Up 5 Laju Reaksi - Rev Bookmark

i Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi
Unit Pembelajaran 5
LAJU REAKSI
MATA PELAJARAN KIMIA MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Siti Nurhanifah
Marina Setiawati
Rijal Kamaluddin Husaeni
Sutardi
Nurchaili
Reviewer
Edy Cahyono
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus
upayaKementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru danTenaga Kependidikan
(GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru diwilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yangdiampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ............................................................................................................ 1

B. Tujuan ........................................................................................................................... 3
C. Manfaat ........................................................................................................................ 3
D. Sasaran ........................................................................................................................ 3
E. Petunjuk Penggunaan .............................................................................................. 4
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 7
A. Target Kompetensi Guru.......................................................................................... 7

1. Kompetensi Guru .................................................................................................... 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 9
B. Target Kompetensi Peserta Didik ......................................................................... 14
1. Kompetensi Dasar.................................................................................................. 14
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ...........................................15
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN..........................................................18
A. Ruang Lingkup Materi..............................................................................................18

B. Aplikasi dalam Kehidupan ......................................................................................18
C. Integrasi Keislaman ................................................................................................ 20
D. Bahan Bacaan...........................................................................................................22
1. Bahan Bacaan 1: Konsep Laju Reaksi, Laju Reaksi Terhadap suatu zat,
Teori Laju reaksi, Hukum Laju Reaksi dan Faktor-faktor yang
Memengaruhi Laju Reaksi...................................................................................22
v Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

2. Bahan Bacaan 2: Hukum Laju Reaksi, Orde Reaksi dan Mekanisme
Reaksi....................................................................................................................... 32
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 37
A. Organisasi Pembelajaran ....................................................................................... 37

B. Perangkat dan Media Pembelajaran ................................................................... 37
C. Aktivitas Pembelajaran...............................................................................................40
a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 3 JP) ..............................................................40
b. Kegiatan On Job Learning (2 JP) ...................................................................... 47
c. Kegiatan In Service Learning-2 (1 JP) ............................................................... 48
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 48
E. Pengembangan Soal.................................................................................................. 60
05 PENILAIAN ...................................................................................................................... 66
A. Tes Formatif ............................................................................................................. 66

B. Penilaian .................................................................................................................... 73
1. Penilaian untuk Guru ............................................................................................ 73
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................ 77
06 PENUTUP ..........................................................................................................................81
KUNCI JAWABAN.................................................................................................................82
GLOSARIUM .......................................................................................................................... 83
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 84
Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru .................................................................................... 7
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ......................................................... 9
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................................ 14
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ........................................15
Tabel 5 Katalis Dalam Industri ....................................................................................... 20
Tabel 6 Data pengukuran volume ................................................................................. 24
Tabel 7 Laju Reaksi Awal Dan Konsentrasi Awal Reaksi Oksidasi Gas NO ........ 33
Tabel 8 Organisasi Pembelajaran .................................................................................. 37
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2........................................................... 43
Tabel 10 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS............................................................. 60
Tabel 11 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ................................................................ 73
Tabel 12 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ...................................... 75
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ................................................. 77
Tabel 14 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru .............................................. 79
vii Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Daya Serap UN-Laju Reaksi .......................................................................... 2
Gambar 2 Alur tatap muka In-On-In ................................................................................ 6
Gambar 3 Obat Sakit Maag yang Harus Dikunyah ....................................................19
Gambar 4 Octane Booster Katalis Bahan bakar .........................................................19
Gambar 5 Kecepatan Reaksi A → B dalam waktu tertentu ......................................22
Gambar 6 Percobaan Pengukuran Gas ....................................................................... 24
Gambar 7 Grafik Volume Gas Yang Dihasilkan Terhadap Waktu .......................25
Gambar 8 Grafik garis singgung Perhitungan Laju Reaksi Sesaat .......................26
Gambar 9 Percobaan untuk mengukur laju reaksi dengan mengukur
pengurangan massa ..................................................................................... 27
Gambar 10 Grafik Massa Reaktan Per Waktu .............................................................. 27
Gambar 11 Ilustrasi beberapa orientasi tumbukan antara dua molekul HCl.
Orientasi (a) –(d) tidak tepat. Orientasi (e) adalah tepat. ......................29
Gambar 12 Gambar kiri tumbukan tidak efektif, tidak menghasilkan produk.
gambar kanan tumbukan efektif menghasilkan produk ......................29
Gambar 13 Jumlah partikel Reaktan dengan energi kinetik tertentu pada dua
temperatur yang berbeda. ..........................................................................30
Gambar 14 Perbandingan antara energi aktivasi dari (a) reaksi tanpa katalis
tanpa katalis dan reaksi (b) reaksi dengan katalis .................................. 31
Gambar 15 Hubungan antara konsentrasi dan laju reaksi orde nol, satu dan
dua .................................................................................................................... 32
Gambar 16 Urutan tahap dalam studi mekanisme reaksi .........................................36
Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal
10 ayat (1) mengamanatkan bahwa guru yang profesional harus memiliki
kompetensi pedagogis, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional. Guru merupakan tenaga profesional yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil
pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan. Agar dapat
melaksanakan tugas profesinya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan
kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan
melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui Program PKB merupakan
upaya kementerian Agama melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependikan dalam upaya peningkatan kompetensi guru. Program PKB bagi Guru
dilaksanakan melalui kegiatan KKG/MGMP/MGBK. Untuk mendukung program
tersebut diperlukan bahan belajar (learning material) guru, sehingga
dikembangkan unit pembelajaran yang memfasilitasi guru belajar secara aktif,
mandiri maupun bekerja sama dan bertanggung jawab.
Materi Unit Pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan daya serap
peserta didik Madrasah Aliyah pada Ujian Nasional (UN) tahun 2017, 2018, dan
2019 yang menunjukkan bahwa daya serap peserta didik pada materi Laju Reaksi
yang dibagi dalam dua indikator soal ditunjukkan dalam gambar 1. Dari dua
indikator diperoleh indikator soal 1. Orde reaksi dan grafik orde reaksi prosentase
rata-rata tiga tahun terakhir adalah 60,70%, indikator soal 2. Variabel bebas,
variabel terikat dan variabel terkontrol percobaan faktor yang memengaruhi laju
reaksi mempunyai persentase rata-rata 47,18%.
1 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

64,11
70 57,3
60 50,54
43,82
Daya Serap (%)
50
40
30
20
10
0
1. Orde Reaksi dan Grafik 2. Variabel bebas, terikat dan
Orde Reaksi terkontrol percobaan faktor
yang memengaruhi laju
reaksi
2019 64,11 43,82
2018 57,3 50,54
2017
Gambar 1 Daya Serap UN-Laju Reaksi

Sumber https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Unit Pembelajaran ini merupakan salah satu alternatif bahan ajar bagi
guru yang dilengkapi dengan target kompetensi yang harus dimiliki guru untuk
dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik guna mencapai kompetensi
dasar peserta didik. Bahan ajar disusun secara singkat dilengkapi dengan link
yang dapat membantu guru untuk menghindari kesalahan konsep. Konsep Laju
Reaksi dihubungkan dengan dunia nyata dan integrasi nilai-nilai keislaman untuk
menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit Pembelajaran ini dilengkapi
contoh aktivitas pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan
lembar kerja Peserta didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar sehingga memudahkan guru dalam merancang
pembelajaran dan penilaian sesuai dengan karakteristik Peserta didik dan daya
dukung Madrasah. Di akhir unit pembelajaran diberikan latihan tes formatif yang
dapat dijadikan penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan Assesmen
Kompetensi Guru (AKG).
Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 2

B. Tujuan
Tujuan unit pembelajaran ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
4. Meningkatkan hasil belajar peserta didik
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
D. Sasaran
Adapun sasaran unit pembelajaran ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Guru Kimia
5. Peserta didik.

E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan unit
pembelajaran ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1.
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk mengkaji materi bersama
fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi di kalangan guru.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai
dengan alat dan bahan yang tersedia di Madrasah.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning.
Pada tahap ini, aktivitas yang dilakukan guru di Madrasah diantaranya:
1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri

2) Melakukan aktivitas belajar di madrasah bersama peserta didik
berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian
yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1.
3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai
bahan evaluasi, refleksi atau sebagai data hasil PTK.
4) Membuat Laporan praktik pembelajaran On The Job Learning dengan
melampirkan bukti fisik .
c. Kegiatan In Service Learning 2
Pada tahap ini dilakukan tatap muka dengan fasilitator dan teman sejawat
untuk melakukan aktivitas:
1) Untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan On The Job
Learning.
2) Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan On The Job Learning untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan
diskusi dalam kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras,

golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus
harus dipertimbangkan dalam melaksanakan setiap kegiatan pada unit
pembelajaran ini. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok
yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi
harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan
harus dilakukan bersama. Partisipasi setiap peserta didik juga harus diperhatikan
dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

Gambar 2 Alur tatap muka In-On-In

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Kompetensi Guru
Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
1.1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik,

moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
1.2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip

pembelajaran yang mendidik.
1.3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan

mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu
1.4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik
1.5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

untuk kepentingan pembelajaran.
Kompetensi Pedagogis 1.6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik

untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimiliki
1.7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun

dengan peserta didik
1.8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses

dan hasil belajar.
1.9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk

kepentingan pembelajaran.
1.10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan

kualitas pembelajaran

2.20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
diampu..
2.21. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi

dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang
diampu.
Kompetensi Profesional
2.22. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu
secara kreatif.
2.23. Mengembangkan keprofesionalan secara

berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.
2.24. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Setelah mempelajari dan mempraktikkan Unit Pembelajaran ini, Anda
diharapkan menguasai seluruh target kompetensi dengan indikator capaian
kompetensi seperti pada tabel 2. Tetapi pada Unit Pembelajaran ini, kita hanya
akan menfokuskan pada capaian kompetensi yang diberi tanda ceklis (√).
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis
Kompetensi Pedagogis
1.1 Mengidentifikasi karakteristik peserta didik
yang berkaitan dengan aspek fisik,
intelektual, sosial-emosional, moral,
1.1. Menguasai spiritual, dan latar belakang sosial budaya.
karakteristik peserta
didik dari aspek fisik, 1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik
√
moral, sosial, kultural, dalam mata pelajaran yang diampu.
emosional, dan 1.3 Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta
intelektual. didik dalam mata pelajaran yang diampu.
1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta
didik dalam mata pelajaran yang diampu.
2.1. Menerapkan berbagai teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran yang
1.2. Menguasai teori mendidik terkait dengan mata pelajaran
belajar dan prinsip- yang diampu.
prinsip pembelajaran 2.2. Menerapkan berbagai pendekatan,
yang mendidik strategi, metode, dan teknik pembelajaran
√
yang mendidik secara kreatif dalam mata
pelajaran yang diampu
3.1. Menerapkan prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum
1.3. Mengembangkan 3.2. Menentukan tujuan pembelajaran yang
√
kurikulum yang terkait diampu
dengan mata 3.3. Menentukan pengalaman belajar yang
pelajaran/bidang sesuai untuk mencapai tujuan
pengembangan yang pembelajaran yang diampu
diampu
3.4. Memilih materi pembelajaran yang
diampu yang terkait dengan pengalaman
belajar dan tujuan pembelajaran

3.5. Menata materi pembelajaran secara
benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta didik.
3.6. Mengembangkan indikator dan
√
instrumen penilaian.
4.1. Menerapkan prinsip-prinsip perancangan
pembelajaran yang mendidik
4.2. Mengembangkan komponen-komponen
rancangan pembelajaran.
4.3. Menyusun rancangan pembelajaran yang
lengkap, baik untuk kegiatan di dalam
kelas, laboratorium, maupun lapangan.
4.4. Melaksanakan pembelajaran yang
1.4. Menyelenggarakan mendidik di kelas, di laboratorium, dan di
pembelajaran yang √
lapangan dengan memperhatikan
mendidik. standar keamanan yang dipersyaratkan.
4.5. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran yang diampu untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.
4.6. Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaran yang diampu sesuai
dengan situasi yang berkembang.
1.5. Memanfaatkan
teknologi informasi 5.1. Memanfaatkan teknologi informasi dan
dan komunikasi untuk komunikasi dalam pembelajaran yang √
kepentingan diampu.
pembelajaran.
1.6. Memfasilitasi 6.1. Menyediakan berbagai kegiatan

pengembangan pembelajaran untuk mendorong peserta
potensi peserta didik didik mencapai prestasi secara optimal.
untuk 6.2. Menyediakan berbagai kegiatan
mengaktualisasikan pembelajaran untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi yang potensi peserta didik, termasuk
dimiliki. kreativitasnya.
7.1. Menerapkan berbagai strategi
1.7. Berkomunikasi secara berkomunikasi yang efektif, empatik, dan
efektif, empatik, dan santun, secara lisan, tulisan, dan/atau
santun dengan bentuk lain.
peserta didik. 7.2. Berkomunikasi secara efektif, empatik,
dan santun dengan peserta didik dengan

bahasa yang khas dalam interaksi
kegiatan/permainan yang mendidik yang
terbangun secara siklikal dari:
a) penyiapan kondisi psikologis peserta
didik untuk ambil bagian dalam
permainan melalui bujukan dan
contoh,
b) ajakan kepada peserta didik untuk
ambil bagian,
c) respons peserta didik terhadap ajakan
guru, dan
d) reaksi guru terhadap respons peserta
didik, dan seterusnya.
8.1. Menerapkan prinsip-prinsip penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran yang
diampu.
8.2. Menentukan aspek-aspek proses dan
hasil belajar yang penting untuk dinilai
dan dievaluasi sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran yang diampu.
8.3. Menentukan prosedur penilaian dan
√
evaluasi proses dan hasil belajar.
1.8. Menyelenggarakan
penilaian dan evaluasi 8.4. Mengembangkan instrumen penilaian
proses dan hasil dan evaluasi proses dan hasil belajar.
belajar.
8.5. Mengolah penilaian proses dan hasil
belajar secara berkesinambungan
dengan mengunakan berbagai
instrumen.
8.6. Mengolah penilaian proses dan hasil
belajar secara berkesinambungan
dengan mengunakan berbagai
instrumen.
8.7. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar untuk berbagai tujuan.
9.1. Menggunakan informasi hasil penilaian
1.9. Memanfaatkan hasil dan evaluasi untuk menentukan
penilaian dan evaluasi ketuntasan belajar.
untuk kepentingan
pembelajaran. 9.2. Menggunakan informasi hasil penilaian
dan evaluasi untuk merancang program
remedial dan

9.3. Mengkomunikasikan hasil penilaian dan
evaluasi kepada pemangku kepentingan.
9.4. Memanfaatkan informasi hasil penilaian
dan evaluasi pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.
10.1. Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
10.2. Melakukan perbaikan dan
1.10. Melakukan tindakan pengembangan pembelajaran
reflektif untuk berdasarkan hasil refleksi dalam mata
peningkatan kualitas pelajaran yang diampu.
pembelajaran.
10.3. Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam mata pelajaran yang
diampu.
20.1. Menjelaskan konsep laju reaksi melalui √
data percobaan
20.2. Menjelaskan Teori Tumbukan pada
reaksi kimia
20.3. Menjelaskan faktor-faktor yang √
memengaruhi laju reaksi menggunakan
teori tumbukan
20.4. Menganalisis Energi Pengaktifan dalam √
hubungannya dengan katalis
2.20. Menguasai materi, 20.5. Menelusuri Informasi cara-cara √
struktur, konsep, pengaturan dan penyimpanan bahan
dan pola pikir untuk mencegah perubahan fisika dan
keilmuan yang kimia yang tak terkendali
mendukung mata
pelajaran yang 20.6. Menjelaskan Laju reaksi terhadap suatu √
diampu. zat dan Laju reaksi umum
20.7. Menjelaskan Orde Reaksi dan Tetapan √
Laju Reaksi
20.8. Menentukan hukum laju reaksi √
berdasarkan data percobaan
20.9. Menjelaskaskan mekanisme reaksi √
yang berkaitan dengan persamaan laju
reaksi
20.10. Merancang percobaan faktor-faktor √
yang Memengaruhi Laju reaksi dan

orde reaksi dengan mengendalikan
variabel-variabel yang sesuai
20.11. Melakukan percobaan faktor-faktor √
yang memengaruhi Laju Reaksi dan
orde reaksi dengan mengendalikan
variabel-variabel yang sesuai.
20.12. Menyimpulkan data hasil percobaan √
faktor-faktor yang memengaruhi Laju
reaksi dan orde reaksi dengan
mengendalikan variabel-variabel yang
sesuai .
21.1. Menganalisis standar kompetensi mata √
2.21. Menguasai standar
pelajaran yang diampu.
kompetensi dan
kompetensi dasar 21.2. Menganalisis kompetensi dasar mata
mata pelajaran/bidang pelajaran yang diampu.
pengembangan yang
21.3. Menganalisis tujuan pembelajaran yang
diampu.
diampu.
22.1. Memilih materi pembelajaran yang
2.22. Mengembangkan diampu sesuai dengan tingkat √
materi pembelajaran perkembangan peserta didik.
yang diampu secara 22.2. Mengolah materi pelajaran yang
kreatif. diampu secara kreatif sesuai dengan
tingkat perkembangan peserta didik.
23.1. Melakukan refleksi terhadap kinerja √
sendiri secara terus menerus.
2.23. Mengembang-kan 23.2. Memanfaatkan hasil refleksi dalam
keprofesionalan rangka peningkatan keprofesionalan.
secara berkelanjutan
dengan melakukan 23.3. Melakukan penelitian tindakan kelas
tindakan reflektif. untuk peningkatan keprofesionalan.
23.4. Mengikuti kemajuan zaman dengan
belajar dari berbagai sumber.
2.24. Memanfaatkan 24.1. Memanfaatkan teknologi informasi dan
teknologi informasi komunikasi dalam berkomunikasi.
dan komunikasi untuk
24.2. Memanfaatkan teknologi informasi dan
berkomunikasi dan
komunikasi untuk pengembangan diri.
mengembangkan diri.

B. Target Kompetensi Peserta Didik
Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester 1 (satu) sesuai
dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 37 tahun 2018
Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013. Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.6 Menjelaskan faktor-faktor Menjelaskan pengertian laju reaksi
yang memengaruhi laju reaksi melalui pengolahan data percobaan,
menggunakan teori tumbukan konsep teori tumbukan yang
menyebabkan terjadinya reaksi kimia,
dan faktor-faktor yang memengaruhi
laju reaksi
4.6 Menyajikan hasil penelusuran Menyajikan data hasil penelusuran

informasi cara-cara informasi cara pengaturan dan
pengaturan dan penyimpanan penyimpanan bahan untuk mencegah
bahan untuk mencegah perubahan fisika dan Kimia yang tak
perubahan fisika dan kimia terkendali.
yang tak terkendali
3.7 Menentukan orde reaksi dan Menentukan hukum laju reaksi, orde
tetapan laju reaksi reaksi, konstanta laju reaksi dan
berdasarkan data hasil mekanisme reaksi.
percobaan
4.7 Merancang, melakukan, dan Merancang percobaan faktor –faktor

menyimpulkan serta yang memengaruhi laju reaksi dengan
menyajikan hasil percobaan mengendalikan variable-variabel yang
faktor-faktor yang sesuai.
memengaruhi laju reaksi dan
orde reaksi

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indicator Inti, dan indikator pengayaan.
Indikator pendukung merupakan indikator tercapainya kompetensi yang
membantu peserta didik mencapai kompetensi dasar. Indikator pendukung
disebut juga indikator prasyarat yang berarti kompetensi tersebut harus dikuasai
peserta didik agar lebih mudah dalam mencapai indikator inti yang dipelajari.
Indikator inti adalah indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik telah
mencapai kompetensi minimal yang terdapat pada kompetensi dasar yang
dipelajari. Indikator inti harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan
ketercapaiannya dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik.
Indikator pengayaan merupakan indikator yang menunjukkan bahwa
peserta didik mempunyai kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi
minimal pada kompetensi dasar. Indikator ini tidak selalu harus ada, dirumuskan
apabila potensi peserta didik memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu
peningkatan melebihi kompetensi dasar. Indikator pencapaian kompetensi dari
materi laju reaksi adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.6 Menjelaskan faktor- IPK Pendukung

faktor yang 3.6.1 Menjelaskan konsep laju reaksi melalui data
mempengaruhi laju percobaan
reaksi menggunakan
teori tumbukan 3.6.2 Menjelaskan Teori Tumbukan pada reaksi
kimia

IPK Inti
3.6.3 Menentukan laju reaksi berdasarkan data
percobaan
3.6.4 Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi
laju reaksi menggunakan teori tumbukan
3.6.5 Menjelaskan hasil analisis terjadinya reaksi
kimia menggunakan teori tumbukan
IPK Pengayaan
3.6.6 Menganalisis Energi Pengaktifan dalam
4.6 Menyajikan hasil IPK Pendukung
penelusuran 4.6.1 Mengenal sifat Kimia dan Fisika Bahan
informasi cara-cara
pengaturan dan IPK Inti
penyimpanan bahan 4.6.2 Menelusuri Informasi cara-cara pengaturan
untuk mencegah dan penyimpanan bahan untuk mencegah
perubahan fisika perubahan fisika dan kimia yang tak
dankimia yang tak terkendali
terkend
4.6.3 Menyajikan hasil penelusuran informasi cara-
cara pengaturan dan penyimpanan bahan
untuk mencegah perubahan fisika dan kimia
yang tak terkendali
IPK Pengayaan
4.6.4 Mengelompokkan bahan yang dapat
mengalami perubahan fisika dan Kimia yang
tak terkendali
3.7 Menentukan orde IPK Pendukung:
reaksi dan tetapan 3.7.1 Menjelaskan Laju reaksi terhadap suatu zat
laju reaksi dan Laju reaksi umum
berdasarkan data
hasil percobaan. 3.7.2 Menjelaskan Orde Reaksi dan Tetapan Laju
Reaksi
IPK Inti
3.7.3 Menentukan orde reaksi dan tetapan laju
reaksi berdasarkan data percobaan
3.7.4 Menentukan hukum laju reaksi berdasarkan
data percobaan
IPK Pengayaan
3.7.5 Menjelaskaskan mekanisme reaksi yang
berkaitan dengan persamaan laju reaksi

4.7 Merancang, IPK Pendukung:
melakukan, dan 4.7.1 Mengenal alat dan bahan dalam percobaan
menyimpulkan serta Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi
menyajikan hasil dan orde reaksi dengan mengendalikan
percobaan faktor- variable-variabel yang sesuai
faktor yang
mempengaruhi laju IPK Inti:
reaksi dan orde 4.7.2 Merancang percobaan faktor-faktor yang
reaksi Memengaruhi Laju reaksi dan orde reaksi
dengan mengendalikan variabel-variabel
yang sesuai
4.7.3 Melakukan percobaan faktor-faktor yang
memengaruhi Laju Reaksi dan orde reaksi
yang sesuai .
4.7.3 Menyimpulkan data hasil percobaan faktor-
faktor yang memengaruhi Laju reaksi dan
orde reaksi dengan mengendalikan variabel-
variabel yang sesuai .
4.7.4 Menyajikan data hasil percobaan faktor-
faktor yang memengaruhi laju reaksi dan
variabel yang sesuai
IPK Pengayaan:
4.7.5 Menggambarkan grafik yang menunjukkan
faktor luas permukaan sentuhan,
konsentrasi, suhu atau katalis pada laju
reaksi
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi

yang harus Anda miliki untuk dapat merencanakan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dalam rangka
mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis kompetensi
tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi yang
ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target Kompetensi Peserta
didik.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi Laju Reaksi di Madrasah Aliyah meliputi:
a. Konsep Laju Reaksi
b. Laju Reaksi Terhadap zat dan Laju Reaksi Umum
c. Teori Tumbukan
d. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Laju Reaksi.
e. Hukum Laju Reaksi
f. Penentuan Persamaan Laju Reaksi Berdasarkan Laju reaksi Awal (Orde
Reaksi, Tetapan Laju Reaksi)
B. Aplikasi dalam Kehidupan
1. Dalam Industri Roti
Katalis yang digunakan dalam pembuatan roti adalah enzim zimase yang
merupakan biokatalis. Penambahan zimase dilakukan pada proses peragian
pengembangan roti. Ragi ditambahkan ke dalam adonan sehingga glukosa dalam
adonan terurai menjadi etil alkohol dan karbondioksida.
Penguraian berlangsung dengan bantuan enzim zimase yang dihasilkan ragi.
C6H12O6 2C2H5OH + 2CO2
Pada proses ini CO2 berfungsi mengembangkan adonan roti. Banyaknya rongga
kecil pada roti membuktikan terjadinya gelembung CO 2 saat peragian.
2. Obat Sakit Maag

Penerapan Luas bidang sentuh dalam mempercepat laju reaksi dapat
dilihat saat seseorang menderita sakit maag, maka obat sakit maag harus
dikunyah terlebih dahulu untuk mempercepat terjadinya reaksi karena semakin

besarnya kemungkinan terjadinya tumbukan efektif obat sakit maag dengan asam
lambung.
Gambar 3 Obat Sakit Maag yang Harus Dikunyah

Sumber https://www.infia.co/news/minum-tablet-obat-maag-harus-dikunyah-dulu-kenapa_ws9CBryz
3. Octane Booster
Katalis bahan bakar di atas berfungsi untuk memecah molekul-molekul
premium. Dengan memecah molekul-molekul pada premium, laju reaksi semakin
cepat karena luas permukaan zat pereaksi bertambah. Pembakaran bahan bakar
menjadi lebih sempurna. Nilai oktan dari premium yang relatif rendah dapat
ditingkatkan sehingga meminimalisir gejala knocking pada mesin. Pembakaran
yang sempurna dan tanpa terjadi knocking terbukti bisa meningkatkan performa
pada kendaraan. Umumnya akselerasi menjadi lebih sempurna.
Gambar 4 Octane Booster Katalis Bahan bakar

Sumber https://tugaskimiakami.files.wordpress.com/2009/12/octane-booster-356ml.jpg

Masih banyak lagi penerapan katalis dalam industri:
Tabel 5 Katalis Dalam Industri
NO INDUSTRI REAKSI KIMIA KATALIS
1. Pembuatan CH3OH + CO → CH3COOH Rodium atau
Asam Etanoat Iridium
2. Pembuatan Nikel
Mentega
3. Pembuatan 4NH3 + 5O2 4NO + 6H2O Campuran

Asam 2NO + O2 2NO2 90% Platina
dan 10%
2NO2 + 2H2O 2HNO3 rodium
4. Pembuatan 2SO2 + 5O2 2SO3 V2O5
Asam Sulfat SO3 + H2O →H2SO4
(Proses Kontak)
5. Pembuatan N2 + 3H2 2NH3 Fe
Amonia (proses
Haber Bosch)
6. Pengolahan Cracking: Zeolit
minyak bumi C18H38 →4 CH2−CH2 + C10H22
Isomerisasi: Pt atau Zeolit
Struktur heptana → struktur 2,2,4-trimetil pentana
C. Integrasi Keislaman
Al Quran Surat Al Maidah : 90
‫ذ‬ َ ٞ ‫اب َو خٱۡلَ خز َلَٰ ُم ر خج‬ َ َ‫ِس َو خٱۡل‬ ‫َ َٰٓ َ ُّ َ ذ َ َ َ ُ ٓ ْ ذ َ خ‬
ُ ِ ‫ٱۡلَ خم ُر َوٱل خ َميخ‬
َٰ َ ‫ٱلش خي‬
‫ط ِن‬ ‫س م خِن ع َم ِل‬ ِ
ُ ‫نص‬ ‫يأيها ٱَّلِين ءامنوا إِنما‬
َ ‫َ خَ ُ ُ ََذ ُ ُخ‬
‫ك خم تفل ُِحون‬‫فٱجتنِبوه لعل‬
Artinya : “Wahai orang-orang yang beriman! Sesungguhnya minuman keras,

berjudi, (berkurban untuk) berhala, dan mengundi nasib dengan anak panah,
adalah perbuatan keji dan termasuk perbuatan setan. Maka jauhilah (perbuatan-
perbuatan) itu agar kamu beruntung.”

Minuman keras mengandung alkohol yang disebut etanol. Etanol yang
dikonsumsi oleh seseorang tidak harus dicerna sebelum diserap ke aliran darah.
Ketika minuman beretanol dikonsumsi, sebagian kecil etanol berdifusi ke menuju
aliran darah dari lambung. Difusi diperlambat dengan adanya makanan terutama
yang mengandung lemak, tetapi dipercepat oleh minuman yang mengandung
soda atau minuman ringan. Pengoplosan minuman keras dengan obat nyamuk
juga akan mempercepat difusi. Laju Penyerapan etanol menuju aliran darah dari
lambung dan dinding usus merupakan reaksi berorde satu. Artinya laju
penyerapan etanol dalam darah sebanding dengan konsentrasi etanol di lambung
dan usus. Semakin banyak etanol yang dikonsumsi maka semakin besar pula
etanol yang berdifusi ke dalam aliran darah. Setelah itu tubuh akan membuang
etanol yang masuk ke dalamnya sekitar 2-10% dikeluarkan melalui pernapasan,
keringat, dan urin. Sedangkan 90-98% diubah menjadi asetaldehida suatu
senyawa yang sangat beracun. Asetaldehida tersebut kemudian diubah menjadi
asam asetat dan reaksi dilanjutkan dengan membentuk CO 2 dan H2O di dalam
liver. Sehingga Peminum minuman beretanol mengalami kerusakan liver. Etanol
termasuk depresan yang dapat menekan dan menurunkan kerja system syaraf
pusat. Gejala yang timbul yaitu berkurangnya koordinasi atau hilangnya kesadaran
yang menyebabkan perilaku yang tidak bisa di control. Jika konsentrasi etanol
dalam darah 5,5 g/L selalu mengakibatkan kematian, maka jangan sekali-kali
mengkonsumsi minuman keras. (Effendy, Ilmu Kimia kelas XI, 2017)

D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Konsep Laju Reaksi, Laju Reaksi Terhadap suatu zat, Teori
Laju reaksi, Hukum Laju Reaksi dan Faktor-faktor yang Memengaruhi Laju
Reaksi
a. Konsep laju reaksi
Laju Perubahan reaktan menjadi hasil reaksi disebut laju reaksi. Jika reaksi
dinyatakan sebagai:
Reaktan → produk
Laju reaksi dinyatakan sebagai berkurangnya jumlah pereaksi tiap satuan waktu
atau bertambahnya jumlah hasil reaksi tiap satuan waktu. Ukuran jumlah zat dalam
reaksi kimia umumnya dinyatakan sebagai konsentrasi molar atau kemolaran (M).
Sehingga Laju reaksi rata-rata menyatakan berkurangnya konsentrasi pereaksi
atau bertambahnya konsentrasi hasil reaksi tiap satu satuan waktu (detik).
Grafik jumlah molekul versus waktu ditunjukkan dalam gambar:
Gambar 5 Kecepatan Reaksi A → B dalam waktu tertentu

Sumber Chang, , 2010

Untuk suatu reaksi yang berlangsung pada selang waktu t1 dan t2 dengan
konsentrasi zat pada t1 adalah […]1 dan konsentrasi zat pada t2 adalah […]2 laju
reaksi r dapat dinyatakan dengan:
[… ]2 − [… ]1
r=− 𝑡2 −𝑡1
Secara sederhana di laboratorium, laju reaksi dapat diukur dengan cara

menentukan jumlah pereaksi yang digunakan atau bereaksi per satuan waktu,
atau dari jumlah hasil reaksi yang terbentuk per satuan waktu. Sebagai contoh,
pada reaksi antara logam magnesium dan asam klorida dengan persamaan
Mg(s) + 2HCl(aq) → MgCl2(aq) + H2(g) .
Laju reaksi dapat ditentukan dengan mengukur jumlah magnesium (Mg) atau asam
klorida (HCl) yang digunakan dalam waktu tertentu atau jumlah magnesium klorida
(MgCl2) atau gas hidrogen (H2) yang terbentuk dalam waktu tertentu.
Dalam beberapa reaksi, pereaksi dan hasil reaksi dalam keadaaan
bercampur dengan wujud yang sama misalnya larutan dengan larutan. Untuk
memisahkan kedua komponen tersebut cukup sulit. Oleh karena itu, pengukuran
laju reaksi lebih mudah dilakukan pada reaksi dengan wujud hasil reaksi berbeda
dengan pereaksinya. Pengukuran laju reaksi yang menghasilkan gas seperti pada
contoh di atas dapat dilakukan dengan mengukur volume gas yang terbentuk
dalam waktu yang ditentukan atau mengukur massa campuran pereaksi dan hasil
reaksi setelah beberapa waktu yang ditentukan. Berikut ini contoh percobaan dan
cara mengolah data penentuan laju reaksi
1) Menentukan Laju Reaksi dengan Mengukur Perubahan Volume

Percobaan untuk penentuan laju reaksi berdasarkan perubahan volume
gas yang dihasilkan misalnya hasil reaksi dari beberapa logam dengan asam dapat
dilakukan dengan cara seperti gambar berikut:

Gambar 6 Percobaan Pengukuran Gas
Sumber https://www.wardayacollege.com/_images/03-kimia/03-07-kinematika-reaksi/03-07-01-
laju-reaksi/03-07-01-07-02-latihan-soal-faktor-yang-mempengaruhi-laju-reaksi-mudah-01-
382x213-min.png
Pada percobaan ini dapat digunakan labu erlenmeyer yang dihubungkan dengan
selang plastik kecil yang ujungnya dipasang pada alat suntik/spet seperti pada
gambar 6. Larutan asam dan logam ditempatkan pada labu erlenmeyer. Gas
hidrogen dialirkan ke alat suntik/spet. Volume gas hidrogen diukur dalam skala
waktu yang ditentukan. Misalnya dari hasil pengukuran volume gas yang
terbentuk dari reaksi asam dan logam seperti pada data berikut:
Tabel 6 Data pengukuran volume
Waktu 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
(menit)
Volume 0 12 20 26 30 33 35 36,5 37,5 38 38 38
gas
(mL)
Dari table di atas jika dituangkan dalam grafik volume gas yang dihasilkan (mL)
terhadap waktu (menit) diperoleh:

40
35
30
25
20
15
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
volume (mL)
Gambar 7 Grafik Volume Gas Yang Dihasilkan Terhadap Waktu
Dari data percobaan dapat dilihat bahwa reaksi mula-mula berlangsung sangat
cepat. Pada menit pertama gas yang dihasilkan 12 mL dalam. Dari menit ke 4 ke
menit ke 5 hanya dihasilkan 3 mL dan setelah 9 menit tidak ada lagi gas yang
dihasilkan artinya reaksi telah selesai.
Untuk menentukan laju reaksinya diambil dari kemiringan (gradien) kurva pada
waktu-waktu tertentu dan menggambarkan tangens pada kurva. Dengan
Langkah-langkah sebagai berikut:
1) Gambar garis singgung pada saat t
2) Gambar segi tiga untuk menentukan kemiringan
3) Laju sesaat = kemiringan garis singgung.
Hitung kemiringan (gradien) dengan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑢𝑏𝑎ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑘𝑎𝑙

Gradien =
𝑃𝑒𝑟𝑢𝑏𝑎ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑎𝑟𝑎𝑘 𝐻𝑜𝑟𝑖𝑠𝑜𝑛𝑡𝑎𝑙

Gambar 8 Grafik garis singgung Perhitungan Laju Reaksi Sesaat
Sumber http://batalyonchamistr.blogspot.com/2012/06/pertemuan-2.html
Pada gambar grafik, perubahan jarak vertikal = perubahan volume dan perubahan
jarak horisontal = perubahan waktu
𝑃𝑒𝑟𝑢𝑏𝑎ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑘𝑎𝑙 6 𝑚𝐿
Jadi, Gradien = 𝑃𝑒𝑟𝑢𝑏𝑎ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑎𝑟𝑎𝑘 𝐻𝑜𝑟𝑖𝑠𝑜𝑛𝑡𝑎𝑙 = 1 𝑚𝑒𝑛𝑖𝑡 = 6 mL per menit
Laju reaksi yang ditentukan dengan cara ini dinamakan laju reaksi sesaat. Laju
sesaat adalah laju pada saat tertentu. Seperti pada contoh di atas, laju reaksi
berubah dari waktu ke waktu.
2) Menentukan Laju Reaksi melalui Perubahan Massa

Metode ini cocok untuk reaksi yang menghasilkan gas dengan massa cukup tinggi
seperti CO2, misalnya pada reaksi antara CaCO3 dengan HCl. Persamaan reaksi:
CaCO3(s) + HCl(aq) → CaCl2(aq) + CO2(g) + H2O(l)
Pada percobaan ini digunakan alat-alat seperti pada gambar berikut

Gambar 9 Percobaan untuk mengukur laju reaksi dengan mengukur pengurangan massa
Sumber https://www.wardayacollege.com/_images/03-kimia2/03-08-kinetika/03-08-01-
pendahuluan-laju-reaksi_modul.pdf
Gas CO2 yang terbentuk akan keluar erlenmeyer melalui kapas. Kurva yang
terbentuk kira-kira akan berbentuk sebagai berikut.
Gambar 10 Grafik Massa Reaktan Per Waktu

Sumber https://www.wardayacollege.com/_images/03-kimia2/03-08-kinetika/03-08-01-
pendahuluan-laju-reaksi_modul.pdf
Konsep Laju reaksi dapat disimak di link berikut:

https://www.youtube.com/watch?v=n5r_RwV61E0

b. Laju Reaksi Terhadap Suatu Zat dan Laju Reaksi Umum
Bila Laju reaksi terhadap suatu zat diketahui, koefisien reaksi setara dapat
digunakan untuk menghitung laju reaksi terhadap zat lain yang terdapat dalam
persamaan reaksi.
Contoh :
Diketahui Persamaan reaksi:
2C2H6(g) + 7O2 (g) → 4CO2(g) + 6H2O(g)
Laju reaksi terhadap zat-zat adalah berbanding lurus dengan koefisien reaksinya.
Laju reaksi terhadap C2H6 = 2/7 laju reaksi terhadap O2
= 2/4 laju reaksi terhadap CO2
= 2/6 laju reaksi terhadap H2O
Untuk menghindari laju reaksi yang harganya berbeda para pakar kimia
menetapkan konsep laju reaksi umum yang harganya sama untuk semua zat yang
terdapat dalam persamaan reaksi setara. Hubungan antara Laju reaksi umum
dengan Laju Reaksi terhadap suatu zat dinyatakan dengan:
Laju reaksi terhadap zat
Laju reaksi umum = Koefisien reaksi
Laju reaksi umum dari persamaan diatas:

Laju reaksi terhadap C2𝐻6 Laju reaksi terhadap O2
Laju reaksi umum = = =
2 7
Laju reaksi terhadap CO2 Laju reaksi terhadap H2 O
=
4 6
c. Teori Tumbukan
Berdasarkan teori tumbukan ada dua syarat yang harus dipenuhi untuk terjadinya
tumbukan antara molekul-molekul reaktan agar mengahasilkan reaksi.
1. Molekul-molekul reaktan harus bertumbukan dengan orientasi yang tepat
sehingga ikatan dalam molekul reaktan terputus dan terbentuk ikatan pada
molekul produk.

Gambar 11 Ilustrasi beberapa orientasi tumbukan antara dua molekul HCl. Orientasi (a) –(d)
tidak tepat. Orientasi (e) adalah tepat.
Sumber Effendy, 2017
2. Tumbukan yang terjadi memiliki energi minimal yang cukup untuk memutuskan
ikatan kovalen. Energi minimal ini disebut energi pengaktifan/energi aktivasi
(Ea). Jika energi minimal ini tidak terpenuhi maka dua molekul yang
bertumbukan akan terpental dan tidak terjadi reaksi. Tumbukan yang
menghasilkan reaksi memiliki orientasi tumbukan yang tepat dan energi yang
sama atau lebih tinggi dibandingkan energi pengaktifan.
Tumbukan yang memenuhi dua kriteria tersebut disebut tumbukan efektif
Gambar 12 Gambar kiri tumbukan tidak efektif, tidak menghasilkan produk. gambar kanan
tumbukan efektif menghasilkan produk
Sumber Effendy, 2017.
Teori Tumbukan dapat disimak di link berikut:

https://www.youtube.com/watch?v=I97E-IxuukA

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
1) Ukuran Partikel Reaktan/Luas Permukaan Reaktan
Luas permukaan reaktan bertambah apabila reaktan yang berupa padatan
ukurannya dijadikan lebih kecil. Disamping meningkatkan terjadinya tumbukan
pengecilan ukuran reaktan juga meningkatkan jumlah tumbukan efektif yang pada
akhirnya akan meningkatkan laju reaksi.
2) Konsentrasi Reaktan
Peningkatan konsentrasi reaktan akan meningkatkan jumlah tumbukan
antara partikel-partikel reaktan. Jumlah tumbukan efektif semakin meningkat dan
laju reaksi semakin cepat pula.
3) Temperatur Reaksi
Kenaikan temperatur akan meningkatkan kecepatan gerak partikel-partikel
reaktan. Hal ini menyebabkan naiknya energi kinetik dari partikel reaktan. Jumlah
partikel-partikel yang memiliki energi sama atau lebih besar dari energi aktivasi
bertambah sehingga jumlah tumbukan efektif meningkat sehingga laju reaksi
semakin cepat.
Gambar 13 Jumlah partikel Reaktan dengan energi kinetik tertentu pada dua temperatur yang
berbeda.
Sumber Petruci , 2010

4) Katalis
Katalis adalah zat yang dapat meningkatkan laju reaksi. Katalis ada yang
tidak ikut bereaksi dan ada yang ikut bereaksi tapi dihasilkan kembali selama
reaksi berlangsung. Adanya katalis menyebabkan tahap reaksi lebih banyak
dibandingkan reaksi tanpa katalis. Tetapi energi aktivasi masing-masing tahap
lebih rendah dibandingkan energy aktivasi reaksi tanpa katalis (Ea).
Gambar sederhana profil energi reaksi dengan katalis dan reaksi tanpa katalis
diberikan pada gambar berikut:
Gambar 14 Perbandingan antara energi aktivasi dari (a) reaksi tanpa katalis tanpa katalis dan
reaksi (b) reaksi dengan katalis
Sumber Chang., 2010.
Faktor-faktor yang memengaruhi Laju reaksi dapat disimak di link berikut:

https://www.youtube.com/watch?v=mm1hYjtxuhM

2. Bahan Bacaan 2: Hukum Laju Reaksi, Orde Reaksi dan Mekanisme Reaksi
a. Hukum Laju reaksi
Untuk reaksi hipotetik :
aA + bB → cC + dD
Laju reaksi dapat dinyatakan dengan persamaan:

Laju reaksi = r = k [𝐴]𝑚 [𝐵]𝑛
Keterangan:
[A] = konsentrasi zat A dalam mol/L (dalam cairan atau dalam Gas)
[B] = konsentrasi zat B dalam mol/L (dalam cairan atau dalam Gas)
m = orde reaksi terhadap zat A
n = orde reaksi terhadap zat B
k = tetapan laju reaksi.
Orde reaksi merupakan pangkat dari konsentrasi zat yang terdapat dalam
persamaan laju reaksi. Harga orde dan tetapan laju reaksi diperoleh dari hasil
eksperimen.Hubungan laju reaksi terhadap orde reaksi dapat dilihat pada gambar
10. Untuk reaksi orde nol laju reaksi tidak dipengaruhi oleh konsentrasi reaktan.
Untuk reaksi orde satu laju reaksi berbanding lurus dengan konsentrasi reaktan.
Untuk reaksi orde dua laju reaksi adalah kuadrat dari konsentrasi reaktan
Gambar 15 Hubungan antara konsentrasi dan laju reaksi orde nol, satu dan dua
Sumber https://www.myrightspot.com/2016/10/arti-orde-reaksi-pada-persamaan-laju.html.

b. Penentuan Persamaan Laju Reaksi Berdasarkan Laju reaksi awal (orde reaksi
dan Tetapan Laju Reaksi)
Penentuan persamaan laju reaksi dilakukan dengan sejumlah eksperimen.
Contoh:
Data hasil eksperimen dari reaksi: 2NO(g) + O2 (g) → 2NO2(g) adalah sebagai
berikut:
Tabel 7 Laju Reaksi Awal Dan Konsentrasi Awal Reaksi Oksidasi Gas NO
Konsentrasi awal Laju awal
Eksperimen Pembentukan
[NO] (mol/L) [O2 ] (mol/L)
NO2 (mol/L s)
1 0,015 0,015 0,048
2 0,030 0,015 0,192
3 0,015 0,030 0,096
4 0,030 0,030 0,0384
Persamaan Laju Reaksi dapat dituliskan :

ra = k [NO]m[O2 ]n
Harga m dan n dapat ditentukan berdasarkan data dua eksperimen yang salah
satu reaktannya konsentrasinya tetap.
Harga m ditentukan dari data eksperimen1 dan 2 dimana konsentrasi O 2 nya tetap.
Eksperimen 1 : eksperimen 2 =
𝑟0 1 𝑘 [𝑁𝑂]1𝑚 [𝑂 ]1𝑛
2
=
𝑟0 2 𝑘 [𝑁𝑂]2𝑚 [𝑂 ]2𝑛 2
𝑚𝑜𝑙
0,048 𝐿 𝑠 𝑘 (0,15)𝑚 (0,15)𝑛
𝑚𝑜𝑙 = 𝑘 (0,30)𝑚 (0,15)𝑛
0,192
𝐿𝑠
m = 2, Orde reaksi terhadap NO adalah 2

Harga n ditentukan dari data eksperimen 1 dan 3 dimana konsentrasi NO nya
tetap.

Eksperimen 1 : eksperimen 3 =
𝑟0 1 𝑘 [𝑁𝑂]1𝑚 [𝑂 ]1𝑛
2
=
𝑟0 3 𝑘 [𝑁𝑂]3 [𝑂 ]3𝑛
𝑚
2
𝑚𝑜𝑙
0,048 𝐿 𝑠 𝑘 (0,15)𝑚 (0,15)𝑛
𝑚𝑜𝑙 = 𝑘 (0,15)𝑚 (0,30)𝑛
0,096 𝐿 𝑠
n = 1, Orde reaksi terhadap O2 adalah 1

Persamaan laju reaksi awal (𝑟0 ) pembentukan NO2 adalah :
𝑟0 = k [NO]2[O2 ]
Orde Reaksi total adalah = m + n = 2+1 = 3

Tetapan Laju reaksi (k) dapat dihitung berdasarkan data eksperimen 1,2,3 atau 4.
𝑟
k = [𝑁𝑂]2 0[𝑂2] ,
Berdasarkan data pada eksperimen 1, diperoleh harga k sebagai berikut:

𝑚𝑜𝑙
0,048
𝐿𝑠
k= 𝑚𝑜𝑙 2
= 1,4 x 104 mol-2 L2 s-2
(0,015 ) 0,015 𝑚𝑜𝑙/𝐿
𝐿
Penentuan Persamaan Laju reaksi dapat disimak di link berikut:

https://www.youtube.com/watch?v=1Iy-58P6ttk
d. Mekanisme Reaksi
Sebagian besar reaksi kimia tidak terjadi dalam satu tahap. Pada umumnya reaksi
kimia berlangsung melalui beberapa tahap yang terjadi secara berurutan. Setiap
tahap dalam reaksi disebut reaksi elementer. Setiap reaksi elementer yang terjadi
akan merubah struktur dan energi dari reaktannya. Sebagai contoh adalah reaksi
peruarian gas Nitril Klorida, NO2Cl, menjadi gas nitrogen dioksida (NO2) dan gas
Klorin (Cl2).
2NO2Cl(g) → 2NO2(g) + Cl2 (g)
Reaksi ini berlangsung dalam dua reaksi elementer berikut:

NO2Cl(g) → NO2(g) + Cl (g)
NO2Cl(g) + Cl(g) → NO2(g) + Cl2 (g)
Seluruh rangkaian reaksi elementer yang terjadi dari reaktan ke produk disebut
mekanisme reaksi. Mekanisme reaksi juga dapat didefinisikan sebagai urutan
langkah reaksi yang menentukan jalur dari pereaksi ke produk. Jumlah reaksi
elementer yang terjadi dari reaktan ke produk merupakan reaksi total.
NO2Cl(g) → NO2(g) + Cl (g)

NO2Cl(g) + Cl(g) → NO2(g) + Cl2 (g)
2 NO2Cl(g) → 2NO2(g) + Cl2(g)
Atom Cl(g) disebut hasil antara (intermediate), hasil antara muncul dalam
mekanisme reaksi tapi tidak dalam persamaan reaksi.
Jumlah spesies yang terlibat dalam reaksi elementer disebut molekularitas. Reaksi
NO2Cl(g) → NO2(g) + Cl (g) disebut reaksi unimolekuler karena hanya melibatkan
satu molekul (molekularitasnya adalah satu). Reaksi NO2Cl(g) + Cl(g) → NO2(g) +
Cl2 (g) disebut reaksi bimolekuler karena melibatkan satu molekul NO 2Cl dan satu
molekul Cl (molekularitasnya adalah dua). Pada umumnya reaksi-reaksi elementer
dalam suatu mekanisme reaksi sulit untuk ditentukan. Penentuan suatu
mekanisme reaksi didasarkan pada hasil antara yang dapat diidentifikasi. Jika hasil
antara tidak dapat diidentifikasi maka mekanisme reaksi tidak dapat ditentukan.
e. Tahap Penentu Laju

Reaksi elementer paling lambat dalam suatu mekanisme reaksi disebut tahap
penentu laju, dalam reaksi berikut:
2NO(g) + 2H2(g) → N2(g) + 2H2O(g)
Dengan mekanisme reaksi yang terdiri dari dua reaksi elementer yaitu:
2NO(g) + H2(g) → N2O(g) + H2O(g) (lambat)

N2O(g) + H2(g) → N2(g) + H2O(g) (cepat)

Reaksi lambat merupakan tahap penentu laju reaksi, reaksi ini disebut juga reaksi
termolekuler. Reaksi cepat merupakan reaksi bimolekuler.
Suatu mekanisme reaksi yang diajukan harus memenuhi dua persyaratan :
1) Harus konsisten dengan persamaan reaksi total,
2) Harus sesuai dengan persamaan laju reaksi yang diperoleh dari eksperimen.
Karena hasil reaksi total ditentukan oleh laju reaksi elementer paling lambat maka
persamaan laju reaksi adalah sebagai berikut:
Laju reaksi = k[NO]2[H2]
Orde reaksi NO adalah 2 sesuai koefisien NO pada reaksi tahap lambat,

sedangkan orde reaksi terhadap H2 adalah satu sesuai koefisien H2 pada reaksi
tahap lambat.
Biasanya mekanisme reaksi hanya bisa ditentukan setelah persamaan laju
diperoleh, sedangkan persamaan laju hanya dapat ditentukan berdasarkan hasil
eksperimen. Urutan studi mekanisme reaksi diberikan pada gambar
Pengukuran Penentuan
Perumusan
laju reaksi Mekanis
persamaan
melalui Reaksi yang
Laju Reaksi
eksperimen masuk akal
Gambar 16 Urutan tahap dalam studi mekanisme reaksi

Sumber Chang, 2010.

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari unit pembelajaran ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 8 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi
1 dan orde reaksi dengan mengendalikan 3 2 1
variabel-variabel yang sesuai
3 2 1
Total Jam Pembelajaran PKB
6 JP
B. Perangkat dan Media Pembelajaran

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan unit pembelajaran ini, ada
beberapa perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh
guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Media pembelajaran
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Instrumen penilaian
b. Alat percobaan Faktor yang Memengaruhi Laju Reaksi, meliputi:
Pengaruh Luas Permukaan terhadap Laju Reaksi:
1) Erlenmeyer 250 mL
2) Gelas Ukur 25 mL
3) Stop Watch
4) Timbangan/Neraca

Pengaruh Konsentrasi Terhadap Laju reaksi:
1) Erlenmeyer 100 mL
2) Gelas Ukur 25 mL
3) Pipet Ukur 10, 25 mL
4) Stop Watch
Pengaruh Temperatur terhadap Laju Reaksi:
1) Gelas Kimia 500 mL
2) Gelas ukur 25 mL
3) Gunting
4) Kaki Tiga
5) Kawat Kasa
6) Pembakar Spiritus
7) Penjepit tabung reaksi
8) Rak tabung reaksi
9) Stop watch
10) Termometer -10 – 110 oC
11) Tabung reaksi
Pengaruh atalis Terhadap Laju reaksi:
1) Gelas kimia 250 mL 2 buah
2) Gelas Ukur 25 mL
3) Gelas Ukur 10 mL

c. Bahan percobaan Faktor yang memengaruhi laju Reaksi, meliputi:
Pengaruh Luas Permukaan
1) Larutan HCl 1 M
2) Batu Kapur (CaCO3)
Pengaruh Konsentrasi
1) Air Suling
2) Larutan HCl 2 M
3) Larutan Na2S2O3 0,25 M
Pengaruh Temperatur
1) Aluminium foil
2) Larutan HCl 2 M
Pengaruh Katalis:
1) Air Suling
2) Larutan H2SO4 2 M
3) Larutan MnSO4 jenuh
4) Larutan KMnO4 0,02 M
5) Larutan asam oksalat (H2C2O4) jenuh 10 mL
2. Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Peserta Didik
a. Buku paket/Bahan Ajar Laju Reaksi
b. Alat tulis lengkap

C. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi
dan orde reaksi dengan mengendalikan variabel-variabel yang sesuai
a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 3 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-
langkah Kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi Unit Pembelajaran secara umum untuk memahami tujuan
pembelajaran serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan diskusi materi Laju Reaksi yang dianggap sulit dan berpeluang
terjadinya miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi professional.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses
maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan
Penelitian Tindakan Kelas.
5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
Kegiatan 1: Praktikum Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi dan orde reaksi
dengan mengendalikan variabel-variabel yang sesuai
Pada kegiatan ini peserta MGMP Kimia melakukan diskusi secara berkelompok (4-
5 orang) untuk mengkaji materi Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi dan
orde reaksi dengan mengendalikan variabel-variabel yang sesuai. Peserta MGMP
mempraktikan LKPD 1 dan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini.

1. Perhatikan gambar berikut ini!
Laju reaksi yang hanya dipengaruhi oleh suhu adalah......(Soal UN 2012 Paket
C61)
2. Perhatikan data percobaan berikut!
Konsentrasi Ukuran Suhu Waktu

Percobaan HCl (volume Partikel Zn (2 awal reaksi
25 mL) gram) (0C) (menit)
(1) 0,5 M pita 25 16

(2) 1M pita 25 8
(3) 1M serbuk 25 2
(4) 2M pita 25 4
(5) 1M pita 35 1,5
Perubahan laju reaksi yang terjadi pada percobaan (1) dan (4) dipengaruhi
oleh….
3. Ke dalam gelas kimia yang masing-masing berisi 50 mL HCl dimasukkan 4 gram
logam Mg seperti terlihat pada gambar.

Kondisi yang diharapkan :
• Variabel bebas : luas permukaan semtuh Mg
• Variabel terikat : laju/waktu
• Variabel tetap : konsentrasi HCl
Pasangan gambar yang sesuai dengan kondnisi tersebut adalah....(Soal UN
2018)
Peserta MGMP dapat berdiskusi tentang tema lain sesuai dengan keperluan.
Kegiatan 2: Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian

Pada kegiatan ini peserta melakukan kegiatan kelompok untuk:
1. Mengkaji contoh rancangan kegiatan pembelajaran yang diberikan dalam unit
pembelajaran
2. Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Tuliskan rancangan
kegiatan pembelajaran dalam format yang telah disediakan.
3. Mengkaji, membuat atau menyempurnakan LKPD sesuai dengan rancangan
kegiatan pembelajaran.
4. Mempresentasikan hasil kerja kelompok

Lembar Kerja Kegiatan 2: Format rancangan pembelajaran topik 2
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
dst
Berikut ini adalah contoh model pembelajaran yang dapat digunakan, yakni
model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)
Dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, setiap kelompok
melakukan percobaan dengan faktor yang berbeda.
Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 ( 2 x 45 menit)
Materi: Percobaan Faktor-faktor yang memengaruhi Laju Reaksi
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
Melakukan aktivitas pendahuluan:
Menyimak dan merespon - Menginformasikan tujuan
guru. pembelajaran.
Mengumpulkan beberapa - Menginformasikan garis besar
alasan untuk menjawab aktivitas pembelajaran yang akan
1 pertanyaan dan berusaha dilakukan. 15 menit
untuk membuktikan
kebenaran alasan tersebut - Menginformasikan cakupan
dengan menyelidiki sendiri materi secara umum.
berdasarkan bimbingan - Menyampaikan apersepsi dan
guru. (stimulation) motivasi dengan memberikan
Gambar:

- Memberikan beberapa
pertanyaan yang berhubungan
dengan gambar
Membagi peserta didik menjadi
Membentuk kelompok
2 beberapa kelompok heterogen 5 menit
masing-masing 4-5 orang.
terdiri dari 4-5 orang.
Membagikan LKPD 1 (Terdapat 4
LKPD yang berbeda untuk tiap
3 Membaca LKPD 1 5 menit
kelompok berdasarkan faktor-faktor
yang memengaruhi laju reaksi)
- Mengkonfirmasi
percobaan Faktor laju
reaksi yang akan
dilakukan sesuai LKPD
Memberikan kesempatan dan
- Berdiskusi untuk membimbing peserta didik untuk
4 menentukan variable- mengidentifikasi faktor laju reaksi 5 menit
variabel yang dan merumuskan hipotesis
berhubungan dengan percobaan yang akan dilaksanakan
data percobaan faktor-
faktor yang memengaruhi
laju reaksi (Problem
Statemen)
- Melakukan percobaan
Faktor-faktor yang
memengaruhi laju reaksi
dan mencatat data hasil
percobaan sesuai
dengan LKPD 1 yang Menginstruksikan peserta didik
didapatkan untuk melakukan percobaan sesuai
5 dengan LKPD 1yang diperoleh serta 25 menit
- Mencari informasi dari
berbagai sumber tentang mengingatkan etika bekerja di
Pengendalian Variabel- laboratorium.
variabel dalam percobaan
yang dilakukan (Data
collection)

- Berdiskusi di dalam
kelompok untuk
mengolah data dan
menentukan laju reaksi
berdasarkan pengamatan
waktu reaksi sesuai LKPD
6 - Berdiskusi untuk
menganalisis
Pengendalian Variabel-
variabel dalam percobaan
faktor-faktor yang
(Data processing) - Memfasilitasi peserta didik untuk
- Membandingkan hasil melakukan percobaan secara
percobaan laju reaksi berkelompok.
dengan literatur. Jika - Mendorong peserta didik untuk
terjadi perbedaan yang aktif bekerjasama dan berdiskusi.
signifikan maka harus - Mendorong peserta didik untuk
dianalisis sebab-sebab bersikap hati-hati dan objektif
7 terjadinya perbedaan (menuliskan data sesuai fakta)
- Membandingkan hasil dalam melakukan percobaan.
analisis pengendalian - Melakukan penilaian proses
variabel percobaan faktor pembelajaran terhadap peserta
yang memengaruhi laju didik.
reaksi dengan sumber
literature yang ada
(Verification)
Menyusun kesimpulan
percobaan dan analisis
pengendalian variable
Percobaan factor yang
memengaruhi laju reaksi.
8
Simpulan dapat dituliskan
dalam kertas untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas.
(Generalization)
- Perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil
diskusinya.
- Setiap kelompok harus Menfasilitasi presentasi dan
9 mempresentasikan hasil 20 menit
terjadinya diskusi kelas.
diskusinya agar semua
faktor-faktor yang
dapat dibuktikan

Melakukan aktivitas penutup:
- Melakukan verifikasi
Menyimak dan merespon - Melakukan umpan baik
10 15 menit
guru. - Menyampaikan sistematika
laporan percobaan dan
penugasan untuk pertemuan
berikutnya

b. Kegiatan On Job Learning (2 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan In Service Learning-1.
Adapun kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Mendalami materi secara mandiri
2. Menyusun rencana pembelajaran/RPP sesuai KD yang dipelajari dalam Unit
Pembelajaran ini yang merupakan hasil karya sendiri. Jika tidak
memungkinkan maka menyesuaikan dengan KD yang sedang diajarkan
pada saat itu namun dengan pendekatan seperti yang telah didiskusikan
dalam In Service Learning-1.
3. Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rencana pembelajaran yang
terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4. Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan
indikator dalam RPP yang telah dibuat
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan Refleksi kegiatan pembelajaran Topik 2
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on
Job Learning.

c. Kegiatan In Service Learning-2 (1 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksihasil kegiatan on.
Kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang
digunakan dalam kegiatan On Job Learning.
2. Mempresentasikan pelaksanaan kegiatan pembelajaran sesuai desain
pembelajaran yang disusun.
3. Mendiskusikan hambatan pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk
mendapatkan pemecahan masalah yang dapat digunakan untuk perbaikan
kegiatan pembelajaran yang akan datang.
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan,atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.

Contoh LKPD
Faktor-Faktor yang Memengaruhi Laju Reaksi
1. Faktor Luas Permukaan terhadap Laju reaksi

Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi dan percobaankelompok, peserta didik dapat:
Menemukan pengaruh ukuran partikel/luas permukaan reaktan terhadap
laju reaksi.
Pengantar:
Reaksi antara batu kapur CaCO3 dengan larutan asam klorida berlangsung
menurut persamaan reaksi:
CaCO3(s) + 2HCl(aq)→CaCl2(aq) + H2O(l) + CO2(g)
Untuk reaksi menggunakan asam klorida berlebih, waktu reaksi dapat ditentukan
berdasarkan waktu yang diperlukan untuk hilangnya padatan marmer.
Alat dan Bahan

Bahan:
Alat :
1. Larutan HCl 1 M
1. Stop watch
2. Marmer (CaCO3)
2. Erlenmeyer 200 mL
3. Gelas Ukur 25 mL
4. Timbangan/Neraca
Cara Kerja
1. Ambil 15 mL HCl 1M dengan gelas ukur, masukkan erlenmeyer
2. Timbanglah satu keping marmer seberat 1 gram

3. Masukkan marmer ke dalam larutan HCl, catat waktu yang diperlukan
menggunakan Stop watch mulai saat memasukkan marmer sampai marmer
habis bereaksi.
4. Ulangi langkah 1-4 menggunakan 1 gram marmer yang dibagi menjadi 2 keping
yang sama besar
yang sama besar
yang sama besar
Hasil Pengamatan:
Konsentrasi
Massa marmer Ukuran Partikel Waktu (s)
15 mL HCl
1M 1 gram 1 keping
1M 1 gram 2 keping
1M 1 gram 4 keping
1M 1 gram 6 keping

Analisis Hasil eksperimen dan Pertanyaan
1. Apa perbedaan antara 1 gram marmer yang terdiri dari 1,2,4 dan 6 keping?
2. Buat grafik hubungan antara waktu reaksi dan jumlah kepingan marmer
3. Apakah pengaruh jumlah kepingan marmer dengan laju reaksi? Jelaskan

jawabanmu
4. Dari tabel dapat disimpulkan manakah yang termasuk variabel bebas, variabel
terikat dan variabel terkontrol jelaskan jawabanmu!

2. Faktor Konsentrasi terhadap Laju reaksi
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Menemukan pengaruh Konsentrasi reaktan terhadap laju reaksi.
Pengantar:
Reaksi antara larutan natrium tiosulfat dan larutan asam klorida berlangsung
menurut persamaan reaksi :
Na2S2O3(aq) + 2HCl(aq)→ 2NaCl(aq) + 1/8S8(s) + SO2(g) + H2O(l)
Endapan kuning belerang yang dihasilkan dapat mengaburkan tanda silang yang
terdapat pada selembar kertas yang ditempatkandi bawah labu Erlenmeyer. Waktu
yang dibutuhkan untuk hilangnya tanda silang dapat digunakan untuk mengukur
laju reaksi. Semakin sedikit waktu yang dibutuhkan untuk menghilangnya tanda
silang menunjukkan semakin cepatnya laju reaksi.
Alat dan Bahan

Alat : Bahan:
1. Stop watch 1. Larutan HCl 2 M
2. Erlenmeyer 100 mL 2. Larutan Na2S2O3 0,25 M
3. Gelas Ukur 25 mL 3. Air Sulling
4. Pipet ukur 10, 25 dan 100 mL
Cara Kerja
1. Isikan 45 mL larutan Na2S2O3 0,25 M ke dalam Erlenmeyer 100 mL. Letakkan
Erlenmeyer di atas tanda silang yang tersapat pada selembar kertas
2. Tambahkan 5 mL larutan HCl 2 M, jalankan stop watch pada saat penambahan
larutan HCl
3. Catat waktu yang diperlukan untuk hilangnya tanda silang sejak penambahan
HCl, Catat hasil pengamatanmu dalam tabel.

Hasil Pengamatan:
Volume Volume Waktu

larutan Volume larutan Konsen- yang
Volume
Na2S2O3 air yang HCl 2 M trasi diperlukan
Ekspe- total
0,25 M ditam- yang larutan untuk
rimen Larutan
yang bahkan ditam- Na2S2O3 hilangnya
(mL)
diisikan (mL) bahkan (mol/L) tanda
(mL) (mL) silang t(s)
1 45 0 5
2 35 10 5
3 25 20 5
4 15 30 5
5 5 40 5

Analisis Hasil Eksperimen dan Pertanyaan
1. Buatlah grafik hubungan antara konsentrasi Na2S2O3 dengan waktu reaksi!
2. Bagaimana Pengaruh konsentrasi larutan Na2S2O3 terhadap laju reaksi?

Jelaskan jawabanmu menggunakan teori tumbukan!
3. Bagaimana laju reaksi yang terjadi apabila konsentrasi larutan Na 2S2O3

dijadikan dua kali lipat?
4. Dari table dapat disimpulkan manakah yang termasuk variable bebas, variable

3. Faktor Temperatur terhadap Laju reaksi

2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Menemukan pengaruh Temperatur reaktan terhadap laju reaksi.
Pengantar:
Reaksi antara logam aluminium dan larutan asam klorida berlangsung menurut
persamaan reaksi :
Al(s) + 3HCl(aq)→AlCl3(aq) + 3/2H2(g)
Akan terbentuk gelembung gas H2 selama reaksi berlangsung
Alat dan Bahan
Alat : Bahan:
1. Stop watch 1. Larutan HCl2 M
2. Termometer -10-110 0C 2. Aluminium foil
3. Tabung Reaksi
4. Rak tabung reaksi
5. Pembakar spiritus
6. Penjepit tabung reaksi
7. Gelas ukur 25 mL
8. Gunting

Cara Kerja
1. Isikan 5 mL larutan HCl 2 M ke dalam Tabung Reaksi. Letakkan tabung reaksi

pada rak tabung reaksi, ukur temperatur HCl
2. Gunting aluminium foil ukuran 0,5 cm x 0,5 cm
3. Masukkan aluminium foil dalam larutan HCl
4. Catat waktu yang diperlukan untuk aluminium foil sampai habis bereaksi dalam
tabel pengamatan
5. Ulangi langkah 1-4 dengan memanaskan HCl pada penangas air ukur temperatur
HCl hingga naik 20 oC kemudian baru dimasukkan aluminium foil
Hasil Pengamatan:
Waktu yang
Konsentrasi HCl Temperatur diperlukan untuk
Eksperimen
5 mL HCl Aluminium habis
bereaksi (s)
1 1M
2 1M
3 1M
4 1M

1. Buatlah grafik hubungan antara Temperatur dengan waktu reaksi!
2. Bagaimana Pengaruh Temperatur terhadap laju reaksi?

Jelaskan jawabanmu menggunakan teori tumbukan!
3. Bagaimana laju reaksi yang terjadi apabila temperatur HCl dijadikan dua kali
lipat?
4. Dari table dapat disimpulkan manakah yang termasuk variable bebas, variable

4. Faktor Katalis terhadap Laju reaksi

2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Menemukan pengaruh Katalis terhadap laju reaksi.
Pengantar:
Larutan kalium permanganate memiliki warna ungu. Ion permanganate bereaksi
dengan asam oksalat menghasilkanion mangan(II) dan karbondioksida. Ion
mangan(II) memiliki warna pink pucat. Berubahnya warna larutan dari ungu menjadi
pink pucat menunjukkan terjadinya reaksi antara larutan kalium permanganate
dengan asam oksalat.
Alat dan Bahan
Alat : Bahan:
1. Gelas kimia 250 mL 2 buah 1. Larutan H2SO42 M
2. Gelas Ukur 25 mL 2. Larutan MnSO4 jenuh
3. Gelas Ukur 10 mL 3. Larutan KMnO4 0,02 M
4. Larutan asam oksalat (H2C2O4)
jenuj 10 mL
5. Air Suling
Cara Kerja

1. Sediakan 2 gelas piala 250 mLIsi masing-masing gelas piala dengan 25 mL
larutan H2SO4 2 M, 125 mL air suling, 3 mL KMnO4 0,02 M dan 3 mL larutan asam
oksalat jenuh. Amati dengan cermat kemungkinan terjadinya reaksi.
2. Pada salah satu gelas kimia tambahkan 1 mL larutan MnSO4 jenuh amati dengan
cermat perubahan yang terjadi
3. Catat waktu hasil pengamatan dalam tabel.
Hasil Pengamatan:
Eksperimen Penambahan Hasil Pengamatan

1 -
2 MnSO4

1. Tunjukkan zat yangberfungsi sebagai katalis, berikan alasan terhadap
jawabanmu!
2. Tuliskan persamaan reaksi yang terjadi!

3. Dari tabel dapat disimpulkan manakah yang termasuk variabel bebas, variabel
E. Pengembangan Soal
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya Anda
perlu membuat kisi-kisi yang lain dan mengembangkannya menjadi instrumen
penilaian dari kisi tersebut dalam aktivitas In Service Learning-1.
Tabel 10 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
NO. Level Bentuk
Kompetensi Dasar Materi Indikator soal
Soal Kognitif soal
3.6 Menjelaskan Konsep Laju Disajikan diskripsi 1 C5 Pilihan

faktor-faktor Reaksi terjadinya pelapukan Ganda
yang batu candi dan tabel
memengaruhi waktu meresap air
laju reaksi dalam pori-pori batu
menggunakan candi peserta didik
teori dapat menyimpulkan
tumbukan pernyataan yang
benar berdasarkan
diskripsi yang
diberikan
Faktor-faktor Disajikan dua 2 C5 Pilihan

yang gambar percobaan Ganda
memengaruhi korosi peserta didik
laju reaksi dapat menyimpulkan
pernyataan yang
benar sesuai dengan
gambar percobaan.
3.7 Menentukan Hukum Laju Disajikan gambar 3 C4 Pilihan

orde reaksi dan reaksi molekul tidak Ganda
tetapan laju sebenarnya yang

NO. Level Bentuk
Kompetensi Dasar Materi Indikator soal
Soal Kognitif soal
reaksi menggambarkan
berdasarkan konsentrasi zat A
data hasil dan B yang terlibat
percobaan dalam reaksi, peserta
didik dapat
menganalisis [A] dan
[B] yang tepat agar
laju reaksi menjadi 4
kali semula

Butir Soal
Air hujan yang mengguyur Candi Siwa Prambanan akan mengikuti hukum hidrologi
yaitu sebagian meresap ke dalam pori-pori batu, sebagian lagi menguap dan melimpas.
Air yang meresap ke dalam pori-pori batu, kecepatannya tergantung dari permeabilitas
batu, yaitu 15,9 sampai 196,1x10' darcy (Pelita Borobudur Seri Cl, 1976, 36). Jumlah air
yang meresap tersebut akan terhenti setelah tingkat kejenuhan tercapai. Apabila
penguapan air lebih besar dari air yang meresap, kondisi batu akan selalu kering,
sebaliknya bila penguapan lebih kecil dari air yang meresap kondisi batu akan selalu
basah dan dapat menimbulkan terjadinya pelapukan batuan Candi Siwa Prambanan.
Menurut hukum darcy, apabila permeabilitas batu dianggap sama ( 15,9 x 10" darcy),
maka waktu meresapnya air pada tiap bagian candi adalah:
Bagian Candi Waktu meresap air
Kaki I 6,2 jam
Kaki II 6,2 jam
Tubuh 11,53 jam
Atap I - IV 39,4 jam, tiap atap rata-rata 7,9 jam
Amalaka 17 jam
Sumber: Pelapukan Batu Candi Siwa Prambanan dan upaya penanganannya, 2004
Pernyataan yang benar berdasarkan diskripsi dan tabel di atas adalah….
A. Laju pelapukan dipengaruhi oleh banyaknya air yang meresap pada batu Candi
B. Semakin lama waktu meresap air dalam pori-pori Batu Candi semakin cepat terjadi
pelapukan
C. Atap Candi merupakan bagian candi yang paling cepat terjadi pelapukan karena
posisinya yang paling dulu bersentuhan dengan air hujan
D. Semakin cepat waktu meresap air dalam pori-pori batu candi Pelapukan batuan
semakin cepat terjadi.
E. Batu Candi tidak akan terjadi pelapukan karena air yang meresap dalam batu candi
akan cepat menguap

Indikator Soal
Level kognitif Menyimpulkan (C5)
Indikator yang sesuai Menjelaskan konsep laju reaksi berdasarkan teori Tumbukan
Materi yang diperlukan Konsep Laju reaksi dan Teori Tumbukan
Pembahasan:
A. Laju pelapukan dipengaruhi oleh waktu meresap air dalam pori-pori batu Candi,
semakin cepat waktu meresap semakin cepat terjadi pelapukan
B. Semakin Cepat waktu meresap air dalam batuan Candi Siwa maka akan
mempercepat terjadinya tumbukan antara batuan Candi siwa dengan Air Hujan.
Semakin Cepat terjadi Tumbukan maka akan memperbesar terjadinya
tumbukan efektif yang menghasilkan reaksi. Reaksi ini yang menyebabkan
terjadinya pelapukan batuan Candi
C. Atap candi yang bentuknya limas menyebabkan waktu meresap air dalam atap
candi semakin besar sehingga kemungkinan terjadinya pelapukan juga lebih
lambat
D. Dijelaskan di pembahasan option B
E. Laju penguapan air yang meresap pada batu candi tergantung pada kondisi
lingkungan, iklim dan cuaca.
Kunci Jawaban D

Butir Soal
Peserta didik melakukan percobaan korosi seperti gambar berikut!
Pernyataan yang sesuai dengan gambar diatas adalah….

A. Laju korosi pada gambar A dan B sama
B. Laju Korosi pada gambar B lebih cepat daripada gambar A
C. luas permukaan paku merupakan variabel terkontrol pada percobaan korosi
D. Variabel bebas pada percobaan korosi diatas adalah temperatur
E. Variabel terkontrol pada percobaan di atas adalah konsentrasi H2O dan O2
Indikator Soal
Level kognitif Menyimpulkan (C5)
Indikator yang sesuai Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi dengan
mengendalikan variabel-variabel yang sesuai
Materi yang diperlukan Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi dan Korosi
Pembahasan:
A. Laju korosi A lebih cepat daripada B karena konsentrasi H2O dan O2 pada A
lebih besar daripada B
B. Sudah dijelaskan di pembahasan option A
C. Variabel bebas = konsentrasi H2O dan O2, variabel terkontrol = luas permukaan
paku, variabel terikat = Laju/waktu
D. Dijelaskan di pembahasan option C
E. Dijelaskan di pembahasan option C
Kunci Jawaban C

Butir Soal
Laju reaksi (r) antara A dan B mengikuti persamaan laju:
r = k [A]2[B]2
dengan k adalah konstanta laju reaksi, jika keadaan awal [A] dan [B] ditunjukkan dengan
gambar:
Untuk membuat laju reaksi menjadi empat kali semula maka [A] dan [B] yang tepat
adalah….
A. D.
B. E.
C.
Indikator Soal
Level kognitif Menganalisis (C4)
Indikator yang sesuai Menentukan hukum laju reaksi berdasarkan data
percobaan
Materi yang diperlukan Orde reaksi dan hukum laju reaksi
Pembahasan:
r = k [A]2[B]2
Jika [A] 1= 2 dan [B] 1 = 2 maka laju reaksi awal r1 = 4 . 4 = 16
Jika r2 = 4 . r1 = 4 . 16 = 64 maka yang B jawabannya benar r2 = 22 . 42 = 4 . 16 = 64
Kunci Jawaban B

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Diketahui data percobaan reaksi 2A + B2→ 2AB
Percobaan [A] M [B] M Waktu (detik) V(M.detik-1)
(1) a b 288 s 16
(2) 2a b 72 s 64
(3) 3a 2b 16 s 288
Grafik yang menunjukkan orde reaksi dari A adalah . ...
A. D.
B. E.
C.
2. Seng sulfat adalah senyawa anorganik yang juga digunakan sebagai suplemen
makanan untuk mengatasi kekurangan seng pada tubuh manusia. Efek
samping pemberian suplemen yang berlebihan dapat berupa sakit perut,
muntah, sakit kepala, dan rasa lelah. Seng sulfat dibuat dengan mereaksikan
bahan apapun yang mengandung seng (logam, mineral, oksida) dengan asam

sulfat. Eksperimen pembuatan Seng Sulfat dilakukan dengan cara berikut: ke
dalam 4 gelas kimia yang masing-masing berisi 20 mL asam sulfat dimasukkan
4 gram logam seng seperti pada gambar berikut.
Kondisi yang diharapkan:

- Variabel bebas : luas permukaan sentuh
- Variabel terikat : laju/waktu
- Variabel terkontrol: [H2SO4]
Pasangan gambar yang sesuai dengan kondisi tersebut adalah ....
A. (l) dan (2)
B. (l) dan (3)
C. (2) dan (3)
D. (2) dan (4)
E. (3) dan (4)
3. Berikut adalah reaksi yang berlangsung dalam larutan benzene yang

mengandung piridin 0,1 M: CH3OH(A) + (C2H5)3CCl (B) →CH3OCl(C6H5)3 (C) + HCl,
dengan hasil percobaan sebagai berikut:
Konnsentrasi Awal (M) Konsentrasi
∆t/min
[A] [B] [C] akhir [C] (M)
0,10 0,05 0 2,5 0,0033
0,10 0,10 0 15,0 0,0039
0,20 0,10 0 7,5 0,0077

Hukum Laju dan nilai tetapan laju untuk reaksi tersebut berturut-turut adalah:
A. r=k[A]2[B] dan 4,6 x10-3 L2mol-2s-1
B. r=k[A][B] dan 3,8 x10-3 Lmol-2s-1
C. r=k[A][B]2 dan 5,2 x10-3 L2mol-2s-1
D. r=k[A] dan 2,6 x10-3 s-1
E. r=k[B] dan 7,4 x10-3 s-1
4. Perhatikan gambar percobaan antaralogam Mg dengan asam klorida:

Percobaan (1) Percobaan (2) Percobaan (3)
Berdasarkan data percobaan tersebut yang merupakan variable bebas,

variable terkontrol dan variabel terikat adalah....
A. Konsentrasi HCl, luas permukaan logam Mg, laju reaksi
B. Konsentrasi HCl, laju reaksi, luas permukaan logam Mg
C. Luas permukaan logam Mg, Konsentrasi HCl, laju reaksi
D. laju reaksi, konsentrasi HCl, luas permukaan logam Mg
E. laju reaksi, luas permukaan logam Mg, konsentrasi HCl

5. Perhatikan data percobaan berikut!
Konsentrasi Waktu
Ukuran Partikel Suhu
Percobaan HCl (volume reaksi
Zn (2 gram) awal (0C)
25 mL) (menit)
(1) 0,1 M pita 24 13
(2) 0,2 M pita 24 9
(3) 0,2 M serbuk 24 3
(4) 0,4 M pita 24 4
(5) 0,2 M pita 34 1,5
Berdasarkan data tersebut, perubahan laju reaksi yang terjadi pada percobaan
(2) dan (5) dipengaruhi oleh….
A. konsentrasi
B. massa
C. waktu
D. luas permukaan
E. suhu
6. Aluminium sulfat adalah senyawa kimia dengan rumus Al2(SO4)3. Senyawa ini
larut dalam air dan terutama digunakan sebagai agen koagulasi
(mempromosikan tumbukan partikel dengan menetralkan muatan) dalam
pemurnian air minum dan pabrik pengolahan air limbah, serta di pabrik kertas.
Aluminium sulfat terkadang disebut alum (tawas). Pada percobaan reaksi antara
logam aluminium dan asam sulfat sesuai persamaan reaksi:
2Al(s) + 3 H2SO4(aq) → Al2(SO4)3 (aq) + 3H2 (g)
Gas hidrogen ditampung dan diukur volumenya pada temperatur yang tetap.
Data pengukuran tiap waktu sesuai table berikut :

No Waktu reaksi (detik) Volume gas (ml)
1 0 0
2 15 40
3 30 80
Laju reaksi pembentukan gas hidrogen setelah 30 detik sebesar….

A. 0,83 mL/detik
B. 1,33 mL/detik
C. 2,67 mL/detik
D. 2,50 mL/detik
E. 7,50 mL/detik
7. Kalsium Klorida adalah obat yang digunakan dalam pengobatan hypocalcemia,

yaitu kondisi kesehatan di mana tubuh memiliki kadar kalsium rendah. Kalsium
berperan penting untuk kesehatan tulang, otot, sistem saraf dan jantung.
Kalsium Klorida juga dapat digunakan untuk mengobati Hipoparatiroidisme
(kurangnya produksi hormon paratiroid), kekurangan vitamin D dan mencegah
terjadinya hypocalcemia pada saat transfusi darah.Gambar berikut merupakan
reaksi antara 2 gram pualam dengan 100 mL larutan HCl menghasilkan kalsium
Klorida.
Laju reaksi yang hanya dipengaruhi oleh konsentrasi adalah nomor.....

A. (1) terhadap (2)
B. (1) terhadap (3)

C. (2) terhadap (3)
D. (2) terhadap (4)
E. (4) terhadap (5)
8. Beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk

mengimplementasikan pembelajaran Kimia, diantaranya: (1) ceramah; (2)
demonstrasi; (3) eksperimen; (4) diskusi; (5) bermain peran, (6) simulasi dan (7)
permainan.
Diberikan beberapa contoh metode pembelajaran materi laju reaksi:
1) Metode ceramah untuk menyajikan materi penentuan orde reaksi
2) Metode diskusi untuk menyajikan materi Persamaan laju reaksi
3) Metode demonstrasi untuk menyajikan materi faktor katalis terhadap laju
reaksi di madrasah yang mempunyai peralatan dan bahan laboratorium
lengkap
4) Metode Eksperimen untuk menyajikan materi factor katalis terhadap laju
reaksi pada madrasah yang mempunyai peralatan dan bahan laboratorium
yang lengkap
Metode yang tepat untuk menyajikan materi Laju reaksi adalah … .
A. 1) dan 2)
B. 1) dan 3)
C. 2) dan 3)
D. 2) dan 4)
E. 3) dan 4)
9. Untuk menstimulasi peserta didik dalam pembelajaran faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi maka media pembelajaran yang tepat adalah ….
A. Menunjukkan gambar reaksi pembakaran
B. Mendemonstrasikan reaksi pembakaran di depan kelas
C. Menunjukkan table hasil percobaan faktor yang memengaruhi laju reaksi

D. Menayangkan video percobaan pengaruh luas permukaan terhadap laju
reaksi
E. Menunjukkan gambar pemanfaatan Laju reaksi dalam kehidupan
10. Berikut ini adalah indikator pembelajaran KD 4.7 Merancang percobaan faktor-
faktor yang mempengaruhi laju reaksi. Penilaian Kinerja yang sesuai untuk
indikator tersebut adalah ….
A. Produk
B. Kinerja diskusi presentasi
C. Proyek
D. Portofolio
E. Tes Tulis

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal tes formatif, Anda dapat memperkirakan tingkatkeberhasilan Anda
denganmengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar persepsi diri ini
dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√) pada kolom
penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 11 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilain Diri
Indikator Pencapaian Kompetensi Ket
Tercapai Belum
1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam
mata pelajaran yang diampu.
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,

metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik
secara kreatif dalam mata pelajaran yang
diampu.
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.
3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen

penilaian.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di

kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan
memperhatikan standar keamanan yang
dipersyaratkan.
5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi

proses dan hasil belajar.
20.1 Menjelaskan konsep laju reaksi melalui data
percobaan
20.2 Menjelaskan Teori Tumbukan pada reaksi kimia

20.3 Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi laju
reaksi menggunakan teori tumbukan
20.4 Menganalisis Energi Pengaktifan dalam
20.5 Menelusuri Informasi cara-cara pengaturan
dan penyimpanan bahan untuk mencegah
perubahan fisika dan kimia yang tak terkendali
20.6 Menjelaskan Laju reaksi terhadap suatu zat dan
Laju reaksi umum
20.7 Menjelaskan Orde Reaksi dan Tetapan Laju
Reaksi
20.8 Menentukan hukum laju reaksi berdasarkan
data percobaan
20.9 Menjelaskaskan mekanisme reaksi yang
20.10 Merancang percobaan faktor-faktor yang
Memengaruhi Laju reaksi dan orde reaksi
dengan mengendalikan variabel-variabel yang
sesuai
20.11 Melakukan percobaan faktor-faktor yang
sesuai .
20.12 Menyimpulkan data hasil percobaan faktor-faktor
yang memengaruhi Laju reaksi dan orde reaksi
sesuai .
21.1 Menganalisis standar kompetensi mata pelajaran
yang diampu.
21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang diampu.
22.1 Memilih Materi Pembelajaran yang diampu
sesuai dengan tingkat perkembangan peserta
didik
23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri
secara terus menerus
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 12 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilain
Indikator Pencapaian Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam

mata pelajaran yang diampu.
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,

metode, dan teknik pembelajaran yang
mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran
yang diampu.
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.
3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen

penilaian.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik

di kelas, di laboratorium, dan di lapangan
dengan memperhatikan standar keamanan
yang dipersyaratkan.
5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi

proses dan hasil belajar.
20.1 Menjelaskan konsep laju reaksi melalui data

percobaan
20.2 Menjelaskan Teori Tumbukan pada reaksi

kimia
20.3 Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi

20.4 Menganalisis Energi Pengaktifan dalam

20.5 Menelusuri Informasi cara-cara pengaturan dan

penyimpanan bahan untuk mencegah

20.6 Menjelaskan Laju reaksi terhadap suatu zat dan
Laju reaksi umum
20.7 Menjelaskan Orde Reaksi dan Tetapan Laju

Reaksi
20.8 Menentukan hukum laju reaksi berdasarkan

data percobaan
20.9 Menjelaskaskan mekanisme reaksi yang

20.10 Merancang percobaan faktor-faktor yang

sesuai
20.11 Melakukan percobaan faktor-faktor yang

sesuai .
20.12 Menyimpulkan data hasil percobaan faktor-

faktor yang memengaruhi Laju reaksi dan orde
reaksi dengan mengendalikan variabel-
variabel yang sesuai .
21.1 Menganalisis standar kompetensi mata pelajaran

yang diampu.
21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang diampu.
22.1 Memilih Materi Pembelajaran yang diampu sesuai

dengan tingkat perkembangan peserta didik
23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri

secara terus menerus
Catatan :

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri untuk
memperkirakan tingkatkeberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi
dasar yang Anda ajarkan. Berikut contoh instrumen penilaian diri peserta didik.
Anda dapat mengembangkannya sesuai keperluan. Isi secara objektif dan jujur
dengan memberikan tanda ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator
pencapaian kompetensi dasar yang ditetapkan.
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik

Penilain Diri
Indikator Pencapaian Kompetensi Ket
Tercapai Belum
3.6.1 Menjelaskan konsep laju reaksi melalui data

percobaan
3.6.2 Menjelaskan Teori Tumbukan pada reaksi kimia

percobaan
3.6.4 Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi laju

reaksi menggunakan teori tumbukan
3.6.5 Menjelaskan hasil analisis terjadinya reaksi kimia

menggunakan teori tumbukan

4.6.1 Mengenal sifat Kimia dan Fisika Bahan
4.6.2 Menelusuri Informasi cara-cara pengaturan

4.6.3 Menyajikan hasil penelusuran informasi cara-cara

pengaturan dan penyimpanan bahan untuk
mencegah perubahan fisika dan kimia yang tak
terkendali

mengalami perubahan fisika dan Kimia yang tak
terkendali

3.7.1 Menjelaskan Laju reaksi terhadap suatu zat
dan Laju reaksi umum
3.7.2 Menjelaskan Orde Reaksi dan Tetapan Laju

Reaksi
3.7.3 Menentukan orde reaksi dan tetapan laju

reaksi berdasarkan data percobaan

data percobaan
3.7.5 Menjelaskaskan mekanisme reaksi yang berkaitan

dengan persamaan laju reaksi
4.7.1 Mengenal alat dan bahan dalam percobaan

Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi dan
orde reaksi dengan mengendalikan variable-
4.7.2 Merancang percobaan faktor-faktor yang

sesuai

sesuai .
4.7.4 Menyimpulkan data hasil percobaan faktor-faktor

yang memengaruhi Laju reaksi dan orde reaksi
sesuai
4.7.5 Menyajikan data hasil percobaan faktor-faktor

yang memengaruhi laju reaksi dan orde reaksi
sesuai
4.7.6 Menggambarkan grafik yang menunjukkan faktor

luas permukaan sentuhan, konsentrasi, suhu
atau katalis pada laju reaksi
Catatan :

b. Penilaian oleh Guru
Tabel 14 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Oleh
Indikator Capaian Kompetensi Guru Ket.
Tercapai Belum
3.6.1 Menjelaskan konsep laju reaksi melalui data

percobaan
3.6.2 Menjelaskan Teori Tumbukan pada reaksi kimia

percobaan
3.6.4 Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi

3.6.5 Menjelaskan hasil analisis terjadinya reaksi

kimia menggunakan teori tumbukan

4.6.1 Mengenal sifat Kimia dan Fisika Bahan
4.6.2 Menelusuri Informasi cara-cara pengaturan

perubahan fisika dan kimia yang tak
terkendali
4.6.3 Menyajikan hasil penelusuran informasi cara-

cara pengaturan dan penyimpanan bahan
untuk mencegah perubahan fisika dan kimia
yang tak terkendali

mengalami perubahan fisika dan Kimia yang
tak terkendali
3.7.1 Menjelaskan Laju reaksi terhadap suatu zat dan

Laju reaksi umum
3.7.2 Menjelaskan Orde Reaksi dan Tetapan Laju

Reaksi
3.7.3 Menentukan orde reaksi dan tetapan laju reaksi

berdasarkan data percobaan

data percobaan
3.7.5 Menjelaskaskan mekanisme reaksi yang

4.7.1 Mengenal alat dan bahan dalam percobaan

Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi
dan orde reaksi dengan mengendalikan
variable-variabel yang sesuai
4.7.4 Merancang percobaan faktor-faktor yang

yang sesuai

yang sesuai .
4.7.4 Menyimpulkan data hasil percobaan faktor-

faktor yang memengaruhi Laju reaksi dan
4.7.5 Menyajikan data hasil percobaan faktor-faktor

yang memengaruhi laju reaksi dan orde
reaksi dengan mengendalikan variabel-
4.7.6 Menggambarkan grafik yang menunjukkan

faktor luas permukaan sentuhan, konsentrasi,
suhu atau katalis pada laju reaksi
Catatan :

06 PENUTUP
Unit Pembelajaran yang telah dikembangkan ini diharapkan dapat
diterapkan kepada peserta didik di kelas masing-masing dan dapat menjadi
referensi dalam mengembangkan pembelajaran dan Penilaian yang berorientasi
Higher Order Thingking Skill/HOTS, Terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman dan
literasi dalam rangka mencapai kecakapan Abad 21 dan membentuk generasi
yang unggul dan moderat.
Aktivitas Pembelajaran yang disajikan dalam Unit Pembelajaran ini perlu
disesuaikan dengan kondisi nyata kelas pada masing-masing madrasah.
Selanjutanya perlu penyusunan RPP yang sesuai dengan kondisi kelas sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu masih diperlukan
mengembangkan instrumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh soal asesmen yang disajikan dalam Unit Pembelajaran.
Untuk memudahkan anda dalam menyusun RPP, memelaksanakan kegiatan
percobaan sesuai LKPD, mengembangkan instrumen penilaian dan
mengembangkan Unit Pembelajaran bersama rekan guru Kimia sejawat Anda
perlu mengaktifkan diri dalam mengikuti kegiatan KKG/MGMP Kimia.
Penulis menyadari bahwa unit Pembelajaran yang dikembangkan ini masih
jauh dari kesempurnaan dan masih banyak kekurangan. Untuk Itu, penulis
mengharapkan Saran, masukan, dan usulan penyempurnaan demi lebih
sempurnanya Unit Pembelajaran ini maupun dalam upaya perbaikan dan
pengembanagn unit Pembelajaran lainnya. Semoga unit pembelajaran ini
bermanfaat bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara
umum maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN
1. C
2. C
3. A
4. A
5. E
6. C
7. D
8. D
9. D
10. B

GLOSARIUM
Energi Aktivasi : Energi minimal yang diperlukan untuk dapatnya satu
reaksi berlangsung.
Enzim : Protein yang bertindak sebagai biokatalisator dalam

reaksi biokimia
Katalis : Zat yang dapat meningkatkan laju reaksi.
Laju Reaksi : Kecepatan proses pemakaian reaktan dan

pembentukan produk dalam suatu reaksi kimia
Laju Reaksi : Laju reaksi yang harganya sama untuk semua zat
Umum untuk semua zat yang terdapat dalam persamaan
reaksi setara.
Orde Reaksi : Pangkat dari konsentrasi zat yang terdapat dalam

persamaan laju reaksi.
Teori Tumbukan : Teori yang menerangkan tentang tumbukan efektif

partikel reaktan yang dapat menghasilkan reaksi kimia
Tetapan Laju : Bilangan yang menyatakan perbandingan hasil kali

Reaksi konsentrasi berpangkat orde reaksi terhadap laju
reaksi
Tumbukan efektif : Tumbukan antara partikel-partikel reaktan yang

berupa atom molekul atau ion yang orientasinya tepat
dan energinya sama atau lebih tinggi dari energi
aktivasi, tumbukan efektif memberikan hasil reaksi.

DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2017. Model-Model Pembelajaran. Direktorat Pembinaan SMA

Kementerian Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia.
Chang, Raymond. 2004. Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti. Edisi ketiga Jilid 2
Jakarta : Erlangga.
Chang, Raymond. 2010.Chemistri.10th edition, New York, USA, Mc Graw-Hill
Chang, Raymond. 2010. Chemistry. 10th Edition, New York : Mc Graw Hill
Companies
Effendy, 2017, Ilmu Kimia untuk SMA dan MA kelas XI Jilid 2A, Malang:Indonesian
Academic Publishing.
Kemdikbud. 2018. Permendikbud No. 37 Tahun 2018 tentang Perubahan Atas

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016
tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum
2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Mortimer, Michael et all, 2002, Chemical Kinetics and mechanism, United

Kingdom, The Open University
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun

2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Petrucci, Herring etc, 2011, General Chemistry Principles and Modern Applications,
Tooronto, Pearson Canada Inc.
Soal Ujian Nasional Tahun 2016-2019 Program Studi IPA/MIPA Kimia. Badan
Nasional Standar Pendidikan. Puspendik Jakarta: Balitbang.
Soejono. 2004. Evaluasi Mandiri Kimia SMA. Jakarta: Erlangga
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.


Up 5 Laju Reaksi - Rev Bookmark

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 5 Laju Reaksi - Rev Bookmark

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi ii

iii Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi iv

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v

DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii

A. Latar Belakang ............................................................................................................ 1

A. Target Kompetensi Guru.......................................................................................... 7

A. Ruang Lingkup Materi..............................................................................................18

v Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

A. Organisasi Pembelajaran ....................................................................................... 37

A. Tes Formatif ............................................................................................................. 66

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 84

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi vi

vii Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi viii

1 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Gambar 1 Daya Serap UN-Laju Reaksi

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 2

3 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 4

Prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras,

5 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 6

1.1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik,

1.2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip

1.3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan

1.4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik

1.5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

Kompetensi Pedagogis 1.6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik

1.7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun

1.8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses

1.9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk

1.10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan

7 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

2.21. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi

2.23. Mengembangkan keprofesionalan secara

2.24. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 8

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis

9 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

1.6. Memfasilitasi 6.1. Menyediakan berbagai kegiatan

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 10

11 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 12

13 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

4.6 Menyajikan hasil penelusuran Menyajikan data hasil penelusuran

4.7 Merancang, melakukan, dan Merancang percobaan faktor –faktor

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 14

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

3.6 Menjelaskan faktor- IPK Pendukung

15 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 16

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi

17 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

2. Obat Sakit Maag

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 18

Gambar 3 Obat Sakit Maag yang Harus Dikunyah

Gambar 4 Octane Booster Katalis Bahan bakar

19 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi