B Baterai STanda&Penerangan SStarter Electik ServisRinganSKelistrikan 2

Penulis:
Drs. Sukma Tjatur Wahyono, HP 0818537799, Email,

sukmatjatur@gmail.com
Editor:
Sasongko Leksono, A.P, S.T, M.Si., HP 08123306039
Copyright  2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan
Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
KATA PENGANTAR
Peran guru professional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai
kunci keberhasilan belajar siswa. Guru professional adalah guru yang
kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat
menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru
sebagai komponen yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun
pemerintah daerah dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut
kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)
merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untuk kompetensi pedagogik dan professional pada akhir tahun
2015. Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru
dalam penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut
dikelompokkan menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut
pelaksanaan UKG diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui
program Guru Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru
sebagai agen perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik.
Program Guru Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring
(online), dan campuran (blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
(PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan
tersebut adalah modul untuk program Guru Pembelajar (GP) tatap muka dan
GP online untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan
modul ini diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat besar
dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena
Karya.
Jakarta,
Februari 2016
Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D
NIP 195908011985032001
i
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .......................................................................................... i
DAFTAR ISI ..................................................................................................... iii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... v
DAFTAR TABEL .............................................................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xi
PENDAHULUAN ............................................................................................... 1
A. Latar Belakang ......................................................................................... 1
B. Tujuan ...................................................................................................... 1
C. Peta Kompetensi ...................................................................................... 2
D. Ruang Lingkup ......................................................................................... 5
E. Saran Cara penggunaan modul ................................................................ 6
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: BATERAI DAN PERAWATANNYA ............. 7
A. Tujuan ...................................................................................................... 7
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................ 7
C. Uraian Materi. ........................................................................................... 7
D. Aktifitas Pembelajaran. ........................................................................... 23
E. Latihan/Kasus/Tugas. ............................................................................. 25
F. Rangkuman. ........................................................................................... 31
G. Umpan Balik dan tindak lanjut. ............................................................... 32
H. Kunci Jawaban. ...................................................................................... 32
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: SISTEM TANDA DAN SISTEM
PENERANGAN ............................................................................................... 33
A. Tujuan .................................................................................................... 33
B. Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................................... 33
C. Uraian Materi. ......................................................................................... 33
E. Latihan/Kasus/Tugas. ............................................................................. 51
iii
F. Rangkuman. ........................................................................................... 56
H. Kunci Jawaban. ...................................................................................... 57
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: SISTEM ELEKTRIK STARTER ................. 59
A. Tujuan .................................................................................................... 59
C. Uraian Materi. ......................................................................................... 59
E. Latihan/Kasus/Tugas .............................................................................. 82
F. Rangkuman. ........................................................................................... 84
H. Kunci Jawaban. ...................................................................................... 85
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: PERBAIKAN RINGAN SISTEM
KELISTRIKAN. ............................................................................................... 87
A. Tujuan .................................................................................................... 87
C. Uraian Materi. ......................................................................................... 87
E. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................ 102
F. Rangkuman. ......................................................................................... 104
G. Umpan Balik dan tindak lanjut. ............................................................. 104
H. Kunci Jawaban ..................................................................................... 105
EVALUASI. ................................................................................................... 107
PENUTUP ..................................................................................................... 109
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... 111
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 129
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. 1 Posisi Baterai pada Sepeda Motor ............................................... 8
Gambar 1. 2 Konstruksi Sebuah Sel Baterai ..................................................... 9
Gambar 1. 3 Konstruksi Baterai Sepeda Motor 12 Volt ..................................... 9
Gambar 1. 4 Konstruksi Blok Sel .................................................................... 10
Gambar 1. 5 Hubungan Blok Sel .................................................................... 10
Gambar 1. 6 Keadaan Elektrolit dan Plat-plat Baterai Saat Terisi Penuh ........ 11
Gambar 1. 7 Keadaan elektrolit dan plat-plat baterai saat baterai dibebani..... 12
Gambar 1. 8 Keadaan Elektrolit dan Plat-plat Baterai Saat Baterai Kosong .... 12
Gambar 1. 9 Keadaan Elektrolit Dan Plat-Plat Baterai Saat Baterai Diisi Arus 13
Gambar 1. 10 Pengukuran elektrolit dengan hydrometer ................................ 15
Gambar 1. 11 Grafik Kepekatan Elektrolit Baterai ........................................... 16
Gambar 1. 12 Konstruksi Baterai MF .............................................................. 17
Gambar 1. 13 Kondisi Plat Baterai Yang Sudah Terjadi Pensulfatan .............. 19
Gambar 1. 14 Baterai 12 Volt ~ 5 Ah .............................................................. 20
Gambar 1. 15 Baterai sedang diisi dengan alat pengisi sederhana ................. 20
Gambar 1. 16 Alat Pengisi Baterai Otomatis ................................................... 21
Gambar 1. 17 Tahap-Tahap Pengisian Baterai ............................................... 21
Gambar 1. 18 Ilustrasi baterai yang disimpan lama ........................................ 23
Gambar 1. 19 Pengukuran pengosongan diri .................................................. 31
Gambar 2. 1 Komponen Alternator .................................................................. 34
Gambar 2. 2 Rangkaian Kumparan Pembangkit Listrik Sepeda Motor ............. 34
Gambar 2. 3 Memeriksa Kumparan Sistem Penerangan ................................. 35
Gambar 2. 4 Regulator Rectifier ...................................................................... 35
Gambar 2. 5 Holder Kiri Honda GL Pro ............................................................ 36
v
Gambar 2. 7 Arah Penyinaran Lampu Kepala .................................................. 38
Gambar 2. 6 Cara Memeriksa Bola Lampu ...................................................... 38
Gambar 2. 8 Holder Bagian Kiri ....................................................................... 39
Gambar 2. 9 Lampu Tanda Belok .................................................................... 40
Gambar 2. 11 Jenis Bola Lampu Tanda Belok ................................................. 41
Gambar 2. 10 . Lampu kontrol tanda belok ..................................................... 41
Gambar 2. 12 Bola lampu dobel filamen .......................................................... 42
Gambar 2. 13 Saklar Lampu Rem Kaki/Rem Belakang.................................... 43
Gambar 2. 14 Bagan Rangkaian Klakson ........................................................ 44
Gambar 2. 15 Skrup Penyetel Lampu Kepala .................................................. 44
Gambar 2. 16 Baut pengikat lensa lampu sein depan ...................................... 45
Gambar 2. 19 Cara Membuka Lensa Lampu Sein Belakang ........................... 46
Gambar 2. 17 Cara Mengganti Bola Lampu Sein Depan ................................. 46
Gambar 2. 18 Cara Membuka Lensa Lampu Sein Belakang ........................... 46
Gambar 2. 20 Cara Mengganti Bola Lampu Sein Belakang ............................. 47
Gambar 2. 21 Cara Membuka Lensa Lampu Rem ........................................... 47
Gambar 2. 22 Cara Mengganti Bola Lampu Rem ............................................ 48
Gambar 2. 23 Letak Unit Pengedip Lampu Sein .............................................. 48
Gambar 2. 24 Posisi Klakson (Dibawah Rangka)............................................. 49
Gambar 3. 1 Tata Letak Komponen Motor Starter ........................................... 61
Gambar 3. 2 Bagan Rangkaian Kelistrikan Motor Starter ................................. 61
Gambar 3. 4 Konstruksi Motor Starter Dengan Magnet Permanen .................. 62
Gambar 3. 3 Komponen Motor Starter ............................................................. 62
Gambar 3. 5 Konstruksi Dasar Penggerak Pinion Starter Sekrup .................... 63
Gambar 3. 7 Cara Kerja-2................................................................................ 64
Gambar 3. 6 Cara Kerja-1............................................................................... 64
vi
Gambar 3. 8 Cara kerja-3 ................................................................................ 64
Gambar 3. 9 Starter Sekrup Tanpa Kopling Jalan Bebas ................................. 65
Gambar 3. 10 Starter Sekrup Dengan Kopling Jalan Bebas ............................ 66
Gambar 3. 11 Starter Sekrup Tanpa Kopling Jalan Bebas Dan Menggunakan
Motor Dengan Kopling Permanen .................................................................... 67
Gambar 3. 12 Starter Sekrup Dengan Rangkaian Kontak Elektro Magnetis
(Relai) .............................................................................................................. 68
Gambar 3. 13 Relai Starter .............................................................................. 68
Gambar 3. 14 Starter Dorong Sekrup Elektromagnetik .................................... 70
Gambar 3. 15 Kopling Jalan Bebas ................................................................. 72
Gambar 3. 16 A) Rumah Kopling Diputar Oleh Poros Penggerak, B) Pinion
Diputar Cepat Oleh Roda Gaya ....................................................................... 73
Gambar 3. 17 Gerakan Mengerem .................................................................. 73
Gambar 3. 18 Grerakan Maju Mundur Kopling Sepeda Motor Jalan Bebas ..... 74
Gambar 3. 19 Rangkaian Motor Starter Dengan Pengaman ............................ 74
Gambar 3. 21 Diagram Pengaliran Arus Pada Saat Posisi Gigi Netral ............. 75
Gambar 3. 20 Diagram Rangkaian Pengaman Motor Starter ........................... 75
Gambar 3. 22 Diagram Pengaliran Arus Pada Saat Posisi Gigi Masuk ............ 76
Gambar 3. 23 Pengaliran Arus Pada Saat Posisi Gigi Masuk,Tuas Kopling
Ditarik .............................................................................................................. 76
Gambar 3. 24 Rangkaian Dyna Start Pada Saat Berfungsi Sebagai Motor
Starter.............................................................................................................. 78
Gambar 3. 25 Rangkaian Dyna Start Pada Saat Berfungsi Sebagai Alternator 79
Gambar 4. 1 Letak Baterai Pada Sepeda Motor .............................................. 87
Gambar 4. 2 Baterai Sedang Diisi .................................................................... 88
Gambar 4. 3 Tes Kebocoran Arus Baterai ....................................................... 89
Gambar 4. 4 Pengujian Tegangan Pengisian ................................................... 91
vii
Gambar 4. 5 Tempat Relai Starter ................................................................... 91
Gambar 4. 6 Cara Mengeluarkan Relai Dari Tempatnya .................................. 92
Gambar 4. 7 Pengujian Relai Starter ............................................................... 92
Gambar 4. 8 Rangkaian Sistem Penerangan ................................................... 93
Gambar 4. 9 Saklar Lampu Kepala Dan Symbol .............................................. 94
Gambar 4. 10 Saklar Dimmer Dan Symbol ...................................................... 95
Gambar 4. 11 Rangkaian Lampu Tanda Belok ................................................ 96
Gambar 4. 12 Rangkaian Lampu Rem............................................................. 98
Gambar 4. 13 Holder Dan Tombol Klakson...................................................... 99
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Peta Kompetensi.................................................................................. 2
Tabel 1. 1 Kondisi Sel Baterai ........................................................................ 14
Tabel 1. 2 Kapasitas Baterai Dengan Pengujian Arus Besar .......................... 29
Tabel 2. 1 Tabel Hasil Pemeriksaan ................................................................ 37
Tabel 3. 1 Tabel Putaran Motor Starter ............................................................ 60
Tabel 3. 2 Proses Gerakan Dorong Menyekrup Maju & Mundur Pinion ........... 71
Tabel 3. 3 Posisi Switch Standart Samping...................................................... 77
Tabel 4. 1 Tabel Pemeriksaan Sistem Penerangan ......................................... 95
Tabel 4. 2 Tabel Gangguan Dan Penyebab ..................................................... 97
ix
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1..................................................................................................... 127
xi
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sistem kelistrikan sepeda motor merupakan perlengkapan standar yang ada
pada sepedamotor merek dan type apapun. Sistem kelistrikan pada sepeda
motor dibagi menjadi dua bagian besar yaitu sistem kelistrikan mesin yang
berada dan atau melayani kebutuhan mesin agar mesin dapat hidup sempurna
dan sistem kelistrikan yang berada atau berfungsi sebagai kelengkapan standar
body dan tanda agar sepeda motor dapat dikendarai dengan aman baik pagi
pengendara maupun pengendara lain. Mengingat pentingnya sistem kelistrikan
ini maka sistem ini perlu dilakukan perawatan sebagai usaha untuk
memperpanjang usia pakai sepeda motor dalam kondisi sempurna. Hal ini
sebaiknya dilakukan agar tidak terjadi kerusakan yang berakibat harus
dilakukan perbaikan dengan konsekuensi waktu dan biaya lebih besar.
Setelah masa pakai sepeda motor cukup, maka bagian bagian sistem
kelistrikan tentu perlu perbaikan agar sepedamotor layak dan aman untuk
dikendarai lagi.
Perbaikan dan penggantian memang akan menambah waktu pengerjaan serta
biaya yang lebih besar, tetapi jika ini dilakukan dengan benar maka hal tersebut
dapat diminimalisir.
Modul berikut ini membahas secara umum (merk maupun type apapun) tentang
bagian dari sistem kelistrikan bodi bagaimana merawat dan memperbaiki
sistem sistem kelistrikan pada sepeda motor serta peralatan minimal apa saja
yang diperlukan untuk melakukan perawatan dan perbaikan.
B. Tujuan
Penyusunan modul perawatan dan perbaikan sistem kelistrikan sepeda motor
ini diharapkan guru pembelajar memahami sistem kelistrikan sepeda motor
serta dapat melakukan baik perawatan maupun perbaikan sistem kelistrikan
sepeda motor dengan benar.
1
C. Peta Kompetensi
Bidang Keahlian
Program Keahlian/Mapel
Paket Keahlian
: Teknologi dan Rekayasa
: Teknik Otomotif
: Teknik Sepeda Motor
Tabel 1 Peta Kompetensi
Standar
Kompeten
si Guru
(SKG)
Perawatan
berkala
mesin
sepeda
motor
Menelaah secara umum jenis mekanisme katup
Menyetel celah katup
Menelaah secara umum sistem pelumasan sesuai
kebutuhan mesin
Mengganti saringan oli dan oli
Menelaah secara umum sistem pendinginan
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
A
Memeriksa kondisi sistem pendingin
Memeriksa kinerja tutup radiator
Menelaah prinsip kerja sistem bahan bakar
Menyetel campuran bahan bakar dan udara pada
karburator
Menyetel putaran stasioner mesin sesuai spesifikasi
Menelaah emisi gas buang.
Mengukur emisi gas buang
Perawatan
berkala sis
tem
kelistrikan
Menelaah baterai
Memeriksa sistem lampu penerangan
Memeriksa sistem tanda
Memeriksa sistem electric starter
Melakukan perbaikan ringan sistem kelistrikan
B
penerangan
& sistem
tanda
sepeda
motor
C
Perawatan
berkala
chasis dan
Menelaah secara umum sistem rem
Memeriksa minyak rem
Menyetel clearance tuas rem
2
Standar
Kompeten
si Guru
(SKG)
sistem
pemindah
tenaga
step1
Menelaah secara umum prinsip kerja sistem kopling
Menyetel kerengangan kopling
Mendiskripsikan sistem kemudi dan suspensi
Merawat sistem kemudi dan suspensi
Perawatan
berkala
Menelaah Roda
Menelaah rantai penggerak roda
Menyetel rantai penggerak roda belakang
Mendiskripsikan secara umum prinsip kerja transmisi
atomatis
D
chasis dan
sistem
pemindah
tenaga step2 Memeriksa komponen sistem transmisi otomatis
Perawatan
berkala
sistem
Mendiskripsikan sistem pengaliran bahan bakar EMS
Mendiskripsikan sistem control kelistrikan secara umum
Memeriksa komponen sistem pengaliran bahan bakar
Memeriksa komponen sistem pengapian
E
engine
manageman
t system
sepedamoto
r
Perbaikan
Mesin
Menelaah Konstruksi kepala silinder
Mendiagnosa kerusakan yang terjadi pada kepala
Sepedamoto silinder
r step 1
Mendiagnosa kerusakan mekanisme katup
Menyekeur katub
F
Menelaah konstruksi blok silinder
Mendiagnosa kerusakan blok silinder
Memperbaiki kerusakan pada blok silinder
Menelaah konstruksi piston
Mendiagnosa kerusakan piston
Memperbaiki kerusakan pada piston
Menelaah sistem pelumasan
3
Standar
Kompeten
si Guru
(SKG)
Mendiagnosa kerusakan sistem pelumasan
Memperbaiki kerusakan pada sistem pelumasan
Perbaikan
Mesin
Menelaah sistem pendingin
Mendiagnosa kerusakan pada sistem pendingin
Sepedamoto Memperbaiki kerusakan pada sistem pendingin
G
r step 2
Menelaah sistem aliran bahan bakar karburator
Mendiagnosa kerusakan yang terjadi pada karburator
Memperbaiki gangguan pada karburator
Menelaah sistem pengapian.
Mendiagnosa kerusakan sistem pengapian
Memperbaiki kerusakan pada sistem pengapian
Perbaikan
sistem
kelistrikan
Sepedamot
or
Menelaah sistem penerangan.
Menelaah sistem sinyal (tanda)
Mendiagnosa kerusakan pada sistem penerangan.
Mendiagnosa kerusakan pada sistem sinyal (tanda)
Memperbaiki kerusakan yang terjadi pada sistem
penerangan
Memperbaiki kerusakan yang terjadi pada sistem sinyal
H
(tanda)
Memperbaiki kerusakan yang terjadi pada sistem
penerangan
Menelaah sistem pengisian
Mendiagnosa sistem pengisian
Memperbaiki kerusakan pada sistem pengisian
Menelaah sistem starter elektrik
Mendiagnosa sistem starter elektrik
Memperbaiki kerusakan pada starter elektrik
Perbaikan
Menelaah sistem suspensi
Mendiagnosa kerusakan pada sistem suspensi
Memperbaiki kerusakan pada sistem suspensi
Menelaah sistem rem konvensional dan rem ABS
Mendiagnosa kerusakan rem konvensional (rem mekanik
I
chasis dan
SPT
Sepedamot
or
4
Standar
Kompeten
si Guru
(SKG)
dan hidrolik)
Mendiagnosa kerusakan rem ABS
Memperbaiki kerusakan sistem rem konvensional (rem
mekanik dan hidrolik)
Memperbaiki kerusakan sistem rem ABS
Menelaah sistem kopling
Mendiagnosa kerusakan pada sistem kopling
Memperbaiki kerusakan sistem kopling
Menelaah sistem transmisi
Mendiagnosa kerusakan komponen sistem transmisi
memperbaiki kerusakan transmisi manual
Pemeliharaa
n EMS
(engine
Menelaah sistem injeksi bensin
Mendiagnosa kerusakan pada sistem injeksi bahan
bakar bensin
Memperbaiki kerusakan pada sistem injeksi bahan bakar
bensin
J
Managemen
t System)
sepedamoto
r
D. Ruang Lingkup
Modul ini hanya membahas tentang bagaimana cara melakukan perawatan dan
perbaikan sistem kelistrikan sepeda motor yang meliputi
1. Kegiatan Pembelajaran 1: Baterai dan Perawatannya
2. Kegiatan Pembelajaran 2: Sistem Lampu Penerangan dan Sistem Tanda
3. Kegiatan Pembelajaran 3: Sistem Elektrik Starter
4. Kegiatan Pembelajaran 4: Perbaikan Ringan Sistem Kelistrikan
5
E. Saran Cara penggunaan modul
Modul guru pembelajar ini sebaiknya dibaca secara teliti sesuai urutannya yang
meliputi:
1. Bagaimana konstruksi baterai dan perawatannya
2. Perawatan sistem penerangan
3. Perawatan sistem tanda dan starter
Tiga tahapan tersebut perlu masing-masing dicoba untuk dimengerti serta
dilakukan latihan praktik.
Bila dalam latihan praktik mengalami kendala atau tidak dapat melakukan
dengan baik maka baca kembali disalah satu materi yang belum dipahami serta
belum dapat mempraktekkan dengan benar.
Lakukan praktek dengan berulang-ulang agar pengertian tentang materi
tersebut diatas dapat dipahami.
6
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: BATERAI DAN
PERAWATANNYA
A. Tujuan
Setelah mempelajari materi ini diharapkan guru pembelajar dapat:
1. Menjelaskan fungsi baterai
2. Menjelaskan konstruksi baterai starter sepeda motor
3. Menjelaskan komponen baterai starter sepeda motor
4. Merawat baterai starter sepeda motor
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator pencapaian kompetensi pada kegiatan pembelajaran 1 ini adalah guru
pembelajar dapat dan mampu merawat baterai.
C. Uraian Materi.
Baterai
Baterai adalah merupakan suatu benda sebagai sarana penyimpanan tenaga
listrik. Hal ini terjadi secara elektrokimia. Tenaga listrik dapat diubah menjadi
tenaga kimia dan sebaliknya tenaga kimia menjadi tenaga listrik.
1. Fungsi baterai :
a) Menyimpan arus listrik dari kumparan pembangkit / generator dalam roda
magnet saat mesin hidup setelah disearahkan.
b) Menghidupkan mesin (elektrik starter)
c) Melayani kebutuhan arus listrik untuk peralatan listrik pada sepeda motor
saat mesin mati dan putaran rendah.
d) Kebutuhan lainnya
7
2. Jenis – jenis baterai
Baterai sebagai sumber tegangan terbagi menjadi:
a) Baterai kering
Adalah baterai yang elektrolitnya berupa gel, terbuat dari Nikel Cadmium (Ni
Ca) dan Lithium (Li).
b) Baterai basah
Adalah baterai yang elektrolitnya berupa cairan Asam Sulfat (H2SO4), dimana
jenis baterai terdiri dari :
1. Baterai biasa
2. Baterai MF (Maintenance Free)
Gambar 1. 1 Posisi Baterai pada Sepeda Motor
8
3. Baterai jenis basah biasa.
3.1
Konstruksi
Gambar 1. 2 Konstruksi Sebuah Sel Baterai
Pelat negatif
(Pb)
Pelat positif (PbO2)
Larutan asam
Sulfat (H2SO4)
Gambar 1. 3 Konstruksi Baterai Sepeda Motor 12 Volt
Baterai terdiri dari beberapa sel. Setiap sel terdiri dari plat positif dan pelat
negatif Sel ini dibuat dari pelat logam timbel berpori, dengan maksud
mempermudah terjadi reaksi kimia pada permukaan berpori tersebut.
Bahan aktif dari pelat positif adalah timbel dioksida (PbO.2) berwarna coklat dan
untuk pelat negatif adalah timbel ( Pb ) berwarna abu – abu.
9
3.2 Konstruksi blok sel
Gambar 1. 4 Konstruksi Blok Sel
Pelat – pelat ini digabung dalam blok blok sel. pelat positif dibatasi oleh
Isolator (separator) yang terbuat dari fiber berpori dan serat gelas(fibre glass).
Blok – blok sel ini dimasukkan dalam blok baterai yang diisi larutan Asam
sulfat (H2SO4) yang merupakan campuran 79% Air murni dan 21% asam sulfat.
Dan setiap blok sel menghasilkan tegangan sebesar 2 Volt.
3.3 Hubungan blok sel
Gambar 1. 5 Hubungan Blok Sel
10
Tujuan menghubungkan blok – blok sel secara seri adalah untuk memperoleh
tegangan yang lebih tinggi . Misalnya untuk memperoleh tegangan 12 Volt,
baterai membutuhkan 6 blok yang masing – masing bertegangan 2 Volt.
3.4 Cara kerja / proses elektrokimia dalam baterai
Proses elektrokimia pada saat pengisian dan pemakaian
a)
Baterai terisi penuh
Gambar 1. 6 Keadaan Elektrolit dan Plat-plat Baterai Saat Terisi Penuh
Baterai berisikan air dan asam sulfat dan sudah dalam keadaan diberi arus
penuh. Pada temperatur 20C, berat jenis air baterai = 1,285 Kg/1. Dalam
keadaan ini, bahan aktif pelat positif adalah timbel dioksid (PbO2) berwarna
coklat, sedang pelat negatif timbel (Pb) berwarna abu-abu.
b) Baterai dalam keadaan dipakai/dibebani
11
(O2) yang berada pada pelat positif bereaksi dengan hidrogen (H) dan
membentuk air (H2O). Pada waktu yang bersamaan, timbel Pb pada pelat
positif bereaksi dengan sisa asam (SO4) menjadi timbel sulfat (PbSO4) juga
pelat negatif bereaksi dengan sisa asam (SO4) menjadi timbel sulfat (PbSO4).
Proses elektrokimia
PbO2 + 2H2SO4 + Pb ------------------------------------------ 
Pembebanan dengan arus
dan waktu tertentu
Pb SO4 + 2H2O + PbSO4
Gambar 1. 7 Keadaan elektrolit dan plat-plat baterai saat baterai dibebani
Baterai dalam keadaan kosong
Gambar 1. 8 Keadaan Elektrolit dan Plat-plat Baterai Saat Baterai Kosong
Bila reaksi berlangsung terus menerus maka arus listrik akan habis.
Asam sulfat terbagi menjadi dua bagian, satu bagian membentuk air (H2O) dan
bagian lain bereaksi dengan bahan pelat dan membentuk timbel sulfat (PbSO4).
Berat jenis elektrolit menurun 1,08 kg/l.
12
3.5 Pengisian arus listrik
Gambar 1. 9 Keadaan Elektrolit Dan Plat-Plat Baterai Saat Baterai Diisi Arus
Pada saat pengisian arus listrik, keadaan terbalik .Oksigen dalam asam baterai
bereaksi dengan timbal pada plat positif. Sisa asam terurai dari plat – plat dan
bereaksi dengan hidrogen di dalam asam baterai. Hal ini akan menambah
besarnya berat jenis air baterai.
Penambahan ini akan berlangsung selama pengisian, sampai berat jenis 1,285
kg/l. Dan dalam keadaan ini baterai telah terisi penuh.
Proses Elektrokimia:
Pengisian dengan arus
dan waktu tertentu
PbSO4 + 2H2O + PbSO4
----------------------------------------
PbO2 + 2H2SO4 + Pb
3.6 Keadaan elektroda – elektroda dan berat jenis elektrolit pada proses
elektrokimia di dalam baterai.
Dengan mengukur berat jenis baterai, kita dapat mengetahui keadaan
pengisian baterai tersebut. Untuk mengetes ini digunakan Hydrometer.
13
Tabel 1. 1 Kondisi Sel Baterai
Keadaan
Elektroda
positif
Penuh
(terisi)
PbO2
(timbal dioksid)
Elektroda
negatif
Pb (Timbal)
2 H2SO4
BJ asam sulfat
1,285 kg/l
Kosong
(terpakai)
PbSO4
(timbal sulfat)
PbSO 4
(Timbal sulfat)
2 H2O
BJ, air1,08 kg/l
Berat Jenis
Elektrolit
3.7 Kapasitas, Berat Jenis dan Kondisi Isian Baterai
a)
Kapasitas baterai
Besaran untuk menyatakan jumlah muatan listrik yang terkandung dalam
baterai disebut kapasitas Hal ini juga menentukan besar kecilnya ukuran suatu
baterai.
Kapasitas baterai tergantung pada : massa aktif dalam plat – plat baterai,
jumlah elemen – elemen/plat baterai, luas penampang plat baterai yang
terendam dalam elektrolit baterai
Kapasitas = Ampere x Jam ( AH )
Disingkat ----- Q = I x t
Dimana : Q
I
T
= Kapasitas (I x t) dalam AH
= Arus pemakaian dalam Ampere
= Waktu dalam jam
14
b) Kapasitas spesifik
Menurut DIN (Deutsche Industrie Norm/standar Jerman), kapasitas spesifik
ditentukan oleh besarnya arus pemakai selama 20 jam (10 jam) sehingga
tegangan sel turun menjadi 1,75 volt.
c)
Berat jenis elektrolit
Berat jenis elektrolit (  ) dapat dijadikan petunjuk untuk mengetahui kondisi
isian baterai. Sebagai alat pengukur berat jenis ini digunakan hydrometer.
Tabung apung
Pengukur berat
jenis
Gambar 1. 10 Pengukuran elektrolit dengan hydrometer
Jika dari hasil pengontrolan berat jenis antara sel yang satu dan yang lain
terdapat perbedaan lebih dari 0,025 Kg/I, maka hal itu disebabkan ketidak-
samaan tinggi elektrolitnya lagi.
Jika berat jenisnya terlalu rendah maka telah terjadi hubungan singkat atau
baterai sudah tua atau terlalu kehabisan arus.
Semakin lama baterai dipakai, semakin banyak kandungan air di dalam
elektrolitnya, akibatnya semakin kecil berat jenis elektrolit tersebut.
15
Bila ketinggian elektrolit pada tandanya terlalu rendah, maka baterai harus
ditambah dengan air suling( H2O).
Kondisi isian baterai dibandingkan berat jenis larutan elektrolit baterai dapat
dilihat melalui grafik berikut :
Gambar 1. 11 Grafik Kepekatan Elektrolit Baterai
16
4.
Baterai Maintenance Free (MF)
4.1 Konstruksi
Gambar 1. 12 Konstruksi Baterai MF
a) Bahan plat positif dan plat negatif
Dibuat dari material aktif berupa Lead dan Antimon
b) Separator
Separator harus memiliki konduktifitas yang sangat baik, tahan panas dan
daya tahan asam yang baik sehingga dibuat dari spesial glass fieber.
Separator juga harus memegang plate surface dan menjaga dari jatuhnya
material aktif, serta didesain sebagai penahan untuk menahan goncangan
dari motor. Daya serap cairan elektrolitnya juga baik, sehingga semua cairan
elektrolitnya terserap oleh separator .
c) Katup pengaman
Jika penangananya tidak tepat, dapat menyebabkan tekanan material
baterai meningkat secara tidak normal dan klep pengaman dapat membuka
untuk mengurangi tekanan gas internal tadi sehingga tekanan menjadi
normal kembali. juga dapat mencegah retaknya baterai. Katup akan
menutup jika tekanan normal kembali.
d) Filter
Filter keramik ditempatkan diatas “safety valve” dibawah “battery cover”
untuk mengurangi bahaya ledakan yang disebabkan api dari luar Battery.
17
e) Penutup/Rumah Baterai
Digunakan dari bahan Poly propylene resin untuk meningkatkan kemampuan
menahan panas, tahan zat-zat kimia dan tahan terhadap goncangan.
4.2 Kelebihan Baterai MF
a) Tidak perlu memeriksa ketinggian air battery
Terbuat dari bahan khusus dan desain yang tertutup, dikarenakan untuk
kondisi penguapan yang kecil, selama pemakaian. Gas yang dihasilkan
diserap oleh plat negative dan menjadi cairan, sehingga hanya sedikit
penguapan dari elktrolit dan tidak ada penambahan air.
b) Anti Bocor dan tahan goncangan
Karena itu tidak ada aliran pergerakan dari elektrolit, dan tidak ada
kebocoran cairan, walaupun dipasang dalam kondisi terbalik. Namun
sebaliknya pemasangan mengikuti posisi awal yang terdahulu (baru) dan
dipasang sesuai dengan spesifikasinya.
c) Self-discharge yang rendah
Digunakan campuran lead-calcium khusus yang membentuk jaringan yang
dapat menahan terjadinya self discharge, sehingga battery dapat disimpan
dalam waktu yang lama dalam kondisi terisi cairan.
d) Penggunakan one-push filing (mudah)
Pengisian elektrolit sangat mudah, hanya dengan menuangkan cairan
khusus ke lubang baterai. Dapat terisi secara tepat tanpa khawatir cairan
akan tumpah dan terpercik ke peralatan dan benda-banda lainnya hanya
dengan sekali tuang.
e) Bentuk yang aman/save
Tersedia katup pengaman jika terjadi kelebihan gas/penguapan jika terjadi
over charge.
f) Mekanisme preventive jika terjadi ledakan
Terdapat filter didalam Baterai untuk mematikan api, yang ada disekitar
Baterai sehingga mencegah timbulnya kebakaran.
g) Bentuk yang kompak
Dengan tidak adanya penambahan cairan, Baterai dapat dikonstruksi
dengan
tinggi
yang
minimal
dan
juga
efisiensi
lebih
baik.
18
h) Tidak ada bagian/ part yang menonjol misalnya pipa pernafasan.
Penyerapan gas terjadi di dalam Baterai, sehingga pipa exhaust tidak
diprlukan dan bentuknya menjadi lebih ringkas.
4.3 Kekurangan Baterai MF
a) Pada ukuran yang sama baterai MF lebih berat dibanding baterai basah
biasa
b) Jika terjadi overcharge tidak bisa dilakukan perawatan pada baterai.
4.4 Kerusakan sel akibat pensulfatan
Jika baterai dibiarkan terlalu lama tanpa diisi, maka akan terbentuk kristal –
kristal sulfat yang halus. Tapi karena elektrolit tidak dapat menguap, maka
kristal – kristal itu berubah menjadi kristal timbel sulfat yang kasar. Kejadian
yang demikian disebut pensulfatan.
Gambar 1. 13 Kondisi Plat Baterai Yang Sudah Terjadi Pensulfatan
Pensulfatan bisa menyebabkan pertambahan tahanan dalam dan akan
menghalang – halangi reaksi kimia dalam baterai. Jika dalam keadaan
pensulfatan ini baterai diisi dengan arus, maka baterai menjadi panas
tegangan tiba – tiba naik secara tajam
dan
19
5.
Pengisian dan Pengosongan Baterai dengan Sendirinya
a) Pengisian Baterai
Baterai hanya bisa diisi dengan arus searah. Pengisian baterai dapat dibedakan
antara pengisian normal dan pengisian cepat.
b) Pengisian normal
Besar arus pengisian 10 % dari angka kapasitasnya.
Contoh :Baterai dengan kapasitas 5 Ah dapat diisi secara normal dengan arus
pengisian 0,5 Ampere.
Waktu pengisian : 12 – 15 jam, bila baterai 100 % kosong.
Gambar 1. 14 Baterai 12 Volt ~ 5 Ah
5.1 Alat pengisi baterai
a)
Alat pengisi baterai sederhana :
Gambar 1. 15 Baterai sedang diisi dengan alat pengisi sederhana
20
Pada alat ini, arus pengisian akan berkurang secara otomotis sejalan dengan
naiknya tegangan sel. Ini disebabkan perbedaan antara tegangan alat pengisi
dengan tegangan baterai dan tegangan sel baterai menjadi 2,4 volt. Pada
tegangan tersebut mulai terjadi pembentukan titik – titik gas, hingga akhirnya,
arus pengisian secara otomatis mengecil.
b) Alat Pengisian Baterai Otomatis
Gambar 1. 16 Alat Pengisi Baterai Otomatis
c) Tahapan Pengisian baterai secara otomatis
Gambar 1. 17 Tahap-Tahap Pengisian Baterai
21
Tahap 1 Desulfatisasi
Tujuannya membersihkan timbal dari endapan – endapan timbal sulfat dapat
memperpanjang usia baterai.
Tahap 2 Uji Pengecasan
Menguji apakah baterai dapat menerima pengecasan
Tahap 3 Pengecasan utama
Dilakukan dengan arus maksimum dari kapasitas baterai / alat pengisi.
Tahap 4 Penyerapan
Penentuan besar arus maksimum yang diperbolehkan untuk baterai tersebut
berdasarkan ukuran alat pengisi.
Tahap 5 Analisa
Menguji apakah baterai dapat mempertahankan hasil pengecasan /menyimpan.
Tahap 6 Rekondisi
Memperbaki kondisi baterai dengan memberikan arus yang besar agar
keasaman (H2SO4) merata.
Tahap 7 Apung
Memberikan arus kecil untuk mengakhiri pengisian agar performa dari baterai
membaik.
Tahap 8 Denyut
Memberikan arus kecil terputus – putus agar usia pakai baterai menjadi lebih
panjang.
Keterangan:
Alat tersebut seperti gambar diatas, dilengkapi fasilitas pengisian hanya pada
tahap 1, tahap 3, tahap 4, dan tahap 8
22
5.2 Pengosongan baterai sendiri
Gambar 1. 18 Ilustrasi baterai yang disimpan lama
Jika baterai akan disimpan dalam jangka waktu tertentu/lama perlu
kiranya diperhatikan hal – hal sebagai berikut :
a) Simpanlah baterai di tempat yang kering
b) Usahakan udara cukup kering, suhu jangan terlalu panas
c) Hindarkan dari jangkauan anak – anak
d) Jika baterai dalam keadaan penuh, akan terjadi proses elektrokimia yang
menyebabkan baterai kosong. Pengosongan baterai menyebabkan kondisi
isian berkurang 0.5 – 1 % dari kapasitas spesifik perhari. Untuk
menghindari pensulfatan, maka setiap minggu 2 sekali, baterai yang tidak
dipakai harus diisi arus.
D. Aktifitas Pembelajaran.
1. Strategi Pelatihan
Belajar dalam suatu sistem berdasarkan kompetensi, berbeda dengan
sistem yang menggunakan cara klasikal saja. Pada sistem ini peserta diklat
akan bertanggung jawab terhadap belajarnya sendiri, artinya bahwa peserta
diklat perlu merencanakan belajarnya kemudian melaksanakannya dengan
tekun sesuai dengan rencana yang telah dibuat.
23
2. Persiapan/perencanaan
2.1 Membaca bahan/materi yang telah diidentifikasi dalam setiap tahap belajar
dengan tujuan mendapatkan tinjauan umum mengenai isi proses belajar.
2.2 Membuat catatan terhadap apa yang telah dibaca.
2.3 Memikirkan bagaimana pengetahuan baru yang diperoleh berhubungan
dengan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki.
2.4 Merencanakan aplikasi praktik pengetahuan dan keterampilan yang sudah
diperoleh.
3. Permulaan dari proses pembelajaran
3.1. Mencoba mengerjakan seluruh pertanyaan dan tugas praktik yang terdapat
pada tahap belajar.
3.2. Merevisi dan meninjau materi belajar agar dapat menggabungkan
pengetahuan yang diperoleh.
4. Pengamatan terhadap tugas praktik
4.1. Mengamati keterampilan praktik yang didemonstrasikan oleh instruktur
atau orang yang telah berpengalaman lainnya.
4.2. Mengajukan pertanyaan kepada instruktur tentang konsep yang dirasa sulit
yang ditemukan
5. Implementasi
5.1. Menerapkan pelatihan kerja yang aman.
5.2. Mengamati indikator kemajuan personal melalui kegiatan praktik.
5.3. Mempraktikkan keterampilan baru yang telah diperoleh.
6. Metode Pelatihan
Terdapat tiga prinsip metode belajar yang dapat digunakan, dalam beberapa
kasus, kombinasi metode belajar mungkin dapat digunakan.
24
6.1. Belajar secara mandiri
Belajar secara mandiri membolehkan Anda untuk belajar secara individual,
sesuai dengan kecepatan belajarnya masing-masing. Meskipun proses belajar
dilaksanakan secara bebas, Anda disarankan untuk menemui Pelatih setiap
saat untuk mengkonfirmasikan kemajuan dan mengatasi kesulitan belajar.
6.2. Belajar Berkelompok
Belajar berkelompok memungkinkan peserta untuk datang bersama secara
teratur dan berpartisipasi dalam sesi belajar berkelompok. Walaupun proses
belajar memiliki prinsip sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing, sesi
kelompok memberikan interaksi antar peserta, pelatih dan pakar/ahli dari
tempat kerja.
6.3. Belajar terstruktur
Belajar terstruktur meliputi sesi pertemuan kelas secara formal yang
dilaksanakan oleh Pelatih atau ahli lainnya. Sesi belajar ini umumnya
mencakup topik tertentu
E. Latihan/Kasus/Tugas.
Pilihlah jawaban a, b, c, atau d yang benar untuk pertanyaan-pertayaan
dibawah ini.
1. Fungsi baterai pada sepeda motor adalah untuk :
a.
b.
c.
d.
Memutar mesin saat menghidupkan.
Sumber tegangan untuk pemakai sistem kelistrikan.
Membuang kelebihaan tegangan pada generator.
Memutar mesin saat menghidupkan dan sebagai sumber tegangan
untuk pemakai sistem kelistrikan lainnya.
25
2. Baterai basah adalah baterai :
a.
b.
c.
d.
Baterai yang elektrodanya positifnya terbuat dari Pb.
Baterai yang elektroda negatifnya terbuat dari Pb SO4.
Baterai yang elektrode negatifnya terbuat dari PbO2.
Baterai yang Larutan elekrolitnya terbuat dari H2SO4..
3. Baterai MF adalah jenis baterai :
a.
b.
c.
d.
Tanpa elektroda
Tanpa elektrolit
Basah.
Kering.
4. Proses yang terjadi pada baterai pada saat pengisian maupun pemakaian
disebut :
a.
b.
c.
d.
Proses pengisian arus
Proses pengeluaran arus
Proses Elektro Kimia.
Proses pembuangan muatan listrik.
5. Proses Sulfatisasi/pensulfatan adalah akibat dari :
a.
b.
c.
d.
Pemakaian arus besar.
Baterai lama tidak diisi arus.
Pengisian arus terlalu besar.
Pengendapan larutan baterai.
Ketrampilan / Praktik :
1. Lakukan pemeriksaan tegangan baterai pada sepeda motor yang telah
disiapkan, ukurlah tegangan diam pada saat mesin mati (lihat gambar
dibawah ini)
26
Hasil Pengukuran : ............Volt.
Spesifikasi :
Kurang dari 12,3 Volt = baterai
kurang isi
Lebih dari 12,3 Volt = baterai cukup
isi
2. Lakukan pemeriksaan tegangan baterai pada saat mesin dihidupkan pada
putaran 3500 rpm.
Tegangan baterai 14,5 V = baik
Tegangan baterai 12,3 V = tidak
baik
Hasil pengukuran = ...............Volt
Periksa kondisi elektrolit baterai
(baterai basah biasa)
Hasil : .ya atau tidak
3. Pemeriksaan Elektrolit baterai.
Dengan cara melihat lurus dari samping terlihat ketinggian elektrolit baterai
adalah :
27
Ketinggian elektrolit baterai
Sejajar batas tertinggi
Diantara batas tertinggi dan
terendah
Sejajar dengan batas terendah
Kurang dari batas terendah
Kesimpulan/yang harus dilakukan
Jika baterai yang digunakan / terpasang adalah jenis baterai basah MF /
Maintenance Free, maka ketinggian elektrolit baterai tidak terlihat.
Maka pemeriksaan hanya dapat sampai tugas 2 saja.
4. Pengisian baterai.
Setelah melakukan pekerjaan pemeriksaan sampai pada tugas 3 lakukan
pengisian baterai dengan arus listrik dengan alat pengisi baterai.
Jika kapasitas baterai tertera 5 Ah. Maka besar arus pengisian normal
adalah …………. Amp
Setelah proses pengisian baterai selesai temperatur baterai dan elektrolitnya
akan naik, tunggu beberapa jam sampai body baterai menjadi dingin.
28
Lakukan pengukuran berat jenis elektrolit baterai pada semua sel baterai.
Simpulkan hasilnya dibandingkan grafik kondisi elektrolit.
5. Pengujian Kapasitas baterai.
Pengujian ini dapat dilakukan dengan cara membebani baterai dengan arus
pemakai terbesar yang ada pada sepedamotor, Pemakai arus terbesar pada
sepeda motor yaitu melakukan starter dengan menggunakan starter elektrik.
Lakukanlah pemeriksaan dengan cara :
1)
2)
Hidupkan mesin sepedamotor pada putaran 2500 rpm.
Ukur tegangan baterai hingga tegangan mencapai 14,5 Volt selama
kurang lebih 2 menit.
3)
4)
5)
6)
7)
Matikan mesin.
Ukur tegangan baterai ketika diam.
Lepas Kabel busi dan dimasakan.
Lakukan start selama 8 detik.
Catat hasil pengukuran tegangan pada saat akhir start.
Tabel 1. 2 Kapasitas Baterai Dengan Pengujian Arus Besar
Hasil pengukuran (Volt)
12 Volt
10 Volt
9 Volt
Kesimpulan/kapasitas baterai
Baik/ penuh
Cukup/ setengah isi
Kurang / seperempat kapasitas
6. Pengukuran Kondisi baterai berdasarkan berat jenis larutan elektrolit.
Dengan menggunakan Hydrometer lakukan pemeriksaan elektrolit baterai
pada setiap sel.
29
Tabung apung
Pengukur berat
jenis
Hasil pengukuran berat jenis Larutan elektrolit .

Berat jenis
Sel 1
Sel 2
Sel 3
Sel 4
Sel 5
Sel 6
Rata-rata hasil pengukuran
Total hasil pengukuran/6 sel =
kg/l
Hasil pengukuran
Kesimpulan :
Baterai dalam kondisi …...............
Prosentase kekosongan (lihat grafik kondisi elektrolit) = ……….%
Jika setelah dilakukan pengisian arus masih terukur prosentase kekosongan
besar maka semestinya diganti dengan baterai baru.
30
7. Perawatan baterai terhadap pengosongan diri.
Gambar 1. 19 Pengukuran pengosongan diri
Dengan cara seperti gambar diatas lakukan pemeriksaan apakah ada arus
mengalir pada permukaan baterai diantara sel pada permukaan basah, bila
ada yang mengalir ditunjukkan dengan adanya penunjukan tegangan maka
pada permukaan tersebut harus dibersihkan dengan air sabun dan
dikeringkan. Setelah kering ukur kembali seperti yang sebelumnya
dilakukan.
F. Rangkuman.
Perawatan sistem kelistrikan sepedamotor merupakan tindakan yang rutin
harus dilakukan secara periodik sebagai antisipasi dari terjadinya kerusakan
yang lebih berat, juga perawatan merupakan usaha untuk memperpanjang usia
pakai dari komponen komponen pendukung sepeda motor.
Ada dua jenis baterai yang digunakan pada sepeda motor yaitu baterai jenis
basah (baterai basah biasa dan baterai basah jenis bebas perawatan /
Maintenance Free) dan baterai kering.
31
Secara
konstruksi
kedua
baterai
ini
sama,
tetapi
cara
penanganan
perawatannya berbeda. Jika konstruksi baterai dipahami maka penanganan
perawatan akan lebih tepat dan membuat usia pakai baterai menjadi lebih
panjang.
G. Umpan Balik dan tindak lanjut.
Setelah mempelajari modul ini sebaiknya mencoba mempraktekkannya. Bila
pada saat mempraktekkan ada kendala maka cobalah lagi untuk membaca
kembali ulasan materi modul.
Untuk lebih mendalami perawatan sistem kelistrikan maka perlu mempelajari
lebih dalam tentang fungsi, konstruksi dan cara kerja setiap komponen yang
akan disajikan dalam modul tentang perbaikan sistem kelistrikan sepeda motor.
Buku pendukung dalam melaksanakan perawatan sistem kelistrikan sepeda
motor dengan type tertentu sebaiknya menggunakan buku manual yang sesuai
dengan kebutuhan.
H. Kunci Jawaban.
1) d
2) d
3) c
4) c
5) b
32
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: SISTEM TANDA
DAN SISTEM PENERANGAN
A. Tujuan
Setelah mempelajari materi ini peserta diklat dapat :
1. Menjelaskan sistem tanda pada sepeda motor
2. Menjelaskan konstruksi sistem tanda dan sistem peenrangan pada sepeda
motor
3. Menjelaskan komponen sistem tanda dan sistem penerangan pada sepeda
motor
4. Merawat sistem tanda dan sistem penerangan sepeda motor
Indikator pencapaian kompetensi pada kegiatan pembelajaran 2 ini adalah
peserta diklat dapat merawat dan memeriksa sistem lampu penerangan dan
sistem tanda pada sepeda motor.
C. Uraian Materi.
Lampu Penerangan
Lampu penerangan pada sepeda motor dapat berfungsi sesuai peruntukannya
terdiri dari rangkaian kelistrikan yang saling berhubungan satu sama lain,
komponen penunjang tersebut antara lain : alternator, regulator, kabel
penghubung, saklar lampu, bola lampu dan lain sebagainya.
1. Alternator.
Alternator pada sepeda motor terdiri dari magnet yang berputar bersama poros
engkol dan kumparan pembangkit arus yang berada disisi dalam magnet. Letak
dari alternator ini kebanyakan berada di bagian kiri mesin, tetapi pada sepeda
motor jenis transmisi otomatis / skutic pada umumnya berada disebelah kanan.
33
Gambar 2. 1 Komponen Alternator
Ujung kumparan biasanya berupa soket yang dirangkaikan dengan kabel body
dan dihubungkan dengan regulator rectifier serta disambung secara parallel
terhadap saklar lampu kepala/ saklar dimmer.
Gambar 2. 2 Rangkaian Kumparan Pembangkit Listrik Sepeda Motor
Keterangan warna kabel :
 Kabel berwarna putih : pembangkit tegangan sistem pengisian
 Kabel berwarna kuning : Pembangkit tegangan sistem penerangan.
34
Prosedur
cara
pemeriksaan
kumparan
pembangkit
tegangan
sistem
penerangan.
 Periksa tahanan kumparan sistem pengisian
Besar tahanan = 1,1 Ohm
 Periksa tahanan kumparan sistem penerangan
Besar tahanan = 1.0 Ohm.
Gambar 2. 3 Memeriksa Kumparan Sistem Penerangan
2. Regulator Rectifier.
Komponen ini merupakan penjamin kestabilan tegangan pada keseluruhan
sistem kelistrikan yang ada pada sepeda motor, sedangkan rectifier berguna
untuk menyearahkan arus bolak balik (AC) dari generator agar dapat
dimanfaatkan untuk sistem kelistrikan yang memerlukan listrik DC, misal
baterai, sistem pengapian dll.
Gambar 2. 4 Regulator Rectifier
35
Tegangan yang dibangkitkan akibat perubahan putaran generator akan
berakibat tegangan turun dan naik terlalu tinggi, jika ini terjadi maka komponen
sistem kelistrikan yang ada pada sepeda motor akan rusak. Agar tegangan
konstan /stabil pada tegangan 14,5 volt maka diperlukan komponen pengatur
tegangan yang dinamakan Voltage Regulator. Karena penyearah arus dan
penstabil tegangan dikonstruksi menyatu maka komponen tersebut dinamakan
Regulator Rectifier.
Prosedur pengukuran tegangan regulasi pada sepeda motor menggunakan Volt
meter adalah :
a) Probe voltmeter merah pada kabel regulator berwarna putih
b) Probe volt meter hitam pada kabel regulator berwarna hijau (massa).
c) Probe voltmeter merah pada kabel regulator berwarna kuning.
3. Saklar lampu kepala.
Saklar ini berfungsi untuk menyalakan atau mematikan lampu kepala dan
lampu kota.
Gambar 2. 5 Holder Kiri Honda GL Pro
Prosedur pemeriksaan :
Dengan menyalakan mesin periksa fungsi saklar lampu kepala, posisikan saklar
sesuai dengan posisi pada symbol pada holder. Periksa apakah lampu lampu
menyala dan bisa mati sesuai dengan posisi saklar. Juga periksa saklar
Dimmer ( Pemindah posisi lampu jauh/dekat).
36
Tabel 2. 1 Tabel Hasil Pemeriksaan
Saklar yang dioperasikan
Saklar lampu Kepala
Kondisi Pengujian
Lampu kota belakang : menyala/tidak
Lampu penerangan dashboard :
Menyala/tidak
Saklar Dimmer
Lampu kepala jarak dekat :
Menyala/tidak
Lampu kepala dekat : menyala/tidak
4. Pemeriksaan Lampu Kepala.
Lampu kepala merupakan kelengkapan standard yang ada pada sepeda motor
yang berfungsi untuk menerangi jalan pada saat malam hari , tetapi sinar lampu
tidak diperbolehkan menyilaukan pengendara lain ketika sedang berpapasan.
Prosedur pemeriksaan lampu kepala :
4.1 Kondisi bola lampu.
a) Periksa apakah bola lampu masih jernih (tidak berwarna hitam).
b) Periksa apakah kedua filamen masih sempurna.
c) Periksa terminal penghubung/tonjolan dibelakang bola lampu dari keausan.
37
Gambar 2. 6 Cara Memeriksa Bola Lampu
4.2 Pemeriksaan arah penyinaran lampu kepala.
Nyalakan lampu kepala dan posisikan pada lampu dekat. Arahkan penyinaran
pada dinding/papan, Perhatikan arah sinar jatuh pada papan/dinding tidak
diperbolehkan sejajar ketinggiannya dibandingkan tinggi lampu kepala atau
lebih tinggi dari ketinggian lampu kepala hal ini dapat menyebabkan silau dan
membahayakan bagi pengendara lainnya. Posisi sinar jatuh harus sedikit lebih
rendah dari ketinggian lampu kepala agar penyinaran optimal mencapai jalan
raya yang jarak jatuhnya sinar kurang lebih 50 meter kedepan.
Gambar 2. 7 Arah Penyinaran Lampu Kepala
Dengan menggunakan papan penyetel periksa apakah terjadi penurunan arah
sinar lampu dengan jarak 1m dari lampu kepala, Penurunan arah sinar lampu
pada jarak 1m dari lampu kepala ke papan maka akan terjadi penurunan berkas
cahaya pada papan penyetel sebesar 0,5 cm.
38
5.
Sistem tanda.
Sistem tanda pada sepeda motor merupakan kelengkapan standar yang
berfungsi untuk memberi tanda bagi pengendara itu sendiri atau pengendara
lain agar terhindar dari kecelakaan.
Sistem tanda pada sepeda motor terdiri dari sistem:
5.1 Lampu tanda belok
Lampu tanda belok pada sepedamotor berfungsi sebagai tanda bagi
pengendara lain bahwa kita sedang/akan belok atau merubah arah.
Lampu tanda belok ini berupa lampu berwarna kuning yang ditempatkan pada
sisi kiri dan kanan bodi sepedamotor pada bagian depan dan belakang.
Lampu ini menyala secara berkedip 60 kali dalam 1 menit agar pengendara lain
dapat melihat dengan jelas bahwa kendaraan yang berada didepan/belakang
akan berbelok/merubah arah.
Frekuensi kedipan yang demikian menjamin pengendara lain agar dapat
melihat dengan jelas pada tanda yang diberikan pada kendaraan yang akan
merubah arah. Jika ada salah satu bola lampu yang tidak sesuai daya bola
lampu yang semestinya atau bahkan mati salah satu bola lampunya, maka
frekuensi kedipan akan semakin cepat dan hal ini akan tidak lagi terlihat jelas
oleh pengendara lain. Oleh karena itu perlu dilakukan perawatan pada sistem
lampu tanda belok secara berkala.
Gambar 2. 8 Holder Bagian Kiri
39
Pengoperasian saklar ini dengan cara menggeser posisi saklar kekiri atau
kanan.
Prosedur pemeriksaan / perawatan:
a. On kan kunci kontak
b. Geser saklar lampu tanda belok ke kiri
c. Periksa ketiga bola lampu (depan kiri , belakang kiri dan dash board )
d. Geser saklar lampu tanda belok ke kanan.
e. Periksa ketiga lampu ( depan kanan, belakang kanan dan dash board)
f. Perhatikan frekuensi kedipan dan bandingkan frekuensi kedipan antara
lampu kiri dan kanan apakah sama/berbeda.
Bila terjadi perbedaan frekuensi kedipan lakukan langkah berikutnya yaitu
membuka cover lampu tanda belok dan perhatikan daya yang tertera pada bola
lampu.
Gambar 2. 9 Lampu Tanda Belok
40
Bola lampu tanda
Belok 12 V / 8 W
Bola lampu kontrol
tanda belok 12 V / 3 W
Gambar 2. 10 . Lampu kontrol tanda belok
Gambar 2. 11 Jenis Bola Lampu Tanda Belok
Bila ditemukan daya yang berbeda dari yang semestinya gantilah dengan bola
lampu yang baru dengan spesifikasi yang sama
6. Lampu Kota belakang/lampu posisi.
Lampu kota bagian belakang merangkap fungsi, selain untuk penerangan plat
nomor berfungsi juga untuk diketahui posisi oleh pengendara lain dari belakang
agar dapat mengetahui jarak pengendaraan. Bola lampu kota berikut covernya
selalu disatukan dengan lampu rem. Karena konstruksi yang menyatu maka
bola lampu yang terpasang menggunakan dobel filamen. Filament dengan daya
kecil diperuntukkan lampu kota sedangkan yang berdaya besar diperuntukkan
sebagai lampu rem.
41
Pada pemegang kaca bola lampu biasanya tertulis data 12 V 8 / 18 W artinya
bahwa filamen bola lampu kota = 8 watt dan bola lampu rem = 18 watt.
7. Lampu rem
Lampu rem pada sepeda motor berfungsi untuk memberi tanda pada
pengendara dibelakang bahwa kendaraan didepan sedang mengurangi
Gambar 2. 12 Bola lampu dobel filamen
kecepatan atau akan berhenti.
Lampu rem merupakan perlengkapan standard untuk keselamatan pengemudi
sendiri maupun pengendara lain yang berada dibelakangnya. Warna lampu rem
harus berwarna merah . Agar terlihat dari jauh ketika menyala maka daya bola
lampu rem dibuat lebih besar dibanding sistem tanda lainnya, yaitu 18 Watt.
Pada saat malam hari ketika lampu kota belakang/ lampu plat nomor menyala
dan
pengendara melakukan pengereman maka nyala lampu harus ada
perubahan menjadi lebih terang.
42
Gambar 2. 13 Saklar Lampu Rem Kaki/Rem Belakang
Rangkaian lampu rem pada umumnya dirangkai seperti urutan berikut ini :
Baterai
Sekring
Kunci kontak
Saklar lampu rem
Perhatikan gambar 2.13 saklar lampu rem belakang :
Bila pedal rem diinjak maka kawat penarik akan tertarik ke bawah untuk
menghubungkan kedua terminal penghubung arus.
Gangguan yang sering terjadi pada lampu rem jika kabel penghubung pada
soket lampu rem terbalik maka ketika dilakukan pengereman tidak terjadi
perubahan cahaya lampu ini dikarenakan bola lampu yang sedang menyala 18
Watt sedang lampu rem hanya 8 watt.
8. Klakson.
Klakson adalah kelengkapan sistem tanda berupa suara.
Fungsi klakson adalah sebagai tanda pada pengendara lain bahwa kita akan
mendahului atau meminta prioritas jalan pada saat siang hari.
Pada saat mengendarai sepeda motor di malam hari dilarang membunyikan
klakson ini dikarenakan akan membingungkan pengendara lain karena pada
saat malam hari tidak dapat ditentukan arah sumber suara, sehingga dapat
membahayakan pengendara maupun pengendara lain. Sumber daya yang
dipergunakan klakson pada sepeda motor adalah DC sehingga rangkaian
43
Gambar 2. 14 Bagan Rangkaian Klakson
klakson
biasanya
dirangkai
secara
seri
dari
baterai sampai
dengan
klakson.seperti gambar bagan dibawah ini:
9. Menyetel arah penyinaran Lampu kepala.
Bila ditemukan arah penyinaran lampu kepala yang tidak benar ( terlalu tinggi)
maka lakukan penyetelan agar sinar lampu tidak menyilaukan pengendara lain
atau kalau terlalu rendah tidak didapatkan penyinaran jalan yang optimal. Cara
menyetel dengan memposisikan kendaraan pada tempat yang rata dan dan
distandard. Setel lampu dengan cara melonggarkan baut penyetel serta
menggerakkan arah sinar secara vertikal dengan menggerakkan lampu kepala
sampai didapatkan arah penyinaran yang tepat, keraskan kembali baut
penyetel lampu kepala agar tidak berubah dengan sendirinya.
Gambar 2. 15 Skrup Penyetel Lampu Kepala
44
10. Penggantian bola lampu sein (tanda belok).
Sebelum mengendarai sepedamotor sebaiknya mengontrol fungsi lampu tanda
belok, bila ditemukan frekuensi kedipan yang cepat dari kedipan lampu tanda
belok yang normal maka periksalah apakah ada salah satu bola lampu tanda
belok yang mati/tidak berfungsi ( bisa bagian depan atau bagian belakang).
Pastikan sebelum melakukan pembongkaran apakah bola lampu tanda belok
atau lampu tanda belok belakang. Cara membuka cover lampu tanda belok
diperlihatkan seberti gambar dibawah ini.
Gambar 2. 16 Baut pengikat lensa lampu sein depan
45
Gambar 2. 17 Cara Mengganti Bola Lampu Sein Depan
Gambar 2. 18 Cara Membuka Lensa Lampu Sein Belakang
Gambar 2. 19 Cara Membuka Lensa Lampu Sein Belakang
46
Gambar 2. 20 Cara Mengganti Bola Lampu Sein Belakang
11. Penggantian bola lampu rem.
Lampu rem merupakan sistem tanda yang tidak kalah penting yaitu sistem
tanda yang berfungsi untuk member tanda pada pengendara lain bahwa
pengendara didepan sedang mengurangi laju sepeda motor. Sebelum
berkendara lakukan pengecekan fungsi lampu rem dengan cara kunci kontak di
nyalakan dan injak rem belakang dan atau tekan tuas rem depan. Bila kedua
duanya tidak menyala maka ada kemungkinan bola lampu rem putus. Berikut
cara mengganti bola lampu rem.
Gambar 2. 21 Cara Membuka Lensa Lampu Rem
47
Gambar 2. 22 Cara Mengganti Bola Lampu Rem
12. Penggantian pengedip lampu sein.
Bila lampu sein tidak bisa berkedip baik belok kiri maupun kanan maka
kemungkinan unit pengedip tidak berfungsi. Maka gantilah unit pengedip ( relai
pengedip ) dengan yang baru.
Gambar 2. 23 Letak Unit Pengedip Lampu Sein
48
13. Penggantian Klakson.
Ujilah fungsi klakson dengan cara ON kan kunci kontak kemudian tekan
tombol klakson bila kalkson tidak berbunyi ada kemungkinan klakson
mati. Gantilah klakson dengan yang baru dengan cara seperti gambar.
Gambar 2. 24 Posisi Klakson (Dibawah Rangka)
D. Aktifitas Pembelajaran.
1.
Strategi Pelatihan
Belajar dalam suatu sistem berdasarkan Kompetensi, berbeda dengan sistem
yang menggunakan cara klasikal saja. Pada sistem ini peserta diklat akan
bertanggung jawab terhadap belajarnya sendiri, artinya bahwa peserta diklat
perlu merencanakan belajarnya kemudian melaksanakannya dengan tekun
sesuai dengan rencana yang telah dibuat.
2.
Persiapan/perencanaan
diperoleh.
49
3.
Permulaan dari proses pembelajaran
pada tahap belajar.
pengetahuan Anda.
4.
Pengamatan terhadap tugas praktik
yang ditemukan
5. Implementasi
6.
Metode Pelatihan
Terdapat tiga prinsip metode belajar yang dapat digunakan. Dalam beberapa
6.1 Belajar secara mandiri
50
6.2 Belajar Berkelompok
kelompok memberikan interaksi antar peserta, Pelatih dan pakar/ahli dari
tempat kerja.
6.3 Belajar terstruktur
E. Latihan/Kasus/Tugas.
Latihan : Sistem Penerangan
Pilihlah jawaban a,b,c,atau d yang benar pada pertanyaan dibawah ini :
1. Fungsi generator pembangkit sistem penerangan adalah :
a. Agar baterai tidak terjadi pengosongan.
b. Sumber tegangan AC untuk keperluan lampu kepala.
c. Agar lampu menyala lebih terang dibandingkan dengan sumber tegangan
baterai.
d. Agar lampu kepala dapat dinyalakan saat mesin mati.
2. Regulator rectifier pada sistem penerangan berfungsi untuk :
a. Penstabil tegangan sistem pengisian.
b. Penstabil tegangan sistem penerangan.
c. Membuat sinar lampu kepala lebih terang.
d. Penstabil tegangan sistem penerangan pada saat putaran mesin tinggi.
51
3. Fungsi Lampu kepala adalah :
a. Sebagai kelengkapan dari sepeda motor.
b. Sebagai penerangan jalan.
c. Sebagai alat penerangan jalan saat malam hari.
d. Sebagai alat penerangan jalan dimalam hari bagi pengemudi dan tanda bagi
pengendara lain
4. Fungsi lampu kepala jarak jauh adalah :
a. Sebagai alat penerangan jalan
b. Sebagai alat agar pengendara lain silau.
c. Sebagai alat penerangan jalan ketika tidak berpapasan dengan pengendara
lain.
d. Untuk dinyalakan ketika perjalanan jauh.
5. Penempatan saklar lampu kepala ditempatkan pada Holder karena :
a. Pada holder sebelah kiri tidak ada mekanisme gas
b. Mudah pengoperasiannya.
c. Tidak merepotkan dalam perawatan.
d. Tidak mudah patah.
Ketrampilan / Praktik :
1. Ukurlah tegangan generator sistem penerangan pada sepedamotor yang
menggunakan sumber daya dari generator AC pada putaran mesin 2500
rpm.
2. Ukurlah tegangan yang ada pada bola lampu kepala pada saat putaran
mesin 2500 rpm.
3. Periksalah fungsi regulasi dari regulator tegangan pada terminal sistem
penerangan ( kabel warna kuning ) dan isilah tabel dibawah ini :
52
4.
Putaran mesin
Idle/stasioner 1400 rpm
2000 rpm
2500 rpm
3000 rpm
3500 rpm
4000 rpm
4500 rpm
5000 rpm
Kesimpulan :
Pada putaran ……………rpm, regulator tegangan sudah mulai meregulasi.
Tegangan tertinggi dicapai pada putaran mulai dari …………….rpm sampai
dengan ………rpm
Hasil Pengukuran ( Volt AC )
5. Periksalah sistem penerangan pada sepedamotor yang telah disediakan
dengan mengoperasikan saklar lampu kepala :
Saklar yang dioperasikan
Saklar lampu kepala
Lampu yang diperiksa/ kondisi
Lampu jarak dekat
Ya / Tidak, hasil..................
Lampu kota belakang
Ya / Tidak, hasil ...................
Lampu penerangan dashboard
Ya / Tidak, hasil ...................
Saklar Dimmer
Lampu jarak dekat
Ya / Tidak, hasil ...................
Lampu jarak jauh
53
Ya / Tidak, hasil ...................
Lampu Kontrol jauh
Ya / Tidak, hasil ...................
6. Periksalah arah penyinaran lampu kepala pada papan yang telah
disediakan.
Latihan : Sistem Tanda
1. Sistem tanda digolongkan menjadi dua yaitu :
a) lampu tanda belok dan lampu rem
b) lampu rem dan klakson
c) berupa cahaya dan suara
d) lampu tanda belok dan klakson
2. Fungsi lampu tanda belok adalah untuk :
a) mengetahui bahwa kita akan berbelok arah
b) memberi tanda pada pengendara lain bahwa kita akan berbelok/merubah
arah
c) member tanda pada pengendara lain bahwa kita berjalan lurus
d) member tanda agar kendaraan dibelakang kita segera mendahului
3. Klakson merupakan kelengkapan standar yang ada pada sepeda motor,
klakson boleh dibunyikan :
a) setiap saat bila diperlukan
b) akan mendahului pengendara lain di siang hari
c) akan mendahului pengendara lain pada saat malam hari
d) akan berbelok dimalam hari
54
4. Sistem tanda pada sepedamotor yang berupa cahaya adalah :
a) lampu dekat dan lampu blitz
b) lampu kota dan lampu sign
c) lampu sign dan blitz
d) lampu blitz dan klakson
5. Apabila
lampu
tanda
belok
berkedip
terlalu
cepat,
kemungkinan
penyebabnya adalah ….
a) ada salah satu daya bola lampu tanda belok dengan daya terlalu besar
b) ada salah satu bola lampu tanda belok yang putus
c) ada hubung singkat pada soket bola lampu
d) pengedip/flasher salah pasang
6. Rangkaian kelistrikan klakson yang benar adalah sebagai berikut :
a) kunci kontak, tombol klakson,klakson,massa
b) baterai,tombol klakson,klakson,massa
c) baterai,sekring kunci kontak,tombol klakson,klakson
d) baterai,sekring,kunci kontak,tombol klakson,klakson massa
7. Pada sistem lampu tanda belok bila masing masing lampu tanda belok
terpasang bola lampu tanda belok 18 Watt dan lampu kontrol belok masing
masing 4 watt .jika lampu tanda belok sedang menyala/diaktifkan maka total
daya yang dibebankan pada flasher/pengedip adalah :
a) 12 Watt
b) 72 Watt
c) 40 Watt
d) 80 Watt
55
8. Apabila mengganti bola lampu pada sistem tanda belok ,yang perlu
diperhatikan selain bentuk bola lampu dan daya yang tertera pada bola
lampu, jika daya bola lampu pengganti terlalu kecil ….
a) tidak terjadi perubahan frekuensi kedipan lampu
b) terjadi frekuensi kedipan semakin lambat
c) terjadi frekuensi kedipan semakin cepat
d) terjadi kedipan tidak teratur
9. Bila klakson berbunyi tidak sempurna maka langkah awal dilakukan
pemeriksaan pada :
a) mengukur tegangan pada soket klakson
b) mengukur tegangan pada baterai
c) mengukur tegangan pada kunci kontak
d) mengukur tegangan pada tombol klakson
F. Rangkuman.
Perawatan sistem kelistrikan sepedamotor merupakan tindakan yang rutin
Sistem penerangan merupakan peralatan standart yang ada pada setiap
sepedamotor untuk menjamin keselamatan baik bagi pengendara maupun
pengendara lainnya. Sistem ini juga perlu dirawat dengan tujuan agar terjamin
keamanan pengendara karena dapat meminimalisir terjadi kerusakan pada saat
dikendarai. Strategi merawat yang benar adalah ketika yang melakukan
pekerjaan perawatan memahami konstruksi dan cara kerja dari sistem tersebut.
56
Sistem tanda, ini terbagi dalam 2 jenis,yaitu berupa suara dan berupa cahaya.
Kedua duanya harus berfungsi dengan baik serta benar pengoperasiannya.
Sesuai dengan namanya sistem tanda ini berguna bagi pengendara lain agar
dapat mengetahui kemauan/keinginan pengendara itu sendiri.Karena sistem ini
berguna pada saat berkendara misalnya akan berbelok atau merubah arah
maka semua komponen sistem tanda sebaiknya selalu diuji setiap kita akan
mulai berkendara .
G. Umpan Balik dan tindak lanjut.
Setelah mempelajari modul ini ( memeriksa sistem penerangan dan tanda )
diharapkan pembaca dapat menyebutkan komponen, memeriksa sistem
penerangan dan tanda serta fungsi nya. Pemeriksaan sistem penerangan dan
tanda perlu dilakukan pada setiap periode tertentu atau bahkan setiap akan
menggunakan sepedamotor karena peralatan ini merupakan peralatan standart
yang harus ada pada setiap sepedamotor untuk mendukung keselamatan
berkendara. Perawatan sistem penerangan dan tanda ini akan lebih mudah
bila pembaca juga didukung buku manual perawatan sepeda motor dengan
merk dan type tertentu.
H. Kunci Jawaban.
1. Teori : PERAWATAN SISTEM PENERANGAN.
1.
2.
3.
4.
5.
b
b
d
c
b
57
2.
Teori : PERAWATAN SISTEM TANDA.
1. c
2. b
3. d
4. c
5. c
6. a
7. c
8. b
9. b
58
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: SISTEM ELEKTRIK
STARTER
A. Tujuan
Setelah mempelajari materi ini peserta diklat diharapkan dapat :
1. Menjelaskan sistem electric starter pada sepeda motor
2. Menjelaskan konstruksi sistem electric starter pada sepeda motor
3. Menjelaskan komponen sistem electric starter pada sepeda motor
4. Merawat sistem electric starter pada sepeda motor
Indikator pencapaian kompetensi pada aktifitas pemebelajaran 3 ini adalah
peserta diklat mampu merawat dan memeriksa sistem electric starter
C. Uraian Materi.
Motor starter
Motor bakar tidak bisa dihidupkan dengan tenaga motor itu sendiri, maka starter
digunakan untuk memutar motor bakar pertama kali sampai tercapai putaran
tertentu hingga mesin dapat hidup
1. Fungsi Motor starter
Motor starter berfungsi sebagai penggerak mula untuk menghidupkan motor.
2. Jenis-jenis motor starter
Terdapat beberapa jenis starter antara lain :
a) Starter tangan , digunakan pada generator set / genset kecil
b) Starter kaki, digunakan pada sepeda motor
c) Starter listrik, digunakan pada sepeda motor mobil
d) Starter udara tekan, digunakan pada motor diesel besar-besar
Untuk dapat menghidupkan motor bakar, diperlukan putaran yang cukup
sampai dengan motor hidup. Berikut tabel putaran motor starter yang
diaplikasikan pada bermacam macam motor bakar.
59
Tabel 3. 1 Tabel Putaran Motor Starter
Motor bensin

Motor diesel tanpa
pemanas
 Putaran starter
80 – 200 rpm
Motor diesel dengan
pemanas
 Putaran starter
60 – 140 rpm
pemanas
Putaran starter
60 – 90 rpm
 Motor bensin perlu 
putaran
menghisap
campuran
bakar
bahan
untuk
Perlu putaran yang  Sistem
cukup,
agar
membantu
temperatur
bakar
temperatur mampu
membakar
bahan
bahan
sehingga
bakar (solar) ketika
disemprotkan
mudah terbakar
3. Persyaratan Starter
Untuk memenuhi tuntutan kerja, maka :
3.1 Motor starter sebagai penggerak mula harus dapat mengatasi tahanan-
tahanan motor, misalnya
a. Tekanan kompresi
b. Gesekan pada bagian-bagian yang bergerak
c. Hambatan dari minyak pelumas, terutama saat dingin dimana kekentalan
minyak pelumas masih tinggi
3.2 Pinion harus dapat mengait dan melepas pada roda penerus secara baik.
Pada saat permulaan start motor starter mempunyai momen putar yang besar
dengan putaran yang rendah.
Motor starter pada umumnya mempunyai bentuk yang kecil tetapi tenaga
putarnya besar, dari 0,1 Kw sampai 18 Kw. Sedangakan motor starter pada
sepedamotor tenaga putarnya antara 0,3 KW sampai dengan 0,6 KW.
60
Gambar 3. 1 Tata Letak Komponen Motor Starter
Gambar 3. 2 Bagan Rangkaian Kelistrikan Motor Starter
4. Motor starter berdasarkan kemagnetannya
Motor starter ada dua tipe yaitu :
 Tipe elektromagnet yang field coilnya membalut stator, dan
 Tipe magnet permanen yang tidak menggunakan fieldcoil
61
4.1 Motor starter tipe elektro magnet
Tipe ini mempunyai field coil yang terbuat dari kabel tembaga yang tebal dan
bentuknya persegi yang arahnya berpotongan dengan inti stator, arus mengalir
secara seri menuju field coil dan armature.
Gambar 3. 3 Komponen Motor Starter
4.2 Motor starter tipe magnet permanen
Dibandingkan menggunakan field coil magnet permanen lebih kuat, bertujuan
agar bentuknya kompak dan ringan. Tipe ini umumnya di gunakan pada motor
starter saat ini.
Gambar 3. 4 Konstruksi Motor Starter Dengan Magnet Permanen
62
5. Motor starter berdasarkan konstruksinya
Berdasarkan konstruksinya motor starter dibedakan atas :
5.1
Starter sekrup
Gambar 3. 5 Konstruksi Dasar Penggerak Pinion Starter Sekrup
5.1.1 Prinsip konstruksi :
a)
Pinion melakukan gerakan menyekrup maju dan mundur
berulir memanjang yang diputar oleh angker
b)
Pegas penahan pinion berfungsi untuk memperhalus gerakan maju dan
mengembalikan gigi pinion ke posisi semula
5.1.2 Prinsip kerja :
a) Gerakan pinion menyekrup maju untuk berhubungan dengan roda gigi
pemutar poros engkol diakibatkan adanya kelembaman massa / terlempar
pada pinion sewaktu poros berulir memanjang mulai berputar cepat.
b) Gerakanpinion menyekrup mundur untuk melepaskan hubungan dengan
roda gigi pemutar poros engkol diakibatkansaat motor mulai hidup putaran
mesin lebih cepat dari putaran motor starter maka pinion bergerak mundur
menyekrup.(terlempar mundur)
pada poros
63
5.1.3 Cara kerja
Gambar 3. 6 Cara Kerja-1
Gambar 3. 7 Cara Kerja-2
Anker mulai berputar cepat pinion
dengan
kelembaman
massanya
Starter
bekerja,
momen
putar dari anker langsung
ke roda gaya
bergerak menyekrup maju ke arah
gaya
Motor
roda
mulai
gaya
hidup,
putaran
mempercepat
putaran pinion sehingga pinion
menyekrup mundur
Gambar 3. 8 Cara kerja-3
5.1.4
Keuntungan :
 Konstruksi sederhana
 Murah
 Tidak memerlukan solenoid
64
5.1.5
Kerugian :
 Jika mesin mulai hidup, pinion cepat terlepas / menyekrup mundur dari roda
gigi pemutar poros engkol sebelum motor berhasil hidup.
 Jika start tidak berhasil menghidupkan mesin maka untuk start lagi harus
menunggu motor starter berhenti berputar.
 Timbul suara yang keras / kurang enak saat pinion mulai berhubungan
dengan roda gigi pemutar poros engkol.
6. Starter sekrup tanpa kopling jalan bebas
Gambar 3. 9 Starter Sekrup Tanpa Kopling Jalan Bebas
Nama bagian :
1. Poros berulir memanjang
2. Pinion
3. Pegas peredam kejut
4. Kumparan medan
5. Sepatu kutup
6. Anker
65
7. Starter sekrup dengan kopling jalan bebas
Gambar 3. 10 Starter Sekrup Dengan Kopling Jalan Bebas
Nama bagian :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ulir memanjang
Pinion
Pegas pengembali
Kopling jalan bebas
Poros anker
Kumparan medan
Sepatu kutup
Anker
66
8.
Starter sekrup tanpa kopling jalan bebas dan menggunakan motor dengan
kopling permanen
Gambar 3. 11 Starter Sekrup Tanpa Kopling Jalan Bebas Dan Menggunakan Motor
Dengan Kopling Permanen
Nama Bagian :
1. Poros ulir memanjang
2. Pinion
3. Pegas pengembali
4. Anker
5. Magnet permanen
67
9. Starter sekrup dengan rangkaian kontak elektro magnetis (Relai)
Gambar 3. 12 Starter Sekrup Dengan Rangkaian Kontak Elektro Magnetis (Relai)
10. Relai Starter
Gambar 3. 13 Relai Starter
68
11. Macam konstruksi starter sekrup dapat dibedakan menurut :
11.1 Penggerak unit pinion
a)
Starter sekrup tanpa kopling jalan bebas
Pegas peredam kejut berfungsi meredam kejutan saat pinion berhubungan
dan meneruskan momen putar dari poros anker ke poros berulir
memanjang
b)
Starter sekrup dengan kopling dengan kopling jalan bebas
Dengan kopling jalan bebas maka sewaktu motor mulai akan hidup pinion
tetap akan berkaitan dengan roda gaya
11.2 Macam penggunaan motor listrik
a)
b)
Motor seri
Motor listrik dengan magnet permanen
11.3 Keuntungan motor dengan magnet permanen
a)
b)
c)
Bentuk konstruksi sederhana
Bentuk lebih kecil
Putaran konstan, karena medan magnet pada sepatu kutub tetap pada
setiap keadaan
11.4 Rangkaian listrik dengan relai :
a)
b)
c)
Rangkaian praktis
Kabel ke motor starter lebih pendek sehingga kerugian tegangan kecil
Dapat dikendalikan dengan kunci kontak
69
12. Starter Dorong Sekrup Elektromagnetik
Gambar 3. 14 Starter Dorong Sekrup Elektromagnetik
Konstruksi dasar starter dorong dan sekrup terdiri dari :
12.1 Motor listrik arus searah, sebagai pembangkit tenaga
12.2 Unit penggerak pinion yang terdiri dari :
a. Pinion
b. Kopling jalan bebas dan tabung penggerak
c. Poros berulir memanjang (angker)
d. Tuas pendorong
70
12.3 Solenoid berfungsi sebagai relai dan penggerak tuas pendorong.
Tabel 3. 2 Proses Gerakan Dorong Menyekrup Maju & Mundur Pinion
Menghubungkan
Kunci kontak “ON” Kumparan tarik dan
kumparan fiksasi membentuk medan
magnet poros solenoid tertarik pegas.
Luas pendorong mendorong pegas
penghantar, kopling jalan bebas dan
pinion ke arah roda gaya terjadi
gerakan dorong sekaligus menyekrup
hingga pinion berhubungan dengan roda
gaya.
Akhir gerakan luas pendorongkontak
utama terhubung, arus besar mengalir
dan arus pada kumparan tarik menjadi
nol. Motor starter bekerja, momen
putaran dari anker diteruskan ke roda
gaya sewaktu gigi pinion tidak berhasil
masuk
pada
gigi
roda
gaya
tuas
pendorong akan terus mendorong pegas
penghantar pegas terkompres (pegas
dibuat
tidak
keras)hingga
kontak
utama terhubung, starter bekerja dengan
dorongan pegas dan kelembapan massa
pinion dapat menyekrup maju hingga
berkaitan dengan roda gaya.
71
Melepaskan
Kunci
kontak
fiks
“OFF”,
nol,
arus
pada
magnet
kumparan
medan
hilang. Poros solenoid menarik tuas
dengan bantuan pegas  pinion tertarik
dan menyekrup mundur, kontak utama
terputus jika pinion macet
kelonggaran
antar
tuas

dan
ada
poros
solenoid me-mungkinkan kontak utama
tetap dapat terputus.
Kopling jalan bebas
Gambar 3. 15 Kopling Jalan Bebas
a) Saat menghidupkan starter
b) Saat motor mulai hidup
72
Gambar 3. 16 A) Rumah Kopling Diputar Oleh Poros Penggerak, B) Pinion
Diputar Cepat Oleh Roda Gaya
Rumah kopling diputar oleh poros Pinion diputar cepat oleh roda gaya
penggerak
--
bantalan
peluru akibatnya pinion berputar lebih cepat
bantalan
--
bantalan
peluru
menggelincir ke bagian takik sempit dari
Poros pinion sehingga poros pinion menggelincir ke bagian takik yang
ikut berputar.
lebar sehingga peluru tidak terjepit
antara poros pinion terbebas dari
putaran poros anker
Gambar 3. 17 Gerakan Mengerem
73
Gambar 3. 18 Grerakan Maju Mundur Kopling Sepeda Motor Jalan Bebas
13.
Sistem starter dengan pangaman
13.1 Sistem starter Scooter dengan pangaman ( Yamaha Nuvo, Mio )
Gambar 3. 19 Rangkaian Motor Starter Dengan Pengaman
Untuk menghindari agar scooter tidak jalan sendiri pada saat distart oleh
pengendara
pemula
yang
memutar
handel gas
dengan
penuh saat
menghidupkan mesin, pengaman dipasangkan pada self starter, sehingga jika
tuas rem tidak ditarik tombol starter tidak berfungsi.
74
13.2 Sistem pengaman motor starter ( pada sepedamotor sport)
Sistem pengaman starter kedua , berfungsi untuk mencegah motor jalan sendiri
saat distart, sementara posisi gigi dalam keadaan masuk, relay pengaman
dipasang sehingga akan hidup jika posisi gigi dalam posisi netral, atau tuas
kopling ditarik.
Gambar 3. 20 Diagram Rangkaian Pengaman Motor Starter
Gambar 3. 21 Diagram Pengaliran Arus Pada Saat Posisi Gigi Netral
75
Gambar 3. 22 Diagram Pengaliran Arus Pada Saat Posisi Gigi Masuk
Gambar 3. 23 Pengaliran Arus Pada Saat Posisi Gigi Masuk,Tuas Kopling
Ditarik
76
13.3 Sistem pengaman starter dengan saklar standart samping
Saklar standart samping dipasang, untuk mencegah kelalaian menaikkan
standart samping.
 Cara kerja
Jika stardart samping dipasang, saat akan berjalan gigi dimasukkan, maka
mesin akan mati karena tidak ada pengapian sehingga mesin mati.
Setelah standart samping dinaikkan lalu mesin dihidupkan, dan gigi
dimasukkan, maka mesin tidak mati dan berjalan normal seperti biasa. Jadi
standart samping harus terangkat, sebelum menjalankan sepeda motor.
13.4 Rangkaian Konstruksi
Switch standart samping, switch netral, CDI unit.
 Cara kerja
Pengapian terputus, ketika sinyal dari CDI juga terputus, sirkuit starter
terhubung dengan sirkuit pada standart samping dan sirkuit posisi gigi sehingga
CDI Unit tergantung dari kondisi standart samping dan posisi gigi untuk
mengontrol sistim pengapian.
Tabel 3. 3 Posisi Switch Standart Samping
Standart
samping
Transmission
Netral
Ignition
0
Kebawah
Bukan posisi
Netral
X
Keatas
Netral
0
Bukan posisi
Netral
0
77
14.
Motor Starter ( Dyna Start )
Dyna start adalah komponen dari sepedamotor yang berfungsi untuk menstart
/menghidupkan mesin untuk pertama kali dan untuk membangkitkan tegangan
pada saat mesin sudah berputar. Motor/generator ini dirakit langsung pada
poros engkol tanpa ada roda gigi penerus, oleh karena itu pada saat dilakukan
start tidak terdengar adanya suara roda gigi mulai bertautan ( tanpa suara ).
Gambar 3. 24 Rangkaian Dyna Start Pada Saat Berfungsi Sebagai Motor Starter
78
Sewaktu menghidupkan mesin (fungsi motor starter)
a.
Sewaktu side stand ( Standart samping) pada posisi dilipat ke atas, side
stand switch posisi on (hidup)
b.
Sewaktu ighition switch (kunci kontak) diputar ke arah ON, ECM akan aktif
(hidup)
c.
d.
e.
Main relay (relai utama) dihidupkan
Pasang (tarik) rem belakang dan tekan starter switch (tombol starter)
ECM meneruskan arus listrik ke kumparan starter/charging relay coil
(kumparan relay starter/pengisian listrik) dan relay switch dihidupkan
f.
Baterai memberikan arus langsung ke alternator/starter dan mesin
dihidupkan
Gambar 3. 25 Rangkaian Dyna Start Pada Saat Berfungsi Sebagai Alternator
Sewaktu Mengisi Arus Listrik (Fungsi sebagai Alternator)
a.
Sewaktu mesin dalam keadaan hidup dan flywheel berputar bersama
crankshaft, system alternator/starter mulai membangkitkan listrik
b.
c.
Tegangan diatur oleh regulator/rectifier yang ada di ECM
Tegangan yang diatur dipasok ke masing-masing komponen listrik dan juga
untuk mengisi baterai.
79
D.
Aktifitas Pembelajaran.
1. Strategi Pelatihan
2. Persiapan/perencanaan
2.1
Membaca bahan/materi yang telah diidentifikasi dalam setiap tahap
belajar dengan tujuan mendapatkan tinjauan umum mengenai isi proses
belajar.
2.2
2.3
Membuat catatan terhadap apa yang telah dibaca.
Memikirkan bagaimana pengetahuan baru yang diperoleh berhubungan
2.4
Merencanakan aplikasi praktik pengetahuan dan keterampilan yang
sudah diperoleh.
3. Permulaan dari proses pembelajaran
3.1. Mencoba mengerjakan seluruh pertanyaan dan tugas praktik yang
terdapat pada tahap belajar.
pengetahuan Anda.
4. Pengamatan terhadap tugas praktik
4.2. Mengajukan pertanyaan kepada instruktur tentang konsep yang dirasa
sulit yang ditemukan
80
5. Implementasi
6. Metode Pelatihan
tempat kerja.
81
E.
Latihan/Kasus/Tugas
1. Motor starter pada sepeda motor menggunakan prinsip kerja motor :
a) arus bolak balik
b) arus searah
c) reduksi
d) angker dorong
2. Motor starter yang berputar lambat kemungkinan disebabkan karena :
a) letak baterai terlalu jauh dari motor starter
b) tidak menggunakan gigi reduksi
c) tegangan baterai rendah
d) motor starter tidak dilengkapi relai
3. Pada pemeriksaan daya motor starter didapatkan hasil pengukuran
tegangan baterai 12 Volt pada saat arus mengalir ke motor starter 10
Amper,motor starter berputar lambat kemungkinan penyebabnya adalah :
a) terjadi hubungan singkat pada kumparan motor starter
b) sikat arang/ Coal brush terlalu pendek
c) poros angker rusak
d) motor starter kotor
4. Arus searah dari baterai dapat dirubah menjadi gerak putar pada motor
starter oleh komponen starter yaitu :
a) stator
b) rotor
c) carbon brush
d) Lamel rotor
82
5. Jika motor starter diberikan arus langsung dari baterai, motor starter dapat
berputar normal tetapi jika di start secara biasa berputar lambat,
kemungkinan penyebabnya ….
a) motor starter rusak
b) terjadi rugi tegangan pada relai starter
c) baterai lemah
d) gigi reduksi rusak
6. Motor starter terbakar bagian kumparan rotor, maka jika dilakukan
pemeriksaan dan pengukuran pada tegangan dan arus akan didapatkan :
a) arus besar dan tegangan rendah
b) arus kecil tegangan tetap tinggi
c) arus besar tegangan tinggi
d) arus kecil tegangan rendah
7. Pada motor starter terdapat komponen sikat arang/carbon brush, jika sikat
arang terlalu pendek maka motor starter akan berputar lambat. Jika
dilakukan pemeriksaan dan pengukuran maka akan didapatkan hasil
pengukuran :
a) arus mengalir besar dan tegangan rendah ( kurang dari 10 Volt )
b) arus mengalir kecil dan tegangan tinggi ( lebih dari 11 Volt )
c) arus mengalir besar dan tegangan tinggi ( lebih dari 11 Volt )
d) arus mengalir kecil dan tegangan rendah ( kurang dari 10 Volt )
8. Pada saat kondisi baterai lemah / kapasitas menurun tetapi dipaksakan
untuk starter berulang ulang dapat mengakibatkan :
a) kerusakan pada kunci kontak
b) kerusakan pada tombol starter
c) kerusakan pada kumparan angker
d) kerusakan pada stator motor starter
83
9. Bila motor starter diaktifkan motor tidak mampu memutar mesin tetapi hanya
timbul suara “klek” maka dapat dipastikan kerusakan terjadi pada ….
a) sikat arang atau kontak relai
b) baterai
c) tombol starter
d) stator motor starter
10.
Motor starter yang berfungsi ganda sebagai alternator disebut dengan
sebutan….
a) Starter dorong skrup
b) Starter reduksi
c) Dyna start
d) Starter magnet permanen.
F.
Rangkuman.
Perawatan sistem kelistrikan sepeda motor merupakan tindakan yang rutin
Sistem elektrik starter, meski komponen ini merupakan komponen bantu untuk
menghidupkan mesin untuk pertama kali,tetapi aplikasi komponen ini pada saat
sekarang
merupakan kebutuhan
utama
setiap
sepedamotor
(terutama
sepedamotor jenis skutic) karena untuk mengoperasikan kick starter bukanlah
hal
yang
mudah
bagi
pengendara
pada
saat
mesin
mati
ditengah
perjalanan.(perhatikan konstruksi kick starter)
G.
Umpan Balik dan tindak lanjut.
Setelah mempelajari modul ini diharapkan pembaca mengetahui fungsi dari
sistem elektrik starter pada sepedamotor serta dapat melakukan perawatan
secara berkala sistem starter. Pada sepedamotor jenis tertentu sistem elektrik
starter merupakan sistem yang penting sekali karena bila terjadi gangguan
maka
sulit
untuk
digantikan
dengan
kick
starter
karena
untuk
84
mengoperasikannya maka sepedamotor harus di posisikan pada standart
tengah, misal sepedamotor jenis scutic. Untuk mengetahui letak komponen
sistem elektrik starter agar lebih mudah dalam merawatnya gunakanlah
bantuan dengan mempelajari tempat komponen sistem elektrik starter Ini dapat
dipelajari dengan melihat pada buku manual merk dan type sepedamotor yang
akan dirawat..
H.
Kunci Jawaban.
Teori : PERAWATAN ELEKTRIK STARTER.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
b
c
b
d
b
a
b
c
a
c
85
86
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: PERBAIKAN
RINGAN SISTEM KELISTRIKAN.
A.
1.
2.
Tujuan
Melakukan prosedur perbaikan ringan pada baterai
Melakukan prosedur perbaikan ringan pada sistem penerangan dan tanda
sepeda motor
Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta diklat dapat :
3.
4.
Melakukan prosedur perbaikan ringan pada sistem starter sepeda motor
Melakukan prosedur perbaikan ringan pada sistem kelistrikan sepeda
motor
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator pencapaian kompetensi pada pembelajaran 4 ini adalah peserta dapat
dan mampu melakukan perbaikan ringan sistem kelistrikan sepeda motor
C.
Uraian Materi.
Perbaikan ringan sistem kelistrikan sepeda motor
1. Baterai :
1.1
Prosedur pemeriksaan secara visual.
Pemeriksa baterai secara visual dengan mengeluarkan baterai perlu dari rumah
baterai/kotaknya.
Gambar 4. 1 Letak Baterai Pada Sepeda Motor
87
Prosedur pelepasan baterai :
a. Pastikan kunci kontak pada posisi off
b. Lepas kabel minus baterai terlebih dahulu
c. Lepas terminal positif
d. Tarik keluar baterai
Setelah baterai terlepas periksa secara visual terhadap adanya retak pada bodi
baterai atau kotoran pada terminal baterai. Bersihkan bodi baterai dari kotoran
yang menempel agar terlihat dengan jelas kondisi fisik baterai .
1.2
Pemeriksaan secara elektrik
Ukur tegangan diam baterai dengan menggunakan volt meter.
Jika hasil pengukuran tegangan : 13,0 -13,2V baterai dalam keadaan penuh
Dibawah 12,4 Volt Baterai dalam keadaan kosong
Jika baterai dalam kondisi kosong maka isilah muatan listrik dengan baterai
charger.
Gambar 4. 2 Baterai Sedang Diisi
Pada saat baterai sedang diisi berhati hatilah dengan gas yang keluar dari
ventilasi baterai karena gas yang keluar adalah gas yang mudah meledak (
Hydrogen ) oleh sebab itu jauhkan baterai dari kemungkinan terjadi percikan
bunga api. Pada saat menghubungkan atau akan melepas baterai pastikan
bahwa baterai charger dalam kondisi mati, jangan melepas kabel penghubung
alat pengisi ketika alat pengisi masih hidup karena ketika akan memasang atau
melepas, karena akan menyebabkan timbulnya percikan bunga api.
88
Berhati hatilah dengan air baterai karena larutan baterai terbuat dari bahan
yang korosif dan dapat membakar anggota tubuh yang terkena larutan, jika
sampai
larutan
baterai
terkena
anggota
tubuh
segera
bilas
dengan
menggunakan air sebanyak mungkin agar larutan tersebut konsentrasi
asamnya melemah.
Sebelum melakukan pengisian arus perhatikan kesesuaian poll baterai dengan
alat pengisi baterai, Positif baterai dihubungkan dengan positif alat pengisi
baterai dan negatif baterai dengan kabel negatif alat pengisi. Bila ada kondisi
terbalik maka ada kemungkinan alat pengisi maupun baterai menjadi rusak.
Setelah melakukan pengisisan baterai diamkan terlebih dahulu dalam waktu
kurang lebih 30 menit, kemudian ukur kembali tegangannya karena dalam
waktu 30 menit tegangan baterai akan berangsur-angsur turun. Bandingkan
tegangan terukur sebelum dan sesuadah dilakukan pengecasan seperti
langkah pengukuran sebelumnya. Bila tegangan diam baterai kurang dari 12,4
Volt berarti dapat disimpulkan bahwa baterai tidak dapat menyimpan arus lagi,
atau baterai dalam kondisi sudah rusak.
1.3
Prosedur test kebocoran arus.
Pengujian baterai terhadap pengosongan sendiri perlu dilakukan jika baterai
sepeda motor bila didiamkan / mesin tidak hidup dalam waktu beberapa hari
maka baterai tidak mampu memutar motor starter. Pengujian ini dapat
dilakukan dengan mengukur arus pada saat baterai tidak digunakan/ tidak
dibebani. Cara pengukuran dapat dilihat seperti ditunjukkan pada gambar 72.
Gambar 4. 3 Tes Kebocoran Arus Baterai
89
Prosedur pengujian :
1.
2.
3.
4.
5.
Putar kunci kontak ke posisi
Lepas kabel negatif ( - ) baterai
Hubungkan kabel Ampermeter + /merah ke kabel negatif
Hubungkan kabel Ampermeter - / hitam ke minus baterai
Bacalah pada Ampermeter.
Jika Ampermeter menunjukkan angka tertentu maka dapat dikatakan pada
rangkaian terjadi hubung singkat, Hal ini menunjukkan adanya kebocoran arus.
Bacalah berapa besar kebocoran arus, kebocoran arus yang diperbolehkan
maksimum 20 mA .Untuk menentukan letak kebocoran arus lepaslah satu
persatu kabel yang berhubungan dengan plus baterai.
Hal yang perlu diperhatikan pada saat menguji kebocoran arus :
1.
Pada saat akan mengukur setel ampermeter pada batas ukur tertinggi
kemudian turunkan batas ukur pada batas ukur yang lebih rendah sampai
didapatkan ukuran yang dapat terbaca. Jika batas ukur terlalu rendah
daripada arus yang sedang mengalir maka akan menyebabkan sekring
didalam alat ukur rusak/putus.
2.
Pada saat mengukur kebocoran arus listrik, jangan memutar kunci kontak
ke posisi On. Lonjakan arus listrik yang tiba tiba dapat memutuskan sekring
didalam alat ukur.
1.4
Prosedur tTes tegangan sistem pengisian.
Tegangan sistem pengisian perlu diuji untuk menentukan apakah baterai
bermasalah dengan sistem pengisian.
Lakukan pengujian seperti ditunjukkan gambar 4.3
Pengujian tegangan pengisian
Langkah pemeriksaan tegangan pengisian :
1.
2.
Lepas Cover baterai
Pastikan baterai dalam kondisi baik sebelum pengujian
90
3.
4.
5.
6.
Pasang alat ukur/ Volt meter seperti gambar 73
Hidupkan mesin sampai panas
Naikkan putaran mesin sampai 5000 rpm
Baca tegangan baterai
Gambar 4. 4 Pengujian Tegangan Pengisian
Tegangan baterai tidak diperbolehkan melebihi 14,5 Volt.
2.
2.1
Motor starter
Perbaikan ringan elektrik starter.
Dalam pengecekan relai starter jika tombol starter ditekan akan timbul bunyi
“klek” hal ini adalah normal, jika tidak ada suara klek dan motor starter tidak
berputar maka periksa dan gantilah relai starter yang terletak dibawah tempat
duduk. Lihat tempat relai starter seperti gambar dibawah dan keluarkan dari
tempatnya.
Gambar 4. 5 Tempat Relai Starter
91
Setelah cover / penutup relai terbuka seperti gambar dibawah lanjutkan dengan
mengeluarkan relai beserta soketnya dengan cara menarik keluar seperti
ditunjukkan gambar dibawah
Gambar 4. 6 Cara Mengeluarkan Relai Dari Tempatnya
Jika relai sudah dikeluarkan dari tempatnya, lepaslah soket penghubung kabel
dengan relai dan lakukan pengukuran seperti terlihat pada gambar.
2.2
Pemeriksaan Kontinuitas hubungan kontak relai.
Gambar 4. 7 Pengujian Relai Starter
92
Setelah relai starter terlepas lakukan pemeriksaan dengan cara : Hubungkan
kabel positif ( + ) baterai dengan terminal A dan kabel negatif ( - ) pada terminal
B, periksalah kontinuitas hubungan antara terminal C dan D pada saat baterai
dihubungkan , bila tidak ada hubungan maka gantilah relai starter dengan relai
yang baru.
2.3
Prosedur perbaikan ringan sistem penerangan.
Sebelum melakukan pemeriksaan pada sistem penerangan pahamilah gambar
rangkaian sistem penerangan seperti terlihat pada gambar
Gambar 4. 8 Rangkaian Sistem Penerangan
93
Nama bagian rangkaian sistem penerangan
a. Generator pembangkit tegangan sistem penerangan
b. Regulator/rectifier
c. Saklar lampu kepala
b. Saklar dimmer
c. Lampu kepala
d. Lampu kontrol jauh
e. Lampu kota
30 : Arus masuk dari generator
58 : Lampu kota
56 : Lampu kepala
Gambar 4. 9 Saklar Lampu Kepala Dan Symbol
Cara kerja saklar.
Apabila tuas saklar digeser ke posisi lampu kota maka arus dari generator ( 30 )
dapat mengalir hanya ke posisi lampu kota.
Apabila saklar digeser ke posisi lampu kepala maka arus dari generator (30)
dapat mengalir ke lampu kota dan lampu kepala.
94
56 : Lampu kepala
56a : Lampu jauh
56b : lampu dekat
Gambar 4. 10 Saklar Dimmer Dan Symbol
Cara kerja saklar :
Jika saklar dimmer dipindahkan posisi maka arus dari saklar lampu kepala (56)
akan berpindah dari 56a ke 56b ( lampu Jauh ke lampu dekat ) dan sebaliknya.
Bila rangkaian Lampu kepala telah dipahami berikutnya lakukan pemeriksaan
pada lampu lampu sesuai dengan posisi saklar yang dioperasikan dengan
melihat tabel berikut :
Tabel 4. 1 Tabel Pemeriksaan Sistem Penerangan
Saklar
Lampu
Kota
On
Off
Saklar
Lampu
Kepala
Saklar Dimmer
Lampu yang menyala
L.Kota depan, L Kota
belakang
L.Penerang dashboard
On
On
56 b
L. Kota depan, L Kota
belakang L penerang
dashboard
L.Dekat
On
On
56a
L.Kota depan, L kota
belakang
L Penerang dashboard
L Jauh, L Kontrol Jauh
95
Lakukan pemeriksaan sistem penerangan pada salah satu sepedamotor,
Hidupkan mesin dan kondisikan putaran mesin cukup untuk menghasilkan
tegangan yang dapat menyalakan lampu-lampu dengan terang, operasikan
saklar sesuai dengan tabel yang ada diatas, Periksalah dengan memperhatikan
satu persatu lampu seperti yang disebutkan pada tabel Lampu yang menyala.
Apabila ada lampu yang tidak menyala seperti diatas maka harus dilakukan
pemeriksaan dimulai dengan cara yang paling mudah terlebih dahulu yaitu
memeriksa kondisi bola lampu.
2.4
Prosedur perbaikan ringan sistem tanda
Sistem tanda terbagi menjadi 2 yaitu : berupa cahaya dan suara.
Sistem tanda berupa cahaya terbagi menjadi 2 yaitu : lampu tanda belok dan
lampu rem. Sedangkan sistem tanda yang berupa suara yaitu klakson.
Secara fungsi telah dibahas pada kegiatan belajar sebelumnya (kegiatan
belajar 3).
a)
Lampu tanda belok.
Sebelum melakukan perbaikan ringan pada sistem tanda sebaiknya memahami
terlebih dahulu rangkaian sistem lampu tanda belok agar lebih mudah dalam
melakukan perbaikan . Berikut ini gambar rangkaian sistem tanda belok.
Gambar 4. 11 Rangkaian Lampu Tanda Belok
96
Nama bagian :
a ) Baterai
b ) Kunci kontak
c ) Flasher/ pengedip
d) Saklar lampu tanda belok
e) Lampu belok kanan
f) Lampu belok kiri
Berdasarkan gambar rangkaian tersebut diatas sumber tegangan lampu tanda
belok didapatkan dari baterai melalui kunci kontak. Apabila terjadi gangguan
pada sistem lampu tanda belok maka perlu dilakukan pemeriksaan pada kedua
komponen tersebut.
Kemungkinan gangguan dan kemungkinan penyebab dari lampu tanda belok.
Tabel 4. 2 Tabel Gangguan Dan Penyebab
Gangguan yang terjadi
1. Lampu tanda belok kiri
dan kanan tidak menyala
Kemungkinan Penyebab
1. Baterai rusak
2. Sekring putus
3. Kunci kontak rusak
4. Flasher rusak
2. Lampu berkedip Lambat 1. Tegangan baterai rendah
2. Rugi tegangan pada kunci kontak
3. Daya bola lampu terlalu besar
3. Lampu berkedip cepat
1. Salah satu bola lampu putus
2. Daya bola lampu terlalu kecil
Bola lampu rem terletak pada / menyatu dengan lampu kota bagian belakang,
Bola lampu kota dan rem pada bagian rumah bola lampu selalu ada data
tegangan dan daya, misal : 12 V 8/18 W ini berarti bola lampu tersebut
97
memerlukan tegangan sistem 12 Volt, daya bola lampu kota 8 Watt dan lampu
rem 18 Watt. Daya bola lampu kota dan rem dibuat berbeda agar pada saat
malam hari bila pengendara menginjak rem akan terlihat jelas perubahan
intensitas cahaya menjadi lebih terang. Gangguan yang sering terjadi pada
lampu rem adalah pada saat malam hari lampu belakang terlihat redup tetapi
pada saat direm lampu belakang padam. Kemungkinan gangguan pada sistem
lampu rem yang demikian disebabkan oleh karena Massa dari lampu rem yang
jelek bahkan putus karena korosi.
Sebagai panduan untuk melakukan perbaikan pada sistem lampu rem berikut
gambar rangkaian sistem lampu rem.
Gambar 4. 12 Rangkaian Lampu Rem
Dengan melihat gambar 81 anda dapat menentukan kemungkinan gangguan
yang terjadi pada sistem lampu rem. Seperti terlihat pada rangkaian bahwa
sumber tegangan diperoleh dari baterai melalui sekring dan kunci kontak,
apabila terjadi gangguan pada lampu rem maka periksalah baterai ,sekring,
kunci kontak saklar rem dan bola lampu rem.
b)
Klakson.
Klakson hanya boleh digunakan pada siang hari saja, sedangkan pada malam
hari dilarang membunyikan klakson,karena bila malam hari sumber suara
klakson sulit ditentukan dari arah mana sumber suara tersebut sehingga akan
membingungkan
98
pengendara
lain.
Klakson
digunakan
sebagai
isyarat
pengendara meminta prioritas jalan, misal akan mendahului kendaraan lain
yang berada didepan. Klakson memerlukan sumber tegangan DC dari baterai
dan diaktifkan melalui sebuah tombol yang terdapat pada holder.
Gambar 4. 13 Holder Dan Tombol Klakson
Untuk menghubungkan arus dari kunci kontak ke klakson dilakukan dengan
cara menekan tombol, jika tombol dilepas maka arus dari kunci kontak terputus.
Kemungkinan kerusakan pada klakson adalah tombol yang tidak bisa
terhuhung meskipun ditekan. Apabila ini terjadi maka komponen yang harus
diganti adalah holder assy/ lengkap. Tetapi konstruksi tombol klakson pada
kebanyakan sepeda motor jenis scutic dibuat terpisah dari holder.
D.
1.
Aktifitas Pembelajaran.
Strategi Pelatihan
99
2.
Persiapan/perencanaan
diperoleh.
3.
Permulaan dari proses pembelajaran
pada tahap belajar.
pengetahuan Anda.
4.
Pengamatan terhadap tugas praktik
yang ditemukan
5.
Implementasi
100
6.
Metode Pelatihan
tempat kerja.
101
E.
Latihan/Kasus/Tugas
Pilihlah jawaban yang benar pada pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan
memberikan tanda silang pada pilihan jawaban a,b,c atau d.
1.
Perhatikan gambar relai starter dibawah ini.
Terminal yang dapat diukur dengan Ohm meter adalah :
a) A dan C
b) C dan D
c) A dan B
d) B dan C
2.
Terminal yang dapat diukur kontinuitas hubungan pada saat relai
dikendalikan adalah terminal :
a) A dan B
b) B dan C
c) A dan C
d) C dan D
3.
Terminal mana yang bila diberi arus dari baterai timbul bunyi “ Klek”
a) A dan B
b) B dan C
c) C dan D
d) A dan C
4.
Lampu kepala jarak jauh difungsikan pada saat :
a) Pengendaraan luar kota
b) Pengendaraan dalam kota
c) Pengendaraan pada saat sedang tidak berpapasan
d) Pengendaraan pada saat sedang berpapasan
102
5.
Fungsi lampu kota bagian belakang adalah…
a) Menerangi plat nomor kendaraan
b) Tanda bagi pengendara lain yang berada dibelakang
c) Menerangi plat nomor dan tanda bagi pengendara lain
d) Penerangan bagi pengendara lain yang berada dibelakang.
6.
Daya bola lampu rem dibuat lebih besar daripada lampu kota,dengan
tujuan :
a) Agar tidak menyilaukan pengendara lain
b) Agar pengendara lain mengetahui bahwa kendaraan didepan sedang
mengurangi laju kendaraan.
c) Agar terjadi perbedaan intensitas cahaya pada pada malam hari saat
pengendara sedang mengurangi kecepatan.
d) Agar pengendara dibelakang berkendara cukup menjaga jarak.
7.
Komponen yang membuat lampu tanda belok berkedip adalah :
a) Saklar lampu tanda belok
b) Bola lampu dengan daya tertentu
c) Flasher
d) Tegangan baterai yang sesuai.
Jika salah satu daya bola lampu tanda belok terlalu kecil maka …
a) Frekuensi kedipan menjadi lambat
b) Frekuensi kedipan semakin cepat
c) Frekuensi kedipan normal
d) Frekuensi kedipan tidak teratur.
8.
9.
Fungsi klakson pada sepedamotor adalah :
a) Mengusahakan pengendara lain menghindar
b) Meminta prioritas jalan pada saat malam hari
c) Meminta prioritas jalan pada saat siang hari
d) Meminta pengendara lain agar memberi jalan.
10.
Fungsi baterai pada sepedamotor adalah :
a) Untuk kelengkapan berkendara
b) Sebagai sumber daya lampu tanda belok
c) Untuk menghidupkan mesin pertama kali dan kebutuhan listrik lainnya
d) Untuk menstabilkan tegangan sistem pengisian
103
F.
Rangkuman.
sistem kelistrikan sepedamotor merupakan tindakan yang rutin
Perawatan
Perbaikan ringan sistem kelistrikan ini meliputi pekerjaan perbaikan sistem
penerangan, sistem tanda, dan elektrik starter. Perbaikan ringan ini
dimaksudkan
untuk
melakukan
pekerjaan
mengganti,
membersihkan
komponen-komponen sistem kelistrikan seperti diatas.
Dalam
melakukan
persiapan
perbaikan
ringan
ini
belum
diperlukan
keterampilan tingkat tinggi sehingga dengan mempelajari modul ini diharapkan
pembaca dapat melakukan perbaikan pada sistem kelistrikan sepeda motor
sendiri tanpa bantuan mekanik dengan kualifikasi tingkat tinggi.
G.
Umpan Balik dan tindak lanjut.
Setelah mempelajari modul ini diharapkan pembaca dapat melakukan
perbaikan ringan pada baterai ,elektrik starter dengan baik dan benar.Perbaikan
ringan dalam hal ini hanyalah sebatas mengganti komponen tertentu yang tidak
berfungsi tanpa harus membongkar komponen secara keseluruhan. Agar lebih
memudahkan dalam melakukan perbaikan ringan pada kendaraan dengan type
tertentu gunakanlah buku manual perawatan sesuai dengan merk dan type
kendaraan yang anda rawat.
104
H.
Kunci Jawaban
1. c
2. d
3. a
4. c
5. c
6. c
7. c
8. b
9. b
10.
c
105
106
EVALUASI.
1.
2.
3.
4.
5.
Ada 2 jenis baterai dibedakan dari elektrolitnya yaitu :
Jelaskan secara singkat fungsi baterai pada sepedamotor.
Jenis baterai basah ada dua sebutkan dan beri penjelasan singkat.
Berapa besar arus pengisian normal pada baterai dengan data 12 V 5 Ah
Apa fungsi regulator tegangan pada sistem pengisian dan sistem
penerangan
6.
Ada 2 jenis sistem tanda yaitu berupa suara dan berupa cahaya sebutkan
jenisnya.
7.
Mengapa daya bola lampu Rem selalu lebih besar daripada daya bola
lampu kota/plat nomor belakang, jelaskan.
8.
Pada
motor
starter
yang
menggunakan
magnet
permanen
tidak
menggunakan kumparan medan (field coil) gambarkan prinsip kerja dan
aliran arusnya dari baterai ke motor starter secara sederhana.
9.
Bagaimana mengubah arus bolak balik generator sistem pengisian
sehingga dapat mengisi baterai dengan tegangan yang terkendali,
gambarkan secara sederhana prinsip kerjanya.
10. Apa akibat pada sistem penerangan jika tegangan sistem pengisian terlalu
tinggi ?
107
108
PENUTUP
Penyusun modul berharap agar pihak pembaca bisa mendapatkan manfaat
yang sebesar besarnya dari modul ini serta dapat menerapkan dalam proses
pembelajaran berikut. Modul pembelajaran ini hanya berisi tentang perawatan
sebagian dari sistem kelistrikan yang ada pada sepedamotor serta belum terlalu
dalam mengulas tentang sistem yang ada, oleh sebab itu besar harapan
penyusun untuk menambahkan informasi dari buku buku lain yang relevan
dengan modul ini serta memperkaya informasi dari bermacam macam buku
manual perawatan sepedamotor berbagai merek dan type sepedamotor.
Penyusun menyadari bahwa apa yang ada dalam pemikiran penyusun banyak
yang belum dapat tertuang dalam modul ini karena keterbatasan kemampuan
penyusun.
Besar harapan saya akan saran dan informasi yang bersifat perbaikan atas
kekurangan dan ketidaaksesuaian isi modul ini dari pembaca agar dapat saya
gunakan untuk perbaikan pada penyusunan modul pembelajaran berikutnya.
Malang, September 2015
Penyusun
109
110
DAFTAR LAMPIRAN
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
20.1 Perawatan
berkala mesin
sepeda motor
Kompetensi
Utama (KU)
Profesional
Kompetensi
Inti (KI)
20. Menguasai
materi,
struktur,
konsep
dan pola
pikir
keilmuan
yang
mendukun
g mata
pelajaran
yang
diampu
Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK)
20.1.1 Menelaah secara
umum jenis
mekanisme katub
20.1.2 Menyetel celah
katup
umum sistem
pelumasan sesuai
kebutuhan mesin
20.1.4 Mengganti
saringan oli dan oli
umum sistem
pendinginan
20.1.6 Memeriksa kondisi
Judul Modul

Deskripsi
MODUL DIKLAT
PKB GURU
PAKET
KEAHLIAN
TEKNIK SEPEDA
MOTOR GRADE
1
(Perawatan
berkala mesin
sepeda motor)
Mendiskripsikan
mekanisme katub dan
cara menyetel katub

Mendiskripsikan
sistem pelumasan
dan cara memeriksa
saringan pelumas

Mendiskripsikan
sistem pendingin dan
cara memeriksa
komponen sistem
pendingin

Mendiskripsikan
prinsip kerja sistem
111
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
Kompetensi (IPK)
sistem pendingin
20.1.7 Memeriksa kinerja
tutup radiator
20.1.8 Menelaah prinsip
kerja sistem bahan
bakar
20.1.9 Menyetel
campuran bahan bakar
dan udara pada
karburator
20.1.10 Menyetel putaran
stasioner mesin sesuai
spesifikasi
20.1.11 Menelaah emisi
gas buang.
20.1.12 Mengukur emisi
gas buang
Judul Modul
Deskripsi
bahan bakar dan cara
menyetel campuran
serta menyetel
putaran idle

Mendiskripsikan emisi
gas buang dan cara
mengukur emisi gas
buang
112
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
20.2
perawatan
berkala
sistem
kelistrikan
penerangan
dan sistem
tanda
sepedamotor
Kompetensi (IPK)
20.2.1 Menelaah baterai
20.2.2 Memeriksa sistem
lampu penerangan
tanda
electric starter
20.2.5 Melakukan
perbaikan ringan
sistem kelistrikan
Judul Modul

Deskripsi
MODUL DIKLAT
PKB GURU
PAKET
KEAHLIAN
TEKNIK SEPEDA
MOTOR GRADE
2
(perawatan
berkala sistem
kelistrikan
penerangan dan
sistem tanda
sepedamotor)
Mendiskripsikan
baterai dan cara
pemeriksaanya

Mendiskripsikan
secara umum sistem
kelistrikan
pernerangan dan
tanda serta cara
pemeriksaannya

Mendiskripsikan
secara umum sistem
elektrict starter dan
cara perawatannya
20.3 Perawatan
berkala chasis
dan sistem
pemindah
umum sistem rem
20.3.2 Memeriksa minyak
rem
MODUL DIKLAT
PKB GURU
PAKET
KEAHLIAN

Mendiskripsikan
sistem rem dan cara
perawatannya

Mendiskripsikan
113
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
tenaga
Kompetensi (IPK)
20.3.3 Menyetel clearance
tuas rem
umum prinsip
kerja sistem
kopling
20.3.5 Menyetel
kerengangan
kopling
20.3.6 Mendiskripsikan
sistem kemudi dan
suspensi
20.3.7 Merawat sistem
kemudi dan
suspensi
Judul Modul
Deskripsi
TEKNIK SEPEDA
MOTOR GRADE
3
(Perawatan
berkala chasis
dan sistem
pemindah tenaga
step1)


sistem kopling secara
umum dan cara
perawatanya
Mendiskripsikan
sistem kemudi dan
cara pemeriksaanya
Mendiskripsikan
sistem suspensi dan
cara pemeriksaanya
20.4 Perawatan
20.4.1 Menelaah Roda
MODUL DIKLAT

Mendiskripsikan Roda
114
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
berkala
chasis dan
sistem
pemindah
tenaga
Kompetensi (IPK)
20.4.2 Menelaah rantai
penggerak roda
20.4.3 Menyetel rantai
penggerak roda
belakang
20.4.4 Mendiskripsikan
secara umum
prinsip kerja
transmisi atomatis
20.4.5 Memeriksa
komponen sistem
transmisi otomatis
Judul Modul
Deskripsi
PKB GURU
PAKET
KEAHLIAN
TEKNIK SEPEDA
MOTOR GRADE
4
(Perawatan
berkala chasis
dan sistem
pemindah tenaga
step 2)


dan cara
perawatannya
Mendikripsikan rantai
penggerak roda dan
cara perawatannya
Mendiskripsikan sitem
transmisi otomatis
dan cara
perawatanya
20.5 Perawatan
berkala sistem
engine
managemant
20.5.1Mendiskripsikan
sistem pengaliran
bahan bakar EMS
MODUL DIKLAT
PKB GURU
PAKET
KEAHLIAN

Mendiskripsikan
sistem pengaliran
bahan bakar EMS
dan cara
20.5.2Mendiskripsikan
115
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
system
sepedamotor
Kompetensi (IPK)
sistem control
kelistrikan secara
umum
Judul Modul
Deskripsi
TEKNIK SEPEDA
MOTOR GRADE
5
(Perawatan
berkala sistem
engine
managemant
system
sepedamotor)

perawatannya
Mendiskripsikan
sitem pengapian
EMS dan cara
perawatannya
20.5.3Memeriksa
komponen sistem
pengaliran bahan
bakar
20.5.4Memeriksa
komponen sistem
pengapian
20.6 Perbaikan
Mesin
Sepedamotor
step 1
20.6.1 Menelaah
Konstruksi
kepala silinder
20.6.2 Mendiagnosa
kerusakan yang
terjadi pada
MODUL DIKLAT
PKB GURU
PAKET
KEAHLIAN
TEKNIK SEPEDA
MOTOR GRADE

Mendiskripsikan
kepala silinder dan
cara pemeriksaan
kerusakannya

Mendiskripsikan
katup dan cara
116
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
Kompetensi (IPK)
kepala silinder
20.6.3 Mendiagnosa
kerusakan
mekanisme
katup
20.6.4 Menyekur katub
20.6.5 Menelaah
konstruksi blok
silinder
20.6.6 Mendiagnosa
kerusakan blok
silinder
20.6.7 Memperbaiki
kerusakan pada
blok silinder
20.6.8 Menelaah
konstruksi piston
6
Judul Modul
Deskripsi
pemeriksaan
kerusakan

(Perbaikan
Mesin
Sepedamotor
step 1)
Mendiskripsikan blok
silinder dan cara
pemeriksaan
kerusakan

Mendiskripsikan
piston dan cara
pemeriksaan
kerusakan

Mendiskripsikan
sistem pelumasan
dan cara
pemeriksaan
kerusakan
117
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
Kompetensi (IPK)
20.6.9 Mendiagnosa
kerusakan piston
20.6.10 Memperbaiki
kerusakan pada
piston
20.6.11 Menelaah sistem
pelumasan
20.6.12 Mendiagnosa
kerusakan
sistem
pelumasan
20.6.13 Memperbaiki
kerusakan pada
sistem
pelumasan
Judul Modul
Deskripsi
20.7 Perbaikan
Mesin
pendingin
MODUL DIKLAT
PKB GURU
 Mendiskripsikan
fungsi dan cara kerja
118
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
Sepedamoto
r step 2
Kompetensi (IPK)
20.7.2 Mendiagnosa
kerusakan pada
sistem pendingin
20.7.3 Memperbaiki
kerusakan pada
sistem pendingin
aliran bahan
bakar karburator
20.7.5 Mendiagnosa
kerusakan yang
terjadi pada
karburator
20.7.6 Memperbaiki
gangguan pada
karburator
Judul Modul
Deskripsi
PAKET
KEAHLIAN
TEKNIK SEPEDA
MOTOR GRADE
7
(Perbaikan
Mesin
Sepedamotor
step 2)
sistem pendingin
 Membedakan jenis
sistem pendingin
 Mendiagnosa
kerusakan pada
sistem pendingin
 Memperbaiki
kerusakan pada
sistem pendingin
 Mendiskripsikan
sistem aliran bahan
bakar karburator dan
cara memperbaiki
gangguan
 Mendiskripsikan
Fungsi sistem
pengapian.
119
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
Kompetensi (IPK)
pengapian.
20.7.8 Mendiagnosa
kerusakan sistem
pengapian
20.7.9 Memperbaiki
kerusakan pada
sistem pengapian
Judul Modul
Deskripsi
 Mendiskripsikan Cara
kerja sistem
pengapian.
 Membedakan jenis
sistem pengapian.
 Mendiagnosa
kerusakan sistem
pengapian
 Memperbaiki
kerusakan pada
sistem pengapian
20.8 Perbaikan
sistem
kelistrikan
Sepedamotor
penerangan.
sinyal (tanda)
20.8.3 Mendiagnosa
MODUL DIKLAT
PKB GURU
PAKET
KEAHLIAN
TEKNIK

Mendiskripsikan
sistem penerangan.

Mendiskripsikan
120
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
Kompetensi (IPK)
kerusakan pada
sistem
penerangan.
20.8.4 Mendiagnosa
kerusakan pada
sistem sinyal
(tanda)
20.8.5 Memperbaiki
kerusakan yang
terjadi pada
sistem
penerangan
20.8.6 Mendiagnosis
kerusakan pada
sistem pengisian.
20.8.7 Memperbaiki
kerusakan yang
Judul Modul
Deskripsi
SEPEDA
MOTOR GRADE
8
(Perbaikan sistem
kelistrikan
Sepedamotor)


sistem sinyal (tanda)
Membedakan jenis
Mendiagnosa
kerusakan pada
sistem penerangan.

Mendiagnosa
kerusakan pada

Memperbaiki
kerusakan yang
terjadi pada sistem
penerangan

Mendiskripsikan
fungsi sistem
121
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
Kompetensi (IPK)
terjadi pada
sistem sinyal
(tanda)
Judul Modul
Deskripsi
pengisian

Mendiskripsikan cara
kerja sistem
pengisian

Mendiagnosa
kerusakan pada
sistem pengisian

Memperbaiki
kerusakan pada
sistem pengisian

Mendiskripsikan
sistem starter elektrik

Membedakan jenis
122
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
Kompetensi (IPK)
Judul Modul
Deskripsi
motor stater.

Mendiagnosa
kerusakan sitem
starter elektrik

Memperbaiki
kerusakan pada
sitem starter elektrik
20.9 Perbaikan
chasis dan
SPT
Sepedamotor
suspensi
20.9.2 Mendiagnosa
kerusakan pada
sistem suspensi
20.9.3 Memperbaiki
kerusakan pada
sistem suspensi
MODUL DIKLAT
PKB GURU
PAKET
KEAHLIAN
TEKNIK
SEPEDA
MOTOR GRADE
9
(Perbaikan chasis




Menelaah sistem
suspensi
Mendiskripsikan
komponen sistem
suspensi
Membedakan jenis
sistem suspensi
Mendiagnosa
123
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
Kompetensi (IPK)
rem konvensional
dan rem ABS
20.9.5 Mendiagnosa
kerusakan rem
konvensional (rem
mekanik dan
hidrolik)
20.9.6 Mendiagnosa
kerusakan rem
ABS
20.9.7 Memperbaiki
kerusakan sistem
rem konvensional
(rem mekanik dan
hidrolik)
20.9.8 Memperbaiki
kerusakan sistem
Judul Modul
Deskripsi
dan SPT
Sepedamotor
)

kerusakan pada
sistem suspensi
Memperbaiki
kerusakan pada
sistem suspense


Membedakan jenis-
jenis sistem rem
Mendiagnosa
kerusakan rem
mekanik, hidrolik
dan ABS

Mendiskripsikan
cara kerja sistem
kopling


Membedakan jenis
kopling
Mendiagnosa
124
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
Kompetensi (IPK)
rem ABS
kopling
20.9.10 Mendiagnosa
kerusakan pada
sistem kopling
20.9.11 Memperbaiki
kerusakan sistem
kopling
transmisi
20.9.13 Mendiagnosa
kerusakan
komponen sistem
transmisi
20.9.14 memperbaiki
kerusakan
Judul Modul
Deskripsi
kerusakan pada
sistem kopling

Memperbaiki
kerusakan sistem
kopling

Mendiskripsikan
fungsi dan cara
kerja sistem
transmisi


Membedakan jenis
sistem transmisi
Mendiagnosa
kerusakan
komponen sistem
transmisi

memperbaiki
kerusakan transmisi
125
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
Kompetensi (IPK)
transmisi manual
Judul Modul
Deskripsi
manual
20.10 Pemeliharaa
n EMS
(engine
Management
System)
sepedamotor
20.10.1 Menelaah
sistem injeksi
bensin
20.10.2 Mendiagnosa
kerusakan pada
sistem injeksi
bahan bakar
bensin
20.10.3 Memperbaiki
kerusakan pada
sistem injeksi
bahan bakar
bensin
MODUL DIKLAT
PKB GURU
PAKET
KEAHLIAN
TEKNIK
SEPEDA
MOTOR GRADE
10
(Pemeliharaan
EMS (engine
Management
System)
sepedamotor)

mendiskripsikan
sistem pengaliran
bahan bakar

mendiskripsikan
komponen EMS

Mendiskripsikan
sistem control
elektronik sistem
injeksi

diagnose kerusakan
komponen EMS
126
Kompetensi
Utama (KU)
Kompetensi
Inti (KI)
Standar
Kompetensi Guru
(SKG)
Kompetensi (IPK)
Judul Modul

Deskripsi
memperbaiki
kerusakan pada
EMS
Lampiran 1
127
128
DAFTAR PUSTAKA
1. Buku Pedoman Reparasi. Technical Service Division Service Publication
Department. PT. Astra Honda Motor. (2010)
2. Buku Pedoman Reparasi Honda Revo. Technhical Service Division Service
Publication Department. PT. Astra Honda Motor.
3. Modul Training Otomotif VEDC Malang. Yamaha Technical Academy.
Yamaha Motor Co.
129
130
Penulis :
Astu Widodo, MPd.,08125226512;astuwidodo@yahoo.com
Penelaah:
Dr. Sihkabudin, M.Pd
Copyright 2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikandan Kebudayaan
KATA SAMBUTAN
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci
keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen
yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah
dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)
merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untukkompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015.
Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan
menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG
diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru
Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen
perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru
Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran
(blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan
(PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit PelaksanaTeknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuaibidangnya.Adapunperangkatpembelajaranyang
dikembangkantersebutadalahmoduluntuk program Guru Pembelajar (GP) tatap
mukadan GP online untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi.
Dengan modul ini diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat
besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena
Karya.
Jakarta,
Februari 2016
Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D.
NIP 195908011985031002
1
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN ............................................................................................. 1
DAFTAR ISI ........................................................................................................ 3
DAFTAR TABEL ................................................................................................. 5
PENDAHULUAN ................................................................................................. 1
A. Latar Belakang.............................................................................................. 1
B. Tujuan........................................................................................................... 1
C. Peta Kompetensi .......................................................................................... 2
D. Ruang Lingkup.............................................................................................. 2
E. Saran Cara Penggunaan Modul .................................................................... 3
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: TEORI BELAJAR DAN PRINSIP-PRINSIP
PEMBELAJARAN ............................................................................................... 5
A. Tujuan........................................................................................................... 5
B. Indikator Pencapaian Kompetensi................................................................. 5
C. Uraian Materi ................................................................................................ 6
D. Aktifitas Pembelajaran ................................................................................ 11
E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................. 11
F. Rangkuman ................................................................................................ 12
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .................................................................. 13
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2:PENDEKATAN, STRATEGI, METODE DAN
TEKNIK PEMBELAJARAN ............................................................................... 15
A. Tujuan......................................................................................................... 15
B. Indikator Pencapaian Kompetensi............................................................... 15
C. Uraian Materi .............................................................................................. 15
D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................... 43
E. Latihan/Tugas ............................................................................................. 44
F. Rangkuman ................................................................................................ 44
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .................................................................. 46
PENUTUP ......................................................................................................... 47
A. Kesimpulan ................................................................................................. 47
B. Tindak Lanjut .............................................................................................. 47
C. Evaluasi ...................................................................................................... 48
KUNCI JAWABAN ............................................................................................ 58
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 60
3
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Deskripsi Langkah Pembelajaran ......................................................... 18
5
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Belajar merupakan kegiatan atau aktifitas kompleks manusia untuk memperoleh
pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki sikap dan perilaku serta
memperkuat kepribadian untuk mengembangkan pribadi seutuhnya. Tugas
pokok guru adalah mengajar, karena itu diwajibkan untuk menguasai empat
kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi
kepribadian dan kompetensi profesional.
Kompetensi yang berkaitan dengan pelaksanaan proses pembelajaran adalah
kompetensi pedagogik. Agar proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru
berjalan dengan baik dan lancar serta tujuan dapat tercapai secara optimal,
maka diperlukan dasar-dasar teori yang dapat menunjang pelaksanaan
pembelajaran.
Salah
satu
teori
yang
dapat
dijadikan
sebagai
acuan
dalam
mengimplementasikan kegiatan pembelajaran adalah teori belajar dan prinsip-
prinsip pembelajaran yang mendidik serta berbagai pendekatan, strategi,
metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata
pelajaran yang diampu. Oleh karena itu teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik serta berbagai pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif merupakan salah satu mata
diklat yang diberikan dalam diklat kompetensi pedagogik.
B. Tujuan
Secara umum tujuan pembelajaran ini memberikan pemahaman kepada peserta
pendidikan dan latihan tentang teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran
yang mendidik.
1
C. PetaKompetensi
POSISI MODUL
KODE UNIT
KOMPETENSI
PED0A00000-00
PED0B00000-00
PED0C00000-00
PED0D00000-00
PED0E00000-00
PED0F00000-00
PED0G00000-00
PED0H00000-00
PED0I00000-00
PED0J00000-00
NAMA UNIT KOMPETENSI
Pengembangan Peserta Didik
Teori Belajar dan Prinsip Pembelajaran
yang mendidik
Pengembangan Kurikulum
Pembelajaran Yang Mendidik
Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Komunikasi dalam Pembelajaran
Pengembangan potensi peserta didik
Komunikasi efektif
Penilaian dan evaluasi pembelajaran
Pemanfaataan hasil penilaian dan evaluasi
pembelajaran
Tindakan reflektifuntuk peningkatan
kualitas pembelajaran.
WAKTU
4 JP
8 JP
8 JP
10 JP
2JP
4 JP
2 JP
5 JP
4 JP
8 JP
D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup yang perlu dipelajari dalam modul ini meliputi:
1. Teori Belajar Dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran Yang Mendidik
a. Teori belajar : Behavioristik, Cognitivisme, Contructivisme, Humanistik
b. Prinsip Pembelajaran Yang Mendidik dan Implikasinya
2. Pendekatan, Strategi, Metode, Dan Teknik Pembelajaran Yang Mendidik
a.
b.
c.
Pendekatan Pembelajaran
Strategi Pembelajaran
Metode dan Teknik Pembelajaran
E. Saran Cara Penggunaan Modul
1. Untuk Guru Pembelajar
Untuk memperoleh hasil belajar secara maksimal, langkah-langkah yang perlu
dilaksanakan dalam menggunakan modul ini adalah :
a. Bacalah dengan seksama uraian-uraian materi yang ada pada masing-
masing materi pokok. Bila ada materi yang kurang jelas, peserta Diklat
dapat bertanya pada instruktur/fasilitator pengampu materi.
b. Kerjakan tugas dan latihan untuk mengetahui tingkat pemahaman
terhadap materi yang dibahas.
c. Untuk kegiatan belajar yang terdiri dari teori dan praktik,harus perhatikan:
1)
2)
3)
Perhatikan petunjuk-petunjuk keselamatan kerja yang berlaku.
Pahami setiap langkah kerja (prosedur praktikum) dengan baik.
Sebelum melaksanakan praktikum, lakukan identifikasi peralatan dan
bahan yang diperlukan.
4)
5)
Gunakan alat sesuai prosedur pemakaian yang benar.
Bila kegiatan praktikum belum jelas, silahkan bertanya pada
instruktur pengampu materi.
6)
7)
Setelah selesai, kembalikan alat dan bahan ke tempat semula
Jika belum menguasai materi yang diharapkan, lakukan pengulangan
pada materi pokok sebelumnya atau bertanya kepada instruktur yang
mengampu materi.
2.
Untuk Widyaiswara
Dalam penggunaan modul, guru pembelajar disarankan untuk :
a. Membantu peserta diklat dalam merencanakan proses belajar
b. Membimbing peserta diklat melalui tugas-tugas pelatihan yang dijelaskan
dalam tahap belajar
c. Membantu peserta diklat dalam memahami konsep, praktik baru, dan
menjawab pertanyaan peserta diklat mengenai proses belajar peserta
diklat
d. Membantu peserta diklat untuk menentukan dan mengakses sumber
tambahan lain yang diperlukan untuk belajar.
e. Mengorganisasikan kegiatan belajar kelompok jika diperlukan.
3
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: TEORI BELAJAR
DAN PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Kegiatan pembelajaran 1 ini secara umum bertujuan agar guru pembelajar
memahami tentang: teori pembelajaran khususnya teori belajar Behaviorisme,
teori belajar Kognitifisme, teori belajar Konstruktifisme, dan teori belajar
Humanisme; serta prinsip-prinsip belajar yang mendidik menurut Rothwal.
Kompetensi yang harus dicapai oleh guru pembelajar melalui modul ini, adalah
dengan indikator sebagai berikut:
1. Berbagai teori belajar (behaviorisme, kognitifisme, konstruktifisme, dan
Humanisme) dijelaskan dengan benar
2. Berbagai teori belajar (behaviorisme, kognitifisme, konstruktifisme, dan
Humanisme) dipilih sesuai dengan tujuan belajar.
3. Prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik menurut Rothwal dijelaskan
dengan tepat.
4. Pendekatan pembelajaran teacher center dan student center dijelaskan
dengan tepat .
5. Pendekatan pembelajaran saintifikditerapkan sesuai dengan karakteristik
materi yang akan diajarkan
6. Berbagai strategi/model pembalajaran (Problem based learning, Project based
learning, Discovery learning dan inquiry learning) dibedakan dengan tepat.
7. Berbagai strategi/model pembalajaran (Problem based learning, Project based
learning, Discovery learning dan inquiry learning) diterapkan sesuai dengan
karakteristik materi pelajaran.
8. Berbagai metoda dan teknik pembalajaran dijelaskan dengan benar
9. Berbagai metoda dan teknik pembelajaran diterapkan sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
5
C. Uraian Materi
1. Teori Belajar
Belajar adalah kegiatan psiko-fisik-sosio menuju ke perkembangan pribadi
seutuhnya (Suprijono, 2011).Kemudian Dimyati dan Mudjiono (2009, 7),
mendefinisikan belajar sebagai tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Dan
masih ada banyak lagi tentang pengertian belajar, namun secara umum memiliki
kesamaan. Ada beberapa perspektif dalam teori belajar, emat diantaranya
adalah Behaviorisme, Kognitivisme, Konstruktivisme dan Humanistik.
a. Teori Belajar Behavioristik
Teori Belajar Classical Conditioning dari Pavlov, Connectionisin dari
Thorndike, dan Behaviorism dari Watson merupakan teori-teori dasar dari
aliran perilaku yang menjadi tonggak sejarah aliran perilaku dalam teori
belajar. Teori-teori ini kemudian dikembangkan dan atau dimodifikasi oleh
berbagai ahli menjadi beragam teori-teori baru dalam aliran perilaku, yang
kemudian disebut aliran perilaku baru (neo-Behaviorism). Tercatat ahli-ahli
yang tergabung dalam aliran perilaku baru antara lain, Clark Hull dengan
teori Sistem Perilaku, Edwin Guthrie dergan teori "Contiguity", dan B.F.
Skinner dengan teori "Operant Conditioning", dan lain-lain.Pada dasarnya,
sebagaimana teori-teori belajar dalam aliran perilaku, teori-teori dari Hull,
Guthrie, dan Skinner memiliki premis dasar yang sama dengan teori-teori
pendahulunya, yaitu sama-sama berlandaskan pada interaksi antara
stimulus dan respons.
b. Teori Belajar Kognitif
Istilah “Cognitive” berasal dari kata cognition artinya adalah pengertian.
Pengertian yang lebih luas,cognition (kognisi) adalah perolehan, penataan,
dan penggunaan pengetahuan. Selanjutnya, istilah kognitif menjadi populer
sebagai salah satu wilayah psikologi manusia / satu konsep umum yang
mencakup semua bentuk pengenalan yang meliputi setiap perilaku mental
yang
berhubungan
dengan
masalah
pemahaman,
memperhatikan,
memberikan, menyangka, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan
masalah, pertimbangan, membayangkan, memperkirakan, berpikir dan
keyakinan. Termasuk kejiwaan yang berpusat di otak ini juga berhubungan
dengan konasi (kehendak) dan afeksi (perasaan) yang bertalian dengan
rasa. Menurut para ahli jiwa aliran kognitifis, tingkah laku seseorang itu
senantiasa didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau
memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi.
Teori belajar kognitiv lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil
belajar itu sendiri. Belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara
stimulus dan respon, lebih dari itu belajar melibatkan proses berpikir yang
sangat kompleks. Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman.
Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan
tingkah laku yang bisa diamati.
c. Teori BelajarKonstruktivisme
Konstruktivisme adalah sebuah filosofi pembelajaran yang dilandasi premis
bahwa dengan merefleksi pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi
pengetahuan kita tentang dunia tempat kita hidup (Suyono dan Hariyanto,
2011). Sedangkan menurut Cahyo (2013) konstruktivisme merupakan salah
satu filsafat pengetahuan yang menekan bahwa pengetahuan adalah buatan
kita sendiri sebagai hasil konstruksi kognitif melalui kegiatan individu dengan
membuat struktur, kategori, konsep, dan skema yang diperlukan untuk
membangun pengetahuan tersebut. Trianto (2007) juga berpendapat bahwa
teori pembelajaran konstruktivisme merupakan teori pembelajaran cognitive
baru dalam psikologi pendidikan yang menyatakan bahwa siswa harus
menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek
informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisi apabila aturan-
aturan itu tidak sesuai lagi. Masih ada banyak lagi definisi tentang teori
belajar konstruktivisme, namun secara umum memiliki kesamaan.
d. Teori Belajar Humanistik
Humanistic theory telah dilukiskan sebagai angkatan ketiga dalam psikologi
modern. Teori ini menolak determinisme Freud dari instink dan determinisme
lingkungan
dari
teori
pembelajaran.
Pendukung
humanis
memiliki
pandangan yang sangat positif dan optimis tentang kodrat manusia.
7
Pandangan humanistik menyatakan bahwa manusia adalah agen yang
bebas dengan kemampuan superior untuk menggunakan simbol-simbol dan
berpikir secara abstrak. Jadi, orang mampu membuat pilihan yang cerdas,
untuk ber-tanggungjawab atas perbuatannya, dan menyadari potensi
penuhnya sebagai orang yang mengaktualisasikan diri. Humanist memiliki
pandangan holistikmengenai perkembangan manusia, yang melihat setiap
orang sebagai makhluk keseluruhan yang unik dengan nilai independen.
Dalam pandangan holistik, seseorang lebih dari sekedar kumpulan
dorongan, instink, dan pengalaman yang dipelajari. Tiga tokoh terkemuka
Psikologi humanistik adalah Charlotte Buhler (1893–1974), Abraham Maslow
(1908–1970), dan Carl Rogers (1902–1987).
Mencermati empat macam teori belajar tersebut, akan memandu guru
pembelajar untuk menentukan pilihan.Teori belajar mana yang paling efektif
untuk dapat digunakan sebagai acuan pengembangan pembelajaran yang
diampu. Tentu semua itu tergantung dari tujuan yang telah ditetapkan. Tidak
ada yang terbaik, yang terpenting adalah teori belajar mana yang paling
sesuai.
2. Prinsip Pembelajaran
a. Prinsip-Prinsip Belajar (menurut Rothwal)
Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara peserta
didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar. Prinsip belajar adalah konsep-konsep yang harus diterapkan
didalam proses belajar mengajar . Seorang guru akan dapat melaksanakan
tugasnya dengan baik apabila ia dapat menerapkan cara mengajar yang
sesuai
dengan
prinsip-prinsip
orang
belajar.
dapat
Dalam
perencanaan
batas-batas
pembelajaran,
prinsip-prinsip
belajar
mengungkap
kemungkinan dalam pembelajaran. Dalam melaksanakan pembelajaran,
pengetahuan tentang teori dan prinsip-prinsip belajar dapat membantu guru
dalam memilih tindakan yang tepat. Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar
yang
dikemukakan
oleh
para
ahli,namun
secara
umum
memiliki
persamaan.Prinsip-prinsip belajar yang disampaikan olehRothwaladalah
beriku d bawah ini.
1)
Prinsip Kesiapan (Readiness)
Proses belajar dipengaruhi kesiapan peserta didik. Yang dimaksud dengan
kesiapan atau readinessadalah kondisi individu yang memungkinkan ia
dapat belajar. Berkenaan dengan hal itu terdapat berbagai macam taraf
kesiapan belajar untuk suatu tugas khusus. Peserta didik yang belum siap
untuk melaksanakan suatu tugas dalam belajar akan mengalami kesulitan
atau malah putus asa. Yang termasuk kesiapan ini ialah kematangan dan
pertumbuhan fisik, intelegensi latar belakang pengalaman, hasil belajar yang
baku, motivasi, persepsi dan faktor-faktor lain yang memungkinkan
seseorang dapat belajar.
2)
Prinsip Motivasi (Motivation)
Tujuan dalam belajar diperlukan untuk suatu proses yang terarah. Motivasi
adalah suatu kondisi dari pelajar untuk memprakarsai kegiatan, mengatur
arah kegiatan itu dan memelihara kesungguhan. Secara alami peserta didik
selalu ingin tahu dan melakukan kegiatan penjajagan dalam lingkungannya.
Rasa ingin tahu ini seyogyanya didorong dan bukan dihambat dengan
memberikan aturan yang sama untuk semua anak.
3)
Prinsip Persepsi
Seseorang cenderung untuk percaya sesuai dengan bagaimana ia
memahami situasi. Persepsi adalah interpretasi tentang situasi yang hidup.
Setiap individu melihat dunia dengan caranya sendiri yang berbeda dari
yang lain. Persepsi ini mempengaruhi perilaku individu. Seseorang guru
akan dapat memahami murid-muridnya lebih baik bila ia peka terhadap
bagaimana cara seseorang melihat suatu
4)
Prinsip Tujuan
Tujuan harus tergambar jelas dalam pikiran dan diterima oleh peserta
didikpada saat proses belajar terjadi. Karena tujuan merupakan sasaran
khusus yang hendak dicapai oleh seseorang. Sehingga keberadaannya
sangat penting untuk suatu kegiatan pembelajaran.
5)
Prinsip Perbedaan Individual
Proses belajar bercorak ragam bagi setiap orang. Proses pengajaran
seyogyanya memperhatikan perbedaan individual dalam kelas sehingga
9
dapat memberi kemudahan pencapaian tujuan belajar yang setinggi-
tingginya. Pengajaran yang hanya memperhatikan satu tingkatan sasaran
akan gagal memenuhi kebutuhan seluruh peserta didik. Karena itu seorang
guru perlu memperhatikan latar belakang, emosi, dorongan dan kemampuan
individu dan menyesuaikan materi pelajaran dan tugas-tugas belajar kepada
aspek-aspek tersebut.
6)
Prinsip Transfer dan Retensi
Belajar dianggap bermanfaat bila seseorang dapat menyimpan dan
menerapkan hasil belajar dalam situasi baru.Apa pun yang dipelajari dalam
suatu situasi pada akhirnya akan digunakan dalam situasi yang lain. Proses
tersebut dikenal dengan proses transfer, kemampuan seseorang untuk
menggunakan lagi hasil belajar disebut retensi. Bahan-bahan yang dipelajari
dan diserap dapat digunakan oleh peserta didik dalam situasi baru.
7)
Prinsip Belajar Kognitif
Belajar kognitif melibatkan proses pengenalan dan atau penemuan. Belajar
kognitif mencakup asosiasi antar unsur, pembentukan konsep, penemuan
masalah, dan keterampilan memecahkan masalah yang selanjutnya
membentuk perilaku baru, berpikir, menalar, menilai dan berimajinasi
merupakan aktivitas mental yang berkaitan dengan proses belajar kognitif.
Proses belajar itu dapat terjadi pada berbagai tingkat kesukaran dan
menuntut berbagai aktivitas mental.
8)
Prinsip Belajar Afektif
Proses belajar afektif seseorang menentukan bagaimana ia menghubungkan
dirinya dengan pengalaman baru.Belajar afektif mencakup nilai emosi,
dorongan, minat dan sikap. Dalam banyak hal pelajar mungkin tidak
menyadari belajar afektif. Sesungguhnya proses belajar afektif meliputi dasar
yang asli untuk dan merupakan bentuk dari sikap, emosi dorongan, minat
dan sikap individu.
9)
Prinsip Belajar Psikomotor
Prinsip belajar psikomotor individu menentukan bagaimana ia mampu
mengendalikan aktivitas ragawinya. Belajar psikomotor mengandung aspek
mental dan fisik.
10) Prinsip Evaluasi
Jenis cakupan dan validitas evaluasi dapat mempengaruhi proses belajar
saat ini dan selanjutnya. Pelaksanaan latihan evaluasi memungkinkan bagi
individu untuk menguji kemajuan dalam pencapaian tujuan. Penilaian
individu terhadap proses belajarnya dipengaruhi oleh kebebasan untuk
menilai. Evaluasi mencakup kesadaran individu mengenai penampilan,
motivasi belajar dan kesiapan untuk belajar. Individu yang berinteraksi
dengan yang lain pada dasarnya ia mengkaji pengalaman belajarnya dan hal
ini pada gilirannya akan dapat meningkatkan kemampuannya untuk menilai
pengalamannya.
D. Aktifitas Pembelajaran
Kegiatan yang harus dilakukan oleh guru pembelajar meliputi: membaca dengan
cermat sub materi 1: Teori Belajar dan Prinsip Pembelajaran.Kemudian
membahas dan berdiskusi dengan teman sejawat, setelah itu mengerjakan
latihan / kasus / tugas, dan merefleksi diri.
E. Latihan/Kasus/Tugas
Jawablahpertanyaan-pertanyaan di bawahinidengansingkatdanjelas.
1. Dalam
proses
pembelajaran,
kognitif,
padasaatkapankahkitadapatmemanfaatkanteoribelajarbehavioristik,
konstruktif, danhumanistik?
2. Dalam
proses
pembelajaran,
afektif,
padasaatkapankahkitamenggunakanprinsipbelajarkognitif,
danpsikomotorik?
11
F. Rangkuman
Teori belajar merupakan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang bersifat teoritis
dan telah teruji kebenarannya melalui eksperimen. Menurut teori belajar
behavioristik, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman. Belajar sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan
respon. Seseorang dianggap telah belajar, jikadapat menunjukkan perubahan
perilaku. Faktor lain yg dianggap penting oleh aliran ini adalah faktor penguatan.
Bila penguatan ditambahkan (positive reinforcement), maka respon akan
semakin kuat, sebaliknya jika penguatan dikurangi/dihilangkan (negative
reinforcement) maka responpun akanmelemah.
Pada aliran kognitif, tingkah laku seseorang itu senantiasa didasarkan pada
kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu
terjadi. Teori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil
belajar itu sendiri. Belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus
dan respon, lebih dari itu belajar melibatkan proses berpikir yang sangat
kompleks. Belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman. Perubahan
persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang
bisa diamati.
Teori belajar kontruktivisme merupakan teori belajar yang menuntut peserta didik
mengkonstruksi kegiatan belajar dan mentransformasikan informasi kompleks
untuk membangun pengetahuan secara mandiri.
Teori belajar humanistik berpendapat bahwa motivasi dasar manusia adalah
mencapai aktualisasi diri. Proses belajar harus terjadi dalam suasana bebas,
diprakarsai sendiri dan percaya pada diri sendiri (self initiated and self reliant
learning). Dalam teoribelajar ini, belajar dianggap berhasil jika peserta didik
memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Peserta didik dalam proses
belajarnya harus berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri
dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar
dari sudut pandang pelaku, bukan dari sudut pandang pengamat.
Dalam melaksanakan proses belajar mengajar, selain memperhatikan berbagai
teori belajar juga memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran yg mendidik.
Prinsip pembelajaran menurut Rothwal meliputi: kesiapan, motivasi, persepsi,
tujuan, perbedaan individual, transfer & retensi, prinsip kognitif, afektif dan
psikomotor serta prinsip evaluasi. Beberapa teori belajar tersebut diatas perlu
diimplementasikan
dalam
proses
pembelajaran.
Disamping
itu
proses
pembelajarannya harus memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran agar hasil
belajar dapat tercapai secara optimal.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
1. Umpan Balik
a. Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi pokok teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik ?
b. Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan
pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi pokok teori
belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik ?
c. Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses
pembahasan materi pokok teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran
yang mendidik agar kegiatan berikutnya lebih baik / lebih berhasil ?
2. Tindak lanjut
Guru pembelajar dinyatakan berhasil dalam mempelajari modul ini apabila telah
mampu menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam modul ini, tanpa melihat
atau membuka materi dengan nilai minimal 80. Bagi yang belum mencapai nilai
minimal 80 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi sehingga dapat
memperoleh nilai minimal 80.
13
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: PENDEKATAN,
STRATEGI, METODE DAN TEKNIK
PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Kegiatan pembelajaran 2 ini secara umum bertujuan agar guru pembelajar
memahami tentang: pendekatan pembelajaran khususnya berkaitan dengan
saintifik, strategi dan model-model pembelajaran, serta berbagai metode dan
teknik pembelajaran.
Kompetensi yang harus dicapai oleh guru pembelajar melalui modul ini, adalah
dengan indikator sebagai berikut:
1.
Pendekatan
pembelajaranteacher
center
dan
student
centerdijelaskandengan tepat
2.
Pendekatan pembelajaran saintifikditerapkan sesuai dengan karakteristik
materi yang akan diajarkan
3.
Berbagai strategi dan model pembalajaran (Problem based learning, Project
based learning, Discovery learning dan inquiry learning) dibedakan dengan
tepat
4.
Berbagai strategi/model pembalajaran (Problem based learning, Project
based learning, Discovery learning dan inquiry learning) diterapkansesuai
dengan karakteristik materi pelajaran
5.
6.
Berbagai metode dan teknik pembalajaran dijelaskan dengan benar
Berbagai metode dan teknik pembelajaran diterapkan sesuai dengan tujuan
pembelajaran
C.
Uraian Materi
1. Pendekatan Pembelajaran
Menurut pendapat Wahjoedi, pendekatan pembelajaran adalah cara mengelola
kegiatan belajar dan perilaku peserta didik agar ia dapat aktif melakukan tugas
15
belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar secara optimal. Sedangkan
menurut Sanjayapendekatan pembelajarandapat diartikan sebagai titik tolak
atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada
pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum.
Di dalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode
pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Berdasarkan kajian terhadap
pendapat ini, maka pendekatan merupakan langkah awal pembentukan suatu ide
dalam memandang suatu masalah atau obyek kajian. Pendekatan ini akan
menentukan arah pelaksanaan ide tersebut untuk menggambarkan perlakuan
yang diterapkan terhadap masalah atau obyek kajian yang akan ditangani.
Sedangkan
menurut
Sanjaya
(Sanjaya
dan
Wina,
2008)
pendekatan
pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap
proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu
proses yang sifatnya masih sangat umum.
Roy Killen (1998) mencatat ada dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu
pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centred approaches) dan
pendekatan
saintifik.
yang
berpusat
pada
peserta
didik
(student-centred
approaches).Namun masih ada jenis pendekatan yang lain, misalnya pendekatan
a. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada guru (teacher
centered approach)
Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada guru memiliki ciri bahwa
manajemen dan pengelolaan pembelajaran ditentukan oleh guru. Peran
peserta didik pada pendekatan ini hanya melakukan aktivitas sesuai dengan
petunjuk guru.Selanjutnya pendekatan pembelajaran yang berpusat pada
guru menurunkan strategi pembelajaran langsung melakukan aktivitas
sesuai dengan minat dan keinginannya. (direct instruction), pembelajaran
deduktif atau pembelajaran ekspositori. Pada strategi ini peran guru sangat
menentukan baik dalam pilihan isi atau materi pelajaran maupun penentuan
proses pembelajaran.
b.
Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik
(student centered approach).
pembelajaran
berorientasi
pada
peserta
didik
adalah
Pendekatan
pendekatan pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai subjek
belajar. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik,
menejemen, dan pengelolaannya ditentukan oleh peserta didik. Pada
pendekatan ini peserta didik memiliki kesempatan yang terbuka untuk
melakukan kreativitas dan mengembangkan potensinya melalui aktivitas
secara langsung sesuai dengan minat dan keinginannya.
Pendekatan ini selanjutnya menurunkan strategi pembelajaran discovery dan
inkuiry serta strategi pembelajaran induktif. Pada strategi ini peran guru
sebagai fasilitator, dan pembimbing sehingga kegiatan belajar peserta didik
menjadi lebih terarah. Pendekatan pembelajaran sebagai pedoman umum
dalam
menyusun
langkah-Iangkah
metode
pengajaran
yang
akan
digunakan.
c.
1)
Pendekatan Saintifik
Esensi Pendekatan Saintifik/Pendekatan Ilmiah
Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah, karena
itu
Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan
pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam
pendekatan atau proses kerja yang memenuhi criteria ilmiah, para ilmuan
lebih
mengedepankan
penalararan
induktif
(inductive
reasoning)
dibandingkan dengan penalaran deduktif (deductive reasoning).
Penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik, kemudian
menarik simpulan secara keseluruhan. Penalaran induktif menempatkan
bukti-bukti spesifik kedalam relasi ide yang lebih luas. Metode ilmiah
umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail
untuk kemudian merumuskan simpulan umum. Metode ilmiah merujuk pada
teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala,
memperoleh
pengetahuan
baru,
atau
mengoreksi
dan
memadukan
17
pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian
(method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat
diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang
spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitas
pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen, mengolah informasi
atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.
Pembelajaran
dengan
pendekatan
saintifik
dapat
didefinisikan
sebagai
pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik secara aktif
mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati
(untuk
mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah,
mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai
teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep,
hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan
proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan,
dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan guru
diperlukan. Akan tetapi bantuan guru tersebut harus semakin berkurang dengan
semakin bertambah dewasanya peserta didik atau semakin tingginya kelas peserta
didik.
2)
Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada
Permendikbud No 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Tabel 1. Deskripsi Langkah Pembelajaran
Langkah
Pembelajaran
Mengamati
(observing)
Deskripsi Kegiatan
mengamati dengan indra
(membaca, mendengar,
menyimak, melihat,
menonton, dan
sebagainya) dengan atau
tanpa alat
Bentuk Hasil Belajar
perhatian pada waktu
mengamati suatu
objek/ membaca
suatu tulisan/
mendengar suatu
penjelasan, catatan
yang dibuat tentang
yang diamati,
kesabaran, waktu (on
task) yang digunakan
untuk mengamati.
Menanya
(questioning)
Membuat dan mengajukan
pertanyaan, tanya jawab,
berdiskusi tentang
informasi yang belum
dipahami, informasi
tambahan yang ingin
diketahui, atau sebagai
klarifikasi.
Mengeksplorasi,
mencoba, berdiskusi,
mendemonstrasikan,
meniru bentuk/gerak,
melakukan eksperimen,
membaca sumber lain
selain buku teks,
mengumpulkan data dari
nara sumber melalui
angket, wawancara, dan
memodifikasi/
menambahi/mengem-
bangkan
Mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan,
menganalisis data dalam
bentuk membuat kategori,
mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan suatu pola,
dan menyimpulkan.
Jenis, kualitas, dan
jumlah pertanyaan
yang diajukan peserta
didik (pertanyaan
faktual, konseptual,
prosedural, dan
hipotetik).
Jumlah dan kualitas
sumber yang
dikaji/digunakan,
kelengkapan
informasi, validitas
informasi yang
dikumpulkan, dan
instrumen/alat yang
digunakan untuk
mengumpulkan data.
Mengumpulkan
informasi/menc
oba
(experimenting)
Menalar/
Mengasosiasi
(associating)
Mengembangkan
interpretasi,
argumentasi dan
kesimpulan mengenai
keterkaitan informasi
dari dua fakta/
konsep, interpretasi
argumentasi dan
kesimpulan mengenai
keterkaitan lebih dari
dua fakta/ konsep/
teori, menyintesis dan
argumentasi serta
kesimpulan
keterkaitan
antarberbagai jenis
fakta/ konsep/ teori/
pendapat;
mengembangkan
interpretasi, struktur
baru, argumentasi,
19
dan kesimpulan yang
menunjukkan
hubungan
fakta/konsep/ teori
dari dua sumber atau
lebih yang tidak
bertentangan;
mengembangkan
interpretasi, struktur
baru, argumentasi
dan kesimpulan dari
konsep/ teori/
pendapat yang
berbeda dari berbagai
jenis sumber.
Mengomunikasi
kan(communicat
ing)
menyajikan laporan dalam
bentuk bagan, diagram,
atau grafik; menyusun
laporan tertulis; dan
menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara lisan.
Menyajikan hasil
kajian (dari
mengamati sampai
menalar) dalam
bentuk tulisan, grafis,
media elektronik,
multi media dan lain-
lain.
2. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran sangat perlu mendapat perhatian. Karena pemilihan
strategi pembelajaran yang tepat akan menunjang keberhasilan pencapaian
tujuan pembelajaran. menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan
dan menggairahkan sehingga mampu meningkatkan peran aktif peserta didik.
Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai plan, method, or series of
activities designed to achieves a particular educational goal. Jadi, dengan
demikian strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi
tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan
(Martinis Yamin, 2009).
a. Jenis Strategi Pembelajaran
Menurut Rowntree (Sanjaya, 2008), strategi pembelajaran dibedakan dalam
tiga kelompok, yaitu: strategi penyampaian penemuan (exposition-discovery
learning), strategi pembelajaran kelompok, dan strategi pembelajaran
individual (groups-individual learning).
1)
Strategi Penyampaian (exposition-discovery))
Strategi pembelajaran ekspositionmerupakan strategi pembelajaran yang
menekankan kepada proses penyampaian materi secara intensif dari
seorang guru kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar
peserta didik dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
Berbeda dengan strategi discovery, yang mana bahan pelajaran dicari dan
ditemukan sendiri oleh peserta didik melalui berbagai aktivitas, sehingga
tugas pendidik lebih banyak sebagai fasilitator dan pembimbing. Karena
sifatnya yang demikian strategi ini sering disebut juga sebagai strategi
pembelajaran tidak langsung.
2)
Strategi Pembelajaran Kelompok
Belajar kelompok dilakukan secara beregu. Bentuk belajar kelompok ini bisa
dalam pembelajaran kelompok besar atau klasikal; atau bisa juga dalam
kelompok-kelompok kecil. Strategi ini tidak memperhatikan kecepatan
belajar individual, semua dianggap sama. Oleh karena itu, dalam belajar
kelompok dapat terjadi peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi akan
terhambat oleh peserta didik yang kemampuannya biasa-biasa saja. Begitu
pula sebaliknya, peserta didik yang memiliki kemampuan kurang akan
merasa tergusur oleh peserta didik yang kemampuannya tinggi.
3)
Strategi Pembelajaran Individual
Strategi pembelajaran individual dilakukan peserta didik secara mandiri.
Kecepatan, kelambatan, dan keberhasilan peserta didik sangat ditentukan
oleh kemampuan individu peserta didik yang bersangkutan. Bahan pelajaran
serta bagaimana mempelajarinya didesain untuk belajar sendiri. Contoh dari
strategi pembelajaran ini adalah belajar melalui modul atau melalui kaset
audio.
b.
Pertimbangan Penentuan Strategi Pembelajaran
Beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan strategi
pembelajaran tertulis di bawah ini.
21
1)
Tujuan Pembelajaran
Tujuan merupakan faktor yang paling pokok, sebab semua faktor yang ada
di dalam situasi pembelajaran, termasuk strategi pembelajaran, diarahkan
dan diupayakan semata-mata untuk mencapai tujuan. Tujuan pengajaran
menggambarkan tingkah laku yang harus dimiliki mahapeserta didik setelah
proses pembelajaran selesai dilaksanakan. Tingkah laku tersebut dalam
dikeleompokkan
ke
dalam
kelompok
pengetahuan
(aspek
kognitif),
keterampilan (aspek psikomotorik), dan sikap (aspek afektif)
2)
Materi Pembelajaran
Dilihat dari hakikatnya, ilmu atau materi pelajaran memiliki karakteristik yang
berbeda-beda. Karakteristik ilmu atau materi pelajaran membawa implikasi
terhadap penggunaan cara dan teknik dalam pembelajaran. Secara teoritis
di dalam ilmu atau materi terdapat beberapa sifat materi, yaitu fakta, konsep,
prinsip, masalah, prosedur (keterampilan), dan sikap (nilai).
3) Peserta didik
Peserta didik sebagai pihak yang berkepentingan di dalam proses
pembelajaran, sebab tujuan yang harus dicapai semata-mata untuk
mengubah perilaku peserta didik itu sendiri. Beberapa hal yang perlu
dipertimbangkan ialah jumlah peserta didik yang terlibat di dalam proses
pembelajaran.
4)
Waktu
Faktor waktu dapat dibagi dua, yaitu yang menyangkut jumlah waktu dan
kondisi waktu. Hal yang menyangkut jumlah waktu adalah berapa jumlah jam
pelajaran yang tersedia untuk proses pembelajaran. Sedangkan yang
menyangkut kondisi waktu ialah kapan pembelajaran itu dilaksanakan. Pagi,
siang, sore atau malam, kondisinya akan berbeda. Hal tersebut akan
berpengaruh terhadap proses pembelajaran yang terjadi.
5)
Guru
Faktor guru, Teknik penyajian yang paralel adalah teknik penemuan, teknik
penyajian kasus, dan teknik nondirektif. Faktor guru adalah salah satu faktor
penentu, pertimbangan semua faktor di atas akan sangat bergantung
kepada kreativitas guru. Dedikasi dan kemampuan gurulah yang pada
akhirnya mempengaruhi proses pembelajaran.
3.
Metode dan Teknik Pembelajaran
Metode berasal dari kata method (Inggris), yang artinya melalui, melewati, jalan
atau cara untuk memeroleh sesuatu. Oleh Sanjaya (2008). metode didefinisikan
sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah
disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara
optimal. Ini berarti metode digunakan untuk merealisasikan proses belajar
mengajar yang telah ditetapkan. Sedangkan menurut Abdurrahman Ginting,
metode pembelajaran dapat diartikan cara atau pola yang khas dalam
memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta berbagai teknik dan
sumberdaya terkait lainnya agar terjadi proses pemblajaran pada diri pembelajar.
Dengan kata lain metode pembelajaran adalah teknik penyajian yang dikuasai
oleh seorang guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada murid di dalam
kelas baik secara individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat
diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh murid dengan baik (Ginting, 2008).
Strategi
pembelajaran
sifatnya
masih
konseptual
dan
untuk
mengimplementasikan digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu.
Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation achieving something”
sedangkan metode adalah “a way in achieving something” (Sanjaya, 2008). Jadi,
metode
pembelajaran
merupakan
cara
yang
digunakan
untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan
nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut L. James Havery teknik adalah prosedur logis dan rasional untuk
merancang suatu rangkaian komponen yang berhubungan satu dengan yang
lainnya dengan maksud untuk berfungsi sebagai satu kesatuan dalam usaha
mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan (http://adityatriastuti.blogspot.com).
Teknik pembelajaran merupakan penjabaran lebih lanjut dari metode, sehingga
pengertian teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu cara yang
dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik
dengan memperhatikan unsur-unsur yang saling terikat dan berkaitan untuk
mencapai tujuan pembelajaran, agar pembelajaran lebih efisien.
23
a.
Macam Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran sebagai cara mengajar guru di kelas ragamnya sangat
banyak. Sehingga pilihan metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh
guru sangat bergantung pada beberapa pertimbangan. Beberapa metode
yang sering digunakan dan populer bagi para pengajar antara lain: ceramah,
diskusi, tanya jawab, demonstrasi, dan sebagainya. Berikut ini diuraikan
secara singkat beberapa metode pembelajaran dan langkahnya.
1)
Metode Ceramah
Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan
informasi dan pengetahuan saecara lisan kepada sejumlah peserta didik
yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Metode ceramah dapat
dikatakan sebagai satu-satunya metode yang paling ekonomis untuk
menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan
literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham
peserta didik.
Metode ini disebut juga dengan metode kuliah atau metode pidato. Dalam
pelaksanaannya, metode ceramah terdiri atas dua tahap, yaitu: persiapan
dan pelaksanaan.
a)
Tahap Persiapan, pada tahap ini yang harus dilakukan adalah:
(1) Merumuskan tujuan yang ingin dicapai.
(2) Menentukan pokok-pokok materi yang akan diceramahkan
(3) Mempersiapkan alat bantu.
b)
Tahap Pelaksanaan, Pada tahap ini ada tiga langkah yang harus
dilakukan:
(1) Langkah Pembukaan
Langkah pembukaan dalam metode ceramah merupakan langkah
yang menentukan. Keberhasilan pelaksanaan ceramah sangat
ditentukan oleh langkah ini.
(2) Langkah Penyajian
Tahap penyajian adalah tahap penyampaian materi pembelajaran
dengan cara bertutur. Agar ceramah berkualitas sebagai metode
pembelajaran, maka guru harus menjaga perhatian peserta didik
agar tetap terarah pada materi pembelajaran yang sedan g
disampaikan.
(3) Langkah Mengakhiri atau Menutup Ceramah
Ceramah harus ditutup dengan ringkasan pokok-pokok materi, agar
materi pelajaran yang sudah dipahami dan dikuasai peserta didik
tidak
terbang
kembali.
Ciptakanlah
kegiatan-kegiatan
yang
memungkinkan peserta didik tetap mengingat materi pembelajaran.
Perlu diperhatikan, bahwa ceramah akan berhasil baik, bila
didukung oleh metode-metode lainnya, misalnya tanya jawab,tugas,
latihan dan lain-lain.
2)
Metode Diskusi
Metode diskusi adalah metode mengajar yang sangat erat hubungannya
dengan memecahkan masalah (problem solving).
Metode ini lazim juga disebut sebagai diskusi kelompok (group discussion)
dan resitasi bersama (socialized recitation).
Metode
Diskusi
dilaksanakan
dalam
tiga
tahap,
yaitu
persiapan,pelaksanaan, dan penutup.
a)
Tahap Persiapan:
(1) Merumuskan tujuan yang ingin dicapai, baik tujuan yang
bersifat umum maupun tujuan khusus.
(2) Menentukan jenis diskusi yang dapat dilaksanakan sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai.
(3) Menetapkan masalah yang akan dibahas.
(4) Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan
teknis pelaksanaan diskusi, misalnya ruang kelas dengan
segala fasilitasnya, petugas-petugas diskusi seperti moderator,
notulis, dan tim perumus, manakala diperlukan.
b)
Tahap Pelaksanaan:
(1) Memeriksa
segala
persiapan
yang
dianggap
dapat
memengaruhi kelancaran diskusi;
(2) Memberikan
pengarahan
sebelum
dilaksanakan
diskusi,
misalnya menyajikan tujuan yang ingin dicapai serta aturan-
25
aturan diskusi sesuai dengan jenis diskusi yang akan
dilaksanakan;
(3) Melaksanakan diskusi sesuai dengan aturan main yang telah
ditetapkan.
Dalam
pelaksanaan
diskusi
hendaklah
memerhatikan suasana atau iklim belajar yang menyenangkan,
misalnya tidak tegang, tidak saling menyudutkan, dan lain
sebagainya;
(4) Memberikan kesempatan yang sama kepada setiap peserta
diskusi untuk mengeluarkan gagasan dan ide-idenya;
(5) Mengendalikan pembicaraan kepada pokok persoalan yang
sedang dibahas;
(6) Hal ini sangat penting, sebab tanpa pengendalian biasanya
arah pembahasan menjadi melebar dan tidak fokus.
c)
Tahap Penutup:
(1) Membuat
pokok-pokok
pembahasan
sebagai
kesimpulan
sesuai dengan hasil diskusi;
(2) Me-review jalannya diskusi dengan meminta pendapat dari
seluruh
peserta
sebagai
umpan
balik
untuk
perbaikan
selanjutnya.
3)
Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah cara pengelolaan pembelajaran dengan
memperagakan atau mempertunjukkan kepada peserta didik suatu proses,
situasi, benda, atau cara kerja suatu produk teknologi yang sedang
dipelajari. Demontrasi dapat dilakukan dengan menunjukkan benda baik
yang sebenarnya, model, maupun tiruannya dan disertai dengan penjelasan
lisan. Demonstrasi akan menjadi aktif jika dilakukan dengan baik oleh guru
dan selanjutnya dilakukan oleh peserta didik. Metoda ini dapat dilakukan
untuk kegiatan yang alatnya terbatas tetapi akan dilakukan terus-menerus
dan berulang-ulang oleh peserta didik. Metode demonstrasi dikatakan juga
metode yang digunakan untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara
kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran.
Langkah-langkah metode Demonstrasi
a)
Perencanaan, hal yang dilakukan adalah:
(1) Merumuskan tujuan yang jelas baik dari sudut kecakapan atau
kegiatan
yang
diharapkan
dapat
ditempuh
setelah
metode
demonstrasi berakhir;
(2) Menetapkan garis-garis besar langkah-langkah demonstrasi yang
akan dilaksanakan;
(3) Memperhitungkan waktu yang dibutuhkan;
(4) Selama
demonstrasi
berlangsung,
seorang
guru
hendaknya
introspeksi diri apakah:
(a) Keterangan-keterangannya dapat didengar dengan jelas oleh
peserta didik;
(b) Semua media yang digunakan ditempatkan pada posisi yang
baik sehingga setiap peserta didik dapat melihat;
(c) Peserta didik disarankan membuat catatan yang dianggap
perlu.
(d) Menetapkan rencana penilaian terhadap kemampuan peserta
didik.
b)
Pelaksanaan, hal dilakukan adalah:
(1) Memeriksa hal-hal di atas untuk kesekian kalinya (terutama
memeriksa
alat
bantu
yang
akan
digunakan
dalam
pembelajaran);
(2) Memberikan
penjelasan
tentang
topik
yang
akan
didemonstrasikan;
(3) Memulai demonstrasi dengan menarik perhatian peserta didik
(Memperhatikan keadaan peserta didik, apakah semuanya
mengikuti demonstrasi dengan baik)
(4) Mengingatkan pokok-pokok materi yang didemonstrasikan agar
demonstrasi mencapai sasaran;
(5) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif
memikirkan lebih lanjut tentang apa yang dilihat dan didengarnya
dalam bentuk mengajukan pertanyaan (memberi peluang kepada
peserta didik untuk mencoba sebelum latihan);
27
(6) Memberi penguatan (melalui diskusi, tanya jawab, dan atau
latihan) terhadap hasil demonstrasi;
(7) Menyimpulkan inti sari dari hal yang telah didiskusikan dengan
cara mengaktifkan peserta didik;
(8) Sebagai catatan selama pelaksanaan demonstrasi menghindari
ketegangan, oleh karena itu guru hendaknya selalu menciptakan
suasana yang harmonis, dan selalu memperhatikan keamanan
dan keselamatan.
c)
Evaluasi,
Sebagai tindak lanjut setelah diadakannya demonstrasi sering diiringi
dengan kegiatan-kegiatan belajar selanjutnya. Kegiatan ini dapat
berupa pemberian tugas, seperti membuat laporan, menjawab
pertanyaan, mengadakan latihan lebih lanjut. Selain itu, guru dan
peserta didik mengadakan evaluasi terhadap demonstrasi yang
dilakukan, apakah sudah berjalan efektif sesuai dengan yang
diharapkan.
4)
Metode Penugasan
Metode pemberian tugas adalah cara mengajar atau penyajian materi
melalui penugasan peserta didik untuk melakukan suatu pekerjaan dengan
maksud agar peserta didik melakukan kegiatan belajjar. Pemberian tugas
dapat secara individual atau kelompok. Pemberian tugas untuk setiap
peserta didik atau kelompok dapat sama dan dapat pula berbeda. Agar
pemberian tugas dapat menunjang keberhasilan proses pembelajaran,
maka: 1) tugas harus bisa dikerjakan oleh peserta didik atau kelompok
peserta didik, 2) hasil dari kegiatan ini dapat ditindaklanjuti dengan
presentasi oleh peserta didik dari satu kelompok dan ditanggapi oleh peserta
didik dari kelompok yang lain atau oleh guru yang bersangkutan, serta 3) di
akhir kegiatan ada kesimpulan yang didapat.
Pada metode penugasan ini guru memberikan seperangkat tugas yang
harus dikerjakan peserta didik, dapat pula tugas menyuruh peserta didik
untuk mempelajari lebih dulu topik yang akan dibahas. Metode ini diberikan
karena materi pelajaran banyak, sedang waktu yang tersedia sedikit. Agar
materi pelajaran selesai sesuai dengan waktu yang ditentukan, maka
metode inilah yang biasanya digunakan oleh guru. Tugas ini biasanya bisa
dilaksanakan di rumah, di sekolah, di perpustakaan, dan di tempat lainnya.
Tugas atau resitasi merangsang anak untuk aktif belajar, baik individu
maupun kelompok, tugas yang diberikan sangat banyak macamnya
tergantung dari tujuan yang hendak dicapai.
Metode Penugasan mensyaratkan adanya pemberian tugas dan adanya
pertanggungjawaban dari murid. Tugas ini dapat berbentuk suruhan-suruhan
guru seperti contoh-contoh di atas. Tetapi dapat pula timbul atas insiatif
murid setelah disetujui oleh guru. Cara menilai hasil tugas tertulis kadang-
kadang menimbulkan kesukaran.
Langkah-langkah metode penugasan, guru perlu memperhatikan langkah-
langkah sebagai berikut :
a)
Tugas harus direncanakan secara jelas dan sistematis, terutama
tujuan penugasan dan cara pengerjaannya. Sebaliknya tujuan
penugasan dikomuni kasikan kepada peserta didik (peserta didik) agar
tahu arah tugas yang dikerjakan.
b)
Tugas yang diberikan harus dapat dipahami peserta didik, kapan
mengerjakannya, bagaimana cara mengerjakannya, berapa lama
tugas tersebut harus dikerjakan, secara individu atau kelompok, dan
lain-lain. Hal-hal tersebut akan sangat menentukan efektivitas
penggunaan metode penugasan dalam pembelajaran.
c)
Apabila tugas tersebut berupa tugas kelompok, perlu diupayakan agar
seluruh anggota kelompok dapat terlibat secara aktif dalam proses
penyelesaian
tugas
tersebut,
terutama
kalau
tugas
tersebut
diselesaikan di luar kelas.
d)
Perlu diupayakan guru mengontrol proses penyelesaian tugas yang
dikerjakan oleh peserta didik. Jika tugas tersebut diselesaikan di kelas
guru
berkeliling
mengontrol
pekerjaan
peserta
didik,
sambil
memberikan motivasi dan bimbingan terutama bagi peserta didik yang
mengalami kesulitan dalam penyelesaian tugas tersebut. Jika tugas
29
tersebut diselesaikan di luar kelas, guru bisa mengontrol proses
penyelesaian tugas melalui konsultasi dari pada peserta didik.
e)
Berikanlah penilaian secara proporsional terhadap tugas-tugas yang
dikerjakan peserta didik. Penilaian yang diberikan sebaiknya tidak
hanya menitikberatkan pada produk, tetapi perlu dipertimbangkan pula
bagaimana proses penyelesaian tugas tersebut. Penilaian hendaknya
diberikan secara langsung setelah tugas diselesaikan, hal ini
disamping akan menimbulkan minat dan semangat belajar peserta
didik, juga menghindarkan bertumpuknya pekerjaan peserta didik yang
harus diperiksa.
5)
Metode Kerja Kelompok
Metode kerja kelompok adalah metode mengajar dengan mengkondisikan
peserta didik dalam suatu group atau kelompok sebagai satu kesatuan dan
diberikan tugas untuk dibahas dalam kelompok tersebut. Karena itu guru
dituntut untuk mampu menyediakan bahan-bahan pelajaran yang secara
manipulasi mampu melibatkan anak bekerjasama dan berkolaborasi dalam
kelompok. Penerapan metode kerja kelompok menuntut guru untuk dapat
mengelompokan
peserta
didik
secara
arif
dan
proporsional.
Pengelompokkan peserta didik dalam suatu kelompok dapat didasarkan
pada: (a) fasilitas yang tersedia; (b) perbedaan individual dalam minat
belajar dan kemampuan belajar; (c) jenis pekerjaan yang diberikan; (d)
wilayah tempat tinggal peserta didik; (e) jenis kelamin; (f) memperbesar
partisipasi peserta didik dalam kelompok; dan (g) berdasarkan pada
lotere/random.
Pada umumnya materi pelajaran yang harus dikerjakan secara bersama-
sama dalam kelompok itu diberikan atau disiapkan oleh guru. Materi itu
harus cukup kompleks isinya dan cukup luas ruang lingkupnya sehingga
dapat dibagi-bagi menjadi bagian yang cukup memadai bagi setiap
kelompok. Materi hendaknya membutuhkan bahan dan informasi dari
berbagai sumber untuk pemecahannya. Masalah yang bisa diselesaikan
hanya dengan membaca satu sumber saja tentu tidak cocok untuk ditangani
melalui kerja kelompok. Kelompok dapat dibentuk berdasarkan perbedaan
individual dalam kemampuan belajar, perbedaan bakat dan minat belajar,
jenis kegiatan, materi pelajaran, dan tujuan yang ingin dicapai. Berdasarkan
tugas yang harus diselesaikan, peserta didik dapat dibagi atas kelompok
paralel yaitu setiap kelompok menyelesaikan tugas yang sama, dan
kelompok komplementer dimana setiap kelompok berbeda-beda tugas yang
harus diselesaikan.
Langkah-langkah dalam metode kerja kelompok adalah sebagai berikut:
a)
Kegiatan Persiapan
(1) Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
(2) Menyiapkan
materi
pembelajaran
dan
menjabarkan
materi
tersebut ke dalam tugas-tugas kelompok.
(3) Mengidentifikasi sumber-sumber yang akan menjadi sasaran
kegiatan kerja kelompok.
(4) Menyusun peraturan pembentukan kelompok, cara kerja, saat
memulai dan mengakhiri, dan tata tertib lainnya.
b)
Kegiatan Pelaksanaan
(1) Kegiatan Membuka Pelajaran.
(2) Melaksanakan
apersepsi,
yaitu
pertanyaan
tentang
materi
pelajaran sebelumnya.
(3) Memotivasi belajar dengan mengemukakan kasus yang ada
kaitannya dengan materi pelajaran yang akan diajarkan.
(4) Mengemukakan tujuan pelajaran dan berbagai kegiatan yang akan
dikerjakan dalam mencapai tujuan pelajaran itu.
(5) Mengemukakan lingkup materi pelajaran yang akan dipelajari.
(6) Membentuk kelompok.
(7) Mengemukakan tugas setiap kelompok kepada ketua kelompok
atau langsung kepada semua peserta didik.
(8) Mengemukakan peraturan dan tata tertib serta saat memulai dan
mengakhiri kegiatan kerja kelompok.
(9) Mengawasi, memonitor, dan bertindak sebagai fasilitator selama
peserta didik melakukan kerja kelompok.
(10) Pertemuan
klasikal
untuk
pelaporan
hasil
kerja
kelompok, pemberian balikan dari kelompok lain atau dari guru.
31
c)
Kegiatan Penutup
(1) Meminta peserta didik merangkum isi pelajaran yang telah dikaji
melalui kerja kelompok.
(2) Melakukan evaluasi hasil dan proses.
(3) Melaksanakan tindak lanjut baik berupa mengajari ulang materi
yang belum dikuasai peserta didik maupun memberi tugas
pengayaan bagi peserta didik yang telah menguasai materi
metode kerja kelompok tersebut.
6)
Metode Karyawisata
Karyawisata adalah kunjungan ke suatu tempat atau objek dalam rangka
memperluas pengetahuan dalam hubungan dengan pekerjaan seseorang
atau sekelompok orang. Metode karya wisata adalah suatu metode
mengajar yang dilakukan dengan cara berkunjung ke suatu tempat atau
objek yang dirancang terlebih dahulu oleh pendidik dan diharapkan peserta
didik membuat laporan dan diskusi bersama dengan peserta didik yang lain
serta didampingi oleh pendidik, yang kemudian hasilnya dituliskan. Metode
karyawisata hampir sama dengan pembelajaran outdoor yaitu aktivitas
pembelajaran sama-sama dilaksanakan di luar kelas. Perbedaannya
adalah karayawisata biasanya bukan sebatas mengajak peserta didik
keluar kelas, tetapi lebih jauh dari kelas atau sekolah dalam rangka
mengunjungi tempat-tempat yang ada hubungannya dengan materi
pelajaran. Sedangkan pembelajaran outdoor sifatnya lebih sederhana dan
biasanya lokasi kunjungan masih di sekitar sekolah.
Dalam pelaksanaannya, metode karyawisata lebih disukai peserta didik.
Namun yang sering terjadi di lapangan, peserta didik belum memiliki
panduan belajar yang cukup sehingga hasil dari kegiatan tersebut kurang
dirasakan
manfaatnya.
Disinilah
perlunya
peran
guru
untuk
mempersiapkan perencanaan yang baik agar hasil yang dicapai benar-
benar menjadi pengalaman peserta didik yang dapat meningkatkan hasil
belajarnya.
Langkah-langkah metode karya wisata sebagai berikut:
a)
Menetapkan kompetensi yang akan dicapai peserta didik
b)
c)
d)
e)
f)
Merencanakan tujuan
Merumuskan kegiatan yang akan dilakukan
Melaksanakan kegiatan
Menilai kegiatan
Melaporkan hasil kegiatan
Beberapa hal yang harus dimiliki guru dan peserta didik untuk
mengoptimalkan metode karyawisata,
Guru harus:
a)
Menentukan tempat atau objek wisata yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran;
b)
Merencanakan dan mempersiapkan panduan peserta didik dalam
melaksanakan karyawisata;
c)
d)
Mempersiapkan peralatan dan bahan yang diperlukan;
Membimbing
dan
mengontrol
aktivitas
peserta
didik
saat
berkaryawisata;
e)
Menilai hasil kegiatan.
Peserta didik harus:
a)
Memahami dan melaksanakan panduan peserta didik yang
diberikan guru;
b)
c)
d)
Belajar secara mandiri atau berkelompok;
Menggunakan peralatan dan bahan yang diperlukan;
Menyusun laporan hasil karyawisata.
7)
Metode Tanya jawab
Metode tanya jawab adalah metode yang digunakan dalam proses belajar
mengajar dengan menggunakan pertanyaan yang diajukan oleh guru
kepada peserta didik, yang mengarahkan peserta didik memahami materi
tersebut. Sementara itu metode tanya jawab ada yang mengartikan suatu
cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab,
terutama oleh dari guru kepada peserta didik, tetapi dapat pula dari peserta
didik kepada guru (Djamarah, 2006). Metode ini bertujuan untuk
merangsang perhatian peserta didik dan mengukur kemampuan peserta
33
didik terhadap materi yang dibahas. Metode ini tepat digunakan untuk
mengarahkan pengamatan dan proses berfikir dan digunakan sebagai
selingan dalam metode cerita atau ceramah. Metoda Tanya Jawab akan
menjadi efektif bila materi yang menjadi topik bahasan menarik, menantang
dan memiliki nilai aplikasi tinggi. Pertanyaaan yang diajukan bervariasi,
meliputi pertanyaan tertutup (pertanyaan yang jawabannya hanya satu
kemungkinan) dan pertanyaan terbuka (pertanyaan dengan banyak
kemungkinan jawaban), serta disajikan dengan cara yang menarik.
Langkah-langkah pelaksanaan metode tanya jawab adalah sebagai berikut:
a)
Persiapan
(1) Menentukan topik
(2) Merumuskan tujuan pembelajaran khusus (TPK)
(3) Menyusun
pertanyaan-pertanyaan
secara
tepat
sesuai
dengan TPK tertentu
(4) Mengidentifikasi
pertanyaan-pertanyaan
yang
mungkin
diajukan peserta didik
b) Pelaksanaan
(1) menjelaskan kepada peserta didik tujuan pembelajaran
khusus (TPK).
(2) mengkomunikasikan
penggunaan
metode
tanya
jawab
(peserta didik tidak hanya bertanya tetapi juga menjawab
pertanyaan guru maupun peserta didik yang lain).
(3) guru memberikan permasalahan sebagai bahan apersepsi.
(4) guru mengajukan pertanyaan keseluruh kelas.
(5) guru harus memberikan waktu yang cukup untuk memikirkan
jawabannya, sehingga dapat merumuskan secara sistematis.
(6) guru memperhatikan dengan seksama saat peserta didik
menjawab atas pertanyaannya.
(7) guru menyampaikan status jawaban peserta didik dan
memberi penguatan atau penghapusan atas respon peserta
didik (bila jawaban peserta didik belum tepat dapat dilempar
lagi pertanyaan kepada peserta didik yang lain untuk
menjawab).
(8) Memberi peluang kepada peserta didik untuk bertanya dalam
rangka menggali kejelasan pemahaman.
8)
Metode Eksperimen
Metode eksperimen adalah suatu cara pengelolaan pembelajaran di mana
peserta didik melakukan aktivitas percobaan dengan mengalami dan
membuktikan sendiri suatu yang dipelajarinya. Dalam metode ini peserta
didik diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri
dengan mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, menganalisis,
membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri tentang obyek yang
dipelajarinya. Percobaan dapat dilakukan melalui kegiatan individual atau
kelompok. Hal ini tergantung dari tujuan dan makna percobaan atau jumlah
alat yang tersedia. Percobaan ini dapat dilakukan dengan demonstrasi, bila
alat yang tersedia hanya satu atau dua perangkat saja.
Dengan demikian, peserta didik dituntut untuk mengalami sendiri , mencari
kebenaran, atau mencoba mencari suatu hukum atau dalil, dan menarik
kesimpulan dari proses yang dialaminya itu. Hal ini selaras dengan yang
diungkapkan oleh satu penulis buku tentang strategi belajar nengajar
(Djamarah, 2006) bahwa metode eksperimen adalah cara penyajian
pelajaran, di mana peserta didik melakukan percobaan dengan mengalami
sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar, dengan
metode eksperimen, peserta didik diberi kesempatan untuk mengalami
sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu
obyek, keadaan atau proses sesuatu.
Langkah-langkah metode eksperimen
Prosedur eksperimen menurut Roestiyah (2001) sebagai berikut:
a)
Perlu dijelaskan kepada peserta didik tentang tujuan eksprimen,
mereka harus memahami masalah yang akan dibuktikan melalui
eksprimen;
b)
memberi penjelasan kepada peserta didik tentang alat-alat serta
bahan-bahan yang akan dipergunakan dalam eksperimen, hal-hal
35
yang harus dikontrol dengan ketat, urutan eksperimen, hal-hal
yang perlu dicatat;
c)
Selama
eksperimen
berlangsung
guru
harus
mengawasi
pekerjaan peserta didik. Bila perlu memberi saran atau pertanyaan
yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen;
d)
Setelah eksperimen selesai guru harus mengumpulkan hasil
penelitian
peserta
didik,
mendiskusikan
di
kelas,
dan
mengevaluasi dengan tes atau tanya jawab.
9)
Metode Role Playing
Model Pebelajaran Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-
bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan
peserta didik. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan
peserta didik dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda
mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu
bergantung kepada apa yang diperankan. Model pembelajaran Role
Playing juga dikenal dengan nama model pembelajaran Bermain Peran.
Pengorganisasian kelas secara berkelompok, masing-masing kelompok
memperagakan/menampilkan skenario yang telah disiapkan guru. Peserta
didik diberi kebebasan berimprovisasi namun masih dalam batas-batas
skenario dari guru.
Pada metode bermain peranan, titik tekanannya terletak pada keterlibatan
emosional dan pengamatan indera ke dalam suatu situasi masalah yang
secara nyata dihadapi. Murid diperlakukan sebagai subyek pembelajaran,
secara aktif melakukan praktik-praktik berbahasa (bertanya dan menjawab)
bersama teman-temannya pada situasi tertentu. Lebih lanjut prinsip
pembelajaran memahami kebebasan berorganisasi, dan menghargai
keputusan bersama, murid akan lebih berhasil jika mereka diberi
kesempatan
memainkan
peran
dalam
bermusyawarah,
melakukan
pemungutan suara terbanyak dan bersikap mau menerima kekalahan
sehingga dengan melakukan berbagai kegiatan tersebut dan secara aktif
berpartisipasi, mereka akan lebih mudah menguasai apa yang mereka
pelajari. Jadi, dalam pembelajaran murid harus aktif, karena tanpa adanya
aktivitas, maka proses pembelajaran tidak mungkin terjadi.
Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut :
a) Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan;
b) Guru menunjuk beberapa peserta didik untuk mempelajari
skenario dalam waktu beberapa hari sebelum pelaksanaan
Kegiatan Belajar Mengajar;
c) Guru membentuk kelompok peserta didik dan menetapkan dengan
jelas masalah dan peranannya;
d) Guru memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin
dicapai;
e) Guru memanggil para peserta didik yang sudah ditunjuk untuk
melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan;
f)
Masing-masing peserta didik berada di kelompoknya sambil
mengamati skenario yang sedang diperagakan;
g) Setelah
selesai
ditampilkan,
masing-masing
peserta
didik
diberikan lembar kerja untuk membahas/memberi penilaian dan
mendiskusikan atas penampilan masing-masing kelompok;
h) Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya;
i)
Guru memberikan kesimpulan secara umum.
10) Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving)
Metode pemecahan masalah adalah suatu cara menyajikan pelajaran
dengan mendorong peserta didik untuk mencari dan memecahkan suatu
masalah/persoalan dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran. Metode
ini diciptakan seorang ahli didik berkebangsaan Amerika yang bernama
John
Dewey.
Metode
dalam
ini
dinamakan
Human
ProblemMethod.
Developmentand
Sedangkan
Learning,
Crow&Crow
bukunya
mengemukakan nama metode ini dengan Problem SolvingMethod
(http://aginista.blogspot.com).Sebagai prinsip dasar dalam metode ini
adalah perlunya aktifitas dalam mempelajari sesuatu. Timbulnya aktivitas
37
peserta didik kalau sekiranya guru menjelaskan manfaat bahan pelajaran
bagi peserta didik dan masyarakat.
John Dewey mengemukakan bahwa keaktifan peserta didik di sekolah
harus bermakna artinya keaktifan yang disesuaikan dengan pekerjaan
yang biasa dilakukan dalam masyarakat. Alasan penggunaan metode
problem solving bagi peneliti adalah dengan penggunaan metode problem
solving peserta didik dapat bekerja dan berpikir sendiri dengan demikian
peserta didik akan dapat mengingat pelajarannya dari pada hanya
mendengarkan saja. Untuk memecahkan suatu masalah John Dewey.
Langkah-langkah metode problem solving (Depdiknas, 2008) sebagai
berikut:
a) Identifikasi keberadaan masalah yang jelas untuk dipecahkan.
Masalah ini harus tumbuh dari peserta didik sesuai dengan taraf
kemampuannya.
b) Mencari dan mengumpulkan data atau keterangan yang dapat
digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Misalnya,
dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, bertanya dan lain-
lain.
c) Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan
jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah
diperoleh, pada langkah kedua di atas.
d) Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah
ini peserta didik harus berusaha memecahkan masalah sehingga
betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut itu betul-betul cocok.
Apakah sesuai dengan jawaban sementara atau sama sekali tidak
sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan
metode - metode lainnya seperti demonstrasi, tugas, diskusi, dan
lain-lain.
e) Menarik kesimpulan. Artinya peserta didik harus sampai kepada
kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tadi.
11) Metode Proyek
Metode proyek berangkat dari pemikiran John Dewey tentang metode
pemecahan masalah yang selanjutnyan dikembangkan oleh Kilpatrick
dalam bentuk metode proyek. Istilah proyek telah dipakai dalam latihan
kerja tangan pada awal 1920, dan menunjuk pada setiap masalah praksis
yang melibatkan penggunaan fisik untuk menghasilkan suatu produk. Pada
waktu metode proyek digunakan dalam bidang pertanian dan kerajinan
keluarga, metode proyek tidak hanya sekedar sebuah teknik canggih, tetapi
merupakan sebuah filsafat pendidikan yang diterjemahkan dalam sebuah
metode.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang
memberikan kesempatan pada guru untuk mengelola pembelajaran di
kelas dengan melibatkan kerja proyek. Melalui pembelajaran kerja proyek,
kreativitas dan motivasi peserta didik akan meningkat. Metode ini dapat
dipandang sebagai bentuk open-ended contextual activity-bases learning,
dan
merupakan bagian
dari proses
pembelajaran yang
memberi
penekanan kuat pada pemecahan masalah sebagai suatu usaha
kolaboratif, yang dilakukan dalam proses pembelajaran pada periode
tertentu (Made Wena, 2010). Yang pokok dalam metode proyek ialah “the
active purpose of the learner”. Peserta didik itu sendiri harus menerima
proyek itu dan melaksanakannya. Kalau peserta didik sedang membuat
jembatan atas perintah guru, itu bukan suatu proyek. Sebaliknya jika
peserta didik membaca buku didorong oleh keinginan mencari atau
memahami sesuatu, itu termasuk proyek.
Sehingga dalam pembelajaran metode proyek dapat diartikan sebagai
salah satu cara pemberian pengalaman belajar dengan menghadapkan
peserta didik pada persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan secara
berkelompok.
Langkah-langkah metode proyek dalam pembelajaran sebagai berikut:
a)
Tahap perencanaan
39
(1) Mempelajari pokok bahasan dalam GBPP dari mata pelajaran
yang menjadi tema dari proyek tersebut.
(2) Membuat diagram kaitan antara tema dengan pokok bahasan
dari mata pelajaran lain (untuk itu perlu dipelajari GBPP mata
pelajaran lain).
(3) Merumuskan tujuan pelajaran dengan menggunakan metode
proyek tersebut.
(4) Menentukan materi pelajaran dari pokok bahasan masing-
masing mata pelajaran yang dikaitkan dengan tema proyek.
(5) Menentukan
langkah-langkah
dalam
kegiatan
belajar-
mengajar, termasuk metode dan pendekatannya.
(6) Merencanakan organisasi kelas sesuai dengan kegiatan
belajar-mengajar (misalnya bekerja dalam kelompok).
(7) Bila dalam langkah kegiatan itu ada kunjungan kesitus sejarah
atau museum, maka diadakan perencanaan untuk hal
tersebut (misalnya mengadakan peninjauan lebih dulu kesitus
sejarah atau museum).
(8) Menyiapkan format- format pengamatan untuk peserta didik.
(9) Merencanakan kegiatan-kegiatan tidak lanjut.
(10) Menyiapkan penilaian kegiatan belajar-mengajar.
b)
Tahap pelaksanaan
(1) Guru mengemukakan tema pokok.
(2) Guru mengajak peserta didik menelaah kemungkinan untuk
mengkaitkan tema dengan berbagai bidang studi.
(3) Guru berperan sebagai pembimbing dan pengatur jalannya
diskusi.
(4) Sesudah pengkaitan tema dengan bidang studi yang lain
terbentuk, guru membagi kelas dalam beberapa kelompok
sebanyak bidang studi yang ada (terkait).
(5) Setiap
kelompok
merencanakan
bagaimana
melakukan
kegiatan yang berhubungan dengan materi yang telah
dikaitkan dengan tema.
(6) Guru memberi tahukan hal-hal yang penting apa yang perlu
diamati oleh peserta didik.
(7) Data informasi yang terkumpul didiskusikan, diolah dan ditulis
serta siap untuk dilaporkan.
(8) Sesudah siap untuk melaporkan, maka guru atau peserta
didik memimpin pelaporan. Peserta didik yang lain memberi
komentar atau saran dan dicatat oleh anggota kelompok yang
sedang melaporkan. Guru kadang-kadang memberi saran
apabila diskusi kurang lancar.
(9) Berdasarkan
komentar
atau
saran
maka
kelompok
mendiskusikan dan bersikap sepakat untuk menambah atau
mengurangi dan menyempurnakan laporan.
(10) Suatu hal yang penting, bahwa guru harus membantu para
peserta didik dalam memahami hubungan tema dengan
bidang studi yang lain.
c)
Tahap tindak lanjut
Untuk memantapkan hasil kegiatan belajar yang baik untuk
diterapkan adalah pameran. Pameran dapat berkisar antara
pameran sederhana sampai pameran yang lebih luas. Materi
pameran dapat menjadi sumber bagi pelajaran lainnya.
d)
Tahap penilaian
Tahap penilaian ini sebenarnya merupakan refleksi dari semua
kegiatan yang telah dilakukan selama proyek berlangsung. Tujuan
penilaian adalah dalam rangka untuk memperbaiki proses belajar-
mengajar, mengetahui apa yang telah dipelajari peserta didik,
apakah sikap- sikap dan keterampilan tertentu telah dimiliki oleh
peserta didik.Cara penilaian dapat dilakukan:
(1) Secara verbal, misalnya tanya jawab dan diskusi;
(2) Secara tertulis, misalnya berupa laporan, karangan, puisi, dan
tes;
(3) Penilaian hasil karya, seperti gambar, bagan, model, alat
sederhana, diorama, dan market. Penilaian hasil karya wisata
41
dapat ditujukan kepada individu atau kelompok, misalnya
pada waktu hasil karya tiap peserta didik dipajang di kelas
atau pada waktu pameran tiap stand dinilai (nilai kelompok).
b.
Teknik Pembelajaran
Teknik Pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang
dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan,
penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah peserta didik yang
relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis
akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah
peserta didiknya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode
diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang peserta
didiknya tergolong aktif dengan kelas yang peserta didiknya tergolong pasif.
Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor
metode yang sama. Hal ini selaras dengan yang diungkapkan oleh L. James
Havery tentang teknik pembelajaran merupakan prosedur logis dan rasional
untuk merancang suatu rangkaian komponen yang berhubungan satu
dengan yang lainnya dengan maksud untuk berfungsi sebagai satu kesatuan
dalam
usaha
mencapai
suatu
tujuan
yang
telah
ditentukan
(http://adityatriastuti.blogspot.com).
Teknik pembelajaran merupakan penjabaran lebih lanjut dari metode, tidak
salah bila teknik pembelajaran menjadi suatu cara yang digunakan oleh guru
untuk mencapai tujuan pembelajaran, agar pembelajaran lebih efisien.
Sehingga teknik pembelajaran merupakan cara yang ditempuh guru yang
sedang menggunakan metode tertentu namun karena situasi dan kondisi
yang dihadapi saat proses berlangsung dan menginginkan lebih efisien
dalam pencapaian tujuan pembelajaran dilakukanlah penyesuaian tindakan.
Seperti halnya prinsip, pendekatan, dan metode, teknik pembelajaran dapat
dibagi atas dua bagian, yaitu teknik umum dan teknik khusus.
1)
Teknik Umum, teknik umum merupakan cara-cara yang dapat
digunakan untuk semua bidang studi dan biasanya dikenal dengan
metode pembelajaran seperti yang telah diuraikan di atas, namun
wujudnya berbeda. Misalnya ceramah. Sebagai metode, ceramah
mencakup pemilihan, penyusunan, dan penyajian bahan. Bahkan,
metode ceramah juga mencakup bagaimana menyajikan bahan, dan
biasanya teknik ceramah itu hanya salah satu teknik yang dipakai
dalam suatu pertemuan atau kegiatan belajar mengajar.
2)
Teknik
khusus,
adalah
cara
mengajarkan
(menyajikan
atau
memantapkan) bahan-bahan pelajaran bidang studi tertentu. Teknik
khusus pengajaran bahasa mempunyai ragam dan jumlah yang
sangat banyak. Hal ini karena teknik mengacu kepada penyajian
materi dalam lingkup yang kecil. Sebagai contoh, teknik pengajaran
keterampilan berbahasa terdiri atas teknik pembelajaran membaca,
teknik pembelajaran menulis, teknik pembelajaran berbicara, teknik
pembelajaran menyimak, teknik pembelajaran tata bahasa, dan
teknik pembelajaran kosa kata. Pembelajaran membaca terbagi pula
atas
teknik
pembelajaran
membaca
permulaan
dan
teknik
pembelajaran membaca lanjut. Masing-masing terdiri pula atas
banyak
macam.
Begitulah,
teknik
khusus itu
banyak
sekali
macamnya karena teknik khusus itu berhubungan dengan rincian
bahan pembelajaran.
3)
Dalam setiap kegiatan belajar mengajar, misalnya guru bahasa
Indonesia, hanya menggunakan satu metode, katakanlah metode
khusus pembelajaran bahasa (yang ditunjang sejumlah pendekatan
dan prinsip), tetapi menggunakan sejumlah teknik, baik umum
maupun
khusus.
Teknik
ini
setiap
saat
divariasikan
untuk
mendapatkan ketepatan dan keefisiensian.
D. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan yang harus dilakukan oleh guru pembelajar meliputi: membaca dengan
cermat sub materi 2: Pendekatan, Strategi, Metode dan Teknik Pembelajaran.
Kemudian membahas dan berdiskusi dengan teman sejawat, setelah itu
mengerjakan latihan / kasus / tugas, dan merefleksi diri.
43
E. Latihan/Tugas
Diskusikan dalam kelompok dan hasilnya silahkan dipresentasikan!
1. Baca secara seksama secara individu kegiatan pembelajaran 2.
2. Berbagiinformasi dandiskusikan dengan teman sejawat untuk menjawab
pertanyaan di bawah.
3. Presentasikan hasil pembahasan dalam kelompok.
Pertanyaan-pertanyaan:
1. Jelaskan konsepsi pendekatan pembelajaran menurut Roykillen
2. Bagaimana
simulasikan.
3. Konsepsi strategi pembelajaran menurut Rowntree.
4. Bagaimana strategi pembelajaran tersebut dilakukan oleh seorang pengajar,
simulasikan.
5. Jelaskan 6 metode pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran yang
diampu.
6. Teknik pembelajaran seperti apa yang sesuai untuk 6 metode pembelajaran
yang anda tentukan tersebut, jelaskan dan simulasikan.
7. Simulasikan metode dan teknik pembelajaran tersebut (pilih salah satu
metode untuk disimulasikan!
pendekatan
belajar
berlangsung
dalam
pembelajaran,
F. Rangkuman
1.
Pendekatan pembelajaran menurut Roy Killen (dalam Sanjaya, 2008) ada
dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada
guru (teacher-centred approaches) dan pendekatan yang berpusat pada
peserta didik (student-centred approaches). Pendekatan yang berpusat pada
guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction),
pembelajaran
deduktif
atau
pembelajaran
ekspositori.
Sedangkan,
pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menurunkan
strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran
induktif.
2.
Rowntree mengelompokkan ke dalam strategi penyampaian penemuan
(exposition-discovery learning), strategi pembelajaran kelompok, dan strategi
pembelajaran individual (groups-individual learning). Selanjutnya Rowntree
(Sanjaya, 2008) ditinjau dari proses berpikir dan cara pengolahannya strategi
pembelajaran dapat di kelompokan menjadi dua yaitu strategi pembelajaran
deduktif dan strategi pembelajaran induktif.
3.
Metode
pembelajaran
merupakan
cara
yang
digunakan
untuk
merealisasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar
tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal (Sanjaya, 2008).
Sedangkan meurut Abdurrahman Ginting, metode pembelajaran dapat
diartikan cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip
dasar pendidikan serta berbagai teknik dan sumberdaya terkait lainnya agar
terjadi proses pemblajaran pada diri pembelajar. Dengan kata lain metode
pembelajaran adalah teknik penyajian yang dikuasai oleh seorang guru
untuk menyajikan materi pelajaran kepada murid di dalam kelas baik secara
individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat diserap,
dipahami dan dimanfaatkan oleh murid dengan baik (Ginting, 2008).
4.
Metode pembelajaran sebagai cara mengajar guru di kelas ragamnya sangat
banyak. Sehingga pilihan metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh
guru sangat bergantung pada beberapa pertimbangan. Beberapa metode
yang sering digunakan dan populer bagi para pengajar antara lain: ceramah,
diskusi, tanya jawab, demonstrasi, dan sebagainya.
5.
Teknik pembelajaran merupakan penjabaran lebih lanjut dari metode,
sehingga pengertian teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu cara
yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode
secara spesifik dengan memperhatikan unsur-unsur yang saling terikat dan
berkaitan untuk mencapai tujuan pembelajaran, agar pembelajaran lebih
efisien.
45
6.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
1.
Umpan Balik
a. Pengalaman apa yang sudah anda lakukan dan anda rasakan berkaitan
dengan kegiatan pembelajaran yang telah anda lalui ?.
b. Pengalaman baru apa yang anda peroleh dari kegiatan pembelajaran
tersebut ?.
c. Materi apa yang belum ditulis dalam materi kegiatan pembelajaran yang
telah anda diskusikan ?.
d. Apa manfaat yang anda temukan dalam pembahasan materi kegiatan
pembelajaran ini ?.
e. Apa saran anda untuk lebih memperbaiki materi kegiatan pembelajaran
yang telah dibahas ?
2. Tindak Lanjut
Peserta pelatihan dinyatakan tuntas pada sub materi 2 dalam modul ini bila dapat
menjawab soal dengan benar 80 %. Bila ternyata belum kompeten maka harus
dilakukan remedial terlebih dahulu baru dapat mengulang untuk dilakukan uji
ketuntasan dan selanjutnya dapat mengikuti modul yang lain untuk menempuh
kompetensi selanjutnya.
PENUTUP
A. Kesimpulan
Teori belajar dapat diartikan sebagai konsep-konsep dan prinsip-prinsip belajar
yang bersifat teoritis dan telah teruji kebenarannya melalui eksperiment. Jenis-
jenis teori belajar antara lain teori belajar behavioristik, Cognitivisme,
Contructivisme, dan Teori Humanistik. Beberapa teori belajar tersebut diatas
perlu diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Disamping itu proses
pembelajarannya harus memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran agar hasil
belajar dapat tercapai secara optimal dan peserta didik dapat mencapai
ketuntasan belajar. Jika dalam pembelajaran tersebut terdapat peserta didik yang
belum dapat menuntaskan kompetensi yang diharapkan, maka diberikan
pengajaran remidial yaitu pemberian bantuan bagi peserta didik yang mengalami
kesulitan atau kelambatan belajar. Tetapi bagi peserta didik yang sudah
menuntaskan kompetensinya sambil menunggu peserta yang lain, maka dapat
diberikan pembelajaran pengayaan.
Selain itu setiap proses pembelajaran memerlukan pendekatan, strategi, metode
dan teknik pembelajaran. Banyak sekali pendekatan, strategi, metode dan teknik
pembelajaran yang dapat digunakan dalam melaksanakan proses pembelajaran,
namun setiap pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran tidak ada
yang paling baik. Setiap guru harus mempertimbangkan beberapa aspek untuk
memilih metode mana yang digunakan dalam proses pembelajarannya. Cara
tepat untuk memilih pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran yang
tepat harus disesuaikan dengan keberadaan peserta didik, karakteristik
substansi, kondisi guru, lingkungan, sarana dan prasarana yang ada, serta waktu
yang memungkinkan.
B. Tindak Lanjut
Peserta pelatihan dapat dinyatakan tuntas pada modul ini sebagai cerminan
kompeten pada kompetensi guru mata pelajaran 2.2. Menerapkan berbagai
pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam mata pelajaran yang diampu dengan cara menjawab soal dengan
47
benar 80 % dan menyelesaikan tugas (menyimulasikan praktik sesuai dengan
perintah tugas). Bila ternyata belum kompeten maka harus dilakukan remedial
terlebih dahulu baru dapat mengulang untuk dilakukan uji ketuntasan dan
selanjutnya dapat mengikuti modul yang lain untuk menempuh kompetensi
selanjutnya.
C. Evaluasi
Soall
1.
Guru menunjukkan:
a. Hasilpengikiran yang baikdanburuk
b. Posisiberdirisaatmengikir
c. Cara memeganggagangkikir
d. Cara mengayunkanpermukaankikir
e. Cara mengontrolpermukaanhasilpengikiran
2.
Peserta didik mempraktikkan cara menggunakan kikir sesuai dengan
petunjuk guru.
3.
Peserta didik membuat kesimpulan tentang bagaimana cara menggunakan
kikir dengan benar.
Pertanyaan:
1.
Agar pembelajaran efektif, sebutkan 3 teori belajar yang sesuai untuk
digunakan sebagai acuan ? Dan kapan teori belajar tersebut digunakan ?
2.
Agar
pembelajaran
efektif,sebutkan
3prinsip
belajar
yang
harus
digunakan?Dan kapan prinsip belajar tersebut digunakan ?
Soal Sub Materi 2
Petunjuk pengerjaan soal
a. Bacalah
secara
cermat
terlebih
dahulu
soal-soal
berikut
dalam
mengerjakan
b. Silanglah pada pilihan jawaban yang anda anggap paling tepat dari 4 item
pilihan jawaban (A, B, C, D) dari soal di bawah.
c. Bila hendak mengganti pilihan jawaban yang anda sudah tersilang
meragukan, maka lingkarilah jawaban tersebut dan silanglah dengan
pilihan jawaban yang baru, contoh sebagai berikut: A , B , C , D.
d. Waktu 20 menit
1. Dua pendekatan dalam pembelajaran menurut Roykillen adalah ....
A. expositorydan exposition
B. discovery dan inquiri
C. student-centred approaches dan teacher-centred approaches
D. Problem based learning dan project based learning
2. Pendekatan
dalam
pembelajaran
berpusat
pada
peserta
didik
menurunkan strategi pembelajaran ....
A. Expository
B. strategi pembelajaran deduktif
C. Direct instruction strategy
D. Strategi pembelajaran induktif
3. Pernyataan yang bukan menjadi karateristik student centered approach
adalah ....
A. Guru hanya sebagai pembimbing, peserta didik yang aktif
B. Guru yang berperan aktif, peserta didik menjadi pendengar yang
baik.
C. Peserta didik memecahkan masalah sendiri, guru hanya akan
memberikan feed back dan memjelaskan persoalan persoalan
yang melenceng
D. Kelas bising.
49
4. Dalam pendekatan pembelajaran saintifik seperti yang tertuang dalam
Permendikbud no 103 tahun 2014 dikenal dengan lima M. Hal yang
dimaksud tersebut adalah .....
A. Mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi, mengomunikasikan
B. Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mencoba,
mengomunikasikan
C. Mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi,
mengomunikasikan
D. Mengamati, menanya, mengasosiasi, mencoba,
mengomunikasikan
5. Kegiatan belajar menanya dilakukan dengan cara .....
A. Peserta didik mengajukan mengajukan pertanyaan tentang materi
pembelajaran yang tidak dipahami
B. Guru mengajukan pertanyaan berkaitan dengan materi
pembelajaran yang telah disampaikan
C. peserta didik mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak
dipahami dari apa yang diamati
D. guru mengajukan pertanyaan tentang kepada peserta didik tentang
materi yang disampaikan guru
6. Strategi pembelajaran menurut Rowntree dikelompokkan sebagai
berikut .....
A. Strategi penyampaian, strategi pembelajaran kelompok, dan
strategi pembelajaran individual
B. Strategi penyampaian, strategi pembelajaran, dan strategi
pembelajaran diskusi
C. Strategi penyampaian, strategi penilaian, dan strategi
pembelajaran kolaboratif
D. Strategi penyampaian, strategi penilaian, dan strategi
pengadministrasian
7. Pembelajaran oleh seorang pendidik dengan sekelompok besar (satu
kelas) peserta didik; Pembelajaran oleh seorang pendidik dengan
sekelompok kecil (5-7 orang) peserta didik, Pembelajaran oleh seorang
pendidik terhadap seorang peserta didik, Pembelajaran oleh satu tim
pendidik terhadap sekelompok besar (satu kelas) peserta didik,
Pembelajaran oleh satu tim pendidik terhadap sekelompok kecil (5-7
orang) peserta didik merupakan karakteristik strategi pembelajaran
berdasarkan .....
A. peranan pendidik dan peserta didik dalam mengolah“pesan” atau
materi
B. peranan pendidik dan peserta didik dalam pengelolaan
pembelajaran
C. rasio pendidik dan peserta didik yang terlibat
D. pola hubungan pendidik dan peserta didik
8. Strategi yang mengarah pada pengaktifan peserta didik dalam mencari
dan menemukan sendiri fakta, prinsip, dan konsep yang mereka
butuhkan, disebut ....
A. Heuristik
B. Deduktif
C. Ekspositorik
D. Deduktif-induktif
9.
Strategi pembelajaran berdasarkan pola hubungan pendidik dan
peserta didik dalam pembelajaran, terdapat tiga jenis strategi
pembelajaran, yaitu .....
A. Pembelajaran
tatap
muka,
pembelajaran
melalui
buku,
pembelajaran melalui media elektronik.
B. Pembelajaran
tatap
muka,
pembelajaran
melalui
tekstual,
pembelajaran tatap muka dan melalui tekstual.
C. Pembelajaran tatap muka, pembelajaran melalui bahan cetak,
pembelajaran melalui media elektronik.
D. Pembelajaran
tatap
muka,
Pembelajaran
melalui
media,
pembelajaran tatap muka dan melalui media.
51
10
.
Faktor yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan strategi
pembelajaran adalah sebagai berikut:
A. Tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, peserta didik, guru,
media.
B. Tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, peserta didik, waktu,
guru.
C. Tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, peserta didik, guru,
tempat belajar.
D. Tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, jumlah rombel, waktu,
guru, biaya.
11 Pengertian metode pembelajaran adalah .....
.
A. Cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang
sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah
disusun tercapai secara optimal
B. Cara yang digunakan untuk mengimplementasikan tatap muka
agar seluruh kompetensi yang ada tidak ada yang mencapai
kurang dari KKM
C. Cara yang digunakan untuk melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan materi yang disusun agar hasil belajar sesuai dengan
tuntutan
D. Cara yang digunakan untuk merealisasikan pembelajaran tepat
waktu, sehingga seluruh substansi tersampaikan sesuai dengan
kurikulum yang digunakan.
12 Menurut L. James Havery teknik adalah prosedur logis dan rasional
.
untuk merancang suatu rangkaian komponen yang berhubungan satu
dengan yang lainnya dalam usaha mencapai suatu tujuan yang telah
ditentukan. Teknik pembelajaran merupakan penjabaran lebih lanjut dari
metode, sehingga pengertian teknik pembelajaran dapat diartikan
sebagai ....
A. suatu cara yang dilakukan seseorang dalam pembelajaran yang
lebih spesifik.
B. suatu cara yang dilakukan guru dalam mengimplementasikan
strategi pembelajaran yang lebih secara spesifik
C. suatu cara yang dilakukan seseorang dalam menyampaikan materi
pembelajaran di dalam kelas
D. suatu cara yang dilakukan guru dalam mengimplementasikan suatu
metode secara spesifik dalam pembelajaran
13 Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan
.
menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada peserta
didik. Tahap pelaksanaan metode ceramah ada tiga langkah yang harus
dilakukan .....
A. Langkah persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,
penutup pembelajaran
B. Langkah pembukaan, penyampaian materi pembelajaran, evaluasi
pembelajaran
C. Langkah persiapan, pelaksanaan pembelajaran, refleksi, penutup
D. Langkah pembukaan, penyampaian materi pembelajaran,
mengakhiri atau menutup
14 Metode diskusi adalah metode mengajar yang sangat erat
.
hubungannya dengan memecahkan masalah (problem solving).
Langkah dalam metode diskusi adalah .....
A. Langkah persiapan, pelaksanaan diskusi, penutup diskusi
B. Memeriksa persiapan, memberi pengarahan, melaksanakan diskusi,
dan mengendalikan pembicaraan
C. Merumuskan tujuan, menentukan masalah yang akan dibahas,
pelaksanaan diskusi, melaporkan hasil diskusi.
D. Pengaturan teknik diskusi, pemanduan diskusi, pelaporan hasil
diskusi, refleksi dan penutup.
15 Langkah metode demonstrasi meliputi perencanaan, pelaksanaan dan
evaluasi. Tidakan di bawah berikut ini yang bukan termasuk dalam
langkah pelaksanaan metode demonstrasi adalah .....
53
A. Memulai demonstrasi dengan menarik perhatian peserta didik
(sambil memperhatikan atensi peserta didik)
B. Memberi tugas sebagi bentuk tindak lanjut dan mengadakan
evaluasi terhadap demonstrasi yang telah dilakukan.
C. Memperhatikan
keadaan
peserta
didik,
apakah
semuanya
mengikuti demonstrasi dengan baik
D. Memberikan kesempatan kepada
peserta didik
untuk
aktif
memikirkan lebih lanjut tentang apa yang dilihat dan didengarnya
dalam bentuk mengajukan pertanyaan.
16 Metode kerja kelompok adalah metode mengajar dengan
.
mengkondisikan peserta didik dalam suatu group sebagai satu kesatuan
dan diberikan tugas untuk dibahas dalam kelompok. Langkah-langkah
metode kerja kelompok sebagai berikut: .....
A. Kegiatan Persiapan, Kegiatan Pelaksanaan, Kegiatan Mengakhiri
Pelajaran
B. Kegiatan
Persiapan,
kegiatan
Pelaksanaan,
Kegiatan
Inti
Pelajaran, Kegiatan Mengakhiri Pelajaran
C. Kegiatan pembukaan, kegiatan Pelaksanaan, Kegiatan evaluasi,
Kegiatan penutup
D. Kegiatan pembukaan, kegiatan Pelaksanaan, Kegiatan penutup,
Kegiatan evaluasi
17 Beberapa pernyataan di bawah merupakan langkah-langkah dari
.
metode karya wisata, antara lain:
1. Menetapkan kompetensi yang akan dicapai peserta didik,
2. Merencanakan tujuan,
3. Merumuskan kegiatan yang akan dilakukan,
4. Melaksanakan kegiatan,
5. Menilai kegiatan,
6. Melaporkan hasil kegiatan
Urutan yang tepat langkah-langkah metode karya wisata adalah .....
A. 1, 3, 2, 4 ,5, 6.
B. 1, 2, 3, 4 ,5, 6.
C. 1, 3, 2, 4 , 6, 5.
D. 1, 2, 3, 4 , 6, 5.
18 Langkah-langkah metode problem solving (Depdiknas, 2008) sebagai
.
berikut: .....
A. Mencari dan mengumpulkan data, mengidentifikasi masalah untuk
dipecahkan, , menetapkan jawaban sementara, menguji kebenaran
jawaban sementara, menarik kesimpulan.
B. Mengidentifikasi
masalah
untuk
dipecahkan,
mencari
dan
mengumpulkan data, menyeleksi data, menetapkan jawaban,
menarik kesimpulan.
C. Mengidentifikasi
masalah
untuk
dipecahkan,
mencari
dan
mengumpulkan data, menetapkan jawaban sementara, menguji
kebenaran jawaban sementara, menarik kesimpulan.
D. Mengidentifikasi
masalah
untuk
dipecahkan,
mencari
dan
mengumpulkan data, menyeleksi data, menetapkan jawaban
sementara, menguji kebenaran jawaban sementara, menarik
kesimpulan, mengevaluasi.
19 Metode proyek dalam pembelajaran yang sebenarnya berawal dari
.
pemikiran John Dewey tentang metode pemecahan masalah
merupakan bentuk pengembangan yang dilakukan oleh Kilpatrick.
Langkah-langkahnya metode proyek sebagai berikut: ....
A. Tahap persiapan, tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap
tindak lanjut, tahap penilaian, tahap refleksi.
B. Tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap tindak lanjut,
pameran, tahap penilaian.
C. Tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap tindak lanjut, tahap
penilaian.
D. Tahap persiapan, tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap
tindak lanjut, tahap penilaian.
55
20 Langkah-langkah pelaksanaan metode tanya jawab secara umum
.
meliputi persiapan dan pelaksanaan. Berikut ini urutkan prosedur
bertanya yang dilakukan oleh guru!
1. guru mengajukan pertanyaan
2. guru memberi peluang kepada peserta didik untuk bertanya
3. guru memberikan waktu untuk berpikir
4. peserta didik menjawab
5. guru menyampaikan status jawaban peserta didik
6. guru memberikan permasalahan sebagai bahan apersepsi
Urutan prosedur bertanya guru yang tepat adalah .....
A. 6, 1, 3, 4, 5, 2.
B. 1, 6, 2, 3, 4, 5.
C. 6, 1, 2, 3, 4, 5.
D. 2, 6, 1, 3, 4, 5.
21 Tahap tindak lanjut dalam metode proyek dimaksudkan adalah ......
.
A. Untuk memantapkan hasil kegiatan belajar dilakukan pameran, dan
dapat menjadi sumber belajar bagi pelajaran lainnya.
B. Untuk menilai hasil kegiatan belajar (hasil proyek) yang dilakukan
oleh guru dan peserta didik.
C. Untuk merencanakan kegiatan belajar berikutnya sehubungan
dengan pencapaian kompetensi berikutnya.
D. Untuk menetapkan tingkat keberhasilan pengerjaan proyek yang
dilakukan peserta didik oleh guru.
22
.
Metode brainstorming dikenal juga dengan metode sumbang saran
atau curah gagasan bertujuan untuk menghimpun ide, pendapat,
informasi, pengalaman semua peserta didik yang sama atau berbeda.
Langkah-langkah metode brain storming sebagai berikut:
A. Pemberian informasi dan motivasi, identifikasi, klasifikasi, verifikasi,
konklusi.
B. Pemberian informasi dan motivasi, identifikasi, klasifikasi, verifikasi,
validasi, dan konklusi.
C. Pemberian informasi, motivasi, identifikasi, verifikasi, konklusi.
D. Pemberian informasi dan motivasi, identifikasi, klasifikasi, verifikasi,
konklusi, evaliasi, dan refleksi.
23 Berikut ini merupakan faktor-faktor yang memberi pengaruhi dalam
.
pemilihan metode pembelajaran, antara lain:
A. Peserta didik, dinamika kelas, fasilitas pembelajaran, tujuan
pembelajaran, materi, waktu, guru.
B. Peserta didik, dinamika kelas, fasilitas pembelajaran, tujuan
C. Peserta didik, dinamika kelas, fasilitas pembelajaran, tujuan
D. Peserta didik, dinamika kelas, fasilitas pembelajaran, tujuan
24 Teknik pembelajaran merupakan prosedur logis dan rasional untuk
.
merancang suatu rangkaian komponen yang berhubungan satu dengan
yang lainnya dengan maksud untuk berfungsi sebagai satu kesatuan
dalam usaha mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan. Konsep
pengertian tersebut dinyatakan oleh ....
A. John Dewey
B. Kilpatrick
C. Rowntree
D. L. James Havery
25 Yang termasuk teknik khusus dalam pembelajaran adalah .....
.
A. Teknik ceramah
B. Teknik tanya jawab
C. Teknik menulis
D. Teteknik diskusi
57
KUNCI JAWABAN
Soal 1
Pertanyaan
1
Jawaban, Alasan
Behavioristik,
Ketika pendidik memberi contoh,
kemudian peserta didik menirukan
Kognitif,
Ketika peserta didik mempraktikkan
apa yang telah dicontohkan oleh
pendidik.
Konstruktivistik,
Ketikapesertadidikmembuat
kesimpulan, bagaimana cara mengikir
rata dengan baik
2
Prinsip tujuan
Ketika pendidik menyampaikan tujuan
pembelajaran
Prinsip kesiapan,
Ketika pendidik menunjukkan hasil
pengikiran yang baik dan buruk, untuk
memberikan bekal pengetahuan awal
Prinsip belajar psikomotorik
Ketika peserta didik mempraktikkan
apa yang telah dicontohkan oleh
pendidik.
∑
Skor
Maks
2
2
2
2
Skor (S)
2
2
2
2
2
2
2
2
24
Nilai ∑S/24 x 100 =
Soal 2
1.
Kriteria Penilaian
Kriteria penilaian yang digunakan dalam materi pokok 1 ini adalah :
Satu soal jika betul mendapatkan skor : 4, sehingga total skor : 20 x 4 = 100,
maka rumus nilai akhir adalah :
Nilai Akhir Materi Pokok 1 = Jumlah jawaban betul x 4
2.
Kunci jawaban
Kunci jawaban evaluasi materi pokok 2 yaitu Pendekatan, Strategi, Metode
Dan Teknik Pembelajaran
NO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
JAWABAN
C
D
B
C
C
A
C
A
D
A
A
D
D
NO
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26
JAWABAN
A
B
B
B
C
C
A
A
A
D
D
C
59
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman Ginting. 2008. Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran.
Bandung: Humaniora.
Adityatriastuti. 2014. pengertian dari Strategi, Pembelajaran, Metode,
Teknik,danModel,MenurutBeberapaAhli.
http://adityatriastuti.blogspot.com
Bell-Gredler, M.E. (1986). Learning and Instruction: Theory into Practice.
New York: Macmil'.an Publishing
Cahyo, Agus N. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar.
Yogyakarta: Diva Press
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Permendikbud No. 103
Tahun 2014 tentang Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta :
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Permendikbud No. 104
Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta :
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta:
Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Mandikdasmen, Depdiknas.
Dick and Carey. 2005. Systemic Design Instruction. Glenview: Illois harper
Collins Pubhliser.
Dimjati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta
Direktorat
Pembinaan SMA. 2010. Juknis Pembelajaran Tuntas,
Remedial, dan Pengayaan di SMA. Jakarta : Direktorat
Pembinaan SMA
Direktorat Tenaga Kependidikan. 2008. Strategi Pembelajaran dan
Pemilihannya. Jakarta : Dipdiknas,.
Hamzah B.Uno. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Handoko, Hani T, dan Reksohadiprodjo Sukanto.1996. Organisasi
Perusahaan. Edisi kedua Yogyakarta: BPFE
Harsono. 2009. “Aplikasi SCL dalam Proses Pembelajaran” dalam
www.belajar.usd.ac.id
Hendyat Soetopo. 2005. Pendidikan Dan Pembelajaran. Malang: UMM
Press.
61
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran
Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lembaga Administrasi Negara Republik Indonesia. 2007. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta : Lembaga Administrasi Negara
Republik Indonesia
Made Wena. 2010. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer suatu
Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta : Bumi Aksara.
Martinis Yamin dan Maisah.2009. Manajemen Pembelajaran Kelas:
Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Jakarta: GP Press
Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar, Jakarta: Erlangga, 1996.
Roestiyah, N.K. 2001. Didaktik Metodik, Jakarta: PT. Bina Aksara.
Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses
pendidikan. Jakarta : Kencana prenada Media Group.
Solso, Robert L., Cognitive Psychology, New York: Pearson Educational,
2004.
Suparman Atwi. 1997. Desain Instruksional. Jakarta: PAU Universitas
Terbuka.
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplkasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sudjana, Nana. 1995. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Sinar Baru Algensindo.
Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep
Dasar. Bandung: Rosda
Syaiful Bahri Djamarah, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Tim Pengembang MKDP. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:
Rajawali Press.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek.
Jakarta: Prestasi Pustaka
Winarno
Surakhmad. 1982.
Bandung: Tarsito,
Pengantar
Interaksi
Mengajar-Belajar.
http://indrierb.blogspot.com/2014/01/teori-belajar-konstruktivisme-dan.html
http://irdye07.blogspot.com/2010/11/strategi-pembelajaran.html
http://sainsmatika.blogspot.com/2012/04/teori-kognitif-dari-bruner-dan-
teori.html
http://syamsinarthamar.blogspot.com/2014/05/macam-macam-metode-
pembelajaran-serta.html
https://filediamant.wordpress.com/model-pembelajaran-dan-15-metode-
pembelajaran.
http://file.upi.edu/direktori/
Pengertian_Pendekatan,_strategi,_metode,_teknik,_taktik.pdf
http://www.emakalah.com/2013/04/model-teori-belajar-bruner-dan-
ausubel.html
http://www.emakalah.com/2013/04/perkembangan-teori-belajar.html
http://www.gurukelas.com/2012/08/metode-brainstorming-sumbang-
saran.html
https://penembushayalan.wordpress.com/kuliah/tokoh-dan-teori-
belajar/teori-pembelajaran-vygotsky/
http://kristianawidi.blogspot.co.id/2012/02/makalah-teori-humanistik-carl-
rogers.html.
63

B Baterai STanda&Penerangan SStarter Electik ServisRinganSKelistrikan 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

B Baterai STanda&Penerangan SStarter Electik ServisRinganSKelistrikan 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penulis:

Drs. Sukma Tjatur Wahyono, HP 0818537799, Email,

Hasil pengukuran berat jenis Larutan elektrolit .

Anda mungkin juga menyukai

B Baterai STanda&amp;Penerangan SStarter Electik ServisRinganSKelistrikan 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

B Baterai STanda&amp;Penerangan SStarter Electik ServisRinganSKelistrikan 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penulis:

Drs. Sukma Tjatur Wahyono, HP 0818537799, Email,

Hasil pengukuran berat jenis Larutan elektrolit .

Anda mungkin juga menyukai

B Baterai STanda&Penerangan SStarter Electik ServisRinganSKelistrikan 2

B Baterai STanda&Penerangan SStarter Electik ServisRinganSKelistrikan 2