Model Pembelajaran Ips Di SD

11/1/21, 9:10 PM MODEL PEMBELAJARAN IPS DI SD - BERBAGI ILMU
BERBAGI ILMU PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE  PARENTING  
Home ›
PENDIDIKAN
MODEL PEMBELAJARAN IPS DI SD

Friday, 11 March 2016
-
Postingan Terbaru
 8 Kompetensi yang Harus

Dimiliki Seorang Guru
 Cara Menjadi Mitra Afiliasi Ayo

CPNS
MODEL PEMBELAJARAN IPS DI SD  Tips Menjaga Kesehatan dan

1. Pendidikan IPS di
SD Kepadatan Tulang Usia 30 Tahun
IPS
adalah suatu bahan kajian yang terpadu yang merupakan penyederhanaan, Ke Atas
adaptasi,
 Kode Voucher/ Referral Eduka
seleksi dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan
keterampilan System dan Cara Memasukannya
keterampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan
Ekonomi (Puskur, 2001: 9).
Geografi, Sejarah dan Antropologi merupakan disiplin
ilmu yang memiliki keterpaduan  Kode Referral PLN Mobile dan
yang Cara Memasukannya 2021

https://www.rijal09.com/2016/03/model-model-pembelajaran-ips-di-sd.html 1/20
tinggi. Pembelajaran Geografi memberikan

wawasan berkenaan dengan peristiwa-  Promo Diskon Alta School
BERBAGI
peristiwa
ILMU PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE  PARENTING 
(Sekolah Blended Learning)

dengan wilayah-wilayah, sedangkan
Sejarah memberikan kebulatan wawasan
berkenaan
 Kode Promo Domainesia Diskon
30% 2021 (Paket Hosting dan VM
dengan peristiwa-peristiwa dari
berbagai periode. Antropologi meliputi studi-studi
1 GB)
komparatif
yang berkenaan
dengan nilai-nilai kepercayaan, struktur sosial, aktivita-aktivitas  Cara Mendapatkan Uang dari
ekonomi, Internet
organisasi politik, ekspresi-ekpresi dan spritual, teknologi, dan benda-benda
budaya
dari
budaya-budaya terpilih. Ilmu Ekonomi tergolong kedalam ilmu-ilmu
tentang kebijakan
pada
aktivitas-aktivitas yang berkenaan dengan pembuatan
keputusan. Sosiologi Kategori
merupakan
ilmu-ilmu tentang perilaku seperti konsep peran,
kelompok, institusi, proses interaksi Pilih Kategori
dan
kontrol sosial.

Baca juga : 10 Model Pembelajaran IPA Di SD
Muriel
Crosby menyatakan bahwa IPS diidentifikasi sebagai studi yang memperhatikan
pada
bagaimana orang membangun kehidupan yang lebih baik bagi dirinya dan
anggota
keluarganya, bagaimana orang memecahkan masalah-masalah, bagaimana
orang
hidup
bersama, bagaimana orang mengubah dan diubah oleh lingkungannya
(Leonard S.
Kenworthi,
1981:7). IPS menggambarkan interaksi individu atau
kelompok dalam masyarakat baik
dalam

lingkungan fisik dan lingkungan sosial.

Interaksi antar individu dalam ruang lingkup
BERBAGI
lingkungan ILMU
PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE  PARENTING  
mulai dari yang
terkecil misalkan keluarga, tetangga, rukun tetangga atau rukun warga,
desa/kelurahan, kecamatan, kabupaten, provinsi, negara dan dunia.
Jadi,
dapat disimpulkan bahwa Pendidikan IPS adalah disiplin ilmu-ilmu sosial ataupun
integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah,
geografi,
ekonomi, dan
antropologi yang mempelajari masalah-masalah sosial.
Related
1 2 Asas-asas Dalam Bimbingan Konseling

Model-Model Pembelajaran HOTS (Higher Order Thinking Skill)
Tujuan Pembelajaran HOTS (High Order Thinking Skill)
Pendidikan
IPS di SD telah mengintegrasikan bahan pelajaran tersebut dalam satu
bidang
studi. Materi pelajaran IPS merupakan penggunaan konsep-konsep dari ilmu sosial
yang
terintegrasi dalam tema-tema tertentu. Misalkan materi tentang pasar, maka
harus
ditampilkan
kapan atau bagaimana proses berdirinya (sejarah), dimana
pasar itu berdiri (Geografi),
bagaimana hubungan antara orang-orang yang berada
di pasar (Sosiologi),
bagaimana
kebiasaan-kebiasaan orang menjual atau membeli
di pasar (Antropologi) dan berapa
jenis-jenis barang yang diperjualbelikan
(Ekonomi).
Dengan
demikian Pendidikan IPS di sekolah dasar adalah disiplin ilmu-ilmu sosial

seperti
yang disajikan pada tingkat menengah dan universitas, hanya karena

pertimbangan
BERBAGI
tingkat ILMU PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE  PARENTING  
kecerdasan, kematangan jiwa peserta didik, maka bahan
pendidikannya
disederhanakan,
diseleksi, diadaptasi dan dimodifikasi untuk
tujuan institusional didaksmen (Sidiharjo,
1997).
2. Pengembangan Model
Pembelajaran Untuk Mengatasi Masalah Pendidikan IPS
di
SD
Sejumlah
model pendekatan pembelajaran tersebut diatas, masing-masing
mengedepankan
keunggulan dalam mengupayakan pencapaian sasaran yang diyakini oleh setiap
pengembangannya, namun untuk penerapan praktis di tempat yang sangat mungkin
berbeda,
harus dikalkulasikan dengan berbagai aspek kondisional yang tentu
tidak sama.
Sekurang
kurangnya dimana, oleh, atau dengan dan terutama untuk
siapa proses pembelajaran
dilakukan. Khusus berkaitan dengan kebutuhan
pembelajaran pada anak usia
pertumbuhan,
dari sejumlah model tersebut tentunya
dapat dirujuk model pendekatan yang menjadi
rujukan di
atas dengan sebutan
model Cognitive Emotion and Social Development. Dasar
pandangannya
adalah “anak merupakan produk berbagai pengaruh, mulai dari
keluarganya,
kesehatan, kondisi sosial ekonomi dan sekolah”. Bahwa masing-masing pendekatan
pada
pandangan teoritis berkenaan dengan stressingnya, dalam praktisnya
dapat terjadi
saling
berkait antara satu pendekatan dengan pendekatan lain
secara bersamaan. Untuk itu, 
memenuhi keperluan teknis operasional dalam

mengembangkan pembelajaran
BERBAGI ILMU
Pengetahuan
Sosial berbasis pendekatan nilai
khususnya, berikut dipetikan langkah teknis sejumlah
model
pilihan yang
dipandang mewakili tuntutan karakteristik materil, peserta didik dan setting
sosial
yang menjadi lingkungan kultur dan belajar SD/MI umumnya di tanah air.
Beberapa
dari
sejumlah pendekatan yang menjadi rujukan tersebut, secara parsial
terliput dalam
kerangka
teknis model pilihan berikut, antara lain: Model
Inkuiri, VCT, Bermain Peta, ITM (STS),
Role
Playing, dan Portofolio.
1. Model
Inkuiri
a) Makna Pembelajaran Inkuiri
Model inkuiri adalah
salah satu model pembelajaran yang memfokuskan kepada
pengembangan kemampuan
siswa dalam berpikir reflektif kritis, dan kreatif. Inkuiri
adalah
salah satu
model pembelajaran yang dipandang modern yang dapat dipergunakan
pada
berbagai
jenjang pendidikan, mulai tingkat pendidikan dasar hingga menengah.
Pelaksanaan
inkuiri di dalam pembelajaran Pengetahuan Sosial dirasionalisasi pada pandangan
dasar
bahwa dalam model pembelajaran tersebut, siswa didorong untuk mencari dan
mendapatkan
informasi melalui kegiatan belajar mandiri. Model inkuiri pada
hakekatnya merupakan
penerapan metode ilmiah khususnya di lapangan Sains, namun
dapat dilakukan
terhadap 
berbagai pemecahan problem sosial. Savage Amstrong

mengemukakan bahwa model
BERBAGI ILMU
tersebut secara luas
PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE
dapat digunakan dalam proses
pembelajaran Social Studies
 PARENTING  
(Savage
and Amstrong, 1996). Pengembangan
strategi pembelajaran dengan model inkuiri
dipandang
sanagt sesuai dengan
karakteristik materil pendidikan Pengetahuan Sosial yang
bertujuan
mengembangkan
tanggungjawab individu dan kemampuan berpartisipasi aktif baik
sebagai
anggota
masyarakat dan warganegara.
b) Langkah-langkah Inkuiri
Langkah-langkah yang
harus ditempuh di dalam model inkuiri pada hakekatnya tidak
berbeda
jauh dengan
langkah-langkah pemecahan masalah yang dikembangkan oleh John
Dewey
dalam
bukunya “How We Think”. Langkah-langkah tersebut antara lain:
> Langkah pertama, adalah orientation,
siswa mengidentifikasi masalah, dengan
pengarahan
dari guru terutama yang
berkaitan dengan situasi kehidupan sehari-hari.
> Langkah kedua hypothesis, yakni
kegiatan menyusun sebuah hipotesis yang
dirumuskan
sejelas mungkin sebagai antiseden
dan konsekuensi dari penjelasan yang telah
diajukan.
> Langkah ketiga definition, yaitu
mengklarifikasi hipotesis yang telah diajukan dalam
forum
diskusi kelas untuk
mendapat tanggapan.
>Langkah keempat exploration,
pada tahap ini hipotesis dipeluas kajiannya dalam
pengertian
implikasinya
dengan asumsi yang dikembangkan dari hipotesis tersebut.

>Langkah kelima evidencing, fakta

dan bukti dikumpulkan untuk mencari dukungan
BERBAGI
atau
ILMU PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE  PARENTING  
pengujian bagi hipotesa
tersebut.
>Langkah keenam generalization,
pada tahap ini kegiatan inkuiri sudah sampai pada
tahap
mengambil kesimpulan
pemecahan masalah (Joyce dan Weil, 1980

2. Model
Pembelajaran VCT
a) Makna Pembelajaran VCT
VCT adalah salah satu
teknik pembelajaran yang dapat memenuhi tujuan pancapaian
pendidikan nilai.
Djahiri (1979: 115) mengemukakan bahwa Value Clarification
Technique,
merupakan sebuah cara bagaimana menanamkan dan menggali/ mengungkapkan
nilai-nilai
tertentu dari diri peserta didik. Karena itu, pada prosesnya VCT
berfungsi untuk: a)
mengukur
atau mengetahui tingkat kesadaran siswa
tentang suatu nilai; b) membina kesadaran
siswa
tentang nilai-nilai yang
dimilikinya baik yang positif maupun yang negatif untuk
kemudian dibina
kearah
peningkatan atau pembetulannya; c) menanamkan suatu nilai kepada siswa
melalui
cara yang rasional dan diterima siswa sebagai milik pribadinya. Dengan
kata lain,
Djahiri
(1979: 116) menyimpulkan bahwa VCT dimaksudkan untuk
“melatih dan membina
siswa
tentang bagaimana cara menilai, mengambil keputusan
terhadap suatu nilai umum
untuk
kemudian dilaksanakannya sebagai warga
masyarakat”.
b) Langkah Pembelajaran Model VCT 
Berkenaan dengan teknik pembelajaran

nilai Jarolimek merekomendasikan beberapa
BERBAGI
cara, ILMU PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE  PARENTING  
antara lain:
a. Teknik evaluasi diri (self
evaluation) dan evaluasi kelompok (group evaluation)
Dalam
teknik evaluasi diri dan evaluasi kelompok pesertadidik diajak berdiskusi atau
tanya-jawab tentang apa yang dilakukannya serta diarakan kepada keinginan untuk
perbaikan
dan penyempurnaan oleh dirinya sendiri:
a. Menentukan tema, dari persoalan yang
ada atau yang ditemukan peserta didik
b. Guru bertanya berkenaan yang dialami
peserta didik
c. Peserta didik merespon pernyataan guru
d. Tanya jawab guru dengan peserta didik
berlangsung terus hingga sampai pada
tujuan yang
diharapkan untuk menanamkan
niai-nilai yang terkandung dalam materi tersebut.
b. Teknik Lecturing
Teknik
lecturing, dilalukan guru gengan bercerita dan mengangkat apa yang
menjadi
topik
bahasannya. Langkah-langkahnya antara lain:
a. Memilih satu masalah / kasus / kejadian
yang diambil dari buku atau yang dibuat
guru.
b. Siswa dipersilahkan memberikan
tanda-tanda penilaiannya dengan menggunakan
kode,
misalnya: baik-buruk, salah
benar, adil tidak adil, dsb.
c. Hasil kerja kemudian dibahas
bersama-sama atau kelompok kalau dibagi kelompok
untuk
memberikan kesempatan
alasan dan argumentasi terhadap penilaian tersebut.
c. Teknik menarik dan memberikan

percontohan
Dalam
teknik menarik dan memberi percontohan (example of axamplary behavior),
guru 
membarikan dan meminta contoh-contoh baik dari diri peserta didik ataupun
kehidupan
BERBAGI
masyarakatILMU
PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT
luas, kemudian dianalisis, dinilai dan didiskusikan.
KULIAH  BIMBEL ONLINE  PARENTING  
d. Teknik indoktrinasi dan pembakuan
kebiasan
Teknik
indoktrinasi dan pembakuan kebiasan, dalam teknik ini peserta didik dituntut
untuk
menerima atau melakukan sesuatu yang oleh guru dinyatakan baik, harus,
dilarang,
dan
sebagainya.
e. Teknik tanya-jawab
Teknik
tanya-jawab guru mengangkat suatu masalah, lalu mengemukakan
pertanyaan
pertanyaan sedangkan peserta didik aktif menjawab atau mengemukakan
pendapat
pikirannya.
f. Teknik menilai suatu bahan tulisan
Teknik
menila suatu bahan tulisan, baik dari buku atau khusus dibuat guru. Dalam hal
ini
peserta didik diminta memberikan tanda-tanda penilaiannya dengan kode
(misal: baik -
buruk,
benar – tidak-benar, adil – tidak-adil dll). Cara ini
dapat dibalik, siswa membuat tulisan
sedangkan guru membuat catatan kode
penilaiannya. Selanjutnya hasil kerja itu
dibahas
bersama atau kelompok untuk
memberikan tanggapan terhadap penilaian.
g. Teknik mengungkapkan nilai melalui
permainan (games).
Dalam
pilihan ini guru dapat menggunakan model yang sudah ada maupun ciptaan
sendiri.
3. Model
Bermain Peta
Keterampilan
menggunakan dan menafsirkan peta dan globe merupakan salah satu
tujuan 
penting
dalam pembelajaran Pengetahuan Sosial. Keterampilan menginterpretasi peta
maupun globe perlu dilakukan peserta didik secara fungsional. Peta dan globe
BERBAGI
memberikanILMU
manfaat, yaitu: a) siswa dapat memperoleh gambaran mengenai
bentuk, besar, batas-
batas
suatu daerah; b) memperoleh pengertian yang
lebih jelas mengenai istilah-istilah
geografi
seperti: pulau, selat,
semnanjung, samudera, benua dan sebagainya; c) memahami
peta dan
globe,
diperlukan beberapa syarat yaitu : (a) arah, siswa mengerti tentang cara
menentukan
tempat di bumi seperti arah mata angin, meridian, paralel, belahan
timur dan barat; (b)
skala,
merupakan model atau gambar yang lebih kecil dari
keadaan yang sebenarnya; (c)
lambang
lambang, merupakan simbo-simbol yang mudah
dibaca tanpa ada keterangan lain; (d)
warna,
menggunakan berbagai warna untuk
menyatakan hal-hal tertentu misalnya: laut, beda
tinggi
daratan, daerah, negara
tertentu dsb.
4. Pendekatan
ITM (Ilmu-Teknologi dan Masyarakat)
a. Kebermaknaan Model Pendekatan ITM
Pendekatan ITM (Ilmu,
Teknologi, dan Masyarakat) atau juga disebut STS
(Science
Technology-Society) muncul menjadi sebuah pilihan jawaban atas
kritik terhadap
pengajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial yang bersifat tradisional (texbook),
yakni berkisar masih pada
pengajaran tentang fakta-fakta dan teori-teori tanpa
menghubungkannya dengan dunia
nyata
yang integral. ITM dikembangkan kemudian
sebagai sebuah pendekatan guna
mencapai 
tujuan pembelajaran yang berkaitan

langsung dengan lingkungan nyata dengan cara
BERBAGI
melibatkan ILMU
peran aktif
peserta
didik dalam mencari informasi untuk meemcahkan
masalah
yang ditemukan dalam
kehidupan kesehariannya. Pendekatan ITM menekankan pad
aktivitas
peserta didik
melalui penggunaan keterampilanproses dan mendorong berpikir tingkat
tinggi,
seperti; melakukan kegiatan pengumpulan data, menganalisis data, melakukan
survey
observasi, wawancara dengan masyarakat bahkan kegiatan di laboratorium
dsb. Oleh
karena
itu, permasalahan tentang kemasyarakatan sebagaimana adanya
tidak terlepas dari
perkembangan ilmu dan teknologi, dapat dijawab melalui
inkuiri. Dalam kegiatan
pembelajaran tersebut peserta didik menjadi lebih aktif
dalam menggali permasalahan
berdasarkan pada pengalaman sendiri hingga mampu
melahirkan kerangka
pemecahan
masalah dan tindakan yang dapat dilakukan secara
nyata. Karena itu, pendekatan ITM
dipandang dapat memberi kontribusi langsung
terhadap misi pokok pembelajaran
pengetahuan sosial, khusus dalam mempersiapkan
warga negara agar memiliki
kemampuan:
a) memahami ilmu pengetahuan di
masyarakat, b) mengambil keputusan sebagai
warga
negara, c)
membuat hubungan antar pengetahuan, dan d) mengingat sejarah
perjuangan
dan
peradaban luhur bangsanya.
b. Langkah Pendekatan ITM

Beberapa hal yang
perlu diperhatikan dalam melaksanakan pembelajaran pendekatan
ITM
antara lain:
a. Menekankan pada paham kontruktivisme,
bahwa setiap individu peserta didik, telah 
memiliki sejumlah pengetahuan dari

pengalamannya sendiri dalam kehidupan faktual
BERBAGI
di ILMU PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE  PARENTING  
lingkungan keluarga dan
masyarakat.
b. Peserta didik dituntut untuk belajar
dalam memecahkan permasalahan dan dapat
menggunakan sumber-sumber setempat
(nara sumber dan bahan-bahan lainnya)
untuk
memperoleh informasi yang dapat
digunakan dalam pemecahan masalah.
c. Pola pembelajaran bersifat kooperatif
(kerja sama) dalam setiap kegiatan
pembelajaran
serta menekankan pada
keterampilan proses dalam rangka melatih peserta didik
berfikir
tingkat tinggi.
d. Peserta didik menggali konsep-konsep
melalui proses pembelajaran yang ditempuh
dengan cara pengamatan (observasi)
terhadap objek-objek yang dipelajarinya.
e. Masalah-masalah aktual sebagai objek
kajian, dibahas bersama guru dan peserta
didik
guna menghindari terjadi
kesalahan konsep.
f. Pemilihan tema-tema didasarakan urutan
integratif.
g. Tema pengorganisasian pokok dari
sejumlah unit ITM adalah isu dan masalah
sosial yang
berkaitan dengan ilmu
pengetahuan.
c. Tahapan Metode Pendekatan ITM

a.
Tahap
Eksplorasi
Kegiatan eksplorasi merupakan tahap
pengumpulan data lapangan dan data yang
berkaitan
dengan nilai. Peserta didik
dengan bantuan LKS secara berkelompok melakukan
pengamatan
langsung. Eksplorasi
dilakukan guna membuktikan konsep awal yang mereka miliki
denga 
konsep ilmiah.
BERBAGI ILMU dan Solusi
b. Tahap
Penjelasan


Dari data yang telah terkumpul
berdasarkan hasil pengamatan, diharapkan peserta
didik
mampu memberikan solusi
sebagai alternatif jawaban tentang persoalan lingkungan.
Peserta
didik didorong
untuk menyampaikan gagasan, menyimpulkan, memberikan argumen
dengan
tepat,
membuat model, membuat poster yang berkenaan dengan pesan lingkungan,
membuat
puisi, menggambar, membuat karangan, serta membuat karya seni lainnya.
c.
Tahap
Pengambilan Tindakan
Peserta didik dapat membuat keputusan
atau mempertimbangkan alternatif tindakan
dan
akibat-akibatnya dengan
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang telah
diperolehnya. Berdasar
pengenalan masalah dan pengembangan gagasan
pemecahannya,
mereka dapat bermain
peran (Role Playing) membuat kebijakan strategis yang
diperlukan
untuk
mempengaruhi publik dalam mengatasi permasalahan lingkungan tersebut.
d.
Diskusi
dan Penjelasan
Berikutnya guru dan peserta didik
melakukan diskusi kelas dan penjelasan konsep
melalui
tahapan sebagai berikut:
ü Masing-masing kelompok melaporkan hasil
temuan pengamatan lingkungannya.
ü Guru memberikan kesempatan kepada
anggota kelas lainnya untuk memberikan
tanggapan
atau informasi yang relevan
terhadap laporan kelompok temannya.
ü Guru bersama peserta didik menyimpulkan
konsep baru yang diperoleh kemudian
mereka 
diminta melihat kembali jawaban yang

telah disampaikan sebelum kegiatan eksplorasi.
BERBAGI ILMU peserta
ü Guru membimbing

didik
merkonstruksi kembali pengetahuan langsung dari
objek
yang dipelajari tentang
alam lingkungannya.
e.
Tahap
Pengembangan dan Aplikasi Konsep
ü Guru bertanya pada peserta didik
tentang hal-hal yang diliahat dalam kehidupan
sehari-hari
yang merupakan
aplikasi konsep baru yang telah ditemukan.
ü Guru dan peserta didik mendiskusikan
sikap dan kepedulian yang dapat mereka
tumbuhkan
dalam kehidupan sehari-hari
berkaitan dengan konsep baru yang telah ditemukan.
f.
Tahap
Evaluasi
Pada tahapan evaluasi, guru
memperlihatkan gambar suasana lingkungan yang
berbeda yaitu
lingkungan yang
terpelihara dan yang tidak terpelihara. Kemudian menggunakan
pertanyaan
pancingan pada peserta didik sehingga mampu memberikan penilaian sendiri
tentang
keadaan kedua lingkungan tersebut.
g.
Kegiatan
Penutup
Kegiatan penutup merupakan kegiatan
penyimpulan yang dilakukan guru dan peserta
didik
dari seluruh rangkaian
pembelajaran. Sebagai bagian penutup, guru menyampaikan
pesan
moral.
5. Model
Role Playing
a. Kebermaknaan Penggunaan Model Role
Playing
Role Playing adalah salah satu model pembelajaran
yang perlu menjadi pengalaman
belajar
peserta didik, terutama dalam konteks
pembelajaran Pengetahuan Sosial dan 
Kewarganegaraan didalamnya. Sebagai langkah

teknis, role playing sendiri tidak
BERBAGI
jarang ILMU PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE  PARENTING  
menjadi pelengkap kegiatan
pembelajaran yang dikembangkan dengan stressing
model
pendekatan
lainnya, seperti inkuiri, ITM, Portofolio, dan lainnya. Secara komprehensif
makna
penggunaan role playing dikemukakan George Shaftel (Djahiri, 1978:
109) antara lain:
1) untuk menghayati sesuatu/hal/kejadian
sebenarnya dalam realitas kehidupan; 2)
agar
memahami apa yang menjadi
sebab dari sesuatu serta bagaimana akibatnya; 3) untuk
mempertajam
indera dan perasaan siswa terhadap sesuatu; 4) sebagai
penyaluran/pelepasan
tensi (kelebihan energi psykhis) dan
perasaan-perasaan; 5) sebagai alat diagnosa
keadaan;
6) ke arah
pembentukan konsep secara mandiri; 7) menggali peran-peran dari pada
dalam
suatu kehidupan/kejadian/keadaan; 8) menggali dan meneliti
nilai-nilai (norma) dan
peranan
budaya dalam kehidupan; 9) membantu
siswa dalam mengklarifikasikan (memperinci)
pola
berpikir, berbuat dan
keterampilannya dalam membuat/ mengambil keputusan menurut
caranya sendiri; 10)
membina siswa dalam kemampuan memecahakan masalah.
b. Langkah-langkah Role Playing

Adapun
langkah-langkahnya, Djahiri (1978: 109) mengangkat urutan teknis yang
dikembangkan Shaftel yang terdiri dari 9 langkah dalam tabel berikut.
No. Urutan
Langkah Kegiatan
dan Pelakunya
1. Penjelasan umum a. Mencari atau mengemukakan
permasalahan (oleh guru atau 
bersama siswa).
BERBAGI ILMU PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH 
b. Memperjelas masalah/ topik tersebut
BIMBEL ONLINE  PARENTING  
(guru).
c. Mencari bahan-bahan, keterangan
atau
penjelasan lebih lanjut, dengan
menunjukan sumbernya (guru &
siswa).
d. Menjelaskan tujuan, makna dari role
playing.
2. Memilih para pelaku a. Menganalisis peran yang harus

dimainkan (guru bersama siswa).

b. Memilih para pelakunya (dibantu
guru).
3. Menentukan Observer a. Menentukan observer dan

menjelaskan
tugas dan peranannya
(guru & siswa).
4. Menentukan jalan cerita a. gariskan jalan ceritanya.
b. tegaskan peran-peran yang ada
didalamnya.
c. berikut gambaran situasi keadaan
cerita tersebut (guru + siswa).
5. Pelaksanaan (bermain) a. Mulai melakonkan permainan
tersebut
b. Menjaga agar setiap peran berjalan.
c. Jagalah agar babakan-babakan
terlihat
jelas.

6. Diskusi dan permainan a. Telaah setiap peran, posisi, dan

permainan.

b. diskusikan hal tersebut berikut saran

BERBAGI ILMU PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT
perbaikannya.
KULIAH  BIMBEL ONLINE  PARENTING  
c. Siapkan permainan ulangan.
7. Permainan ulang dan a. Seperti sub 5 dan sub 6
diskusi serta
penelaahan
8. Mempertukarkan a. Setiap pelaku mengemukakan
pikiran, pengalaman pengalaman, perasaan dan
dan membuat pendapatnya.
kesimpulan b. Observer mengemukakan penilaian
pendapatnya.
c. Siswa dan guru membuat kesimpulan
dan
merangkainya dengan topik /
konsep yang sedang dipelajarinya.
7. Model
Portofolio
1. Makna Pembelajaran Portofolio
Protofolio dalam
pendidikan mulai dipergunakan sebagai salah satu jenis model
penilaian
(Assesment)
yang berbasis produk, yakni penilaian yang didasarkan pada segala hasil
yang
dapat dibuat atau ditunjukan peserta didik, kemudian dihimpun dalam sebuah ‘map
jepit’
(portofolio) untuk dijadikan bahan pertimbangan guru dalam memberikan
asesmen
otentik
terhadap kinerja peserta didik. 
BERBAGI ILMU 2002:

Sapriya (Winataputra,

1.16) menegaskan bahwa: “portofolio merupakan karya
terpilih
kelas/siswa
secara keseluruhan yang bekerja secara kooperatif membuat kebijakan
publik
untuk membahas pemecahan terhadap suatu masalah kemasyarakatan”. Makna
pembelajaran
berbasis portofolio dalam pembelajaran Pengetahuan Sosial adalah
memperkenalkan
kepada
peserta didik dan membelajarkan mereka “pada metode dan
langkah-langkah yang
digunakan
dalam proses politik”
kewarganegaraan/kemasyarakatan.
2. Langkah-langkah Penbelajaran Portofolio
Secara teknis
pendekatan portofolio dimulai dengan membagi peserta didik dalam
kelas ke
dalam
beberapa kelompok, lajimnya dilakukan menjadi 4 atau sesuai menurut keadaan
dan
keperluannya. Berdasarkan urutannya, setiap kelompok membidangi tugas dan
tanggungjawab masing-masing, antara lain:
a. Kelompok portofolio-satu; Menjelaskan
masalah, dalam tugasnya kelompokini
bertanggung jawab untuk menjelaskan
masalah yang telah mereka pilih untuk dikaji
dalam
kelas.
b. Kelompok portofolio-dua; Menilai
kebijakan alternatif yang diusulkan untuk
memecahkan
masalah, dalam
tugasnya kelompok ini bertanggung jawab untuk menjelaskan
kebijakan saat
ini
dan atau kebijakan yang dirancang untuk memecahkan masalah.
c. Kelompok portofolio-tiga; Membuat
satu kebijakan publik yang didukung oleh kelas,
dalam tugasnya kelompok ini
bertanggung jawab untuk membuat satu kebijakan publik 
tertentu
BERBAGI ILMU
yang disepakati

untuk didukung oleh mayoritas kelas serta memberikan pembenaran
terhadap
kebijakan tersebut.
d. Kelompok portofolio-empat; Membuat
satu rencana tindakan agar pemerintah
(setempat)
dalam masyarakat mau menerima
kebijakan kelas. Dalam tugasnya kelompok ini
bertanggung jawab untuk
membuat suatu rencana tindakan yang menujukkan
bagaimana
warganegara dapat
mempengaruhi pemerintah (setempat) untuk menerima kebijakan
yang
didukung oleh
kelas.
MODEL PEMBELAJARAN IPS DI SD
Dapetin Bonus Pulsa

Yuk ambil kelas Prakerja pilihanmu
di Bukalapak dan dapetin pulsa s.d.
Rp50.000.
SHARE THIS POST
   

RELATED POSTS
BERBAGI ILMU PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE  PARENTING  
Sejarah Kepramukaan Pengertian Kalimat PEMBENTUKAN KATA Pengertian kalimat

Indonesia Langsung majemuk
SKRIPSI PENGERTIAN JENIS-JENIS KATA PENGERTIAN

PENINGKATAN HASIL KALIMAT EFEKTIF KALIMAT
BELAJAR MELALUI
PENERAPAN MODEL
TGT (TEAMS GAMES
TOURNAMNET) PADA
MATA PELAJARAN IPS
DI SD
Newer Post Older Post
About / Contact / Privacy Policy / Disclaimer
Copyright 2019 BERBAGI ILMU



Model Pembelajaran Ips Di SD - Berbagi Ilmu

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Model Pembelajaran Ips Di SD - Berbagi Ilmu

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

11/1/21, 9:10 PM MODEL PEMBELAJARAN IPS DI SD - BERBAGI ILMU

BERBAGI ILMU PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE  PARENTING  

 8 Kompetensi yang Harus

 Cara Menjadi Mitra Afiliasi Ayo

MODEL PEMBELAJARAN IPS DI SD  Tips Menjaga Kesehatan dan

tinggi. Pembelajaran Geografi memberikan

lingkungan fisik dan lingkungan sosial.

1 2 Asas-asas Dalam Bimbingan Konseling

yang disajikan pada tingkat menengah dan universitas, hanya karena

memenuhi keperluan teknis operasional dalam

berbagai pemecahan problem sosial. Savage Amstrong

>Langkah kelima evidencing, fakta

Berkenaan dengan teknik pembelajaran

c. Teknik menarik dan memberikan

tujuan pembelajaran yang berkaitan

b. Langkah Pendekatan ITM

memiliki sejumlah pengetahuan dari

c. Tahapan Metode Pendekatan ITM

PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE  PARENTING  

diminta melihat kembali jawaban yang

Kewarganegaraan didalamnya. Sebagai langkah

b. Langkah-langkah Role Playing

dimainkan (guru bersama siswa).

6. Diskusi dan permainan a. Telaah setiap peran, posisi, dan

b. diskusikan hal tersebut berikut saran

BERBAGI ILMU 2002:

PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE

PENDIDIKAN CONTENT PLACEMENT KULIAH  BIMBEL ONLINE

Dapetin Bonus Pulsa

di Bukalapak dan dapetin pulsa s.d.

SHARE THIS POST

Sejarah Kepramukaan Pengertian Kalimat PEMBENTUKAN KATA Pengertian kalimat

SKRIPSI PENGERTIAN JENIS-JENIS KATA PENGERTIAN

Newer Post Older Post

About / Contact / Privacy Policy / Disclaimer

Copyright 2019 BERBAGI ILMU

Anda mungkin juga menyukai