BUKU Kapita SMK 1 PDF

Modul Perkuliahan
Kapita SMK 1
T.Indriati Wardani, S.Kom, M.Pd, M.Kom.

KATA PENGANTAR
Mata kuliah kapita smk bertujuan untuk membekali mahasiswa calon guru untuk memahami
dan menguasai dasar-dasar belajar dan pembelajaran, teori belajar dan proses belajar, gaya
belajar dan kesulitan belajar, metode mengajar, ketrampilan mengajar, kompetensi guru,
pembelajaran dengan modul, dan proses pembelajaran pada SMK.
Tujuan yang ingin dicapai dalam mempelajari buku ini adalah agar mahasiswa dapat
memahami dasar-dasar pembelajaran SMKsehingga nantinya dapat digunakan untuk
kelancaran dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh dosen.
Materi yang dibahas dalam buku ini meliputi: Konsep Belajar dan Pembelajaran, Teori
Belajar & Pembelajaran, Gaya dan Kesulitan Belajar, Metode Mengajar, Ketrampilan
Mengajar, Observasi PBM di Sekolah, Kompetensi Guru dalam Pembelajaran, Sikap Guru
dalam Pembelajaran, Pelajaran Manajemen Kantor di SMK, dan Pembelajaran pada SMK.
Semoga modul perkuliahan Kapita SMK ini dapat membantu para mahasiswa untuk
mengenal dan memahami materi kapita pendidikan kejuruan di SMK.
Semarang, Februari 2020
Tim Penyusun
i
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .............................................................................................. i

DAFTAR ISI............................................................................................................. ii
BAB I PENGANTAR KAPITA .............................................................................. 1
1.1 Instruksional Umum............................................................................................. 1’
1.2 Instruksional Khusus ............................................................................................ 1
1.3 Konsep Belajar dan Pembelajaran, Pelatihan, Pendidikan, dan Pengajaran ........ 1
1.3.1 Pengertian Pendidikan ............................................................................... 1
1.3.2 Pengertian Pengajaran................................................................................ 1
1.4 Teori Belajar dan Pembelajaran ........................................................................... 4
1.4.1 Teori-teori Klasik.................................................................................... 4
1.4.2 Gestal ...................................................................................................... 5
1.4.3 Teori-Teori Belajar Proses ...................................................................... 6
1.4.4 Teori Gagne ............................................................................................ 9
1.4.5 Teori-Teori Kognitif ............................................................................... 11
1.4.6 Metakognisi ............................................................................................ 12
1.4.7 Sibernetik ................................................................................................ 14
1.4.8 Teori Belajar Modern.............................................................................. 15
1.5 Kesimpulan ..................................................................................................... 15
1.6 Latihan Soal-Soal ........................................................................................... 17
BAB II GAYA BELAJAR DAN KESULITAN BELAJAR ................................. 18
2.1 Instruksional Umum............................................................................................. 18
2.3 Gaya Belajar Dan Kesulitan Belajar .................................................................... 18
2.3.1 Visual (Visual Leaners) ............................................................................. 18
2.3.2 Auditori (Auditory Learners) ..................................................................... 19
2.3.3 Kinestetik (Kinesthetic Lear
ii
ners) .................................................................................................................... 19
2.4 Metode Mengajar ................................................................................................. 20
2.4.1 Metode Proyek ........................................................................................... 20
2.4.2 Metode Eksperimen ................................................................................... 21
2.4.3 Metode Tugas Dan Resitasi ....................................................................... 21
2.4.4 Metode Diskusi .......................................................................................... 21
2.4.5 Metode Sosiodrama ................................................................................... 21
2.4.6 Metode Demonstrasi .................................................................................. 22
2.4.7 Metode Problem Solving ........................................................................... 22
2.4.8 Metode Karyawisata .................................................................................. 22
2.4.9 Metode Tanya Jawab ................................................................................. 22
2.4.10 Metode Latihan ........................................................................................ 23
2.4.11 Metode Ceramah ...................................................................................... 23
2.5 Kesimpulan .......................................................................................................... 23
2.6 Latihan Soal-Soal ................................................................................................. 23
BAB III KETERAMPILAN MENGAJAR ........................................................... 25
3.3 Pengertian Keterampilan Mengajar ..................................................................... 25
3.4 Macam-Macam Keterampilan Mengajar Guru .................................................... 26
3.4.1 Keterampilan Bertanya .............................................................................. 26
3.4.2 Keterampilan Memberikan Penguatan....................................................... 27
3.4.3 Keterampilan Mengadakan Variasi ........................................................... 29
3.4.4 Keterampilan Menjelaskan ........................................................................ 30
3.4.5 Keterampilan Membuka Dan Menutup Pelajaran ..................................... 31
3.4.6 Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil .............................. 31
3.4.7 Keterampilan Mengelola Kelas ................................................................. 32
3.4.8 Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil Dan Perorangan ....................... 33
3.5 Kesimpulan .......................................................................................................... 33
BAB IV OBSERVASI PBM DI SEKOLAH.......................................................... 35
iii
4.3 Penugasan ............................................................................................................ 36
BAB V KOMPETENSI GURU DALAM PEMBELAJARAN ............................ 39
5.3 Peranan Guru Dalam Pembelajaran Tatap Muka................................................. 39
5.3.1 Guru Sebagai Perancang Pembelajaran (Designer Instruction) ................ 40
5.3.2 Guru Sebagai Pengelola Pembelajaran (Manager Instruction) ................. 40
5.3.3 Guru Sebagai Pengaruh Pembelajaran ....................................................... 41
5.3.4 Guru Sebagai Evaluator (Evaluator of Student Learning)......................... 41
5.3.5 Guru Sebagai Konselor .............................................................................. 41
5.3.6 Guru Sebagai Pelaksana Kurikulum .......................................................... 42
5.3.7 Guru Sebagai Pembelajaran Yang Menerapkan Kurikulum Berbasis
Lingkungan ................................................................................................ 42
5.4 Kesimpulan .......................................................................................................... 43
BAB VI SIKAP GURU DALAM PEMBELAJARAN ......................................... 45
6.3 Sikap Guru ........................................................................................................... 45
6.4 Kesimpulan .......................................................................................................... 48
BAB VII PEMBELAJARAN PADA SMK
7.2 Instruksional khusus............................................................................................. 50
7.3 Pembelajaran Pada SMK ..................................................................................... 50
7.4 Kesimpulan .......................................................................................................... 51
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 53
iv
1
BAB I
PENGANTAR KAPITA
1.1. Instruksional Umum

Mahasiswa mampu menguasai konsep tentang pengantar kapita, gaya belajar dan
kesulitan belajar, keterampilan mengajar, observasi PBM di sekolah, kompetensi guru
dalam pembelajaran, sikap guru dalam pembelajaran, dan pembelajaran pada SMK
1.2. Instruksional Khusus

Mahasiswa mampu menjelaskan tentang konsep belajar dan pembelajaran, pelatihan
pendidikan dan pengajaran, pengertian belajar, pengertian pembelajaran, pelatihan,
pengertian pendidikan, pengertian pengajaran, teori belajar dan pembelajaran yang
terdiri dari teori-teori klasik, gestalt, teori-teori belajar proses, teori gagne, teori-teori
kognitif, metakognisi, sibernetik, teori belajar modern yang terdiri teori belajar
kognitivisme, teori belajar konstruktivisme.
1.3. Konsep belajar dan pembelajaran, pelatihan, pendidikan dan

pengajaran
Pendidikan secara umum berarti setiap tindakan atau pengalaman yang memiliki efek
formatif pada karakter, pikiran atau kemampuan fisik dari individu. Secara teknis,
pendidikan adalah proses dimana masyarakat sengaja mentransmisikan akumulasi
pengetahuan, keterampilna dan nilai-nilai dari satu generasi ke generasi.
Pendidikan yang merupakan terjemahan dari education (Inggris) secara etimologis
adalah derivat kata educare (Latin) yang berarti “bring up” (mendidik atau
membesarkan). Kata itu berhubungan dengan educere yang berarti “bring out”
(mengeluarkan atau memunculkan) dan ducere yang berarti “to lead” (memimpin).
Dari berbagai kosa kota tersebut dapat ditarik beberapa kata kunci penting untuk
mendefenisikan pendidikan yaitu: mendidik, membesarkan, mengeluarkan,
memunculkan dan memimpin. Jika kata-kata itu diramu, maka dapat dirumuskan bahwa
pendidikan adalah upaya mendidik, membesarkan anak dengan mengeluarkan atau
memunculkan kemampuan potensialnya untuk memimpin dirinya menuju masa depan.
Pembelajaran adalah implementasi praktis pendidikan. Pembelaja-ran merupakan
terjemahan kata instructional. Ada kata lain yang kadang-kala dipahami sama dengan
2
pembelajaran yaitu belajar-mengajar. Meski-pun demikian, beberapa ahli menyebutkan

bahwa pembelajaran secara paradigmatik berbeda dengan belajar-mengajar (teaching).
Paradigma pembelajaran diasosiasikan dengan paradigma leaners-centered sebagai anti-
thesis paradigma teacher-centered yang memposisikan guru sebagai pusat transformasi
nilai belajar.
Apapun paradigmanya, pembelajaran berhubungan dengan aktifitas belajar baik oleh
peserta didik maupun pendidik. Belajar adalah memperoleh pengetahuan baru atau
memodifikasi yang ada, perilaku, keterampilan, nilai, atau preferensi dan bisa melibatkan
sintesa berbagai jenis informasi. Kemampuan untuk belajar dimiliki oleh manusia, hewan
dan beberapa mesin.
Belajar sendiri diteorisasi dalam banyak cara. Teori-teori itu dapat dikenali dalam
beberapa paradigma antara lain:
1. Paradigma fungsional; Thorndike, Skinner, Hull.
2. Paradigma asosiasistik; Pavlov, Guthrie, Estes.
3. Paradigma kognitif; Teori Gestalt, Piaget, Tolman, Bandura.
4. Paradigma neuropsikologis; Hebb.
5. Paradigma evolusioner; Bolles.
1.3.1. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah prilakunya akibat suatu
pengalaman, menurut gagne (1984). Belajar adalah suatu proses internal yang mencakup
ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan faktor-faktor lain berdasarkan
pengalaman-pengalaman sebelumnya. Galloway dalam Teori Soekamto (1992 : 27).
Belajar adalah suatu kegiatan yang memiliki 3 ciri yaitu (1) perubahan tingkah laku (2)
perubahan terjadi karena latihan dan pengalaman bukan karena pertumbuhan (3)
perubahan tersebut harus bersifat permanen dan tetap ada untuk waktu yang lama.
1.3.2. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah suatu aktivitas yang dengan sengaja untuk memodifikasi
berbagai kondisi yang diarahkan untuk tercapainya suatu tujuan yaitu tercapainya tujuan
kurikulum.
Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa,
sehingga tingkah laku siswanya berubah ke arah yang yang lebih baik. Jadi pembelajaran
itu sifatnya terarah dan terkendali.
3
1.3.3. Pelatihan
Pelatihan merujuk pada perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi
sebagai hasil dari pengajaran keterampilan kejuruan atau pengetahuan praktis yang
berhubungan dengan kompetensi tertentu. Pelatihan menjadi inti pembelajaran di satuan
pendidikan teknik (juga dikenal sebagai perguruan tinggi teknis atau politeknik).
Beberapa komentator menggunakan istilah serupa untuk belajar meningkatkan
kinerja: pelatihan dan pengembangan. Di lembaga bisnis dikenal:
 On-the-job training berlangsung dalam situasi kerja normal, menggunakan
alat yang sebenarnya, peralatan, dokumen atau bahan yang akan digunakan
saat latihan. Jenis pelatihan ini dipandang sebagai pelatihan yang paling
efektif dalam lembaga profesional.
 Off-the-job training berlangsung jauh dari situasi kerja normal – menyiratkan
bahwakaryawan tidak dihitung sebagai pekerja produktif langsung saat
pelatihan tersebut dilakukan. Off-the job training memiliki keuntungan bahwa
hal itu memungkinkan orang untuk melepaskan diri dari pekerjaan dan lebih
berkonsentrasi dengan saksama pada pelatihan itu sendiri. Jenis pelatihan ini
jelas efektif untuk menanamkan nilai-nilai.
1.3.4. Pengertian Pendidikan

Pendidikan adalah upaya nyata untuk memfasilitasi individu lain dalam mencapai
kemandirian serta kematangan mentalnya hingga dapat survive di dalam kompetensi
kehidupannya.
1.3.5. Pengertian Pengajaran

Pengajaran adalah aktivitas nyata mengajarkan (transfer of knowledge) pengetahuan,
teknologi dan keterampilan serta meningkatkan kecerdasan dan pengendlian emosinya
sehingga seseorang tersebut mampu survive didalam kehidupannya.
1.4. Teori belajar Dan Pembelajaran

Banyak para pakar membuat teori atau paradigma mengenai belajar ataupun
pendidikan, dan mereka saling berbeda di dalam merumuskan teori atau konsep-konsep
itu. Diversifikasi pemahaman itu dapat kita pahami jika kita lihat dari perspektif
filosofisnya. Dan memang patut diketahui bahwa filsafat merupakan teori umum dan
4
landasan bagi pendidikan itu sendiri, oleh sebab itu hubungan antara keduanya
merupakan suatu keharusan (condisio sin quanon).
1.4.1. Teori-Teori Klasik

1. Behavioristik
Teori Behavioristik merupakan teori dengan pandangan tetang belajar adalah
perubahan dalam tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon.
Atau dengan kata lain belajar adalah perubahan yang dialami siswa dalam hal
kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi
antara stimulus dan respon. (Hamzah Uno, 7: 2006). Para ahli yang banyak berkarya
dalam aliran ini adalah Thorndike, Watson, Hull, Edwin Guthrie dan Skinner. Teori
belajar Skinner akan dijelaskan pada bagian yang khusus yaitu teori belajar proses.
a. Thorndike
Menurut Thorndike (Hamzah Uno, 7:2006) belajar adalah proses interaksi antara
stimulu dan respon. Menurut Thorndike perubahan tingkah laku bisa berwujud sesuatu
yang dapat diamati atau yang tidak dapat diamati
b. Watson
Menurut Watson (Hamzah Uno,7:2006) belajar adalah proses interaksi antara
stimulus dan respon . Stimulus dan respon tersebut berbentuk tingkah laku yang bisa
diamati. dengan kata lain Watson mengabaikan berbagai perubahan mental yang
mungkin terjadi dalam belajar dan menganggapnya sebagai faktor yang tidak perlu
diketahui karena faktor-faktor tersebut tidak bisa menjelaskan apakah proses belajar telah
terjadi atau belum.
c. Clark Hull
Hull berpendapat bahwa tingkah laku seseorang berfungsi untuk menjaga
kelangsungan hidup. Oleh karena itu kebutuhan biologis dan pemuasan kebutuhan
biologis menempati posisi sentral. Menurut Hull kebutuhan dikonsepkan sebagai
dorongan, stimulus hampir selalu dikaitan dengan kebutuhan biologis.
d. Edwin Guthrie
Guthrie mengemukakan bahwa belajar merupakan kaitan asosiatif antara stimulus dan
respon tertentu. Stimulus dan respon merupakan faktor kritis dalam belajar. Oleh karena
itu diperlukan pemberian stimulus yang sering agar hubungan lebih langgeng. Suatu
respon akan lebih kuat (dan bahkan menjadi kebiasaan) apabila respon tersebut
berhubungan dengan berbagai stimulus.
5
Guthrie mengemukakan bahwa hukuman memegang peranan penting dalam proses

belajar. Menurutnya suatu hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu
merubah kebiasaan seseorang. Contoh seorang anak perempuan yang setiap kali pulang
sekolah selalu mencampakkan baju dan topinya dilantai. Ibunya menyuruh agar baju dan
topi dipakai kembali oleh anaknya. Lalu kembali keluar, dan masuk rumah kembali
sambil mengantungkan baju dan topinya di tempat gantungannya. Setelah beberapa kali
melakukan hal itu, respon menggantung topi dan baju menjadi terasosiasi dengan
stimulus memasuki rumah.
1.4.2. Gestalt
Gestalt adalah sebuah teori yang menjelaskan proses persepsi melalui
pengorganisasian komponen-komponen sensasi yang memiliki hubungan, pola, ataupun
kemiripan menjadi kesatuan.
Akhmad Sudrajat (Tersedia pada : http://belajarpsikologi.com/teori-belajar-gestalt/,
16 Maret 2011) menguraikan beberapa Aplikasi teori Gestalt dalam proses pembelajaran
antara lain :
a. Pengalaman tilikan (insight); bahwa tilikan memegang peranan yang penting
dalam perilaku. Dalam proses pembelajaran, hendaknya peserta didik memiliki
kemampuan tilikan yaitu kemampuan mengenal keterkaitan unsur-unsur dalam suatu
obyek atau peristiwa.
b. Pembelajaran yang bermakna (meaningful learning); kebermaknaan unsur-unsur
yang terkait akan menunjang pembentukan tilikan dalam proses pembelajaran. Makin
jelas makna hubungan suatu unsur akan makin efektif sesuatu yang dipelajari. Hal ini
sangat penting dalam kegiatan pemecahan masalah, khususnya dalam identifikasi
masalah dan pengembangan alternatif pemecahannya. Hal-hal yang dipelajari peserta
didik hendaknya memiliki makna yang jelas dan logis dengan proses kehidupannya.
c. Perilaku bertujuan (pusposive behavior); bahwa perilaku terarah pada tujuan.
Perilaku bukan hanya terjadi akibat hubungan stimulus-respons, tetapi ada
keterkaitannya dengan dengan tujuan yang ingin dicapai. Proses pembelajaran akan
berjalan efektif jika peserta didik mengenal tujuan yang ingin dicapainya. Oleh karena
itu, guru hendaknya menyadari tujuan sebagai arah aktivitas pengajaran dan membantu
peserta didik dalam memahami tujuannya.
6
d. Prinsip ruang hidup (life space); bahwa perilaku individu memiliki keterkaitan
dengan lingkungan dimana ia berada. Oleh karena itu, materi yang diajarkan hendaknya
memiliki keterkaitan dengan situasi dan kondisi lingkungan kehidupan peserta didik.
e. Transfer dalam Belajar; yaitu pemindahan pola-pola perilaku dalam situasi
pembelajaran tertentu ke situasi lain. Menurut pandangan Gestalt, transfer belajar terjadi
dengan jalan melepaskan pengertian obyek dari suatu konfigurasi dalam situasi tertentu
untuk kemudian menempatkan dalam situasi konfigurasi lain dalam tata-susunan yang
tepat. Jadi menekankan pentingnya penangkapan prinsip-prinsip pokok yang luas dalam
pembelajaran dan kemudian menyusun ketentuan-ketentuan umum (generalisasi).
Transfer belajar akan terjadi apabila peserta didik telah menangkap prinsip-prinsip pokok
dari suatu persoalan dan menemukan generalisasi untuk kemudian digunakan dalam
memecahkan masalah dalam situasi lain. Oleh karena itu, guru hendaknya dapat
membantu peserta didik untuk menguasai prinsip-prinsip pokok dari materi yang
diajarkannya.
1.4.3. Teori – Teori Belajar Proses

1. Teori Skinner
Teori Skinner disebut juga dengan teori pengkondisian operan. Pelopor teori ini
adalah B.F. Skinner. Inti dari teori ini adalah dimana konsekunsi prilaku akan
menyebabkan perubahan dalam probabilitas prilaku itu akan terjadi (Santrock,
272:2010).
Konsekuensi – imbalan atau hukuman bersifat sementara pada prilaku organisme.
Contoh seorang siswa akan mengemas bukunya secara rapi jika dia tahu bahwa dia akan
diberikan hadiah oleh gurunya.
Menurut Skinner, pengkondisian Operan terdiri dari 2 konsep utama, yaitu :
penguatan (reinforcement), yang terbagi kedalam penguatan positif dan penguatan
negative, dan hukuman (punishment). (M. Asrori, 9 : 2008)
Penguatan positiv (positeve reinforcement) adalah apa saja stimulus yang dapat
meningkatkan sesuatu tingkah laku. Contoh seorang siswa yang mencapai prestasi tinggi
diberikan hadiah maka dia akan mengulangi prestasi itu dengan harapan dapat hadiah
lagi. Penguatan bisa berupa benda, penguatan sosial (pujian, sanjungan) atau token
(seperti nilai ujian).
Penguatan negativ (negative reinforcement) apa saja stimulus yang menyakitkan atau
yang menimbulkan keadaan tidak menyenangkan atau tidak mengenakan perasaan
7
sehingga dapat mengurangi terjadinya sesuatu tingkah laku. Contoh seorang siswa akan
meninggalkan kebiasaan terlambat mengumpulkan tugas/PR karena tidak tahan selalu
dicemooh oleh gurunya.
Hukuman (punishment) adalah apa saja stimulus yang menyebabkan sesuatu respon
atau tingkah laku menjadi berkurang atau bahkan langsung dihapuskan atau ditinggalkan.
Contoh seorang siswa yang tidak mengerjakan PR tidak dibolehkan bermain bersama
teman-temannya saat jam istirahat.
Ada sejumlah teknik-teknik dalam pengkondisian operan yang dapat digunakan untuk
pembentukan tingkah laku dalam pembelajaran (M.Asrori, 10:2008), yaitu :
a. Pembentukan respon (Shaping Behaviour)
Teknik pembentukan respon ini dilakukan dengan cara menguatkan organisme pada
saat setiap kali ia bertindak kearah yang diinginkan sehingga ia menguasai atau belajar
merespon sampai suatu saat tidak lagi menguatkan respon tersebut. Prosedur
pembentukan respon bisa digunakan untuk melatih tingkah laku siswa dalam proses
pembelajaran agar secara bertahap mampu merespon stimulus dengan baik. Contoh :
apabila seorang guru memberikan ceramah, reaksi siswa sebagai pendengar dapat
mempengaruhi bagaimana guru itu bertindak. Jika sekelompok siswa mengangguk –
angguk kepala mereka, ini dapat menguatkan guru tersebut untuk berceramah lebih
semangat lagi.
b. Generalisasi,Diskriminasi dan Penghapusan
Generalisasi adalah penguatan yang hampir sama dengan penguatan sebelumnya akan
dapat menghasilkan respon yang sama. Contoh : Seorang siswa akan mengerjakan PR
dengan tepat waktu karena pada minggu lalu mendapat pujian di depan kelas oleh
gurunya ketia menyelesaikan PR tepat waktu.
Diskriminasi adalah respon organisme terhadap sesuatu penguatan, tetapi tidak
terhadap penguatan yang lain. Contoh : seorang siswa mengerjakan PR dengan tepat
waktu Karena mendapat ujian dari gurunya pada mata pelajaran IPA, tetapi tidak begitu
halnya ketika mendapat pujian dari guru IPS. Respon ini bias berbeda karena cara
memberikan pujiannya sudah berbeda
Penghapusan adalah suatu respon terhapus secara bertahap apabila penguatan atau
ganjaran tidak diberikan lagi. Contoh : seorang siswa yang mampu mengerjakan PR
dengan tepat waktu tadi bisa secara bertahap menjadi tidak tepat waktu karena gurunya
tidak pernah lagi memberikan pujian sama sekali.
c. Jadwal Penguatan (Schedule of reinforcement)
8
Skinner menyatakan bahwa cara atau waktu pemberian penguatan dapat

mempengaruhi respon. Penguatan disini dibagi menjadi 2 yaitu penguatan berkelanjutan
(Continous Inforcement) dan penguatan berkala (Variabel Reinforcement).
Penguatan berkelanjutan adalah penguatan yang diberikan pada setiap saat setiap kali
organisme menghasilkan respon. Contoh : setiap kali siswa mampu mengerjakan soal
dengan betul, guru selalu memberikan pujian kepadanya
Penguatan berkala adalah penguatan yang diberikan dalam jangka waktu tertentu.
Penguatan berkala terbagi dua , yaitu : berdasarkan nisbah (rasio) yang disebut penguatan
nisbah dan berdasarkan interval waktu atau disebut juga dengan penguatan waktu.
Penguatan nisbah dibagi menjadi dua, yaitu : Nisbah tetap adalah apabila penguatan
diberikan setelah beberapa respon terjadi. Misalnya ada 10 kali siswa memberikan
respon baru diberikan 1 kali penguatan. Dan nisbah berubah adalah apabila penguatan
diberikan setelah beberapa kali respon muncul, tetapi kadarnya tidak tetap. Misalnya
penguatan diberikan kepada siswa kadang kala setelah 10 kali respon kadang kala setelah
5 respon
Penguatan waktu juga dibagi dua, yaitu: waktu tetap adalah apabila penguatan
diberikan pada akhir waktu yang ditetapkan. Misalnya memberikan pengutan kepada
setiap respon yang muncul setelah 1 menit. Waktu berubah adalah apabila penguatan
diberikan pada akhir waktu yang ditetapkan, tetapi waktu yang ditetapkan itu berbeda
berdasarkan respon yang muncul.
d. Penguatan Positif
Penguatan posistif dilakukan dengan memberikan penguatan sesegera mungkin
setelah suatu tingkah laku muncul. Misalnya seorang siswa yang dapat menjawab
pertanyaan guru maka pada sait itu juga guru segera memberikan pujian.
e. Penguatan Intermiten
Penguatan intermiten dilakukan dengan memberikan penguatan untuk memelihara
perubahan tingkah laku atau respon positif yang telah dicapai seseorang. Dengan
penguatan seperti ini dapat menumbuhkan kepercayaan diri individu. Misalnya : seorang
siswa yang tadinya malu untuk membaca puisi di depan kelas, kemudian secara bertahap
dia sudah tidak malu lagi dan mampu membaca puisi di depan kelas. Maka guru
memberikan pujian di depan teman-temannya agar keberanian membaca puisi di depan
kelas tersebut dapat terpelihara.
f. Penghapusan
9
Penghapusan dilakukan dengan cara tidak melakukan penguatan sama sekali atau
tidak mengirakan respon yang akan muncul pada seseorang. Misalnya siswa yang
berbicara lucu dengan maksud memancing teman-temannya bergurau agar suasana kelas
menjadi gaduh, tidak diberikan sapaan oleh guru bahkan guru tidak menghiraukannya.
Denga demikian, siswa yang bersangkutan akan merasa bahwa apa yang dilakukannya
tidak berkenan di hati gurunya sehingga dia tidak akan melakukannya lagi.
g. Percontohan (modeling)
Percontohan adalah prilaku atau respon individu yang dilakukan dengan mencontoh
tingkah laku orang lain. Contohnya : seorang siswa berusaha berbicara dengan suara
keras, tidak terges-gesa, sistematis, dan mudah dipahami karena dia meniru guru IPA
yang selalu menunjukkan prilaku seperti itu pada saat mengajar. Oleh karena itu seorang
guru harus mampu menunjukkan tutur kata, sikap, kemampuan, kecerdasan dan tingkah
laku yang dapat dicontoh oleh siswa.
h. Token Ekonomi
Adalah memberikan gambaran terhadap sesuatu yang memiliki nilai ekonomi ketika
seseorang telah mampu menunjukkan respon atau tingkah laku yang positif sesuai
dengan yang diharapkan. Misalnya guru member hadiah buku novel yang bagus kepada
seorang siswa
1.4.4. Teori Gagne

Robert Gagne lahir tahun 1916 di North Andover, Beliau mendapatkan gelar A.B.
pada Yale tahun 1937 dan pada tahun 1940 mendapat gelar Ph.D. Ada beberapa hal yang
melandasi pandangan Gagne tentang belajar. menurutnya belajar bukan merupakan
proses tunggal melainkan proses luas yang dibentuk oleh pertumbuhan dan
perkembangan tingkah laku, dimana tingkah laku itu merupakan proses komulatif dari
belajar. Artinya banyak keterampilan yang dipelajari memberikan sumbangan bagi
belajar keterampilan yang lebih rumit.
Menurut Gagne belajar memberi kontribusi terhadap adaptasi yang diperlukan untuk
mengembangkan proses yang logis, sehingga perkembangan tingkah laku (behavior)
adalah hasil dari efek belajar yang kumulatif (Gagne, 1968). Lebih lanjut ia menjelaskan
bahwa belajar itu bukan proses tunggal. Belajar menurut Gagne tidak dapat didefinisikan
dengan mudah, karena belajar bersifat kompleks. Hasil belajar merupakan kapabilitas.
Setelah belajar, orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Timbulnya
kapabilitas tersebut berasal dari (1) stimulasi yang berasal dari lingkungan; dan (2)
10
proses kognitif yang dilakukan siswa. Dengan demikian, belajar adalah seperangkat
proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan
informasi menjadi kapabilitas baru. Juga dikemukakan bahwa belajar merupakan faktor
yang luas yang dibentuk oleh pertumbuhan, perkembangan tingkah laku merupakan hasil
dari aspek kumulatif belajar. Berdasarkan pandangan ini Gagne mendefinisikan
pengertian belajar secara formal bahwa belajar adalah perubahan dalam disposisi atau
kapabilitas manusia yang berlangsung selama satu masa waktu dan tidak semata-mata
disebabkan oleh proses pertumbuhan. Perubahan itu berbentuk perubahan tingkah laku.
Hal itu dapat diketahui dengan jalan membandingkan tingkah laku sebelum belajar dan
tingkah laku yang diperoleh setelah belajar. Perubahan tingkah laku dapat berbentuk
perubahan kapabilitas jenis kerja atau perubahan sikap, minat atau nilai. Perubahan itu
harus dapat bertahan selama periode waktu dan dapat dibedakan dengan perubahan
karena pertumbuhan, missalnya perubahan tinggi badan atau perkembangan otot dan
lain-lain.
Gagne membagi proses belajar berlangsung dalam empat fase utama, yaitu:
 Fase pengenalan (apprehending phase). Pada fase ini peserta didik
memperhatikan stimulus tertentu kemudian menangkap artinya dan memahami stimulus
tersebut untuk kemudian ditafsirkan sendiri dengan berbagai cara. Ini berarti bahwa
belajar adalah suatu proses yang unik pada tiap siswa, dan sebagai akibatnya setiap siswa
bertanggung jawab terhadap belajarnya karena cara yang unik yang dia terima pada
situasi belajar.
 Fase perolehan (acqusition phase). Pada fase ini peserta didik memperoleh
pengetahuan baru dengan menghubungkan informasi yang diterima dengan pengetahuan
sebelumya. Dengan kata lain pada fase ini siswa membentuk asosiasi-asosiasi antara
informasi baru dan informasi lama.
 Fase penyimpanan (storage phase). Fase storage/retensi adalah fase
penyimpanan informasi, ada informasi yang disimpan dalam jangka pendek ada yang
dalam jangka panjang, melalui pengulangan informasi dalam memori jangka pendek
dapat dipindahkan ke memori jangka panjang.
 Fase pemanggilan (retrieval phase). Fase Retrieval/Recall, adalah fase
mengingat kembali atau memanggil kembali informasi yang ada dalam memori. Kadang-
kadang dapat saja informasi itu hilang dalam memori atau kehilangan hubungan dengan
memori jangka panjang. Untuk lebih daya ingat maka perlu informasi yang baru dan
11
yang lama disusun secara terorganisasi, diatur dengan baik atas pengelompokan-
pengelompokan menjadi katagori, konsep sehingga lebih mudah dipanggil.
Kemudian ada fase-fase lain yang dianggap tidak utama, yaitu :
 Fase motivasi
sebelum pelajaran dimulai guru memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar.
 Fase generalisasi
adalah fase transer informasi pada situasi-situasi baru, agar lebih meningkatkan daya
ingat, siswa dapat diminta mengaplikasikan sesuatu dengan informasi baru tersebut.
 Fase penampilan
adalah fase dimana siswa harus memperlihatkan sesuatu penampilan yang nampak
setelah mempelajari sesuatu.
 Fase umpan balik, siswa harus diberikan umpan balik dari apa yang telah
ditampilkan (reinforcement).
1.4.5. Teori – Teori Kognitif

1. Pemrosesan informasi
Teori pemrosesan informasi adalah teori kognitif tentang belajar yang menjelaskan
pemrosesan, penyimpanan, dan pemanggilan kembali pengetahuan dari otak (Slavin,
2000: 175). Teori ini menjelaskan bagaimana seseorang memperoleh sejumlah informasi
dan dapat diingat dalam waktu yang cukup lama. Oleh karena itu perlu menerapkan
suatu strategi belajar tertentu yang dapat memudahkan semua informasi diproses di
dalam otak melalui beberapa indera.
Pemerosesan informasi menyatakan bahwa murid mengolah informasi,
memonitiringnya, dan menyusun strategi berkenaaan dengan informasi tersebut. Inti dari
pendekatan ini adalah proses memori dan berfikir (thinking). (Santrock, 310:2010).
Anak secara bertahap mengembangkan kapasitas untuk mengembangkan untuk
memproses informasi, dan secara bertahap pula mereka biasa mendapatkan pengetahuan
dan keahlian yang kompleks.
Pemerosesan informasi pada awalnya menggunakan sistem komputer sebagai analog.
Penggunaan sistem komputer sebagai analog cara manusia memproses, menyimpan dan
mengingat kembali informasi sesungguhnya kurang tepat karena terlalu
menyederhanakan manusia. Cara manusia memproses informasi sesungguhnya lebih
kompleks dibandingkan dengan komputer. (M.Asrori, 13:2008)
12
Roobert Siegler (1998) mendeskripsikan tiga karateristik utama dari pendekatan

pemrosesan informasi , yaitu : Proses pikiran, mekanisme pengubahan dan modifikasi
diri. (Santrock, 310 :2010).
Pemikiran menurut pendapat Siegler (2002), berfikir adalah pemerosesan informasi.
Ketika anak merasakan, malakukan, mempresentasikan dan menyimpan informasi dari
dunia sekelilingnya, mereka sedang melakukan proses berfikir. Pikiran adalah sesuatu
yang sangat fleksibel, yang menyebabkan individu bias beradaptasi dan menyesuaikan
diri dengan perubahan dalam lingkungan, tugas dan tujuan. (Santrock, 311 : 2010).
Mekanisme pengubahan menurut Siegler (2002) dalam pemerosesan informasi focus
utamnya adalah pada peran mekanisme pengubah dalam perkembangan. Ada empat
mekanisme yang bekerjasama menciptakan perubahan dalam keterampilan kognitif anak,
yaitu : Ecoding (penyandian), Otomatisasi, konstruksi strategis dan generalisasi.
Ecoding adalah proses memasukkan informasi kedalam memori. Aspek utama dari
pemecahan problem adalah menyandikan informasi dan relevan dan mengabaikan
informasi yang tidak relevan.
Otomatisitas adalah kemampuan untuk memproses informasi dengan sedikit atau
tanpa usaha. Seiring dengan bertambahnya usia dan pengalaman, pemerosesan informasi
menjadi makin otomatis, dan anak bisa mendeteksi hubungan – hubungan baru antara ide
dan kejadian. (Kail, 2002 dalam Santrock, 311 : 2010).
Konstruksi Strategi yaitu penemuan prosedur baru untuk memproses informasi. Anak
perlu menyandikan informasi kunci untuk suatu problem dan mengoordinasikan
informasi tersebut dengan pengetahun sebelumnya yang relevan untuk memecahkan
masalah.
Agar dapat manfaat penuh dari strategi baru diperlukan generalisasi. Anak perlu
melakukan generalisasi, atau mengaplikasikan strategi pada problem lain.
Modifikasi diri. Anak memainkan peran aktif dalam perkembangan mereka. Mereka
menggunakan pengetahuan dan strategi yang telah mereka pelajari untuk menyesuaikan
respon pada situasi pembelajaran yang baru. Anak membangun respon baru dan lebih
canggih berdasarkan pengetahuan dan strategi sebelumnya.
1.4.6. Metakognisi
Metakognisi adalah suatu kemampuan individu berdiri di luar kepalanya dan berusaha
merenungkan cara dia berfikir atau merenungkan proses kognitif yang dilakukan.
(M.Asrori, 20:2008). Pengetahuan metakognisi melibatkan usaha monitoring dan
13
refleksi pada pikiran seseorang pada saat sekarang. Aktivitas metakognisi terjadi pada
saat murid secara sadar menyesuaikan dan mengelola strategi pemikiran mereka pada
saat memecahkan masalah dan memikirkan sesuatu tujuan. (Santrock, 340:2010).
Orang yang pertama memperkenalkan istilah metakognisi adalah John Flavell. Ia
membagi metakognisi keempat variable yang penting, yaitu :
a. Variabel Individu
Variabel individu mengandung makna bahwa manusia itu adalah organism kognitif
atau pemikir. Segala tindak – tanduk kita adalah akibat dari cara kita berfikir. Variabel
individu dibagi menjadi tiga, yaitu :
 Variabel Intra Individu
Variabel intra individu adalah apa saja yang terjadi di dalam diri seseorang. Misalnya
: seseorang yang mengetahui dirinya lebih pandai dalam mata pelajaran matematika
dibandingkan dengan mata pelajaran sejarah.
 Variabel antra individu
Variabel antra individu adalah kemampuan individu membandingkan dan
membedakan kemampuan kognitif dirinya dengan orang lain. Misalnya : seorang siswa
mengetahui bahwa dirinya pandai pada mata pelajaran IPA dibandingkan dengan teman
yang duduk dengan dia di kelasnya.
b. Variabel Universal
Variabel universal adalah pengetahun yang diperoleh dari unsur-unsur yang ada
didalam sistem budaya sendiri. Misalnya : mengetahui bahwa sebagai manusia kita lupa.
Sebenarnya kita paham terhadap apa yang kita lupakan, tetapi lama kelamaan kita sadar
bahwa kita tidak paham
c. Variabel Tugas
Variabel tugas adalah kesanggupan individu untuk mengetahui kesan-kesan,
pentingnya dan hambatan sesuatu tugas kognitif. Contoh : seandainya informasi yang
disampaikan oleh guru adalah sesuatu yang sulit dan siswa tahu bahwa guru tersebut
tidak akan mengulangi, maka para siswa tentu akan memberikan perhatian yang lebih
serius dan mendengarkan serta memproses informasi itu dengan lebih teliti.
d. Variabel Strategi
Variabel strategi adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu atau
mengatasi kesulitan yang timbul.
14
1.4.7. Sibernetik
Menurut teori sibernetik, belajar adalah pengolahan informasi. (Hamzah Uno, 17 :
2006). Dalam teori sibernetik yang lebih penting adalah sistem informasi yang diproses,
karena informasi ini yang akan menentukan proses.
Kelebihan Teori Sibernetik
 Cara berfikir yang berorientasi pada proses lebih menonjol.
 Penyajian pengetahuan memenuhi aspek ekonomis.
 Kapabilitas belajar dapat disajikan lebih lengkap.
 Adanya keterarahan seluruh kegiatan kepada tujuan yang ingin dicapai.
 Adanya transfer belajar pada lingkungan kehidupan yang sesungguhnya.
 Kontrol belajar memungkinkan belajar sesuai dengan irama masing-masing
individu
 Balikan informativ memberikan rambu-rambu yang jelas tentang tingkat unjuk
kerja yang telah dicapai dibandingkan dengan unjuk kerja yang diharapkan.
Kelemahan teori sibernetik adalah teori ini dikritik karena lebih menekankan pada
sistem informasi yang dipelajari, dan kurang memperhatikan bagaimana proses belajar.
Dalam kegiatan belajar dan mengajar di sekolah terjadi sebuah proses yaitu interaksi
antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa jika terjadi kegiatan belajar kelompok.
Dalam interaksi tersebut akan terjadi sebuah proses pembelajaran, pembelajaran secara
umum didefinisikan sebagai suatu proses yang menyatukan kognitif, emosional, dan
lingkungan pengaruh dan pengalaman untuk memperoleh, meningkatkan, atau membuat
perubahan’s pengetahuan satu, keterampilan, nilai, dan pandangan dunia (Illeris, 2000;
Ormorod, 1995).
1.4.8. Teori Belajar Modern

1. Teori belajar Behaviorisme
Teori behavioristik adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner
tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Teori ini lalu berkembang
menjadi aliran psikologi belajar yang berpengaruh terhadap arah pengembangan teori
dan praktik pendidikan dan pembelajaran yang dikenal sebagai aliran behavioristik.
Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar.
Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responnya, mendudukkan orang
yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan
15
menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan

semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman.
2. Teori Belajar kognitivisme
Teori belajar kognitif mulai berkembang pada abad terakhir sebagai protes terhadap
teori perilaku yang yang telah berkembang sebelumnya. Model kognitif ini memiliki
perspektif bahwa para peserta didik memproses infromasi dan pelajaran melalui
upayanya mengorganisir, menyimpan, dan kemudian menemukan hubungan antara
pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang telah ada. Model ini menekankan pada
bagaimana informasi diproses.
Peneliti yang mengembangkan teori kognitif ini adalah Ausubel, Bruner, dan Gagne.
Dari ketiga peneliti ini, masing-masing memiliki penekanan yang berbeda. Ausubel
menekankan pada apsek pengelolaan (organizer) yang memiliki pengaruh utama
terhadap belajar. Bruner bekerja pada pengelompokkan atau penyediaan bentuk konsep
sebagai suatu jawaban atas bagaimana peserta didik memperoleh informasi dari
lingkungan.
3. Teori Belajar Konstruktivisme
Kontruksi berarti bersifat membangun, dalam konteks filsafat pendidikan dapat
diartikan Konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang
berbudaya modern.
Konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual
yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya
diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong.
Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk
diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna
melalui pengalaman nyata.
Dengan teori konstruktivisme siswa dapat berfikir untuk menyelesaikan masalah,
mencari idea dan membuat keputusan. Siswa akan lebih paham karena mereka terlibat
langsung dalam mebina pengetahuan baru, mereka akan lebih paham dan mampu
mengapliklasikannya dalam semua situasi. Selain itu siswa terlibat secara langsung
dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama semua konsep.
16
1.5. Kesimpulan
Maka dari bahasan diatas bahwa konsep belajar adalah suatu proses dimana suatu
organisme berubah perilakunya akibatnya suatu pengalaman. Selanjutnya konsep
pembelajaran adalah suatu aktivitas yang dengan sengaja untuk memodifikasi berbagai
kondisi yang diarahkan untuk tercapainya suatu tujuan yaitu tercapainya tujuan
kurikulum. Kemudian pelatihan mempunyai konsep yang merujuk pada perolehan
pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi sebagai hasil dari pengajaran keterampilan
kejuruan pengetahuan praktis yang berhubungan dengan komptensi tertentu. Untuk
konsep pendidikan adalah upaya nyata untuk memfasilitasi individu lain dalam mencapai
kemandirian serta kematangan mentalnya hingga dapat survive di dalam kompetensi
kehidupannya. Yang terakhir konsep dari pengajaran pengetahuan, teknologi dan
keterampilan serta meningkatkan kecerdasan dan pengendalian emosinya sehingga
seseorang tersebut mampu survive di dalam kehidupan.
Berbagai teori dan pembelajaran yang terdiri dari
a. Teori-teori klasik yang terdiri dari behavioristik menurut para ahli Thorndike,
Watson, Clark Hull, Edwin Guthrie
b. Gestald yang terdiri dari pengalaman tilikan, pembelajaran yang bermakna,
perilaku bertujuan, dan transfer dalam belajar.
c. Teori-teori belajar proses yang terdari dari teori Skinner yang terdiri dari
penguatan positive dan negative. Kemudian sejumlah teknik-teknik dalam
pengkondisian operan yang dapat digunakan untuk pembentukan tingkah laku
dalam pembelajaran yakni (a) pembentukan respon, (b) generalisasi, diskriminasi,
dan penghapusan, (c) jadwal penguatan, (d) penguatan positif, (e)penguatan
intermiten, (f) penghapusan, (g) percontohan, (h) token ekonomi.
d. Teori Gagne yang membagi proses belajar menjadi fase pengenalan, fase
perolehan, fase penyimpanan, fase pemanggilan, fase motivasi, fase generalisasi,
fase penampilan, fase umpan balik.
e. Teori-teori kognitif yang terdiri dari pemrosesan informasi
f. Teori-teori metagkonisi yang terdiri dari (a) variabel individu yakni variabel intra
individu, variabel antra individu, variabel, (b) variabel universal, (c) variabel
tugas, dan (d) variabel strategi
g. Sibernetik merupakan belajar dalam mengolah informasi
17
h. Teori belajar modern yang terdiri dari (a) teori belajar behaviorisme, (b) teori
belajar kognitivisme, (c) teori belajar konstruktivisme
1.6. Latihan Soal-Soal
1. Berilah contoh penerapan belajar, pembelajaran, pelatihan, pendidikan,

pengajaran untuk mata pelajarandi SMK rumpun keahlian multimedia, Rekaya
Perangkat Lunak (RPL) dan Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ)
2. Teori-teori mana yang cocok untuk diterapkan untuk pembelajaran pada mata
pelajaran rumpun keahlian multimedia, Rekaya Perangkat Lunak (RPL) dan
Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) dan jelaskan alasannya serta berilah
contohnya.
3. Kerjakan tugas tugas ini secara berkelompok masing-masing kelompok anggota
terdiri 4 orang dibentuk menurut kelompok ganjil NPM ganjil dan kelompok
genap NPM genap.
4. Minggu depan dipresentasikan dan diskusikan di kelas
18
BAB II
GAYA BELAJAR DAN KESULITAN BELAJAR

dalam pembelajaran, sikap guru dalam pembelajaran, dan pembelajaran pada SMK.

Mahasiswa mampu menjelaskan gaya belajar dan kesulitan belajar, visual, auditori,
kinestetik, metode mengajar terdiri dari metode proyek, metode eksperimen, metode
tugas dan resitasi, metode diskusi, metode sodiodrama, metode demonstrasi, metode
problem solving, metode karyawisata, metode tanya jawab, metode latihan, metode
ceramah,
2.3. Gaya Belajar Dan Kesulitan Belajar

Kita tidak bisa memaksakan seorang anak harus belajar dengan suasanan dan cara
yang kita inginkan karena masing masing anak memiliki tipe atau gaya belajar sendiri-
sendiri. Kemampuan anak dalam menangkap materi dan pelajaran tergantung dari gaya
belajarnya.
Banyak anak menurun prestasi belajarnya disekolah karena dirumah anak dipaksa
belajar tidak sesuai dengan gayanya. Anak akan mudah menguasai materi pelajaran
dengan menggunakan cara belajar mereka masing-masing.
Menurut DePorter dan Hernacki (2002), gaya belajar adalah kombinasi dari
menyerap, mengatur, dan mengolah informasi. Terdapat tiga jenis gaya belajar
berdasarkan modalitas yang digunakan individu dalam memproses informasi (perceptual
modality).
2.3.1. VISUAL (Visual Learners)

Gaya Belajar Visual (Visual Learners) menitikberatkan pada ketajaman penglihatan.
Artinya, bukti-bukti konkret harus diperlihatkan terlebih dahulu agar mereka paham
Gaya belajar seperti ini mengandalkan penglihatan atau melihat dulu buktinya untuk
kemudian bisa mempercayainya. Ada beberapa karakteristik yang khas bagai orang-
orang yang menyukai gaya belajar visual ini. Pertama adalah kebutuhan melihat sesuatu
19
(informasi/pelajaran) secara visual untuk mengetahuinya atau memahaminya, kedua

memiliki kepekaan yang kuat terhadap warna, ketiga memiliki pemahaman yang cukup
terhadap masalah artistik, keempat memiliki kesulitan dalam berdialog secara langsung,
kelima terlalu reaktif terhadap suara, keenam sulit mengikuti anjuran secara lisan, ketujuh
seringkali salah menginterpretasikan kata atau ucapan.
Ciri-ciri gaya belajar visual ini yaitu :
1. Cenderung melihat sikap, gerakan, dan bibir guru yang sedang mengajar
2. Bukan pendengar yang baik saat berkomunikasi
3. Saat mendapat petunjuk untuk melakukan sesuatu, biasanya akan melihat teman-
teman lainnya baru kemudian dia sendiri yang bertindak
4. Tak suka bicara didepan kelompok dan tak suka pula mendengarkan orang lain.
Terlihat pasif dalam kegiatan diskusi.
5. Kurang mampu mengingat informasi yang diberikan secara lisan
6. Lebih suka peragaan daripada penjelasan lisan
7. Dapat duduk tenang ditengah situasi yang rebut dan ramai tanpa terganggu
2.3.2. AUDITORI (Auditory Learners )

Gaya belajar Auditori (Auditory Learners) mengandalkan pada pendengaran untuk
bisa memahami dan mengingatnya. Karakteristik model belajar seperti ini benar-benar
menempatkan pendengaran sebagai alat utama menyerap informasi atau pengetahuan.
Artinya, kita harus mendengar, baru kemudian kita bisa mengingat dan memahami
informasi itu. Karakter pertama orang yang memiliki gaya belajar ini adalah semua
informasi hanya bisa diserap melalui pendengaran, kedua memiliki kesulitan untuk
menyerap informasi dalam bentuk tulisan secara langsung, ketiga memiliki kesulitan
menulis ataupun membaca.
Ciri-ciri gaya belajar Auditori yaitu :
1. Mampu mengingat dengan baik penjelasan guru di depan kelas, atau materi yang
didiskusikan dalam kelompok/ kelas
2. Pendengar ulung: anak mudah menguasai materi iklan/ lagu di televise/ radio
3. Cenderung banyak omong
4. Tak suka membaca dan umumnya memang bukan pembaca yang baik karena
kurang dapat mengingat dengan baik apa yang baru saja dibacanya
5. Kurang cakap dalm mengerjakan tugas mengarang/ menulis
6. Senang berdiskusi dan berkomunikasi dengan orang lain
20
7. Kurang tertarik memperhatikan hal-hal baru dilingkungan sekitarnya, seperti

hadirnya anak baru, adanya papan pengumuman di pojok kelas, dll
2.3.3. KINESTETIK (Kinesthetic Learners)

Gaya belajar Kinestetik (Kinesthetic Learners) mengharuskan individu yang
bersangkutan menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa
mengingatnya. Tentu saja ada beberapa karakteristik model belajar seperti ini yang tak
semua orang bisa melakukannya. Karakter pertama adalah menempatkan tangan sebagai
alat penerima informasi utama agar bisa terus mengingatnya. Hanya dengan
memegangnya saja, seseorang yang memiliki gaya ini bisa menyerap informasi tanpa
harus membaca penjelasannya.
Ciri-ciri gaya belajar Kinestetik yaitu :
1. Menyentuh segala sesuatu yang dijumapinya, termasuk saat belajar
2. Sulit berdiam diri atau duduk manis, selalu ingin bergerak
3. Mengerjakan segala sesuatu yang memungkinkan tangannya aktif. Contoh: saat
guru menerangkan pelajaran, dia mendengarkan sambil tangannya asyik
menggambar
4. Suka menggunakan objek nyata sebagai alat bantu belajar
5. Sulit menguasai hal-hal abstrak seperti peta, symbol dan lambing
6. Menyukai praktek/ percobaan
7. Menyukai permainan dan aktivitas fisik
2.4. Metode mengajar

Pembahasan berikut akan membicarakan masalah macam-macam metode mengajar,
antara lain :
2.4.1. Metode Proyek

Metode proyek atau unit adalah cara penyajian pelajaran yang bertitik tolak dari suatu
masalah, kemudian dibahas sehingga pemecahannya secara keseluruhan dan bermakna.
Kelebihannya yaitu dapat memperluas pemikiran siswa; dapat membina siswa dengan
menerapkan pengetahuan, sikap dan ketrampilan. Sedangkan kekurangannya adalah
kurikulum saat ini yang belum menunjang pelaksanaan metode ini; pemilihan topik unit
yang tepat, fasilitas cukup sesuai dengan kebutuhan siswa bukan pekerjaan mudah.
21
2.4.2. Metode eksperimen

Metode eksperimen (percobaan) adalah cara penyajian pelajaran dimana siswa
melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang
dipelajari. Kelebihan metode ini adalah membuat siswa lebih percaya atas kebenaran
berdasarkan percobaannya; dapat membina siswa untuk membuat trobosan-trobosan baru
dengan penemuan dari hasil percobaannya; dan lain-lain. Sedangkan kelemahan metode
ini adalah lebih sesuai dengan bidang-bidang sains dan teknologi;menuntut ketelitian,
keuletan, dan ketabahan; setiap percobaan tidak harus memberikan hasil yang
diharapkan.
2.4.3. Metode Tugas dan Resitasi

Metode resitasi (penugasan) adalah metode penyajian bahan di mana guru
memberikan tugas agar siswa melakukan kegiatan belajar. Kelebihan metode ini adalah
lebih merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar individual ataupun kelompok,
dapat mengembangkan kemandirian siswa, mengembangkan kreativitas siswa, serta
membina tanggung jawab dan disiplin siswa. Sedangkan kekurangannya adalah siswa
sulit dikontrol, apakah ia mengerjakan sendiri atau tidak; tidak mudah memberikan tugas
yang sesuai dengan perbedaan individual siswa; dan lain-lain.
2.4.4. Metode Diskusi

Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa dihadapkan kepada
suatu masalah yang bias berupa pernyataan atau pertanyaan untuk dibahas dan
dipecahkan bersama. Kelebihan metode ini adalah mengembangkan sikap menghargai
orang lain; memperluas wawasan; serta merangsang kreativitas anak didik. Sedang
kekurangannya adalah tidak dapat dipakai kelompok yang besar; peserta mendapat
inbformasi yang terbatas; serta dikuasai oleh orang yang pandai berbicara saja.
2.4.5. Metode Sosiodrama

Sosiodrama pada dasarnya mendramatasikan tingkah laku dalam hubungannya
dengan masalah sosial. Kelebihan metode ini adalah siswa dapat melatih dirinya untuk
memahami, dan mengingat isi bahan yang didramakan; siswa akan terlatih untuk
berinisiatif dan berkreatif; kerjasama antar pemain dapat ditumbuhkan dan dibina dengan
baik; serta siswa memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi tanggung jawab
22
dengan sesama. Sedang kekurangannya adalah banyak memakan waktu; serta

mengganggu kelas yang lain.
2.4.6. Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan meragakan kepada siswa
suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang dipelajari. Kelebihan metode ini
adalah siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari; proses pengajaran lebih
menarik. Kekurangannya adalah harus memerlukan ketrampilan khusus; fasilitas yang
memadai tidak selalu tersedia dengan baik.
2.4.7. Metode Problem Solving

Metode problem solving (pemecahan masalah) bukan hanya sekedar metode
mengajar, tetapi juga merupakan satu metode berpikir, sebabdapat menggunakan
metode-metode lainnya yang dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik
kesimpulan. Kelebihan metode ini adalah dapat mambuat pendidikan di sekolah menjadi
lebih relevan dengan kehidupan; dapat membiasakan para siswa menghadapi dan
memecahkan masalah; serta merangsang pengembangan kemampuan berpikirsiswa
secara kreatif dan menyeluruh. Sedangkan kekurangannya adalah proses belajar
mengajar sering memerlukan waktu yang cukup banyak; mengubah kebiasaan siswa
belajar dengan mendengarkan dan menerima informasi dari guru.
2.4.8. Metode Karyawisata

Dikatakan teknik karyawisata karena cara mengajar yang dilaksanakan dengan
mengajar siswa ke suatu tempat atau objek tertentu di luar sekolah untuk
mempelajari/menyelidiki sesuatu. Kelebihan metode ini adalah memiliki prinsip
pengajaran modern; lebih merangsang kreatifitas siswa; informasi sebagai bahan
pelajaran lebih luas dan actual. Sedangkan kekurangannya adalah fasilitas dan biaya
yang diperlukan sulit disediakan oleh siswa/sekolah; memerlukan persiapan yang matang
dan sebagainya.
2.4.9. Metode Tanya Jawab

Metode Tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang
harus dijawab, bias dari guru kepada siswa maupun siswa kepada guru. Kelebihan
metode ini adalah pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa;
merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir, termasuk daya
23
ingatan; mengembangkan keberanian dan ketrampilan siswa. Sedangkan kelemahannya

adalah siswa merasa takut; tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat
berpikir siswa; sering membuang-buang waktu.
2.4.10. Metode Latihan

Metode latihan (method training), merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk
menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu. Kelebihannya adalah untuk memperoleh
kecakapan motorik, mental, dan dalam bentuk asosiasi yang dibuat. Kelemahannya
adalah menghambat bakat dan inisiatif siswa; membentuk kebiasaan yang kaku; serta
dapat menimbulkan verbalisme.
2.4.11. Metode Ceramah

Metode ceramah adalah metode yang boleh dikatakan metode tradisional, karena
sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru
dengan siswa dalam proses mengajar. Kelebihan metode aini adalah guru mudah
menguasai kelas; mudah mengkoordinasikan tempat duduk; dapat diikuti oleh jumlah
siswa yang besar. Kelemahannya adalah mudah menjadi verbalisme (pengertian kata-
kata); sifatnya membosankan; susah untuk dimengerti oleh siswa; siswa menjadi pasif.
2.5 Kesimpulan
Maka dari bahasan diatas bahwa dalam bab gaya belajar dan kesulitan belajar terdapat
beberapa gaya belajar berdasar modalitas yang digunakan individu dalam memproses
informasi yakni visual, auditori, dan kinestik.
Kemudian ada beberapa metode mengajar yakni metode proyek, metode eksperimen,
metode tugas dan resitasi, metode diskusi, metode sosiodrama, metode demonstrasi,
metode problem solving, metode karyawisata, metode tanya jawab, metode latihan,
metode ceramah,
2.6 Latihan Soal-Soal

1. Berilah contoh beberapa metode mengajar yang dapat diterapkan untuk pembelajaran
rumpun keahlian pada rekayasa perangkat lunak (RPL), multimedia dan teknik
jaringan komputer (TKJ). Jelaskan dengan memberikan contohnya.
24
2. Kerjakan secara berkelompok anggota terdiri dari 4 orang dan dibentuk kelompok
ganjil untuk NPM ganjil dan kelompok genap untuk NPM genap. Presentasikan dan
diskusikan didepan kelas minggu depan
25
BAB III
KETERAMPILAN MENGAJAR


Mahasiswa mampu menjelaskan pengertian mengajar, macam-macam keterampilan
mengajar guru, keterampilan bertanya, keterampilan memberikan penguatan,
keterampilan mengadakan variasi, keterampilan menjelaskan, keterampilan membuka
dab menutup pelajaran, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil,
keterampilan mengelola kelas, keterampilan mengajar kelompok kecil dan
perorangan,
3.3. Pengertian Ketrampilan Mengajar

Pembelajaran merupakan suatu proses yang kompleks dan melibatkan berbagai aspek
yang saling berkaitan. Oleh karena itu, untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif
diperlukan berbagai keterampilan yaitu keterampilan mengajar dalam hal ini
membelajarkan. Keterampilan mengajar atau membelajarkan merupakan kompetensi
pedagogik yang cukup kompleks karena merupakan integrasi dari berbagai kompetensi
guru secara utuh dan menyeluruh.
Persepsi (Perception) yang berarti pengelihatan, keyakinan dapat dilihat atau
dimengerti. Persepsi terjadi karena adanya stimulus atau rangsangan dari lingkungan
sekitar, sehingga individu dapat memberikan makna atau menafsirkan sesuatu hal.
Slameto (2010:102) menjelaskan bahwa “Persepsi merupakan proses yang menyangkut
masuknya pesan atau informasi kedalam otak manusia. Melalui persepsi, manusia terus
menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya, hubungan ini dilakukan dengan
indera yaitu, pendengaran, peraba dan penciuman”. Berdasarkan hal tersebut dapat
disimpulkan bahwa persepsi adalah suatu proses pemberian makna yang dilakukan
secara sadar berupa tanggapan atau pendapat individu terhadap suatu objek atau
peristiwa yang diterima melalui alat indera.
26
3.4. Macam-macam Ketrampilan Mengajar Guru

Turney (Uzer Usman, 2010:74) mengemukakan ada 8 (delapan) keterampilan
mengajar/membelajarkan yang sangat berperan dan menentukan kualitas pembelajaran,
diantaranya:
(Hamalik, 2004)(Hasibuan & Moedjiono, 1993)
3.4.1. Keterampilan Bertanya

Ada yang mengatakan bahwa “berpikir itu sendiri adalah bertanya”. Bertanya
merupakan ucapan verbal yang meminta respon dari seseorang yang dikenal. Respon
yang di berikan dapat berupa pengetahuan sampai dengan hal-hal yang merupakan hasil
pertimbangan. Jadi bertanya merupakan stimulus efektif yang mendorong kemampuan
berpikir.
Dalam proses belajar mengajar, bertanya memainkan peranan penting sebab
pertanyaan yang tersusun dengan baik dan teknik pelontaran yang tepat akan
memberikan dampak positif terhadap siswa, yaitu:
 Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar-mengajar,
 Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu masalah yang
sedang dihadai atau dibicarakan,
 Mengembangkan pola dan cara belajar aktif dari siswa sebab berfikir itu sendiri
sesungguhnya adalah bertanya,
 Menuntun proses berfikir siswa sebab pertanyaan yang baik akan membantu
siswa agar dapat menentukan jawaban yang baik,
 Memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sedang dibahas.
Keterampilan dan kelancaran bertanya dari calon guru maupun dari guru itu perlu
dilatih dan ditingkatkan, baik isi pertanyaannya maupun teknik bertanya.
a. Dasar-dasar pertanyaan yang baik
 Jelas dan mudah dimengerti oleh siswa
 Berikan informasi yang cukup untuk menjawab pertanyaan
 Difokuskan pada suatu masalah atau tugas tertentu
 Berikan waktu yang cukup kepada anak untuk berfikir sebelum menjawab
pertanyaan
 Bagikanlah semua pertanyaan kepada seluruh murid secara merata
 Berikan respon yang ramah dan menyenangkan sehingga timbul keberanian siswa
untuk menjawab atau bertanya
27
 Tuntunlah jawaban siswa sehingga mereka dapat menemukan sendiri jawaban

yang benar
b. Jenis-jenis pertanyaan yang baik
Jenis pertanyaan menurut maksudnya
 Pertanyaan permintaan (compliance question),
 Pertanyaan retoris (rhetorical question)
 Pertanyaan mengarahkan atau menuntun (promting question), dan
 Pertanyaan menggali (probling question)
Jenis pertanyaan menurut Taksonomi Bloom
 Pertanyaan pengetahuan (recall question atau knowlagde question),
 Pertanyaan pemahaman (conprehention question),
 Pertanyaan penerapan (application question),
 Pertanyaan sistesis (synthesis question), dan
 Pertanyaan evaluasi (evaluation question)
c. Hal-hal yang perlu diperhatikan
Kehangatan dan Keantusiasan. Untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam proses
belajar mengajar, guru perlu menunjukkan sikap baik pada waktu mengajukan
pertanyaan maupun ketika menerima jawaban siswa. Sikap dan cara guru termasuk suara,
ekspresi wajah, gerakan, dan posisi badan menampakkan ada-tidaknya kehangatan dan
keantusiasannya.
Kebiasaan yang perlu dihindari. Untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam proses
belajar mengajar, guru perlu menunjukkan sikap yang baik pada waktu mengajukan
pertanyaan maupun ketika menerima jawaban siswa. Guru harus menghindari kebiasaan
seperti :
 Menjawab pertanyaan sendiri
 Mengulang jawaban siswa
 Mengulang pertanyaan sendiri
 Mengajukan pertanyaan dengan jawaban serentak,
 Menentukan siswa yang harus menjawab sebelum bertanya, dan
 Mengajukan pertanyaan ganda
d. Keterampilan Bertanya dibedakan atas :
Keterampilan bertanya dasar.
Keterampilan bertanya dasar mempunyai beberapa komponen dasar yang perlu
diterapkan dalam mengajukan segala jenis pertanyaan. Komponen-komponen yang di
28
maksud adalah: Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat, pemberian acuan,
pemusatan, pemindah giliran, penyebaran, pemberian waktu berpikir dan pemberian
tuntunan.
Keterampilan bertanya lanjut.
Keterampilan bertanya lanjut merupakan lanjutan dari keterampilan bertanya dasar
yang lebih mengutamakan usaha mengembangkan kemampuan berpikir siswa,
memperbesar partisipasi dan mendorong siswa agar dapat berinisiatif sendiri.
Keterampilan bertanya lanjut di bentuk di atas landasan penguasaan komponen-
komponen bertanya dasar. Karena itu, semua komponen bertanya dasar masih dipakai
dalam penerapan keterampilan bertanya lanjut. Adapun komponen-komponen bertanya
lanjut itu adalah : Pengubahan susunan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan,
Pengaturan urutan pertanyaan, Penggunaan pertanyaan pelacak dan peningkatan
terjadinya interaksi.
3.4.2. Keterampilan Mempeberikan Penguatan

Penguatan (reinforcement) adalah segala bentuk respons, apakah bersifat verbal
ataupun non verbal, yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap
tingkah laku siswa, yang bertujuan memberikan informasi atau umpan balik (feed back)
bagi si penerima atas perbuatannya sebagai suatu dorongan atau koreksi. Penguatan juga
merupakan respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan
berulangnya kembali tingkah laku tersebut.
a. Tujuan Pemberian Penguatan
Penguatan mempunyai pengaruh yang berupa sikap positif terhadap proses belajar
siswa dan bertujuan sebagai berikut: (a). Meningkatkan perhatian siswa terhadap
pelajaran. (b) Merangsang dan meningkatkan motivasi belajar. (c). Meningkatkan
kegiatan belajar dan membina tingkah laku siswa yang produktif.
b. Jenis-jenis Penguatan
Penguatan verbal, Penguatan verbal biasanya diungkapkan dengan menggunakan
kata-kata pujian, penghargaan, persetujuan dan sebagainya.
Penguatan non-verbal, Penguatan non-verbal terdiri dari penguatan gerak isyarat,
penguatan pendekatan, penguatan dengan sentuhan (contact), penguatan dengan kegiatan
yang menyenangkan, penguatan berupa simbol atau benda dan penguatan tak penuh
(partial).
c. Prinsip Penggunaan Penguatan
29
Penggunaan penguatan secara efektif harus memperhatikan tiga hal, yaitu kehangatan
dan keantusiasan, kebermaknaan, dan menghindari penggunaan respons yang negatif.
3.4.3. Keterampilan Mengadakan Variasi

Variasi stimulus adalah suatu kegiatan guru dalam konteks proses interaksi belajar
mengajar yang ditujukan untuk mengatasi kebosanan siswa sehingga, dalam situasi
belajar mengajar, siswa senantiasa menunjukkan ketekunan, antusiasme, serta penuh
partisipasi.
a. Tujuan dan Manfaat
Untuk menimbulkan dan meningkatkan perhatian siswa kepada aspek-aspek belajar
mengajar yang relevan.
Untuk memberikan kesempatan bagi berkembangnya bakat ingin mengetahui dan
menyelidiki pada siswa tentang hal-hal yang baru.
Untuk memupuk tingkah laku yang positif terhadap guru dan sekolah dengan berbagai
cara mengajar yang lebih hidup dan lingkungan belajar yang lebih baik.
Guna member kesempatan kepada siswa untuk memperoleh cara menerima pelajaran
yang disenanginya.
b. Prinsip Penggunaan
Variasi hendaknya digunakan dengan suatu maksud tertentu yang relevan dengan
tujuan yang hendak dicapai.
Variasi harus digunakan secara lancer dan berkesinambungan sehingga tidak akan
merusak perhatian siswa dan tidak mengganggu pelajaran.
Direncanakan secara baik, dan secara eksplisit dicantumkan dalam rencana pelajaran
atau satuan pelajaran.
c. Komponen-komponen Keterampilan Mengadakan Variasi
Variasi dalam kegiatan belajar mengajar dimaksudkan sebagai proses perubahan
dalam pengajaran, yang dapat di kelompokkan ke dalam tiga kelompok atau komponen,
yaitu :
Variasi dalam cara mengajar guru, Variasi dalam cara mengajar guru meliputi :
penggunaan variasi suara (teacher voice), Pemusatan perhatian siswa (focusing),
kesenyapan atau kebisuan guru (teacher silence), mengadakan kontak pandang dan gerak
(eye contact and movement), gerakan badan mimik, dan pergantian posisi guru dalam
kelas dan gerak guru (teachers movement).
30
Variasi dalam penggunaan media dan alat pengajaran. Media dan alat pengajaran bila
ditunjau dari indera yang digunakan dapat digolongkan ke dalam tiga bagian, yakni dapat
didengar, dilihat, dan diraba. Adapun variasi penggunaan alat antara lain adalah sebagai
berikut : variasi alat atau bahan yang dapat dilihat (visual aids), variasi alat atau bahan
yang dapat didengar (auditif aids), variasi alat atau bahan yang dapat diraba (motorik),
dan variasi alat atau bahan yang dapat didengar, dilihat dan diraba (audio visual aids).
Variasi pola interaksi dan kegiatan siswa. Pola interaksi guru dengan murid dalam
kegiatan belajar mengajar sangat beraneka ragam coraknya, mulai dari kegiatan yang
didominasi oleh guru sampai kegiatan sendiri yang dilakukan anak. Penggunaan variasi
pola interaksi dimaksudkan agar tidak menimbulkan kebosanan, kejemuan, serta untuk
menghidupkan suasana kelas demi keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan. Adapun
jenis pola interaksi (gaya interaksi) dapat digambarkan sebagai berikut:a (a) Pola guru-
murid, yakni komunikasi sebagai aksi (satu arah) (b). Pola guru-murid-guru, yakni ada
balikan (feedback) bagi guru, tidak ada interaksi antarsiswa (komunikasi sebagai
interaksi) (c). Pola guru-murid-murid, yakni ada balikan bagi guru, siswa saling belajar
satu sama lain. (d). Pola guru-murid, murid-guru, murid-murid. Interaksi optimal antara
guru dengan murid dan antara murid dengan murid (komunikasi sebagai transaksi,
multiarah) (e). Pola melingkar, dimana setiap siswa mendapat giliran untuk
mengemukakan sambutan atau jawaban, tidak diperkenankan berbicara dua kali apabila
setiap siswa belum mendapat giliran.
3.4.4. Keterampilan Menjelaskan

Keterampilan menjelaskan adalah penyajian informasi secara lisan yang
diorganisasikan secara sistematik untuk menunjukkan adanya hubungan yang satu
dengan yang lainnya. Penyampaian informasi yang terencana dengan baik dan disajikan
dengan urutan yang cocok merupakan ciri utama kegiatan menjelaskan.
a. Tujuan Memberikan Penjelasan
Membimbing murid untuk mendapatkan dan memahami hukum, dalil, fakta, definisi,
dan prinsip secara objektif dan bernalar.
Melibatkan murid untuk berfikir dengan memecahkan masalah-masalah atau
pertanyaan.
Untuk mendapatkan balikan dari murid mengenai tingkat pemahamannya dan untuk
mengatasi kesalahpahaman mereka.
31
Membimbing murid untuk menghayati dan mendapat proses penalaran dan

menggunakan bukti-bukti dalam pemecahan masalah.
b. Komponen-komponen keterampilan menjelaskan
Secara garis besar komponen-komponen keterampilan menjelaskan terbagi dua, yaitu
: (1). Merencanakan, mencakup penganalisaan masalah secara keseluruhan, penentuan
jenis hubungan yang ada diantara unsur-unsur yang dikaitkan dengan penggunaan
hukum, rumus, atau generalisasi yang sesuai dengan hubungan yang telah ditentukan.
(2). Penyajian suatu penjelasan, dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
kejelasan, penggunaan contoh dan ilustrasi, pemberian tekanan, dan penggunaan balikan.
3.4.5. Keterampilan Membuka Dan Menutup Pelajaran

Membuka pelajaran (set induction) ialah usaha atau kegiatan yang dilakukan oleh
guru dalam kegiatan belajar mengajar untuk menciptakan prokondusi bagi siswa agar
mental maupun perhatian terpusat pada apa yang akan dipelajarinya sehingga usaha
tersebut akan memberikan efek yang positif terhadap kegiatan belajar. Sedangkan
menutup pelajaran (closure) ialah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mengakhiri
pelajaran atau kegiatan belajar mengajar. Usaha menutup pelajaran itu dimaksudkan
untuk memberi gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari oleh siswa,
mengetahui tingkat pencapaian siswa dan tingkat keberhasilan guru dalam proses belajar-
mengajar.
Komponen keterampilan membuka pelajaran meliputi: menarik perhatian siswa,
menimbulkan motivasi, memberi acuan melalui berbagai usaha, dan membuat kaitan atau
hubungan di antara materi-materi yang akan dipelajari dengan pengalaman dan
pengetahuan yang telah dikuasai siswa. Komponen keterampilan menutup pelajaran
meliputi: meninjau kembali penguasaan inti pelajaran dengan merangkum inti pelajaran
dan membuat ringkasan, dan mengevaluasi.
3.4.6. Ketrampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil

Diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok
orang dalam interaksi tatap muka yang informal dengan berbagai pengalaman atau
informasi, pengambilan kesimpulan, atau pemecahan masalah. Diskusi kelompok
merupakan strategi yang memungkinkan siswa menguasai suatu konsep atau
memecahkan suatu masalah melalui satu proses yang memberi kesempatan untuk
berpikir, berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap positif. Dengan demikian diskusi
32
kelompok dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta membina kemampuan

berkomunikasi termasuk di dalamnya keterampilan berbahasa.
Komponen-komponen keterampilan membimbing diskusi:
1. memusatkan perhatian siswa pada tujuan dan topik diskusi
2. memperluas masalah atau urutan pendapat
3. menganalisis pandangan siswa
4. meningkatkan urunan pikir siswa
5. menyebarkan kesempatan berpartisipasi
6. menutup diskusi
3.4.7. Keterampilan Mengelola Kelas

Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara
kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses
belajar mengajar. Dengan kata lain kegiatan-kegiatan untuk menciptakan dan
mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar mengajar, misalnya
penghentian tingkah laku siswa yang menyelewengkan perhatian kelas, pemberian
ganjaran bagi ketepatan waktu penyelesaian tugas oleh siswa, atau penetapan norma
kelompok yang produktif.
Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur siswa
dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan
untuk mencapai tujuan pengajaran. Dalam melaksanakan keterampilan mengelola kelas
maka perlu diperhatikan komponen-komponen keterampilan, antara lain:
Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar
yang optimal (bersifat preventif).. Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan guru
dalam mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran serta kegiatan-kegiatan yang
berhubungan dengan hal-hal seperti keterampilan menunjukkan sikap tanggap, member
perhatian, memusatkan perhatian, memusatkan perhatian kelompok, memberikan
petunjuk-petunjuk yang jelas, menegur dan member penguatan.
Keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal.
Keterampilan ini berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan siswa yang
berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan tindakan remedial untuk
mengembalikan kondisi belajar yang optimal. Apabila terdapat siswa yang menimbulkan
gangguan yang berulang-ulang walaupun guru telah menggunakan tingkah laku dan
33
respon yang sesuai, guru dapat meminta bantuan kepada kepala sekolah, konselor
sekolah, atau orang tua siswa.
Dalam usaha mengelola kelas secara efektif ada sejumlah kekeliruan yang harus
dihindari oleh guru, yaitu sebagai berikut: (1) campur tangan yang berlebihan (teachers
instruction). (2). kesenyapan (fade away) (3). ketidaktepatan memulai dan mengakhiri
kegiatan (stop and stars) (4). penyimpangan (digression) (5). bertele-tele (overdwelling)
3.4.8. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil Dan Perorangan

Secara fisik bentuk pengajaran ini ialah berjumlah terbatas, yaitu berkisar antara 3- 8
orang untuk kelompok kecil, dan seorang untuk perseorangan. Pengajaran kelompok
kecil dan perseorangan memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa
serta terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan siswa maupun antara siswa
dengan siswa.
Komponen keterampilan yang digunakan adalah: keterampilan mengadakan
pendekatan secara pribadi, keterampilan mengorganisasi, keterampilan membimbing dan
memudahkan belajar dan keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar
mengajar.
Diharapkan setelah menguasai delapan keterampilan mengajar yang telah dijelaskan
di atas dapat bermanfaat untuk mahasiswa calon guru sehingga dapat membina dan
mengembangkan keterampilan-keterampilan tertentu mahasiswa calon guru dalam
mengajar. Keterampilan mengajar yang esensial secara terkontrol dapat dilatihkan,
diperoleh balikan (feed back) yang cepat dan tepat, penguasaan komponen keterampilan
mengajar secara lebih baik, dapat memusatkan perhatian secara khusus kepada
komponen keterampilan yang objektif dan dikembangkannya pola observasi yang
sistematis dan objektif.
3.5 Kesimpulan
Maka dari bahasan diatas bahwa keterampilan mengajar yang sangat berperan dan
menentukan kualitas pembelajaran diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Keterampilan bertanya yang mempunyai isi pertanyaan dan teknik bertanya antara
lain dasar-dasar pertanyaan yang baik, jenis-jenis pertanyaan yang baik, hal-hal yang
perlu diperhatikan, dan keterampilan bertanya. Keteranpilan bertanya dibedakan atas
keterampilan bertanya dasar, keterampilan bertanya lanjut,
34
b. Keterampilan memberikan penguatan yang terdiri dari tujuan pemberian penguatan,

jenis-jenis penguatan, dan prinsip penggunaan penguatan
c. Keterampilan mengadakan variasiyang terdiri dari tujuan dan manfaat, prinsip
penggunaan, dan komponen-komponen keterampilan mengadakan variasi
d. Keterampilan menjelaskan yang terdiri dari tujuan memberikan penjelasan,
komponen-komponen keterampilan menjelaskan
e. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran
f. Keterampilan membimbing diskusi kelompok lecil
g. Keterampilan mengelola kelas
h. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan

1. Jika anda adalah seorang guru di bidang teknologi informasi rumpun keahlian RPL,
TKJ, dan multimedia di SMK maka apa yang keterampilan apa harus dimiliki guru
TIK tersebut dan bagaiman implementasinya. Jelaskan untuk masing-masing rumpun
keahlian bidang RPL, TKJ, dan multimedia.
2. Silahkan kerjakan bersama dengan kelompok anda untuk masing-masing guru bidang
rumpun keahlian TKJ, RPL, dan multimedia.
3. Masing-masing kelompok anggota terdiri 5 orang dibentuk kelompok genap NPM
genap dan kelompok hanjil NPM ganjil.
4. Printout tugas tersebut dan presentasikan di depan kelas dan diskusikan bersama-sama
dengan teman-teman kelas anda minggu depan
35
BAB IV
OBSERVASI PBM DI SEKOLAH


Mahasiswa mampu menjelaskan observasi proses belajar mengajar di sekolah (PBM)
4.3. Penugasan Kelompok

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PEMBELAJARAN (OKP)
Nama Mahasiswa : Mashuri

NIM : 709141223
Jurusan/Bid. Studi : Pend. Teknologi Informasi
Sekolah Latihan : SMK Nusaputera 1
Kelas : VII & IX SMK Nusaputera 1
Mata Pelajaran : Jaringan Komputer
Hari/Tanggal : Kamis/ 17Maret 2015
Amati Guru Pamong Saudara pada waktu melaksanakan Proses Belajar Mengajar
(PBM). Pusatkan perhatian pada perilaku Guru Pamong Saudara dan tuliskanlah pada
tempat yang tersedia di bawah ini.
A. Pendahuluan.
1. Jenis bangunan yang mengelilingi sekolah :
 Bangunaan sekolah ini terletak cukup jauh dari jalan raya dan bangunan
yang ada disekeliling sekolah ini adalah rumah penduduk dan ladang
penduduk
2. Guru membuka pelajaran dengan cara :
 Memberi salam pembuka pada siswa
 Mengabsen
 Memberi motivasi sebagai penguatan bagi siswa
36
 Mengingatkan kembali pelajaran yang sudah berlalu yang berhubungan

dengan pelajaran yang akan dipelajari sekarang
3. Apakah cara membuka pelajaran tersebut sesuai dengan materi yang akan
disajikan, berikan alasan ?
 Sesuai, dimana guru tersebut memberikan motovasi yang dapat
mendorong semangat siswa untuk belajar, guru juga memberikan motivasi
yang berhubungan langsung dengan kehidupan sehari-hari
4. Berapa menit tahap pendahuluan ini berlangsung ?
 Tahap pendahuluan berlangsung selama 10 menit
5. Bagaimana perhatian siswa terhadap guru ?
 Perhatian siswa fokus pada materi yang diajarkan guru hal ini terlihat dari
ekspresi dan kemampuan mereka dalam mengikuti pelajaran
B. Penyajian.
1. Bagaimana cara guru menyajikan materi pokok pelajaran ?
 Guru memberikan materi secara terara, pertama guru memberikan materi
pembuka sebagai pengenalan materi pembelajaran kemudian guru mulai
bertanya pada siswa mengenai materi tersebut. Guru juga menerangkan
materi dengan situasi yang sangat nyaman, dimana guru menjelaskan
dengan selingan humor sehingga siswa tampak bersemagat untuk belajar.
Metode yang dipakai guru tidak terlepas dari metode ceramah namun tersa
tidak membosankan
2. Selama pelajaran berlangsung berapa kali guru bertanya pada siswa ?
 Berkali-kali (lebih dari 4 kali)
3. Berapa orang siswa yang mendapatkan kesempatan menjawab pertanyaan
guru ?
 Semua siswa mendapat kesempatan, bahkan guru mencoba untuk
memberikan kesempatan menjawab pada anak yang kurang mengerti atau
yang sedikit pasif untuk meningkatkan semangat belajar mereka.
4. Selama pelajaran berlangsung apakah ada :
 Siswa yang mengajukan pertanyaan ?
 Ada siswa yang mengajukan pertanyaan
 Bagaimana guru menilai hasil belajar siswa ?
37
 Dengan keaktifannya selama belajar, tugas atau pertanyaan, dan

keesopanannya
 Siswa yang mengganggu kelas, jika ya, bagaimana cara guru
mengatasinya ?
 Ada, biasanya siswa yang menggangiu kelas berlaku seperti tidur diwaktu
pelajaran berlangsung atau ribut sewaktu guru menjelaskan, juga
mengganggu teman yang duduk didekatnya. Untuk menghadapi hal
tersebut pertama guru akan menanyakan apa yang menyebabkan dia
seperti itu, setelah itu guru akan memberikan nasihat terhadap siswa
tersebut dan jika tidak ada perubahan selang beberapa waktu biasanya
guru akan mengeluarkan siswa tersebut
 Secara umum, bagaimana perhatian siswa terhadap pelajaran yang
disajikan guru ?
 Siswa fokus pada materi yang diajarkan guru, karena guru dapat
membawakan pelajaran dengan baik dan sederhanasehingga lebih mudah
dimengerti oleh siswa
5. Berapa lama pelajaran ini berlangsung ?
 Pelajaran berlangsung selama 80 menit
C. Penutup.
1. Apa yang dilakukan guru untuk mengakhiri pelajaran?
 Guru menyimpulkan pembeajaran dan memberikan motivasi penutup serta
tugas rumah
2. Bagaimana cara guru menilai hasil belajar siswa?
 Dengan keaktifan sisiwa dalam proses pembelajaran, tugas dan
tingkahlaku siswa tersebut
3. Apa yang dilakukan guru sebelum mengakhiri pelajaran untuk pindah
kepelajaran lain atau istirahat?
 Guru menutup pembelajaran dengan rangkuman pembelajaran tersebut,
dan memberikan nasihat supaya siswa tetap belajar dirumah. Jangan
keluar-keluar tunggu guru berikutnya yang akan masuk
4. Berapa menit bagian penutup ini berlangsung?
 Bagian penutup ini berlangsung
38
5. Tulislah kesan umum anda terhadap kegiatan belajar mengajar yang anda
amati?
 Sangat menarik apa lagi melihat cara mengajar guru pamong tersebut,
guru ini mampu menyesuaikan pelajaran dengan suasana siswa sehingga
siswa tampak antusias dan bersemangat untuk belajar
39
BAB V
KOMPETENSI GURU DALAM PEMBELAJARAN


Mahasiswa mampu menjelaskan peranan guru dalam pembelajaran tatap muka terdiri
dari gurusebagai perancang pembelajaran, guru sebagai pengelola pembelajaran, guru
sebagai pengaruh pembelajaran, guru sebagai evaluator, guru sebagai konselor, guru
sebagai pelaksana kurikulum, guru dalam pembelajaran yang menerapkan kurikulum
berbasis lingkungan
5.3. Peranan Guru Dalam Pembelajaran Tatap Muka

Kompetensi profesional guru adalah merupakan suatu keharusan dalam mewujudkan
sekolah berbasis pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang pemahaman tentang
pembelajaran, kurikulum, dan perkembangan manusia termasuk gaya belajar
(Kariman,2002). Pada umumnya disekolah-sekolah yang memiliki guru dengan
kompetensi profesional akan menerapkan “pembelajaran dengan melakukan” untuk
menggantikan cara mengajar dimana guru hanya berbicara dan peserta didik hanya
mendengarkan.
1. Kompetensi Profesional, guru harus memiliki pengetahuan yang luas dari subject
matter (bidang studi) yang akan diajarkan serta penguasaan metodologi dalam arti
memiliki konsep teoritis mampu memilih metode dalam proses belajar mengajar.
2. Kompetensi Personal, artinya sikap kepribadian yang mantap sehingga mampu
menjadi sumbr intensifikasi bagi subjek. Dalam hal ini berarti memiliki kepribadian
yang pantas diteladani, mampu melaksanakan kepemimpinan seperti yang
dikemukakan Ki Hajar Dewantara, yaitu “Ing Ngarsa Sung Tulada, Ing Madya
Mangun Karsa. Tut Wuri Handayani”
3. Kompetensi Sosial, artinya guru harus mampu menunjukkan dan berinteraksi sosial,
baik dengan murid-muridnya maupun dengan sesama guru dan kepala sekolah,
bahkan dengan masyarakat luas.
40
4. Kompetensi untuk melakukan pelajaran yang sebaik-baiknya yang berarti

mengutamakan nilai-nilai sosial dari nilai material.
Terdapat beberapa peran guru dalam pembelajaran tatap muka yang dikemukakan
oleh Moon (1998), yaitu sebagai berikut.
5.3.1 Guru sebagai Perancang Pembelajaran (Designer Instruction)

Pihak Departemen Pendidikan Nasional telah memprogram bahan pembelajaran yang
harus diberikan guru kepada peserta didik pada suatu waktu tertentu. Disini guru dituntut
untuk berperan aktif dalam merencanakan PBM tersebut dengan memerhatikan berbagai
komponen dalam sistem pembelajaran yang meliputi :
1. Membuat dan merumuskan bahan ajar
2. Menyiapkan materi yang relevan dengan tujuan, waktu, fasilitas, perkembangan
ilmu, kebutuhan dan kemampuan siswa, komprehensif,sistematis, dan fungsional
efektif.
3. Merancang metode yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa.
4. Menyediakan sumbeer belajar, dalam hal ini guru berperan sebagai fasilitator
dalam pengajaran.
5. Media, dalam hal ini guru berperan sebagai mediator dengan memerhatikan
relevansi (seperti juga materi), efektif,efisien, kesesuaian dengan metode, serta
pertimbangan praktis.
5.3.2 Guru sebagai Pengelola Pembelajaran (Manager Instruction)

Tujuan umum pengelolaan kelas adalah menyediakan dan menggunakan fasilitas bagi
bermacam-macam kegiatan belajar mengajar. Sedangkan tujuan khususnya adalah
mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat belajar, menyediakan
kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa bekerja dan belajar, serta membantu siswa
untuk memperoleh hasi yang diharapkan.
Selain itu guru juga berperan dalam membimbing pengalaman sehari-hari ke arah
pengenalan tingkah laku dan kepribadianny sendiri. Salah satu ciri manajemen kelas
yang baik adalah tersedianya kesempatan bagi siswa untuk sedikit demi sedikit untuk
mengurangi ketergantunganny pada guru hingga mereka mampu membimbing
kegiatannya sendiri.
41
Sebagai manajer, guru hendaknya mampu mempergunakan pengetahuan tentang teori

belajar mengajar dari teori perkembangan hingga memungkinkan untuk menciptakn
situasi belajar yang baik mengendalikan pelaksanaan pengajaran dan pencapaian tujuan.
5.3.3 Guru sebagai Pengaruh Pembelajaran

Hendaknya guru senantiasa berusaha menimbulkan, memelihara, dan meningkatkan
motivasi peserta didik untuk belajar. Dalam hubungan ini guru mempunyai fungsi
sebagai motivator dalam keseluruhan kegiatan belajar mengajar. Empat hal yang dapat
dikerjakan guru dalam memberikan motivasi adalah sebagai berikut (Dr Hamzah B.Uno
:23), (1)membangkitkan dorongan siswa untuk belajar (2) menjelaskan secara konkret,
apa yang dapat dilakukan pada akhir pengjaran (3) memberikan ganjaran terhadap
prestasi yang dicapai hingga dapat merangsang pencapaian prestasi yang lebih baik
dikemudian hari (4) membentuk kebiasaan belajar yang baik.
5.3.4 Guru sebagai Evaluator (Evaluator of Student Learning)

Tujuan utama penilaian adalah adalah untuk melihat tingkat keberhasilan,efektifitas
dan efisiensi dalam proses pembelajaran. Selain itu untuk mengetahui untuk mengetahui
kedudukan peserta dalam kelas atau kelompoknya. Dalam fungsinya sebagai penilai hasil
belajar peseta didik guru hendaknyasecra terus-menerus mengikuti hasil belajar yang
telah dicapai peserta didik dari waktu ke waktu. Informasi yang diperoleh melalui
evaluasi ini akan menjadi umpan balik terhadap proses pembelajaran. Umpan balik akan
dijadikan titik tolak untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran selanjutnya.
Dengan demikian proses pembelajaran akan terus menerus ditingkatkan untuk
memperoleh hasil yang optimal
5.3.5 Guru sebagai Konselor

Sesuai dengan peran guru sebagai konselor adalah ia diharapkan akan dapat merespon
segala masalah tingkah laku yang terjadi dalam proses pembelajaran, Oleh karena itu,
guru harus dipersiapkan agar : (1) dapat menolong peserta didik memecahkan masalah-
masalah yang timbul antara peserta didik dengan orang tuanya, (2) bisa memperoleh
keahlian dalam membina hubungan yng manusiawi dan dapat mempersiapkan untuk
berkomunikasi dan bekerja sama dengan bermacam-macam manusia. Pada akhirnya,
guru akan memerlukan pengertian tentang dirinya sendiri, baik itu motivasi, harapan,
prasangka ataupun keinginannya. Semua hal itu akan memberikan pengaruh pada
kemampuan guru dalam berhubungan dengan orang lain terutama siswa.
42
5.3.6 Guru sebagai Pelaksana Kurikulum

Kurikulum adalah seperangkat pengalaman belajar yang akan didapat oleh peserta
didik selama ia mengikuti suatu proses pendidikan. Secara resmi kurikulum sebenarnya
merupakan sesuatu yang diidealisasikan atau dicita-citakan (Ali,1985:30). Keberhasilan
dari suatu kurikulum yang ingin dicapai sangat bergantung pada faktor kemampuan yang
dimiliki oleh seorang guru. Artinya guru adalah orang yang bertanggung jawab dalam
mewujudkan segala sesuatu yang telah tertuang dalam suatu kurikulum resmi. Bahkan
pandangan mutakhir menyatakan bahwa meskipun suatu kurikulum itu bagus, namun
berhasil atau gagalnya kurikulum tersebut pada akhirnya terletak di tangan pribadi guru.
Sedangkan peranan guru dalam pembinaan dan pengembangan kurikulum secara aktif
(Dr.H.Hamzah B.Uno :26) antara lain yaitu : (1) perencanaan kurukulum (2) pelaksanaan
di lapangan (3) proses penilaian (4) pengadministrasian (5) perubahan kurikulum
5.3.7 Guru dalam Pembelajaran yang Menerapkan Kurikulum Berbasis

Lingkungan
Peranan guru dalam kurikulum berbasis lingkungan tidak kalah aktifnya dengan
peserta didik. Sehubungan dengan tugas guru untuk mengaktifkan peserta didik dalam
belajar, maka seorang guru dituntut untuk memiliki pengetahuan, sikap, dan ketrampilan
yang memadai. Pengetahuan, sikap, dan ketramoilan yang dituntut dari guru dalam
proses pembelajaran yang memiliki kadar pembelajaran tinggi dadasarkan atas posisi dan
peranan guru, tugas dan tanggung jawab sebagai pengajar yang profesional.
Posisi dan peran guru yang dikaitkan dengan konsep pendidikan berbasis lingkungan
dalam proses pembelajaran (Dr. H. Hamzah.B.Uno 2007:27) , dimana guru harus
menempatkan diri sebagai :
1. Pemimpin belajar, dalam arti guru sebagai perencana, pengorganisasi pelaksana,
dan pengontrol kegiatan belajar peserta didik.
2. Fasilitator belajar, guru sebagai pemberi kemudahan kepada peserta didik dalam
melakukan kegiatan belajarnya melalui upaya dalam berbagai bentuk.
3. Moderator belajar, guru sebgai pengatur arus kegiatan belajar peserta didik,.
Selain itu guru bersama peserta didik harus menarik kesimpulan atau jawaban
masalah sebagai hasil belajar peserta didik,atas dasar semua pendapat yang telah
dibahas dan diajukan peserta didik.
4. Motivator belajar, guru sebagai pendorong peserta didik agar mau melakukan
kegiatan belajar. Sebagai motivator guru harus dapat menciptakan kondisi kelas
43
yang merangsang peserta untuk mau melakukan kegiatan belajar, baik individual
maupun kelompok.
5. Evaluator belajar, guru sebagai penilai yang objektif dan komprehensif. Sebagai
evaluator guru berkewajiban mengawasi, memantau proses pembelajaran peserta
didik dan hasil belajar yang dicapainya. Guru juga berkewajiban melakukan upaya
perbaikan proses belajar peserta didik, menunjukkan kelemahan dan cara
memperbaikinya, baik secara individual, kelompok, maupun secara klasikal.
5.4 Kesimpulan
Maka dari bahasan diatas bahwa kompetensi profesional guru adalah merupakan suatu
keharusan dalam mewujudkan sekolah berbasis pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang
pemahaman tentang pembelajaran, kurikulum, dan perkembangan manusia termasuk
gaya belajar (Kariman,2002). Maka pada umumnya di sekolah-sekolah yang memiliki
guru dengan kompetensi professional akan menerapkan “pembelajaran dengan
melakukan” untuk menggantikan cara mengajar, sehingga guru wajib mempunyai
kompetensi professional, kompetensi personal, kompetensi social, dan kompetensi untuk
melakukan pelajaran yang sebaik-baiknya yang mengutamakan nilai-nilai sosial dan nilai
material.
Beberapa peranan guru dalam pembelajaran tatap muka adalah sebagai berikut:
a. Guru sebagai perancang pembelajaran
b. Guru sebagai pengelola pembelajaran
c. Guru sebagai pengaruh pembelajaran
d. Guru sebagai evaluator
e. Guru sebagai konselor
f. Guru sebagai pelaksana kurikulum
g. Guru dalam pembelajaran yang menerapkan kurikulum berbasis lingkungan
5.5 Latihan Soal-soal

1. Bagaimana yang harus dilakukan guru sebagai perancang pembelajaran PBM
2. Apa yang harus dilakukan oleh seorang guru jika ia sebagai pengelola pembelajaran
3. Apa yang harus dilakukan oleh seorang guru sebagai jika ia dapat mempengaruhi
PBM sehingga dikatakan apa pengaruh pembelajaran
4. Apa yang harus dilakukan oleh seorang guru jika ia sebagai evaluator
44
5. Apa yang harus dilakukan oleh seorang guru jika ia sebagai konselor
6. Apa yang harus dilakukan oleh seorang guru jika ia sebagai pelaksana kurikulum
7. Apa yang harus dilakukan oleh seorang guru jika dalam pembelajaran yang
menerapkan kurikulum berbasis lingkungan
8. Kerjakan secara berkelompok terdiri dari 4 orang dibentuk kelompok ganjil NMP
ganjil dan kelompok genap NPM genap.
45
BAB VI
SIKAP GURU DALAM PEMBELAJARAN
6.1 Instruksional Umum

6.2 Instruksional Khusus

Mahasiswa mampu menjelaskan sikap guru,
6.3 Sikap Guru

Kata “guru” berasal dari bahasan india yang berarti orang yang mengajarkan tentang
kelepasan dari kesengsaraan. Dalam tradisi agama hindu, guru dikenal sebagai maharesi.
Didalam bahasa Arab kata guru dikenal dengan Al-Mu’alim/Al-Ustadz, yang bertugas
memberikan ilmu dalam majelis ta’lim.
Dalam UU No.20 tahun 2003 pasal 30, disebutkan bahwa pendidik (guru) merupakan
tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran,
menilai pembelajaran, melakukan pembimbingan terutama bagi pendidik pada perguruan
tinggi.
Guru adalah orang yang sangat berpengaruh dalam proses belajar mengajar. Seorang
guru harus benar-benar membawa siswanya kepada tujuan yang ingin dicapai serta
mempunyai pandangan yang luas dan berwibawa/kewibawaan.
Sikap merupakan sesuatu yang dipelajari dan sikap menentukan bagaimana individu
bereaksi terhadap situasi serta menentukan apa yang dicari individu dalam kehidupannya.
Sikap mengandung tiga komponen, yaitu komponen kognitif, komponen afektif dan
tingkah laku. Sikap selalu berkenaan dengan suatu objek dan sikap terhadap objek ini
disertai dengan perasaan positif dan negative.
Sikap dari seorang guru adalah salah satu faktor yang menentukan bagi
perkembangan jiwa anak didik selanjutnya. Karena sikap seroang guru tidak hanya
dilihat dalam waktu mengajar saja, tetapi juga dilihat tingkah lakunya dalam kehidupan
sehari-hari oleh anak didiknya. Pada saat ini banyak sikap dari seorang guru yang tidak
46
lagi mencerminkan sikapnya sebagai seorang pendidik karena adanya berbagai factor
yang mestinya tidak terjadi dalam dunia pendidikan.
Lantas bagaimanakah sikap yang baik seorang guru agar tercipta anak didik yang
menjadi manusia seutuhnya. Karena salah satu tugas guru memanusiakan manusia.
Dibawah ini akan dipaparkan beberapa pendapat mengenai sikap yang seharusnya
dimiliki oleh seorang guru.
Abdul Kadir Munsyi, M. Nasyai Hasyim dan Mukhrim mengartikan sikap dengan
gerak anggota tubuh guru pada waktu mengajar. Menurut mereka sikap guru yang baik
adalah:
1. Guru bersikap wajar (tidak dibuat-buat)
2. Guru tidak berlagak seperti gembala yang memelihara kambingnya
3. Guru tidak menganggap murid sebagai musuhnya
4. Guru tidak bergerak kaku atau meniru guru-guru yang lain yang sukses, tetapi
bergeraklah sewajarnya apa adanya sesuai dengan kepribadian kita masing-
masing.
5. Guru boleh bergerak bebas, tidak merasa takut asal sopan.
6. Guru jangan seperti patung, hanya diam diri dalam satu tempat. Kelas adalah
kepunyaan guru dan murid-murid bersama,.berdirilah pada tempat dimana semua
kelas dapat melihat dan mendengarkan suara guru.
7. Pada waktu ujian atau tes guru jangan bersikap seperti polisi yang mengawasi
maling atau seperti kucing mengintai tikus, bersikaplah santai tapi waspada.
Guru yang baik menurut Alvin W. Howard dalam bukunya Teaching in Miedle
School, yang dikutip oleh Jasi Muhammad, harus memiliki sikap sebagai berikut:
1. Guru harus bersikap respek terhadap apa yang sedang terjadi disekitarnya
2. Antusias, baik terhadap vaknya, kelasnya, tugasnya dan sesama yang berhubungan
dengan hal mengajar
3. Guru harus berbicara jelas, pasti dan dapat menghubungkan dirinya dengan
murid-muridnya
4. Tertarik kepada murid sebagai individu
5. Memiliki pengetahuan dan sumber yang cukup
6. Tidak bertindak sarkatis dan kasar
7. Tidak pilih kasih didalam kelas
8. Harus menghindari kemalasan dan ketidaktetapan waktu datang kesekolah.
47
Menurut M. Ngalim Purwanto, sikap yang harus dimiliki oleh seorang guru adalah:
1. Guru harus bersikap adil

2. Guru harus percaya dan suka kepada murid-muridnya
3. Guru harus sabar dan rela berkorban
4. Guru harus mempunyai pembawaan (gezag) terhadap anak didiknya
5. Guru harus bersikap baik terhadap teman-temannya dan masayarakat.
Menurut Nana Sujana seorang guru harus bersikap:
1. Menghargai pekerjaannya sebagai seorang guru

2. Mencintai dan memiliki perasaan senang terhadap mata pelajaran yang dibinanya
3. Bersikap toleransi terhadap sesama teman profesinya
4. Memiliki kemampuan yang keras untuk meningkatkan hasil pekerjaannya.
Menurut KH. M. Hasyim Ash’ari, sikap yang harus dimiliki seorang guru adalah:
1. Guru harus membangun niat dan tujuan yang luhur demi mencari ridlo Allah
2. Guru hendaknya bersabar dan tidak menyurutkan semangat dalam memberikan
pengajaran kepada siswanya
3. Guru memberikan nasihat kepada anak didiknya akan pentingnya memiliki niat
yang tulus dalam belajar
4. Guru hendaknya memberi dorongan kepada para siswanya agar tekun dan
bersungguh-sungguh didalam belajar serta mengatur waktu dengan baik
5. Guru harus mencintai para siswanya sebagaimana ia mencintai dirinya sendiri,
berusaha memenuhi kemaslahatan siswanya, serta memperlakukan mereka dengan
baik sebagaimana ia memeperlakukan anak-anaknya sendiri yang amat
disayanginya
6. Guru hendaknya bersabar dalam menghadapi kekurangan dan ketidak sempurnaan
anak didiknya dalam beretika
7. Guru mendididik dan memberi pelajaran kepada anak didiknya dengan penjelasan
yang mudah dipahami. Sesuai dengan kemampuan mereka
8. Guru bersungguh-sungguh dalam memberikan pengajaran dan pemahaman
kepada anak didiknya
48
9. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada anak didiknya melalui latihan,

dan tidak segan-segan memberikan hadiah kepada siswa yang mampu menjawab
pertanyaan dengan benar
10. Guru memberi motivasi agar siswa tetap tekun dan meningkatkan belajarnya
11. Guru mampu menyelami kondisi dan pemahaman serta perkembangan pemikiran
anak didiknya sebelum memberi materi lebih lanjut
12. Guru bersikap adil, tidak pilih kasih atau membedakan antara siswa yang satu
dengan yang lainnya
13. Guru memberikan kasih sayang dan perhatian terhadap siswanya
14. Guru membiasakan diri sekaligus memberikan contoh kepada siswa tentang cara
bergaul yang baik, seperti mengucapkan salam, berbicara baik dan sopan, tolong-
menolong.dsb.
6.4 Kesimpulan
Dari bahasan diatas maka dapat dirangkum dan disimpulkan, bahwasannya :
1. Sikap guru dalam mendidik memiliki pengaruh terhadap perkembangan jiwa anak
didik, sehingga guru dituntut memiliki sikap yang tepat sesuai dengan tuntutan
tugas profesionalnya sebagai seorang pendidik yang bertanggung jawab.
2. Guru harus menjadi pembimbing dan penyuluh yang memelihara dan
mengarahkan perkembangan pribadi dan keseimbangan mental anak didiknya.
Guru menjadi orang tua mereka di dalam mempelajari dam membangun sistem
nilai yang dibutuhkan dalam masyarakat serta menjadikan anak didiknya menjadi
manusia dewasa susila serta bertanggung jawab norma.
3. Sikap dan tingkah laku guru pasti akan dijadikan contoh oleh anak didiknya. Oleh
kerena itu guru harus bersikap dan bertindak sesuai norma yang berlaku.
4. Sikap-sikap yang harus dimiliki seorang guru adalah:
a. Adil
b. Jujur
c. Bijaksana
d. Antusias
e. Sabar
f. Rela berkoban
g. Bersikap baik terhadap teman seprofesinya dan masyarakat
h. Menyayangi murid-muridnya seperi menyayangi anak sendiri
49
i. Sopan (berpakaian, berbicara, berperilaku) dalam kehidupan sehari-hari

j. Tidak bertindak sarkatis atau kasar terhadap murid-muridnya
k. Rajin (datang tepat waktu kesekolah)
l. Bertanggung jawab
m. Obyektif
n. Tekun
o. Respek terhadap segala ajenis perubahan.

1. Apa yang harus dilakukan oleh guru ketika di kelas masih dalam pelaksanaan PBM
sehingga seluruh pembelajaran dapat dilakukan dengan baik. Oleh karena itu
terapkan sikap guru yang wajib diimplementasikan di dalam kelas ketika mengajar
pada pembelajaran rumpun keahlian multimedia, rekayasa perangklat lunak (RPL)
dan teknik jaringan computer (TKJ). Jelaskan dengan menggunakan teori sikap
guru.
2. Kerjakan secara berkelompok setiap kelompom terdiri dari 4 orang untuk kelompok
NPM ganjil bergabung merupakan kelompok ganjil dan kelompok genap untuk
NPM genap. Diprintout dan silahkan dipresentasikan bersama kelompok anda
minggu depan di kelas untuk didiskusikan secara bersama-sama.
50
BAB VII
PEMBELAJARAN PADA SMK
7.1 Instruksional Umum

7.2 Instruksional Khusus

Mahasiswa mampu menjelaskan pembelajaran pada SMK
7.3 Pembelajaran Pada SMK

Model pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dirancang atau
dikembangkan dengan menggunakan pola pembelajaran tertentu. Pola pembelajaran
yang dimaksud dapat menggambarkan kegiatan guru dan peserta didik dalam
mewujudkan kondisi belajar atau sistem lingkungan yang menyebabkan terjadinya proses
belajar. Pola pembelajaran menjelaskan karakteristik serentetan kegiatan yang dilakukan
oleh guru-peserta didik. Pola pembelajaran dikenal dengan istilah sintak ( Bruce Joyce,
1985).
Pada penjelasan pelaksanaan pembelajaran yang tertuang pada Lampiran
Permendiknas Nomor 41 tahun 2007, tentang Standar Proses, II poin C, dinyatakan
tentang beberapa model pembelajaran alternatif yang dapat dikembangkan dan
digunakan secara inovatif sesuai dengan kebutuhan dan situasi yang dihadapi di kelas
serta untuk mendukung iklim belajar PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan).
Iklim belajar PAKEM dapat menumbuhkembangkan secara optimal multi kecerdasan
yang dimiliki setiap peserta didik. Model-model pembelajaran yang dapat digunakan
terkait dengan iklim belajar PAKEM antara lain:
A. Project work adalah model pembelajaran yang mengarahkan peserta didik pada
prosedur kerja yang sistematis dan standar untuk membuat atau menyelesaikan
suatu produk (barang atau jasa), melalui proses produksi/pekerjaan yang
sesungguhnya. Model pembelajaran project work sering digunakan untuk
pembelajaran produktif.
51
B. Quantum Teaching and Learning (QTL). Merupakan salah satu model

pembelajaran yang digunakan untuk menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan bagi peserta didik.
C. Contextual Teaching and Learning (CTL).
Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) merupakan suatu proses
belajar yang holistik, bertujuan membantu peserta didik untuk memahami makna
materi pelajaran yang dipelajari dengan mengkaitkan materi tersebut dengan
konteks kehidupan peserta didik sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan
kultural).Dengan demikian, meraka memiliki pengetahuan/ketrampilan yang
secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan/konteks
lainnya.
D. Problem-Based Learning (PBL)
PBL adalah pembelajaran yang didasari oleh dorongan penyelesaian masalah.
Sebagai model pembelajaran, PBL menggunakan masalah sebagai langkah awal
dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru.
E. Model Inquiry-Training
Model pembelajaran yang diarahkan untuk membantu peserta didik
mengembangkan ketrampilan intelektual yang terkait dengan penalaran sehingga
mampu merumuskan masalah, membangun konsep dan hipotesis serta menguji
untuk mencari jawaban
7.4 Kesimpulan
Dari bahasan diatas maka dapat dirangkum dan disimpulkan, bahwasannya :
1. Iklim belajar PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan dapat
menumbuhkembangkan secara optimal multi kecerdasan yang dimiliki oleh setiap
peserta didik. Dan model-model pembelajaran yang dapat digunakan terkait dengan
iklim belajar PAKEM adalah:
a. Project work
b. Quantum teaching and learning
c. Contextual teaching and learning
d. Problem based learning
e. Model inquiry training
52
2. Pelaksanaan pembelajaran yang tertuang pada Lampiran Permendikbud Nomor 41

tahun 2007, tentang standar proses, II poin C, dinyatakan tentang beberapa model
pembelajaran alternative yang dapat dikembangkan dan digunakan secara inovatif
sesuai dengan kebutuhan dan situasi yang dihadapi di kelas untuk mendukung iklim
belajar PAKEM
7.5 LatihanSoal-Soal
1. Untuk model-model pembelajaran yang dapat digunakan terkait dengan iklim belajar
PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan) kemudian diterapkan
untuk mata kuliah berbasis teknologi informasi terutama untuk rumpun Teknik
Komputer dan Jaringan (TKJ), Rekaya Perangkat Lunak (RPL) dan multimedia untuk
SMK antara lain:
a. Project work
b. Quantum teaching and learning
c. Contextual teaching and learning (CTL)
d. Problem based learning
e. Model Inquiry Training
Bagaimana teknik penerapannya dengan menggunakan model-model a, b, c, d
dan e untuk mata pelajaran rumpun keahlian teknik jaringan computer (TKJ),
rekayasa perangkat lunak (RPL) dan multimedia..
2. Kerjakan tugas secara berkelompok anggota terdiri 4 orang dibentuk kelompok
ganjil NPM ganjil dan kelompok genap NPM genap
3. Presentasikan dan diskusikan didepan kelas.
53
DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, O. (2004). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hasibuan, J., & Moedjiono. (1993). Proises Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Syaefudin, S. (2004). Pengembangan Profesi Guru. Bandung: CV. Alfabeta.

BUKU Kapita SMK 1 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BUKU Kapita SMK 1 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Perkuliahan

T.Indriati Wardani, S.Kom, M.Pd, M.Kom.

Semarang, Februari 2020

KATA PENGANTAR .............................................................................................. i

1.1. Instruksional Umum

1.2. Instruksional Khusus

1.3. Konsep belajar dan pembelajaran, pelatihan, pendidikan dan

pembelajaran yaitu belajar-mengajar. Meski-pun demikian, beberapa ahli menyebutkan

1.3.1. Pengertian Belajar

1.3.2. Pengertian Pembelajaran

1.3.4. Pengertian Pendidikan

1.3.5. Pengertian Pengajaran

1.4. Teori belajar Dan Pembelajaran

1.4.1. Teori-Teori Klasik

Guthrie mengemukakan bahwa hukuman memegang peranan penting dalam proses

1.4.3. Teori – Teori Belajar Proses

Skinner menyatakan bahwa cara atau waktu pemberian penguatan dapat

1.4.4. Teori Gagne

1.4.5. Teori – Teori Kognitif

Roobert Siegler (1998) mendeskripsikan tiga karateristik utama dari pendekatan

1.4.8. Teori Belajar Modern

menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan

1.6. Latihan Soal-Soal

1. Berilah contoh penerapan belajar, pembelajaran, pelatihan, pendidikan,

2.1. Instruksional Umum

2.2. Instruksional Khusus

2.3. Gaya Belajar Dan Kesulitan Belajar

2.3.1. VISUAL (Visual Learners)

(informasi/pelajaran) secara visual untuk mengetahuinya atau memahaminya, kedua

2.3.2. AUDITORI (Auditory Learners )

7. Kurang tertarik memperhatikan hal-hal baru dilingkungan sekitarnya, seperti

2.3.3. KINESTETIK (Kinesthetic Learners)

2.4. Metode mengajar

2.4.1. Metode Proyek

2.4.2. Metode eksperimen

2.4.3. Metode Tugas dan Resitasi

2.4.4. Metode Diskusi

2.4.5. Metode Sosiodrama

dengan sesama. Sedang kekurangannya adalah banyak memakan waktu; serta

2.4.6. Metode Demonstrasi

2.4.7. Metode Problem Solving

2.4.8. Metode Karyawisata

2.4.9. Metode Tanya Jawab

ingatan; mengembangkan keberanian dan ketrampilan siswa. Sedangkan kelemahannya

2.4.10. Metode Latihan

2.4.11. Metode Ceramah

2.6 Latihan Soal-Soal

3.1. Instruksional Umum

3.2. Instruksional Khusus

3.3. Pengertian Ketrampilan Mengajar

3.4. Macam-macam Ketrampilan Mengajar Guru

3.4.1. Keterampilan Bertanya

 Tuntunlah jawaban siswa sehingga mereka dapat menemukan sendiri jawaban

3.4.2. Keterampilan Mempeberikan Penguatan

3.4.3. Keterampilan Mengadakan Variasi

3.4.4. Keterampilan Menjelaskan

Membimbing murid untuk menghayati dan mendapat proses penalaran dan

3.4.5. Keterampilan Membuka Dan Menutup Pelajaran

3.4.6. Ketrampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil

kelompok dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta membina kemampuan

3.4.7. Keterampilan Mengelola Kelas

3.4.8. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil Dan Perorangan

b. Keterampilan memberikan penguatan yang terdiri dari tujuan pemberian penguatan,