Ladico CH.9

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
BABn INE BAB T WO
EKSPERIMENTAL R I S E T
TUJUAN BAB
■ Mengidentifikasi karakteristik khas dari penelitian eksperimental

■ Jelaskan perbedaan antara hipotesis terarah, tidak terarah, dan nol!
■ Jelaskan definisi operasional variabel menggunakan contoh definisi tersebutuntuk
kedua variabel dependen dan independen
■ Tentukan variabel asing dan jelaskan teknik dan desain utama yang digunakan
oleh peneliti eksperimental untuk mengendalikannya
■ Definisikan tujuh ancaman terhadap validitas internal dan eksternal dan
jelaskan cara untuk mengendalikan setiap ancaman
■ Jelaskan macam-macam rancangan percobaan!
■ Jelaskan metode yang digunakan oleh peneliti dalam desain subjek tunggal
228 METIKA DALAMEPENDIDIKANRPENELITIAN
VIGNET PENELITIAN
Johanna adalah seorang mahasiswa pascasarjana di pendidikan menengah yang
tertarik pada prestasi matematika dan komputer. Pencarian literaturnya
menunjukkan bahwa ada hubungan antara prestasi matematika dan jumlah sesi
bimbingan komputer yang diterima siswa. Banyak penelitian yang dia temukan
menunjukkan bahwa studi lebih lanjut harus menggunakan metode yang akan
memungkinkan peneliti untuk menyimpulkan bahwa sesi bimbingan komputer
terkait dengan peningkatan prestasi matematika. Mengetahui bahwa itu adalah
cara terkuat untuk menunjukkan hubungan sebab-akibat, Johanna memutuskan
untuk melakukan studi eksperimental. Dia menyadari sulitnya melakukan
penelitian di sekolah; profesor paruh waktunya adalah pengawas distrik sekolah
setempat, dan dia berharap dia bisa membantu. Profesornya, setelah meninjau
proposal dewan peninjau institusionalnya, setuju untuk mengizinkannya
melakukan eksperimen. Johanna secara acak memilih 60 siswa kelas tujuh dari
kumpulan 175 siswa yang terdaftar dalam program bimbingan belajar setelah
sekolah. Setelah Johanna secara acak memilih 60 siswa kelas tujuh, dia secara
acak menetapkan 30 siswa ke kelompok bimbingan komputerisasi dan 30 siswa
ke kelompok bimbingan belajar nonkomputerisasi yang menerima bimbingan
dari seorang guru (jumlah komputer yang tersedia terbatas sehingga hanya 30
siswa yang dapat mengakses komputer. pada satu waktu). Dia memilih seorang
guru yang diidentifikasi oleh kepala sekolah sebagai guru matematika yang
sangat baik untuk menjalankan kelompok yang tidak terkomputerisasi. Siswa
dalam kelompok bimbingan komputerisasi diawasi oleh tetapi tidak menerima
instruksi dari guru. Dalam sesi bimbingan komputerisasi, guru menjawab
pertanyaan yang berkaitan dengan bekerja dengan komputer. Dalam sesi
bimbingan nonkomputerisasi, dia memberikan materi dengan masalah
matematika dan bekerja secara individu atau dalam kelompok kecil dengan
siswa. Peserta di kedua kelompok diuji sebelumnya menggunakan tes prestasi
matematika, dan kemudian kedua kelompok menghadiri sesi sepulang sekolah
selama 30 menit selama 30 minggu. (Pretest adalah tes yang diberikan sebelum
perlakuan eksperimental untuk melihat apakah kelompoknya sama.)
Kelompok-kelompok tersebut kemudian diposttest dengan bentuk alternatif dari
tes yang sama. (Sebuah posttest adalah tes yang diberikan setelah perlakuan
eksperimental.) Hasil menunjukkan bahwa kelompok bimbingan komputerisasi
mengungguli kelompok bimbingan non-komputer pada posttest. (Pretest adalah
tes yang diberikan sebelum perlakuan eksperimental untuk melihat apakah
kelompoknya sama.) Kelompok-kelompok tersebut kemudian diposttest dengan
bentuk alternatif dari tes yang sama. (Sebuah posttest adalah tes yang diberikan
setelah perlakuan eksperimental.) Hasil menunjukkan bahwa kelompok
bimbingan komputerisasi mengungguli kelompok bimbingan non-komputer
pada posttest. (Pretest adalah tes yang diberikan sebelum perlakuan
eksperimental untuk melihat apakah kelompoknya sama.) Kelompok-kelompok
tersebut kemudian diposttest dengan bentuk alternatif dari tes yang sama.
(Sebuah posttest adalah tes yang diberikan setelah perlakuan eksperimental.)
Hasil menunjukkan bahwa kelompok bimbingan komputerisasi mengungguli
kelompok bimbingan non-komputer pada posttest.
MEMAHAMI PENELITIAN EKSPERIMENTAL

Penelitian eksperimental, yang keluar dari kerangka realisme ilmiah, dianggap
oleh banyak orang sebagai satu-satunya jenis penelitian yang menghasilkan
temuan yang menunjukkan hubungan sebab akibat. Apa yang membuat
penelitian eksperimental berbeda dari bentuk penelitian kuantitatif lainnya
adalah bahwa peneliti mengontrol atau memanipulasi
PENELITIAN EKSPERIMEN 229
bagaimana kelompok peserta diperlakukan dan kemudian mengukur bagaimana

perlakuan tersebut mempengaruhi setiap kelompok. Dalam istilah teknis,
peneliti mengontrol atau memanipulasi satu atau lebih variabel independen dan
menguji pengaruh manipulasi eksperimental terhadap variabel dependen atau
hasil penelitian.
Ingat dari diskusi kita di bab 2 bahwa variabel bebas adalah variabel yang
mengacu pada bagaimana partisipan diperlakukan. Peserta biasanya
ditempatkan pada kelompok berbeda yang menerima perlakuan berbeda. Di
bidang pendidikan, variabel independen mungkin materi kurikulum (misalnya,
pembaca berbasis keterampilan versus sastra), gaya instruksional (misalnya,
belajar kelompok versus individu), atau pelatihan khusus (misalnya, menerima
pelatihan atau tidak), untuk menyebutkan saja Beberapa. Hasil penelitian
adalah variabel terikat, yang biasanya diukur dengan tes atau alat ukur yang
menghasilkan data kuantitatif. Tabel 9.1 menunjukkan variabel independen dan
dependen untuk penelitian Johanna.
Pertimbangkan sebagai contoh studi Johanna tentang prestasi matematika
dan program bimbingan komputerisasi. Dalam penelitian semacam itu, variabel
bebasnya adalah jenis bimbingan belajar. Peneliti akan memutuskan (atau
memanipulasi) individu yang akan menerima bimbingan komputerisasi dan
mereka yang akan menerima bimbingan dari seorang guru. Dengan kata lain,
peneliti akan mengekspos satu kelompok peserta (kelompok eksperimen atau
perlakuan) untuk bimbingan komputerisasi dan kelompok lain (kontrol atau
kelompok pembanding) untuk bimbingan guru yang dipimpin non-komputer.
Prestasi matematika, hasil belajar, akan menjadi variabel terikat dan akan
digunakan untuk menentukan apakah ada perbedaan yang dihasilkan dari
manipulasi variabel bebas (jenis bimbingan belajar).
Bersamaan dengan pertimbangan variabel independen dan dependen,
peneliti harus mempertimbangkan variabel potensial yang dapat mempengaruhi
kinerja kelompok pada variabel dependen. Ingatlah bahwa di akhir penelitian,
peneliti ingin menyimpulkan bahwa perlakuan menyebabkan perbedaan yang
ditemukan antara kelompok eksperimen dan kontrol. Untuk melakukan ini
secara sah, peneliti harus yakin bahwa tidak ada variabel lain yang dapat
menyebabkan perbedaan. Secara teknis, peneliti ingin mengontrol variabel
asing, yang, seperti yang Anda ingat dari bab 2, merupakan variabel yang dapat
mempengaruhi partisipan.
TABEL 9.1 Penelitian Eksperimental
Tugas Kelompok Variabel bebas Variabel tak bebas

Eksperimental atau Bantuan komputerles Prestasi matematika
pengobatan sebagai
kelompok sesi diukur dengan tes
matematika
Kontrol atau perbandingan Bimbingan tanpa komputer Prestasi matematika
sebagai
kelompok sesi diukur dengan tes
matematika
dalam penelitian dan pada akhirnya mempengaruhi variabel terikat. Kembali ke

contoh siswa kelas tujuh dan prestasi matematika kami, jika perbedaan
ditemukan di akhir studi, kami ingin menyimpulkan bahwa alasan atau
penyebab perbedaan itu adalah les komputer. Agar kita yakin dengan
kesimpulan ini, kedua kelompok kita harus semirip mungkin, dengan
pengecualian perlakuan—dalam hal ini, bimbingan belajar terkomputerisasi.
Johanna memeriksa apakah kedua kelompoknya sama sebelum diberikan
perlakuan dengan melakukan pretesting kepada partisipannya. Cara untuk
mengontrol variabel asing dibahas nanti dalam bab ini.
LANGKAH-LANGKAH PERENCANAAN DAN

PELAKSANAAN EKSPERIMENTALRISET
Studi eksperimental dengan cermat mengikuti serangkaian prosedur yang

ditentukan yang terperincidalam proposal penelitian. Setelah studi eksperimental
dimulai, ada sedikit penyimpangan dari prosedur ini. Peneliti mengambil peran
aktif dalam menyiapkan penelitian tetapi, tidak seperti peneliti kualitatif, tidak
memainkan peran interaktif dengan partisipan. Seperti yang kita catat
sebelumnya, sebuah studi eksperimental berguna untuk menentukan hubungan
sebab-akibat. Misalnya, pertanyaan penelitian berikut mungkin mengarah pada
penelitian yang mencoba membangun hubungan sebab-akibat:
• Apakah penggunaan komputer menyebabkan peningkatan prestasi matematika?

• Apakah pelatihan keterampilan sosial berpengaruh pada keterampilan
komunikasi anak-anak prasekolah?
Salah satu dari studi ini akan menggunakan langkah-langkah berikut untuk
melakukan:
penelitian eksperimental:
1. Pilih topik.
2. Tinjau literatur yang relevan dan tentukan pertanyaan penelitian.
3. Mengembangkan hipotesis penelitian.
4. Pilih dan tetapkan peserta ke grup.
5. Pilih instrumen pengukuran.
6. Pilih kontrol untuk variabel asing.
7. Mendefinisikan dan mengelola perawatan eksperimental.
8. Mengumpulkan dan menganalisis data.
9. Membuat keputusan tentang hipotesis.
10. Merumuskankesimpulan.
Ingatlah bahwa dalam menyiapkan proposal, Anda akan melewati semua

kecuali tiga langkah terakhir ini. Dalam proposal, langkah-langkah terakhir ini
dapat diganti dengan:
bagian refleksi manfaat-dan-keterbatasan proposal (lihat bab 15). Catatan,namun,

di bagian metode proposal, Anda akan mendiskusikan bagaimana Anda
merencanakanuntuk mengumpulkan dan menganalisis data.
Langkah 1: Pilihsebuah Topik

Seperti metode penelitian lainnya, peneliti eksperimental mendasarkan
pemilihan topik pada minat pribadi, pengalaman, dan tinjauan awal literatur.
Biasanya peneliti tertarik untuk menentukan apakah beberapa perlakuan
menyebabkan perubahan perilaku yang signifikan.
Langkah 2: Tinjau Literatur yang Relevan dan Tentukan Pertanyaan Penelitian

Peneliti melakukan tinjauan pustaka yang lengkap untuk menentukan temuan
penelitian terkini tentang topik yang diminati. Peneliti memeriksa literatur masa
lalu untuk menentukan bagaimana orang lain telah meneliti topik yang sama,
variabel atau masalah apa yang dipelajari, dibahas, atau keduanya, dan apa
yang ditunjukkan oleh temuan studi tersebut. Dengan pengetahuan ini, peneliti
menghasilkan pertanyaan penelitian dan merancang prosedur yang akan
digunakan dalam penelitian, seringkali meminjam metode yang digunakan
dalam penelitian sebelumnya untuk penelitiannya sendiri. Tinjauan pustaka
yang lengkap diperlukan agar peneliti dapat membuat prediksi yang terdidik
dan terinformasi (hipotesis penelitian) tentang hasil yang diharapkan dari
penelitian.
Langkah 3: Kembangkan Hipotesis Penelitian

Berdasarkan temuan tinjauan pustaka, peneliti mengembangkan dan
menyatakan hipotesis yang menunjukkan hubungan sebab akibat yang
diharapkan antara variabel. Misalnya, dalam penelitian kami tentang jenis sesi
les dan prestasi matematika, hipotesis penelitian mungkin sebagai berikut:
Dihipotesiskan bahwa siswa yang menerima sesi bimbingan komputerisasi akan menunjukkan
tingkat pencapaian matematika yang lebih tinggi daripada kelompok yang menerima instruksi
bimbingan tanpa komputerisasi.
Variabel-variabel—prestasi matematika dan jenis sesi bimbingan belajar—

kemudian masing-masing harus didefinisikan secara operasional. Dengan
definisi operasional, variabel didefinisikan dalam hal bagaimana variabel itu
akan diukur, dimanipulasi, atau keduanya. Dalam hal ini, peneliti akan
mendefinisikan prestasi matematika (variabel terikat) sebagai skor pada tes
matematika yang dipilih untuk mengukur prestasi (di sini Anda akan menamai
tesnya). Variabel independen secara operasional didefinisikan dengan
menjelaskan prosedur yang digunakan untuk memberikan perlakuan yang
berbeda untuk eksperimental dan
kelompok kontrol. Dalam contoh kita, sesi bimbingan komputerisasi dapat didefinisikan
sebagai:menggunakan program komputer (mengidentifikasi perangkat lunak
tertentu) untuk meninjau konsep matematika bagi siswa selama sesi les setelah
sekolah. Sesi les nonkomputer akan didefinisikan sebagai guru yang
menyajikan konsep dan masalah matematika yang sama menggunakan metode
nonkomputerisasi, seperti lembar kerja, selama sesi les setelah sekolah.
Ada tiga jenis hipotesis yang digunakan dalam penelitian eksperimental,
yang dijelaskan secara rinci berikut ini.
Hipotesis ArahHipotesis terarah menyatakan arah atau hasil yang diharapkan.

Artinya, peneliti merasa cukup percaya diri untuk menyarankan kelompok
mana yang akan mengungguli kelompok lain, seperti dalam sketsa penelitian di
awal bab:
Diharapkan bahwa kelompok bimbingan belajar yang terkomputerisasi akan berkinerja lebih baik
secara signifikan daripada kelompok yang menerima pengajaran bimbingan yang tidak
terkomputerisasi.
Peneliti menyatakan hipotesis terarah jika literatur menunjukkan bahwa ada

bukti yang cukup untuk memprediksi arah perbedaan antara kelompok.
Hipotesis NondirectionalSebuah hipotesis nondirectional hanya menyatakan

bahwa akan ada beberapa perbedaan antara variabel, tetapi arah perbedaan itu
tidak diprediksi. Mari kita katakan bahwa ketika Anda meninjau literatur
tentang pengajaran berbantuan komputer dan pencapaian matematika, Anda
menemukan bahwa bukti tidak cukup kuat untuk menunjukkan bahwa
kelompok komputer akan mengungguli kelompok instruksi kelas yang tidak
terkomputerisasi. Bahkan, ada kemungkinan bahwa bimbingan yang dipimpin
guru dapat menghasilkan nilai yang lebih tinggi. Dalam hal ini, Anda dapat
menyarankan hipotesis berikut:
Dihipotesiskan bahwa akan ada perbedaan yang signifikan antara kelompok bimbingan belajar
terkomputerisasi dan kelompok tidak terkomputerisasi dalam prestasi matematika.
Hipotesis nol. Hipotesis nol menyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang
signifikan antara variabel diharapkan setelah pengobatan diterapkan. Hipotesis
nol tersirat dalam semua penelitian eksperimental. Artinya, statistik inferensial
(dibahas secara lebih rinci dalam Bab 11) selalu menguji hipotesis nol, dan
dalam banyak kasus, peneliti berharap untuk menyangkal hipotesis nol demi
hipotesis penelitian. Dalam contoh kita, hipotesis nol akan menjadi
Dihipotesiskan bahwa tidak akan ada perbedaan prestasi belajar matematika antara kelompok
yang menggunakan komputer dan kelompok yang tidak menggunakan komputer.
Ketiga jenis hipotesis tersebut dirangkum dalam Tabel 9.2.
Langkah 4: Pilih dan Tetapkan Peserta ke Grup

Kebanyakan studi eksperimental memiliki setidaknya dua kelompok, sering disebut
sebagai imajiner dan kelompok kontrol. Dalam studi eksperimental, peneliti
secara acak memilih dan secara acak menetapkan peserta ke dalam kelompok.
Harap dicatat bahwa ini adalah dua proses yang berbeda, seperti yang
digambarkan pada Gambar 9.1.
Ingat dari diskusi sebelumnya tentang pengambilan sampel bahwa
pemilihan acak memungkinkan peneliti untuk mengambil temuan berdasarkan
sampel dan menggeneralisasi temuan tersebut kembali ke seluruh populasi.
Sebagai contoh, katakanlah Anda tertarik untuk melakukan studi penelitian
pada siswa kelas empat di distrik sekolah dalam kota tertentu. Daftar semua
siswa kelas empat di distrik tersebut akan menjadi populasi yang Anda
tentukan. Dari populasi tersebut, Anda akan memilih secara acak jumlah
peserta yang diinginkan untuk mendapatkan sampel penelitian Anda. Meskipun
penelitian dilakukan pada sampel siswa kelas empat, pada akhirnya, Anda ingin
membuat pernyataan tentang populasi. Jenis prosedur pengacakan yang
digunakan dapat bervariasi dari penelitian ke penelitian, tetapi tujuan akhirnya
tetaplah generalisasi.
Untuk alasan praktis, banyak peneliti eksperimental tidak memilih subjek
secara acak. Kurangnya seleksi acak membatasi generalisasi hasil dan uji
statistik yang dapat digunakan. Namun, penugasan acak individu atau
kelompok untuk perawatan merupakan fitur penting dari penelitian
eksperimental.
Langkah 5: Pilih Instrumen Pengukuran

Instrumen atau alat ukur untuk penelitian eksperimental dipilih dengan
perhatian dan perhatian yang sama seperti pada jenis penelitian lainnya.
Pertama, Anda ingin memastikan
TABEL 9.2 Hipotesis dalam Penelitian Eksperimental
Jenis Hipotesis Definisi

A
terarah Menyatakan bahwa perbedaan antara variabel
diharapkan dan memprediksi arah perbedaan itu
Nondirectional negara bagian bahwa perbedaan antara variabel diharapkan
tetapi tidak memprediksi arah perbedaan
Batal negara bagian bahwa tidak ada perbedaan antara variabel
yang diharapkan dan perbedaan yang ditemukan adalah
karena kebetulan.
ASering disebut sebagai hipotesis penelitian.
GAMBAR 9.1 Seleksi Acak dan Tugas Acak
Popula
si
Seleksi
acak
Sampel
Tugas acak
Perlaku Kontrol
an
bahwa instrumen yang Anda pilih adalah ukuran yang tepat untuk variabel
dependen Anda. Mari kita katakan bahwa dalam penelitian Johanna, hipotesis
penelitiannya adalah
Dihipotesiskan bahwa siswa kelas tujuh yang menerima bimbingan belajar

terkomputerisasi akan memiliki nilai prestasi matematika yang lebih tinggi daripada
siswa kelas tujuh yang menerima bimbingan guru yang tidak terkomputerisasi.
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar matematika.

Instrumen yang tepat adalah tes matematika yang valid dan reliabel untuk siswa
kelas tujuh yang menerima salah satu metode bimbingan.
Langkah 6: Pilih Kontrol untuk Variabel Asing

Beberapa teknik untuk mengendalikan variabel asing disajikan berikut ini.
Sebagian besar teknik ini menggambarkan apa yang disebut peneliti sebagai
desain penelitian dari sebuah studi. Desain penelitian mengacu pada jumlah
kelompok dalam penelitian, bagaimana mereka diperlakukan, bagaimana
individu ditugaskan ke kelompok, jumlah variabel independen, dan kapan
variabel dependen diukur.
Grup Kontrol Salah satu praktik paling penting dari eksperimen desain adalah
dimasukkannya kelompok kontrol. Dalam beberapa desain, kelompok kontrol
adalah kelompok terpisah yang tidak menerima perlakuan atau perlakuan yang
berbeda dari eksperimen
kelompok tetapi sama dengan kelompok eksperimen dalam segala hal. Studi
diatur sedemikian rupa sehingga variabel asing akan mempengaruhi kedua
kelompok dengan cara yang sama. Variasi dalam penggunaan kelompok
kontrol adalah meminta peserta bertindak sebagai kontrol mereka sendiri
dengan mengukur mereka setidaknya sekali sebelum dan sekali setelah
perlakuan. Hal ini umum dalam penelitian subjek tunggal, yang dibahas secara
lebih rinci nanti dalam bab ini. Subjek berfungsi sebagai kontrol mereka sendiri
dalam desain kelompok tindakan berulang, yang menyajikan dua atau lebih
perlakuan untuk satu kelompok.
Penugasan Acak Individu untuk Perawatan Penugasan acak dari indi-viduals to

treatment adalah teknik yang digunakan dalam penelitian eksperimental untuk
mengontrol kemungkinan perbedaan antara peserta. Dengan menugaskan orang
secara acak ke dalam perawatan, peneliti berasumsi bahwa banyak perbedaan
dalam latar belakang dan pengalaman para partisipan akan didistribusikan
secara merata di antara kelompok-kelompok. Namun, seringkali dalam
penelitian pendidikan, tidak mungkin untuk secara acak menugaskan individu
ke dalam kelompok karena orang sudah berada dalam kelompok yang utuh,
seperti ruang kelas. Oleh karena itu, teknik lain seperti yang dijelaskan
selanjutnya digunakan.
CocokCocokadalah teknik kontrol di mana peneliti mengambil langkah-

langkah untuk memastikan bahwa variabel asing sama-sama terwakili dalam
kelompok eksperimen dan kontrol. Jika Johanna percaya bahwa jenis kelamin
dapat mempengaruhi variabel dependennya—prestasi matematika—dia dapat
menggunakan pencocokan berpasangan dari peserta, di mana dia akan
mencocokkan setiap laki-laki dalam kelompok eksperimen dengan laki-laki
dalam kelompok kontrol (dan melakukan hal yang sama untuk perempuan).
Meskipun ini akan bekerja secara efektif untuk salah satu/atau variabel seperti
jenis kelamin, akan menjadi lebih rumit jika Johanna memperhatikan lebih dari
dua kemungkinan nilai untuk suatu variabel: misalnya, variabel seperti
kecerdasan atau prestasi yang dapat memiliki rentang yang luas. dari nilai-nilai.
Jika Johanna mencoba mengendalikan variabel kecerdasan yang asing, dia
harus mendapatkan skor IQ pada setiap peserta dan kemudian melakukan
prosedur pencocokan berpasangan untuk IQ. Ketika dia menugaskan seseorang
dengan IQ 120 ke grup eksperimen, dia harus menugaskan seseorang dengan
IQ 120 ke grup kontrol. Pencocokan untuk mengontrol beberapa variabel asing
atau untuk mengontrol variabel asing dengan berbagai kemungkinan nilai dapat
menjadi proses yang rumit. Proses ini mungkin menghilangkan calon peserta
karena tidak ada kecocokan individu untuk mereka. Ketidakmampuan untuk
mencocokkan ini sangat mungkin terjadi pada peserta yang tinggi atau rendah
dalam karakteristik yang sedang dicocokkan. Pencocokan untuk mengontrol
beberapa variabel asing atau untuk mengontrol variabel asing dengan berbagai
kemungkinan nilai dapat menjadi proses yang rumit. Proses ini mungkin
menghilangkan calon peserta karena tidak ada kecocokan individu untuk
mereka. Ketidakmampuan untuk mencocokkan ini sangat mungkin terjadi pada
peserta yang tinggi atau rendah dalam karakteristik yang sedang dicocokkan.
Pencocokan untuk mengontrol beberapa variabel asing atau untuk mengontrol
variabel asing dengan berbagai kemungkinan nilai dapat menjadi proses yang
rumit. Proses ini mungkin menghilangkan calon peserta karena tidak ada
kecocokan individu untuk mereka. Ketidakmampuan untuk mencocokkan ini
sangat mungkin terjadi pada peserta yang tinggi atau rendah dalam karakteristik
yang sedang dicocokkan.
Membandingkan Subgrup HomogenUntuk membuat proses seleksi sedikit

lebih mudah sambil tetap mengontrol variabel asing, peneliti sering membuat
studi di mana mereka membandingkan subkelompok homogen. Misalnya,
dalam
studi di mana IQ adalah variabel asing, peneliti dapat mengusulkan pengaturan

beberapa kelompok IQ, masing-masing dengan kisaran skor IQ. Penggunaan
Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised (WISC-R, tes kecerdasan
yang terkenal) dapat diusulkan untuk membentuk kelompok IQ tinggi (skor 115
ke atas), kelompok IQ rata-rata (skor 85 hingga 114), dan kelompok IQ rendah
(skor 60 hingga 84). Perhatikan bahwa skor cutoff ini sewenang-wenang dan
didasarkan pada IQ rata-rata 100. Meskipun prosedur ini akan memfasilitasi
pemilihan peserta untuk penelitian, generalisasi temuan akan terbatas pada
rentang IQ yang digunakan untuk penelitian, dan keterbatasan tersebut
generalisasi harus dicatat sebagai perhatian potensial oleh peneliti.
Pretesting Peserta Jenis umum dari studi eksperimental, yang disebut studi
kuasi-eksperimental, melibatkan penugasan acak seluruh kelompok untuk
perawatan. Untuk memastikan bahwa kelompok-kelompok tersebut serupa,
peneliti sering mengadakan pretest untuk kedua kelompok. Sebuah pretest
mengukur apakah kelompok eksperimen dan kontrol mulai sama. Ini adalah
pemeriksaan apakah ada perbedaan yang sudah ada sebelumnya antara
kelompok dalam kemampuan atau karakteristik lainnya. Jika ada perbedaan
yang sudah ada sebelumnya, maka orang tidak akan dapat menyimpulkan
bahwa perbedaan yang dicatat pada akhir penelitian adalah karena perlakuan
yang diterapkan. Misalnya, Anda memutuskan untuk melakukan studi di SD
West, yang sedang menyelidiki program membaca baru. Anda mendapatkan
izin dari administrator gedung untuk melakukan studi Anda, tetapi
administrator memberi tahu Anda bahwa hanya Ms. Johnson dan Tn. Kelas
Garcia dapat digunakan. Untuk melakukan penelitian kuasi-eksperimental
dalam situasi seperti itu, peneliti akan secara acak menetapkan kelas untuk
perlakuan dan kontrol. Bagaimana? Anda mungkin melempar koin. Jika
mendarat dengan kepala di atas, anggota kelas Bu Johnson menerima
perlakuan, dan jika ekor naik, kelas Pak Garcia ditugaskan ke kelompok
perlakuan. Sebuah pretest akan membantu peneliti untuk menentukan apakah
kedua kelompok itu sama pada awal penelitian.
Memegang Konstanta Variabel AsingBeberapa variabel asing dapat

dihubungkandikendalikan dengan menahan mereka konstan antara kelompok
eksperimen dan kontrol. Dalam penelitian eksperimental dalam pendidikan,
jenis variabel yang dianggap konstan sering kali berkaitan dengan latar atau
guru. Jika Anda membandingkan dua metode pengajaran yang berbeda, Anda
dapat mengontrol waktu, suhu kelas, atau konsep yang tercakup dengan
menjaganya tetap sama untuk kelompok perlakuan dan kontrol. Jika dua guru
yang berbeda mengajarkan kedua metode tersebut, Anda dapat mencoba untuk
mengontrol kualitas pengajaran sebagai variabel asing dengan mengharuskan
kedua guru untuk memiliki jumlah tahun pengalaman mengajar yang sama
(tentu saja, batasan untuk kontrol ini adalah faktanya. bahwa kualitas
pengajaran bukan hanya masalah
pengalaman bertahun-tahun). Kurangnya kontrol atas kualitas pengajaran akan

menjadi kritik terhadap penelitian ini dan harus didiskusikan sebagai batasan
penelitian.
Desain FaktorialSebuah desain faktorial adalah salah satu yang mencakup

beberapa variabel independen. Berdasarkan tinjauan literatur, peneliti mungkin
mengidentifikasi variabel asing potensial dan memutuskan untuk
membangunnya ke dalam penelitian sebagai variabel independen tambahan. Ini
berarti bahwa data akhir akan dianalisis untuk kemungkinan perbedaan karena
masing-masing variabel independen. Ini mungkin termasuk variabel yang dapat
dimanipulasi oleh peneliti atau yang merupakan karakteristik dari partisipan.
Misalnya, alih-alih mencocokkan jenis kelamin, Johanna mungkin memutuskan
untuk memasukkannya ke dalam studinya sebagai variabel independen. Ini
akan memungkinkan dia untuk melihat apakah berbagai jenis les bekerja lebih
baik untuk anak laki-laki atau perempuan. Untuk lebih mengeksplorasi efek
potensial dari kedua jenis kelamin dan jenis bimbingan belajar, peneliti dapat
menggabungkan variabel-variabel ini menjadi satu desain dengan dua variabel
independen: jenis bimbingan belajar dan jenis kelamin. Tabel 9.3 menunjukkan
kelompok yang akan dimasukkan dalam desain ini.
Kontrol Statistik dari Variabel AsingCara umum untuk menangani orang

asingvariabel adalah untuk mengukur dan mengendalikannya secara statistik.
Ada berbagai uji statistik yang digunakan untuk tujuan ini. Salah satu prosedur
statistik yang digunakan sebagai mekanisme kontrol adalah analisis kovarians
(ANCOVA). ANCOVA didefinisikan sebagai prosedur di mana skor posttest
peserta (skor pada variabel dependen yang diperoleh setelah perlakuan
eksperimental diberikan) secara statistik disesuaikan untuk perbedaan skor
pretest (diperoleh pada variabel dependen sebelum perlakuan eksperimental
diberikan ). Kedengarannya seperti "memijat data", bukan? Nah, dalam
beberapa hal, itulah ANCOVA. Asumsikan bahwa Anda telah memutuskan
untuk melakukan studi penelitian yang menguji pengaruh program membaca
berbasis literatur dibandingkan dengan program yang menggunakan metode
pengajaran berbasis keterampilan. Anda pergi ke distrik sekolah dan
mendapatkan izin untuk menggunakan Sekolah Dasar Holly. Principal
Wonderful memberi tahu Anda bahwa Anda dapat menggunakan kelas kelas
satu Ms. Excited dan Mr. Boring. Tidak ada pemilihan acak atau penugasan
acak individu
TABEL 9.3 Desain Faktorial
Bimbingan Belajar Komputerisasi Bimbingan Belajar Tidak

Terkomputerisasi
Pria Kelompok 1: Bimbingan Kelompok 2: Bimbingan tanpa
terkomputerisasi untuk komputer
laki-laki untuk laki-laki
Perempu Kelompok 3: Bimbingan Kelompok 4: Bimbingan tanpa
an terkomputerisasi untuk komputer
perempuan untuk wanita
peserta diperbolehkan, jadi Anda secara acak menetapkan satu kelas untuk
instruksi berbasis literatur dan yang lainnya untuk instruksi berbasis
keterampilan. Namun, sebagai peneliti yang cerdas, Anda khawatir bahwa
mungkin ada beberapa perbedaan awal dalam kemampuan membaca siswa.
Jika peserta berbeda dalam kemampuan membaca pada awal penelitian, maka
perbedaan apapun yang mungkin Anda temukan di akhir penelitian tidak dapat
dikaitkan dengan perlakuan eksperimental Anda. Anda memutuskan untuk
menguji setiap kelompok sebelum memulai pembelajaran, dan memang, Anda
menemukan bahwa kelas Ms. Excited memiliki beberapa siswa yang membaca
di tingkat kelas dua, sedangkan Mr. Boring memiliki kelas yang cukup banyak
membaca di kelas pertama. tingkat kelas. Daripada meninggalkan studi Anda
karena perbedaan dalam kelompok, Anda akan menggunakan ANCOVA!
Langkah 7: Tentukan dan KelolaPerawatan Eksperimental

Bagian utama dari membuat proposal penelitian adalah menentukan perawatan
yang akan diberikan kepada peserta, juga dikenal sebagai rencana penelitian.
Rencana ini harus menggambarkan semua prosedur yang akan digunakan
dalam penelitian. Apa yang terjadi pada peserta di setiap kelompok?
Bagaimana perlakuan untuk kelompok eksperimen berbeda dari perlakuan
kelompok kontrol? Prosedur untuk studi eksperimental dijelaskan secara rinci
sebelum awal percobaan, dan biasanya, ada sedikit atau tidak ada
penyimpangan dari rencana setelah studi dimulai. Kunci dari rencana tersebut
adalah pembedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Ingatlah bahwa deskripsi rinci tentang bagaimana kedua kelompok
diperlakukan harus diberikan. Misalnya, tidak cukup hanya mengatakan bahwa
kelompok kontrol mendapatkan “pendekatan tradisional.
Bahkan jika peneliti secara jelas mendefinisikan pengobatan, dalam
prakteknya mungkin tidak disampaikan dengan cara peneliti telah
mendefinisikannya dalam rencana penelitian. Misalnya, katakanlah seorang
psikolog sekolah mengembangkan rencana perilaku untuk digunakan oleh guru
kelas tertentu. Psikolog sekolah mengumpulkan data sebelum dan sesudah
rencana perilaku (pengobatan) disampaikan. Satu kekhawatiran yang dimiliki
psikolog sekolah adalah bahwa guru mungkin tidak menerapkan rencana
perilaku sebagaimana dimaksud, oleh karena itu tidak pernah benar-benar
menguji pengobatan. Ini akan melanggar apa yang disebut integritas
pengobatan. Integritas pengobatan didefinisikan sebagai "sejauh mana individu
yang bertanggung jawab untuk menerapkan intervensi dapat melakukannya
seperti yang dimaksudkan oleh perancangnya" (National Association of School
Psychologists, nd, 3). Untuk mengatasi kekhawatiran ini, psikolog sekolah
dapat memberikan kepada guru naskah yang secara jelas mendefinisikan
bagaimana rencana perilaku harus dilaksanakan. Ini akan mencakup hal-hal
seperti kata-kata atau frasa yang tepat yang dia gunakan dalam situasi dan
perilaku yang berbeda di mana rencana tersebut harus diterapkan.
Mendefinisikan pengobatan sangat penting karena tujuan dari studi

eksperimental adalah untuk "membuktikan" bahwa perlakuan eksperimental
telah membuat perbedaan. Jadi orang perlu tahu apa perlakuan eksperimental
itu dan apa yang dibandingkan dengannya.
Langkah 8: Kumpulkan dan Analisis Data

Dengan menggunakan desain penelitian, peneliti merencanakan dan
mengumpulkan data. Data yang dihasilkan oleh studi eksperimental bersifat
kuantitatif, dan oleh karena itu, peneliti yang melakukan penelitian memeriksa
data dengan menggunakan prosedur statistik. Jenis analisis statistik tergantung
pada jenis data yang Anda kumpulkan. Seperti yang Anda ingat dari bab 4, ada
beberapa tingkat pengukuran yang terlibat dalam pengumpulan data: nominal,
ordinal, interval, dan rasio. Dalam kebanyakan studi penelitian kuantitatif,
peneliti terlebih dahulu menghitung statistik deskriptif pada data. Setelah ini
dilakukan, peneliti kemudian memilih uji statistik inferensial (dibahas dalam
Bab 11) yang sesuai untuk tingkat pengukuran yang digunakan dalam
penelitian. Sekarang mari kita periksa data sampel hipotetis dari penelitian
Johanna yang dijelaskan dalam sketsa penelitian di awal bab ini. Johanna
membandingkan prestasi matematika siswa yang secara acak ditugaskan untuk
dua kondisi perlakuan: les komputer dan les nonkomputer. Dia menyimpulkan
di akhir studinya bahwa kelompok les komputer mengungguli kelompok les
nonkomputer dalam tes prestasi matematika. Bagaimana dia sampai pada
kesimpulan itu? Mari kita periksa data dari studinya pada Tabel 9.4. Perhatikan
bahwa skor berasal dari tes matematika senilai 25 poin yang diberikan pada
akhir program bimbingan belajar. Dia menyimpulkan di akhir studinya bahwa
kelompok les komputer mengungguli kelompok les nonkomputer dalam tes
prestasi matematika. Bagaimana dia sampai pada kesimpulan itu? Mari kita
periksa data dari studinya pada Tabel 9.4. Perhatikan bahwa skor berasal dari
tes matematika senilai 25 poin yang diberikan pada akhir program bimbingan
belajar. Dia menyimpulkan di akhir studinya bahwa kelompok les komputer
mengungguli kelompok les nonkomputer dalam tes prestasi matematika.
Bagaimana dia sampai pada kesimpulan itu? Mari kita periksa data dari
studinya pada Tabel 9.4. Perhatikan bahwa skor berasal dari tes matematika
senilai 25 poin yang diberikan pada akhir program bimbingan belajar.
Data yang disajikan pada Tabel 9.4 merupakan data mentah dari penelitian.
Johanna pertama-tama menghitung statistik deskriptif pada datanya. Dia akan
menghitung rata-rata untuk menentukan kinerja rata-rata setiap kelompok.
Rerata untuk kelompok bimbingan belajar terkomputerisasi adalah 20,4,
sedangkan untuk kelompok bimbingan tidak terkomputerisasi adalah 16,5.
Apa yang disarankan ini? Untuk saat ini, Johanna hanya dapat
menyimpulkan bahwa ada perbedaan antara kedua kelompoknya. Meskipun ini
memberikan Johanna informasi penting, dia masih perlu menggunakan data
untuk membuat keputusan tentang hipotesis penelitiannya. Apakah perbedaan
ini cukup besar untuk menolak hipotesis nol dan mendukung hipotesis
penelitian? Analisis statistik lebih lanjut (statistik inferensial) harus dilakukan
sebelum keputusan itu dibuat. Topik ini dibahas dalam bab 11.
Langkah 9: Buat Keputusan Tentang Hipotesis

Data yang dikumpulkan dan dianalisis akan memberikan dukungan untuk
hipotesis penelitian Anda atau bukti sebaliknya. Ingat bahwa, secara umum,
peneliti ingin menolak hipotesis nol, yang menyatakan bahwa tidak ada
perbedaan nyata antara kelompok perlakuan — dengan kata lain, bahwa setiap
perbedaan yang ditemukan adalah
TABEL 9.4 Skor Matematika dari Studi Penelitian Johanna
Nomor Siswa Kelompok Bimbingan Kelompok Bimbingan Belajar

Terkomputerisasi Tidak Terkomputerisasi
1 25 20
2 20 21
3 22 15
4 20 18
5 23 16
6 21 19
7 18 14
8 20 25
9 25 17
10 15 18
11 12 15
12 20 14
13 19 14
14 25 20
15 12 15
16 20 15
17 25 20
18 17 20
19 22 19
20 23 17
21 21 16
22 19 14
23 17 10
24 15 20
25 14 21
26 19 15
27 22 16
28 24 13
29 25 14
30 21 20
karena kebetulan dan bukan karena perlakuan eksperimental. Keputusan

tentang hipotesis nol didasarkan pada probabilitas, yang dibahas secara
mendalam di bab 11.
Langkah 10: Merumuskan Kesimpulan

Keputusan yang dibuat tentang hipotesis dalam studi eksperimental didasarkan
pada analisis statistik dari data studi dan membentuk dasar untuk kesimpulan
studi. Mengkonfirmasi hipotesis penelitian dapat menambah pengetahuan
tentang suatu topik dan memiliki implikasi praktis. Jika seorang peneliti
menemukan dalam studi eksperimental terkontrol bahwa pendampingan satu
lawan satu menurunkan tingkat putus sekolah, ini adalah temuan penting dan
mungkin mendukung kesimpulan atau rekomendasi bahwa sekolah berinvestasi
dalam program pendampingan. Pikirkan tentang berapa banyak calon putus
sekolah yang akan tetap bersekolah jika mereka menerima bimbingan satu
lawan satu. Namun, ketika hipotesis penelitian ditemukan salah (yaitu,
perlakuan eksperimental tidak membuat perbedaan), kesimpulannya bisa sama
pentingnya. Menggunakan contoh yang sama,
Apapun hasil suatu penelitian, kesimpulan harus konsisten dengan data.
Terlepas dari apakah sebuah penelitian menghasilkan hipotesis penelitian yang
didukung, kesimpulannya tetap penting bagi bidang pendidikan.
ANCAMAN TERHADAP VALIDITAS EKSPERIMENTAL

Validitas dalam penelitian eksperimen secara umum dibagi menjadi dua konsep
yaitu validitas internal dan validitas eksternal. Validitas internal adalah tingkat
atau sejauh mana perbedaan variabel dependen disebabkan oleh manipulasi
eksperimental dan bukan variabel asing. Dengan kata lain, pada kesimpulan
penelitian, jika kedua kelompok berbeda, apakah berbeda karena perlakuannya?
Jika kelas Ms. Excited dan Mr. Boring berbeda, apa yang menyebabkan
perbedaan tersebut? Sebagai peneliti, Anda ingin perbedaan itu disebabkan oleh
variabel yang dimanipulasi, dalam hal ini, instruksi membaca. Validitas
eksternal adalah sejauh mana hasil dapat digeneralisasikan di luar sampel yang
digunakan untuk penelitian. Jika ditemukan perbedaan antara kelas Ms. Excited
dan Mr. Boring (sampel), apakah temuan tersebut dapat digeneralisasikan untuk
siswa kelas satu lainnya di distrik tersebut atau untuk siswa kelas satu lainnya
pada umumnya? Lihat Kotak 9.1 untuk contoh bagaimana konsep-konsep ini
ditangani dalam studi yang sebenarnya.
KOTAK 9.1
Validitas Internal dan Eksternal dalam Aksi! Apa yang Bekerja
diLab Mungkin Tidak Berfungsi di Kelas
Dalam upaya untuk memenuhi persyaratan yang diajukan oleh NCLB (No Child Left
Behind Act), seorang peneliti bekerja untuk membangun praktik yang terbukti
dengan melakukan studi eksperimental yang benar. Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk menunjukkan pengaruh kurikulum berbasis komputer pada nilai seluruh
negara bagian siswa sekolah dasar dalam tes English Language Arts (ELA). Untuk
melakukannya, peneliti secara acak memilih siswa kelas empat dari populasi lima
distrik sekolah perkotaan besar. Orang tua siswa semua setuju untuk memiliki anak
mereka berpartisipasi dalam penelitian ini.
Setelah siswa dipilih untuk studi, merekasecara acak ditugaskan ke kelompok
perlakuan dan kelompok kontrol. Siswa dalam kelompok perlakuan yang terkena
pelajaran berbasis komputer. Pelajaran-pelajaran ini telah dikembangkan dengan
hati-hati untuk mengatasi bidang-bidang dalam membaca yang siswa di distrik
tersebut telah menunjukkan kelemahan dalam penilaian ELA negara bagian mereka.
Siswa berpartisipasi dalam pelajaran ini selama 30 menit per hari di laboratorium
komputer di mana kegiatan dipantau dan waktunya dengan cermat. Siswa dalam
kelompok kontrol menerima instruksi tentang ELA melalui kursus kelas yang
diberikan guru mereka. Untuk mengontrol variabel asing waktu terlibat dalam
pengajaran, peneliti mewawancarai guru dalam kelompok kontrol dan menentukan
bahwa mereka juga menghabiskan sekitar 30 menit per hari di ELA.
Siswa diuji coba menggunakan instrumen literasi membaca. Instrumen ini
dianalisis oleh para ahli dan ditentukan untuk diselaraskan dengan penilaian
keadaan. Penelitian berlangsung selama 12 minggu sebelum penilaian ELA. Siswa di
kedua kelompok diberi posttest—bentuk yang sama dengan yang mereka ambil
sebagai ukuran pretest. Siswa dalam kelompok perlakuan, yang menerima pelajaran
komputer, memiliki keuntungan yang lebih tinggi secara signifikan pada ukuran
posttest daripada siswa yang telah menerima pelajaran di kelas. Selain itu, siswa
yang menerima pelajaran berbasis komputer juga mengungguli mereka yang
berada di kelompok kontrol pada penilaian ELA tahun itu.
Peneliti terus mereplikasi penelitian, bekerja dengan distrik sekolah lain di
seluruh negara bagian yang siswanya memiliki kesenjangan yang sama dalam
mencapai tolok ukur negara bagian
Sebagian besar pemahaman kita tentang prinsip-prinsip ini didasarkan pada

karya Bracht dan Glass (1968), Campbell dan Stanley (1971), dan Cook,
Campbell, dan Peracchio (1979), yang mengidentifikasi ancaman spesifik
terhadap validitas eksternal dan internal. Ada tujuh ancaman masing-masing
terhadap validitas internal dan eksternal. Ancaman terhadap validitas internal
disajikan pada Tabel 9.5, ancaman terhadap validitas eksternal pada Tabel 9.6.
pada EL. Selama replikasi, peneliti memiliki hasil yang konsisten dengan
penelitian sebelumnya. Di bawah NCLB, pelajaran berbasis komputer ditetapkan
sebagai "praktik yang terbukti" karena penelitian eksperimental telah digunakan
untuk menunjukkan efek dari metode ini. Akibatnya, pelajaran berbasis
komputer "dikemas" dan diberikan kepada guru sekolah dasar menengah di
seluruh negara bagian, "dijamin" untuk meningkatkan hasil siswa pada penilaian
ELA.
Meskipun guru sangat ingin mengadopsi dan menggunakan pelajaran berbasis
komputer, mereka menemukan bahwa, sebagian besar, nilai siswa tidak
meningkat. Nyatanya, modul-modul komputer ternyata tidak terlalu berdampak.
Tapi tunggu sebentar! Bagaimana bisa? Lagi pula, bukankah ini praktik yang
terbukti? Jawabannya adalah ya, di bawah kondisi seperti laboratorium di mana
ia dipelajari. Namun, apa yang peneliti gagal untuk mempertimbangkan adalah
validitas eksternal dari temuan penelitian. Saat modul berbasis komputer tidak
lagi diadministrasikan di laboratorium di mana semuanya dilakukan secara
terkontrol dan terorganisir dan diimplementasikan ke dalam kelas — pengaturan
yang kita tahu tidak selalu berjalan sesuai rencana — hasil studi tidak lagi sah
atau benar. Sebagai contoh, kita tahu dari literatur dan penelitian tentang
pengajaran dan pedagogi bahwa guru umumnya tidak mengadopsi kurikulum
dan pelajaran baru tanpa memodifikasinya untuk memenuhi kebutuhan siswa
mereka. Tidak peduli seberapa bagus kurikulum yang ditentukan, guru
mengubahnya di sana-sini untuk membuatnya bekerja untuk kelas mereka. Jadi,
satu hal yang terjadi pada praktik yang telah terbukti ini adalah bahwa para guru
mengambilnya dan menerapkannya dengan cara yang berbeda. Banyak yang
tidak dapat menghabiskan seluruh 30 menit waktu kelas dengan menggunakan
modul berbasis komputer, sehingga mereka mulai "menyesuaikannya" beberapa
menit di sini dan beberapa menit di sana. Ini tidak memberikan siswa cukup
paparan modul komputer untuk membuat perbedaan. Selain itu, dan mungkin
aspek yang paling penting, sebagian besar distrik sekolah tidak memiliki banyak
teknologi. Beberapa ruang kelas hanya memiliki satu komputer, dan banyak yang
memiliki komputer tidak memiliki pemutar CD atau memori yang diperlukan
untuk menjalankan program. Oleh karena itu, metode yang terbukti efektif dalam
studi eksperimental, di mana kondisi dikendalikan untuk mengatasi ancaman
terhadap validitas internal studi, membatasi validitas eksternal studi ke titik yang
tidak lagi berlaku untuk pengaturan yang sama. yang dimaksudkan.
Kedengarannya luar biasa? Yakinlah bahwa Anda tidak sendirian dalam

berpikir demikian. Sebagian besar mahasiswa serta profesor penelitian
pendidikan mengeluh dan mengeluh tentang belajar dan mengajar ancaman
terhadap validitas eksperimental. Kecemasan ini sebagian disebabkan oleh
fakta bahwa konsep sering disajikan dalam bentuk abstrak yang kurang relevan
bagi siswa. Fakultas mencari cara untuk membuat bagian ini menarik dan
relevan. Bahkan dengan 35 tahun kolektif kami mengajar kursus ini,
kami masih berjuang dengan cara untuk membuat ancaman ini bermakna bagi
siswa kami. Kami telah menanamkan ancaman ini dalam contoh penelitian di
sini dalam upaya untuk membuat konsep lebih relevan. Perhatikan bahwa setiap
ancaman ini dapat dikendalikan melalui salah satu teknik pengendalian yang
disebutkan sebelumnya.
Ancaman terhadap Validitas Internal

Peneliti harus menyadari ancaman terhadap validitas internal yang dirangkum
dalam Tabel 9.5. Setiap ancaman ditangani secara individual berikutnya.
TABEL 9.5 Ancaman terhadap Validitas Internal
Ancaman Definisi Cara Mengontrol

Sejarah Peristiwa yang terjadi di luar Sertakan kontrol yang sesuai
studi dan mempengaruhi Kelompok
variabel tak bebas
Pematangan Perubahan pribadi sebagai Sertakan kontrol yang sesuai
hasilnya
pertumbuhan atau pematangan Kelompok
yang
dapat terjadi secara fisik,
mental,
atau fungsi emosional
Pengujian Pretest peserta tentang apa Sertakan kontrol yang sesuai
sedang diukur pada Kelompok
hasil posttest meningkat
skor
Peralatan Instrumen yang digunakan Gunakan yang andal atau valid
dalam penelitian
kurang reliabilitas, validitas, atau instrumen; pengamat kereta api
keduanya
dan gunakan pengamatan
singkat
Periode
Regresi statistik Kecenderungan skor menjadi Sertakan grup kontrol
mundur menuju rata-rata dipilih menggunakan kriteria
yang sama
skor, membawa skor yang lebih
tinggi
turun dan turunkan skor ke atas
Seleksi diferensial Penggunaan grup yang sudah Gunakan tugas acak untuk
terbentuk
mata pelajaran itu mungkin berbeda kelompok; peserta pretest
untuk
lihat apakah grup serupa
Kematian Atrisi subjek atau Pretest untuk mendapatkan
informasi
putus sekolah untuk memeriksa siapa yang
menjatuhkan
keluar dari satu kelompok dan
menghilangkan peserta serupa
dari kelompok lain ke
mempertahankan kelompok
yang setara;
menjaga kontak dengan
keduanya
kelompok perlakuan dan kontrol
SejarahSebagai bagian dari rencana sekolah aman Anda, Anda melakukan

serangkaian pelatihansesi untuk guru yang dirancang untuk meningkatkan rasa
kesejahteraan dan keamanan guru. Sesi pelatihan berlangsung selama 3 bulan,
dan sebagai bagian dari studi, Anda mengelola pretest dan posttest yang
mengukur rasa kesejahteraan guru secara keseluruhan. Sejauh ini baik.
Katakanlah bahwa studi Anda dilakukan selama penembakan yang terjadi di
Columbine (Colorado) High School, di mana dua siswa melakukan
penembakan yang mengakibatkan kematian siswa dan guru. Apakah studi Anda
dipengaruhi oleh peristiwa ini? Tentu! Skor pada posttest Anda kemungkinan
akan lebih rendah dari yang seharusnya jika peristiwa tragis ini tidak terjadi.
Sejarah adalah suatu peristiwa yang terjadi di luar prosedur yang direncanakan
untuk penelitian dan mempengaruhi variabel terikat. Jelas, semakin lama studi
Anda, semakin banyak sejarah yang berpotensi menjadi ancaman.
Sejarah terutama menjadi masalah ketika studi tidak memasukkan
kelompok kontrol. Perhatikan bahwa contoh kita mengacu pada hanya satu
kelompok yang mendapatkan pretest dan kemudian posttest. Jika studi tersebut
termasuk kelompok kontrol yang tidak menerima lokakarya tetapi mendengar
tentang tragedi Columbine, kita masih bisa melihat apakah lokakarya kami
membantu para guru yang menerimanya karena ancaman sejarah dikendalikan
dengan menjaga konstan antara eksperimental dan kelompok kontrol.
PematanganSebagai guru prasekolah, Anda memperhatikan bahwa banyak

siswa Anda mengalami kesulitan memegang krayon dengan benar. Anda
memutuskan untuk mencari cara untuk mempromosikan cara yang lebih efisien
untuk memegang krayon—keterampilan motorik halus—sehingga siswa akan
lebih mampu menggunakan pensil saat mereka tiba di taman kanak-kanak.
Anda membuat eksperimen mini di mana Anda mengevaluasi keterampilan
motorik halus setiap siswa dan kemudian mengambil 5 menit setiap pagi untuk
"melatih memegang krayon yang benar." Pada akhir 3 bulan, Anda
mengevaluasi keterampilan motorik halus siswa lagi dan menemukan bahwa
pengobatan Anda berhasil. Sebelum Anda memberi tepukan pada diri sendiri,
pikirkan tentang ini. Apakah "perlakuan" motorik halus Anda yang membuat
perbedaan, atau apakah itu hanya fungsi dari perubahan alami pada siswa
Anda? Mungkin pematangan atau waktu meningkatkan kinerja mereka!
Kematangan, kemudian, adalah perubahan pribadi sebagai hasil dari
pertumbuhan, yang dapat terjadi pada fungsi fisik, mental, atau emosional.
Bagaimana Anda bisa mengontrol pematangan? Sekali lagi, menggunakan grup
kontrol adalah salah satu solusi; kelompok kontrol juga akan jatuh tempo.
Karena kedua kelompok perlakuan dan kontrol mengalami pematangan secara
bersamaan, perbedaan antara kelompok setelah perlakuan dapat dikaitkan
dengan variabel bebas.
Pengujian Banyak studi eksperimental melibatkan pemberian pretest kepada

peserta. Mari kita katakan bahwa seorang peneliti melakukan studi tentang
efektivitas pelajaran yang dirancang
untuk meningkatkan pengetahuan siswa tentang Perang Vietnam. Peneliti

memberikan siswa sebuah pretest yang menilai pengetahuan mereka pada awal
pembelajaran dan dilanjutkan dengan memberi mereka pelajaran selama 2 jam
tentang perang (perlakuan). Dua hari kemudian, siswa diberi tes yang sama,
dan kinerjanya meningkat. Apakah pelajaran yang meningkatkan kinerja
mereka, atau hanya waktu yang singkat di antara sesi-sesi mengerjakan ujian?
Apakah mereka hanya mengingat informasi dari tes pertama pada tes kedua?
Ancaman pengujian mengacu pada perubahan skor posttest peserta yang terjadi
karena apa yang mereka ingat dari pretest. Peneliti dapat mengontrol ancaman
pengujian dengan menggunakan kelompok kontrol; Namun,
PeralatanTidak semua tes dibuat sama. Beberapa tes lebih sulit atau lebih
mudah daripada yang lain. Beberapa lebih dapat diandalkan dan valid daripada
yang lain. Jika penilaian Anda tidak mengukur variabel secara akurat, hasilnya
adalah penilaian kinerja yang tidak akurat. Jadi, bahkan jika pada akhir studi
Anda, Anda menunjukkan perbedaan antara kelompok, itu mungkin bukan
karena manipulasi variabel independen tetapi hanya fungsi penilaian yang
buruk. Instrumentasi merupakan ancaman bagi validitas internal jika instrumen
yang digunakan kurang baik reliabilitas dan validitasnya. Berbeda dengan
contoh yang telah kami berikan sejauh ini, ancaman validitas yang ditimbulkan
oleh instrumentasi tidak dikendalikan dengan menggunakan kelompok kontrol.
Untuk mengontrol instrumentasi, pastikan Anda menggunakan instrumen
dengan reliabilitas dan validitas yang baik (instrumen yang telah diuji dan
didokumentasikan dalam literatur sebagai ukuran valid dan reliabel dari
variabel yang Anda minati). Dalam studi yang menggunakan pengamat yang
merekam perilaku, pastikan bahwa pengamat tidak bias, terlatih dengan baik,
dan tidak lelah dengan sesi pengamatan yang lama untuk memastikan
keandalan dan validitas pengamatan.
Regresi StatistikAsumsikan bahwa Anda sedang melakukan penelitian di

mana Anda hanya menggunakan siswa yang mendapat skor di 10% teratas dan
terbawah kelas pada pretest aljabar. Sebagai hasil dari penggunaan skor
ekstrim, Anda dapat mengharapkan regresi statistik (dalam istilah yang lebih
umum, pergerakan skor) terhadap rata-rata pada post-test aljabar, bahkan jika
kelompok-kelompok tersebut menerima perlakuan yang berbeda. Ini berarti
bahwa siswa yang mendapat skor di 10% teratas akan mundur ke bawah
menuju rata-rata, dan mereka yang mendapat skor di 10% lebih rendah akan
mundur ke atas menuju rata-rata. (Jika kata regress melemparkan Anda, anggap
ini sebagai efek bouncing-back, memantul ke atas atau ke bawah setelah
pretest.) Di akhir penelitian, Anda tidak akan tahu apakah perbedaan antara
kelompok itu karena perlakuan Anda. atau untuk regresi statistik. Meskipun
tidak umum bagi peneliti untuk melakukan studi menggunakan
peserta dengan skor tertinggi dan terendah dalam suatu kelompok, ada
kemungkinan bahwa studi mungkin hanya memeriksa orang-orang tertinggi
atau hanya orang-orang terendah. Dalam kedua kasus, regresi statistik akan
berlaku. Regresi statistik, kemudian, adalah kecenderungan skor untuk bergerak
menuju skor rata-rata, membawa skor yang lebih tinggi turun dan skor yang
lebih rendah naik. Bagaimana Anda mengontrol regresi statistik? Ya, kelompok
kontrol untuk menyelamatkan! Jika Anda memilih peserta untuk kelompok
perlakuan dan kontrol dengan cara yang sama, regresi akan terjadi pada kedua
kelompok, dan itu akan terkontrol.
Seleksi Diferensial PesertaPeneliti eksperimental yang secara acakmenugaskan

peserta ke kelompok berasumsi bahwa proses ini mengendalikan kemungkinan
perbedaan dalam kemampuan yang sudah ada sebelumnya. Namun, penugasan
acak tidak selalu memungkinkan karena pertimbangan etis atau praktis. Ketika
penugasan acak tidak memungkinkan, pemilihan peserta yang berbeda mungkin
menjadi masalah karena peneliti terpaksa menggunakan kelompok yang sudah
ada sebelumnya. Misalkan Anda sedang melakukan studi di mana Anda harus
menggunakan salah satu sampel kenyamanan atau sampel acak klaster karena
Anda harus bekerja dengan ruang kelas yang sudah mapan. Dalam kedua kasus,
Anda akan menggunakan kelompok yang telah dibentuk sebelum dimulainya
studi. Anda tidak tahu bagaimana kelompok-kelompok itu terbentuk, dan pada
kenyataannya, mereka mungkin berbeda satu sama lain. Misalkan satu kelas
adalah kelas unggulan dan kelas lain yang dipilih adalah campuran siswa yang
lebih heterogen. Hal ini akan mengakibatkan kelompok menjadi berbeda
sebelum mereka terkena kondisi pengobatan. Jika siswa berprestasi
mengungguli siswa yang heterogen, apa penyebab perbedaan: perlakuan atau
perbedaan individu antar kelompok (seleksi diferensial)? Untuk menghilangkan
ancaman pemilihan peserta yang berbeda, atau menggunakan kelompok yang
sudah terbentuk yang mungkin berbeda, sebagian besar peneliti memberikan
peserta tes awal setiap kali peneliti harus menggunakan kelompok utuh.
Masalah dengan seleksi diferensial sering terjadi dalam penelitian pendidikan.
perlakuan atau perbedaan individu antar kelompok (seleksi diferensial)? Untuk
menghilangkan ancaman pemilihan peserta yang berbeda, atau menggunakan
kelompok yang sudah terbentuk yang mungkin berbeda, sebagian besar peneliti
memberikan peserta tes awal setiap kali peneliti harus menggunakan kelompok
utuh. Masalah dengan seleksi diferensial sering terjadi dalam penelitian
pendidikan. perlakuan atau perbedaan individu antar kelompok (seleksi
diferensial)? Untuk menghilangkan ancaman pemilihan peserta yang berbeda,
atau menggunakan kelompok yang sudah terbentuk yang mungkin berbeda,
sebagian besar peneliti memberikan peserta tes awal setiap kali peneliti harus
menggunakan kelompok utuh. Masalah dengan seleksi diferensial sering terjadi
dalam penelitian pendidikan.
Kematian atau AtrisiTidak, ini tidak berarti bahwa perawatan Anda begitu
parah sehingga beberapa subjek Anda meninggal. Kematian berarti peserta
drop out dari studi Anda. Masalah dengan kematian adalah bahwa Anda tidak
memiliki kendali atas siapa yang keluar. Bayangkan dua kelompok siswa yang
sebagian besar setara pada awal studi. Kemudian, untuk beberapa alasan,
beberapa siswa paling cerdas keluar dari kelompok eksperimen tetapi tidak dari
kelompok kontrol. Grup tidak lagi setara. Sekali lagi, jika ada perbedaan di
akhir penelitian, apakah karena perlakuan atau karena kelompok tidak lagi
sama karena kematian? Para peneliti yang sedang merencanakan atau
melakukan studi jangka panjang sangat prihatin dengan ancaman ini. Salah satu
cara untuk menangani secara efektif risiko peserta putus sekolah dan perubahan
sifat kelompok adalah dengan menggunakan pretest.
skor tertentu keluar dari kelompok eksperimen, anggota kelompok kontrol

dengan skor yang sebanding pada pretest dapat dihilangkan, sehingga
mengendalikan kematian atau pengurangan subjek.
Kematian juga dapat menjadi masalah dalam studi yang menggunakan
kelompok kontrol yang dibandingkan dengan kelompok perlakuan yang
menerima program intervensi. Jika orang-orang dalam kelompok kontrol tidak
menerima komunikasi atau perhatian dari peneliti, sementara kelompok
perlakuan sering berhubungan karena intervensi, kemungkinan kematian akan
lebih besar pada kelompok kontrol. Kemungkinan juga bahwa anggota
kelompok kontrol yang bermotivasi tinggi adalah orang-orang yang paling
mungkin mencari bantuan di tempat lain sehingga putus sekolah, membuat ini
menjadi ancaman signifikan terhadap validitas internal. Komunikasi dengan
anggota kelompok kontrol selama studi jangka panjang mungkin merupakan
cara untuk mempertahankan partisipasi mereka, dengan demikian mengelola
ancaman terhadap validitas ini.
Ancaman terhadap Validitas Eksternal

Ingatlah bahwa validitas eksternal adalah sejauh mana hasil penelitian dapat
digeneralisasikan untuk populasi di luar sampel yang digunakan dalam
penelitian. Tujuh ancaman terhadap validitas eksternal tercantum dalam Tabel
9.6 dan dibahas satu per satu selanjutnya.
Interaksi Pretest-TreatmentPertama, interaksi pretest-treatment adalah

masalahhanya ketika pretest digunakan dalam penelitian. Dalam beberapa
keadaan, pengobatan berinteraksi dengan atau membuat peserta peka terhadap
pengobatan, dan hasilnya akan berbeda jika peserta tidak diuji sebelumnya.
Kapan hal ini bisa terjadi? Pertimbangkan berikut ini. Anda sedang melakukan
penelitian di mana perlakuan eksperimental adalah lokakarya yang dirancang
untuk meningkatkan kepekaan siswa terhadap keragaman. Pretest Anda adalah
ukuran kesadaran siswa tentang sikap pribadi mereka terhadap keragaman.
Pretest itu sendiri dapat membuat siswa lebih sadar akan isu-isu keragaman dan
pentingnya dalam kehidupan mereka. Jika pada akhir studi kelompok
eksperimen lebih sensitif terhadap masalah keragaman, dapatkah hasil Anda
digeneralisasikan ke semua kelompok lain yang menerima pelatihan, atau
akankah temuan tersebut hanya dapat digeneralisasikan untuk kelompok yang
menerima pretest tentang sikap terhadap keragaman? Salah satu cara untuk
mengontrol interaksi prates-perlakuan adalah dengan menggunakan prates yang
tidak meningkatkan kesadaran peserta tentang perilaku apa yang Anda coba
ubah. Beberapa tes menyamarkan tujuan sebenarnya dengan menggunakan
judul yang sangat umum dan pertanyaan atau item yang halus. Peneliti
profesional sering menggunakan desain kompleks yang mencakup kelompok
perlakuan yang tidak diuji sebelumnya untuk mengontrol interaksi prates-
perlakuan.
Interaksi Beberapa PerawatanBeberapa penelitian memaparkan peserta pada

beberapa perawatan yang merupakan bagian dari beberapa program
menyeluruh atau hanya mengekspos mereka ke
TABEL 9.6 Ancaman terhadap Validitas Eksternal
Ancaman Definisi Cara Mengontrol

Pretest-treatment Pretest membuat peserta peka Sertakan kontrol yang sesuai
pengobatan, dan hasil kelompok yang juga menerima
akan berbeda jika pretest dan treatment
peserta belum kelompok yang tidak
menerima
sudah diuji tes awal
sebelumnya
Beberapa perawatan Peserta terkena Batasi jumlah
interaksi banyak pengobatan yaitu perawatan yang diberikan,
atau
bagian dari beberapa menyeluruh memberikan perawatan yang
berbeda
pengobatan atau hanya terkena pada waktu yang berbeda;
jika satu
lebih dari satu perlakuan; Kapan pengobatan memiliki banyak
ini terjadi, mungkin sulit komponen, menetapkan
untuk menentukan pengobatan yang kelompok pembanding
menerima
menghasilkan perbedaan yaitu komponen yang berbeda
ditemukan, membatasi generalisasi
Seleksi-perawatan Perbedaan antar kelompok Kelompok prates untuk melihat
karena apakah mereka
interaksi kurang tugas acak berbeda dengan cara apa pun
yang mungkin
atau penggunaan kelompok yang sudah terbentuk mempengaruhi efektivitas
pengobatan,
berinteraksi dengan pengobatan atau pilih secara acak
variabel, membatasi generalisasi sampel representatif dari
kepada masyarakat umum populasi untuk siapa
pengobatan dimaksudkan
Kekhususan variabel Semakin spesifik kondisinya Replikasi studi dengan
(waktu, tempat, peserta, sampel yang berbeda, ukuran,
tes) adalah, semakin terbatas dan pengaturan
generalisasi studi
Difusi pengobatan Eksperimental kelompok Batasi komunikasi dengan
berkomunikasi dengan kontrol melakukan studi di
kelompok, memberikan yang situs yang berbeda atau
terakhir dengan bertanya
dengan informasi tentang peserta untuk tidak berdiskusi
pengobatan eksperimental; ini apa yang terjadi sampai studi
jenis tingkat komunikasi sudah selesai
mungkin tidak terjadi di tempat
lain
studi, sehingga membatasi
generalisasi hasil
Efek eksperimen Penelitimungkin mengerahkan Penggunaan peneliti yang
pengaruh yang tidak disengaja "buta" atau "buta ganda";
pada
hasil penelitian; jika meningkatkan diri peneliti
studi dilakukan oleh kesadaran
peneliti lain, hasil
mungkin berbeda
Pengaturan reaktif Cukup menjadi bagian dari Berikan informasi untuk
sebuah studi bisa disimpan
mempengaruhi perasaan seseorang, perilaku peserta dari mencoba untuk
dan sikap menebak tujuan studi;
perpanjang studi hingga
reaktif
efek hilang
lebih dari satu perlakuan. Ketika ini terjadi, mungkin sulit untuk menentukan
pengobatan mana yang menghasilkan perbedaan yang mungkin ditemukan.
Misalnya, seorang peneliti melakukan penelitian untuk menentukan pengaruh
menghadiri sekolah piagam terhadap prestasi. Pada kenyataannya, sekolah
piagam mungkin mencakup banyak komponen perlakuan yang berbeda, yang
semuanya dapat mempengaruhi prestasi. Misalnya, sekolah charter mungkin
memiliki ukuran kelas dan seragam sekolah yang lebih kecil. Pada akhir studi,
siswa sekolah charter tampaknya mengungguli rekan-rekan mereka di kelas
sekolah umum biasa. Bisakah hasilnya digeneralisasikan ke semua sekolah
piagam atau hanya sekolah piagam dengan komponen perlakuan yang sama
dengan yang sedang diselidiki? Interaksi beberapa perlakuan dapat dikontrol
dengan membatasi jumlah perawatan yang diberikan atau memberikan
perawatan yang berbeda pada waktu yang berbeda. Jika satu perlakuan
memiliki banyak komponen, carilah kelompok pembanding yang menerima
komponen yang berbeda. Misalnya, orang dapat membandingkan sekolah
piagam yang memiliki ukuran kelas lebih kecil dengan sekolah yang memiliki
seragam sekolah.
Interaksi Seleksi-PengobatanSeperti yang telah kita bahas sebelumnya, di bagian

inter-Validitas akhir, ancaman pemilihan mata pelajaran yang berbeda terjadi
ketika kelompok yang sudah terbentuk digunakan dalam penelitian dan
kelompok yang berbeda pada awal penelitian. Setiap kali kelompok yang sudah
terbentuk digunakan atau peserta tidak secara acak ditugaskan secara
individual, generalisasi penelitian sangat terganggu. Dalam contoh berikut,
kelompok yang sudah terbentuk dapat berinteraksi dengan variabel perlakuan.
Anda senang mengetahui bahwa Kepala Sekolah Johnson telah memberi Anda
izin untuk melakukan penelitian yang dirancang untuk menentukan apakah
pembelajaran kooperatif meningkatkan prestasi matematika siswa kelas satu.
Namun, dia memberi tahu Anda bahwa Anda dapat menggunakan kelas
pertama Mr. McDuff dan Ms. White dan tidak dapat membentuk grup Anda
secara acak. Anda tidak memiliki kendali atas bagaimana kelas Mr. McDuff
dan Ms. White dibentuk; untuk mencoba mengelola validitas internal, Anda
secara acak menetapkan dua kelas untuk perlakuan dan kontrol. Kelas Ms.
White mendapat perlakuan (pembelajaran kooperatif), dan kelas Mr. McDuff
menjadi kelompok kontrol (instruksi kelas).
Tanpa sepengetahuan Anda, kelas Ms. White berisi siswa yang terampil
secara sosial, dan mereka bekerja dengan sangat baik dalam tugas pembelajaran
kooperatif. Kelas Mr. McDuff memiliki siswa yang tidak terampil secara sosial.
Pada akhir pembelajaran, kelompok pembelajaran kooperatif mengungguli
kelompok kontrol. Apakah ini berarti Anda dapat menggeneralisasi temuan
Anda ke semua siswa kelas satu, termasuk kelas Mr. McDuff? Tentu tidak! Jika
pembelajaran kooperatif membutuhkan tingkat keterampilan sosial tertentu
untuk bekerja dengan baik, mungkin hanya efektif bagi siswa yang memiliki
keterampilan ini atau ketika guru mereka bekerja dengan mereka untuk
mengembangkan keterampilan saat mereka menggunakan strategi pembelajaran
kooperatif. Dalam contoh ini, perbedaan awal antara keduanya
kelompok berinteraksi dengan perlakuan agar lebih efektif, tetapi tidak jelas
apakah perlakuan akan efektif dengan kelompok yang tidak memiliki
keterampilan sosial yang baik. Untuk mengontrol hal ini, peneliti biasanya
melakukan pretest pada kelompok untuk mengetahui perbedaan awal. Jika
perbedaan antara kelas Mr. McDuff dan kelas Ms. White telah diidentifikasi,
peneliti dapat mempertimbangkan untuk melakukan penelitian dengan dua
kelas dengan keterampilan sosial yang serupa.
Kekhususan VariabelSemua penelitian eksperimental dilakukan di lokasi

tertentu, pada waktu tertentu, dengan populasi tertentu, dengan variabel yang
diukur dengan instrumen tertentu dan di bawah seperangkat keadaan tertentu.
Semakin spesifik kondisinya, semakin terbatas generalisasi penelitian. Sebuah
studi yang dilakukan dengan siswa kelas empat di distrik sekolah dalam kota,
menggunakan pendekatan instruksional khusus, selama jam pertama sekolah,
dengan guru tertentu, dan dengan prestasi membaca yang diukur dengan tes
prestasi ABC mungkin hanya dapat diterapkan. ke pengaturan serupa. Ini
adalah salah satu alasan mengapa seringkali tujuan studi penelitian adalah
untuk mereplikasi studi sebelumnya dengan kelompok yang berbeda dalam
pengaturan yang berbeda menggunakan ukuran yang berbeda. Setiap studi
tunggal memiliki generalisasi yang terbatas, sehingga dapat berguna untuk
mereplikasi studi. Namun,
Difusi PengobatanSetiap kali Anda melakukan penelitian dengan eksperimen

dan kelompok kontrol, Anda menghadapi risiko kedua kelompok
berkomunikasi satu sama lain, sehingga "menyebar" atau membuat perlakuan
menjadi kurang jelas. Salah satu dari kami (MGL) mengalami masalah ini
dengan siswa kelas dua yang dia gunakan dalam penelitian disertasinya tentang
penggunaan strategi, memori, dan metakognisi (pengetahuan tentang strategi
dan keterampilan kognitif seseorang). Kelompok perlakuan mendapat pelatihan
metakognisi berupa bermain game, dan kelompok kontrol belajar menggunakan
strategi repetisi sederhana. Setiap peserta dilatih secara individual, tetapi ketika
beberapa siswa dalam kelompok kontrol berpartisipasi dalam tugas memori
posttest, mereka menggunakan strategi metakognisi (permainan) yang telah
diajarkan pada kelompok eksperimen. Ketika penulis bertanya kepada mereka
bagaimana mereka tahu untuk menggunakan strategi ini, siswa kelas dua
menunjukkan bahwa teman mereka (dalam kelompok perlakuan) memberi tahu
mereka tentang permainan tersebut. Hasil yang menarik, namun tidak
diantisipasi oleh peneliti! Sadarilah kemungkinan bahwa kelompok eksperimen
Anda mungkin berkomunikasi dengan kelompok kontrol Anda, memberikan
kelompok kontrol dengan informasi tentang perlakuan eksperimental, dan
mempertimbangkan bagaimana Anda dapat merancang studi Anda untuk
membatasi atau mencegah komunikasi ini.
Efek EksperimenPeneliti eksperimental yang baik berhati-hati tentang

pengaruh mereka sendiri pada penelitian yang mereka lakukan. Ingatlah bahwa
dalam penelitian kuantitatif, peneliti mempertahankan peran yang independen
dan terpisah. Namun, ada kalanya peneliti dapat memberikan pengaruh yang
tidak disengaja pada hasil penelitian. Pengaruh ini dapat merupakan hasil dari
atribut pribadi peneliti atau mungkin terjadi karena harapan peneliti
mempengaruhi perilakunya dan kinerja partisipan. Atribut pribadi termasuk
jenis kelamin, ras, usia, atau disposisi emosional. Pengaruh peneliti karena
harapan yang mempengaruhi perilaku peserta penelitian (juga dikenal sebagai
bias eksperimen) dapat terjadi jika peneliti, berharap untuk memperoleh
perbedaan antara kelompok eksperimen dan kontrol, memberikan kelompok
eksperimen keuntungan yang tidak diinginkan (lebih banyak waktu pengujian,
instruksi lebih lambat, lebih banyak perhatian, umpan balik positif untuk
tanggapan yang benar, dan sebagainya). Perhatikan bahwa bias dapat terjadi
secara tidak sengaja dan bahkan tidak disadari, terutama jika peneliti memiliki
harapan yang kuat mengenai kelompok mana yang akan melakukan lebih baik.
Ketika bias hadir, generalisasi terbatas karena peneliti lain mungkin tidak
memperoleh hasil yang serupa. Untuk mengontrol efek eksperimen, peneliti
yang berhubungan dengan peserta tetap buta terhadap hasil yang diharapkan
dari penelitian atau mengenai kelompok mana yang merupakan kelompok
perlakuan atau kontrol. Istilah buta ganda berarti bahwa peneliti tidak tahu
siapa yang berada di kelompok mana atau apa hasil yang diharapkan
(dihipotesiskan). Ini berarti bahwa seseorang harus dipekerjakan untuk
melakukan penelitian, yang mungkin tidak praktis!
Efek ReaktifApakah Anda pernah menjadi bagian dari penelitian? Jika ya,
Anda tahu bahwa sekadar menjadi bagian dari studi dapat memengaruhi
perasaan, perilaku, dan sikap Anda. Salah satu cara pengaturan reaktif
dimanifestasikan adalah melalui efek Hawthorne. Efek Hawthorne terjadi
ketika perilaku partisipan dipengaruhi oleh partisipasi mereka dalam studi
penelitian dan tidak secara langsung disebabkan oleh pengobatan. Temuan ini
didasarkan pada penelitian terkenal yang dilakukan di Pabrik Hawthorne (dan
dengan demikian namanya) dari Western Electric Company di Chicago. Para
peneliti dalam studi ini menyelidiki cara-cara untuk meningkatkan
produktivitas pekerja. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah besarnya
intensitas cahaya, dan variabel terikatnya adalah produktivitas pekerja. Dengan
meningkatnya intensitas cahaya, produktivitas pekerja meningkat. Para peneliti
memutuskan untuk melihat apa yang akan terjadi jika intensitas cahaya
dikurangi. Nah, coba tebak? Produktivitas meningkat bahkan dalam kondisi
intensitas cahaya yang lebih rendah. Para pekerja, yang menyadari bahwa
mereka berpartisipasi dalam studi penelitian, meningkatkan produktivitas
mereka terlepas dari perlakuan karena mereka pikir perubahan menunjukkan
bahwa perusahaan peduli pada mereka.
Ancaman efek reaktif umum lainnya terhadap validitas eksternal disebut

efek kebaruan. Seringkali pengobatan baru lebih efektif daripada pendekatan
lama hanya karena baru dan berbeda. Setelah beberapa saat, kebaruan
memudar, dan perawatan baru tidak lebih baik dari perawatan yang lebih lama.
Misalnya, katakanlah seorang guru sekolah menengah memutuskan untuk
memakai topi setiap kali dia memperkenalkan konsep baru di kelas. Dia
menggunakan perawatan ini di dua kelasnya (kelompok perlakuan) selama 2
minggu tetapi tidak di dua kelas lain yang secara acak ditetapkan sebagai
kelompok kontrolnya. Dia menemukan bahwa kelompok perlakuan
menunjukkan pemahaman konsep yang lebih baik daripada kelompok kontrol.
Namun, efeknya mungkin hanya menunjukkan bahwa siswa memperhatikan
ketika sesuatu yang baru terjadi di kelas. Jika dia melanjutkan rutinitas topi
selama 2 bulan, dia mungkin menemukan bahwa itu tidak lagi efektif. Efek
kebaruan berarti bahwa pengobatan hanya efektif jika baru atau baru dan bahwa
keefektifan pengobatan tidak akan digeneralisasi di luar periode waktu awal ini.
Dalam studi penelitian, efek reaktif karena kebaruan dikendalikan dengan
memperpanjang periode studi cukup lama sehingga efek kebaruan akan hilang.
DESAIN PENELITIAN SUBJEK TUNGGAL

Penelitian subjek tunggaldesain memiliki sejarah panjang dalam pendidikan
dan terus tumbuh dalam popularitas. Di era akuntabilitas ini, mereka
memungkinkan praktisi dan peneliti untuk memeriksa perilaku dan intervensi
dengan cara yang relatif mudah. Tujuan dari desain penelitian subjek tunggal
adalah untuk menjelaskan dan memahami bagaimana perilaku manusia
berfungsi melalui studi sistematis. Akar sejarah penelitian subjek tunggal
ditemukan di bidang psikologi eksperimental dan perilaku. Nama-nama seperti
Ivan Pavlov, Edward L. Thorndike, John B. Watson, dan
BF Skinner harus datang ke pikiran. Sementara diskusi tentang prinsip-prinsip
yang dikembangkan oleh para ahli teori ini berada di luar cakupan buku ini,
penting untuk dicatat bahwa pekerjaan mereka membentuk dasar untuk analisis
perilaku terapan, yang telah dikaitkan dengan jenis desain eksperimental sejati
dengan desain unik. twist: ukuran sampel terbatas pada satu peserta atau
beberapa peserta yang diperlakukan sebagai satu kelompok. Tidak jarang
melihat jenis desain ini berlabel n = 1 desain. Dalam desain subjek tunggal,
peserta berfungsi sebagai peserta perlakuan dan peserta kontrol. Anda mungkin
bertanya, Bagaimana satu peserta dapat melayani dalam kedua kapasitas?
Pertanyaan bagus! Peneliti mengukur perilaku partisipan berulang kali selama
setidaknya dua titik waktu yang berbeda,
Periode di mana tidak ada perawatan disebut periode dasar, dan periode
di mana perawatan diberikan disebut
periode pengobatan. Periode dasar sangat penting untuk penelitian subjek

tunggal. Periode dasar digunakan untuk menentukan kemanjuran variabel
independen (intervensi); oleh karena itu pertimbangan yang cermat harus
dilakukan pada pengumpulan data dasar. Garis dasar memungkinkan peneliti
untuk menentukan pola perilaku. Pola perilaku sering kali mencakup frekuensi,
durasi, dan waktu di antara perilaku. Oleh karena itu, peneliti subjek tunggal
menggunakan desain pengukuran berulang. Tindakan berulang hanya
melibatkan pengumpulan data dari waktu ke waktu (pengumpulan titik data),
tidak hanya selama baseline tetapi selama intervensi. Pertanyaan bagus yang
sering diajukan siswa adalah, Berapa lama data dasar harus dikumpulkan?
Tidak ada jawaban yang mudah. Menurut Kennedy (2005):
Tujuan dari baseline adalah untuk menetapkan pola perilaku untuk

dibandingkan dengan intervensi. Oleh karena itu, garis dasar hanya perlu
cukup panjang untuk mengambil sampel pola ini secara memadai. Penilaian
ini tergantung pada variabilitas perilaku dan pola merespons (hal. 38)
Kennedy menyarankan bahwa baseline harus dikumpulkan sampai muncul

pola yang jelas. Simak kajian berikut ini. Seorang pendidik khusus sedang
melakukan penelitian untuk menentukan apakah sistem penghargaan yang
menggunakan pujian sebagai hadiah (variabel bebas atau perlakuan) akan
meningkatkan jumlah kata (variabel terikat) yang diucapkan oleh anak autis.
Data dasar harus dikumpulkan sampai pola yang jelas muncul. Dalam contoh
berikut (lihat Gambar 9.2), berapa banyak titik data yang dikumpulkan peneliti
untuk membentuk pola perilaku? Jika Anda mengatakan lima, Anda benar.
Setelah titik data kelima, menjadi jelas bagi peneliti bahwa pola yang jelas
muncul dari data. Anak itu menggunakan antara dua dan tiga kata di lima sesi
dasar.
GAMBAR 9.2 Jumlah Kata yang Diucapkan oleh Anak

AutismeSelama Periode Dasar
3.5
Jumlah kata
3
2.5
2
1.5
1
0,5
0
1 2 3 4 5
Sesi
Fitur lain dari pengumpulan data dasar melibatkan pemeriksaan data untuk
stabilitas. Semakin stabil perilaku atau "steady state" (Kennedy, 2005, hal. 38),
semakin diinginkan. Jika perilaku (variabel dependen) stabil sebelum
intervensi, peneliti dapat lebih nyaman mengaitkan perubahan pada intervensi
(variabel independen).
Sebuah komponen penting dari penelitian subjek tunggal adalah untuk
menunjukkan hubungan atau hubungan fungsional antara variabel independen
dan dependen. Peneliti berharap dapat menunjukkan bahwa perubahan variabel
independen akan mengakibatkan perubahan variabel dependen. Dengan kata
lain, variabel dependen bergantung pada variabel independen. Untuk
membangun hubungan fungsional ini, peneliti harus mengontrol setiap variabel
asing atau luar yang dapat mempengaruhi kinerja variabel terikat. Seperti yang
mungkin Anda ingat dari diskusi sebelumnya, variabel asing merupakan
ancaman terhadap validitas internal penelitian. Mengingat bahwa studi
penelitian subjek tunggal dilakukan di lingkungan pendidikan yang kompleks,
variabel-variabel ini dapat menimbulkan masalah bagi peneliti.
Jenis Desain Penelitian Subjek Tunggal

Meskipun ada banyak desain subjek tunggal, desain yang paling umum
digunakan adalahdesain ABA dan desain multi-baseline. Dalam semua desain
subjek tunggal, fase studi A mewakili serangkaian pengukuran dasar. Fase B
penelitian melibatkan pengukuran yang terjadi selama perawatan. Selain itu,
semua desain subjek tunggal mencakup pengukuran perilaku yang
berkelanjutan di seluruh fase.
Desain Penelitian ABA dan ABAB Penelitian subjek tunggal yang paling
sederhanadesain adalah desain ABA. Dalam desain ini, peneliti memperoleh
data dasar (fase A pertama), memberikan perlakuan (fase B), dan setelah
menarik kembali data dasar pengukuran perlakuan (fase A kedua). Dengan
menggunakan contoh waktu untuk tugas dan penghargaan sebagai contoh,
peneliti akan mengumpulkan data tentang jumlah menit yang dihabiskan
peserta untuk tugas tersebut untuk menentukan garis dasar. Fase pengobatan
atau penghargaan kemudian akan diberikan saat anak terlibat dalam suatu
tugas. Waktu pada tugas akan diukur lagi melalui fase pengobatan dan ketika
pengobatan dihentikan. Lihat Gambar 9.3 untuk contoh bagaimana data dari
desain ABA akan dibuat grafiknya.
Beberapa peneliti, terutama dalam contoh ini, akan menggunakan desain
ABAB. Desain ini dibangun di atas desain ABA di mana setelah penghentian
pengobatan (fase A kedua), peneliti mengakhiri penelitian dengan pengenalan
kembali
GAMBAR 9.3 Sampel Desain ABA
A B A
Jumlah Waktu pada Tugas dalam Menit
Dasar 1 Hadiah yang Dasar 2
50 Diberikan
40
30
20
10
12345678910 11 12 13 14 15
Sesi
intervensi atau pengobatan (fase B kedua). Dalam kondisi apa peneliti lebih
memilih untuk mengakhiri dengan intervensi? Pertama, jika pengobatannya
efektif, peneliti etis apa yang akan mempertimbangkan untuk membatalkan
intervensi? Dalam kondisi ini, bukanlah praktik yang baik untuk menariknya!
Selanjutnya, dari perspektif metodologis, desain ABAB memungkinkan dua
fase intervensi terpisah, sehingga memungkinkan replikasi pengobatan.
Replikasi memberi peneliti dukungan yang lebih kuat untuk efektivitas
intervensi. Jika perilaku (dalam hal ini waktu mengerjakan tugas) membaik di
bawah kedua fase pengobatan (misalnya, kedua fase B), pengobatan benar-
benar bekerja untuk anak tertentu.
Mari kita pertimbangkan contoh yang berbeda dari yang diberikan untuk desain
ABA. Di dalamDalam hal ini, peneliti tertarik untuk menentukan apakah ia
dapat mengurangi berapa kali seorang anak turun dari tempat duduknya. Dalam
penelitian ini variabel bebas atau perlakuannya adalah isyarat nonverbal dan
variabel terikatnya adalah berapa kali anak turun dari tempat duduknya. Lihat
Gambar 9.4 untuk contoh desain grafik AB-AB.
Selama fase dasar kedua, perilaku kembali ke tingkat yang hampir sama
dengan fase dasar pertama. Sebagian besar peneliti akan berpendapat bahwa ini
meningkatkan validitas internal penelitian. Bagaimana? Ketika pengobatan
dihapus, perilaku kembali ke dasar, menunjukkan bahwa pengobatan membuat
perbedaan. Meskipun ini biasanya terjadi dalam desain ABAB, mungkin tidak
selalu demikian. Untuk beberapa perilaku, intervensi memiliki dampak pada
pembelajaran sehingga perilaku tidak kembali ke tingkat sebelum intervensi.
Ketika ini terjadi beberapa
GAMBAR 9.4 ABAB Desain
Dasar 1 Perlakuan Dasar 2 Perlakuan
Jumlah Kali Kehabisan Kursi

6
Fase 1 Fase 2
5
0
1 2 3 4 56 7 8 9 1011 1213 14 15 16 17 18 19 20
Sesi
peneliti dapat menambahkan fase ABAB lain untuk penelitian (ya... ini
membuat desain ABABABAB).
Beberapa Desain DasarMungkin ada saat-saat ketika peneliti tidak ingin

menarik fase pengobatan atau intervensi. Ini mungkin terjadi ketika ada
masalah etika tentang menghapus pengobatan yang berhasil. Dalam hal ini,
peneliti mungkin memilih desain multiple-baseline. Desain multiple-baseline
digunakan ketika perilaku yang dipelajari selama fase pengobatan tidak dapat
dipelajari (belajar membedakan antara huruf O dan Q, misalnya), atau ketika
akan menjadi tidak etis bahkan untuk mencoba membalikkan perilaku
(pengurangan -perilaku stimulasi anak autis). Perbedaan mendasar antara
desain multiple-baseline dan desain ABAB adalah bahwa perawatan tidak
pernah ditarik. Dalam desain multi-dasar, intervensi diperiksa dengan
mengumpulkan data dasar pada lebih dari satu perilaku (atau orang atau
pengaturan) dan menerapkan pengobatan secara berurutan pada basis waktu-
tertunda. Ini berarti bahwa kita mulai menerapkan perlakuan untuk perilaku
yang berbeda (atau orang atau pengaturan) selama fase penelitian yang berbeda.
Tujuan dari desain multiple-baseline adalah untuk menentukan apakah
pengobatan tersebut efektif pada orang yang berbeda, pengaturan, atau
perilaku. Demi mengembangkan pemahaman mendalam tentang penelitian
subjek tunggal, kami telah memutuskan untuk memfokuskan diskusi kami di
sini sepenuhnya pada beberapa dasar di seluruh perilaku (ingat, mereka dapat
dilakukan di seluruh orang atau pengaturan). Tujuan dari desain multiple-
baseline adalah untuk menentukan apakah pengobatan tersebut efektif pada
orang yang berbeda, pengaturan, atau perilaku. Demi mengembangkan
pemahaman mendalam tentang penelitian subjek tunggal, kami telah
memutuskan untuk memfokuskan diskusi kami di sini sepenuhnya pada
beberapa dasar di seluruh perilaku (ingat, mereka dapat dilakukan di seluruh
orang atau pengaturan). Tujuan dari desain multiple-baseline adalah untuk
menentukan apakah pengobatan tersebut efektif pada orang yang berbeda,
pengaturan, atau perilaku. Demi mengembangkan pemahaman mendalam
tentang penelitian subjek tunggal, kami telah memutuskan untuk memfokuskan
diskusi kami di sini sepenuhnya pada beberapa dasar di seluruh perilaku (ingat,
mereka dapat dilakukan di seluruh orang atau pengaturan).
Ini adalah bagaimana studi multi-baseline bekerja. Pertama, peneliti

mengidentifikasi setidaknya dua perilaku yang dia ingin lihat berubah dalam
diri seorang partisipan. Kedua perilaku tersebut harus berbeda tetapi cukup
mirip sehingga pengobatan tunggal akan efektif. Katakanlah seorang guru ingin
membantu seorang anak dengan ADHD parah belajar bagaimana
mengendalikan beberapa perilaku yang mengganggu melalui penggunaan
respons isyarat seperti menyentuh pipinya (bukan teguran lisan). Guru kita
mungkin mengidentifikasi tiga perilaku yang tidak pantas pada siswa
perempuan: bangun dari tempat duduknya, berbicara tidak pada gilirannya, dan
berbicara pada dirinya sendiri. Dalam desain ini, pertama-tama Anda akan
mengambil langkah-langkah dasar dari ketiga perilaku tersebut sebanyak empat
kali selama minggu pertama. Selama minggu ke-2, guru akan memberi isyarat
kepada siswa untuk perilaku di luar tempat duduk tetapi tidak untuk berbicara
tidak pada gilirannya atau berbicara kepada diri sendiri. Semua perilaku akan
diukur empat kali lagi. Selama minggu 3, guru akan memberi isyarat kepada
siswa untuk perilaku di luar kursi dan untuk berbicara tidak pada gilirannya
tetapi tidak untuk berbicara pada dirinya sendiri. Semua perilaku akan diukur
empat kali lagi. Selama minggu 4, guru akan memberi isyarat kepada siswa
untuk perilaku tidak duduk, berbicara tidak pada gilirannya, dan berbicara pada
dirinya sendiri. Semua perilaku akan diukur empat kali lagi. Jika perlakuan
terhadap isyarat efektif, setiap perilaku yang mengganggu harus berubah
frekuensinya hanya ketika respons isyarat diterapkan padanya. Gambar 9.5
menunjukkan grafik bagaimana data dari penelitian ini mungkin terlihat jika
pengobatan ini efektif. guru akan memberi isyarat kepada siswa untuk perilaku
di luar tempat duduk dan untuk berbicara tidak pada gilirannya tetapi tidak
untuk berbicara pada dirinya sendiri. Semua perilaku akan diukur empat kali
lagi. Selama minggu 4, guru akan memberi isyarat kepada siswa untuk perilaku
tidak duduk, berbicara tidak pada gilirannya, dan berbicara pada dirinya sendiri.
Semua perilaku akan diukur empat kali lagi. Jika perlakuan terhadap isyarat
efektif, setiap perilaku yang mengganggu harus berubah frekuensinya hanya
ketika respons isyarat diterapkan padanya. Gambar 9.5 menunjukkan grafik
bagaimana data dari penelitian ini mungkin terlihat jika pengobatan ini efektif.
guru akan memberi isyarat kepada siswa untuk perilaku di luar tempat duduk
dan untuk berbicara tidak pada gilirannya tetapi tidak untuk berbicara pada
dirinya sendiri. Semua perilaku akan diukur empat kali lagi. Selama minggu 4,
guru akan memberi isyarat kepada siswa untuk perilaku tidak duduk, berbicara
tidak pada gilirannya, dan berbicara pada dirinya sendiri. Semua perilaku akan
diukur empat kali lagi. Jika perlakuan terhadap isyarat efektif, setiap perilaku
yang mengganggu harus berubah frekuensinya hanya ketika respons isyarat
diterapkan padanya. Gambar 9.5 menunjukkan grafik bagaimana data dari
penelitian ini mungkin terlihat jika pengobatan ini efektif. Semua perilaku akan
penelitian ini mungkin terlihat jika pengobatan ini efektif. Semua perilaku akan
penelitian ini mungkin terlihat jika pengobatan ini efektif.
Apapun jenis desain subjek tunggal yang Anda pilih, ada aturan tertentu
bahwa setiap peneliti yang baik harus mengikuti. Kotak 9.2 mencantumkan aturan-
aturan ini.
Validitas Internal dan Eksternal dari Desain Subjek Tunggal

Seperti halnya desain eksperimental kelompok yang dibahas sebelumnya,
desain subjek tunggal berkaitan dengan masalah validitas internal dan
eksternal. Validitas internal (sejauh mana perubahan peserta terjadi sebagai
akibat dari pengobatan) dapat dipastikan dalam penelitian subjek tunggal jika
peneliti dengan hati-hati memperoleh data dasar: pengukuran perilaku selama
periode waktu dan sebelum implementasi perawatan. Dalam contoh kami
sebelumnya, seorang peneliti memutuskan untuk menentukan apakah hadiah
akan menambah waktu mengerjakan tugas untuk anak dengan ADHD. Sebelum
penerapan perlakuan—penghargaan—peneliti mengukur waktu partisipan pada
perilaku tugas beberapa kali. Sangat penting bahwa data dasar dikumpulkan
untuk jangka waktu yang cukup sehingga peneliti dapat melihat beberapa
stabilitas atau beberapa tren yang muncul dari data. Dalam kasus anak dengan
ADHD, peneliti ingin mengetahui seberapa sering anak tersebut mengerjakan
tugas. Mengamati anak dua atau tiga kali tidak akan memberikan pengukuran
yang akurat dari perilaku ini. Sementara jumlah waktu untuk tugas cenderung
bervariasi dari hari ke hari, jika jumlah waktu yang cukup dihabiskan untuk
mengamati perilaku selama fase dasar penelitian, sebuah tren dapat ditentukan.
Berapa lama Sementara jumlah waktu untuk tugas cenderung bervariasi dari
hari ke hari, jika jumlah waktu yang cukup dihabiskan untuk mengamati
perilaku selama fase dasar penelitian, sebuah tren dapat ditentukan. Berapa
lama Sementara jumlah waktu untuk tugas cenderung bervariasi dari hari ke
hari, jika jumlah waktu yang cukup dihabiskan untuk mengamati perilaku
selama fase dasar penelitian, sebuah tren dapat ditentukan. Berapa lama
GAMBAR 9.5 Sampel Desain Beberapa-Dasar
6
Bangun dari Kursi
1
pengobatan isyarat
0
1 3 5 7 9 11 13 15
Dasar: Perilaku 1
6
Berbicara di luar giliran
1 pengobatan isyarat
0
1 3 5 9 11 13 15
7
Dasar: Perilaku 2
7
5
Berbicara dengan Diri Sendiri
1 pengobatan isyarat
0
1 3 5 7 9 11 13 15
Dasar: Perilaku 3
Periode Pengumpulan Data
KOTAK 9.2
Empat Aturan Penelitian Subjek Tunggal
Anda harus:
1. Gunakan tindakan yang andal dan tidak mengganggu. Ini membantu untuk
menghindari efek pengujian dan sensitisasi prates. Tindakan observasional
sering digunakan.
2. Jelaskan dengan jelas bagaimana pengobatan diberikan dan apa yang terjadi
selama semua periode waktu.
3. Pertahankan kondisi untuk periode awal dan perawatan semirip mungkin
untuk mengontrol variabel asing.
4. Ikuti aturan variabel tunggal. Hanya satu variabel yang harus diubah dari
kondisi awal ke kondisi pengobatan.
jumlah waktu yang cukup? Tidak ada aturan keras dan cepat untuk ini. Peneliti
harus menentukan, berdasarkan pengamatannya, kapan memulai fase
pengobatan.
Sebuah kata peringatan diperlukan di sini: Jika perilaku peserta menjadi
merugikan kesejahteraannya, lebih baik untuk memulai pengobatan sesegera
mungkin dan untuk melupakan fase dasar yang stabil (bahkan jika hal itu akan
mengancam validitas internal dari studi). Selain itu, sehubungan dengan
validitas internal, ingatlah bahwa hanya satu variabel yang dapat dimanipulasi
pada satu waktu dalam desain subjek tunggal. Jika dalam penelitian ini peneliti
tidak hanya memanipulasi hadiah (satu variabel independen) tetapi juga
pencahayaan di dalam ruangan (variabel independen lain) saat kami merekam
perubahan waktu pada perilaku tugas, kami tidak akan tahu variabel
independen mana yang berkontribusi. untuk perubahan.
Penelitian subjek tunggal tunduk pada validitas eksternal yang agak rendah.
Mengapa? Jika studidilakukan hanya pada satu orang atau sekelompok kecil
orang, secara realistis peserta tidak akan mungkin mewakili populasi, dan oleh
karena itu, generalisasi temuan akan rendah. Untuk penelitian subjek tunggal,
maka, replikabilitas adalah cara peneliti dapat menggeneralisasi temuan. Jika
pengobatan yang digunakan dalam studi subjek tunggal dilakukan dalam
pengaturan lain dengan peserta lain dan masih menghasilkan temuan yang
sama, pada intinya, temuan tersebut dapat digeneralisasi.
Bab ini telah menyajikan dua pendekatan yang sangat berbeda untuk
penelitian eksperimental: eksperimen kelompok dan desain subjek tunggal.
Keduanya berkontribusi pada pengetahuan profesional dan pengambilan
keputusan kami dengan cara yang berbeda, yang dirangkum dalam Gambar 9.6.
GAMBAR 9.6 Kelompok Penelitian Eksperimental dan Subjek

Tunggal Menambah Pengetahuan Profesional dan Pengambilan
Keputusan
Bukti dari studi eksperimental kelompok

membantu kami memutuskan apa yang
berhasil untuk kelompok tertentu
Dasar
pengeta
huan
Basis
Seiring
pengetahuan
waktu,
untuk populasi
beberapa
membantu kami
studi
mengidentifikas
menambah
i kemungkinan
basis
intervensi untuk
pengetahuan
individu
untuk
populasi
Keputusan
tentang
Intervensi
Bukti dari penelitian subjek tunggal membantu kami memutuskan
apakahintervensi bekerja untuk orang ini dalam pengaturan ini
Sumber: Diadaptasi dari Ylvisaker et al. (2007).
RINGKASAN
Penelitian eksperimental dianggap oleh variabel independen mungkin materi

banyak orang sebagai satu-satunya jenis kurikulum, gaya instruksional, atau
penelitian yang dapat menunjukkan pelatihan khusus, untuk beberapa nama.
hubungan sebab akibat yang sebenarnya. NS
Penelitian eksperimental berbeda dari
bentuk penelitian kuantitatif lainnya di
mana peneliti mengontrol atau
memanipulasi bagaimana kelompok
peserta diperlakukan dan kemudian
mengukur bagaimana perlakuan tersebut
mempengaruhi setiap kelompok. Peneliti
mengontrol atau memanipulasi satu atau
lebih variabel independen dan menguji
efek manipulasi eksperimental terhadap
variabel dependen atau hasil. Variabel
independen mengacu pada bagaimana
peserta diperlakukan. Dalam pendidikan,
hasil penelitian adalah variabel terikat,
yang diukur dengan tes atau alat ukur yang
menghasilkan data kuantitatif.
Selain variabel-variabel
tersebut,peneliti eksperimental harus
mempertimbangkan setiap variabel
potensial yang dapat mempengaruhi
kinerja kelompok pada variabel dependen.
Ini disebut variabel asing. Penelitian
eksperimental sejati mencakup studi di
mana peserta dipilih secara acak dan secara
acak ditugaskan untuk kondisi pengobatan.
Penelitian kuasi-eksperimental melibatkan
penugasan acak dari seluruh kelompok
daripada individu untuk perawatan.
Meskipun tidak semua studi eksperimental
mengikuti prosedur yang sama persis,
sebagian besar mengikuti standar
pola praktik: memilih topik, meninjau studi, mereka dianalisis untuk menentukan
literatur, mendefinisikan pertanyaan apakah mereka mendukung atau tidak
penelitian, mengembangkan hipotesis mendukung hipotesis. Perhatikan bahwa
penelitian, memilih dan menugaskan kami tidak mengatakan bahwa data
peserta ke dalam kelompok, memilih membuktikan atau tidak membuktikan
instrumen pengukuran, menganalisis data, hipotesis. Untuk mengatakan demikian
dan membentuk kesimpulan. akan menyiratkan bias tertentu atas nama
Ada tiga jenis hipotesis yang peneliti.
digunakan dalam penelitian eksperimental. Aspek penting lain dari studi
Hipotesis arah menyatakan arah atau hasil eksperimental melibatkan pertimbangan
yang diharapkan dari penelitian, ancaman terhadap validitas internal dan
sedangkan hipotesis non-arah hanya eksternal. Validitas internal adalah sejauh
menyatakan bahwa akan ada beberapa mana perbedaan dalam variabel dependen
perbedaan antara variabel, tetapi arah disebabkan oleh manipulasi eksperimental
perbedaan itu tidak diprediksi. Hipotesis dan bahwa sesuatu selain variabel
nol menyatakan bahwa tidak akan ada independen tidak menyebabkan variabel
perbedaan yang signifikan antar variabel dependen berubah. Validitas eksternal
setelah diberikan perlakuan. adalah sejauh mana hasil dapat
Desain penelitian eksperimen digeneralisasikan di luar sampel
digunakan untuk mengontrol variabel penelitian.
asing. Desain mengacu pada jumlah Desain subjek tunggal adalah jenis
kelompok dalam penelitian, apakah desain eksperimental; Namun, seperti
peserta diuji sebelumnya, bagaimana namanya, penelitian ini dilakukan dengan
mereka diperlakukan, bagaimana individu hanya satu peserta atau sejumlah kecil
ditugaskan ke kelompok, jumlah variabel peserta. Studi subjek tunggal biasanya
independen, dan kapan variabel dependen mengumpulkan data dasar pada individu
diukur. Setelah data dikumpulkan dalam sebelum pengobatan diberikan dan
percobaan- melanjutkan pengumpulan data setelah
pengobatan diperkenalkan.
KONSEP UTAMA
A.B.A desain variabel asing desain Sejarah efek
A.B.A.B desain faktorial Hawthorne
analisis variabel independen
kovarians(ANCOVA)
validitas internal
periode dasar
pencocokan pematangan
buta dan buta ganda
efek Hawthorne
variabel dependen
multi-dasardesain
hipotesis terarah
tidak terarah efek kebaruan
validitas eksternal
hipotesis
hipotesis nol
definisi
operasional
studi kuasi-
eksperimental
desain ukuran
berulang desain
penelitian
hipotesis
penelitian
perbedaan yang
signifikan
integritas
pengobatan
periode
pengobatan
PERTANYAAN ATAU KEGIATAN DISKUSI
1. Sebuah studi eksperimental telah dirancang untuk menentukan efektivitas program

membaca baru pada pemahaman membaca siswa kelas satu. Sebagai peneliti, diskusikan
hal-hal berikut:
• Kemungkinan teknik pengambilan sampel
• Kemungkinan hipotesis penelitian (baik nondirectional dan directional)
• Variabel asing yang harus dipertimbangkan dan cara untuk mengontrol variabel-
variabel tersebut
• Cara Anda dapat secara operasional mendefinisikan variabel dependen Anda
• Apa yang perlu Anda ketahui tentang perlakuan atau variabel bebas?
2. Dalam penelitian yang disebutkan dalam pertanyaan 1, asumsikan bahwa Anda sebagai
peneliti telah menyiapkan prosedur sehingga satu kelompok menerima metode membaca
baru dan kelompok lain menerima metode yang ada. Anda memutuskan untuk
melakukan pretest kedua kelompok untuk memastikan bahwa kedua kelompok
mendapat skor yang hampir sama pada variabel dependen. Setiap kelompok kemudian
diukur dengan posttest yang sama. Diskusikan satu ancaman terhadap validitas internal
dan satu ancaman terhadap validitas eksternal. Bagaimana Anda merancang studi untuk
menangani kedua ancaman yang telah Anda gambarkan?
3. Rancang studi penelitian subjek tunggal pada topik penelitian pilihan Anda
menggunakan masing-masing dari berikut ini: ABA, ABAB, dan desain multi-dasar.
Jelaskan jenis baseline yang akan Anda kumpulkan dan seberapa sering Anda akan
mengumpulkannya sebelum memulai perawatan Anda. Pilih dan jelaskan desain mana
yang menurut Anda terbaik untuk meneliti topik Anda.
STUDI EKSPERIMEN KELOMPOK SAMPEL

McKinney, CW, & Jones, HJ (1993). Efek dari buku anak-anak dan buku teks tradisional di kelas limaprestasi dan
sikap siswa terhadap IPS. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 27(1), 56–62.
BACAAN YANG DISARANKAN

Sandoval, WA, & Bell, P. (2004). Metode penelitian berbasis desain untuk mempelajari pembelajaran dalam
konteks[Masalah khusus]. Psikolog Pendidikan, 39(4).

Ladico CH.9

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ladico CH.9

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

BABn INE BAB T WO

■ Mengidentifikasi karakteristik khas dari penelitian eksperimental

MEMAHAMI PENELITIAN EKSPERIMENTAL

bagaimana kelompok peserta diperlakukan dan kemudian mengukur bagaimana

TABEL 9.1 Penelitian Eksperimental

Tugas Kelompok Variabel bebas Variabel tak bebas

dalam penelitian dan pada akhirnya mempengaruhi variabel terikat. Kembali ke

LANGKAH-LANGKAH PERENCANAAN DAN

Studi eksperimental dengan cermat mengikuti serangkaian prosedur yang

• Apakah penggunaan komputer menyebabkan peningkatan prestasi matematika?

Ingatlah bahwa dalam menyiapkan proposal, Anda akan melewati semua

bagian refleksi manfaat-dan-keterbatasan proposal (lihat bab 15). Catatan,namun,

Langkah 1: Pilihsebuah Topik

Langkah 2: Tinjau Literatur yang Relevan dan Tentukan Pertanyaan Penelitian

Langkah 3: Kembangkan Hipotesis Penelitian

Variabel-variabel—prestasi matematika dan jenis sesi bimbingan belajar—

Hipotesis ArahHipotesis terarah menyatakan arah atau hasil yang diharapkan.

Peneliti menyatakan hipotesis terarah jika literatur menunjukkan bahwa ada

Hipotesis NondirectionalSebuah hipotesis nondirectional hanya menyatakan

Ketiga jenis hipotesis tersebut dirangkum dalam Tabel 9.2.

Langkah 4: Pilih dan Tetapkan Peserta ke Grup

Langkah 5: Pilih Instrumen Pengukuran

TABEL 9.2 Hipotesis dalam Penelitian Eksperimental

Jenis Hipotesis Definisi

GAMBAR 9.1 Seleksi Acak dan Tugas Acak

Dihipotesiskan bahwa siswa kelas tujuh yang menerima bimbingan belajar

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar matematika.

Langkah 6: Pilih Kontrol untuk Variabel Asing

Penugasan Acak Individu untuk Perawatan Penugasan acak dari indi-viduals to

CocokCocokadalah teknik kontrol di mana peneliti mengambil langkah-

Membandingkan Subgrup HomogenUntuk membuat proses seleksi sedikit

studi di mana IQ adalah variabel asing, peneliti dapat mengusulkan pengaturan

Memegang Konstanta Variabel AsingBeberapa variabel asing dapat

pengalaman bertahun-tahun). Kurangnya kontrol atas kualitas pengajaran akan

Desain FaktorialSebuah desain faktorial adalah salah satu yang mencakup

Kontrol Statistik dari Variabel AsingCara umum untuk menangani orang

TABEL 9.3 Desain Faktorial

Bimbingan Belajar Komputerisasi Bimbingan Belajar Tidak

Langkah 7: Tentukan dan KelolaPerawatan Eksperimental

Mendefinisikan pengobatan sangat penting karena tujuan dari studi

Langkah 8: Kumpulkan dan Analisis Data

Langkah 9: Buat Keputusan Tentang Hipotesis

TABEL 9.4 Skor Matematika dari Studi Penelitian Johanna

Nomor Siswa Kelompok Bimbingan Kelompok Bimbingan Belajar

karena kebetulan dan bukan karena perlakuan eksperimental. Keputusan

Langkah 10: Merumuskan Kesimpulan

ANCAMAN TERHADAP VALIDITAS EKSPERIMENTAL

Sebagian besar pemahaman kita tentang prinsip-prinsip ini didasarkan pada

Kedengarannya luar biasa? Yakinlah bahwa Anda tidak sendirian dalam

Ancaman terhadap Validitas Internal

TABEL 9.5 Ancaman terhadap Validitas Internal

Ancaman Definisi Cara Mengontrol

SejarahSebagai bagian dari rencana sekolah aman Anda, Anda melakukan

PematanganSebagai guru prasekolah, Anda memperhatikan bahwa banyak

Pengujian Banyak studi eksperimental melibatkan pemberian pretest kepada

untuk meningkatkan pengetahuan siswa tentang Perang Vietnam. Peneliti

Regresi StatistikAsumsikan bahwa Anda sedang melakukan penelitian di

Seleksi Diferensial PesertaPeneliti eksperimental yang secara acakmenugaskan

skor tertentu keluar dari kelompok eksperimen, anggota kelompok kontrol

Ancaman terhadap Validitas Eksternal

Interaksi Pretest-TreatmentPertama, interaksi pretest-treatment adalah

Interaksi Beberapa PerawatanBeberapa penelitian memaparkan peserta pada

TABEL 9.6 Ancaman terhadap Validitas Eksternal