Penjelasan

A. Latar belakang

Mengapa beberapa orang hampir mencapai tingkat kompetensi penutur asli dalam bahasa asing
sementara yang lain tampaknya tidak pernah berkembang jauh melampaui tingkat pemula? Beberapa
pelajar bahasa kedua membuat kemajuan yang cepat dan tampaknya mudah sementara yang lain
maju hanya sangat lambat dan dengan kesulitan besar. Alasannya mungkin adalah bahwa orang tidak
homogen! Mereka memiliki kepribadian dan gaya yang berbeda. Dengan demikian, setiap individu
berbeda dari yang lain. Perbedaan individu ini, menurut Dörnyei, (2005) Ada banyak kesalahpahaman
dalam mengenali potensi anak-anak untuk mendapatkan bahasa kedua mereka, terutama proses
yang mereka lalui dan perbedaan mulai dari usia, jenis kelamin dan gaya belajar. Oleh karena itu,
dalam makalah ini kami akan menjelaskan perbedaan apa yang harus dipertimbangkan di masa
depan.

1.Usia
Faktor usia memiliki pengaruh yang berbeda pada fungsi otak dalam menyerap bahasa kedua.
Sejumlah penelitian membuktikan anak-anak lebih mudah menyerap bahasa kedua karena mereka
memiliki plastisitas otak yang baik; Di mana mereka mampu menyesuaikan perbedaan bahasa dengan
cepat.Namun, penelitian lain mengatakan bahwa orang dewasa mampu menyerap pelajaran bahasa
asing lebih cepat karena kapasitas belajar, termasuk lebih banyak menghafal kosakata. Selain itu,
menurut Salvoi Troike dan Muriel (2009), orang dewasa juga memiliki kekuatan analitis yang kuat
terhadap tata bahasa asing.

Untuk waktu yang lama, perdebatan tentang ada atau tidak adanya periode kritis pembelajaran
bahasa telah terjadi di bidang SLA. Periode kritis berarti bahwa di luar usia tertentu akuisisi sukses
bahasa kedua tidak mungkin karena perubahan fisiologis di otak (Kim et al., 1997). Selain itu, seiring
bertambahnya usia, seseorang menjadi lebih sadar diri yang menghalanginya untuk memanfaatkan
sepenuhnya keterampilan bahasanya, terutama keterampilan berbicara.

3. Motivasi
Motivasi untuk belajar bahasa dianggap sebagai salah satu alasan paling masuk akal untuk sukses
pada akuisisi bahasa kedua. Menurut Gardner (1985) Motivasi = usaha + keinginan untuk mencapai
tujuan + sikap. Saville-Troike (2006) mengklaim bahwa motivasi adalah prediktor terkuat kedua
(setelah bakat) kesuksesan bahasa kedua. Dia lebih lanjut berpendapat bahwa motivasi sebagian
besar menentukan tingkat usaha yang dikeluarkan peserta didik pada berbagai tahap dalam
pengembangan L2 mereka, seringkali merupakan kunci untuk tingkat kemahiran tertinggi. Menurut
Gardner dan Lambert (1972) ada dua jenis motivasi berikut:

I. Integratif: ditemukan pada individu yang ingin tertarik pada bahasa kedua untuk berintegrasi
dengan dan menjadi bagian dari komunitas / budaya target; di sini pelajar ingin menyerupai dan
berperilaku seperti komunitas sasaran.
ii. Instrumental: ditemukan pada individu yang ingin belajar bahasa kedua dengan tujuan
mendapatkan manfaat dari keterampilan bahasa kedua. Tujuan, seperti kemajuan bisnis, peningkatan
status profesional, tujuan pendidikan dll memotivasi individu untuk belajar bahasa kedua dalam hal
ini. Kedua jenis motivasi memiliki peran yang berbeda untuk dimainkan. Keduanya dapat
menghasilkan kesuksesan.

Menurut Saville-Troike (2006) efek relatif dari satu atau yang lain tergantung pada faktor pribadi
dan sosial yang kompleks. Pembelajaran L2 oleh anggota kelompok dominan dalam masyarakat dapat
memperoleh manfaat lebih dari motivasi integratif, dan pembelajaran L2 oleh anggota kelompok
bawahan mungkin lebih dipengaruhi oleh motivasi instrumental. Dalam sebagian besar penelitian
motivasi, hubungan antara motivasi dan pencapaian bahasa kedua telah terbukti sebagai yang kuat.
Tetapi apakah prestasi mendorong motivasi atau motivasi mendorong prestasi belum diuji. E. Belajar
 5. kognitif style
Gaya-gaya ini menyangkut cara peserta didik lebih memilih untuk memperoleh dan mewakili bahasa.
Gaya seperti itu kontras dengan bakat dalam bakat itu dipandang sebagai lebih dari atribut invarian.
Sedangkan, gaya menyiratkan ruang lingkup untuk menjadi kelenturan cetakan. Ada juga
kemungkinan bahwa gaya yang berbeda mungkin kontras satu sama lain, tetapi setiap gaya mungkin
memiliki kelebihan sendiri. Perbedaan gaya utama yang hs mempengaruhi bidang pembelajaran
bahasa adalah bidang independen vs kontras tergantung bidang.

Gaya sebelumnya menyiratkan orang-orang yang analitis, memecah masalah (belajar) menjadi
bagian-bagian komponen. Tanggungan Fedl bersifat holistik dibandingkan. Orang-orang seperti itu
juga seharusnya lebih berorientasi pada orang dan hangat. Penelitian menunjukkan bahwa hanya
bidang gaya independen yang berkorelasi moderat dengan keberhasilan belajar bahasa. Tetapi daerah
adalah salah satu janji, bukan prestasi yang direalisasikan.

6. Kepribadian
Kepribadian adalah jumlah total dari berbagai faktor yang bergabung untuk membuat seseorang
berbeda dari orang lain. Kepribadian pelajar bahasa kedua adalah faktor utama yang mempengaruhi
perolehan bahasa keduanya. Ada sejumlah ciri kepribadian yang memfasilitasi atau menghambat
akuisisi bahasa kedua. Ini termasuk: harga diri (Hye, 1979), ekstroversi (Busch, 1982), reaksi terhadap
kecemasan (Bailey, 1983), pengambilan risiko (Ely, 1986), kepekaan terhadap penolakan (Naiman,
1978), empati, penghambatan dan toleransi ambiguitas. Fitur-fitur dari pelajar individu memainkan
peran penting dalam akuisisi bahasa kedua. Oleh karena itu, guru bahasa kedua perlu menyadari sifat-
sifat ini agar dapat menilai keberhasilan atau kegagalan peserta didik.

7. learning strategies
Strategi pembelajaran adalah strategi yang dipilih pelajar untuk akuisisi bahasa. Brown (2000)
berpendapat bahwa pilihan strategi pembelajaran sangat dipengaruhi oleh sifat motivasi, gaya
kognitif, dan kepribadian mereka, serta oleh konteks penggunaan dan peluang tertentu untuk belajar.
Banyak penelitian di SLA telah memberanikan diri untuk mengidentifikasi strategi mana yang
digunakan oleh pelajar bahasa yang relatif baik, dengan harapan bahwa strategi tersebut dapat
diajarkan atau diterapkan untuk meningkatkan pembelajaran. Menurut O‟Malley dan Chamot (1990)
strategi adalah alat untuk aktif, keterlibatan mandiri yang diperlukan untuk mengembangkan
kemampuan komunikatif L2. O‟Malley dan Chamot, (1990) telah mengidentifikasi strategi berikut:
 Cognitive Strategi
kognitif "beroperasi langsung pada informasi yang masuk, memanipulasinya dengan cara yang
meningkatkan pembelajaran". Beberapa strategi tersebut adalah
 Strategi Metakognitif
Strategi metakognitif adalah keterampilan yang digunakan untuk merencanakan, memantau, dan
mengevaluasi kegiatan belajar; "Mereka adalah strategi tentang belajar daripada mempelajari strategi
itu sendiri." Berikut ini adalah beberapa strategi metakognitif.
 Strategi sosial dan afektif
Strategi sosial dan afektif melibatkan berinteraksi dengan orang lain untuk membantu belajar atau
menggunakan kontrol untuk membantu tugas belajar. Strategi tersebut adalah: