Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Tanggapan COVID-19: kesiapan siswa untuk
pindah kelas secara online
Arnab Kundu dan Tripti Bejo
Arnab Kundu berbasis di
Departemen
Pendidikan, Bankura
Universitas, Bankura, India.
Tripti Bej berbasis di Srima
Balika Vidyalaya,
Midnapore, India.
Diterima 4 September 2020
Revisi 1 November 2020 14
November 2020
17 November 2020
22 November 2020
Diterima 24 November 2020
Konflik kepentingan: Para penulis
dengan ini menyatakan bahwa tidak
ada konflik kepentingan.
HALAMAN 1250 J TATA KELOLA PERUSAHAANJ
Abstrak
Tujuan - Pandemi penyakit Coronavirus 2019 (COVID-19) telah membuat institusi pendidikan memindahkan semua kursus tatap
muka (F2F) secara online di seluruh dunia. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki persepsi siswa India tentang
kesiapan untuk perubahan mendadak ini dan pada saat yang sama, melaporkan kemungkinan pendekatan tata kelola
institusional yang baik untuk menanggapi krisis yang belum pernah terjadi sebelumnya.
Desain/metodologi/pendekatan – Studi ini mengikuti pendekatan campuran yang menggabungkan metode
kuantitatif (misalnya survei) dan kualitatif (misalnya wawancara). Sebuah survei didistribusikan di antara 100
siswa yang dipilih secara purposive yang terdiri dari 50 mahasiswa dan 50 dari sekolah menengah mengikuti
teknik sampling purposive heterogen. Secara total, 30 peserta diwawancarai sesuai dengan protokol
wawancara yang ditetapkan. Data dianalisis secara deskriptif dan inferensial berdasarkan beberapa
perbedaan demografi.
Temuan – Temuan mengungkapkan bahwa siswa tidak puas atau tidak siap untuk perubahan mendadak menuju pendidikan
online ini, tetapi mereka merasa takut, tidak pasti, dan beberapa tantangan karena kesenjangan digital yang dalam untuk
beradaptasi dengan perubahan yang belum pernah terjadi sebelumnya ini. Mereka ditemukan tenggelam dalam ingatan mode
F2F sebelum wabah COVID dan mengambil shift online ini sebagai penyesuaian sementara karena menanggapi pandemi tidak
menemukan alternatif yang mungkin.
Orisinalitas/nilai – Studi ini memberikan kontribusi dan memperluas literatur tata kelola perusahaan dengan
menawarkan bukti baru perbedaan persepsi antara perusahaan dan pelanggan juga. Penyedia pendidikan sering
berasumsi bahwa siswa menginginkan kursus online untuk kenyamanan mereka dan percaya bahwa itu setara atau
lebih baik daripada kursus F2F. Studi ini menantang persepsi manajerial dengan memeriksa studi siswa secara empiris
dan temuan akan membantu regulator dan pembuat kebijakan untuk berubah sesuai.
Kata kunci India, Pendidikan online, Tata kelola yang baik, COVID-19, mode pengajaran F2FJenis
kertas makalah penelitian
pengantar
Ini adalah fakta, keras tetapi benar, bahwa penyakit coronavirus 2019 (COVID-19) telah membawa
pembelajaran online menjadi sangat populer dan situasinya unik karena siswa dapat membuat
perbandingan langsung dari kursus mereka sebelumnya (tatap muka face (F2F)) dan setelah COVID-19
(online). Berawal dari China, pandemi COVID-19 yang mematikan, yang disebabkan oleh sindrom
pernafasan akut parah coronavirus 2, telah menguasai seluruh dunia dan memaksa Organisasi
Kesehatan Dunia (WHO) untuk menyatakannya sebagai bencana pandemi pada 11 Maret 2020(WHO,
2020) dan hampir seluruh dunia telah menjadi tahanan rumah. Pada 18 April 2020, sekitar 1,725
miliar pelajar telah terpengaruh karena penutupan sekolah sebagai tanggapan terhadap pandemi
menurut pemantauan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan
Bangsa-Bangsa (UNESCO) 192 negara telah menerapkan penutupan nasional dan 5 telah menerapkan
penutupan lokal, berdampak sekitar 99,9% dari populasi siswa dunia(UNESCO, 2020a). Dengan
COVID-19, dunia telah menghadapi musuh eksistensial baru dan negara-negara secara kontroversial
harus kembali mengerahkan kekuatan pendidikan, moral, dan ilmiahnya untuk melawannya karena
telah membawa waktu jarak sosial, bukan mental. Pandemi memberikan pukulan besar atas
pendidikan institusional yang memaksa
JIL. 21 TIDAK. 6 2021, hal. 1250-1270,© Emerald Publishing Limited, ISSN 1472-0701 DOI 10.1108/CG-09-2020-0377
sekolah, perguruan tinggi dan universitas untuk memindahkan kursus F2F secara online dengan cepat
untuk membantu mencegah penyebaran virus ini. Penutupan sekolah sebagai tanggapan terhadap
pandemi COVID-19 telah menjelaskan berbagai masalah yang memengaruhi akses ke pendidikan dan
masalah sosial ekonomi yang lebih luas(UNESCO, 2020c). Ini telah menimbulkan banyak pertanyaan
tentang praktik dan sikap konvensional di setiap bidang mulai dari politik hingga pendidikan, dan
dalam pendidikan, topik yang paling banyak dibicarakan saat itu adalah apakah kita harus mengikuti
sekolah F2F konvensional atau kita harus beralih ke mode online meninggalkan semua keraguan
secara langsung. Ada sedikit bukti bahwa pengenalan inisiatif e-learning telah gagal karena institusi
dan konstituennya tidak siap untuk pengalaman tersebut.(Aydn dan Tasci, 2005). Selain itu, orang-
orang terikat pada pedagogi dan praktik yang sudah ada sehingga sulit bagi mereka untuk
menyesuaikan diri dengan inovasi dan meningkatkan yang sudah ada.(Watkins dkk.,2004). Carr (2000)
berpandangan bahwa persepsi siswa tentang pembelajaran online telah negatif karena pengalaman
masa lalu yang mengakibatkan putus sekolah tinggi dan motivasi siswa rendah.(Maltby dan Whittle,
2000). Faktor lain yang ditemukan adalah kepuasan siswa yang rendah terkait dengan pengalaman
belajar online(Kundu dan Dey, 2018). Meskipun demikian, penelitian menunjukkan bahwa siswa dan
instruktur puas dengan pembelajaran online seperti pembelajaran tradisional(Ali dan Ahmad, 2011).
Faktor-faktor yang ditemukan berkontribusi terhadap kepuasan siswa diwujudkan dalam tutorial,
kontribusi siswa, jenis instruktur, cara penilaian, konten, lingkungan belajar dan sumber daya yang
digunakan (Zaheerdkk., 2015). Di sinilah pertanyaan tentang kesiapan siswa untuk beralih ke mode
online ini, karena telah dibahas sebagai "cawan suci" untuk eksperimen pendidikan apa pun.(Akaslan
dan Hukum, 2011;Tubaishat dan Lansari, 2011; digantung dkk., 2010; Taman, 2009; Jahng dkk., 2007)
yang berfokus pada kompetensi pembelajar tertentu mulai dari teknis, pembelajaran mandiri dan
komunikasi. Dengan demikian, masalah yang dihadapi tidak terkait dengan keterbatasan lembaga
pendidikan tetapi situasi yang menuntut pembelajaran darurat jarak jauh karena pertemuan sosial
termasuk lembaga pendidikan dipandang sebagai ancaman untuk mempromosikan pandemi
COVID-19 dan telah dikunci. Oleh karena itu, penelitian ini difokuskan terutama pada kesiapan dan
tantangan yang diharapkan akan dihadapi siswa dalam pembelajaran online di era COVID-19 ini.

Alasan untuk penelitian

Pembelajaran online bukan lagi sebuah inovasi tetapi telah menjadi norma global bagi sebagian besar
institusi selama pandemi new normal ini. Di sini kesiapan siswa untuk pembelajaran online sangat vital
yang memerlukan kebutuhan untuk mengevaluasi persepsi mereka tentang pentingnya dan
kepercayaan diri pada pergeseran ini karena persepsi adalah interpretasi pribadi informasi dari
perspektif kita yang mempengaruhi emosi dan perilaku kita, dan reaksi emosional dan perilaku kita.
juga membantu membentuk lingkungan kita dan mengubah keyakinan kita tentang lingkungan
tersebut(Gollisch dan Meister, 2010). Studi empiris ini merupakan upaya ke arah ini untuk mengetahui
kesiapan mahasiswa India untuk pergeseran ini; seberapa jauh mereka siap untuk menerima transisi
ini. Tema penelitian dasar yang diadopsi dari penelitian ini adalah –

- Persepsi ketakutan terkait dengan pergeseran ini.

- Tantangan peralihan ini ke online.

- Persepsi terhadap mode instruksi F2F. Persepsi terhadap mode

- instruksi online. Kompetensi yang dianggap penting oleh siswa
- untuk kesiapan online.

Kerangka teoritis
Konsep kesiapan siswa untuk pembelajaran online pertama kali diperkenalkan oleh pemberi peringatan dkk.
(1998). Dalam studi mereka, kesiapan siswa untuk pembelajaran online dipecah menjadi tiga kunci:

J TATA KELOLA PERUSAHAANJ

JIL. 21 TIDAK. 6 2021 HALAMAN 1251
 aspek, yaitu, preferensi siswa dalam modalitas kursus, kompetensi siswa dan kepercayaan diri dalam
menggunakan komunikasi yang dimediasi komputer dan kemampuan siswa untuk berpartisipasi
dalam pembelajaran mandiri. Sejak saat itu, peneliti melanjutkan upayanya untuk mengukur kesiapan
siswa dalam pembelajaran online melalui pembuatan sejumlah instrumen kesiapan siswa online
(McVay, 2001; Parnell dan Carraher, 2002; Bernard dkk., 2004; Kerrdkk., 2006; Dray dan Miszkiewicz,
2007; Martin dkk., 2020). Studi ini mengambilKerangka Konseptual Kesiapan Siswa untuk Pembelajaran
Online dikembangkan oleh Rollnick dkk. (2010) sebagai kerangka teoritis yang menunjukkan
pengetahuan tidak membawa kesiapan di kalangan siswa dan siswa tumbuh dengan kesiapan mereka
ketika mereka yakin akan pentingnya pengetahuan dan kepercayaan diri yang berkembang. Dengan
demikian, kepentingan dan kepercayaan bertindak sebagai mediator. Dengan demikian, persepsi
siswa tentang pentingnya dan kesiapan untuk pendidikan online akan menjadi faktor penentu dalam
masa sulit ini (Gambar 1).

Penyakit Coronavirus 2019 berdampak pada siswa sebagai bencana

Anak-anak merupakan segmen populasi utama, yang dapat menderita konsekuensi yang sangat
menghancurkan dari bencana apa pun (Intip, 2008) yang mengganggu kehidupan sehari-hari mereka,
termasuk pendidikan, pertumbuhan dan perilaku (Silverman dan Greca, 2002), kesehatan fisik, pertumbuhan
emosional dan prestasi akademik (Baytiyeh, 2017), tekanan psikologis (Institut Kedokteran AS, 2003) dan
COVID-19 tidak terkecuali. Upaya untuk membendung penyebarannya melalui intervensi nonfarmasi dan
melalui tindakan pencegahan seperti jarak sosial dan isolasi diri telah mendorong penutupan sekolah dasar,
menengah, dan tinggi secara luas di lebih dari 100 negara.(UNESCO, 2020c). Wabah pandemi telah
memberikan dampak besar pada persaudaraan siswa secara global dan hembusan paling akut di negara-
negara berkembang yang berkubang dalam beberapa masalah termasuk pendidikan online yang berada
dalam keadaan menyedihkan, tentu saja mengalami kerugian besar selama penutupan sekolah yang
berkepanjangan ini.(UNESCO, 2020b). Namun, penutupan sekolah ini adalah satu-satunya jalan keluar yang
mungkin dilakukan seluruh dunia saat ini, yang mengakibatkan lebih dari 370 juta anak dan remaja tidak
bersekolah karena penutupan sekolah sementara atau tidak terbatas di seluruh negeri yang diamanatkan
oleh pemerintah dalam upaya untuk memperlambat penyebaran COVID -19 (Zussman dan Little, 2020). Pada
29 Maret 2020, hampir 90% pelajar dunia terkena dampak penutupan ini(UNESCO, 2020c). Bahkan ketika
penutupan sekolah bersifat sementara, hal itu membawa biaya sosial dan ekonomi yang tinggi karena
penutupan sekolah lokal tersebut membebani sekolah karena orang tua dan pejabat mengarahkan anak-anak
ke sekolah yang buka.(UNESCO, 2020b). Gangguan yang ditimbulkannya mempengaruhi orang-orang di
seluruh komunitas, tetapi dampaknya lebih parah bagi anak-anak yang kurang beruntung dan keluarga
mereka termasuk pembelajaran yang terganggu, nutrisi yang terganggu, masalah pengasuhan anak dan

Gambar 1 Kerangka konseptual untuk kesiapan siswa untuk pembelajaran online

Pentingnya

Kesiapan
Pengetahuan

Kepercayaan diri

Sumber: Rollnick dkk. (1999, hal. 23)

HALAMAN 1252 J TATA KELOLA PERUSAHAANJ JIL. 21 TIDAK. 6 2021

konsekuensi biaya ekonomi bagi keluarga yang tidak dapat bekerja (UNESCO, 2020f). Beberapa
penelitian dalam konteks yang berbeda menunjukkan bahwa anak-anak yang putus sekolah dalam
jangka waktu yang lama memiliki risiko menjadi pekerja anak, perkawinan anak, eksploitasi seksual,
kekerasan, pemerkosaan dan perekrutan untuk berkelahi, prostitusi dan kegiatan lain yang
mengancam jiwa, seringkali kriminal.(Norris dkk.,2002a, 2002b; Anderson, 2006), banyak yang tidak
akan pernah kembali ke kelas (Wisnerdkk., 2004; Hewitt, 2007; Nakano, 2004; Bank Dunia, 2000;
UNICEF, 2006; Naja dan Baytiyeh, 2014). Penutupan sekolah tidak hanya berdampak pada siswa, guru,
dan keluarga, tetapi memiliki konsekuensi ekonomi dan sosial yang luas(UNESCO, 2020b; Lindzon,
2020). Beberapa penelitian telah mengatakan penutupan sekolah dalam menanggapi COVID-19 dapat
membawa berbagai krisis sosial-ekonomi-moral termasuk utang siswa(Jamerson dan Mitchell, 2020),
kerawanan pangan (NPR, 2020) dan tunawisma (Ngumbi, 2020), serta akses ke penitipan anak (Waktu,
2020), kesehatan (Feuer, 2020), perumahan (Barrett, 2020) dan layanan disabilitas (NPR, 2020). Nutrisi
memainkan peran penting dalam perkembangan kognitif dan kinerja akademik untuk anak-anak
(McCary, 2006). Banyak anak di seluruh dunia bergantung pada makanan gratis atau diskon di sekolah
(UN, 2020). Saat sekolah tutup, nutrisi terutama terganggu untuk anak-anak di sekolah yang
menyediakan makanan(UNESCO, 2020g). Penutupan sekolah berdampak negatif terhadap hasil belajar
siswa(UNESCO, 2020b). Sekolah menyediakan pembelajaran penting dan ketika sekolah tutup, anak-
anak dan remaja kehilangan kesempatan untuk tumbuh dan berkembang. Dampaknya lebih parah
bagi anak-anak yang kurang beruntung dan keluarganya, menyebabkan pembelajaran terganggu, gizi
buruk, masalah pengasuhan anak dan konsekuensi biaya ekonomi bagi keluarga yang tidak dapat
bekerja.(UNESCO, 2020c, 2020d). Kerugiannya tidak proporsional untuk pelajar kurang mampu yang
cenderung memiliki lebih sedikit kesempatan pendidikan di luar sekolah (UNESCO, 2020h). Penutupan
sekolah membebani orang tua dan wali untuk memberikan pengasuhan anak dan mengelola
pembelajaran jarak jauh saat anak-anak tidak bersekolah(UN, 2020). Ketika sekolah tutup, orang tua
sering diminta untuk memfasilitasi pembelajaran anak-anak di rumah dan dapat berjuang untuk
melakukan tugas ini, yang sangat besar bagi orang tua dengan pendidikan dan sumber daya yang
terbatas.(UNESCO, 2020b). Orang tua yang bekerja lebih cenderung kehilangan pekerjaan ketika
sekolah tutup untuk merawat anak-anak mereka, dalam banyak kasus mengakibatkan kehilangan
upah dan berdampak negatif pada produktivitas(UNESCO, 2020b). Dengan tidak adanya pilihan
alternatif, orang tua yang bekerja sering meninggalkan anak-anak sendirian ketika sekolah tutup dan
ini dapat menyebabkan perilaku berisiko, termasuk peningkatan pengaruh tekanan teman sebaya dan
penyalahgunaan zat.(UNESCO, 2020b). Angka putus sekolah cenderung meningkat sebagai akibat dari
penutupan sekolah karena tantangan untuk memastikan semua siswa kembali ke sekolah setelah
penutupan sekolah berakhir dan ini terutama berlaku dalam konteks penutupan yang berlarut-larut.
(UN, 2020). Anak-anak yang kurang beruntung, berisiko, atau tunawisma lebih mungkin untuk tidak
kembali ke sekolah setelah penutupan berakhir, dan efeknya seringkali berupa kerugian seumur hidup
dari kesempatan yang hilang.(Baker, 2020). Sekolah juga merupakan pusat aktivitas sosial dan
interaksi manusia secara alami ketika sekolah ditutup, banyak anak dan remaja kehilangan kontak
sosial yang penting untuk pembelajaran dan perkembangan.(UNESCO, 2020b).

Menanggapi penyakit coronavirus 2019 menyoroti kesenjangan digital

Dampaknya sangat dalam, oleh karena itu pendidikan harus tetap berjalan melawan segala bentuk
permusuhan, walaupun sebesar COVID-19, dan alternatif yang diikuti dunia adalah pendidikan mode
online untuk menghindari pertemuan sosial mode F2F. sekolah dan UNESCO berulang kali memanggil
semua negara untuk menggunakan modul online (UNESCO, 2020g;UNESCO, 2020h). Menanggapi
penutupan sekolah, UNESCO merekomendasikan penggunaan program pembelajaran online dan jarak
jauh serta aplikasi dan platform pendidikan terbuka yang dapat digunakan sekolah dan guru untuk
menjangkau pelajar dari jarak jauh dan membatasi gangguan pendidikan (UNESCO, 2020e) dan
beberapa penelitian lain juga direkomendasikan dalam arah ini(Karp dan McGowan, 2020). Namun,
muncul pertanyaan seberapa jauh pedoman UNESCO untuk pindah online dapat diterapkan di negara
berkembang seperti India di mana kesenjangan digital sangat menakjubkan, inklusi digital dan
infrastruktur untuk pendidikan online berada pada tahap yang menyedihkan, yang tidak dapat
dihilangkan dalam semalam.(Kunda, 2020). Beberapa masa lalu

J TATA KELOLA PERUSAHAANJ

JIL. 21 TIDAK. 6 2021 HALAMAN 1253
 penelitian telah menemukan gambaran kerangka infrastruktur pendidikan online di India yang
menderita banyak kekurangan (Thirumurthy dan Sundaram, 2003; Bharadwaj, 2007; Gupta dan
Haridas, 2012; Prasad, 2013; Netragaonkar, 2015; Bindu, 2019) dan pandemi ini telah menyoroti
kesenjangan digital yang dalam.

Sejak 16 Maret 2020, ketika pemerintah India mengumumkan penutupan sekolah dan perguruan
tinggi di seluruh negeri, mendorong jutaan siswa keluar dari pendidikan institusional (Sanyal, 2020)
dan sekarang sudah tutup selama lebih dari 250 hari dan tidak ada kepastian kapan akan dibuka.
Sementara lembaga pendidikan swasta telah mampu membuat transisi yang agak mulus menuju
mode pembelajaran online tanpa kehilangan banyak waktu belajar mereka, lembaga pendidikan
pemerintah masih menanggung beban karena tidak memiliki akses ke solusi e-learning.(Choudhary,
2020). Survei Sampel Nasional (2017–2018) melaporkan kesenjangan gender, kelas, dan digital yang
luas di India(NSS, 2018). Laporan itu mengatakan hanya 23,8% rumah tangga India yang memiliki
akses ke internet. Selain itu, ada disparitas desa-kota yang sangat besar dalam hal akses ke fasilitas
seperti internet atau smartphone. Populasi pedesaan merupakan 66% dari populasi India tetapi hanya
14,9% yang memiliki akses ke internet dibandingkan dengan 42% di daerah perkotaan. Ada juga
kesenjangan gender dalam akses ke informasi dan sumber daya. Wanita, yang memiliki akses ke
internet seluler hanya 16% dari populasi dibandingkan dengan pria, yang merupakan pengguna
utama, yang merupakan 36% dari populasi yang memiliki akses ke internet seluler. Kurangnya sumber
daya e-learning ini, yang dikaitkan dengan masalah seperti listrik yang tidak konsisten, koneksi
internet, kondisi rumah tangga yang tidak ramah, dan kesenjangan gender telah menempatkan masa
depan lebih dari 30 juta siswa India dalam ketidakpastian.(Bhatnagar, 2020). Selain itu, penutupan
sekolah-sekolah negeri khususnya telah berimplikasi serius pada masalah yang lebih mendasar sejauh
iniTujuan Pembangunan Berkelanjutanprihatin menempatkan tujuan pembangunan berkelanjutan 2, 4
dan 5 (Nol Kelaparan, Pendidikan Berkualitas dan Kesetaraan Gender) dalam bahaya. Organisasi
berbasis pengetahuan yang beroperasi dalam masyarakat yang haus akan pengetahuan akan
menghadapi, sebagai persyaratan, kebutuhan untuk mengintegrasikan beragam kepentingan, yang
semuanya telah muncul dan tumbuh untuk alasan yang baik.(Korac-Kakabadse dan Kakabadse, 2001).

Dalam situasi ini, tidak diharapkan bahwa pendidikan online dapat menghasilkan efek
yang baik masih merupakan masalah percobaan bagaimana siswa India telah menanggapi
pendidikan online, yang sebagian besar mengalami pendidikan online untuk pertama
kalinya, jika mereka mengalami di semua. Namun, ada dilema di kalangan akademisi
sementara beberapa percaya bahwa perpindahan yang tidak terencana dan cepat ke
pembelajaran online – tanpa pelatihan, bandwidth yang tidak mencukupi dan sedikit
persiapan – akan menghasilkan pengalaman pengguna yang buruk yang tidak kondusif
untuk pertumbuhan yang berkelanjutan, yang lain percaya bahwa model hybrid
pendidikan akan muncul, dengan manfaat yang signifikan dan akan lebih dipercepat untuk
akhirnya pendidikan online menjadi komponen integral dari pendidikan sekolah. Dengan
demikian, situasinya tidak ideal untuk eksperimen,

metode

Studi ini mengikuti pendekatan campuran yang menggabungkan kedua metode, kuantitatif
(misalnya survei) dan kualitatif (misalnya wawancara). Rincian mengenai metode desain
penelitian, sampel, instrumen penelitian, prosedur pengumpulan data dan teknik statistik
dilaporkan bersama ini.

Situs dan peserta

Penelitian dilakukan dengan mengambil 100 siswa India yang dipilih secara purposive, 50 di antaranya
adalah mahasiswa dan 50 berasal dari sekolah menengah yang mengikuti pendidikan heterogen.

HALAMAN 1254 J TATA KELOLA PERUSAHAANJ JIL. 21 TIDAK. 6 2021

teknik purposive sampling untuk memberikan representasi lokasi sosial ekonomi yang
berbeda sebanyak mungkin dalam waktu yang terbatas. Nama sebenarnya dari peserta
dirahasiakan mengikuti etika penelitian. Data demografis detail peserta disajikan dalam
Tabel 1.

Alat penelitian
Kuesioner: Untuk menguji persepsi siswa terhadap situasi akademik saat ini di tengah wabah
COVID, sebuah kuesioner dirancang oleh para peneliti terdiri dari 30 pernyataan dari empat
tema – ketakutan, tantangan kelas online, menyukai instruksi F2F dan menyukai kelas online –
dengan skala Likert lima poin yang dilampirkan untuk mengukur persepsi partisipan atas setiap
pertanyaan dengan skor yang lebih tinggi menunjukkan persepsi yang lebih tinggi pada item
dan tema yang bersangkutan. Kami membuatnya distandarisasi oleh para ahli, memiliki
konsistensi internal yang dapat diterima (Cronbach'sA) masing-masing 0,87, 0,81, 0,71 dan 0,89.

Wawancara: Selain itu, total 30 siswa (15 mahasiswa dan 15 siswa sekolah) diwawancarai oleh
peneliti melalui telepon karena situasi penguncian untuk mendapatkan pemahaman mendalam
tentang persepsi mereka tentang pindah kelas secara online menurut wawancara yang
ditetapkan protokol. Pendapat responden ini digunakan untuk memverifikasi data yang
diperoleh melalui kuesioner. Para peserta diberi kesempatan untuk memilih waktu dan bahasa
yang mereka sukai untuk wawancara. Wawancara direkam secara audio dan kemudian
ditranskrip.

Pengumpulan data

Versi percontohan dari survei awalnya diberikan kepada sejumlah responden terbatas dengan
karakteristik yang berbeda untuk menetapkan efektivitas alat yang dirancang. Pengujian desain
survei membantu memastikan bahwa istilah yang digunakan mudah dipahami, serta untuk
memeriksa validitas (yaitu item menanyakan apa yang ingin kita pelajari) dan konsistensi.
Karena penelitian dilakukan selama periode penguncian jarak sosial, para peneliti menggunakan
interaksi telepon danFormulir Google untuk mengumpulkan pendapat. Kemudian survei utama
didistribusikan melaluiFormulir Google dan melalui email peserta. Semua kuesioner yang
dijawab dikumpulkan dan tingkat responsnya adalah 100%. Protokol wawancara ditetapkan,
distandarisasi, dan ditempatkan di depan peserta melalui telepon dan tanggapan dicatat.

Tabel 1 Detail demografi peserta

Variabel demografis F (%)

Jenis kelamin

anak laki-laki 50 50
Cewek-cewek 50 50
Nilai membaca
mahasiswa 50 50
Siswa sekolah (kelas ix–xii)
Sekolah negeri (Jenis sekolah) 25 25
Sekolah swasta (Jenis sekolah) 25 25
Lokasi institusi
perkotaan 65 65
Pedesaan 35 35

J TATA KELOLA PERUSAHAANJ

JIL. 21 TIDAK. 6 2021 HALAMAN 1255
 Analisis data
Data dianalisis sesuai dengan pendekatan penelitian masing-masing dan hasilnya disajikan
dalam beberapa tabel. Deskriptif, serta statistik inferensial dan hubungan yang mendasari
antara variabel, ditemukan dengan menghitung statistik yang sesuai dengan bantuan
Paket Statistik untuk perangkat lunak Ilmu Sosial. Statistik deskriptif (rata-rata dan SD)
digunakan untuk mengevaluasi persepsi siswa tentang pindah kelas secara online selama
wabah COVID-19. T-tes dihitung untuk menilai signifikansi statistik dari perbedaan
persepsi antara variabel demografis yang berbeda.

Hasil
Pada bagian ini, hasil analisis data disajikan sesuai tujuan penelitian, didukung oleh tabel data
jika diperlukan. Statistik deskriptif dalamMeja 2 mengungkapkan bahwa siswa India takut
dengan perubahan mendadak ini dan persepsi ketakutan di antara mereka cukup tinggi (M =
44,49, SD = 1,59) terbukti dari grafik distribusi frekuensi di Gambar 2, yang melengkung negatif
yang berarti sebagian besar skor mengarah ke arah yang lebih tinggi.

Persepsi tantangan dalam jalur menerima mode pembelajaran online ditemukan tinggi (M = 44,04, SD
= 1,75) yang berarti siswa merasa perubahan mendadak ini menantang bagi mereka sebagaimana
terlihat dari grafik distribusi frekuensi di Gambar 3, yang juga melengkung negatif yang menunjukkan
sebagian besar skor mengarah ke arah yang lebih tinggi.

Siswa ditemukan sangat menyukai mode tradisional pembelajaran F2F (M = 23,03, SD = 0,78)
sebagaimana terlihat dari grafik distribusi frekuensi di Gambar 4, yang melengkung negatif
yang berarti sebagian besar skor mengarah ke arah yang lebih tinggi dan skor yang tinggi ini
menunjukkan persepsi yang tinggi terhadap tantangan.

Meja 2 Statistik deskriptif persepsi keseluruhan terhadap pergeseran ke kelas online ini

Persepsi Berarti SD Minimum Maksimum

Persepsi ketakutan 44.49 1.59 40 47

Tantangan dari 44.04 1.75 40 47
kelas online
Menyukai instruksi F2F 23.03 0,78 22 24
Menyukai kelas online 11.58 1.46 10 13

Gambar 2 Distribusi frekuensi skor persepsi ketakutan

45
40
35
30
25
20
15 Frekuensi
10
5
0

HALAMAN 1256 J TATA KELOLA PERUSAHAANJ JIL. 21 TIDAK. 6 2021

 Gambar 3 Distribusi frekuensi tantangan skor kelas online

40
35
30
25
20
15
Frekuensi
10
5
0

Mengenai kesukaan siswa terhadap kelas online, mereka menunjukkan persepsi yang buruk (M = 11,58, SD =
1,46) yang terlihat pada distribusi frekuensi di kelas. Gambar 4, yang melengkung positif yang berarti
sebagian besar skor mengarah ke arah yang lebih rendah dan skor yang rendah ini menunjukkan persepsi
yang rendah terhadap kelas online (Gambar 5).

Tabel 3 menyajikan gambaran statistik deskriptif dalam variabel demografis yang berbeda yang mengatakan anak
perempuan (M = 44,22, SD = 1,79) lebih takut daripada anak laki-laki (M = 42,12, SD = 0,98) dan perbedaan ini
ditemukan signifikan secara statistik (t = 1.53, p = 0,0006 < 0,05) seperti yang terlihat pada Tabel 4.

Tabel 3 Statistik deskriptif skor dalam tema penelitian yang berbeda

anak laki-laki Cewek-cewek mahasiswa Siswa sekolah mahasiswa perkotaan siswa pedesaan
GP
Tema penelitian M SD M SD M SD M SD M SD M SD M SD

Persepsi ketakutan 42,12 0,98 44,22 1,79 43.2 1.08 23.6 1.10 19.6 0,91 40,12 1,98 45,22 1,29
Tantangan kelas online 42,98 1,63 45,1 1.11 40.38 1.33 24.7 1.02 18.7 0,89 39,98 1.33 44.21 1.08
Menyukai instruksi F2F 22.8 0,76 23.28 0.73 20.8 1.76 12.1 1.02 10.8 0,95 19,8 1,76 22,28 1,73
Suka untuk kelas online 12.3 0,78 11.4 0,96 11.98 0,98 1.57 1.2 9.57 0,97 9,88 1,78 13,14 1,97

Catatan: M = mean, SD = standar deviasi, G = sekolah negeri, P = sekolah swasta

Tabel 4 Perbedaan persepsi rasa takut antara anak laki-laki dan perempuan tentang pergeseran

Jenis kelamin n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

anak laki-laki 50 42,12 0,99 1,53 0,68 96 0,0006- Hipotesis nol ditolak
Cewek-cewek 50 44,22 1,79

Catatan: -Signifikan secara statistik

Tabel 5 Perbedaan persepsi rasa takut antara mahasiswa dan siswa sekolah tentang pergeseran

Nilai membaca n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

mahasiswa 50 43.2 1,08 3,43 1,78 96 3,76 Hipotesis nol diterima

Siswa sekolah 50 44.22 1.19

J TATA KELOLA PERUSAHAANJ

JIL. 21 TIDAK. 6 2021 HALAMAN 1257
 Sedikit perbedaan persepsi rasa takut ditemukan antara mahasiswa (M = 43,2, SD = 1,08) dan
siswa sekolah (M = 43,22, SD = 1,19) dan perbedaan ini tidak signifikan secara statistik (t = 3.43, p
= 3,76>0,05) seperti yang ditemukan pada T-hasil tes dari Tabel 5. Namun, menariknya,
perbedaan yang signifikan dalam persepsi rasa takut ditemukan antara siswa sekolah negeri
dan swasta sesuai denganT-hasil tes jika Tabel 16 di mana siswa sekolah negeri ditemukan lebih
takut pada pergeseran ini daripada rekan-rekan mereka di sekolah swasta.

Jelas, siswa pedesaan ditemukan (M = 45,22, SD = 1,29) lebih takut terhadap perubahan mendadak ini
daripada rekan-rekan perkotaan mereka (M = 40,12, SD = 1,98) dan perbedaan ini ditemukan signifikan
secara statistik sesuai T-hasil tes di Tabel 6 (t = 2.54, p = 0,004 < 0,05).

Mengenai persepsi siswa terhadap tantangan kelas online, terungkap dari: Tabel 3bahwa anak perempuan (M
= 45,1, SD = 1,11) menemukan bahwa peralihan ke kelas online ini lebih menantang daripada anak laki-laki (M
= 42,98, SD = 1,63) dan perbedaan persepsi ini ditemukan signifikan secara statistik (t =
2.44, p = 0,002 < 0,05) sebagaimana terbukti dari Tabel 7.

Untuk siswa sekolah menengah India (M = 43,41, SD = 1,21), pergeseran ini lebih menantang daripada
mahasiswa (M = 40,38, SD = 1,33) dan perbedaan ini juga ditemukan signifikan secara statistik (t = 2.55,
p = 0,0045 < 0,05) seperti yang terlihat pada Tabel 8.

Diharapkan, siswa pedesaan (M = 44,21, SD = 1,08) menemukan perubahan ini lebih menantang
daripada siswa perkotaan (M = 39,98, SD = 1,33) dan perbedaan ini juga signifikan secara statistik
seperti yang terlihat pada T-hasil tes di Tabel 9 (t = 5.64, p = 0,032 < 0,05).

Mengenai kesukaan siswa terhadap kelas F2F tradisional seperti yang ditemukan dari Tabel 3 yang
menunjukkan anak laki-laki dan perempuan seperti kelas F2F memiliki persepsi yang kuat masih anak laki-laki
(M = 23,28, SD = 0,73) menunjukkan persepsi yang sedikit lebih kuat daripada anak perempuan (M = 22,8, SD =
0,76) meskipun perbedaan persepsi tidak signifikan secara statistik per T-hasil tes di Tabel 10 (t = 6.78,p =
3,55>0,05).

Tabel 6 Perbedaan persepsi ketakutan antara mahasiswa perkotaan dan pedesaan tentang pergeseran

Lokasi institusi n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

mahasiswa perkotaan 65 40.12 1.98 2.54 1.36 81 0.004-Hipotesis nol ditolak

siswa pedesaan 35 45.22 1.29

Catatan: -Signifikan secara statistik

Tabel 7 Perbedaan persepsi tentang tantangan dalam kelas online antara anak laki-laki dan perempuan

Jenis kelamin n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

anak laki-laki 50 42,98 1,63 2,44 1,77 96 0,002- Hipotesis nol diterima
Cewek-cewek 50 45.1 1.11

Catatan: -Signifikan secara statistik

Tabel 8 Perbedaan persepsi tentang tantangan dalam kelas online antara mahasiswa dan
siswa sekolah

Nilai membaca n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

mahasiswa 50 40.38 1.33 2.55 1.37 96 0.0045-Hipotesis nol ditolak

Siswa sekolah 50 43,41 1,21

Catatan: -Signifikan secara statistik

HALAMAN 1258 J TATA KELOLA PERUSAHAANJ JIL. 21 TIDAK. 6 2021

Siswa sekolah (M = 22,18, SD = 1,73) lebih menyukai kelas F2F daripada mahasiswa (M =
20,8, SD = 1,76) dan perbedaan ini juga tidak signifikan secara statistik. T-hasil tes di Tabel
11 (t = 5.65, p = 4.77).

Diharapkan, siswa perkotaan (M = 22,28, SD = 1,73) ditemukan menyukai kelas F2F lebih kuat daripada
siswa pedesaan (M = 19,8, SD = 1,76) dan perbedaan persepsi ini ditemukan signifikan secara statistik (t
= 3.67, p = 0,012 < 0,05) seperti yang terlihat pada Tabel 12.

Sejauh menyangkut keinginan siswa untuk kelas online, Tabel 3 menunjukkan bahwa anak laki-laki dan perempuan
sama-sama menunjukkan persepsi yang buruk terhadap kelas online. Anak perempuan (M = 11,4, SD = 0,96)
ditemukan memiliki pandangan yang lebih buruk daripada anak laki-laki (M = 12,3, SD = 0,78) dan perbedaan persepsi
ini ditemukan signifikan secara statistik sebagai per T-hasil tes di Tabel 13 (t = 1.95, p = 0,032 < 0,05).

Siswa sekolah (M = 11,14, SD = 0,97) dan mahasiswa (M = 11,98, SD = 0,98) juga sama-sama
menunjukkan persepsi yang kurang baik terhadap kelas online masih siswa perkotaan (M =
13,14, SD = 1,78) ditemukan sedikit persepsi yang lebih tinggi terhadap kelas online selama

Tabel 9 Perbedaan persepsi tentang tantangan dalam kelas online antara siswa perkotaan
dan pedesaan

Lokasi institusi n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

mahasiswa perkotaan 65 39,98 1,33 5,64 2,54 81 0,032-Hipotesis nol ditolak

siswa pedesaan 35 44,21 1,08

Catatan: -Signifikan secara statistik

Tabel 10 Perbedaan persepsi tentang kesukaan kelas F2F antara anak laki-laki dan
cewek-cewek

Jenis kelamin n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

anak laki-laki 50 22.81 0,76 6.78 3.42 96 3.55 Hipotesis nol diterima
Cewek-cewek 50 23.18 0.73

Tabel 11 Perbedaan persepsi tentang kesukaan terhadap kelas F2F antara mahasiswa dan
mahasiswa

Nilai membaca n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

mahasiswa 50 20.8 1,76 5,65 2,97 96 4,77 Hipotesis nol diterima

Siswa sekolah 50 22.18 1.73

Tabel 12 Perbedaan persepsi tentang kesukaan kelas F2F antara siswa perkotaan dan
pedesaan
Lokasi institusi n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

mahasiswa perkotaan 65 19.8 1,76 3,67 1,75 81 0,012-Hipotesis nol ditolak

siswa pedesaan 35 22.28 1.73
Catatan: -Signifikan secara statistik

J TATA KELOLA PERUSAHAANJ

JIL. 21 TIDAK. 6 2021 HALAMAN 1259
 Tabel 13 Perbedaan persepsi tentang kesukaan kelas online antara anak laki-laki dan perempuan

Jenis kelamin n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

anak laki-laki 50 12.3 0,78 1.95 0,99 96 0,032- Hipotesis nol ditolak
Cewek-cewek 50 11.4 0,96
Catatan: -Signifikan secara statistik

Wabah COVID-19 dari siswa pedesaan (M = 9,88, SD = 1,97) meskipun perbedaan ini ditemukan secara
statistik tidak signifikan (t = 6.75, p = 0,92>0,05) sebagai Tabel 14 menunjukkan.

Diharapkan, siswa perkotaan (M = 13,14, SD = 1,78) ditemukan memiliki persepsi yang lebih kuat
untuk kelas online daripada siswa pedesaan (M = 9,88, SD = 1,97) dan perbedaan ini ditemukan
signifikan secara statistik (t = 2.89, p = 0,04 < 0,05) sebagai Tabel 15 menunjukkan. Siswa sekolah
swasta ditemukan dengan keinginan yang lebih kuat untuk pendidikan online daripada siswa
sekolah negeri dan perbedaan ini ditemukan signifikan secara statistik sesuai denganT-hasil tes
di Tabel 17.

Diskusi
Persepsi ketakutan terkait dengan pergeseran online

Analisis hasil mengungkapkan bahwa persepsi ketakutan di kalangan siswa India

mengenai peralihan mendadak ke mode pendidikan online dari mode F2F tradisional
karena wabah COVID-19 cukup tinggi; siswa khawatir tentang kelas mereka diadakan
dalam mode online. Mereka takut akan transisi ini dan juga masa depan mereka. Persepsi
yang sama juga ditemukan saat wawancara ketika salah satu siswa kelas 12 mengatakan,

Tabel 14 Perbedaan persepsi tentang kesukaan terhadap kelas online antara mahasiswa
dan pelajar
Lokasi institusi n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

mahasiswa 50 11,98 0,98 6,75 3,14 96 0,92 Hipotesis nol diterima

Siswa sekolah 50 11,14 0,97

Tabel 15 Perbedaan persepsi antara mahasiswa perkotaan dan pedesaan mengenai kesukaan terhadap
kelas online

Lokasi institusi n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

mahasiswa perkotaan 65 13,14 1,78 2,89 1,88 81 0,04-Hipotesis nol ditolak

siswa pedesaan 35 9.88 1.96

Catatan: -Signifikan secara statistik

Tabel 16 Perbedaan persepsi ketakutan antara siswa sekolah negeri dan swasta pada
pergeseran ini

Jenis sekolah n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

Pemerintah, siswa sekolah 25 23,6 1,10 0,64 1,36 46 0,001-Hipotesis nol ditolak
Siswa sekolah swasta 25 19,6 0,91

Catatan: -Signifikan secara statistik

HALAMAN 1260 J TATA KELOLA PERUSAHAANJ JIL. 21 TIDAK. 6 2021

 Tabel 17 Perbedaan kesukaan kelas online antara siswa sekolah negeri dan swasta

Jenis sekolah n Berarti SD t-kal t-kritik df P Keputusan

Pemerintah, siswa sekolah 25 1,57 1,2 0,85 1,68 46 0,0003-Hipotesis nol ditolak
Siswa sekolah swasta 25 9,57 0,97

Catatan: -Signifikan secara statistik

Gambar 4 Distribusi frekuensi tantangan menyukai skor instruksi F2F

45
40
35
30
25
20
15 Frekuensi
10
5
0

Gambar 5 Distribusi frekuensi tantangan menyukai skor kelas online

35

30

25

20

15
Frekuensi
10

[Saya] sangat tidak beruntung bahwa meskipun memiliki persiapan yang baik, saya tidak dapat menyelesaikan ujian
Dewan Menengah Tinggi saya dengan tenang karena Dewan memutuskan untuk menangguhkan semua ujian sine die
dan kami hidup di tengah kebingungan besar. Kami telah kehilangan ketenangan pikiran.

Meskipun persepsi rasa takut ini bersifat umum, namun persepsi tersebut bervariasi di antara beberapa
variabel demografis di antara siswa. Anak perempuan ditemukan lebih takut daripada anak laki-laki, siswa
sekolah ditemukan lebih takut daripada mahasiswa, dan siswa pedesaan juga ditemukan lebih takut daripada
rekan mereka di perkotaan. Sehubungan dengan siswa laki-laki-perempuan dan perkotaan-pedesaan,
perbedaan ini ditemukan signifikan secara statistik juga, yang berarti ada kemungkinan bahwa perbedaan ini
disebabkan karena beberapa alasan spesifik daripada hanya kebetulan, meskipun alasan ini tidak diselidiki
dalam penelitian ini. studi tetapi dapat diasumsikan bahwa tidak merata

J TATA KELOLA PERUSAHAANJ

JIL. 21 TIDAK. 6 2021 HALAMAN 1261
 inklusi digital (Bhatnagar, 2020), kurangnya kesadaran sosial untuk pendidikan anak perempuan
(MHRD, 2016; AISHE, 2019; Parmar dan Modi, 2016), lembaga pendidikan pemerintah menunjukkan
ketidakpedulian terhadap solusi e-learning (Choudhary, 2020), kesenjangan digital atau distribusi
infrastruktur online dan solvabilitas keuangan yang tidak merata (Singh, 2018;ASER, 2018; UDISE, 2018)
adalah faktor yang bertanggung jawab. Pernyataan seorang mahasiswi India yang tinggal di sebuah
desa kecil layak disebutkan di sini yang mengatakan,

[di] keluarga kami pendidikan anak perempuan dianggap sebagai beban dan kami diperbolehkan untuk melanjutkan
pendidikan kami masih keluarga saya bisa mempersiapkan pernikahan. Saya merasa sangat gugup dalam situasi
pandemi ini karena saya tidak dapat melanjutkan studi saya secara online karena desa terpencil saya tidak memiliki
akses jaringan atau saya memiliki smartphone untuk mengikuti kelas online.

Tantangan kelas online

Persepsi siswa tentang tantangan untuk mengadopsi pembelajaran online selama situasi pandemi ini
ditemukan sangat tinggi dan tantangan ini memiliki beberapa jenis infrastruktur, situasional dan
persepsi. Mereka merasa bukan techie sekaligus merasa fakultas mereka juga tidak tech-savvy,
seringkali mereka menghadapi kekurangan perangkat atau jaringan seperti yang disebutkan dalam
beberapa penelitian sebelumnya.(Prasad, 2013; Netragaonkar, 2015; Bindu, 2019) dan bahkan
seringkali mereka merasa kesepian. Perbedaan persepsi di antara peserta mengenai tantangan ini
cukup jelas. Anak perempuan menemukan perubahan ini lebih menantang daripada anak laki-laki dan
perbedaan ini juga ditemukan signifikan secara statistik, yang selanjutnya didukung oleh kesiapan
serupa yang diungkapkan oleh peserta perempuan. Dalam hal ini, pernyataan seorang gadis sekolah
kelas 10 layak disebutkan bahwa,

[Saya] tidak memiliki ponsel untuk diri saya sendiri dan sebagian besar teman sekelas saya juga tidak memiliki ponsel pintar yang

tanpanya tidak mungkin untuk melanjutkan kelas online. Mereka yang memiliki perangkat telah melakukannya dengan baik secara

online.

Untuk siswa sekolah, pergeseran ini lebih menantang daripada mahasiswa, untuk siswa pedesaan juga
pergeseran ini ditemukan lebih menantang daripada siswa perkotaan dan perbedaan persepsi ini
signifikan secara statistik dan mayoritas siswa pedesaan disebutkan tidak memiliki konektivitas
jaringan yang baik di masing-masing. desa. Beberapa siswa tanpa akses internet dan/atau teknologi
yang andal telah berjuang untuk berpartisipasi dalam pembelajaran digital; kesenjangan digital ini
terlihat di seluruh negara bagian dan di antara kurung pendapatan. Tantangan-tantangan ini telah
membuat peralihan ke pendidikan online ini tidak efektif meskipun UNESCO (2020e) sangat
merekomendasikan bahwa lingkungan pendidikan online tampaknya menjadi pendekatan intervensi
yang menjanjikan yang dapat memberdayakan siswa, menyediakan lingkungan belajar yang positif
dan menghasilkan pengalaman belajar yang positif untuk mengurangi dampak penutupan sekolah
sampai batas tertentu. Penelitian juga menunjukkan bahwa prestasi siswa dalam pengaturan
pendidikan online sama efektifnya dengan pengajaran F2F konvensional yang telah memotivasi
penerimaan yang lebih besar dari pembelajaran online sebagai alternatif pendidikan yang layak.
(Cavanaugh dkk., 2005; Cavanaugh, 2007; Watson dkk., 2004;Jonassen dkk., 2008; Cara dkk., 2014).

Menyukai instruksi tatap muka

Kesukaan siswa India yang kuat untuk mode pengajaran F2F cukup jelas dalam tanggapan mereka
terhadap survei ini. Tampaknya mereka telah kehilangan mode F2F ini lebih dari sebelumnya selama
wabah COVID-19 ini. Mereka sangat merasa bahwa lingkungan F2F lebih kondusif bagi mereka
daripada ruang kelas virtual dalam mode online, seringkali mereka merasa frustrasi seolah-olah dunia
telah terbalik bagi mereka dan keinginan untuk belajar F2F ini juga diungkapkan dengan jelas oleh
mereka. Dalam konteks ini, tanggapan seorang mahasiswa layak disebutkan di sini yang mengatakan,

HALAMAN 1262 J TATA KELOLA PERUSAHAANJ JIL. 21 TIDAK. 6 2021

 [Saya] yakin dalam menggunakan ponsel pintar dan komputer saya tetap saya merasa kelas F2F lebih menarik bagi saya daripada

kelas online. Saya merasa saya tidak mendapatkan keintiman itu dalam mode online ini seperti yang saya lakukan dalam mode

F2F.

Persepsi ini sedikit lebih tinggi di antara anak perempuan daripada anak laki-laki meskipun perbedaan ini
tidak signifikan secara statistik. Demikian pula, siswa sekolah menunjukkan kesukaan yang sedikit tinggi untuk
mode F2F daripada mahasiswa dan temuan ini juga tidak signifikan secara statistik. Diharapkan, siswa
pedesaan lebih vokal untuk mode F2F daripada siswa perkotaan dan perbedaan ini ditemukan signifikan
secara statistik. Dalam konteks ini, ucapan seorang anak sekolah pedesaan patut dicatat yang mengatakan
bahwa,

Kelas [online] selama periode COVID ini hanya dimaksudkan untuk beberapa siswa elit perkotaan India yang
menganggapnya menarik, tetapi bagi jutaan siswa pedesaan yang miskin, merupakan tantangan untuk mengadopsi
situasi baru ini dan kami tidak dapat melakukannya karena menuntut beberapa kebutuhan yang tidak dapat kita penuhi
sendiri.

Keterikatan siswa yang lama dengan pedagogi dan praktik F2F yang ada membuat mereka sulit untuk
menyesuaikan diri dalam mode online baru sebagai Watkins dkk. (2004) diamati dengan benar, yang
secara negatif menghambat kesiapan mereka, karena kesiapan tergantung pada kepentingan dan
kepercayaan diri siswa (Martin dkk., 2020).

Suka untuk kelas online

Persepsi siswa terhadap kelas online ditemukan sangat rendah dan ditemukan tidak dapat memanfaatkan
mode online ini dan mendapat nilai buruk untuk setiap item pertanyaan. Anak laki-laki menunjukkan persepsi
yang sedikit lebih tinggi daripada anak perempuan dan perbedaan ini ditemukan signifikan secara statistik.
Baik siswa sekolah maupun mahasiswa sama-sama menunjukkan persepsi yang buruk terhadap pendidikan
online yang berarti sama-sama tidak disukai oleh mereka. Siswa perkotaan menunjukkan persepsi yang lebih
tinggi daripada siswa pedesaan dan perbedaan persepsi ini ditemukan signifikan secara statistik, yang
terbukti dalam tanggapan wawancara juga dan temuan ini dapat dikaitkan dengan kesenjangan digital yang
ada di seluruh negeri. Hasil ini lebih lanjut didukung oleh mahasiswa perkotaan selama wawancara ketika
salah satu mahasiswa perkotaan berkata,

[Saya] merasa kelas online lebih bermanfaat bagi saya karena memberikan saya kebebasan untuk membaca dan mempersiapkan diri sesuai

pilihan saya. Tidak ada kemungkinan melewatkan kuliah kelas karena saya dapat menyimpannya di perangkat saya untuk digunakan di masa

mendatang.

Gadis kelas 11 sekolah kota lainnya berkata,

[Saya] merasa nyaman dengan kelas online karena menghemat waktu dan dorongan fisik saya untuk pergi ke sekolah dan periode

penguncian ini benar-benar merupakan anugerah bagi saya.

Seorang siswa sekolah swasta kelas 12 mengatakan dengan cara yang sama bahwa,

[Saya] berpikir kelas online benar-benar merupakan anugerah bagi saya yang memberi saya lebih banyak waktu untuk mempersiapkan diri

untuk ujian masuk tingkat nasional yang akan datang. Ini menghemat waktu dan energi saya berdua.

Temuan ini dengan tegas mengisyaratkan kesenjangan digital yang menempatkan tantangan besar,
mengekspos hak istimewa dan ketidakadilan di seluruh sistem pendidikan di negara berkembang seperti
India. Pemerataan, khususnya dalam konteks pendidikan, mengacu pada setiap siswa yang memiliki sumber
daya dan dukungan yang mereka butuhkan untuk berhasil secara akademis. Kesempatan belajar bagi siswa
selama pandemi COVID-19 telah terperosok oleh ketidakadilan – sangat bervariasi dan berkorelasi dengan
lokasi siswa, demografi ras, tingkat pendapatan keluarga, dan kebutuhan khusus. Sementara ketidaksetaraan
digital ada dan berdampak pada siswa sebelum COVID-19, penutupan gedung sekolah fisik telah
memperburuknya dan membawa perhatian yang diperlukan untuk masalah ini. Kesenjangan digital ini
merupakan salah satu manifestasi ketidakadilan dalam pendidikan dan menggambarkan kesenjangan antara
siswa yang memiliki akses dan pengetahuan teknologi yang cukup untuk berhasil secara akademis, dan
mereka yang tidak. Ketahanan pendidikan

J TATA KELOLA PERUSAHAANJ

JIL. 21 TIDAK. 6 2021 HALAMAN 1263
 sistem di seluruh dunia telah diuji selama pandemi ini, dan para siswa yang paling terkena dampak
kesenjangan digital telah menghadapi tantangan terbesar dalam kesinambungan pembelajaran
(UNESCO, 2020g).

Kesimpulan

Pandemi COVID-19 telah menyebabkan perguruan tinggi dan universitas di India, dan di tempat lain,
untuk mengalihkan kursus F2F secara online dengan tergesa-gesa untuk membantu mencegah
penyebaran virus ini. Namun, terungkap dari penelitian ini bahwa mereka belum siap untuk kelas
online di era pandemi ini. Entah siswa takut menghadapi banyak tantangan dengan belajar online atau
mereka menganggap era pandemi adalah masa musyawarah keluarga tentang bagaimana
mendapatkan kebutuhan dasar dan bukan untuk akademisi. Faktor penting lainnya dapat dikaitkan
dengan fakta bahwa siswa sudah terikat pada pendekatan konvensional. Potongan-potongan literatur
mengatakan bahwa pengenalan tren baru atau peningkatan yang sudah ada kemungkinan akan
menemui penolakan karena orang terkadang terikat pada pedagogi dan proposisi yang diterima.
(Borotis dan Poulymenakou, 2004). Keengganan siswa untuk mengadopsi pendekatan baru dapat
mengakibatkan kegagalan untuk mengimplementasikan seluruh proses.Steinmayr dan Spinath (2009)
mengidentifikasi bahwa konsep motivasi berkontribusi pada pembelajaran siswa daripada kecerdasan
umum. Oleh karena itu, jika siswa tidak siap untuk belajar online, secara intrinsik, mereka tidak
termotivasi dan tidak mau belajar. Ini mendukung argumenAydn dan Tasci (2005) bahwa pengenalan
inisiatif e-learning telah gagal karena institusi dan konstituennya tidak siap untuk pengalaman
tersebut.

Studi ini menawarkan kesempatan unik bagi siswa untuk berbagi sudut pandang mereka dengan
menawarkan gambaran subjektivitas mereka mengenai perpindahan kelas online. Mahasiswa peserta
hampir setengah semester menjalani perkuliahan online yang sebelumnya mereka alami seperti kelas
F2F dan laboratorium. Dengan demikian, para siswa ini dapat membuat perbandingan langsung
sebelum dan sesudah respons COVID-19 dalam menilai pengalaman belajar ini. Hasil penelitian ini
dengan jelas mengungkapkan bahwa siswa India tidak puas dengan perubahan mendadak dari mode
pengajaran F2F tradisional ke mode online dan mereka telah menderita beberapa kekhawatiran,
ketakutan, ketidakpastian dan tantangan untuk beradaptasi dengan situasi yang belum pernah terjadi
sebelumnya ini. Mereka merasakan tantangan mode pembelajaran online ini lebih dari sebelumnya
dan persepsi ini cukup kuat di antara mereka karena beberapa celah dan ketidaksiapan mekanisme
penyampaian. Meskipun persepsi ini bervariasi tergantung pada jenis kelamin siswa, program studi,
jenis administrasi sekolah dan tempat tinggal. Anak perempuan lebih tidak puas dengan perubahan ini
daripada anak laki-laki, demikian juga, siswa sekolah lebih tidak puas daripada mahasiswa sedangkan
siswa sekolah negeri ditemukan paling tidak tertarik pada pergeseran ini dibandingkan dengan siswa
sekolah swasta, dan diharapkan siswa pedesaan jauh tidak bahagia daripada siswa perkotaan karena
kesenjangan digital. Namun, hasilnya di sini menawarkan refleksi dan subjektivitas siswa yang
menggugah pikiran tentang kelas online. Administrator pendidikan saat ini harus merenungkan ini di
sini dan mempertimbangkan apa yang mungkin mereka lakukan secara berbeda jika respons
COVID-19 mengarah untuk melanjutkan kursus online untuk institusi F2F selama beberapa semester
ke depan. Secara internasional, administrasi perguruan tinggi dan universitas tidak boleh
menggunakan keadaan darurat ini untuk membentuk kembali pendidikan tinggi terutama jika
pembentukan ulang itu didasarkan pada keyakinan bahwa siswa lebih memilih kelas dan gelar online.

Rekomendasi
AlHares (2020) benar menemukan bahwa kepemilikan institusional berhubungan negatif dengan
pengambilan risiko, yang terbukti dalam kesenjangan digital yang mendalam di India. Ada peluang untuk
meningkatkan pemerataan pendidikan – di tengah masa yang penuh tantangan ini – dengan mengatasi
kesenjangan digital secara langsung, secara tegas memeriksa ketidakadilan dan berinvestasi dalam solusi
yang mendukung akses dan ketahanan peluang belajar bagi semua siswa di seluruh negeri. Untuk membantu
mengatasi kesenjangan digital dan masalah aksesibilitas yang terkait, operator internet harus

HALAMAN 1264 J TATA KELOLA PERUSAHAANJ JIL. 21 TIDAK. 6 2021

memastikan konektivitas internet kuat dan juga mengurangi biaya paket internet sebagaiArora dan
Singh (2020) menyarankan bahwa investor India harus maju dan keputusan investasi di perusahaan
pendidikan kecil dan menengah juga. Pemerintah harus membantu siswa untuk mendapatkan laptop
dan tablet/smartphone karena beberapa siswa menilai tantangan dengan ponsel/laptop dan
konektivitas sebagai item penting. Pendekatan pragmatis lainnya adalah memperkenalkan siswa pada
pembelajaran online sebelum era pandemi. Ini bisa memberi siswa beberapa pengalaman belajar
online. Idealnya, Kementerian Pendidikan harus lebih memperhatikan sekolah-sekolah pemerintah
dan tindakan tegas perlu diterapkan untuk mempraktikkan modul online sebagai keharusan bagi
lembaga-lembaga ini dan mendorong lembaga-lembaga pemerintah di India untuk menggunakan
pendekatan campuran di mana sebagian besar interaksi harus dilakukan dengan menggunakan
metode konvensional. pendekatan tetapi melakukan penilaian dan menilai materi kursus harus
dilakukan secara online. Dalam konteks ini, pernyataan dariArora dan Sharma (2016) perlu dicatat
siapa yang mengatakan dalam konteks India bahwa perusahaan di negara berkembang dapat
meningkatkan kinerja mereka dengan menerapkan praktik tata kelola perusahaan yang baik. Jika
sekolah swasta dapat menunjukkan hasil yang lebih baik di tengah pandemi ini mengapa sekolah
negeri harus tertinggal? Persaingan yang sehat harus muncul dan berkelanjutan sebagaiKorac-
Kakabadse dan Kakabadse (2001) perusahaan berbasis pengetahuan tersebut, yang mengintegrasikan
dan mengakomodasi kebutuhan pelanggan, mitra bisnis, vendor, dan konstituen lainnya, bergantung
pada pembagian informasi yang efisien dan efektif, untuk membedakan diri dari persaingan dalam hal
manajemen pengetahuan. Inilah saatnya untuk berpikir dan tegar karena kita tidak tahu seberapa jauh
kita harus hidup dalam penutupan sekolah ini.

Implikasi
Wabah COVID-19 adalah panggilan yang menyadarkan semua pihak bahwa pembelajaran online adalah satu-
satunya pilihan yang tersisa selama kehancuran besar ini. Selain berdampak buruk pada siswa, hal itu telah
menginspirasi perusahaan, pemerintah, dan pembuat kebijakan untuk menggunakan rencana manajemen
darurat cadangan alternatif dengan mengurangi kesenjangan digital untuk memberikan pendidikan online
selama periode penutupan sekolah yang disebabkan oleh langkah jarak sosial. Di sini pelaporan yang berguna
dan kredibel sangat penting yang memiliki kegunaan keputusan, terutama dalam mengevaluasi kinerja
organisasi, bahkan jika itu adalah evaluasi diri dan jika organisasi ingin memastikan kualitas informasi dalam
laporannya, maka mereka perlu melembagakan strategi dan strategi yang baik. kontrol operasional(Nazari
dkk., 2015). Diharapkan ilmu pengetahuan akan menemukan pengobatan yang tepat dari infeksi pandemi ini
dengan vaksinasi yang efektif tetapi ilmu pengetahuan tidak dapat menjamin bahwa penahanan yang belum
pernah terjadi sebelumnya seperti itu tidak akan terjadi di masa depan. Oleh karena itu, langkah-langkah yang
diperlukan dan penelitian persiapan harus dilakukan untuk mengambil pandemi 2020 ini sebagai contoh
ketidakberdayaan manusia menghadapi bencana alam yang sangat besar berdasarkan pelaporan
keberlanjutan yang ditingkatkan.

Keterbatasan dan penelitian masa depan

Ada beberapa keterbatasan dalam penelitian ini. Pertama, itu adalah survei dengan sampel terbatas
100 siswa, dan karenanya, survei di antara siswa yang lebih besar dapat memberikan gambaran yang
berbeda. Kedua, survei dilakukan selama pandemi dan hasilnya mungkin tidak seperti situasi normal.
Ketiga, temuan dari penelitian ini didasarkan pada data survei yang dilaporkan sendiri. Karena itu,
mungkin ada bias respons, yaitu kecenderungan responden untuk memberikan respons yang tidak
akurat yang dapat diterima secara sosial.

Studi penelitian masa depan dapat dilakukan untuk menyelidiki kesenjangan digital dengan lebih presisi dan
pengaruhnya terhadap kesiapan siswa dalam berbagai konteks yang berkaitan dengan pentingnya dan kepercayaan
diri mereka dalam pembelajaran online. Studi empiris dapat dilakukan tentang bagaimana kesiapan siswa
mempengaruhi kepercayaan diri dan rasa penting mereka.

J TATA KELOLA PERUSAHAANJ

JIL. 21 TIDAK. 6 2021 HALAMAN 1265
 Referensi
AISHE (2019), “Survei semua India tentang pendidikan tinggi (AISHE) report 2018-19”, MHRD, tersedia di: http://
aishe.nic.in/aishe/reports

Akaslan, D. and Law, ELC (2011), “Mengukur kesiapan E-Learning siswa: kasus tentang subjek
kelistrikan di institusi pendidikan tinggi di Turki”, di Leung, H., Popescu, E., Cao, Y. , Lau, RWH, Nejdl, W.
(Eds) ICWL 2011. LNCS, Springer, Heidelberg, Vol. 7048, hlm. 209-218.

AlHares, A. (2020), “Mekanisme tata kelola perusahaan dan intensitas R&D di istana OECD”,Tata Kelola
Perusahaan: Jurnal Internasional Bisnis di Masyarakat, Jil. 20 No. 5, hlm. 863-885, doi:
10.1108/CG-11-2019-0349.

Ali, A. dan Ahmad, I. (2011), “Faktor kunci untuk menentukan kepuasan siswa dalam kursus pembelajaran
jarak jauh: studi universitas terbuka Allama Iqbal”, Teknologi Pendidikan Kontemporer, Jil. 2 No.2, hal.118-134.

Anderson, A. (2006), “Standar diuji: menerapkan standar minimum INEE untuk pendidikan dalam
keadaan darurat krisis kronis dan rekonstruksi awal”, Jaringan Praktik Kemanusiaan, London, tersedia
di: http://s3.amazonaws.com/inee-assets/resources/doc_1_83_networkpaper057. pdf

Arora, A. dan Sharma, C. (2016), "Tata kelola perusahaan dan kinerja perusahaan di negara
berkembang: bukti dari India", Tata Kelola Perusahaan: Jurnal Internasional Bisnis di Masyarakat, Jil. 16
No.2, hal.420-436, doi:10.1108/CG-01-2016-0018.

Arora, N. dan Singh, B. (2020), “Tata kelola perusahaan dan harga yang lebih rendah dari IPO
perusahaan kecil dan menengah di India”, Tata Kelola Perusahaan: Jurnal Internasional Bisnis di
Masyarakat,Jil. 20 No.3, hal.503-525, doi:10.1108/CG-08-2019-0259.

ASER (2018), “Status tahunan laporan pendidikan 2018”, tersedia di: www.asercentre.org/Keywords/p/
337.html

Aydn, CH dan Tasci, D. (2005), "Mengukur kesiapan untuk e-learning: refleksi dari negara
berkembang", Jurnal Teknologi & Masyarakat Pendidikan, Jil. 8 No. 4, hal. 244-257.

Baker, J. (2020), “Anak-anak yang tidak akan pernah kembali ke sekolah setelah COVID-19”, Sydney Morning
Herald,Tersedia di: www.smh.com.au/national/the-kids-who-will-never-return-to-school-after-covid-19-
20200411-p54j0e.html

Barrett, S. (2020), “Virus Corona di kampus: mahasiswa berebut untuk mengatasi kerawanan pangan dan
tantangan perumahan”, CNBC, Tersedia di: www.cnbc.com/2020/03/23/coronavirus-on-campus-studentsface-
food-insecurity-housing-crunch.html

Baytiyeh, H. (2017), “Pembelajaran online selama penutupan sekolah pascagempa”, tersedia di: www.
emeraldinsight.com/0965-3562.htm

Bernard, RM, Brauer, A., Abrami, PC dan Surkes, M. (2004), "Pengembangan kuesioner untuk
memprediksi prestasi belajar online", Pendidikan Jarak Jauh, Jil. 25 No. 1, hal. 31-47, doi:10.1080/
0158791042000212440.

Bharadwaj, V. (2007), "Penggunaan TIK di 1000 sekolah di India", Pembelajaran Digital, Jil. 3 No.11, hal.8-15.

Bhatnagar, N. (2020), “Pandemi yang memperlihatkan kesenjangan digital di India”, tersedia di: www.oneworld.net/
updates/news/pandemic-baring-digital-divide-india

Bindu, CN (2019), “Hambatan integrasi TIK dalam pengajaran: studi kasus guru di Kerala”, tersedia di:
http://educationindiajournal.org/home_art_avi.php?path=&id=351#

Borotis, S. dan Poulymenakou, A. (2004), "Komponen kesiapan e-learning: isu-isu kunci untuk
dipertimbangkan sebelum mengadopsi intervensi e-learning", Dalam: Asosiasi untuk Kemajuan Komputasi
dalam Pendidikan (AACE). InE-Learn: Konferensi Dunia tentang E-Learning di Perusahaan, Pemerintah,
Kesehatan, dan Pendidikan Tinggi,hal.1622-1629.

Carr, S. (2000), "Sebagai pendidikan jarak jauh datang dari usia, tantangannya adalah menjaga siswa", kronik
Pendidikan Tinggi, Jil. 46 Nomor 23.

Cavanaugh, C. (2007), "Efektivitas pembelajaran online K-12", di Moore MG (Ed.), Buku Pegangan Pendidikan
Jarak Jauh, 2nd ed., Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, NJ, hlm. 157-168.

Cavanaugh, C., Gillan, KJ, Bosnick, J., Hess, M. dan Scott, H. (2005), Berhasil di Gerbang: Pembelajaran
Aljabar Sekunder di Sekolah Virtual, Universitas North FL, Jacksonville, FL.

HALAMAN 1266 J TATA KELOLA PERUSAHAANJ JIL. 21 TIDAK. 6 2021

Choudhary, R. (2020), “Pandemi COVID-19: dampak dan strategi untuk sektor pendidikan di India”,
tersedia di: https://government.economictimes.indiatimes.com/news/education/covid-19-
pandemicimpact-and-strategies-for-education-sector-in-india/75173099

Dray, BJ dan Miszkiewicz, M. (2007), "Persimpangan karakteristik pelajar dan kemampuan teknologi:
implikasi untuk pembelajaran online [presentasi makalah]", Pertemuan Tahunan AERA 2007,Chicago,
IL.

Feuer, W. (2020), “Pejabat WHO memperingatkan sistem kesehatan 'runtuh' di bawah coronavirus: 'Ini bukan hanya
musim flu yang buruk'”, CNBC (diakses 23 Maret 2020).

Golisch, T. dan Meister, M. (2010), "Mata lebih pintar dari yang diyakini para ilmuwan: perhitungan saraf di sirkuit
retina", saraf, Jil. 65Tidak. 2, hlm. 150-164, doi:10.1016/j.neuron.2009.12.009.

Gupta, C. dan Haridas, K. (2012), “Peranan TIK dalam meningkatkan kualitas pendidikan sekolah di Bihar
(kertas kerja)”, Situs web Pusat Pertumbuhan internasional IGC, Tersedia di: www.theigc.org/wp-content/
uploads/2014/09/Das-Gupta-KPN-2012-Working-Paper.pdf

Hewitt, K. (2007), “Bencana yang dapat dicegah: mengatasi kerentanan sosial, risiko institusional, dan etika
sipil”, Geographischs Rundschau Edisi Internasional, Jil. 3 No.1, hal.43-52.

Hung, ML, Chou, C., Chen, CH dan Own, ZY (2010), "Kesiapan pelajar untuk pembelajaran online:
pengembangan skala dan persepsi siswa", Komputer & Pendidikan, Jil. 55 No.3, hal.1080-1090.

Jahng, N. Krug, D. dan Zhang, Z. (2007), "Prestasi siswa dalam pendidikan jarak jauh online dibandingkan
dengan pendidikan tatap muka", Jurnal Terbuka, Jarak Jauh dan E-Learning Eropa, Tersedia di: www.
eurodl.org/materials/contrib/2007/Jahng_Krug_Zhang.htm

Jamerson, J. dan Mitchell, J. (2020), “Pengurangan utang Student-Loan menawarkan dukungan untuk ekonomi yang
terpukul oleh coronavirus”, Jurnal Wall Street, ISSN 0099-9660 (diakses 23 Maret 2020).

Jonassen, D., Howland, J., Marra, RM dan Crismond, D. (2008), Pembelajaran Bermakna dengan Teknologi,3rd
ed., Pearson/Merrill Prentice Hall, Upper Saddle River, NJ.

Karp, P. dan McGowan, M. (2020), “Jelas seperti lumpur': sekolah meminta bantuan pembelajaran online
karena kebingungan kebijakan virus corona terus berlanjut”, Penjaga, ISSN 0261-3077 (diakses 23 Maret
2020).

Kerr, MS, Rynearson, K. dan Kerr, MC (2006), "Karakteristik siswa untuk keberhasilan pembelajaran online",
Internet dan Pendidikan Tinggi, Jil. 9 No.2, hal.91-105.

Korac-Kakabadse, N. dan Kakabadse, A. (2001), “Apakah/tata kelola TI: kebutuhan akan model terintegrasi”,
Tata Kelola Perusahaan: Jurnal Internasional Bisnis di Masyarakat, Jil. 1 No. 4, hlm. 9-11, doi:10.1108/
EUM0000000005974.

Kundu, A. (2020), “Menuju kerangka untuk penguatan efikasi diri peserta dalam pendidikan online”,
Jurnal Asosiasi Universitas Terbuka Asia, Jil. 15 No. 3, doi:10.1108/AAOUJ-06-2020-0039.

Kundu, A. dan Dey, KN (2018), “Hambatan untuk memanfaatkan TIK dalam pendidikan di India dengan fokus khusus
pada daerah pedesaan”, Jurnal Internasional Penelitian dan Ulasan Ilmiah (IJSRR), Jil. 7 No. 2, hlm. 341-359, tersedia di:
www.ijsrr.org/down_933.php

Lindzon, J. (2020), Penutupan Sekolah Dimulai, dan Mereka Akan Memiliki Dampak Ekonomi Jangka Panjang,
Fast Company (diakses 23 Maret 2020).

McCary, JM (2006), “Meningkatkan akses ke layanan gizi berbasis sekolah untuk anak-anak dengan kebutuhan
perawatan kesehatan khusus”, jurnal Asosiasi Diet Amerika, Jil. 106 No. 9, hal. 1333-1334, 1336, doi:10.1016/
j.jada.2006.07.022.

McVay, M. (2001),Cara Sukses Belajar Jarak JauhSiswa: Belajar di Internet, Prentice Hall.

Maltby, JR dan Whittle, J. (2000), "Belajar pemrograman online: persepsi dan kinerja siswa", Dalam
Prosiding Konferensi ASCILITE 2000.

Martin, F., Stamper, B. and Flowers, C. (2020), “Meneliti persepsi siswa tentang kesiapan untuk pembelajaran
online: pentingnya dan kepercayaan diri. Pembelajaran online",Pembelajaran online, Jil. 24 No.2, hal.10-24059.

Berarti, B., Bakia, M. dan Murphy, R. (2014), Belajar Online: Apa yang Diberitahukan Penelitian kepada kita tentang Apakah,
Kapan, dan Bagaimana, Routledge, New York, NY.

J TATA KELOLA PERUSAHAANJ

JIL. 21 TIDAK. 6 2021 HALAMAN 1267
 MHRD (2016), “Sekilas statistik pendidikan”, tersedia di: https://mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/
files/statistics-new/ESG2016.pdf

Naja, M. dan Baytiyeh, H. (2014), “Menuju gedung sekolah umum yang lebih aman di Lebanon: sebuah advokasi untuk
inisiatif perkuatan seismik”, Jurnal Internasional Pengurangan Risiko Bencana, Jil. 8 No. 1, hal. 158-165.

Nakano, Y. (2004), “Rehabilitasi seismik gedung sekolah di Jepang”, Jurnal JAEE, Jil. 4 No.3, hal.218-229.

Nazari, JA, Herremans, IM dan Warsame, HA (2015), “Pelaporan keberlanjutan: motivator eksternal dan
fasilitator internal”, Tata Kelola Perusahaan: Jurnal Internasional Bisnis di Masyarakat, Jil. 15 No.3,
hal.375-390, doi:10.1108/CG-01-2014-0003.

Netragaonkar, YD (2015), “Isu dalam pendidikan TIK: hambatan, masalah dan peran guru dalam
pendidikan TIK”, Jurnal Penelitian Ilmiah untuk Studi Interdisipliner, tersedia di: www.researchgate.net/
publication/286354229

Ngumbi, E. (2020), “Penutupan virus Corona: apakah perguruan tinggi membantu siswa asing, tunawisma, dan
miskin mereka?”, AS HARI INI, Tersedia di: www.usatoday.com/story/opinion/2020/03/17/coronavirusclosings-
can-strand-poor-foreign-homeless-college-students-column/5054621002/

Norris, FH, Friedman, MJ dan Watson, PJ (2002a), “60.000 korban bencana berbicara: Bagian II. Ringkasan dan
implikasi dari penelitian kesehatan mental bencana”,Psikiatri, Jil. 65, hal.240-260.

Norris, FH, Friedman, MJ, Watson, PJ, Byrne, CM, Diaz, E. dan Kaniasty, K. (2002b), “60.000 korban
bencana berbicara: Bagian I. Tinjauan empiris literatur empiris, 1981-2001” , Psikiatri, Jil. 65, hlm.
207-239.

NPR (2020), “Departemen Pendidikan. Mengatakan undang-undang disabilitas tidak boleh menghalangi pembelajaran
online”, NPR.org, tersedia di:www.npr.org/sections/coronavirus-live-updates/2020/03/23/820138079/education-
deptsays-disability-laws-shouldnt-get-in-the-way-of-online-learning

NSS (2018), Laporan Survei Sampel Nasional. Kementerian Statistik dan Pelaksanaan Program.
Pemerintah India, tersedia di:http://mospi.nic.in/

Park, SY (2009), “Analisis model penerimaan teknologi dalam memahami niat perilaku mahasiswa
untuk menggunakan E-learning”, Teknologi & Masyarakat Pendidikan, Jil. 12, hlm. 150-162.

Parmar, DK dan Modi, VK (2016), “Wanita dalam pendidikan tinggi & teknis di India”, Jurnal
Internasional Penelitian & Pengembangan Gabungan, Jil. 5 No. 7, tersedia di:www.ijcrd.com/files/
Vol_5_issue_7/6701.pdf

Parnell, JA dan Carraher, S. (2002), "Peran pemanfaatan sumber daya yang efektif dalam dampak strategi pada
kinerja", Jurnal Internasional Perdagangan dan Manajemen, Jil. 13 No.3, hlm. 1-34.

Peek, L. (2008), “Anak-anak dan bencana: memahami kerentanan, mengembangkan kapasitas, dan
mempromosikan ketahanan-sebuah pengantar”, Anak Pemuda dan Lingkungan, Jil. 18 No. 1, hlm. 1-29.

Prasad, R. (2013), “Forum standarisasi TIK global untuk India (GISFI) dan standarisasi 5G”, Jurnal
Standardisasi TIK, Jil. 1 No. 2, hlm. 123-136.

Rollnick, S., Mason, P. dan Butler, CC (2010), E-Book Perubahan Perilaku Kesehatan, Ilmu Kesehatan Elsevier.

Sanyal, A. (2020), “Sekolah tutup, perjalanan harus dihindari, kata pusat tentang coronavirus: 10 poin”, NDTV,
tersedia di: www.ndtv.com/india-news/mumbai-s-siddhivinayak-temple-to-close-entry-for-devoteesfrom-
today-aid-coronavirus-outbreak-2195660

Silverman, WK dan Greca, AML (2002), “Anak-anak yang mengalami bencana: definisi, reaksi, dan
prediktor hasil”, di La Greca, AM, Silverman, WK, Vernberg, EM dan Roberts, MC (Eds),Membantu Anak
Mengatasi Bencana dan Terorisme, Asosiasi Psikologi Amerika, Washington, DC, hlm. 11-33.

Singh, J. (2018), “Mengapa pedesaan India masih memiliki akses yang buruk ke pendidikan berkualitas? Finansial express”,
tersediawww.financialexpress.com/education-2/why-rural-india-still-has-poor-access-to-quality-education/
di:
1393555/

Steinmayr, R. dan Spinath, B. (2009), “Pentingnya Motivasi sebagai Prediktor Prestasi Sekolah”,
Pembelajaran dan Perbedaan Individu, Jil. 19 No. 1, hal. 80-90.

Thirumurthy, V. dan Sundaram, N. (2003), "Komputer untuk anak kecil di India", Pendidikan Anak,Jil. 79
No. 5, hlm. 307-313.

HALAMAN 1268 J TATA KELOLA PERUSAHAANJ JIL. 21 TIDAK. 6 2021

Time (2020), “Virus Corona memaksa keluarga untuk membuat keputusan pengasuhan anak yang menyakitkan”, Waktu, Tersedia di: https://
time.com/5804176/coronavirus-childcare-nannies/

Tubaishat, A. dan Lansari, A. (2011), “Apakah siswa siap untuk mengadopsi E-learning? Studi kesiapan
elektronik awal dari sebuah universitas di kawasan Teluk”,Jurnal Internasional Penelitian Teknologi Informasi
dan Komunikasi, Jil. 1, hal.210-215.

UDISE (2018), “Sistem informasi kabupaten terpadu untuk pendidikan. departemen pendidikan sekolah”,pemerintah
dari India,Tersedia di: http://udiseplus.gov.in/

UNESCO (2020a), “Gangguan dan Tanggapan Pendidikan COVID-19”, tersedia di: https://en.unesco.org/
covid19/educationresponse

UNESCO (2020b), “Konsekuensi buruk dari penutupan sekolah”, tersedia di: https://en.unesco.org/
covid19/educationresponse/consequences

UNESCO (2020c), “gangguan dan tanggapan pendidikan COVID-19”, UNESCO, tersedia di: https://en.
unesco.org/covid19/educationresponse(diakses 4 Maret 2020).

UNESCO (2020d), “Virus Corona mencabut hampir 300 juta siswa dari sekolah mereka: telegram”,
Reuters, Tersedia di: www.thetelegram.com/news/world/coronavirus-deprives-nearly-300-
millionstudents-of-their-schooling-unesco-419714/

UNESCO (2020e), “290 Juta siswa putus sekolah karena COVID-19: UNESCO merilis angka global
pertama dan memobilisasi tanggapan”, tersedia di: https://en.unesco.org/news/290-million-students-
outschool-due-covid-19-unesco-releases-first-global-numbers-and-mobilizes

UNESCO (2020f), “Virus Corona membuat hampir 300 juta siswa kehilangan sekolah: telegram”,
tersediawww.thetelegram.com/news/world/coronavirus-deprives-nearly-300-million-students-of-their-
di:
schoolingunesco-419714/

UNESCO (2020g), “Solusi pembelajaran jarak jauh”, tersedia di: https://en.unesco.org/covid19/

educationresponse/solutions

UNESCO (2020h), “290 juta siswa putus sekolah karena COVID-19: UNESCO merilis angka global
pertama dan memobilisasi tanggapan”, tersedia di: https://en.unesco.org/news/290-million-students-
outschool-due-covid-19-unesco-releases-first-global-numbers-and-mobilizes

UNICEF (2006), “Education in emergency: a resource tool kit, UNICEF regional office for South Asia”,
Kathmandu.

UNO (2020), “Pembaruan virus Corona: 290 juta siswa sekarang terjebak di rumah”, tersedia di: https://
news.un. org/id/story/2020/03/1058791(diakses 5 Maret 2020).

US Institute of Medicine (2003), “Komite untuk menanggapi konsekuensi psikologis terorisme; Stith
Butler A, Panzer AM, Goldfrank LR, editor. Mempersiapkan konsekuensi psikologis terorisme: strategi
kesehatan masyarakat. Washington (DC): pers akademi nasional (AS); 2, memahami konsekuensi
psikologis dari peristiwa traumatis, bencana, dan terorisme”, tersedia di:www.ncbi.nlm.nih.gov/books/
NBK221638/

Warner, D., Christie, G. dan Choy, S. (1998), "Kesiapan klien VET untuk pengiriman fleksibel termasuk
pembelajaran online", Otoritas Pelatihan Nasional Australia.

Watkins, R., Leigh, D. dan Triner, D. (2004), "Menilai kesiapan untuk e-learning", Peningkatan Kinerja
Triwulanan, Jil. 17 No. 4, hlm. 66-79.

Watson, JF, Winograd, K. dan Kalmon, S. (2004), Mengikuti Pembelajaran Online K–12: Cuplikan Kebijakan dan
Praktik Tingkat Negara Bagian, Learning Point Associates, Naperville, IL.

WHO (2020), “Pidato pembukaan Direktur Jenderal WHO pada media briefing tentang COVID-19 - 11 Maret 2020”,
tersedia di: www.who.int/dg/speeches/detail/who-director-general-s-opening-remarks-at-the-media-briefingon-
covid-19—11-march-2020

Wisner, B., Kelman, I., Monk, T., Bothara, JK, Alexander, D., Dixit, AM dan Petal, M. (2004),Gempa Bumi,
Keamanan Seismik Sekolah: Jatuh di Antara Retakan?, Routledge, London.

Bank Dunia (2000), “Mengelola krisis ekonomi dan bencana alam”, Laporan Pembangunan Dunia 2000/2001,
Menyerang Kemiskinan, Bank Dunia, Washington, DC.

Zaheer, M., Babar, ME, Gondal, UH and Qadri, MM (2015), “E-learning dan kepuasan siswa”, Dalam
Prosiding Konferensi Tahunan ke-29 Asosiasi Universitas Terbuka Asia: Perbatasan baru di ODL,
hal.275-285.

JIL. 21 TIDAK. 6 2021J TATA KELOLA PERUSAHAANJ HALAMAN 1269

 Zussman Little, (2020), “BC menangguhkan kelas K-12 tanpa batas waktu di tengah pandemi virus corona”,
Global News, tersedia di: https://globalnews.ca/news/6689354/john-horgan-cabinet-ministers-
announcemeasures-slow-spread-coronavirus/

Tentang Penulis
Arnab Kundu, adalah Sarjana PhD, Departemen Pendidikan, Universitas Bankura, India. Dia telah menerima
MA dalam Bahasa Inggris, MA dalam Pendidikan, MPhil dalam Pendidikan dan merupakan penulis
korespondensi dalam makalah ini. Arnab Kundu adalah penulis korespondensi dan dapat dihubungi di:
arnabkundu5@gmail.com

Dr Tripti Bej, Asisten Guru, Srima Balika Vidyalaya, Benggala Barat, India. Dr Tripti Bej adalah Co-
author dan dapat dihubungi di:tapubej@gmail.com

Untuk petunjuk tentang cara memesan cetak ulang artikel ini, silakan kunjungi situs web
kami:www.emeraldgrouppublishing.com/licensing/reprints.htm
Atau hubungi kami untuk keterangan lebih lanjut: izin@emeraldinsight.com

HALAMAN 1270 J TATA KELOLA PERUSAHAANJ JIL. 21 TIDAK. 6 2021