,
merencanakan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran,
JURNAL EKSIS Vol.12 No.1, April 2016: 3214 – 3345
menindaklanjuti hasil pembelajaran, serta
melakukan bimbingan dan konseling.
Kriteria Kinerja Guru
Keberhasilan guru seseorang bisa dilihat
apabila kriteria-kriteria yang ada telah mencapai
secara keseluruhan. Jika kriteria telah tercapai
berarti pekerjaan seseorang telah dianggap
memiliki kualitas kerja yang baik. Sebagaimana
yang telah disebutkan dalam pengertian kinerja
bahwa kinerja guru adalah hasil kerja yang terlihat
dari serangkaian kemampuan yang dimiliki oleh
seorang yang berprofesi guru. Kemampuan yang
harus dimiliki guru telah disebutkan dalam
peraturan pemerintah RI No. 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 28 ayat
3 yang berbunyi:
Indikator Kinerja Guru
Ada beberapa indikator yang dapat dilihat
peran guru dalam meningkatkan kemampuan
dalam proses belajar-mengajar. Indikator kinerja
tersebut antara lain:
1. Kemampuan merencanakan belajar mengajar,
Kemampuan ini meliputi:
a. Menguasai garis-garis besar
penyelenggaraan pendidikan.
b. Menyesuaikan analisa materi pelajaran
c. Menyusun program semester
d. Menyusun program atau pembelajaran
2. Kemampuan melaksanakan kegiatan belajar
mengajar, yang meliputi:
a. Tahap pra intruksional
b. Tahap intruksional
c. Tahap evaluasi dan tidak lanjut
3. Kemampuan mengevaluasi, kemampan ini
meliputi:
a. Evaluasi normatif
b. Laporan hasil evaluasi
c. Pelaksanaan program perbaikan dan
pengayaan
Kompetensi Guru
Menurut Oxford Advanced Learner s
Dictionary (2000), “Competency is a skill that you
need in a particular job for particular task” ,
Kompetensi adalah keterampilan yang dibutuhkan
untuk pekerjaan tertentu. Uno (2008:64)
berpendapat Kompetensi guru adalah salah satu
faktor yang mempengaruhi tercapainya tujuan
pembelajaran dan pendidikan di sekolah, namun
kompetensi guru tidak berdiri sendiri, tetapi
dipengaruhi oleh faktor latar belakang pendidikan,
pengalaman dan lamanya mengajar. Kompetensi
professional seorang guru adalah seperangkat
kemampuan yang harus dimiliki oleh seorangn guru
JURNAL EKSIS Vol.12 No.1, April 2016: 3214 – 3345
agar ia dapat melaksanakan tugas mengajarnya
dengan berhasil. Selanjutnya Uno (2008:64)
menjelaskan bahwa guru adalah orang dewasa
yang secara sadar bertanggung jawab dalam
mendidik, mengajar, dan mengelola kelas agar
peserta didik dapat belajar dan pada akhirnya
dapat mencapai tingkat kedewasaan sebagai
tujuan akhir dari proses pendidikan. Uno (2008:64)
juga mengutip pendapat Sudiarto bahwa
kompetensi guru professional menuntut dirinya
sebagai guru agar mampu menganalisis,
mendiagnosis, dan memprognosis situasi
pendidikan.
Guru yang memiliki kompetensi professional
perlu menguasai antara lain:
a. disiplin ilmu pengetahuan sebagai sumber
bahan pelajaran,
b. bahan ajar yang diajarkan,
c. pengetahuan tentang karakteristik siswa,
d. pengetahuan tentang filsafat dan tujuan
pendidikan,
e. pengetahuan serta penguasaan tentang metode
dan model mengajar,
f. penguasaan terhadap prinsip-prinsip teknologi
pembelajaran,
g. pengetahuan tentang penilaian, dan mampu
merencanakan, memimpin, guna kelancaran
proses pendidikan.
Kompetensi Guru (Uno, 2008: 72) adalah
kecakapan atau kemampuan yang dimiliki oleh
guru yang diindikasikan dalam tiga kompetensi,
yaitu kompetensi yang berhubungan dengan tugas
profesionalnya sebagai guru (profesional),
kompetensi yang berhubungan dengan keadaaan
pribadinya (personal), kompetensi yang
berhubungan dengan masyarakat atau
lingkungannya (sosial). Guru merupakan suatu
profesi, yang berarti suatu jabatan yang
memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan
tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang diluar
bidang pendidikan. Begitu sangat strategisnya
kedudukan guru sebagai tenaga profesional, di
dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor
14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, tepatnya
Bab III Pasal 7, diamanatkan bahwa profesi guru
merupakan bidang pekerjaan khusus yang
dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut:
1) memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan
idealisme;
2) memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu
pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak
mulia
3) memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang
pendidikan sesuai dengan bidang tugas yang
mereka geluti
4) memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai
dengan bidang tugas
Riset / 3331
5) memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan
tugas keprofesionalan
6) memperoleh penghasilan yang ditentukan
sesuai dengan prestasi kerja
7) memiliki kesempatan untuk mengembangkan
keprofesionalan secara berkelanjutan dengan
belajar sepanjang hayat; memiliki jaminan
perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan; dan
8) memiliki organisasi profesi yang mempunyai
kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan
dengan tugas keprofesionalan guru.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
(Permendiknas) Nomor 16 Tahun 2007 tentang
Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi
Guru ditegaskan bahwa setiap guru wajib
memenuhi standar kualifikasi akademik dan
kompetensi guru yang berlaku secara nasional.
Kompetensi guru meliputi:
1) kompetensi pedagogik,
2) kompetensi kepribadian,
3) kompetensi sosial,
4) kompetensi professional.
Kompetensi Kepribadian
Berperan sebagai guru memerlukan
kepribadian yang unik. Kepribadian guru ini meliputi
kemampuan kepribadian yang mantap, stabil,
dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi
peserta didik, dan berakhlak mulia.Seorang guru
harus mempunyai peran ganda. Peran tersebut
diwujudkan sesuai dengan situasi dan kondisi yang
dihadapi.
Adakalanya guru harus berempati pada
siswanya dan ada kalanya guru harus bersikap
kritis. Berempati maksudnya guru harus dengan
sabar menghadapi keinginan siswanya juga harus
melindungi dan melayani siswanya tetapi disisi lain
guru juga harus bersikap tegas jika ada siswanya
berbuat salah.
Menurut Usman (2002) kepribadian guru
meliputi hal berikut:
a. Mengembangkan kepribadian
b. Berinteraksi dan berkomunikasi
c. Melaksanakan bimbingan dan penyuluhan
d. Melaksanakan administrasi sekolah
e. Melaksanakan penelitian sederhana untuk
keperluan pengajaran.
Kepribadian guru penting karena guru
merupakan cerminan prilaku bagi para siswa-
siswanya.
Guru sebagai tenaga pendidik yang tugas
utamanya mengajar, memiliki karakteristik
kepribadian yang sangat berpengaruh terhadap
keberhasilan pengembangan sumber daya
manusia. Kepribadian yang mantap dari sosok
Riset / 3332
seorang guru akan memberikan teladan yang baik
terhadap anak didik maupun masyarakatnya,
sehingga guru akan tampil sebagai sosok yang
patut “digugu” (ditaati nasehat/ucapan/perintahnya)
dan “ditiru” (di contoh sikap dan perilakunya).
Kepribadian guru merupakan faktor
terpenting bagi keberhasilan belajar anak didik.
Dalam kaitan ini, Darajat dalam Syah (2000:225-
226) menegaskan bahwa kepribadian itulah yang
akan menentukan apakah ia menjadi pendidik dan
pembina yang baik bagi anak didiknya, ataukah
akan menjadi perusak atau penghancur bagi masa
depan anak didiknya terutama bagi anak didik yang
masih kecil (tingkat dasar) dan mereka yang
sedang mengalami kegoncangan jiwa (tingkat
menengah). Karakteristik kepribadian yang
berkaitan dengan keberhasilan guru dalam
menggeluti profesinya adalah meliputi fleksibilitas
kognitif dan keterbukaan psikologis.
Fleksibilitas kognitif atau keluwesan ranah
cipta merupakan kemampuan berpikir yang diikuti
dengan tindakan secara simultan dan memadai
dalam situasi tertentu. Guru yang fleksibel pada
umumnya ditandai dengan adanya keterbukaan
berpikir dan beradaptasi. Selain itu, ia memiliki
resistensi atau daya tahan terhadap ketertutupan
ranah cipta yang prematur dalam pengamatan dan
pengenalan. Dalam Undang-undang Guru dan
Dosen dikemukakan kompetensi kepribadian
adalah “kemampuan kepribadian yang mantap,
berakhlak mulia, arif, dan berwibawa serta menjadi
teladan peserta didik”. Surya (2003:138) menyebut
kompetensi kepribadian ini sebagai kompetensi
personal, yaitu kemampuan pribadi seorang guru
yang diperlukan agar dapat menjadi guru yang
baik. Kompetensi personal ini mencakup
kemampuan pribadi yang berkenaan dengan
pemahaman diri, penerimaan diri, pengarahan diri,
dan perwujudan diri. Gumelar dan Dahyat
(2002:127) merujuk pada pendapat Asian Institut
for Teacher Education, mengemukakan kompetensi
pribadi meliputi (1) pengetahuan tentang adat
istiadat baik sosial maupun agama, (2)
pengetahuan tentang budaya dan tradisi, (3)
pengetahuan tentang inti demokrasi, (4)
pengetahuan tentang estetika, (5) memiliki
apresiasi dan kesadaran sosial, (6) memiliki sikap
yang benar terhadap pengetahuan dan pekerjaan,
(7) setia terhadap harkat dan martabat manusia.
Kompetensi guru secara lebih khusus lagi adalah
bersikap empati, terbuka, berwibawa, bertanggung
jawab dan mampu menilai diri pribadi.
Johnson sebagaimana dikutip Anwar
(2004:63) mengemukakan kemampuan personal
guru, mencakup (1) penampilan sikap yang positif
terhadap keseluruhan tugasnya sebagai guru, dan
terhadap keseluruhan situasi pendidikan beserta
unsur-unsurnya, (2) pemahaman, penghayatan dan
penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh
JURNAL EKSIS Vol.12 No.1, April 2016: 3214 – 3345
seorang guru, (3) kepribadian, nilai, sikap hidup pendapat Asian Institut for Teacher Education,
ditampilkan dalam upaya untuk menjadikan dirinya menjelaskan kompetensi sosial guru adalah salah
sebagai panutan dan teladan bagi para siswanya. satu daya atau kemampuan guru untuk
Arikunto (1993:239) mengemukakan kompetensi mempersiapkan peserta didik menjadi anggota
personal mengharuskan guru memiliki kepribadian masyarakat yang baik serta kemampuan untuk
yang mantap sehingga menjadi sumber inspirasi mendidik, membimbing masyarakat dalam
bagi subyek didik, dan patut diteladani oleh menghadapi kehidupan di masa yang akan datang.
siswa.Berdasarkan uraian di atas, kompetensi
Untuk dapat melaksanakan peran sosial
kepribadian guru tercermin dari indikator (1) sikap,
kemasyarakatan, guru harus memiliki kompetensi
dan (2) keteladanan.
(1) aspek normatif kependidikan, yaitu untuk
Kompetensi Sosial menjadi guru yang baik tidak cukup digantungkan
kepada bakat, kecerdasan, dan kecakapan saja,
Pekerjaan seorang guru adalah merupakan
tetapi juga harus beritikad baik sehingga hal ini
suatu profesi yang tidak bisa dilakukan oleh
bertautan dengan norma yang dijadikan landasan
sembarang orang. Profesi adalah pekerjaan
dalam melaksanakan tugasnya, (2) pertimbangan
yangmemerlukan keahlian khusus dan biasanya
sebelum memilih jabatan guru, dan (3) mempunyai
dibuktikan dengan sertifikasi dalam bentuk ijazah.
program untuk meningkatkan kemajuan
Profesi guru ini memiliki prinsip yang dijelaskan
masyarakat dan kemajuan pendidikan. Johnson
dalam Undang-Undang Guru dan Dosen No.14
sebagaimana dikutip Anwar (2004:63)
Tahun 2005 sebagai berikut:
mengemukakan kemampuan sosial mencakup
1) Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan kemampuan untuk menyesuaikan diri pada
idealisme tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu
2) Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu membawakan tugasnya sebagai guru.
pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak
Arikunto (1993:239) mengemukakan
mulia
kompetensi sosial mengharuskan guru memiliki
3) Memiliki kualifikasi dan latar belakang
kemampuan komunikasi sosial baik dengan
pendidikan sesuai bidang tugas.
peserta didik, sesama guru, kepala sekolah,
4) Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai
pegawai tata usaha, bahkan dengan anggota
dengan bidang tugas
masyarakat. Berdasarkan uraian di atas,
5) Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan
kompetensi sosial guru tercermin melalui indikator
tugas keprofesionalan
(1) interaksi guru dengan siswa, (2) interaksi guru
6) Memperoleh penghasilan yang ditentukan
dengan kepala sekolah, (3) interaksi guru dengan
sesuai denga prestasi kerja
rekan kerja, (4) interaksi guru dengan orang tua
7) Memiliki kesempatan untuk mengembangan
siswa, dan (5) interaksi guru dengan masyarakat.
keprofesionalan
8) secara berkelanjutan dengan sepanjang hayat METODE PENELITIAN
9) Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam
Kerangka Pemikiran
melaksanakan tugas keprofesionalan
10) Memiliki organisasi profesi yang mempunyai Dari uraian yang telah disampaikan di bab
kewenangan yang mengatur hal-hal yang sebelumnya, maka dapat diperjelas variabel
berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru. kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian
terhadap kinerja Dosen. Secara skematis dapat
Guru yang efektif adalah guru yang mampu
diilustrasikan seperti pada bagan berikut:
membawa siswanya dengan berhasil mencapai
tujuan pengajaran. Mengajar di depan kelas Gambar 1. Kerangka Pemikiran Penelitian
merupakan perwujudan interaksi dalam proses
komunikasi. Menurut Undang-undang Guru dan
Dosen kompetensi sosial adalah “kemampuan guru
untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif
dan efisien dengan peserta didik, sesama guru,
orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat
sekitar”.
Surya (2003:138) mengemukakan Poin “a” pada skema menjelaskan pengaruh
kompetensi sosial adalah kemampuan yang kompetensi sosial terhadap kinerja dosen. Poin “b”
diperlukan oleh seseorang agar berhasil dalam menjelaskan pengaruh kompetensi kepribadian
berhubungan dengan orang lain. Kompetensi sosial terhadap kinerja dosen. Semua mewakili uji
ini termasuk keterampilan dalam interaksi sosial hubungan secara parsial. Sedangkan pada poin “c”
dan melaksanakan tanggung jawab sosial.
Gumelar dan Dahyat (2002:127) merujuk pada

JURNAL EKSIS Vol.12 No.1, April 2016: 3214 – 3345 Riset / 3333
dimana uji hubungan dilakukan secara serentak
atau bersama-sama (simultan).
Metode Pengumpulan Data
- Kuesioner. Proses ini dilakukan dengan
mengajukan sejumlah pertanyaan. Item
pertanyaan yang diberikan dapat mewakili
variabel yang diteliti dan dapat digunakan
sebagai pengukuran dalam penelitian. Masing-
masing variabel diwakili indikator yang
merepresentasikan pertanyaan di kuesioner.
- Observasi, data yang di peroleh melalui
database perguruan tinggi yang bersangkutan.
Data yang dimaksudkan antara lain data
mengenai jumlah dosen dll
Uji Kualitas Data
semakin dekat dengan 1, berarti variabel
dependen (tergantung) dapat dijelaskan secara
linier oleh variabel bebas. Sebaliknya koefisien
kolerasi (R) mendekati nol berarti model yang
digunakan masih dianggap lemah untuk maksud
yang sama.
Analisis kolerasi berguna untuk menentukan
suatu besaran yang, menyatakan bagaimana
kuat hubungan suatu variabel dengan variabel
lain. Jadi tidak mempersoalkan apakah suatu
variabel tertentu tergantung kepada variabel
yang lain. Selanjutnya dapat dihitung dengan
rumus (Umar, 2003 : 195) :
n XY   X  Y
r
n X   X nY  Y 
2 2 2 2

- Uji Validitas, yaitu menghitung korelasi antara

skor masing-masing butir pertanyaan dengan Selanjutnya, untuk mengetahui tingkat
total scor setiap konstruknya (Ghozali, 2001). hubungan dapat digunakan pedoman
Pengujian ini menggunakan metode Pearson interprestasi koefisien korelasi sebagai berikut :
Correlation. Tabel 4.1. Interprestasi Koefisien Korelasi
- Uji Reliabilitas, Uji reliabilitas ini menggunakan Interval Tingkat
reliabilitas konsistensi internal yaitu tekhnik No
Koefisien Hubungan
cronbach Alpha (α). Apabila nilai cronbach
1 0,00 – 0,199 Sangat rendah
alpha dari hasil pengujian > 0,6 maka dapat
dikatakan bahwa konstruk atau variabel itu 2 0,20 – 0,399 Rendah
adalah reliabel (Nunnaly, 1969 dalam Ghozali, 3 0,40 – 0,599 Sedang
2001) 4 0,60 – 0,799 Kuat
Teknik Analisa Data 5 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
- Uji Multikolinearitas. Uji ini dilakukan dengan Sumber : Sugiono, 2006
cara melihat nilai tolerance dan lawannya
Variance Inflation Factor (VIF). Apabila nilai VIF
- Uji Koefisien Determinasi (R2)
< 10 dan nilai tolerance > 0,1 maka tidak terjadi
multikolinearitas antar variabel independennya. Setelah dilakukan koefisien korelasi, langkah
- Uji Heteroskedastisitas, Untuk melakukan selanjutnya dilakukan analisis determinasi (R2).
pengujian terhadap asumsi ini dilakukan dengan Koefisien determinasi dilakukan untuk
menggunakan analisis dengan grafik plots. mengetahui derajat ketepatan dari analisis
Apabila titik-titik menyebar secara acak baik regresi berganda R2 dan juga menunjukkan
diatas maupun dibawah angka nol pada sumbu besarnya variasi sumbangan seluruh variabel
y maka dinyatakan tidak terjadi bebas terhadap variabel tidak bebasnya.
heterokedastisitas. Rumusnya sebagai berikut :
SSR
- Uji Normalitas , yaitu uji yang dilakukan R2 
dengan cara menguji distribusi data normal Total SS
yang dilakukan dengan cara analisis grafik. Dimana :
- Uji Autokorelasi, uji yang dilakukan Untuk SSR : Sum of Squares Regression
mendiagnosis adanya autokorelasi dalam suatu (jumlah kudran regresi)
model regresi. Uji ini dilakukan melalui uji Durbin Total SS : Total Sum of Squares (total
Watson. Jika dl > d > 4-du, maka dikatakan jumlah kuadrat)
tidak ada autokoralasi. Dengan demikian koefisien kolerasi berganda
- Uji koefisien korelasi (R), Uji ini dilakukan (R) dapat dihitung dengan cara :
untuk melihat keeratan hubungan antara R  R2
variabel yang akan diteliti. Semakin tinggi nilai R
yang mendekati 1, maka semakin erat - Uji Hipotesis
hubungan antara variabel-variabel yang diteliti. Untuk melihat pengaruh yang signifikan dari
Interpretasi terhadap hasil koefisien kolerasi (R) variabel bebas terhadap variabel terkait baik
berarti apabila : Nilai koefisien determinasi (R) secara stimulant maupun secara parsial, maka

Riset / 3334 JURNAL EKSIS Vol.12 No.1, April 2016: 3214 – 3345
 akan dilakukan tahapan uji untuk pengujian Jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima
penelitian. dan Ha ditolak.
Jika t hitung > t tabel, maka Ho di tolak dan
Uji pengaruh secara simultan (Uji F)
Ha diterima.
Uji F digunakan untuk menunjukkan apakah Persamaan regresi linier berganda adalah
variabel bebas secara bersama-sama, sebagai berikut (Ghozali, 2005):
mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3 + b4X4 + e
variabel terkait. Dimana:
Oleh karena itu uji F digunakan pada Y = Kinerja Dosen
persamaan regresi berganda. Adapun prosedur A = Konstanta
pengujiannya adalah sebagai berikut : b1, b2 = Koefisien garis regresi
1) Merumuskan hipotesis statistik yang X1 dan X2 = (kompetensi sosial dan
digunakan : kompetensi kepribadian)
Ho : b1 = 0 e = error variable / variabel
Ha : b1  0 pengganggu
2) Level of significance () : 0,1 dengan df = Koefisien Korelasi (R)
(n-k-1)
3) Nilai statistik F hitung (Rangkuti, 2007 : Koefisien korelasi menerangkan sejauh mana
165) adalah sebagai berikut : terjadi keeratan hubungan antara variabel bebas
dengan variabel terikat. Dari tabel diatas dapat
R2 terlihat bahwa nilai koefisien korelasi (R) berada
F hitung  k
1 R 
2 pada angka 0,601 atau diatas 60%. Dengan
demikian hubungan antara variabel memiliki
n  k 1 hubungan yang kuat.
Dimana :
k = Jumlah variabel bebas Koefisien Determinasi (R2)
n = Banyaknya sampel Koefisien Determinan (R2) digunakan untuk
R2 = Koefisien determinasi mengukur seberapa jauh kemampuan model
4) Kriteria penolakan dan penerimaan Ho dan dalam dalam menerangkan variasi variabel
Ha adalah : dependen. Nilai koefisien determinasi adalah
Jika F hitung < F tabel, maka Ho diterima antara nol dan satu. Jika nilai R2 kecil, berarti
dan Ha ditolak kemampuan variabel-variabel independen
Jika F hitung > F tabel, maka Ho di tolak dalam menjelaskan variabel dependen sangat
dan Ha diterima terbatas. Apabila nilai R2 mendekati satu berarti
Uji pengaruh secara simultan (Uji t) variabel independen memberikan hampir semua
informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi
Uji t digunakan untuk menguji signifikan variasi variabel dependen. Hal ini menunjukkan
pengaruh parsial variabel bebas terhadap jika nilai R2 semakin dekat pada nilai 1, maka
variabel terkait. Adapun prosedur pengujiannya pengaruh variabel bebas terhadap variabel tidak
adalah : bebas semakin kuat. Sebaliknya jika nilai R
1) Merumuskan hipotesis statistik yang semakin dekat dapat nilai 0 maka pengaruh
digunakan : variabel bebas terhadap variabel tidak bebas
Ho : b1 = 0 semakin lemah.
Ha : b1  0
2) Level of significance () : 0,1 dengan df = Dari uji koefisien determinan yang dilakukan
(n-k-1) dapat dinyatakan bahwa Besarnya R2 sebesar
3) Nilai statistik t hitung menurut Sugiyono 0,297 atau 29,7%. Hal ini berarti 29,7% variabel
(2006 : 214) adalah : kinerja kerja dapat dijelaskan oleh variabel
kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian.
r n2 Sedangkan sisanya sebesar 70,3% dijelaskan
t
oleh sebab atau variabel lain diluar model
1 r 2
penelitian ini.
Dimana :
r = Kolerasi yang ditemukan
n = Jumlah sampel
t = t hitung yang selanjutnya
dikonsultasikan dengan t tabel
4) Kriteria penolakan dan penerimaan Ho dan
Ha adalah :

JURNAL EKSIS Vol.12 No.1, April 2016: 3214 – 3345 Riset / 3335
 Berdasarkan tabel diatas, maka model
regresi yang diperoleh adalah sebagai berikut :
Y = 43,008 + 0,398X1 + 0,938X2
Konstanta (α) sebesar 43,008 memberi
pengertian jika kompetensi sosial dan kompetensi
kepribadian sama dengan nol (0), maka besarnya
tingkat kinerja dosen adalah sebesar 43,008
satuan.
Variabel X1 merupakan koefisien regresi dari
variabel kompetensi sosial sebesar 0,398
mempunyai arti bahwa semakin tinggi kompetensi
sosial atau bila terjadi penambahan kompetensi
sosial sebesar 1 satuan, maka akan terjadi
peningkatan kinerja dosen sebesar 0,398 satuan
(39,8%) dengan asumsi variabel lainnya konstan
atau tetap.
Variabel X2 merupakan koefisien regresi dari
variabel kompetensi kepribadian sebesar 0,938
mempunyai arti bahwa semakin tinggi kompetensi
kepribadian atau bila terjadi penambahan
kompetensi kepribadian sebesar 1 satuan, maka
akan terjadi peningkatan tingkat prestasi kerja
sebesar 0,938 satuan (93,8%) dengan asumsi
variabel lainnya konstan atau tetap.
Uji Secara Simultan
Hasil uji statistik secara simultan untuk
variabel X1 (kompetensi sosial) dan variabel X2
(kompetensi kepribadian) terhadap variabel Y
(Kinerja) diperoleh hasil sebagai berikut :
Berdasarkan hasil perhitungan stastistik
diperoleh nilai probabilitas (signifikansi) sebesar
0,011 karena nilai signifikansi 0,011 lebih kecil dari
0,05 (0.011 < 0.005) maka Ho ditolak dan H1
diterima. Ini berarti bahwa variabel bebas.
(kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian)
secara bersama-sama berpengaruh terhadap
variabel terikat (kinerja).
Uji Parsial
Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
antara X1 (kompetensi sosial) dan X2 (kompetensi
kepribadian) terhadap Y (Kinerja) maka digunakan
uji t.
Riset / 3336
1. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa
nilai signifikansi untuk variabel kompetensi
sosial (X1) terhadap prestasi kerja (Y)
menunjukkan nilai 0.184. nilai ini lebih besar
dari 0.05 (0.184 > 0.05) sehingga dapat
dikatakan bahwa kompetensi sosial tidak
berpengaruh secara signifikan terhadap
kinerja
2. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa
nilai signifikansi untuk variabel kompetensi
kepribadian (X2) terhadap kinerja (Y)
menunjukkan nilai 0.047. nilai ini lebih kecil
dari 0.05 (0.047 < 0.05) sehingga dapat
dikatakan bahwa kompetensi kepribadian
berpengaruh secara signifikan terhadap
kinerja
PEMBAHASAN
Variabel Kompetensi Sosial
Dari hasil analisis, diketahui bahwa pada
variabel X1 yang diwakili oleh kompetensi sosial
tidak memiliki berpengaruh terhadap kinerja dosen
di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda.
Salah satu alasannya dapat dilihat dari
indikator (X1.1) hasil rekapitulasi jawaban
responden bahwa memahami bahasa daerah
setempat tidak menentukan baik dalam
meningkatkan kinerja ataupun untuk menunjang
profesi. Dosen di jurusan akuntansi polnes terdiri
dari multi etnis yang seluruhnya memiliki latar
belakang budaya yang berbeda. Namun adanya
kesepahaman bahwa untuk menjalankan pekerjaan
(proses belajar mengajar / perkuliahan) bahasa
pengantar yang digunakan tetap bahasa nasional
(bahasa indonesia). Hal inilah yang membuat
mayoritas dosen memberikan jawaban (netral)
pada aspek pemahaman bahasa setempat (bahasa
daerah).
Hasil rekapitulasi jawaban responden juga
menyatakan bahwa sebagian besar dosen masih
kurang dalam melaksanakan berbagai program
dalam lingkungan kerja untuk meningkatkan
kualitas pendidikan di daerah yang bersangkutan
(X1.5). Para dosen pada umumnya melakukan
kegiatan untuk menunjang kualitas pendidikan bagi
sekitar lingkungan kerja namun hal ini sangat
jarang dilakukan. Jika berjalan, maka kegiatan
tersebut semata-mata untuk memenuhi kewajiban
yang ditetapkan kepada setiap dosen berkaitan
dengan unsur tri dharma perguruan tinggi yaitu
JURNAL EKSIS Vol.12 No.1, April 2016: 3214 – 3345
pengabdian masyarakat. Kegiatan ini dilakukan
untuk memenuhi standar tertentu penilaian kinerja
dosen dan biasanya minimal dilaksanakan satu kali
dalam setahun oleh Kementerian Riset dan
Pendidikan Tinggi. Meski menjadi agenda tahunan,
namun tetap saja kegiatan ini bukan prioritas utama
seperti halnya melakukan pengajaran dan
penelitian. Kendala yang paling bnayak ditemukan
dilapangan adalah masalah dana yang harus
dikeluarkan dan mobilisasi massa.
Variabel Kompetensi Kepribadian
Dari hasil analisis, diketahui bahwa variabel
X2 yang diwakili oleh kompetensi kepribadian
memiliki berpengaruh yang terhadap kinerja dosen
di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda.
Hasil rekapitulasi jawaban responden pada
indikator X2.7 terlihat bahwa sebanyak 18 orang
dari 23 orang dosen (78%) menyatakan bahwa
mereka terus berupaya mengembangkan diri bagi
kemajuan profesi. Hal ini berdampak positif
terutama nantinya untuk para mahasiswa karena
para dosen selalu memberikan informasi baru dan
termutakhir bagi mahasiswa yang diajar sehingga
mereka dapat mendapatkan informasi kekinian
mengenai perkembangan ilmu yang terbaru.
Secara langsung hal ini tidak hanya meningkatkan
kinerja dosen secara individu namun juga
meningkatkan kualitas mahasiswa yang dibina.
Hasil rekapitulasi jawaban responden pada
indikator X2.10 terlihat sebanyak 16 orang (70%)
menyatakan bahwa mereka selalu berusaha untuk
menunjukkan etos kerja yang baik. Keinginan dari
dalam diri dan semangat untuk bekerja dengan
baik adalah bagian dari keinginan untuk mencapai
hasil yang baik. Sikap menjaga etos kerja ini
diharapkan memberikan hasil yang positif dimana
pekerjaan yang dilakukan oleh dosen (tri dharma)
semakin membaik. Keinginan mereka untuk
menunjukkan hasil kerja yang baik ini nantinya
diharapkan dapat memenengaruhi kinerja menjadi
lebih baik lagi.
KESIMPULAN
1. Hasil pengujian hipotesis 1 membuktikan
bahwa secara parsial tidak terdapat pengaruh
signifikan antara kompetensi sosial terhadap
kinerja Dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik
Negeri Samarinda.
2. Hasil pengujian hipotesis 2 membuktikan
bahwa terdapat pengaruh yang signifikan
antara kompetensi kepribadian terhadap kinerja
Dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri
Samarinda.
3. Hasil pengujian hipotesis secara simultan
membuktikan bahwa terdapat pengaruh
signifikan antara kompetensi sosial terhadap
kinerja Dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik
JURNAL EKSIS Vol.12 No.1, April 2016: 3214 – 3345
Negeri Samarinda.
DAFTAR PUSTAKA
Adi, Saiful, Kompetensi yang harus di miliki
seorang guru,
www.saiful_adi_wordpress.com 2008
Ahmad Sudrajat. 2007. Kompetensi Guru dan
Peran Kepala Sekolah. http://www. Google.
Com.
Aidin Adlan. 2000. Hubungan Sikap Guru Terhadap
Matematika dan Motivasi Berprestasi
dengan Kinerja Guru. Matahari. No.1
Anonim. 2003. Undang-Undang RI No. 20 tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:
Depdikanas.
Danim S. 2002. Inovasi Pendidikan. Bandung: CV
Pustaka.
Kamus Besar Bahasa Indonesi, Surabaya: PT
Apollo.
E Mulyasa. 2005. Implementasi Kurikulum 2004
Panduan Pembelajaran Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Bandung: Remaja Rosda
Karya.
Mangkunegara, AA. Anwar Prabu, Evaluasi Kinerja
SDM, Bandung: PT Refika Aditema, Cet.
Ke-10, 2006
Muhlisin. 2008. Profesionalisme Kinerja Guru
Menyongsong Masa Depan. http://www.
Google. Com.
Musarofah. 2008. Kinerja Guru. http://www.
Google. Com.
Oemar Hamalik. 2000. Psikologi Belajar Dan
Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 2005,
Tentang Standar Nasional Pendidikan,
Jakarta CV. Eko Jaya, 2005
Pidarta. 2004. Manajemen Pendidikan Indonesia.
Jakarta: PT. Bina Rineka Cipta.
Prabu, A.A Mangkunegara Anwar, Manajemen
Sumber Daya Manusia, Bandung: PT.
Rosdakarya, 2000
Putrayasa, I.B. 2007. Guru : Digugu dan di Tiru.
ISSN 0215 – 8250
Putrayasa, I.B. 2004. Standar, Butir, dan Indikator
Kompetensi Guru Pendidikan Bahasa
Indonesia. Disampaikan dalam Pertemuan
Tim Pengembang Program Sertifikasi
Kependidikan Depdiknas di Jakarta, 13-15
Juli 2004.
Riset / 3337
Putrayasa, I.B. 2007. Kompetensi Pedagogik dan
Kompetensi Profesional. Makalah
disampaikan dalam rangka menyongsong
pelaksanaan program sertifikasi guru SMP
di Kabupaten Buleleng yang
diselenggarakan oleh SMP Negeri 6
Singaraja, Sabtu, 7 April 2007.
Suharsimi Arikunto. 1996. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Suryo, Subroto, B, Proses Belajar Mengajar di
Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 1997 Tim
penyusun , Pedoman Penulisan Skripsi,
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif Hidayatullah, Jakarta 2007
Suyanto. 2000. Kompetensi yang harus dimiliki
seorang guru. http://www. Google. Com.
Syaiful Bahri Djamarah. 2002. Guru dan Anak Didik
dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka
Cipta.
Syaiful Sagala. 2003. Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Undang-undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun
2005, Sinar Grafika, 2006
Undang-undang RI, Sistem Pendidikan Nasional,
Jakarta: Sinar Grafika, 2006
Usman, Uzer, Menjadi Guru Professional,
Bandung: PT Rosdakarya, 2002

Riset / 3338 JURNAL EKSIS Vol.12 No.1, April 2016: 3214 – 3345