KTSP Sman Agam Cendekia 2021-2022

KURIKULUM SMA NEGERI AGAM CENDEKIA
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
DINAS PENDIDIKAN
PROVINSI SUMATERA BARAT
CABANG DINAS WILAYAH I (BUKITTINGGI, AGAM, PADANG PANJANG)
Alamat Sekolah: Jln. Raya Muko-muko Maninjau
Kec. Tanjung Raya Kabupaten Agam 26471
Website : smanegeriagamcendekia.sch.id
e-mail : smanagamcendekia.tu@gmail.com
HALAMAN IDENTITAS
1. Nama Sekolah dan Alamat : SMAN AGAM CENDEKIA
Jl. Raya Muko-muko, Maninjau, Kab.

Agam
2. NPSN/NSS : 10304887 / 30.1.08.01.08.023
3. No HP/ Telepon/ Website/ : 085264584949

email sekolah smanegeriagamcendekia.sch.id
smanagamcendekia.tu@gmail.com
4. Nama Kepala Sekolah : M. Hernandar, S.Pd, M.Si

email kepala sekolah hernandar1939@gmail.com
6. Nama Ketua TPK : Zardi, S.Pd

email ketua TPK zardismac@gmail.com
8. Nilai Akreditasi : A
9. Nilai KTSP tahun Lalu : 91,48 (Amat Baik)
INSTRUMEN VERIVIKASI DOKUMEN KTSP

SMA
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
PROVINSI : SUMATERA BARAT
PETUNJUK PENGISIAN
1. Perhatikan dokumen KTSP yang akan di Verivikasi.
2. Tuliskan identitas sekolah, alamat, nama Kepala Sekolah, nama dan jabatan petugas Verivikasi.
Bubuhkan tanda cek (√) bila ada dan tanda silang (x) bila tidak ada pada kolom KET. sesuai keberadaan butir-butir
3.
pernyataan.
i
SEKOLAH SMA NEGERI AGAM CENDEKIA
ALAMAT JalanRayaMuko-mukoManinjau
KEPSEK MHernandar,S.Pd,M.Si
KABUPATEN/ KOTA Agam
TANGGAL VERIVIKASI …... Juni2021
PETUGAS VERIVIKASI ….
KETERANGAN
KOMPONEN
YA
TIDAK
LENGKAP TIDAK LENGKAP
COVER, memuat :
1 Logo Pemerintah Provinsi Sumatera Barat
2 Judul: Kurikulum SMA NEGERI AGAM CENDEKIA
3 Tahun pelajaran 2021/2022
4 Nama Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Barat dan Cabang Dinas
5 Alamat sekolah
HALAMAN IDENTITAS SEKOLAH, memuat :
1 Nama dan alamat lengkap sekolah
2 NPSN
3 Nomor Telepon, Fax dan Email Sekolah
4 Nama Kepala Sekolah
5 Nomor Telp/HP dan Email
6 Nama Ketua TPK sekolah
7 Nomor telp/HP dan email
8 Nilai Akreditasi Terakhir (Nilai angka, Predikat dan tahun akreditasi)
9 Nilai KTSP Tahun lalu (Nilai angka dan Predikat)
HALAMAN VERIFIKASI, memuat :
1 Instrumen verifikasi berisi saran dan catatan Verifikator
2 Rumusan kalimat verifikasi
3 Tempat/Tanggal diverifikasi
4 Tanda tangan pengawas pembina
HALAMAN PENGESAHAN, memuat :
1 Rumusan kalimat pengesahan
2 Tanda tangan kepala sekolah dan stempel/cap sekolah
3 Tanda tangan komite sekolah dan stempel/cap komite
4 Tempat untuk tanda tangan Kepala Dinas Pendidikan provinsi
KATA PENGANTAR, memuat :
1 Ungkapan rasa syukur kepada Tuhan YME
2 Rasional penyusunan dokumen sesuai peraturan yang relevan
3 Ucapan terima kasih kepada para pihak yang telah membantu tersusunnya
dokumen KTSP
4 Harapan penyempurnaan dokumen KTSP untuk masa yang akan datang
5 Tempat, tanggal, nama, Tanda Tangan Kepala Sekolah disertai stempel
DAFTAR ISI, memuat :
Memiliki kelengkapan daftar isi sesuai dengan sistematika dokumen I KTSP
1
yang dikeluarkan oleh TPK SMA Provinsi Sumatera Barat tahun 2021
Penulisan Judul Bab dan Sub Babsesuai dengan kerangka dokumen KTSP
2
yang dikeluarkan oleh TPK SMK Provinsi Sumatera Barat tahun 2021.
3 Penulisan ejaan sesuai EYD
4 Adanya kesesuaian antara penomoran halaman dengan daftar isi
A. Rasional
1 Kondisi ideal 5 SNP (SKL, ISI, Proses, Penilaian dan Pengelolaan)
berdasarkan indikator mutu
2 Kondisi nyata satuan pendidikan berdasarkan indikator mutu sesuai
dengan 5 SNP (SKL, ISI, Proses, Penilaian, Pengelolaan)
3 Potensi yang dimiliki sekolah baik akademik maupun non akademik
4 Karakteristik yang menjadi kekhasan sekolah

B. Dasar Hukum
1. Undang-undang No 20 thn 2003 tentang Sisdiknas
2 Undang-undang No 23 thn 2014 tentang Pemerintah Daerah
3 PP No 57 tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan
4 (PPK)
ii
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24Tahun
5 2006Tentang Pelaksanaan Permendiknas No.22 dan 23 Tahun 2006
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 06 Tahun 2007

6
Tentang Perubahan Permen No.24 Tahun 2006
7 Permendiknas no 19 tahun 2007 tentang standar pengelolaan
PermendikbudNo.80Tahun2013(PendidikanMenengahUniversal)
8
9 Permendikbud No. 61 Tahun 2014 tentang Penyusunan KTSP
10 Pemendikbud No. 111 thn 2014 ttng penyelenggaraan BK di Sekolah
11 Permendikbud No 62 tahun 2014 ttng Pelaksanaan Ekstra Kurikuler
12 Permendikbud No. 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal
13 Permendikbud No. 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi

Pekerti
Permendikbud No 63 tahun 2014 ttng Pelaksanaan Ekstra Kurikuler
14 Pramuka
15 Permendikbud No 20 tahu 2016 Tentang SKL
16 Permendikbud No 21 tahu 2016 Tentang Standar Isi dan

Permendikbud 59 tahun 2014
17 Permendikbud No 22 tahu 2016 Tentang Standar Proses
18 Permendikbud No 23 tahu 2016 Tentang Standar Penilaian
19 Permendikbud No 24 tahu 2016 Tentang Standar Kompetensi Inti

dan kompetensi Dasar
20 Permendikbud No 18 Tahun 2016 ttng Pengenalan Lingkungan

Sekolah bagi Siswa Baru
21 Permendikbud No. 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan

Karakter pada Satuan Pendidikan Formal
Permendikbud nomor 4 tahun 2018 tentang penilaian hasil belajar

22
oleh pemerintah dan satuan pendidikan
Permendikbud Nomor 15 Tahun 2018 tentang Beban Kerja Guru,

23
Pengawas, dan Kepala Sekolah
24 Permendikbud No 36 Tahun 2018 Tentang Struktur Kurikulum 2013

SMA dan MA
Permendikbud No 37 Tahun 2018 Tentang KI KD Kurikulum 2013
25 SD, SMP,SMA
SuratEdaranMendikbudno14tahun2019tentangPenyederhanaan
26 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
surat edaran (SE) Mendikbud Nomor 4 tahub 2020 Tentang

27 Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darururat
Penyebarab Corona Virus Disesease (Covid 19)
Surat Edaran (SE) Mendikbud Nomor 1 Tahun 2021 tentang
Peniadaan Ujian Nasional dan Ujian Kesetaraan serta Pelaksanaan
28
Ujian Sekolah dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus
Disease (COVID-19)
Surat Edaran (SE) Mendikbud Nomor 3 Tahun 2021 tentang
29 Pelaksanaan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) Tahun 2021
Tahun Pelajaran 2021/2022
iii
Perda Provinsi Sumatera Barat No 2 Tahun 2019 Tentang
30
Penyelenggaraan Pendidikan
Perda Provinsi Sumatera Barat No 6 Tahun 2020 Tentang Adaptasi

31 KebiasaanBaruDalamPencegahandanPengendalianCoronaVirus
Disease2019
Pergub No 20 Tahun 2020 Tentang Pedoman Pembatasan Sosial
32 Berskala Besar Dalam Penanganan Corona Virus Disease 2019
(Covid 19) di Provinsi Sumatera Barat
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 719/P/2020
33 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan
dalam Kondisi Khusus
Keputusan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan

34 Perbukuan No. 018/H/KR/2020 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Penddikan
Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah
Berbentuk Sekolah Menengah Atas untuk Kondisi Khusus
C. Tujuan Penyusunan KTSP
MemenuhiketentuanPPno.57/2021tentangSNPyangmenyatakan
1 setiap satuan pendidikan menyusun KTSP dan Permendikbud
61/2014 ttgKTSP
2 Pedoman operasional sekolah 1 tahun ke depan
3 Alat kontrol kegiatan akademik dan non akademik sekolah
Sebagai pijakan/dasar untuk penyempurnaan ktsp tahun yang akan

4 Datang
BAB II TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
A. Visi Satuan Pendidikan
KETERANGAN
KOMPONEN
Merupakan pernyataan yang ringkas dan mudah dipahami serta
1 Memotivasi
Mengacu pada tujuan pendidikan menengah yaitu untuk

meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia,
2
serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan
lebih lanjut.
3 Mengacu tuntutan SKL Satuan Pendidikan
Berorientasi pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan

4 kepentingan peserta didik
5 Berorientasi pada kepentingan daerah, nasional dan internasional
6 Berorientasi pada perkembangan IPTEK
Memberikan inspirasi dan tantangan untuk berprestasi secara

7 Berkelanjutan
Mendorong semangat dan komitmen warga sekolah untuk

8 meningatkan kualitas proses dan hasil pendidikan
Memiliki indikator pencapaian visi, yang akan diformulasikan menjadi

9 Misi
B. Misi Satuan Pendidikan
iv
Menjabarkan pencapaian visi dalam bentuk pernyataan yang terukur dan
dapat dicapai sesuai dengan skala prioritas, mencakup:
1. Merupakan upaya pencapaian visi yang jelas dan terukur,
Menggunakan kata kerja, merupakan kegiatan yang akan dilakukan

2. pada kurun waktu tertentu
Menekankan pada kualitas layanan peserta didik dan mutu lulusan

3.
yang diharapkan oleh sekolah ( akademik dan non akademik )
4. Menjadi dasar bagi penetapan tujuan sekolah
5. Menjadi dasar program pokok satuan pendidikan
C. Tujuan Satuan Pendidikan
Menjabarkan pencapaian misi dalam bentuk pernyataan yang terukur dan

dapat dicapai sesuai dengan skala prioritas, mencakup:
Menggambarkan tingkat kualitas yang ingin dicapai dalam jangka

1. menengah (1 tahunan)
2 Mengacu pada visi, misi dan tujuan pendidikan nasional serta
3 Relevan dengan kebutuhan masyarakat
4 Menjabarkan pencapaian misi dalam bentuk pernyataan yang
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Kerangka Dasar
1 Landasan Filosofis
2 Landasan Sosiologis
3 Landasan Psikopedagogis
4 Landasan Teoritis
5 Landasan Yuridis
B. Struktur Kurikulum
1. Kompetensi Inti
2. Muatan Kurikulum Nasional
Uraian dasar hukum yang mengatur tentang struktur kurikulum yang

a. Digunakan
b memuat daftar mata pelajaran kelas X, XI, XII
c Memuat alokasi waktu per mata pelajaran pada kelas X, XI, XII
v
d Jumlah jam tatap muka per Minggu pada kelas X, XI, XII
3. Muatan Kurikulum Daerah/Muatan Lokal
Memuat Daftar Mata Pelajaran dan KD yang mengintegrasikan

a.
muatan lokal nilai nilai Al Quran dan Budaya Minangkabau
Menguraikan Strategi pelaksanaan integrasi nilai-nilai Al-Qur’an dan

b. budaya Minangkabau pada KD mata pelajaran yang relevan
4. Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan
Penerapan pendidikan kecakapan hidup yang menggambarkan

a
kewirausahaan dan ekonomi kreatif
Uraian tentang penyelenggaraan pendidikan berbasis keunggulan

b
lokal/global
5. Pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter
a. Berbasis Kelas
b. Berbasis Kultur Sekolah
c. Berbasis Komunitas
d. Evaluasi dan tindak lanjut
6. Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah
a. Lingkungan Fisik Sekolah
b. Lingkungan Sosial dan Afektif
c. Lingkungan Akademik
d. Evaluasi dan tindak lanjut
7. Pengembangan Diri
a. Layanan Bimbingan dan Konseling
Menguraikan prosedur Need Assesment berdasarkan tugas

1).
Perkembangan
Menguraikan program layanan bimbingan dan konseling meliputi:

2). jenis layanan, bidang bimbingan, dan rencana pelaksanaan di dalam
dan atau di luar kelas
3). Menguraikan evaluasi kegiatan layanan dan konseling
4). Menguraikan tindak lanjut kegiatan layanan dan konseling
b. Kegiatan Ekstra Kurikuler Wajib dan pilihan
1 Kegiatan Ekstrakurikuler wajib
1). jenis dan strategi kegiatan ekskul wajib
vi
2). Teknik Penilaian dan Pengolahan Nilai
Ekstra Kurikuler wajib
3). Evaluasi kegiatan ekstrakurikuler wajib
4). Pelaporan Kegiatan Ekstra Kurikuler wajib
2 Kegiatan Ekstra kurikuler Pilihan
a. jenis dan strategi kegiatan ekskul pilihan
b. Teknik Penilaian dan Pengolahan Nilai

Ekstra Kurikuler pilihan
c. Evaluasi kegiatan ekstrakurikuler pilihan
d. Pelaporan Kegiatan Ekstra Kurikuler pilihan
8. Pengaturan Beban Belajar
a. Deskripsi Sistem pembelajaran yang menggunakan sistem paket.
b Pengaturan alokasi waktu pembelajaran
c. Pengaturan beban belajar TM, PT dan KM dan contohnya
9. Peminatan
a Deskripsi dan kriteria peminatan
b Program penelusuran bakat, minat dan prestasi peserta didik
c. Mekanisme peminatan
10. Ketuntasan Belajar
1 Mekanisme penentuan KKM berdasarkan analisis 3 komponen
Daftar nilai Ketuntasan Minimal semua mata pelajaran per tingkat

2 sesuai ketentuan panduan penilaian 2017.
Program yang akan dilakukan sekolah untuk mencapai Kriteria

3 Ketuntasan Minimal (KKM)
11. Rancangan Penilaian Pembelajaran
a. Penilaian Sikap
1. Teknik Penilaian
2. Proses pengolahan nilai sikap
b. Penilaian Pengetahuan
a. Teknik dan instrumen penilaian
vii
b. Pengolahan nilai pengetahuan
c. Penilaian Keterampilan
a. Teknik dan instrumen penilaian
b. Pengolahan nilai keterampilan
d. Remedi dan pengayaan
a. Mekanisme dan prosedur pelaksanaan
b. Pengolahan nilai
e. Pengolahan nilai akhir dan predikat/kategori
12. Kenaikan Kelas
1 Kriteria kenaikan kelas
2 Prosedur penentuan kenaikan kelas
3 Prosedur dan bentuk pelaporan hasil belajar peserta didik
13. Asesmen Nasional (AN)
a.
Pen Persiapan sekolah untuk Asesmen Nasional
b Program sekolah terkait AKM kelas dan rencana tindak lanjut
14. Kelulusan
a Kriteria kelulusan dari satuan pendidikan
b Proses penentuan kelulusan peserta didik
c Pelaksanaan ujian sekolah
d Target dan program peningkatan kualitas lulusan
BAB IV KALENDER PENDIDIKAN
A. Penetapan Awal Tahun Pelajaran
1 Penetapan waktu awal tahun pelajaran
2 Kegiatan sekolah di awal tahun pelajaran
B. Pengaturan Waktu Belajar Efektif
viii
1 Pengaturan minggu efektif semester 1 dan 2 kelas X
2 Pengaturan minggu efektif semester 1 dan 2 kelas XI
3 Pengaturan minggu efektif semester 1 dan 2 kelas XII
C. Pengaturan Waktu Libur
1 Libur sekolah (antar semester)
2 Libur nasional
3 Libur keagamaan
KETERANGAN
KOMPONEN
D. Kalender Pendidikan Sekolah
Memiliki matriks kalender pendidikan sekolah dengan mengacu pada

1 kalender pendidikan yang dikeluarkan oleh Dinas Pendidikan
Provinsi Sumatera Barat
Memiliki penjabaran kalender pendidikan sekolah secara lengkap
2
mencakup aktivitas sekolah untuk 1 tahun pelajaran
LAMPIRAN
1 Photo copy hasil Rekomendasi KTSP tahun lalu
SK TIM Pengembang Kurikulum (TPK) Sekolah yang dilengkapi

2
dengan uraian tugas dan rencana kerja (action plan)
a. Ada SK TPK sekolah
b. Memiliki uraian tugas
c. Memiliki rencana kerja
3 Foto copy SK TPMPS
a. Ada uraian tugas TPMPS
b. Rencana aksi (action plan) yang menggambarkan proses

pengembangan dan penyusunan seluruh dokumen menurut 8 SNP
4 SK Tim Pelaksana Supervisi Guru dan Penilaian Kinerja GTK
a. Ada uraian tugas Tim Pelaksana Supervisi
b. Rencana aksi (action plan) yang menggambarkan pelaksanaan

supervisi guru dan penilaian kinerja GTK
Contoh silabus 1 KD dan 1 RPP mata pelajaran yang

5
mengitegrasikan Mulok nilai-nilai Alquran dan Budaya Minangkabau
a. Mengintegrasikan nilai-nilai Al-Quran
ix
b. Mengintegrasikan nilai-nilai budaya Minangkabau
c. Nilai-nilai Mulok yang diintegrasikan sesuai/relevan dengan materi

KD
d. Memiliki komponen RPP yang lengkap termasuk instrumen

penilaian
6 Rencana aksi pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah
7 Program pelaksanaan PPK di sekolah
Program/daftar kegiatan PPK yang akan dilakukan di sekolah pada

tahun pelajaran 2021/2022
a. Pelaksanaan PPK berbasis Kelas
b. Pelaksanaan PPK berbasis Sekolah
c. Pelaksanaan PPK berbasis Komunitas
8 Peraturan Tata Tertib Peserta Didik beserta sanksi
9 Peraturan Tata Tertib Guru dan tenaga kependidikan
10 Peraturan Akademik dan non Akademik
11 Program Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS)
12 Program diagnostics asesmen
Rencana aksi sekolah aman (bebas perundungan, bebas rokok,

13 bebas LGBT, bebas narkoba, bebas prostitusi, bebas judi, bebas
miras, bebas pemerasan)
DOKUMEN II SILABUS
1 kelengkapan silabus untuk setiap mata pelajaran
2 menulis Identitas mata pelajaran
3 Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan , kelas dan TP
4 Memiliki KI/KD
Mengembangkan Indikator Pencapaian Kompetensi untuk Ke 4 KD (

5
PABP dan PKN) dan KD3 dan KD4 untuk mapel lainnya
6 Memiliki materi Pokok yang singkron dengan IPK
7 Menggambarkan tahapan dari strategi/pendekatan dengan Model
Menggambarkan bentuk/teknik penilaian sikap, pemngetahuan dan

8
ketrampilan sesuai tuntutan KD
x
9 Mencantumkan Alokasi Waktu
10 menuliskan sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan
DOKUMEN III RPP
1 kelengkapan RPP untuk setiap mata pelajaran
2 RPP memiliki identitas
3 Tujuan Pembelajaran
a. Memiliki komponen Audience
b. Memiliki komponen Behaviour
c. Memiliki komponen condition
d. Memiliki komponen Degree (Nilai-nilai PPK)
xi
KETERANGAN
KOMPONEN
Kegiatan Pembelajaran (kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan
4
penutup)
1. Penilaian hasil belajar : Sikap, Pengetahuan dan Ketrampilanyang
5 memuat ; a).teknik, b), bentuk instrumen, c. Pedomanpenskoran
2. Program Remedial danpengayaan
Lampiran RPP: Bahan ajar (materi ajar) berbasis literasi dan numerasi,
6 soal penugasan/latihan, kisi-kisi dan soal ulangan harian
.................................., Juni 2021
.....................................................................
NIP.
xii
LEMBAR PENGESAHAN
Setelah memperhatikan dan mempertimbangan, saran dan masukan Komite Sekolah,

maka dengan ini Kurikulum SMA Negeri Agam Cendekia disahkan untuk diberlakukan
pada Tahun Pelajaran 2021/2022 dan akan dilakukan perbaikan sebagaimana
mestinya sesuai saran validator.
Ditetapkan di : Muko-muko
Tanggal : 12 Juli 2021
Komite Sekolah, Kepala Sekolah,
Drs. Edi Yerman . M. Hernandar, S.Pd, M.Si

NIP. 196909301992011001
Mengetahui :
Kepala Dinas Pendidikan
ADIB ALFIKRI, SE, M.Si

Pembina Tk. I
NIP. 197304131997031001
xiii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-
Nya, sehingga penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMA Negeri
Agam Cendekia Tahun Pelajaran 2021/2022 dapat diselesaikan.
Penyelenggaraan pendidikan di SMA Negeri Agam Cendekia perlu mengacu pada

sebuah ketetapan dan regulasi yang baku. Program tersebut berpedoman pada aturan
dan ketentuan yang telah ditetapkan melalui peraturan-peraturan yang dikeluarkan oleh
pemerintah. Kebijakan Pemerintah dalam hal ini Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera
Barat mewajibkansetiapsekolahmenyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
sebagai perwujudan dari Permendikbud No. 23, 53, 54, dan 59 tahun 2015 dan No. 36
tahun 2018 , termasuk SMA Negeri Agam Cendekia. Dokumen tersebut dijadikan sebagai
pedoman dalam penyelenggaraan pendidikanagar proses pendidikan terarah dan dapat
mencapai tujuan yang diharapkan.
SMA Negeri Agam Cendekia menyadari perubahan kurikulum menuntut

perubahan sikap dan langkah seluruh komponen sekolah untuk mempersiapkan diri
sehingga mampu mengimplementasikan perubahan kurikulum yang akan dilaksanakan
tersebut. Untuk mewujudkan kurikulum sekolah, SMA Negeri Agam Cendekia telah
berupaya optimal dalam menyiapkan segala sesuatu yang mendukung pelaksanaan
kurikulum sekolah baik kesiapan personal sekolah, sarana prasarana, maupun
administrasi sekolah. Kami menyadari bahwa KTSP yang kami susun masih jauh dari
kesempurnaan, untuk itu besar harapan kami dari berbagai pihak untuk dapat memberi
masukan atau saran demi kesempurnaan KTSP ini.
Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sekolah ini mendapat
dukungan dari semua pihak, maka dengan selesainya penyusunan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) ini, kami menyampaikan terima kasih kepada:
1. Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Barat beserta segenap jajarannya yang
telahmemfasilitasi dan memberikan arahan dalam penyusunan kurikulum ini.
2. Kepala Cabang Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Barat Wilayah I.
3. Pengawas Sekolah SMA Negeri Agam Cendekia yang telah memberi arahan.
4. Komite Sekolah SMA Negeri Agam Cendekia yang telah memberi pertimbangan.
5. Seluruh Guru dan Karyawan SMA Negeri Agam Cendekia yang telah berperan aktif.
6. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu yang telah membantu
penyusunan kurikulum ini.
xiv
Semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan Rahmat-Nya sehingga kurikulum
tingkat satuan pendidikan (KTSP) sekolah ini dapat dimanfaatkan sebagaimana mestinya.
Aamiin.
Muko-muko,Juni 2021
Kepala SMA Negeri Agam Cendekia
M. Hernandar, S.Pd, M.Si

NIP. 196909301992011001
xv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
HALAMAN IDENTITAS ............................................................................. i
HALAMAN VERIFIKASI ………………………………..…………….…………. ii
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... ix
…………………………………………… ii
KATA PENGANTAR …………………………………………………............. x
DAFTAR ISI ……………………………………............................................ xii
BAB IPENDAHULUAN...................................................................................1
A. Rasional.............................................................................................1
1. Kondisi ideal dan Kondisi nyata satuan Pendidikan.....................1
2. Potensi dan karakteristik satuan pendidikan................................7
B. Dasar Hukum.....................................................................................13
C. Tujuan Penyusunan KTSP.................................................................16
BAB IITUJUAN SATUAN PENDIDIKAN........................................................18
A. Visi Satuan Pendidikan......................................................................18
1. Rumusan visi.................................................................................18
2. Indikator pencapaian visi...............................................................18
B. Misi Satuan Pendidikan......................................................................18
C. Tujuan satuan pendidikan..................................................................19
BAB IIISTRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT
SATUANPENDIDIKAN.......................................................................21
A. Kerangka Dasar.................................................................................21
1. Landasan Filosofis …………………………………………………… 22
2. Landasan Sosiologi ………………………………………………….. 23
3. Landasan Psikopedagogis……………………………………………23
4. Landasan Teoritis ……………………………………………………. 24
5. Landasan Yuridis …………………………………………………….. 24
B. Stuktur Kurikulum
1. Kompetensi inti ………………………………………………………. 25
2. Muatan Kurikulum Nasional …………………………………………
a. Kurikulum yang digunakan (K.13/Kurikulum Darurat/
xvi
Kurikulum Mandiri*) Dengan alasan pemilihan ……………… 31
b. Struktur Kurikulum dan Daftar Mata Pelajaran Kelas X...........32
c. Struktur Kurikulum dan Daftar Mata Pelajaran Kelas XI..........36
d. Struktur Kurikulum dan Daftar Mata Pelajaran Kelas XII……..39
3. Muatan Kurikulum Daerah/Muatan Lokal.......................................42
a. Daftar Mata Pelajaran dan Kompetensi Dasar yang muatan
lokal nilai-nilai Alquran dan Budaya Minangkabau pada mata
pelajaran ..................... ............................................................42
1. Kelas X ................................................................................43
2. Kelas XI ...............................................................................44
3. Kelas XII ..............................................................................44
b. Strategi Pelaksanaan Muatan Lokal Nilai-nilai Alquran
dan Budaya Minangkabau yang Terintegrasi pada KI- KD
mata pelajaran yang relevan ....................................................44
4. Muatan kekhasan satuan pendidikan/ kurikulum
unggulan sekolah ..........................................................................44
a. Penerapan pendidikan kecakapan hidup yang
menggambarkan kewirausahaan dan ekonomi kreatif..............44
b. Penyelenggaraan pendidikan berbasis keunggulan
lokal dan global.........................................................................49
5. Pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)...................54
a. Berbasis Kelas..........................................................................60
b. Berbasis budaya sekolah..........................................................61
c. Berbasis masyarakat.................................................................62
d. Evaluasi dan tindak lanjut .........................................................64
6. Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS).................................65
a. Lingkungan Fisik Sekolah.............................................................67
b. Lingkungan Sosial dan Afektif.....................................................68
c. Lingkungan Akademik.................................................................68
d. Evaluasi dan tindak lanjut …………………………………………. 70
7. Pengembangan Diri...........................................................................72
a. Layanan Bimbingan dan Konseling (BK).....................................72
1) Penyiapan Need Assesment............................................73
2) Program Layanan Bimbingan dan Konseling..................76
3) Jenis Layanan.................................................................79
xvii
4) Bidang Bimbingan ...........................................................82
5) Rencana Pelaksanaan Layanan......................................86
6) Evaluasi dan Tindak Lanjut Kegiatan Layanan
Konseling................................................................................86
b. Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib dan Pilihan.................................87
a. Ekstrakurikuler Wajib..............................................................87
1) Jenis dan Strategi Pelaksanaan.........................................87
2) Teknik Penilaian dan Pengolahan Nilai..............................89
3) Evaluasi dan Pelaporan 90
4) Pelaporan Kegiatan 91
b. Ekstrakurikuler Pilihan........................................................91
1) Jenis dan Strategi Pelaksanaan.........................................91
2) Teknik Penilaian dan Pengolahan Nilai..............................94
3) Evaluasi dan Pelaporan.....................................................95
4) Pelaporan Kegiatan............................................................96
8. Pengaturan beban belajar..................................................................
1. Deskripsi Sistem Pembelajaran yang Digunakan
(Paket).........................................................................................95
2. Pengaturan Alokasi Waktu Pembelajaran...................................97
3. Pengaturan Beban Belajar TM, PT, KM dan Contohnya..............100
9. Peminatan .......................................................................................102
1. Deskripsi dan Kriteria Peminatan................................................102
2. Program Penelusuran Bakat, Minat, dan Prestasi
Peserta Didik...............................................................................103
3. Mekanisme Peminatan................................................................103
10. Ketuntasan Belajar.............................................................................104
1. Uraian mekanisme dan penentuan KKM berdasarkan
3 komponen.................................................................................104
2. Daftar KKM semua mata pelajaran persemester ……………….. 108
3. Program Sekolah untuk mencapai KKM ideal ............................109
11.Rancangan Penilaian Pembelajaran..................................................110
a) Penilaian Sikap............................................................................110
i. Teknik Penilaian.....................................................................110
ii. Pengolahan Nilai Sikap...........................................................115
b) Penilaian Pengetahuan...............................................................115
xviii
i. Teknik dan Instrumen Penilaian..............................................115
ii. Pengolahan Nilai Pengetahuan...............................................118
c) Penilaian Keterampilan................................................................118
i. Teknik dan Instrumen Penilaian..............................................123
ii. Pengolahan Nilai Keterampilan...............................................123
d) Remedi dan Pengayaan..............................................................124
i. Mekanisme dan Prosedur Pelaksanaan..................................124
ii. Pengolahan Nilai.....................................................................125
e) Pengolahan Nilai Akhir dan Predikat/Kategori.............................126
12. Kenaikan Kelas .................................................................................128
a. Kriteria Kenaikan kelas………………………………………………129
b. Prosedur penentuan kenaikan kelas............................................129
c. Prosedur dan Bentuk Pelaporan Hasil Belajar Peserta Didik.......130
13. Kelulusan...........................................................................................135
1. Kriteria Kelulusan dari Satuan Pendidikan.....................................135
2. Proses Penentuan Kelulusan Peserta Didik dari
Satuan Pendidikan.......................................................................135
3. Pelaksanaan Ujian Sekolah Berbasis Nasional.............................136
4. Target Kelulusan dan Program Peningkatan.................................137
BAB IVKALENDER PENDIDIKAN

A. Penetapan Awal Tahun Pelajaran......................................................138
1.Penetapan awal tahun pelajaran.....................................................139
2. Kegiatan sekolah pada awal tahun pelajaran.................................139
B. Pengaturan Waktu Belajar Efektif.......................................................139
1. Penghitungan Minggu Efektif kelas X............................................139
2. Penghitungan Minggu Efektif Kelas XI...........................................140
3. Penghitungan Minggu Efektif Kelas XII..........................................141
C. Pengaturan Waktu Libur.....................................................................141
1. Penetapan Libur Sekolah 142
2. Penetapan Libur nasional 142
3. Penetapan Libur keagamaan 143
D. Kalender Pendidikan Sekolah …………………………………………. 144
1. Matrik Kalender Pendidikan Sekolah ………………………………. 144
2. Penjabaran Matrik Kalender Pendidikan Sekolah………………….145
xix
xx
BAB I
PENDAHULUAN
A. Rasional
Pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab termasuk sikap
peduli dan berbudaya lingkungan. Sikap peduli merupakan karakter yang sangat
penting ditumbuhkembangkan pada diri peserta didik melalui pembelajaran
maupun pengembangan diri. Untuk mengemban fungsi tersebut pemerintah
menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum
dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Selanjutnya berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
mengamanatkan, bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang
pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan
mengacu kepada Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (SI), Standar
Proses (SP) dan Standar Penialian, serta berpedoman pada panduan yang
disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
1. Kondisi Ideal dan Kondisi Nyata Satuan Pendidikan
Kondisi nyata di SMA Negeri Agam Cendekia tentang lima dari delapan
Standar Nasional Pendidikan sebagai berikut:
a. Standar Komptensi Lulusan (SKL)
Analisis SKL Satuan Pendidikan memuat deskripsi hasil analisis
Standar Kompetensi Lulusan yang sekurang-kurangnya memaparkan kondisi
riil pencapaian Standar Kompetensi Lulusan, kondisi yang diharapkan sesuai
dengan kondisi ideal (SNP) dan rencana tindak lanjut untuk memenuhinya.
1
Dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan nasional telah ditetapkan
Standar Kompetensi Lulusan yang merupakan kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta
didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di
satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. SKL untuk
SMA meliputi:
1) Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi sikap. Aspek sikap yang harus
dimiliki lulusan adalah beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,
berkarakter, disiplin, santun, jujur, percaya diri, bertanggung jawab,
pembelajar sejati sepanjang hayat, serta sehat jasmani dan rohani.
2) Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi pengetahuan, yaitu memiliki
pengetahuan faktual, prosedural, konseptual dan metakognitif.
3) Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi keterampilan yaitu keterampilan
berpikir dan bertindak: kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan
komunikatif.
Kondisi nyata di SMAN Agam Cendekia berdasarkan rapor mutu,
standar ini bernilai 6,37 atau menuju SNP 4, dengan rincian sebagai berikut :
1) Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi sikap, memperoleh nilai 6,48
(menuju SNP 4).
2) Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi pengetahuan, yaitu memiliki
pengetahuan faktual, prosedural, konseptual dan metakognitif. Indikator ini
mencapai nilai 6,38 (menuju SNP 4). Untuk indikator ini sekolah melakukan
tindak lanjut berupa menerapkan berbagai metode pembelajaran dan
menggunakan menggunakan berbagai media/sumber belajar yang
menunjang.
3) Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi keterampilan indikator ini
mencapai nilai 6,26 (menuju SNP 4).
Sekolah sudah melakukan Analisis Standar Kompetensi Lulusan melalui
tiga bentuk kegiatan. Pertama, analisis substansi SKL dan hubungannya
dengan standar Isi untuk pengembangan KTSP, Silabus dan RPP. Kedua,
analisis pemetaan pencapaian SKL, untuk membandingkan antara
kondisiideal dan kondisi riil sekolah dalam mencapai pemenuhan Standar
2
Kompetensi Lulusan. Ketiga, mengidentifikasi kesenjangan dan perumusan
rencana tindak lanjut. Hasil analisis ini sudah digunakan sebagai bahan
dalam penyusunan rencana jangka menengah (RKJM 4 tahunan) dan rencana
kerja dan anggaran sekolah (RKAS tahunan).
b. Standar Isi
Sejak tahun pelajaran 2018/2019 lalu, SMA Negeri Agam Cendekia telah
menerapkan Kurikulum 2013. Untuk tahun pelajaran 2020/2021, semua
tingkatan kelas telah melaksanakan kurikulum 2013. Jadi, hanya satu
kurikulum yang dilaksanakan di sekolah ini.
Untuk mencapai kompetensi lulusan perlu ditetapkan Standar Isi yang
merupakan kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi
peserta didik untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis
pendidikan tertentu. Standar Isi disesuaikan dengan substansi tujuan
pendidikan nasional dalam domain sikap spiritual dan sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan. Standar Isi meliputi: 1) perangkat
pembelajaran sesuai rumusan kompetensi lulusan, 2) kurikulum tingkat satuan
pendidikan sesuai prosedur, 3) sekolah melaksanakan kurikulum sesuai
ketentuan.
Kondisi nyata standar isi di SMAN Agam Cendekia merujuk pada rapor
mutu standar isi memperoleh nilai 5,16 (menuju SNP 4). Berikut kondisi nyata
standar isi berdasarkan rapor mutu.
1) Perangkat pembelajaran sesuai rumusan kompetensi lulusan. Indikator ini
baru memperoleh nilai 5,25 (menuju SNP 4).
2) Kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai prosedur. Indikator ini hanya
memperoleh nilai 6,57 (menuju SNP 4).
3) Sekolah melaksanakan kurikulum sesuia ketentuan. Indikator ini
memperoleh nilai 3,67 (menuju SNP 2).
Standar Isi ini terjadi kesenjangan antara kondisi ideal dengan kondisi
nyata sehingga perlu dilakukan tindak lanjut agar menuju SNP. Tindak lanjut
standar ini berupa pelaksanaan kegiatan IHT, bimtek, workshop, dan
mengaktifkan kegiatan KKG dan MGMP, serta melibatkan tim dan pihak
terkait dalam penyusunan KTSP.
3
c. Standar Proses
Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran
pada satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan.
Standar Proses dikembangkan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan
dan Standar Isi yang telah ditetapkan sesuai dengan ketentuan dalam
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor
32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Standar proses meliputi: 1) sekolah merencanakan proses pembelajaran
sesuai dengan ketentuan, 2) proses pembelajaran dilaksanakan dengan tepat,
dan 3) pengawasan dan penilaian otentik dilakukan dalam proses
pembelajaran. Standar proses ini menggambarkan pelaksanaan proses
pembelajaran di satuan pendidikan. Standar Proses ini dilaksanakan melalui
tiga tahapan: tahap perencanaan, proses, dan evaluasi/tindak lanjut.
Kondisi nyata pelaksanaan Standar Proses di SMAN Agam Cendekia
sudah cukup baik, standar ini memperoleh nilai 5,33 (menuju SNP 4). Berikut
gambaran Standar Proses SMAN Agam Cendekia berdasarkan rapor mutu.
1) Sekolah merencanakan proses pembelajaran sesuai dengan ketentuan.
Indikator ini terlaksana dengan baik dengan perolehan nilai 4,76 (menuju
SNP 3). Pendidik telah mengembangkan silabus dan RPP sesuai dengan
regulasi yang berlaku dan mengacu pada kompetensi yang harus dikuasai
peserta didik. Evaluasi dari kepala sekolah dan pengawas perlu
ditingkatkan agar indikator ini menuju SNP.
2) Proses pembelajaran dilaksanakan dengan tepat. Indikator ini memperoleh
nilai 5,82 (menuju SNP 4). Sub indikator ini perlu ditindaklanjuti secara baik
agar tercapai SNP.
3) Pengawasan dan penilaian otentik dilakukan dalam proses pembelajaran.
Indikator ini memperoleh nilai 5,41 (menuju SNP 4). Sub indikator ini perlu
ditindaklanjuti secara baik agar tercapai SNP.
Berdasarkan kondisi nyata di atas, terdapat kesenjangan-kesenjangan
dibandingkan dengan kondisi ideal Standar Proses. Oleh karena itu,
kesenjangan tersebut ditindaklanjuti berupa peningkatan kompetensi guru
4
dalam mengembangkan proses pembelajaran. Upaya tersebut dilakukan
dalam bentuk pemberdayaan guru dalam membimbing teman sejawat,
mengaktifkan kegiatan KKG dan MGMP, melakukan IHT, bimtek, workshop
dan lain-lain.
d. Standar Penilaian
Secara ideal, penilaian harus sesuai dengan regualasi yang berlaku,
yaitu Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian
Pendidikan Dasar dan Menengah. Penilaian harus dirancang dengan tepat
yang tergambar dalam perencanaan pembelajaran dan proses pembelajaran.
Setiap aspek yang dinilai, yaitu aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan
harus menggunakan teknik dan instrumen yang tepat.
Standar Penilaian meliputi :
1) Aspek penilaian sesuai dengan ranah kompetensi (sikap, pengetahuan, dan
keterampilan)
2) Teknik penilaian obyektif dan akuntabel
3) Penilaian pendidikan ditindaklanjuti
4) Instrumen penilaian menyesuaikan aspek
5) Penilaian dilakukan mengikuti prosedur.
Dalam melakukan penilaian, guru SMA Negeri Agam
Cendekiaumumnyasudah mengikuti prinsip penilaian. Selain itu, teknik
penilaian sudah sesuai dengan tuntutan indikator. Begitu juga instrumen
penilaian yang digunakan pendidik sudah memenuhi persyaratan substansi,
konstruksi, dan bahasa. Akan tetapi, ada guru yang melakukan penilaian
dengan kurang memperhatikan mekanisme dan prosedur penilaian. Untuk itu,
pihak sekolah terus berupaya membimbing guru untuk merancang,
melaksanakan, dan menindaklanjuti hasil penilaian dengan mempedomani
Standar Penilaian.
Merujuk pada rapor mutu, Standar Penilaian memperoleh nilai 6,16
(menuju SNP 4). Berikut kondisi nyata Standar Penilaian berdasarkan rapor
mutu.
1) Aspek penilaian sesuai dengan ranah kompetensi (sikap, pengetahuan, dan
keterampilan). Indikator ini memperoleh nilai 5,06 (menuju SNP 4)
5
2) Teknik penilaian obyektif dan akuntabel. Indikator ini memperoleh nilai 6,64
(menuju SNP 4)
3) Penilaian pendidikan ditindaklanjuti. Indikator ini memperoleh nilai 5,64
(menuju SNP 4)
4) Instrumen penilaian menyesuaikan aspek. Indikator ini memperoleh nilai
6,85 (sudah SNP). Hal ini ditindaklanjuti dengan mengadakan workshop
kepada guru-guru mengenai aspek penilaian sikap, pengetahuan maupun
keterampilan
5) Penilaian dilakukan mengikuti prosedur. ndikator ini memperoleh nilai 6,61
(menuju SNP 4)
Untuk memenuhi kondisi ideal berdasarkan SNP, sekolah melaksanakan
tindak lanjut berupa pelaksanaan kegiatan pelatihan penilaian, evaluasi hasil
penilaian secara terprogram, dan pelaksanaan supervisi secara gterprogram.
e. Standar Pengelolaan
Dilihat dari sub komponen visi, sekolah sudah mengacu pada visi, misi
dan tujuan pendidikan nasional, sudah mencerminkan standar keunggulan
dan cita-cita tinggi sekolah, sudah berorientasi ke masa depan, sudah
mempertimbangkan potensi dan kondisi sekolah serta lingkungan sekolah.
Kalimat rumusannya mudah dipahami, jelas dan tidak multitafsir. Misi sekolah
sudah memberi arah perwujudan visi sekolah, sudah merupakan tujuan yang
akan dicapai dalam kurun waktu satu tahun, sudah menekankan pada kualitas
layanan peserta didik dan mutu lulusan, sudah memuat pernyataan umum dan
khusus yang berkaitan dengan program sekolah, sudah memberikan
keluwesan dan ruang gerak pengembangan sehingga dapat ditinjau secara
berkala. Begitu juga dengan tujuan sekolah sudah mengacu pada visi dan
misi, sudah menggambarkan tingkat kualitas yang dapat dicapai dalam jangka
menengah (empat tahunan), sudah mengacu pada Standar Kompetensi
Lulusan SMA, dan rumusannya sudah dapat diukur ketercapaiannya.
Dari komponen rencana kerja sekolah, sudah ada rencana kerja jangka
menengah untuk mendukung pencapaian tujuan jangka empat tahunan.
Rumusan rencana kerja jangka menengah dapat diukur ketercapaiannya.
Juga sudah ada rencana kerja tahunan dalam bentuk Rencana Kegiatan dan
6
Anggaran Sekolah (RKA-S). Rumusan rencana kerja tahunan sudah dapat
diukur ketercapaiannya.
Dilihat dari komponen kepemimpinan sekolah, kepala sekolah saat ini
berkualifikasi S2, berusia 52 tahun, pengalaman mengajar 29 tahun, pangkat
Pembina, golongan IV/a, berstatus guru SMA mata pelajaran Fisika, memiliki
sertifikat pendidik. Wakil kepala sekolah sudah memenuhi jumlah minimal,
yakni 2 orang (wakil urusan kurikulum dan kepeserta didikan). Untuk
membantu kerja wakil kepala sekolah, ditunjuk satu orang wakil kepala
sekolah bidang sarpras/humas yang di SK kan oleh kepala sekolah dengan
persetujuan komite. Masing-masing wakil kepala sekolah sudah memenuhi
kriteria pengangkatan wakil kepala sekolah. Para wakil kepala sekolah juga
sudah memiliki kemampuan dan keterampilan yang diperlukan sesuai dengan
bidangnya masing-masing. Namun, secara bertahap pihak sekolah terus
meningkatkan kemampuan dan keterampilan kepemimpinan melalui kegiatan
pendidikan dan pelatihan, baik yang dilakukan secara internal maupun
eksternal.
2. Potensi dan Karakteristik Satuan Pendidikan

Potensi dan karakteristik satuan pendidikan SMA Negeri Agam Cendekia
secara fisik antara lain: dalam bidang Sarana dan Prasarana, lokasi sekolah
terletak jauh dari pusat Kota, seluruh ruang sudah cukup memenuhi standar,
memliki laboratorium yang cukup seperti: labor biologi, labor kimia, labor fisika,
dan labor TIK.
Sarana dan prasarana yang tersedia di SMA Negeri Agam Cendekia
adalah ruang kepala sekolah, ruang wakil kepala sekolah, ruang tata usaha,
ruang operator komputer, memiliki 12 ruang belajar, ruang perpustakaan, ruang
labor fisika, labor kimia, labor biologi, labor bahasa dan labor komputer, ruang
guru, ruang OSIS, Aula, dapur, ruang BK, ruang bahasa, ruang UKS, ruang
asrama, ruang makan peserta didik, kantin kejujuran, ruang klinik mata
pelajaran, dan WC. SMA Negeri Agam Cendekia juga memiliki Mesjid yang
dilengkapi dengan tempat berwudhu yang cukup representatif dan mempunyai
ruangan untuk kegiatan Forum Studi Islam (FSI) untuk peserta didik.
7
Sarana pendukung proses belajar mengajar di SMA Negeri Agam
Cendekia cukup lengkap, proses pembelajaran 100 % berbasis TIK,seperti
mempunyai infokus untuk semua ruang belajar. SMA Negeri Agam Cendekia
telah mencapai Akreditasi A, hal ini di dukung oleh program pencapaian 8
Standar Nasional Pendidikan (SNP). Sekolah mengembangkan dan
memantapkan keterlaksanaan kurikulum baik mata pelajaran, muatan lokal
maupun pengembangan diri, akan memberikan bekal bagi peserta didik untuk
melanjutkan kejenjang pendidikan berikutnya dan keselarasannya dengan
kehidupan bermasyarakat. Selain itu, SMAN agam Cendekia memiliki
dukungan yang baik dari orang tua peserta didik, Komite Sekolah, dan
masyarakat sekitar.
Potensi sekolah didukung dengan kemampuan PotensiAkademik
peserta didik yang beragam. Peserta didik yang diterima di SMA Negeri Agam
Cendekia berdasarkan hasil PPDB satu pintu yang di seleksi dengan nilai rapor,
tes online dan prestasi terdiri atas: 1) 95 % peserta didik berasal dari dalam
provinsi 2) 5% dari luar provinsi. Dengan kemampuan akademik yang beragam
ini, ternyata peserta didik di sekolah ini memiliki talenta yang beragam pula di
bidang prestasi akademik dan non akademik. Ada yang berbakat di bidang
penguasaan ilmu-ilmu sains dan sosial, antara lain dibuktikan sebagai
pemenang berbagai lomba akademik seperti: lomba yang diadakan oleh
Perguruan Tinggi, Sekolah lain dan Kompetisi Sains Nasional (KSN) 9 mapel :
Matematika, Fisika, Kimia, Biologi, Astronomi, Informatika, Geografi, Kebumian
dan Ekonomi. Pada tahun 2020 sebanyak 18 orang peserta didik menjadi
pemenang KSN tingkat Kabupaten (KSNK), sudah berkompetisi pada KSN
tingkat Provinsi (KSNP) dan lanjut ke tingkat Nasional untuk Bidang Studi
Fisika. Disamping itu peserta didik SMA Negeri Agam Cendekia sering
menyabet Juara Lomba Debat Bahasa Indonesia (LDBI) dan Bahasa Inggris
(NSDC) tingkat Kabupaten, Provinsi sampai Nasional. Selain itu peserta didik
juga memiliki Potensi Non Akademik, misalnya: talenta di olahraga, seni
budaya, prakarya kewirausahaan dan lain-lain.. Hal ini dapat dilihat dalam
prestasi berbagai lomba seperti : FLS2N, O2SN, Popda, lomba fotografi, lomba
desain poster, lomba video, lomba pramuka, MTQ, MSQ, Nasyid dan lain-lain
mulai dari tingkat kecamatan, kabupaten, provinsi dan nasional yang diikuti
8
peserta didik SMA Negeri Agam Cendekia tidak pulang dengan tangan kosong.
Hal ini sangat relevan dengan konsep kurikum 2013 yang memandang peserta
didik semuanya juara, yaitu juara di bidang bakat dan minat masing-masing.
Selain itu SMA Negeri Agam Cendekia mengupayakan perwujudan
gerakan literasi. Hal ini tergambar dalam budaya sekolah yaitu sebelum
memulai jam pertama, seluruh peserta didik wajib membaca lima belas menit.
Kegiatan membaca dilakukan di ruang dan tempat masing-masing. Misalnya,
peserta didik di ruang kelas bersama guru yang mengajar di jam pertama, guru
yang tidak ada pembelajaran di jam pertama membaca di ruang guru, guru
piket membaca di meja piket, demikian juga dengan tenaga kependidikan.
Berikut gambaran waktu literasi di SMA Negeri Agam Cendekia.
No. Jam Ke- Waktu Keterangan
0 0 07.00-07.15 Kegiatan Literasi
1 1 07.15-08.00 PBM
2 2 08.00-08.45 PBM
3 3 08.45-09.30 PBM
4 4 09.30-10.15 PBM
Istirahat Pertama 10.15-10.30
5 5 10.30-11.10 PBM
6 6 11.10-12.00 PBM
Istirahat Kedua 12.00-13.20 Istirahat Shalat Zuhur
dan Makan
7 7 13.15-13.55 PBM
8 8 13.55-14.35 PBM
9 9 14.35-15.15 PBM
10 10 15.15-16.00 PBM
Buku yang dibaca pada kegiatan literasi ini berasal dari warga sekolah.
SMA Negeri Agam Cendekia membuat program menyumbang minimal satu
buku setiap awal tahun pelajaran. Sumbangan buku dari warga sekolah ini
ditempatkan di perpustakaan kelas masing-masing.
Kualifikasi pendidik dan tenaga kependidikan telah memenuhi standar
pendidik dan tenaga kependidikan. Kualifikasi pendidik S1 sudah 79%, dan S2
21%. Hal ini sangat menunjang proses pembelajaran dan program sekolah.
SMA Negeri Agam Cendekia terletak di Jalan Raya Muko-muko Nagari
Koto MalintangKecamatan Tanjung Raya Kabupaten Agam Provinsi Sumatera
Barat. Lokasi SMA Negeri Agam Cendekia jauh dari kebisingan dan sangat
nyaman untuk kondisi belajar efektif. Lingkungan sekolah memiliki luas
keseluruhan 76.000 m². SMA Negeri Agam Cendekia terletak sejauh ± 15 km
9
dari pusat Kota Lubuk Basung. Keadaan lingkungan sekolah dengan
masyarakat sekitar cukup kondusif, lingkungan sekolah aman dan tentram, jauh
dari kebisingan, suasana alam dengan suhu sejuk dan udara yang bersih,
pemandangan lepas ke arah Danau Maninjau.
SMA Negeri Agam Cendekia dipimpin oleh seorang Kepala Sekolah
dengan kualifikasi pendidikan S2 bidang fisika. Dari 38 orang guru, kualifikasi
pendidikannya adalah 8 orang S2, 30 orang S1. Sarana dan prasarana yang
tersedia memadai dan didukung oleh kualifikasi pimpinan sekolah, guru, staf
administrasi, beserta komite sekolah yang siap untuk mewujudkan SMA Negeri
Agam Cendekia menjadi salah satu sekolah yang berkualitas di Sumatera
Barat.
Dengan mengingat jumlah peserta didik, maka jumlah personil tenaga
kependidikan PNS SMA Negeri Agam Cendekia dianggap kurang. SMA Negeri
Agam Cendekia hanya memiliki empat tenaga kependidikan yang PNS. Untuk
kelancaran PBM di sekolah ini, diangkat tenaga kependidikan honorer yang
ditugaskan sebagai staf TU, operator dapodik, tenaga perpustakaan, teknisi
komputer, laboran, petugas kebersihan, penjaga sekolah, dan satpam sekolah.
Jumlah peserta didik pada tahun pelajaran 2020/2021 seluruhnya berjumlah
303 orang. Jumlah tersebut dikelompokkan dalam dua peminatan, yaitu
peminatan MIPA dan IPS. Untuk tahun pelajaran 2021/2022, diperkirakan
jumlah peserta didik SMA Negeri Agam Cendekiajuga sekitar 313 orang.
Sehubungan dengan program peminatan, SMA Negeri Agam Cendekia
berkomitmen membuka dua program peminatan karena keterbatasan tenaga
pendidik. Pembagian peserta didik pada program peminatan berdasarkan
pilihan peserta didik yang dijaring melalui angket pilihan program peminatan.
Kerjasama dengan orang tua peserta didik dijalin sekolah dengan baik.
Hal ini terbukti dengan pembentukan kepengurusan komite sekolah. Pengurus
komite berasal dari orang tua peserta didik yang masih aktif ataupun tidak.
Adapun peran orang tua peserta didik dalam mengembangkan SMA Negeri
Agam Cendekia yaitu;
a. Donatur menunjang pendidikan dan kegiatan
sekolah;
b. Mitra sekolah dalam pembinaan pendidikan;
10
c. Mitra dalam membimbing kegiatan peserta didik;
d. Mitra dialog dalam meningkatkan kualitas
pendidikan;
e. Sebagai sumber belajar;
f. dan lain-lain.
Kerjasama dengan alumni beberapa tahun terakhir ini sudah terjalin
dengan baik, beberapa peran alumni dalam mengembangkan SMA Negeri
Agam Cendekia, yaitu;
a. Mitra sekolah dalam pengelolaan peserta didik yang menjalani
berbagai kegiatan sekolah dan luar sekolah;
b. Donatur setiap reuni alumni SMA Negeri Agam Cendekia;
c. Mitra dalam membimbing peserta didik kelas XII menjelang
SNMPTN dilaksanakan;
d. Mitra dalam membimbing kegiatan peserta didik;
e. Mitra dialog dalam meningkatkan kualitas pendidikan;
f. Sebagai sumber belajar;
3. Karakteristik yang Menjadi Kekhasan Sekolah

Ciri khas pendidikan yang dimiliki oleh SMA Negeri Agam Cendekia
adalah pendidikan berkarakter yang berbasis semi militer. Karakter utama yang
ditumbuhkembangkan adalah untuk menumbuhkembangkan sikap disiplin yang
tinggi. Hal ini terlihat dengan aturan dan kegiatan peserta didik yang terjadwal.
SMAN Agam Cendekia memiliki enam orang pembina peserta didik (Binsis).
Mereka bertugas mengawasi dan membina peserta didik di asrama.
Semua peserta didik dibiasakan harus melaksanakan shalat berjamaah
di mesjid setiap waktu, yang menjadi imamnya adalah peserta didik secara
bergantian. Begitu juga sholat Jumat yang dilakukan di Mesjid sekolah, yang
menjadi imam dan khotibnya adalah peserta didik secara bergiliran yang sudah
dilatih oleh pembina peserta didik bagian ketaqwaan.
Setelah menunaikan shalat subuh berjamaah, semua peserta didik wajib
melasanakan kegiatan lari pagi. Kemudian peserta didik kembali ke asrama
masing untuk mandi dan berpakaian lengkap. Pukul 6.30 WIB semua peserta
didik berbaris menuju ruang makan (kantin sekolah) untuk makan bersama.
11
Sebelum masuk ke dalam ruang makan, peserta didik berbaris terlebih dahulu
untuk memasuki ruang makan. Setelah semua peserta didik berada di meja
makan, mereka berdoa dipimpin oleh danyon. Kegiatan setelah makan
melakukan apel pagi di depan ruang makan yang dikamandoi oleh binsis untuk
memberikan nasehat dan evaluasi terhadap kedisiplinan peserta didik selama
di asrama. Selanjutnya, peserta didik berbaris menuju kelas masing-masing
dipimpin oleh danton kelas masing-masing.
Kegiatan di dalam kelas dimulai pada pukul 7.00 WIB dengan
melaksanakan literasi selama 15 menit. Literasi dibuktikan dengan resume
yang dibuat pada sebuah buku khusus literasi. Buku ini dikumpulkan di meja
guru untuk diparaf oleh guru yang masuk jam pelajaran pertama. Selain itu, di
SMA Negeri Agam Cendekia pada setiap awal pembelajaran dan penutup
pelajaran setiap guru, peserta didik selalu memberikan laporan (membuka dan
menutup pelajaran sekaligus memimpin berdoa) kepada guru yang mengajar
dengan cara militer.
SMA Negeri Agam Cendekia khas dalam seragam sekolah yang dimiliki.
Seragam sekolah hari Senin adalah seragam PDU (Pakaian Dinas Umum)
berwarna hijau yang modelnya mirip dengan pakaian dinas Angkatan Laut. Hari
Selasa dan Rabu adalah seragam PDH (Pakaian Dinas Harian) berwarna biru
putih yang modelnya juga mirip dengan pakaian dinas angkatan Laut. Hari
kamis adalah seragam Batik berwarna hijau. Hari Jum’at adalah seragam
muslim bewarna hijau (baju koko dilengkapi peci untuk laki-laki dan baju kurung
untuk perempuan). Hari Sabtu dan Minggu peserta didik memakai seragam
pramuka. Seragam lengkap dipakai oleh peserta didik setiap mereka
meninggalkan asrama.
Selain kurikulum nasional, SMAN Agam Cendekia juga memiliki
kurikulum Unggulan. Kurikulum Unggulan adalah pemberian mata pelajaran
tertentu kepada peserta didik untuk persiapan menghadapi SBMPTN. Mata
pelajaran Unggulan untuk jurusan IPA adalah Bahasa Inggris, Matematika,
Biologi, Fisika, dan Kimia sedangkan mata pelajaran unggulan untuk jurusan
IPS adalah Bahasa Inggris, Matematika, dan Geografi. Setiap mata pelajaran
unggulan ini diberikan satu jam atau dua jam pelajaran di dalam kelas setiap
minggunya untuk membahas soal-soal SBMPTN. Guru unggulan juga
12
membimbing peserta didik berpotensi dalam persiapan mengikuti lomba-lomba
tingkat kabupaten, provinsi, dan olimpiade dengan pembinaan yang terjadwal di
malam hari (mulai pukul 20.00-22.00 WIB).
Disamping itu, SMAN Agam Cendekia memiliki klinik belajar yang
diperuntukkan untuk peserta didik yang mengalami kesulitan pelajaran di dalam
kelas. Klinik belajar dimiliki oleh setiap mata pelajaran dimana guru melayani
peserta didik di luar jam pelajaran sekolah.
Pendidikan karakter dan kepemimpinan peserta didik di SMAN Agam
Cendekia dikembangkan berbasis semi militer. Peserta didik di wajibkan untuk
berbaris kemana saja jika bepergian melebihi2 orang. Apabila bertemu dengan
siapa saja (orang yang lebih tua misalnya senior, guru, dan warga sekolah)
harus menyapa dengan cara memberi hormat dan salam. Selain itu, apabila
masuk dan keluar ruangan juga memberi hormat dan salam. Jika salam belum
dijawab oleh orang yang berada dalam ruangan, peserta didik belum
diperbolehkan untuk memasuki ruangan.
SMAN Agam Cendekia juga memiliki keunggulan dalam kegiatan
ekstrakurikuler, antara lain: Silat, Tambua dan Randai, Bola Basket, Bola Voli,
Futsal, Dayung, Pramuka, Tahfidz, dan Sispala.Ekskul silat pembinaannya
dilaksanakan setiap malam minggu mulai pukul 20.00-22.00 WIB yang
dibimbing oleh guru silat. Ekskul Tambua dan Randai dilaksanakan setiap satu
kali sebulan pada hari Minggu dibimbing oleh pelatih. Ekskul Basket, Voli,
Futsal, dan Dayung juga dilaksanakan setiap Sabtu sore mulai pukul 14.00-
16.00 WIB masing-masing kegiatan dibimbing oleh pelatih. Ekskul Pramuka
dilaksanakan setiap hari Minggu mulai pukul 09.00- 12.00 WIB yang dibimbing
oleh beberapa pembina. Sedangkan Ekskul tahfidz dilaksanakan setiap hari
setelah salat Magrib sampai masuk waktu salat Isya yang dibimbing oleh guru
tahfidz laki-laki dan guru tahfidz perempuan. Diharapkan setelah peserta didik
menamatkan pendidikan di SMAN Agam Cendekia mereka mampu menghapal
minimal 3 juz.
B. Dasar Hukum
1. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional;
13
2. Undang-undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah
3. PP No 57 tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan;
4. Perpres Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter
(PPK);
5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006 Tentang
Pelaksanaan Permendiknas No. 22 dan 23 Tahun 2006;
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 06 Tahun 2007 Tentang
Perubahan Permen No. 24 Tahun 2006;
7. Permendiknas No. 19 Tahun 2007 tentang standar pengelolaan;
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 80 Tahun 2013
tentang Pendidikan Menengah Universal;
tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah;
10. Pemendikbud No. 111 Tahun 2014 tentang penyelenggaraan BK di
Sekolah
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor Nomor 62 Tahun
2014 tentang Ekstrakurikuler;
tentang Muatan Lokal Kurikukum;
13. Permendikbud No. 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti
tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib
pada Pendidikan Dasar dan menengah;
15. Permendikbud No 20 Tahun 2016 tentang SKL
16. Permendikbud No 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar
dan Menengah
17. Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan
Dasar dan Menengah
18. Permendikbud No 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan
Dasar dan Menengah
19. Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang KI dan KD Pendidikan Dasar
dan Menengah
14
20. Permendikbud No 18 Tahun 2016 tentang Pengenalan Lingkungan
Sekolah bagi Peserta didik Baru
21. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter pada Satuan Pendidikan Formal
22. Permendikbud nomor 4 Tahun 2018 tentang penilaian hasil belajar oleh
pemerintah dan satuan pendidikan
23. Permendikbud Nomor 15 Tahun 2018 tentang Beban Kerja Guru,
Pengawas, dan Kepala Sekolah
24. Permendikbud Nomor 36 Tahun 2018 tentang Kurikulum 2013 Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah
25. Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah
26. PP No 57 tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan
27. Surat Edaran (SE) Mendikbud Nomor 4 tahub 2020 Tentang Pelaksanaan
Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darururat Penyebarab Corona Virus
Disesease (Covid 19)
28. Surat Edaran (SE) Mendikbud Nomor 1 Tahun 2021 tentang Peniadaan
Ujian Nasional dan Ujian Kesetaraan serta Pelaksanaan Ujian Sekolah
dalam Masa Darurat Penyebaran
29. Surat Edaran (SE) Mendikbud Nomor 3 Tahun 2021 tentang Pelaksanaan
Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) Tahun 2021 Tahun Pelajaran
2021/2022
30. Perda Provinsi Sumatera Barat No 2 Tahun 2019 Tentang
Penyelenggaraan Pendidikan
31. Perda Provinsi Sumatera Barat No 6 Tahun 2020 Tentang Adaptasi
Kebiasaan Baru Dalam Pencegahan dan Pengendalian Corona Virus
Disease 2019
32. Pergub No 20 Tahun 2020 Tentang Pedoman Pembatasan Sosial Berskala
Besar Dalam Penanganan Corona Virus Disease 2019 (Covid 19) di
15
33. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 719/P/2020
tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam
Kondisi Khusus
34. Keputusan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan
No. 018/H/KR/2020 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Pelajaran pada Kurikulum 2013
C. Tujuan Penyusunan KTSP

Acuan pengembangan KTSP sesuai dengan undang–undang dan
peraturan pemerintah yang berlaku yaitu UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah (PP) No. 57 Tahun 2021 tentang
Standar Nasional Pendidikan. Lebih lanjut, tujuan KTSP di sekolah adalah agar
diadakan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang
ada. Hal tersebut mencakup program pendidikan, program pembelajaran, program
remedial, dan program pengayaan. Program pendidikan yaitu pemilihan mata
pelajaran, pemilihan kegiatan pengembangan diri dan penentuan pendidikan
kecakapan hidup.
Prinsip pengembangan pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan
berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia,
nilai keagamaan, nilai kultural dan kemajemukan bangsa. KTSP dikembangkan
dengan berbagai prinsip; (1) berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan
dan kepentingan peserta didik dan lingkungan; (2) beragam dan terpadu; (3)
tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; (4)
relevan dengan kebutuhan kehidupan; (5) menyeluruh dan berkesinambungan; (6)
belajar sepanjang hayat; (7) seimbang antara kepentingan nasional dan
kepentingan daerah.
Pengembangan KTSP mengacu pada Standar Nasional Pendidikan yang
digunakan sebagai acuan pengembangan kurikulum, tenaga pendidikan sarana
dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan untuk mewujudkan tujuan
pendidikan nasional. Sebagaimana yang telah diketahui bahwa tujuan pendidikan
adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
16
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta penuh
tanggung jawab.
KTSP bertujuan untuk memberikan pengertian dan pemahaman yang baik
bagi guru untuk menjalankan tugas sebagai pengajar yang baik di kelas. Pengajar
yang baik merupakan guru yang tidak hanya menguasai materi pelajaran namun
juga mampu mengatur suasana kelas menjadi kondusif untuk proses
pembelajaran. Oleh karena itu, manfaat KTSP adalah mendorong guru untuk lebih
kreatif dalam penyelenggaraan program pendidikan. Selain itu, guru juga
berfungsi sebagai fasilitator di dalam kelas untuk membantu proses pembelajaran.
Kemudian yang paling penting adalah mengubah paradigma mengajar dalam
pembelajaran.
Dalam UU No. 14 Tahun 2005 Pasal 14 tentang Hak dan Kewajiban Guru
dan Dosen di antaranya disebutkan bahwa dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan, guru berhak memperoleh kesempatan untuk meningkatkan
kompetensi, memiliki kesempatan untuk berperan dalam penentuan kebijakan
pendidikan, serta memperoleh pelatihan dan pengembangan profesi dalam
bidangnya. KTSP turut serta memberi kebebasan bagi sekolah untuk
mengembangkan kurikulum sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas, ada empat tujuan penyusunan KTSP, yaitu:
1. Memenuhi ketentuan PP No, 19 tahun 2005 Tentang Standar Nasional
pendidikan yang menyatakan setiap satuan pendidikan menyusun KTSP dan
Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014 Tentang KTSP.
2. Pedoman opersional sekolah satu tahun ke depan. Segala kegiatan dan
program SMA Negeri Agam Cendekia yang akan dilaksanakan untuk satu
tahun ke depan dituangkan dalam dokumen KTSP Tahun pelajaran
2020/2021.
3. KTSP disusun dengan tujuan untuk menjadi alat kontrol pelaksanaan program
kegiatan satu tahun ke depan. Hal ini berarti bahwa program-program yang
akan dilaksanakan satu tahun ke depan harus sesuai dengan program yang
tertuang dalam dokumen KTSP.
4. KTSP tahun pelajaran 2020/2021 ini menjadi pijakan atau dasar
penyempurnaan KTSP tahun yang akan datang.
17
BAB II
TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
A. Visi Satuan Pendidikan

1. Rumusan Visi
Visi SMA Negeri Agam Cendekia
Terwujudnya lulusan yang unggul, madani, dan berdaya saing global
2. Indikator Pencapaian Visi

Indikator visi:
a. Meningkatnya persentase dan jumlah peserta didik yang melanjutkan ke
PTN favorit dan Pendidikan Kedinasan
b. Unggul dalam lomba lomba sains/ akademik (OSN)
c. Unggul dalam lomba kesenian (FLS2N)
d. Unggul dalam pertandingan olahraga (O2SN dan POPDA)
e. Unggul dalam mengaplikalikasikan teknologi 4.0
f. Unggul dalam membudayakan nilai-nilai karakter bangsa.
g. Unggul dalam aktifitas keagamaan.
h. Unggul dalam penerapan nilai-nilai budaya lokal, nasional dan global
Untuk mewujudkan visi tersebut di atas maka SMA Negeri Agam

Cendekia membuat langkah–langkah yang strategis guna tercapainya Visi
tersebut yaitu dituangkan dalam bentuk Misi SMA Negeri Agam Cendekia.
B. Misi Satuan Pendidikan

Untuk mencapai VISI tersebut, SMA Negeri Agam Cendekia
mengembangkan misi sebagai berikut:
1. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga setiap
peserta didik berkembang secara optimal, sesuai dengan potensi yang dimiliki.
2. Melaksanakan pendidikan berkarakter untuk membentuk watak dan
kepribadian peserta didik yang bermartabat dan berjiwa kebangsaan.
18
3. Melaksanakan proses pembelajaran secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi
aktif.
4. Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada seluruh warga
sekolah.
5. Mendorong dan membantu setiap peserta didik untuk mengenali potensi
dirinya sehingga dapat dikembangkan secara optimal.
6. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut dan budaya
bangsa sehingga menjadi sumber kearifan dalam bertindak.
7. Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh warga sekolah
dan kelompok kepentingan yang terkait dengan sekolah.
8. Melaksanakan pembelajaran yang mengarahkan peserta didik pada budaya
lokal, nasional, dan global.
9. Mendorong dan membantu peserta didik untuk menjadi peserta didik literat
yang menjadikan membaca sebagai budaya.
10. Mengoptimalkan pemberdayaan Pendidik danTenaga Kependidikan.
11. Melaksanakan pola pembelajaran dan bimbingan yang aktif, kreatif, inovatif,
dan menyenangkan.
12. Mengoptimalkan pemanfaatan fasilitas pendidikan.
13. Mengoptimalkan pengelolaan manajemen sekolah sesuai MBS.
14. Mengoptimalkan penggalangan dana pembiayaan pendidikan.
15. Melaksanakan pengembangan standar penilaian.
16. Menjalin kerjasama dan hubungan yang harmonis dengan segenap stake
holder.
C. Tujuan Satuan Pendidikan

Dalam rangka pencapaian visi dan misi, SMA Negeri Agam Cendekiamemiliki
tujuan strategis sebagai berikut:
1. Seluruh guru mengintegrasikan pendidikan karakter dalam proses
pembelajaran, meliputi lima karakter utama, delapan belas karakter bangsa,
dan karakter Budaya Alam Minangkabau.
2. Mengintegrasikan pendidikan karakter pada setiap kegiatan pengembangan
diri.
19
3. Terlaksananya Program Pembinaan Tahfizh Al-Quran dengan target minimal 1
Juz per tahun
4. Guru dan peserta didik memaksimallkan penggunaan TIK dalam
pembelajaran.
5. Guru menerapkan pembelajaran saintifik dan penilaian kurikulum 2013 dalam
pembelajaran.
6. Guru menyajikan pembelajaran dengan model, metode, dan teknik yang
bervariasi dalam pembelajaran.
7. Akuntabilitas kinerja sekolah minimal baik.
8. TercapainyaKriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kelas X80, kelas XI 80, kelas
XII 82.
9. Adanya peningkatan persentase dan jumlah alumni SMAN Agam Cendekia di
sekolah kedinasan dan perguruan tinggi favorit melalui jalur SNMPTN,
SBMPTN dan prestasi di tahun pelajaran 2021/2022.
10. Terlaksananya pembinaan KSN dan peningkatan jumlah juara tingkat
kabupaten, provinsi, dan nasional.
11. Terlaksananya pembinaan FLS2N dan menjadi juara tingkat kab/kota, provinsi,
dan nasional.
12. Terlaksananya pembinaan olahraga prestasi dan menjadi juara tingkat
kab/kota, provinsi, dan nasional.
13. Terwujudnya perencanaan, pengelolaan, dan pembiayaan pendidikan yang
efektif dan efisien sesuai dengan tantangan dalam rangka peningkatan mutu
pendidikan.
14. Terwujudnya sekolah literat dan sekolah yang menjunjung tinggi nilai-nilai
budaya.
20
BAB III
KERANGKA DASAR, STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
A. Kerangka Dasar
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas
peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum,
proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan
peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya.
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan
dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia
Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan
secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan
manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013
dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut.
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan
bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budayabangsa Indonesia
yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan
untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa
depan.Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu
menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa
kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan
generasi muda bangsa.Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi
muda bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum.Untuk
mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta
didik,Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang
memberikan kesempatan luas bagi peserta didik
untukmenguasaikompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini
dan masa depandan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan
kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang
peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.
21
b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut
pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di
masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum
untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses
yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional
dan kecemerlangan akademik dengan memberikan makna terhadap
apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya
berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai
dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta
didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan
cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan
budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga,
diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam
interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan
berbangsa masa kini.
c. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual
dan kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi
ini menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan
pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi
ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan
kecemerlangan akademik.
d. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan
yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual,
kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi
untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi ini,
Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta
didik menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian
masalah sosial di masyarakat,dan untuk membangun kehidupan
masyarakatdemokratis yang lebih baik.
22
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di
atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam
beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi
inteligensi yang sesuai dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan
masyarakat, bangsa dan umat manusia.
2. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan
perubahan rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi
dinamika kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara, sebagaimana
termaktub dalam tujuan pendidikan nasional. Dewasa ini perkembangan
pendidikan di Indonesia tidak bisa dilepaskan dari perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni. Perubahan ini dimungkinkan karena
berkembangnya tuntutan baru dalam masyarakat, dunia kerja, dan dunia
ilmu pengetahuan yang berimplikasi pada tuntutan perubahan kurikulum
secara terus menerus. Hal itu dimaksudkan agar pendidikan selalu dapat
menjawab tuntutan perubahan sesuai dengan jamannya. Dengan demikian
keluaran pendidikan akan mampu memberikan kontribusi secara optimal
dalam upaya membangun masyarakat berbasis pengetahuan (knowledge-
based society).
3.Landasan Psikopedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan
konsepsi pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik
beserta konteks kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi
pedagogik transformatif. Konsepsi ini menuntut bahwa kurikulum harus
didudukkan sebagai wahana pendewasaan peserta didik sesuai dengan
perkembangan psikologisnya dan mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai
dengan konteks lingkungan dan jamannya. Kebutuhan ini terutama menjadi
prioritas dalam merancang kurikulum untuk jenjang pendidikan menengah
khususnya SMA. Oleh karena itu implementasi pendidikan di SMA yang
selama ini lebih menekankan pada pengetahuan, perlu dikembangkan
menjadi kurikulum yang menekankan pada proses pembangunan sikap,
23
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik melalui berbagai pendekatan
yang mencerdaskan dan mendidik. Penguasaan substansi mata pelajaran
tidak lagi ditekankan pada pemahaman konsep yang steril dari kehidupan
masyarakat melainkan pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran
otentik. Dengan demikian kurikulum dan pembelajaran selain mencerminkan
muatan pengetahuan sebagai bagian dari peradaban manusia, juga
mewujudkan proses pembudayaan peserta didik sepanjang hayat.
4.Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”
(standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi
(competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar
menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara
yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan
kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan
bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru (taught
curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan
pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar
langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuaidengan latar belakang,
karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar
langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya,
sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
5.Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:
1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945:
2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional;
24
3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan
Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan
Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional; dan
4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
B. Struktur Kurikulum
SMA pelaksana Kurikulum 2013 memiliki kewajiban untuk menyusun
KTSP pada Tahun Pelajaran 2021/2022.Kurikulum 2013 telah terlaksana
secara utuh di SMAN Agam Cendekia sejak tahun pelajaran 2015/2016,
sehingga saat ini telah memasuki tahun keenam.
Pelaksanaan Kurikulum 2013 di SMAN Agam Cendekia pada Tahun
Pelajaran 2021/2022 dilaksanakan dengan mempedomani Permendikbud No.
36 tahun 2018 tentang perubahan atas peraturan menteri pendidikan dan
kebudayaannomor 59 tahun 2014 tentang kurikulum 2013Sekolah Menengah
Atas.
Berdasarkan Permendikbud No. 36 tahun 2018 diatas Struktur Kurikulum
SMA terdiri atas:
1. Kompetensi Inti (KI)
Kompetensi Inti Sekolah Menengah Atas(SMA)merupakan tingkat
kemampuan untuk mencapai Standar KompetensiLulusan (SKL) yang harus
dimiliki seorang peserta didik SMA padasetiap tingkat kelas. Kompetensi Inti
dirancang untuk setiap kelas.Melalui kompetensi inti, sinkronisasi horisontal
berbagai kompetensidasar antarmata pelajaran pada kelas yang sama dapat
dijaga. Selainitu sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada mata
pelajaranyang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula.Rumusan
kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
25
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang SMA/MA dapat dilihat pada Tabel
berikut.
Tabel 1: Kompetensi Inti SMA/MA
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
KELAS X KELAS XI KELAS XII
1. Menghayati dan 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan

mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran
agama yang agama yang dianutnya agama yang dianutnya
dianutnya
2. Menghayati dan 2. Menghayati dan 2. Menghayati dan

mengamalkan perilaku mengamalkan perilaku mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, jujur, disiplin, jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli
(gotong royong, (gotong royong, (gotong royong,
kerjasama, toleran, kerjasama, toleran, kerjasama, toleran,
damai), santun, damai), santun, damai), santun, responsif
responsif dan pro-aktif responsif dan pro-aktif dan pro-aktif dan
dan menunjukkan dan menunjukkan sikap menunjukkan sikap
sikap sebagai bagian sebagai bagian dari sebagai bagian dari solusi
dari solusi atas solusi atas berbagai atas berbagai
berbagai permasalahan permasalahan
permasalahan
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS X KELAS XI KELAS XII
dalam berinteraksi dalam berinteraksi dalam berinteraksi secara

secara efektif dengan secara efektif dengan efektif dengan lingkungan
lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan sosial dan alam serta
alam serta dalam alam serta dalam dalam menempatkan diri
menempatkan diri menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
sebagai cerminan sebagai cerminan dalam pergaulan dunia
bangsa dalam bangsa dalam pergaulan
pergaulan dunia. dunia
3.Memahami,menerap 3. Memahami, 3. Memahami,

kan, menganalisis menerapkan, dan menerapkan, menganalisis
26
pengetahuan faktual, menganalisis dan mengevaluasi
konseptual, prosedural pengetahuan faktual, pengetahuan faktual,
berdasarkan rasa konseptual, prosedural, konseptual, prosedural,
ingintahunya tentang dan metakognitif dan metakognitif
ilmu pengetahuan, berdasarkan rasa ingin berdasarkan rasa ingin
teknologi, seni, tahunya tentang ilmu tahunya tentang ilmu
budaya, dan pengetahuan, teknologi, pengetahuan, teknologi,
humaniora dengan seni, budaya, dan seni, budaya, dan
wawasan humaniora dengan humaniora dengan
kemanusiaan, wawasan kemanusiaan, wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kebangsaan, kebangsaan, kenegaraan,
kenegaraan, dan kenegaraan, dan dan peradaban terkait
peradaban terkait peradaban terkait penyebab fenomena dan
penyebab fenomena penyebab fenomena dan kejadian, serta
dan kejadian, serta kejadian, serta menerapkan pengetahuan
menerapkan menerapkan prosedural pada bidang
pengetahuan pengetahuan prosedural kajian yang spesifik sesuai
prosedural pada pada bidang kajian yang dengan bakat dan
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan minatnya untuk
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya memecahkan masalah
bakat dan minatnya untuk memecahkan
untuk memecahkan masalah
masalah
4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,

dan menyaji dalam dan menyaji dalam menyaji, dan mencipta
ranah konkret dan ranah konkret dan ranah dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait abstrak terkait dengan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari dengan pengembangan
pengembangan dari yang dipelajarinya di dari yang dipelajarinya di
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, sekolah secara mandiri
sekolah secara bertindak secara efektif serta bertindak secara
mandiri, dan mampu dan kreatif, serta mampu efektif dan kreatif, dan
menggunakan metoda menggunakan metoda mampu menggunakan
sesuai kaidah sesuai kaidah keilmuan metoda sesuai kaidah
keilmuan keilmuan
Struktur Kurikulum SMA/MA terdiri atas mata pelajaran umumkelompokA,

mata pelajaran umum kelompok B, dan mata pelajaranpeminatanakademik
kelompok C. Mata pelajaran peminatan akademikkelompok Cdikelompokkan
atas mata pelajaran Peminatan Matematikadan IlmuPengetahuan Alam, mata
pelajaran Peminatan IlmuPengetahuan Sosial, danmata pelajaran Peminatan
Bahasa danBudaya.
27
Mata pelajaran umum kelompok A merupakan program kurikuleryang
bertujuan mengembangkan kompetensi sikap, kompetensipengetahuan, dan
kompetensi keterampilan peserta didik sebagaidasar penguatan kemampuan
dalam kehidupan bermasyarakat,berbangsa, dan bernegara.
Mata pelajaran umum kelompok B merupakan program kurikuleryang
bertujuan mengembangkan kompetensi sikap, kompetensipengetahuan, dan
kompetensi keterampilan peserta didik terkaitlingkungan dalam bidang sosial,
budaya, dan seni.
Mata pelajaran peminatan akademik kelompok C merupakanprogram
kurikuler yang bertujuan mengembangkan kompetensisikap, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilanpeserta didik sesuai dengan minat,
bakat dan/atau kemampuanakademik dalam sekelompok matapelajaran
keilmuan.
Mata Pelajaran Pilihan merupakan mata pelajaran
yangdikembangkanberdasarkan kebutuhan dan perkembangan
keilmuan,teknologi, danseni yang memiliki tingkat urgensi yang tinggi dan
memilikimanfaatjangka panjang bagi bangsa Indonesia.Kurikulum SMA/MA
dirancanguntuk memberikan kesempatan kepadapeserta didik untuk
belajarberdasarkan minat mereka. Peserta didikdiperkenankan memilih
MataPelajaran Lintas Minat dan/atauPendalaman Minat dan/atau Mata
Pelajaran Informatika.
Pelaksanaan Kurikulum 2013 mengikuti pola dan ketentuanyaitu adanya
kelompok mata pelajaran Umum A dan Umum B, Kelompok Peminatan, dan
Mapel pilihan yang semuanya mengusung ke pencapaian Standar Kompetensi
Lulusan sebagai berikut:
No. Domain Kompetensi

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang
beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
1. Sikap
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
2. Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif dalam ilmu
28
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab serta dampak
fenomena dan kejadian.
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai
3. Keterampilan
pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara
mandiri.
Kompetensi Lulusan dapat dicapai melalui Kompetensi Inti sebagai berikut;
No. Domain Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
1. Sikap responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
1. Memahami,menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
2. Pengetahuan penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
2. Memahami, menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
29
No. Domain Kompetensi Inti
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
3. Memahami, menerapkan, menganalisis
dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
1. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.
2. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
3. Keterampilan secara mandiri, bertindak secara efektif dan
kreatif, serta mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan
3. Mengolah, menalar, menyaji, dan
mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
30
Struktur kurikulum SMA meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh
dalam satu jenjang pendidikan selama 3 (tiga) tahun mulai kelas X sampai
dengan XII. Untuk kelas X dan XI, struktur kurikulum disusun berdasarkan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Kompetensi Inti (KI), serta
Kompetensi Dasar (KD) yang sesuai untuk semua mata pelajaran,
sedangkan struktur kurikulum untuk kelas XII disusun berdasarkan standar
kompetensi lulusan(SKL) dan standar kompetensi mata pelajaran.
Pengorganisasian kelas pada SMAN Agam Cendekia dibagi kedalam
dua kelompok peminatan, yaitu 1) Peminatan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam (MIPA) dan 2) Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS).
2. Muatan Kurikulum Nasional

a. Kurikulum yang Digunakan
Pemilihan Kurikulum ini dengan alasan bahwa Kurikulum 2013
dikembangkan dari kurikulum 2006 (KTSP) yang dilandasi pemikiran
tentang tantangan masa depan, persepsi masyarakat, perkembangan
pengetahuan dan pedagogi, kompetensi masa depan, dan fenomena
negatif yang mengemuka.
Rumusan kompetensi inti tersebut tertuang pada Permendikbud No. 69
Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Kurikulum 2013 mempunyai empat
kompetensi inti yang berisi tujuan dari proses pembelajaran yaitu
kompetensi inti sikap spiritual, kompetensi inti sikap sosial, kompetensi inti
pengetahuan, kompetensi inti keterampilan.
Kurikulum ini sendiri memiliki keunggulan melatih kemampuan berlogika
peserta didik dalam memecahkan suatu permasalahan diantaranya siswa
dididik untuk dapat mencari sendiri informasi, menemukan,
menyampaikanpendapat di depan kelas, mengevaluasi, dan menarik
kesimpulan secaraaktif dan mandiri. Kemudian dapat mendorong peserta
didik untuk memilikisikap yang lebih baik di sekolah, pada teman sejawat,
dan terhadap lingkungannya, serta menekankan pada pendidikankarakter
31
yang memberikan kesempatan bagi lembaga pendidikan untuk lebih
maksimal dalam membentuk karakter peserta didik.
a. Struktur Kurikulum dan Daftar Mata Pelajaran Kelas X

Kelas X terdiri atas peminatan MIPA, IPS, dan Mapel pilihan,
Pengembangan diri melalui kegiatan ekstrakurikuler dan BK, serta Kegiatan
Pramuka sebagai ekstrakurikuler wajib bagi semua peserta didik kelas X.
Jumlah mata pelajaran di kelas X, 15 mata pelajaran yang terdiri atas 6
mata pelajaran umum A, 3 mata pelajaran umum B, 4 mata pelajaran
peminatan, dan 2 mata pelajaran mapel pilihan.
Adapun struktur kurikulum kelas X SMAN Agam Cendekia seperti
disajikan dalam tabel berikut :
1. Kelompok mata pelajaran umum
Kelompok mata pelajaran umum wajib diikuti oleh seluruh peserta didik.
Tabel 2 : Kelompok mata pelajaran umum
Alokasi Waktu
Kelas Kelas
Kelas X
Mata Pelajaran XI XII
Smt Smt smtsmt smt smt
1 2 1 2 1 2
Kelompok A (Umum)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
Pendidikan Pancasila
2. 2 2 2 2 2 2
danKewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4 4 4
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 2 2 2 2 2 2
6. Bahasa Inggris 2 2 2 2 2 2
Kelompok B (Umum)
7. Seni Budaya 2 2 2 2 2 2
Pendidikan Jasmani, Olah Raga,
8. 3 3 3 3 3 3
dan Kesehatan
9. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2 2 2 2
Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan
24 24 24 24 24 24
B per Minggu
Kelompok C (Peminatan)
Mata Pelajaran Peminatan Akademik 1 12 16 16 16 16
32
2
Mata Pelajaran Pilihan 6 6 4 4 4 4
Jumlah Jam Pelajaran yang Harus
Ditempuh per Minggu 42 42 44 44 44 44
6. Kelompok Mata Pelajaran Peminatan

Kelompok mata pelajaran peminatan bertujuan (1) untuk memberikan
kesempatan kepada peserta didik mengembangkan minatnya dalam
sekelompok mata pelajaran sesuai dengan minat keilmuannya di perguruan
tinggi, dan (2) untuk mengembangkan minatnya terhadap suatu disiplin ilmu
atau keterampilan tertentu.
Struktur mata pelajaran peminatan kelas X dalam kurikulumSMA adalah
sebagai berikut:
Tabel 3 : Kelompok Mata Pelajaran Peminatan
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran Kelas X Kelas XI Kelas XII
Smt 1 Smt 2 Smt 1 Smt 2 Smt 1 Smt 2
Kelompok A dan B (Umum)
C. Kelompok Peminatan
Peminatan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam
1 Matematika 3 3 4 4 4 4
2 Biologi 3 3 4 4 4 4
I 3 Fisika 3 3 4 4 4 4
4 Kimia 3 3 4 4 4 4
Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial
1 Geografi 3 3 4 4 4 4
2 Sejarah 3 3 4 4 4 4
II
3 Sosiologi 3 3 4 4 4 4
4 Ekonomi 3 3 4 4 4 4
Peminatan Ilmu-Ilmu Bahasa dan
Budaya
Bahasa dan Sastra
1 3 3 4 4 4 4
III Indonesia
2 Bahasa dan Sastra Inggris 3 3 4 4 4 4
33
Alokasi Waktu
Smt 1 Smt 2 Smt 1 Smt 2 Smt 1 Smt 2
Bahasa dan Sastra Asing
3 3 3 4 4 4 4
Lainnya
4 Antropologi 3 3 4 4 4 4
Pilihan Mapel pilihan dan/atau
6 6 4 4 4 4
Pendalaman Minat
Di SMAN Agam Cendekia tidak dilaksanakan Pendalaman Minat, tetapi

menggunakan Mapel pilihan.Dengan melihat kondisi riil yang ada maka Mapel
pilihan untuk peserta di masing-masing peminatan dapat memilih dua mata
pelajaran di peminatan lain dengan ketentuan sebagai berikut :
Peserta didik yang memililih Peminatan

MIPA IPS
Geografi Biologi
Sosiologi Fisika
Dapat memilih
dua mata Ekonomi Kimia
pelajaran Bahasa dan Bahasa dan Sastra
diantara Sastra Inggris Inggris
berikut : Bahasa dan Bahasa dan Sastra
Sastra Jepang Jepang
Antropologi Antropologi
Kelas X terdiri atas 4 rombel yang terbagi menjadi dua peminatan.

Peminatan MIPA 3 rombel dan IPS 1 rombel. Berdasarkan Permendikbud
Nomor 36 Tahun 2018, mapel pilihan di kelas X terdiri atas dua mata pelajaran.
Mapel pilihan yang diberikan kepada Kelas X berdasarkan analisis tenaga
kependidikan dan sarana prasana sebagai berikut ini.
1. Peminatan MIPA, diberikan peluang mengambil mapel pilihan mata pelajaran
Ekonomi, Bahasa dan Sastra Inggris.
2. Peminatan IPS, diberikan peluang mengambil lintas MIPA mata pelajaran
Matematika, Bahasa dan Sastra Inggris.
34
Berikut daftar mata pelajaran kelas X di SMAN Agam Cendekia Tahun
Pelajaran 2020/2021.
1. Kelompok A (Umum)
a. Pendidikan Agama dan Bud Pekerti
b. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
c. Bahasa Indonesia
d. Matematika
e. Sejarah Indonesia
f. Bahasa Inggris
2. Kelompok B (Umum)
a. Seni Budaya
b. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
c. Prakarya dan Kewirausahaan
3. Kelompok C (Peminatan)
a. Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
1) Matematika
2) Biologi
3) Fisika
4) Kimia
b. Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial
1) Geogafi
2) Sejarah
3) Ekonomi
4) Sosiologi
4. Mata Pelajaran Pilihan
1) Mata Pelajaran Plihan untuk Peminatan MIPA
a) Ekonomi
b) Bahasa dan Sastra Inggris
2) Mata Pelajaran Pilihan untuk Peminatan IPS
a) Matematika
b) Bahasa dan Sastra Inggris
c. Struktur Kurikulum dan Daftar Mata Pelajaran Kelas XI
35
Kelas XI terdiri atas peminatan MIPA, IPS, dan Mapel pilihan,
Pramuka sebagai ekstrakurikuler wajib bagi semua peserta didik kelas XI.
Jumlah mata pelajaran di kelas XI, 14 mata pelajaran yang terdiri atas 6
Adapun struktur kurikulum kelas XI SMAN Agam Cendekia seperti
disajikan dalam tabel berikut :
Alokasi Waktu
Kelas Kelas
Kelas X
XI XII
Mata Pelajaran
smt smt Smt Smt
smt 1 smt 2
1 2 1 2
Kelompok A (Umum)
Pendidikan Agama dan Budi
1. 3 3 3 3 3 3
Pekerti
2. 2 2 2 2 2 2
danKewarganegaraan
Kelompok B (Umum)
7. Seni Budaya 2 2 2 2 2 2
8. 3 3 3 3 3 3
dan Kesehatan
Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A
24 24 24 24 24 24
dan B per Minggu
MAPEL PILIHAN 6 6 4 4 4 4
42 42 44 44 44 44
Ditempuh per Minggu
Struktur mata pelajaran peminatan kelas XI dalam kurikulumSMA adalah

sebagai berikut:
Tabel 5 : (Kelompok Mata Pelajaran Peminatan)
36
Alokasi Waktu
Kelas X Kelas XI Kelas XII
Mata Pelajaran
Smt
Smt 2 Smt 1 Smt 2 Smt 1 Smt 2
1
Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu
Alam
2 Biologi 3 3 4 4 4 4
I
3 Fisika 3 3 4 4 4 4
4 Kimia 3 3 4 4 4 4
Peminatan Ilmu-ilmuSosial
1 Geografi 3 3 4 4 4 4
2 Sejarah 3 3 4 4 4 4
II
3 Sosiologi 3 3 4 4 4 4
4 Ekonomi 3 3 4 4 4 4
Budaya
Bahasa dan Sastra
1 3 3 4 4 4 4
Indonesia
III
3 3 3 4 4 4 4
Lainnya
Mata pelajaran pilihan 6 6 4 4 4 4
Kelas XI terdiri atas 4 rombel yang terbagi menjadi dua peminatan. Peminatan
MIPA 2 rombel dan IPS 2 rombel. Berdasarkan Permendikbud Nomor 36 Tahun
2018, mapel pilihan di kelas XI terdiri atas satu mata pelajaran. Mapel pilihan
kelas XI belum bisa dicantumkan dalam dokumen ini karena proses penentuan
mapel pilihan kelas XI masih dalam proses sampai selesai penilaian akhir
tahun. Mapel pilihan kelas XI merupakan lanjutan dari salah satu dari dua
mapel mapel pilihan di kelas X.
Berikut daftar mata pelajaran kelas XI di SMAN Agam Cendekia Tahun
Pelajaran 2021/2022.
37
1. Kelompok A (Umum)
a. Pendidikan Agama dan Bud Pekerti
b. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
c. Bahasa Indonesia
d. Matematika
e. Sejarah Indonesia
f. Bahasa Inggris
2. Kelompok B (Umum)
a. Seni Budaya
b. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
c. Prakarya dan Kewirausahaan
3. Kelompok C (Peminatan)
1) Matematika
2) Biologi
3) Fisika
4) Kimia
1) Geogafi
2) Sejarah
3) Ekonomi
4) Sosiologi
Mata Pelajaran Pilihan ( Mapel pilihan )

1) Mata Pelajaran Pilihan untuk Peminatan MIPA adalah : Ekonomi/
Bahasa dan Sastra Inggris.
2) Mata Pelajaran Pilihan untuk Peminatan IPS: Matematika/Bahasa dan
Sastra Inggris.
d. Struktur Kurikulum dan Daftar Mata Pelajaran Kelas XII

Kelas XII terdiri atas peminatan MIPA, IPS, dan Mapel pilihan,
38
Pramuka sebagai ekstrakurikuler wajib bagi semua peserta didik kelas XII.
Jumlah mata pelajaran di kelas XII, 14 mata pelajaran yang terdiri atas 6
Adapun Struktur Kurikulum Kelas XII SMAN Agam Cendekia yang disajikan
dalam tabel berikut :
Alokasi Waktu
Kelas Kelas Kelas
X XI XII
Mata Pelajaran
smt smt smtsmt smt smt
1 2 1 2 1 2
Kelompok A (Umum)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. 2 2 2 2 2 2
danKewarganegaraan
Kelompok B (Umum)
7. Seni Budaya 2 2 2 2 2 2
8. 3 3 3 3 3 3
dan Kesehatan
Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan B
24 24 24 24 24 24
per Minggu
Mata Pelajaran Pilihan 6 6 4 4 4 4
42 42 44 44 44 44
Ditempuh per Minggu
Struktur mata pelajaran peminatan kelas XII dalam kurikulumSMA adalah

sebagai berikut:
Tabel 7 : Kelompok Mata Pelajaran Peminatan
39
Alokasi Waktu
Kelas X Kelas XI Kelas XII
Mata Pelajaran
Smt Smt Smt Smt Smt Smt
1 2 1 2 1 2
Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu
Alam
2 Biologi 3 3 4 4 4 4
I
3 Fisika 3 3 4 4 4 4
4 Kimia 3 3 4 4 4 4
Peminatan Ilmu-ilmuSosial
1 Geografi 3 3 4 4 4 4
2 Sejarah 3 3 4 4 4 4
II
3 Sosiologi 3 3 4 4 4 4
4 Ekonomi 3 3 4 4 4 4
Budaya
Bahasa dan Sastra
1 3 3 4 4 4 4
Indonesia
III
3 3 3 4 4 4 4
Lainnya
Pilihan Mapel pilihan dan/atau
6 6 4 4 4 4
Pendalaman Minat
Kelas XII terdiri atas 4 rombel yang terbagi menjadi dua peminatan.
Peminatan MIPA 3 rombel dan IPS 1 rombel. Berdasarkan Permendikbud
Nomor 36 Tahun 2018, mapel pilihan di kelas XII terdiri atas satu mata
pelajaran yang merupakan mapel pilihan paralel dari kelas X. Mapel pilihan ini
merupakan lanjutan salah satu mapel pilihan di kelas X. Berikut ini mapel
pilihan di kelas XII.
NO KELAS MAPEL PILIHAN

1 XII MIPA1 Bahasa dan Sastra Inggris
2 XIIMIPA 2 Bahasa dan Sastra Inggris
40
3 XIIMIPA 3 Ekonomi
4 XII IPS Bahasa dan sastra Inggris
Disamping kurikulum nasional, SMAN Agam Cendekia juga mempunyai

kurikulum tambahan yang bernama kurikulum tambahan yang bernama
Kurikulum Unggulan. Kurikulum Unggulan ini bertujuan untuk mempersiapkan
peserta didik untuk menghadapi ujian masuk perguruan tinggi dan untuk
menghadapi olimpiade. Dalam melaksanakan masuk daftar pelajaran yang
berbaur dengan daftar kurikulum nasional. Berikut ini struktur kurikulum
Unggulan :
Tabel 8 : Struktur Kurikulum Unggulan

Alokasi Waktu
MIPA IPS MIPA IPS MIPA IPS
B Inggris Unggulan
2 2 2 2 2 2
Matematika Unggulan 2 2 2 2 2 2
Fisika Unggulan 2 2 2
Kimia Unggulan 2 2 2
Biologi Unggulan 2 2 2
TIK Unggulan 2 2 1 2 1 2
Geografi Unggulan 2 2 2
SosiologiUnggulan 2 2 2
Jumlah 12 10 11 10 11 10
3. Muatan Kurikulum Daerah / Muatan Lokal

a. Daftar Mata Pelajaran dan Kompetensi Dasar yang mengintegrasikan
Muatan Lokal Nilai-nilai Al-Quran Budaya Minangkabau pada mata
pelajaran
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 79 TahunNomor 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013
memuat bahwa Muatan lokal merupakan bahan kajian atau mata pelajaran
pada satuan pendidikan yang berisi muatan dan proses pembelajaran
tentang potensi dan keunikan lokal yang dimaksudkan untuk membentuk
41
pemahaman peserta didik terhadap keunggulan dan kearifan di daerah
tempat tinggalnya.
Muatan lokal dengan tujuan membekali peserta didik dengan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan untuk:
a. mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual di
daerahnya
b. melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah

yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang
pembangunan nasional.
Pada kurikulum 2013, muatan kurikulum terdiri atas muatan kurikulum
pada tingkat nasional, muatan kurikulum pada tingkat daerah, dan muatan
kekhasan satuan pendidikan. Muatan kurikulum pada tingkat nasional terdiri
atas sejumlah mata pelajaran yang dikembangkan oleh pusat. Muatan
kurikulum pada tingkat daerah terdiri atas sejumlah bahan kajian dan
pelajaran dan/atau mata pelajaran muatan lokal yang ditentukan oleh
daerah yang bersangkutan. Sedangkan muatan kekhasan satuan
pendidikan berupa bahan kajian dan pelajaran atau mata pelajaran muatan
lokal serta program kegiatan yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang
bersangkutan dengan pertimbangan kebutuhan peserta didik.
Agar satuan pendidikan dapat memilih dan melaksanakan muatan lokal
dengan tepat, yang benar-benar sesuai dengan potensi daerah, maka
satuan pendidikan perlu membuat analisis kondisi dan kebutuhan daerah
dengan mempertimbangkan beberapa aspek sebagai acuannya. Beberapa
aspek penting yang digunakan sebagai pertimbangan dalam rangka
penelusuran potensi dan kebutuhan daerah adalah sumber daya alam,
sumber daya manusia, potensi geografis, potensi budaya, dan potensi
historis.
Dengan mempertimbangkan hasil analisis potensi dan kebutuhan
daerah serta program Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Barat, SMAN
Agam Cendekia memilih Pendidikan Alquran dan Budaya Alam
Minangkabau sebagai muatan lokal.
Berdasarkan muatan kurikulum yang tertuang dalam Permendikbud
Nomor 36 Tahun 2018, muatan kurikulumdaerah/muatan lokal tidak
42
dilakukan tersendiri karena beban belajar peserta didik sudah mencapai
42–44 jam per minggu. Selain itu, muatan lokal terintegrasi pada mata
pelajaran kelompok B, yaitu penjasorkes, seni budaya, dan PKWU. Mulok
yang terintegrasi pada PKWU berupa pengolahan makanan khas daerah
Minangkabau, kerajinan khas Minangkabau, dan lain-lain. Mulok yang
terintegrasi pada seni budaya berupa kesenian khas Minangkabau, baik
tari, musik, dan lain-lain. Begitu juga dengan penjasorkes, pengintegrasian
muatan lokal berupa permainan olahraga tradisional daerah. Untuk mata
pelajaran lain, dapat mengintegrasikan muatan lokal Budaya Alam
Minangkabau dan Pariwisata pada KD yang relevan dengan cara
mengembangkan indikator KD dan materi pembelajaran.
Daftar pelajaran dan kompetensi dasar yang mengintegrasikan muatan
lokal nilai-nilai Al-Quran dan Budaya Minangkabau pada mata pelajaran:
a. Kelas X
1) B. Indonesia
2) PJOK
3) PPKn
4) Geografi
5) Sosiologi
b. Kelas XI
1) B. Indonesia
2) PPKn
3) Geografi
4) Sosiologi
c. Kelas XII
1) B. Indonesia
2) PPKn
3) Geografi
4) Sosiologi
b. Strategi Pelaksanaan Muatan Lokal Nilai-Nilai Al-Quran dan Budaya

Minangkabau yang Terintegrasi pada KI-KD Mata Pelajaran yang
Relevan
Pelaksanaan Muatan Lokal PAQ dan BAM tidak berdiri sendiri yang
memiliki jam tersendiri. Akan tetapi, pelaksanaannya dengan
mengintegrasikan pada kelompok mata pelajaran Umum B dan mata
pelajaran lainnya. Oleh karena itu, tidak ada pengalokasian waktu secara
kususus untuk Muatan Lokal ini.
43
Muatan lokal PAQ dan BAM ini terintegrasi pada semua mata pelajaran
dengan strategi berikut ini.
a. Integrasi mulok PAQ dan BAM merupakan pembauran dengan KD dan
materi pembelajaran yang lebih menekankan pada aspek rasa dan
nilai-nilai.
b. Integrasi mulok ini dilaksanakan pada semua mata pelajaran pada KD
yang memungkinkan dan sifatnya tidak menambah KD.
c. Integrasi tidak dipaksakan pada setiap KD. Integrasi mulok ini tidak
harus selalu berpasangan pada sebuah KD. Misalnya: 1 KD bisa
diintegrasikan dengan PAQ dan BAM, atau 1 KD hanya bisa
diintegrasikan dengan salah satu saja, dan bisa saja 1 KD tidak bisa
terintegrasi dengan mulok tersebut.
d. Integrasi mulok ini bisa dilaksanakan pada langkah berikut ini.
1) Pada kegiatan pendahuluan pada bagian motivasi;
2) Pada kegiatan inti sebagai pengayaan materi;
3) Pada kegiatan penutup sebagai bahan refleksi.
Alokasi waktu untuk mata pelajaran ini menyesuaikan dengan alokasi
waktu mata pelajaran yang mengintegrasikannya. Hal ini disebabkan
karena prinsip pelaksanaan Muatan Lokal ini tidak menambah Kompetensi
Dasar Tertentu dalam sebuah mata pelajaran. Akan tetapi, pelaksanaan
mata pelajaran Muatan Lokal ini hanya diintegrasikan pada Kompetensi
Dasar mata pelajaran. Dengan demikian, tidak ada penambahan jumlah
jam pada struktur kurikulum.
4. Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan/ Kurikulum Unggulan Sekolah

a. Penerapanpendidikan kecakapan hidup yang
menggambarkankewirausahaan dan ekonomi kreatif
Implementasi Pendidikan kecakapan hidup dalam proses pembelajaran
dapat dilakukan secara integral. Hal tersebut dapat dilakukan karena
pembekalan kecakapan hidup merupakan pesan Pendidikan atau “hidden
curriculum” yang keberhasilannya sangat tergantung pada cara
penyampaian bukan pada materi pesannya.
44
Untuk seluruh peserta didik, secara umum prinsip implemetasi konsep
kecakapan hidup mencakup tiga domain, yaitu sikap, pengetahuan, dan
keterampilan praktis dengan fokus:
1) Menekankan pada pola pembelajaran yang
mengarahkan kepada prinsip learning to think, learning to do, learning to
be, learning to live together.
2) Menggunakan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran.
3) Pola pendekatan diarahkan kepada proses pembiasan.
4) Perancangan pembelajaran mengacu pada
keterpaduan penguasaan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
5) Perancangan strategi pembelajaran diarahkan pada
prinsip cara belajar peserta didik aktif yaitu peserta didik sebagai subyek
bukan obyek.
6) Menerapkan penggunaan multi metode dalam
pembelajaran.
7) Peran guru lebih sebagai perancang dan fasilitator
untuk terjadi proses belajar, bukan pada terjadinya proses mengajar.
Model pembelajaran yang mampu mengembangkan potensi kecakapan
hidup yang dimiliki peserta didik yang mencakup domain sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang dirancang melalui penggunaan variasi
metode mengajar, antara lain:
1) Metode kerja kelompok dapat digunakan untuk melatih
dan meningkatkan kemampuan bersosialisasi dan berinteraksi antar
sesamapeserta didik, menghargai kelebihan dan kekurangan masing-
masing anggota tim, kemampuan bekerja dalam tim, dan lain-lain.
2) Metode kasus dapat digunakan untuk menganalisis
dan memecahkan persoalan yang terjadi di lingkungan peserta didik.
Pemilihan kasus dapat diserahkan kepada peserta didik agar peserta didik
lebih peka untuk mengidentifikasi dan menganalisa permasalahan yang
terjadi.
3) Metode Eksperimen dapat digunakan untuk melatih
kemampuan peserta didik dalam menganalisis sesuatu, menghubungkan
45
sebab akibat, mencari jalan keluar dari permasalahan yang ada, berfikir
berdasarkan fakta yang ada dan didukung dengan landasan teori yang
telah ditanamkam atau diberikan melalui ceramah/tanya jawab. Peserta
didik diberi keleluasaan untuk melakukan percobaan yang berbeda antar
yang satu dengan yang lainnya. Melaui kegiatan ini diharapkan kecakapan
akademik dan berfikir peserta didik terlatih dan berkembang sesuai
potensi peserta didik.
4) Pemberian tugas dalam bentuk laporan disertai dengan
presentasi didepan kelas.
5) Metode ini digunakan untuk mengasah kemampuan
peserta didik dalam menuangkan pokok-pokok pikiran atau ide-ide yang
berbentuk tulisan sekaligus mengkomunikasikan secara lisan. Dari
kegiatan ini,peserta didik berlatih bagaimana berkomunikasi lisan dan
tulisan, mengeluarkan ide-ide atau gagasan, mendengarkan dan
menghargai perbedaan pendapat dari orang lain, mengelola emosi, dan
hal-hal lain yang berhubungan dengan dirinya dan orang lain.
6) Debat grup, dapat digunakan untuk melatih
kemampuan berkomunikasi, mengeluarkan pendapat, menghargai
pendapat orang, tidak memaksakan kehendak pribadi, tidak emosional
dalam diskusi, dan menghargai adanya perbedaan sudut pandang.
SMAN Agam Cendekia memilih Pengolahanan Bahan Makanan Khas
Daerah dalam program keunggulan lokal. Program ini sekaligus menjadi
salah satu bagian dalam mengembangkan kewirausahaan bagi peserta didik
dalam menghadapi tuntutan masyarakat lokal, nasional maupun global.
Keunggulan lokal yang dimaksud merupakan suatu proses dan realisasi
peningkatan nilai dari suatu ciri khas kedaerahan dan potensi daerah,
sehingga menjadi produk / jasa atau karya lain yang bernilai tinggi, bersifat
unik dan memiliki keunggulan komparatif. SMAN Agam Cendekia dalam
penyelenggaraan program Pendidikan mengacu dan melatarbelakangi
kegiatan berdasarkan:
1) Sumber Daya Alam (SDA)
2) Sumber Daya Manusia (SDM)
3) Geografis
46
4) Budaya
5) Historis
6) Bakat, minat dan potensi peserta didik
7) Ketersediaan daya dukung dari satuan pendidikan (internal dan eksternal)
Melihat analisis tingkat kesiapan fungsi penyelenggaraan program
Pendidikan di SMAN Agam Cendekia, untuk kelas X, XI, dan XII dipilihlah
program kecakapan hidup (PKH) berupa Pengolahan Bahan Makanan
KhasDaerah.Pengolahan Bahan Makanan berpotensi dalam kancah
perekonomian daerah. Sehingga peserta didik yang menimba ilmu di SMAN
Agam Cendekia sudah dibekali ilmu tentang Pengolahan Bahan Makanan dan
dapat menerapkan ilmu kedalam lingkungan masyarakat sekitar.
a. Program Kecakapan Hidup
Program kecakapan hidup yang menjadi pilihan untuk penyelenggaraan
PBKL di SMAN Agam Cendekia, adalah Pengolahan Bahan
MakananTradisional. Setelah membicarakannya secara bersama bahwa
untuk pelaksanaan program ini SMAN Agam Cendekia merasa perlu
melaksanakan program kecakapan hidup. Adapun program kecakapan
hidup tersebut meliputi:
1) Analisis Kebutuhan (need assessment)
Jenis keterampilan yang dilaksanakan harus berdasarkan atas hasil
identifikasi kebutuhan kerja atau peluang usaha, dengan langkah langkah
penggalian informasi:
a) Peluang usaha/kerja yang ada sesuai dengan jenis keterampilan yang
akan dilatihkan, misalnya menjadi pekerja perusahaan/industri, salon,
bengkel, dll.
b) Peluang usaha baru dengan memberdayakan potensi sumber daya
lokal.
Apabila hasil identifikasi jenis keterampilan berpeluang usaha atau bekerja,
maka jenis keterampilan tersebut layak diusulkan menjadi program PKH.
2) Penyelenggaraan Kursus dan Pelatihan
Penyelenggaraan kursus dan pelatihan menggunakan kurikulum
berbasis kompetensi (Competency Based Curriculum) yang mencakup:
kompetensi personal, kompetensi sosial, kompetensi akademik, dan
47
kompetensi profesional/vocational. Pengolahan rinuak sebagai SDA lokal
menjadi naget rinuak dan peyek rinuak.
3) Jenis usaha yang direncanakan
Jenis usaha yang direncanakan adalah nuget rinuak, baso rinuak,
serundeng, semur pensi dan pepes pensi.
b. Strategi pelaksanaan PKH

Strategi yang digunakan di SMAN Agam Cendekia adalah penelusuran
minat, bakat, kemampuan dasar, metode pembelajaran, teori diikuti dengan
praktik,teori dan praktik dilakukan bersamaan (learning by doing), teori dan
praktik diikuti dengan magang, evaluasi hasil belajar, penempatan
kerja/pendampingan usaha. Waktu pelaksanaan diluar jam tatap muka, dua
kali dalam satu bulan. Pada semester 1 sebanyak 8 kali pertemuan dan
semester 2 sebanyak 6 kali pertemuan berupa teori dan praktik.
c. Mengandung unsur kewirausahaan dan ekonomi kreatif

Kurikulum dan bahan ajar PKH disusun dan dikembangkan oleh lembaga
yang bersangkutan dimodifikasi dari sumber lain sesuai kebutuhan dunia kerja
dan usaha mandiri.
Hasil dari PKH SMAN Agam Cendekia yang sudah bisa dipasarkan
adalah Nugget Rinuak dan Bakso Rinuak. Tempat pemasarannya di kantin
kejujuran SMAN Agam Cendekiadan Waserda / Koperasi karyawan SMAN
Agam Cendekia.
Pemasaran Nugget rinuak dan Bakso Rinuak juga dilakukan pada
kegiatan tahunan yang dilaksanakan sekolah seperti CJSC, PPDB dan lain-
lain yang memungkinkan tamu dari luar bisa masuk kelingkungan sekolah.
Pada kegiatan tahunan tersebut didirikan stand-stand yang khusus menjual
produk-produk hasil karya peserta didik termasuk Nugget Rinuak dan Bakso
Rinuak. Kegiatan tersebut dikelola oleh OSIS yang berkoordinasi dengan guru
PKWU.
b. Penyelenggaraan Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal/Global
48
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan
yang memanfaatkan keunggulan lokal dan global dalam aspek ekonomi, seni
budaya, SDM, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-
lain ke dalam kurikulum sekolah yang akhirnya bermanfaat bagi pengembangan
kompetensi peserta didik yang dapat dimanfaatkan untuk persaingan global.
Keunggulan lokal adalah hasil bumi, kreasi seni, tradisi, budaya,
pelayanan, jasa, sumber daya alam, sumber daya manusia atau lainnya yang
menjadi keunggulan suatu daerah. Keunggulan yang dimiliki suatu daerah
dapat lebih memberdayakan penduduknya sehingga mampu meningkatkan
pendapatan atau meningkatkan PAD (Pendapatan Asli Daerah). Karena
manfaat dan pendapatan yang diperoleh menjadikan penduduk daerah tersebut
berupaya untuk melindungi, melestarikan dan meningkatkan kualitas
keunggulan lokal yang dimiliki daerahnya sehingga bermanfaat bagi penduduk
daerah setempat serta mampu mendorong persaingan secara kompetitif pada
tingkat nasional maupun global.
Dengan terselenggaranya Program Pendidikan berbasis Keunggulan
Lokal (PBKL) sebagai bagian tak terpisahkan dari peran SMAN Agam Cendekia
sebagai salah satu usaha positif yang diberikan kepada dunia pendidikan di
kabupaten Agam, khususnya bagi para peserta didik di SMAN Agam Cendekia.
Hal ini dirasa sangat bermanfaat, dikarenakan SMAN Agam Cendekia
diberikan kesempatan untuk membekali para peserta didik tentang
pengetahuan dan sikap menghargai sumber daya dan potensi yang ada di
lingkungan danau Maninjau. Dan diharapkan dengan terselenggaranya
program ini peserta didik hendaknya mampu menggali dan memanfaatkan
potensi keunggulan daerah sebagai bekal kehidupan yang akan dijalaninya di
masa yang akan datang.
Pada kesempatan ini SMAN Agam Cendekia menyusun analisis program
keunggulan lokal yang mencakup potensi daerah sesuai dengan minat, bakat,
potensi peserta didik dan ketersediaan daya dukung di dalam dan di luar
sekolah yang nantinya akan menjadi tugas tim PBKL yang telah dibentuk. Oleh
karena itu, diharapkan adanya saran dan masukan yang konstruktif serta peran
serta serta / dukungan dari berbagai pihak yangyang terkait supaya
49
pelaksanaan Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL) di SMAN Agam
Cendekia dapat terlaksana sesuai dengan tujuan dan hasil yang diharapkan.
Hal ini kita sadari bahwa proses belajar dapat terjadi pada setiap saat
dan di segala tempat. Setiap orang baik anak-anak maupun orang dewasa
mengalami proses belajar lewat apa yang dijumpai atau apa yang dikerjakan.
Secara alamiah setiap orang akan terus belajar melalui pengalaman
berinteraksi dengan lingkungan. Pendidikan sebagai suatu sistem, pada
dasarnya merupakan bagian dari sistem proses perolehan pengalaman belajar
tersebut. Oleh karena itu secara filosofis pendidikan diartikan sebagai proses
perolehan pengalaman belajar yang berguna bagi peserta didik.
Pengalaman belajar yang diperoleh peserta didik diharapkan juga
mengilhami mereka ketika menghadapi problema dalam kehidupan
sesungguhnya (Senge,2001). Dalam Undang – Undang Republik Indonesia No.
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Bab III pasal 4 ayat
(1) dinyatakan bahwa Pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan
berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi
manusia, nilai agama, nilai kultural dan kemajemukan bangsa.
Selanjutnya pada Bab X pasal 36 ayat (2) dinyatakan bahwa kurikulum
pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip
diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta
didik, dan pada pasal yang sama ayat (3) butir c menyatakan bahwa kurikulum
disusun sesuai dengan jenjang pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan
Republik Indonesia dengan memperhatikan keragaman potensi daerah dan
lingkungan. Pasal 37 ayat (1) menyatakan bahwa kurikulum pendidikan dasar
dan menengah wajib memuat Keterampilan/kejuruan (butir i) dan muatan lokal.
Kebijakan pemerintah sebagaimana tertuang dalam Peratutan Pemerintah No.
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada Bab III pasal 17 ayat
(1) menyatakan bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan, potensi/karakteristik daerah,
sosial budaya masyarakat setempat dan peserta didik.
Selanjutnya pada bab IV pasal 19 ayat (1) menyatakan bahwa proses
pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
50
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik. Hal ini sejalan dengan kebijakan
Departemen Pendidikan Nasional yang telah dikeluarkan sebelumnya yaitu
tentang School Based Management atau Manajemen Berbasis Sekolah (MBS).
MBS diartikan sebagai model manajemen yang memberikan otonomi
lebih besar kepada sekolah dan mendorong pengambilan keputusan partisipatif
yang melibatkan secara langsung warga sekolah (pendidik, tenaga
kependidikan, kepala sekolah, peserta didik, orang tua dan masyarakat) untuk
meningkatkan mutu sekolah (Fadjar, A. Malik dalam Ibtisam Abu-Duhou, 2002).
MBS diterapkan bertujuan untuk membangun sekolah yang efektif
sehingga pendidikan berguna bagi pribadi, bangsa dan negara.Dalam konteks
ini, pengambilan keputusan harus memperhatikan potensi yang dapat
dikembangkan menjadi keunggulan lokal. Oleh karena itulah keunggulan lokal
dapat dikembangkan di sekolah melalui Pendidikan berbasis Keunggulan Lokal
sebagaimana UU No. 20/2003 bab XIV pasal 50 ayat (5) yang menyatakan
bahwa Pemerintah Kabupaten/kota mengelola pendidikan dasar dan
menengah, serta Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal. Selanjutnya PP
19/2005 bab III pasal 14 ayat (1) menyatakan bahwa untuk SMA/MA/SMALB
atau bentuk lain yang sederajat dapat memasukkan pendidikan berbasis
keunggulan lokal.
a. Penentuan Tema, Jenis, dan Kompetensi
PKH,PBKL dan PBKG
Adapun penentuan tema, jenis, dan Kompetensi PKH, PBKL dan
PBKG di SMAN Agam Cendekia adalah sebagai berikut:
1) Menentukan Jenis Program Kecapan Hidup, Keunggulan lokal dan
Keunggulan Global.
Menentukan jenis PKH,PBKL dan PBKG pada implementasi
pendidikan berbasis Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan merupakan
salah satu tahapan yang penting, karena ciri dan mutu lulusan peserta
didik akan ikut terbentuk dari penentuan jenis program kecakapan hidup,
keunggulan lokal dan keunggulan global yang diimplementasikan.
51
Satuan pendidikan dapat menyediakan beberapa jenis program
kecakapan hidup, keunggulan lokal dan keunggulan global sebagai
alternatif untuk dianalisis sebelum menentukan muatan kekhasan satuan
pendidikan diimplementasikan, dengan mempertimbangkan beberapa
hal berikut:
a) Menggambarkan kompetensi yang harus dimiliki peserta didik;
b) Memperhatikan bakat dan minat peserta didik;
c) Memperhatikan kesiapan internal satuan pendidikan antara lain
pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, dan biaya;
d) Memperhatikan daya dukung eksternal yang mencakup Dunia Usaha
Dunia Industri (DUDI), Dinas Pendidikan, Komite Sekolah, dan
Lembaga lain.
Pada jenis program kecakapan hidup,keunggulan lokal dan
keunggulan global kompetensi yang diharapkan di miliki peserta didik
setelah lulus dari satuan pendidikan SMAN Agam Cendekia adalah
Pegolahan Bahan Makanan Khas Daerah.SMAN Agam Cendekia
memilih dan menentukan jenis program PKH,PBKL dan PBKG melalui
angket yang disebarkan kepada peserta didik sebagai pendaftaran
anggota. Berikut contoh angket pendaftaran anggota kegiatan program
PKH, PBKL, dan PBKG SMAN Agam Cendekia.
b. Jenis Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal/Global (PBKL/PBKG)

Berdasarkan daya dukung pendidikan Berbasis keunggulan
Lokal/Global(PBKL/PBKG), jenis pendidikan berbasis keunggulan/global
yang akan dilaksanakan di SMAN Agam Cendekia adalah pembuatan dan
pemasaran nugget dan bakso rinuak.
a) Daya Dukung Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal/Global
(PBKL/PBKG)
Adapun daya dukung pendidikan berbasis keunggulan lokal/global
adalah sebagai berikut:
1) Sumber Daya Alam
SMAN Agam Cendekia terletak di tepi Danau Maninjau yang
terkenal dengan hasil ikan danau dan rinuak. Mengingat
52
banyaknya hasil rinuak di Danau Maninjau belumoptimal diolah
dan dimanfaatkan, maka pembuatan nugget rinuak dan bakso
rinuak merupakan salah satu solusi yang bisa dilakukan untuk
meningkatkan daya jual rinuak.
2) Sumber Daya manusia
Masyarakat di sekitar danau Maninjau sudah terbiasa mengolah
rinuak dalam bentuk: palai, goreng, peyek, krispi, pergedel, asam
padeh rinuak sehingga sumber daya manusia yang akan
mengolah nugget dan bakso rinuak cukup potensial.
3) Alat dan bahan untuk mengolah nugget rinuak tidak sulit
didapatkan
Alat yang dibutuhkan untuk mengolah rinuak adalah kuali,
timbangan, sendok, kukusan, cetakan. Sedangkan bahan yang
dibutuhkan adalah rinuak, telur, merica, garam, tepung panir,
tepung terigu, plastik kemasan, dan minyak goreng.
4) Ciri khas daerah
Rinuak merupakan salah satu ciri khas Danau Maninjau sehingga
akan membantu dalam bidang pemasaran nugget dan bakso
rinuak.
b) Strategi pelaksanaan PBKL / PBKG
Penyelenggaraan Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal/Global
di SMAN Agam Cendekia terintegrasi kepada program kecakapan
hidup yang telah dipilih. Program tersebut dilaksanakan diluar jam
tatap muka.
Adapun langkah-langkah pendidikan berbasis keunggulan
lokal/global adalah sebagai berikut.
1) Perencanaan Pelaksanaan Pendidikan Berbasis Keunggulan
Lokal/Global
Adapun langkah-langkah pelaksanaan pendidikan berbasis
keunggulan lokal/global terdapat dalam perencanaan pembelajaran
pada mata pelajaran Prakaraya Kewirausahaan(PKWU).
2) Pelaksanaan Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal/Global
53
Pelaksanaan Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal/Global (PBKL)
dalam hal ini mengolah dan memasarkan nugget rinuak. Pengolahan
dilakukan saat pembelajaran mata pelajaran PKWU dan hasil
pengolahan di pasarkan di kantin kejujuran
3) Evaluasi Pelaksanaan Pendidikan Berbasis Keunggulan
Lokal/Global
Evaluasi pelaksanaan pendidikan berbasis keunggulan
lokal/global(pengolahan dan pemasaran nugget rinuak) dilakukan
minimal satu kali dalam satu semester oleh wakil kurikulum sekolah
beserta unsur pimpinan sekolah lainnya
(Program terlampir pada dokumen II KTSP)
5. Pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

Penguatan Pendidikan Karakter mempergunakan tiga basis pendekatan
utama PPK, yaitu pendidikan karakter berbasis kelas, pendidikan karakter
berbasis budaya sekolah dan pendidikan karakter berbasis masyarakat. Tiga
pendekatan ini merupakan pendekatan pendidikan karakter utuh dan menyeluruh
yang harus diterapkan di satuan pendidikan. Keutuhan dan integrasi PPK ini juga
ditegaskan di dalam Perpres Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter terutama pasal-pasal yang menjelaskan tentang penyelenggaraan PPK
yang terintegrasi di dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler,
dilakukan baik di satuan pendidikan formal maupun nonformal.
Penguatan pendidikan karakter merujuk pada lima nilai utama yang meliputi;
(1) religiusitas, (2) nasionalisme, (3) mandiri, (4) gotong royong, dan (5) integritas.
Nilai karakter religiusitas mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan yang
Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran agama dan
kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap
toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun
dan damai dengan pemeluk agama lain. Subnilai religiusitas antara lain cinta
damai, toleransi, menghargai perbedaan agama dan kepercayaan, teguh
pendirian, percaya diri, kerja sama antar pemeluk agama dan kepercayaan,
antibuli dan kekerasan, persahabatan, ketulusan, tidak memaksakan kehendak,
mencintai lingkungan, melindungi yang kecil dan tersisih.
54
Nilai karakter nasionalisme merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat
yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap
bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa,
menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan
kelompoknya. Subnilai nasionalisme antara lain apresiasi budaya bangsa
sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa,rela berkorban, unggul, dan
berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan,taat hukum, disiplin, menghormati
keragaman budaya, suku,dan agama.
Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung pada
orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk
merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Subnilai mandiri antara lain etos
kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya juang, profesional, kreatif,
keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai semangat
kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin
komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/ pertolongan pada orang-orang
yang membutuhkan. Subnilai gotong royong antara lain menghargai, kerja
sama, inklusif, komitmen atas keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolong-
menolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap
kerelawanan.
Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang
didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat
dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan
kesetiaan pada nilai-nilai kemanusiaan dan moral (integritas moral). Subnilai
integritas antara lain kejujuran, cinta pada kebenaran, setia, komitmen moral, anti
korupsi, keadilan, tanggungjawab, keteladanan, dan menghargai martabat individu
(terutama penyandang disabilitas).
Strategi implementasi PPK dilakukan melalui kegiatan berikut ini:

a) Kegiatan intrakurikuler adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh
sekolah secara teratur dan terjadwal, yang wajib diikuti oleh setiap peserta
didik. Program intrakurikuler berisi berbagai kegiatan untuk meningkatkan
55
Standar Kompetensi Lulusan melalui Kompetensi Dasar yang harus dimiliki
peserta didik yang dilaksanakan sekolah secara terus-menerus setiap hari
sesuai dengan kalender akademik.
b) Kegiatan kurikuler adalah kegiatan pembelajaran yang terkait dan menunjang
kegiatan intrakurikuler, yang dilaksanakan di luar jadwal intrakurikuler dengan
maksud agar peserta didik lebih memahami dan memperdalam materi
intrakurikuler. Kegiatan kokurikuler dapat berupa penugasan, proyek, ataupun
kegiatan pembelajaran lainnya yang berhubungan dengan materi intrakurikuler
yang harus diselesaikan oleh peserta didik.
c) Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan pengembangan karakter yang
dilaksanakan di luar jam pembelajaran (intrakurikuler). Aktivitas ekstrakurikuler
berfungsi menyalurkan dan mengembangkan minat dan bakat peserta didik
dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kearifan lokal, dan daya
dukung yang tersedia.
Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan karakter merupakan pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti,
pendidikan moral, pendidikan watak yang bertujuan mengembangkan
kemampuan seluruh warga sekolah untuk memberikan keputusan baik-
buruk, keteladanan, memelihara apa yang baik dan mewujudkan kebaikan itu
dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati.
Tujuan lain sebagai perwujudan visi dan misi SMA Negeri Agam
Cendekia adalah menghasilkan lulusan yang berprestasi, berkarakter,
terampil IPTEK dan Berbudaya. Nilai-nilai karakter yang dikembangkan
adalah lima karakter utama (religiusitas, nasionalisme, intgritas, kemandirian,
gotong royong) dan delapan belas nilai karakter bangsa, yaitu religiusitas,
jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin
tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi,
bersahabat/ komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan,
peduli sosial, dan tanggung jawab.
56
Pendidikan karakter di SMA Negeri Agam Cendekia ditempatkan
sebagai landasan untuk mewujudkan visi dan misi sekolah, yaitu
mewujudkan lulusan yang beriman, berakhlak mulia, bermoral, beretika,
berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila. Hal ini sekaligus
menjadi upaya untuk mendukung perwujudan cita-cita pendidikan nasional
sebagaimana diamanatkan dalam Pancasila dan Pembukaan UUD 1945.
a. Berbasis Kelas
1. Pengintegrasian PPK dalam kurikulum
Pengintegrasian PPK dalam kurikulum mengandung arti bahwa
pendidik mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK ke dalam proses
pembelajaran dalam setiap mata pelajaran. Pembelajaran yang
mengintegrasikan nilai-nilai utama karakter dimaksudkan untuk menumbuhkan
dan menguatkan pengetahuan, menanamkan kesadaran, dan mempraktikkan
nilai-nilai utama PPK. Pendidik dapat memanfaatkan secara optimal materi
yang sudah tersedia di dalam kurikulum secara kontekstual dengan
penguatan nilai-nilai utama PPK.
Langkah-langkah menerapkan PPK melalui pembelajaran terintegrasi
dalam kurikulum, dapat dilaksanakan dengan cara:
a. melakukan analisis KD melalui identifikasi nilai-nilai yang terkandung dalam
materi pembelajaran;
b. mendesain RPP yang memuat fokus penguatan karakter dengan memilih
metode pembelajaran dan pengelolaan (manajemen) kelas yang relevan;
c. melaksanakan pembelajaran sesuai skenario dalam RPP;
d. melaksanakan penilaian otentik atas pembelajaran yang dilakukan; dan
e. melakukan refleksi dan evaluasi terhadap keseluruhan proses
pembelajaran.
2. PPK Melalui Manajemen Kelas

Manajemen kelas (pengelolaan kelas) adalah momen pendidikan yang
menempatkan para guru sebagai individu yang berwenang dan memiliki
otonomi dalam proses pembelajaran untuk mengarahkan, membangun kultur
pembelajaran, mengevaluasi dan mengajak seluruh komunitas kelas membuat
komitmen bersama agar proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan
57
berhasil. Pendidik memiliki kewenangan dalam mempersiapkan (sebelum
masuk kelas), mengajar, dan setelah pengajaran, dengan mempersiapkan
skenario pembelajaran yang berfokus pada nilai-nilai utama karakter.
Berikut ini contoh pengelolaan kelas yang berusaha memberikan
penguatan karakter:
1) Peserta didik menjadi pendengar yang baik atau menyimak saat guru
memberikan penjelasan di dalam kelas (dapat menguatkan nilai saling
menghargai dan toleransi).
2) Peserta didik mengangkat tangan/mengacungkan jari kepada guru sebelum
mengajukan pertanyaan/tanggapan, setelah diizinkan oleh guru ia baru
boleh berbicara (dapat menguatkan nilai saling menghargai dan percaya
diri).
3) Pemberian sanksi yang mendidik kepada peserta didik sebagai
konsekuensi dan bentuk tanggung jawab bila terjadi keterlambatan dalam
mengerjakan atau mengumpulkan tugas (dapat menguatkan nilai disiplin,
bertanggung jawab, dan komitmen diri)
4) Guru mendorong peserta didik melakukan tutor teman sebaya, siswa yang
lebih pintar diajak untuk membantu temannya yang kurang dalam belajar
dan dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru (dapat
menguatkan nilai gotong royong, kepedulian sosial, percaya diri, dan
bertanggung jawab).
Dalam merancang pembelajaran, guru mendesain kegiatan pembelajaran
yang mengimplementasikan PPK.Kegiatan tersebut dicantumkan guru dalam
perangkat pembelajaran, yaitu pada silabus dan RPP.Bahagian yang
merupakan implementasi PPK diberi tanda khusus oleh guru sebagai upaya
pembiasaan dengan PPK ini.Kegiatan perancangan itu dibagi menjadi tiga
bagian:
1) Pada kegiatan pendahuluan, PPK berbasis budaya sekolah;
2) Pada kegiatan inti, PPK berbasis kelas;
3) Pada kegiatan penutup, PPK berbasis masyarakat.
3. PPK Melalui Pilihan dan Penggunaan Metode Pembelajaran
58
Penguatan Pendidikan Karakter terintegrasi dalam kurikulum dilakukan
melalui pembelajaran di kelas dengan menggunakan metode pembelajaran
yang tepat. Guru harus pandai memilih agar metode pembelajaran yang
digunakan secara tidak langsung menanamkan pembentukan karakter
peserta didik. Metode pembelajaran yang dipilih harus dapat membantu guru
dalam memberikan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan peserta
didik. Melalui metode tersebut diharapkan siswa memiliki keterampilan yang
dibutuhkan pada abad XXI dan revolusi industri 4.0, seperti kecakapan berpikir
kritis (critical thinking), berpikir kreatif (creative thinking), kecakapan
berkomunikasi (communication skill), termasuk penguasaan bahasa
internasional, dan kerja sama dalam pembelajaran (collaborative learning).
Pembelajaran yang dirancang guru diarahkan untuk menggunakan
pendekatan saintifik dengan model yang direkomendasikan oleh pemerintah,
yaitu discovery learning, inqury learning, project based learning, problem
based learning. Hal ini bukan berarti guru tidak boleh menggunakan metode,
teknik dan model lain. Boleh menggunakan metode, teknik, dan model lain
yang mampu mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaran. Untuk
merealisasikan hal ini, SMA Negeri Agam Cendekia melaksanakan In House
Training (IHT)untuk membuat program dan RPP yang mengimplementasikan
Pendidikan Karakter.
4. PPK Melalui Gerakan Literasi

Gerakan literasi merupakan kegiatan mengasah kemampuan mengakses,
memahami, mengolah, dan memanfaatkan informasi secara kritis dan cerdas
berlandaskan kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara untuk
menumbuhkembangkan karakter seseorang menjadi tangguh, kuat, dan
baik.Berbagai kegiatan tersebut dilaksanakan secara terencana dan
terprogram sedemikian rupa, baik dalam kegiatan-kegiatan berbasis kelas
maupun kegiatan-kegiatan berbasis budaya sekolah, dan komunitas
masyarakat.
Dalam konteks kegiatan PPK berbasis kelas, kegiatan-kegiatan literasi
dapat diintegrasikan ke dalam kegiatan pembelajaran dan mata pelajaran yang
ada dalam struktur kurikulum. Setiap guru dapat mengajak peserta didik
59
membaca, menulis, menyimak, dan mengomunikasikan secara teliti, cermat,
dan tepat tentang suatu tema atau topik yang ada di berbagai sumber, baik
buku, surat kabar, media sosial, maupun media-media lain. Dalam hubungan
ini diperlukan ketersediaan sumber-sumber informasi di sekolah, antara lain
buku, surat kabar, dan internet. Oleh sebab itu, keberadaan dan peranan pojok
baca, perpustakaan sekolah, dan jaringan internet menjadi penting untuk
mendukung pelaksanaan pembelajaran.
5. PPK Melalui Layanan Bimbingan dan Konseling

Penguatan Pendidikan Karakter bisa dilakukan secara terintegrasi melalui
pendampingan siswa dalam melalui bimbingan dan konseling. Peranan guru
BK tidak terfokus hanya membantu peserta didik yang bermasalah, melainkan
membantu semua peserta didik dalam pengembangan ragam potensi, meliputi
pengembangan aspek belajar/ akademik, karier, pribadi, dan sosial. Bimbingan
dan konseling di sekolah dilaksanakan secara kolaboratif dengan para guru
mata pelajaran, tenaga kependidikan, maupun orang tua dan pemangku
kepentingan lainnya. Keutuhan layanan bimbingan dan konseling diwujudkan
dalam landasan filosofis bimbingan dan konseling yang memandirikan,
berorientasi perkembangan, dengan komponen-komponen program yang
mencakup (1) layanan dasar, (2) layanan responsif, (3) perencanaan individual
dan peminatan, dan (4) dukungan sistem (sesuai Permendikbud Nomor 111
Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah).
Lima nilai utama PPK yaitu religiusitas, nasionalisme, gotong royong,
kemandirian, dan integritas sangat sejalan dengan filosofi bimbingan dan
konseling yang memandirikan. Peran dan tanggung jawab bimbingan dan
konseling dalam PPK adalah pengembangan perilaku jangka panjang yang
menyangkut lima nilai utama tersebut sebagai kekuatan nilai pada pribadi
individu di dalam mengembangkan potensi di bidang belajar, karier, pribadi,
dan sosial.
b. Berbasis Budaya Sekolah
60
Penguatan nilai-nilai utama PPK berbasis sekolah bisa dilaksanakan melalui
kegiatan ekstrakurikuler (ekskul).Kegiatan ekskul tersebut bertujuan untuk
mengembangkan kepribadian dan bakat peserta didik, sesuai dengan minat dan
kemampuannya masing-masing.Kegiatan ekskul ada dua jenis, yaitu ekskul wajib
(pendidikan kepramukaan) dan ekskul pilihan (sesuai dengan kegiatan ekskul
yang dikembangkan oleh masing-masing satuan pendidikan).Semua kegiatan
ekskul yang dikembangkan tersebut harus memuat dan menegaskan nilai-nilai
karakter yang dikembangan dalam setiap bentuk kegiatan yang
dilakukan.Meskipun secara implisit kegiatan ekskul sudah mengandung nilai-nilai
karakter, namun tetap harus diungkap secara eksplisit serta direfleksikan dan
ditegaskan kembali di akhir kegiatan, agar peserta didik sadar dan paham.
Satuan pendidikan juga menyelenggarakan PHBI dan PHBN.PHBI merupakan
perwujudan nilai-nilai religiusitas.PHBN merupakan perwujudan nilai karakter
nasionalisme, integritas, dan beberapa nilai-nilai karakter bangsa.PPK pada
kegiatan ini tercermin dari kegiatan yang dilakukan yang bernuansa agama dan
nasionalisme.
SMA Negeri Agam Cendekia mempunyai ciri khas program untuk
mengembangkan PPK berbasis budaya sekolah antara lain:
a. Di Sekolah :
1) Peserta didik diwajibkan dalam setiap kegiatan berangkat ke sekolah,
masjid, kantin selalu berbaris yang dipimpin oleh komandan pleton masing-
masing.
2) Peserta didik junior jika bertemu/berpapasan dengan kakak senior atau
guru/pembina atau orang yang lebih tua selalu mengangkat tangan dengan
memberi hormat.
3) Setiap pertukaran jam pelajaran peserta didik selalu melapor dan berdo’a
untuk memulai dan pada akhir pembelajaran.
b. Di Asrama :
1) Makan Bersama di kantin yang dipimpin oleh komandan pleton / regu.
2) Sholat berjama’ah di Mesjid setiap waktu yang di imami oleh pererta didik
laki-laki yang sudah ditunjuk oleh guru pembina ketaqwaan secara bergilir.
61
3) Sholat jum’at yang khatib dan Imam dipilih dari peserta didik yang sudah
ditunjuk dan dilatih oleh guru pembina ketaqwaan.
4) Forum Annisa dilaksanakan di aula setiap jumat, bersamaan dengan waktu
salat jumat
5) Bimbingan tahfizh yang dilakukan secara rutin setelah magrib sampai isya.
6) Kultum / kuliah tujuh menit yang dilaksanakan secara rutin ba’da ashar dan
subuh.
7) Melaksanakan muhadarah 1x sepekan pada hari Ahad yang dilaksanakan
secara bergilir per kelas.
c. Berbasis Masyarakat
Satuan pendidikan tidak dapat menutup diri dari kemungkinan berkolaborasi
dengan lembaga, komunitas, dan masyarakat lain di luar lingkungan sekolah.
Pelibatan publik dibutuhkan karena sekolah tidak dapat melaksanakan visi dan
misinya sendiri. Karena itu, berbagai macam bentuk kolaborasi dan kerja sama
antar komunitas dan satuan pendidikan di luar sekolah sangat diperlukan dalam
penguatan pendidikan karakter.
Satuan pendidikan dapat melakukan berbagai kolaborasi dengan lembaga,
komunitas, dan organisasi lain di luar satuan pendidikan yang dapat menjadi mitra
dalam Penguatan Pendidikan Karakter. Yang dimaksud dengan komunitas yang
berada di luar satuan pendidikan diantaranya adalah sebagai berikut:
a. komunitas pengelola pusat kesenian dan budaya, yaitu berbagai
perkumpulan, kelompok hobi, sanggar kesenian, bengkel teater, padepokan
silat, studio musik, bengkel seni, dan lain-lain, yang merupakan pusat-pusat
pengembangan kebudayaan lokal dan modern;
b. lembaga-lembaga pemerintahan (BNN, Kepolisian, KPK, Kemenkes,
Kemenpora, dan lain-lain);
c. lembaga atau komunitas yang menyediakan sumber-sumber pembelajaran
(perpustakaan, museum, situs budaya, cagar budaya, paguyuban pecinta
lingkungan, komunitas hewan piaraan, dan lain-lain);
d. komunitas masyarakat sipil pegiat pendidikan;
e. komunitas keagamaan;
62
f. komunitas seniman dan budayawan lokal (pemusik, perupa, penari, pelukis,
dan lain-lain);
g. lembaga bisnis dan perusahaan yang memiliki relevansi dan komitmen dengan
dunia pendidikan;
h. lembaga penyiaran media, seperti televisi, koran, majalah, radio, dan lain-lain.
Beberapa prinsip pengembangan program Penguatan Pendidikan Karakter

melalui kerja sama/kolaborasi dengan komunitas antara lain:
a. penanggung jawab utama dalam setiap program dan kegiatan PPK di
lingkungan sekolah adalah kepala sekolah;
b. kolaborasi bertujuan untuk memperkuat PPK bagi seluruh anggota komunitas
sekolah;
c. fokus kolaborasi PPK dengan komunitas terutama diperuntukkan bagi peserta
didik;
d. rasional atau alasan mengapa sekolah melakukan kolaborasi dengan
komunitas tertentu perlu didiskusikan dan dikomunikasikan pada seluruh
komunitas sekolah;
e. satuan pendidikan wajib membuat dokumentasi kegiatan mulai dari pembuatan
proposal, pelaksanaan, evaluasi, dan pelaporan;
f. prinsip kolaborasi tidak bertentangan dengan prinsip-prinsip umum PPK, tidak
melanggar nilai-nilai moral, dan tidak menjadikan sekolah sebagai objek
pemasaran produk tertentu.
PPK berbasis masyarakat yang dilaksanakan di SMA Negeri Agam Cendekia

sebagai berikut ;
a. Adanya komunitas orang tua-peserta didik baik per-kelas maupun per tingkat
dalam bentuk grup Whats App,untuk men-share pengumuman dan sosialisasi
beberapa kebijakan sekolah yang terkait dengan oran tua/ wali muridMenjalin
mitra dengan berbagai instansi, baik lembaga pemerintah maupun lembaga
swasta,salah satunya bekerja sama dengan Bank Pembangunan daerah dan
lembaga bimbingan belajar.
63
b. Ikut aktif dalam penggalangan dana sosial, dana bantuan untuk masyarakat
yang mengalami musibah, berkunjung dan memberikan sumbangan ke panti
asuhan dan panti jompo.
c. Mengumpulkan zakat maal dan zakat fitrah setiap bulan Ramdahan untuk
dibagikan kepada orang yang berhak menerimanya dandiutamakan untuk
lingkungan disekitar sekolah..
d. Melaksanakan kegiatan safari Ramadhan dengan menurunkan tim ramadhan
yang anggotanya dari peserta didik dandipimpin oleh guru pembimbing ke
Mesjid-mesjid yang ada disekitar kecamatan tanjung raya selama 7 hari.
d. Evaluasi dan Tindak Lanjut

Berdasarkan program yang telah disusun pada waktu Loka karya sebelumnya,
maka evaluasi pelaksanaan PPK disesuaikan dengan kriteria yang telah
ditentukan.
1. Berbasis Kelas
a. RPP yang telah disusun oleh guru mata pelajaran pada umumnya telah
memuat Pendidikan karakter tetapi pada pelaksanaanya dalam
pembelajaran di kelas, belum semua guru menerapkan secara
sempurna sehingga terjadi ketidak sesuaian antara karakter yang
diharapkan dengan pelaksanaan di kelas.
b. Aturan tata tertib di kelas sudah ada, tetapi dalam pelaksanaanya masih
sering terjadi perbedaan persepsi dalam penanganan masalah oleh guru
karena belum tersosialisasinya dengan baik,
2. Berbasis Sekolah dan asrama

a. Dalam peraturan yang telah disusun, semua peserta didik yunior ,jika
berpapasan dengan guru/senior diharuskan mengucapkan salam dan
hormat dengan mengangkat tangan. Pada kenyataanya tidak semua
senior menanggapi salam dari yuniornya dengan baik.
b. Peraturan di asrama untuk jam istirahat /tidur sudah ditetapkan jam
22.00 wib, tapi masih sering terjadi pelanggaran yang melebihi jam tidur,
sehingga berdampak/ mengantuk dan tidak bisa focus dalam
pembelajaran PBM di kelas.
64
3. Berbasis Masyarakat
PPK berbasis Masyarakat secara umum sudah terlaksana sesuai dengan
program yang telah disusun, tetapi perlu bukti berupa Kerjasama / MOU
secara tertulis dengan instansi yang terkait.
Tindak lanjut
1. Secara umum perlu sosialisasi untuk semua stake holder sehingga
peraturan yang telah dibuat dan disepakati secara bersama dapat
berjalan dengan maksimal.
2. Guru dan Pembina perlu lebih meningkatkan rasa peduli terhadap
perkembangan karakter peserta didik dan mengarsipkan dalam bentuk
jurnal sikap, masalah yang terjadi dalam keseharian pesrta didik.
3. Piket malam untuk Pembina siswa / BINSIS, diharapkan lebih maksimal
sehingga tidak ada lagi peserta didik yang melanggar jam tidur.
4. Kaitan dengan masyarakat, sebaiknya setiap kegiatan sekolah yang
melibatkan masyarakat di luar kampus selalu ada kerja sama secara
tertulis / MOU dan diarsipkan dengan baik.
6. Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS)

Literasi berasal dari kata literatur. Literasi dapat diartikan kemampuan
membaca, melihat, menalar, dan mengamati. Dalam pelaksanaan kurikulum
2013, kegiatan literasi merupakan salah satu kegiatan yang wajib
dilaksanakan guna menumbuhkan kesadaran peserta didik akan pentingnya
membaca untuk menambah ilmu pengetahuan.
Pada tahun 2015, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
mencanangkan sebuah gerakan besar yaitu Gerakan Literasi Sekolah.
Gerakan ini merupakan implementasi dari Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan No. 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti.
Pemerintah menyadari bahwa setiap sekolah seharusnya menjadi tempat
yang nyaman bagi peserta didik dan guru. Peserta didik, guru, dan tenaga
kependidikan di sekolah harus membiasakan sikap dan perilaku positif
65
sebagai cerminan insan pancasila yang berbudi pekerti luhur. Demikian juga
halnya dengan lingkungan masyarakat.
Sejalan dengan hal itu, jauh sebelum Permendikbud No 23 Tahun 2015
ditetapkan, Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003
Pasal 4 ayat (5) pun telah menyatakan bahwa mencerdaskan bangsa
dilakukan melalui pengembangan budaya baca, tulis dan hitung bagi segenap
warga masyarakat. Untuk menumbuhkan budi pekerti dan menjalankan
amanat mencerdaskan bangsa, pada tanggal 18 Agustus 2015 pemerintah
Republik Indonesia melalui Kemendikbud meluncurkan Gerakan Literasi
Sekolah. Gerakan ini dilakukan berdasarkan pemahaman bahwa belajar tidak
hanya dilakukan di sekolah.
Landasan Hukum yang mendasari kegiatan ini adalah sebagai berikut:
1. UUD 1945 Amandemen Bab XV Pasal 36 tentang kedudukan Bahasa
Indonesia
2. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
3. Peraturan pemerintah No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan
4. UU No 24 Tahun 2010 Tentang Bendera, Bahasa, dan lambang Negara,
serta Lagu Kebangsaan
5. Peraturan Pemerintah No. 57 Tahun 2014 Tentang Pengembangan,
Pembinaan dan Pelindungan Bahasa dan Sastra, serta Peningkatan Fungsi
Bahasa Indonesia.
6. Peratusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 23 Tahun 2015
Tentang Penumbuhan Budi Pekerti.
Secara umum GLS bertujuan untuk menciptakan ekosistem sekolah
yang berbudaya baca tulis serta cinta sastra. Kegiatan ini diharapkan tidak
hanya memberikan manfaat pada pembiasaan tetapi juga menumbuhkan
budaya baca tulis pada warga sekolah.
Dalam upaya pelaksanaan Gerakan Litrasi Sekolah, ada beberapa

faktor yang pendukung pembudayaan ekosistem literasi sekolah agar warga
sekolah menjadi pembelajar sepanjang hayat. Adapun faktor-faktor
pendukung Gerakan Literasi Sekolah adalah sebagai berikut:
66
SMA Negeri Agam Cendekia terletak Jalan Raya Muko-Muko maninjau
di pinggir Danau Maninjau dan dibangun di atas tanah seluas + 7 hektar. Di
atasnya berdiri 5 bangunan asrama untuk peserta didik, sebuah mesjid, 1
ruang makan peserta didik, 10 mes guru, 1 wisma, 1 warung serba ada
(Waserda). SMAN Agam Cendekia memiliki memiliki 1 ruang auditorium, 1
perpustakaan, dan 3 bangunan laboratorium yaitu laboratorium IPA (Biologi,
Fisika, dan Kimia), Laboratorium Komputer, dan Laboratorium Bahasa.
Ruang kelas terdiri dari 12 kelas ditengahnya terdapat lapangan upacara dan
terhampar taman yang tanami bunga-bunga. Di dalamnya juga terdapat 1
buah bangunan ruang kepala sekolah, guru dan tata usaha. Ruangan di
sekolah tertata rapi dengan mobiler sesuai kebutuhan serta teras yang
difasilitasi bangku tempat duduk dan dihiasi dengan bunga-bunga.
Sekolah juga dilengkapi dengan jaringan wifi yang dapat digunakan
oleh guru dan peserta didik dalam mengakses internet untuk mendapatkan
berbagai informasi yang mendukung kegiatan proses belajar dan penerapan
Gerakan Literasi Sekolah (GLS).
Lingkungan fisik SMAN agam cendekia yang dijelaskan diatas maka
ada beberapa kegiatan Literasi sekolah yang dapat dilaksanakan
diantaranya:
a. Membuat pojok baca di setiap kelas
b. Menyediakan buku-buku bacaan fiksi dan
non fiksi yang terbaru yang diperoleh dari:
1. Sekolah (Buku Perpustakaan)
2. Sumbangan peserta didik (1 buah per semester)
c. Menyediakan media elektronik, audio visual seperti seperangkat
komputer di setiap kelas.
d. Menyediakan Mading dan papan informasi di setiap kelas untuk
memajang hasil bacaan dan karya-karya tulis peserta didik.
e. Membuat slogan dan jargon di tempat biasa peserta didik-peserta didik
berkumpul seperti di lorong-lorong kelas
67
Salah satu upaya peningkatan penerapan Gerakan Literasi Sekolah
(GLS) SMA Negeri Agam Cendekia adalah memampukan peserta didik
cakap berkomunikasi dan dapat berkontribusi kepada lingkungan sosialnya.
Selain itu, sekolah juga membina kerja sama dengan Alumni SMAN Agam
Cendekia dan Yayasan Insan Cendekia Madani dalam rangka pengadaan
buku-buku.
c. Lingkungan akademik
Perpustakaan SMAN Agam Cendekia dipimpin oleh satu orang Kepala
Perpustakaan yaitu guru yang telah memiliki Sertifikat Kepala Perpustakaan.
Kepala perpustakaan dibantu oleh 1 (satu) orang pustakawan. SMA Negeri
Agam Cendekia mempunyai ruang perpustakaan dengan luas + 20 x 20
meter yang terbagi atas 2 ruang yaitu ruang referensi dan ruang baca yang
dilengkapi beberapa rak buku-buku, bangku-bangku bacaan dan tempat-
tempat bacaan lesehan. Perpustakaan juga difasilitasi seperangkat komputer
yang dilengkapi printer dan infokus. Adapun kegiatan literasi sekolah dalam
lingkungan akademik adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan membaca pagi hari selama 15
menit sebelum PBM dibuktikan dengan membuat rangkuman pada buku
literasi
b. Memajang karya-karya hasil kegiatan
literasi di mading kelas dan mading sekolah
c. Hasil karya-karya terbaik akan dijilid dan
dipajang di perpustakaan serta dikirim ke media cetak seperti koran
Singgalang, Haluan, dan Padang Ekspress.
d. Mengadakan perayaan literasi setiap tahun
1. Adanya koleksi karya peserta didik yang didokumentasikan seperti
cerpen, puisi, essai, atau sejenisnya.
2. Memperingati hari literasi dengan melaksanakan lomba-lomba, seperti
lomba menulis cerpen, lomba menulis ulasan atau resensi buku, lomba
kritik sastra setiap tanggal 8 September.
68
e. Memberikan penghargaan non akademik
terhadap kebiasaan membaca kepada siswa, disesuaikan dengan jadwal
kegiatan di sekolah, misalnya: semesteran.
1. Menyediakan penghargaan kegiatan membaca seperti pin, sertipikat,
dan lainnya.
2. Penghargaan diberikan kepada siswa pada setiap bulan sesuai
dengan jumlah buku atau bacaan yang telah dibacanya berdasarkan
ulasan buku yang dibuat.
3. Hadiah atau penghargaan yang diberikan kepada siswa mampu
menarik minat siswa untuk lebih rajin dan giat lagi dalam
melaksanakan gerakan literasi seolah.
f. Mengadakan lomba pembuatan desain
poster, slogan, karikatur, atau komik untuk konten tertentu.
1. Sekolah menyusun program untuk lomba desain poster, slogan, atau
komik pada akhir semester.
2. Pemenang lomba akan mendapat penghargaan dari sekoloah berupa
sertipikat, maupun lainnya.
3. Sekolah memajang karya siswa yang menang di dinding sekolah,
menjadikannya sebagai penggiat bagi siswa lainnya.
g. Membuat film pendek/video documenter,
iklan layanan masyarakat, profil sekolah, trailer sekolah.
1. Setiap siswa kelas XII membuat film angkatan sebagai kenang-
kenangan untuk sekolah dan adik kelas.
2. Film tersebut bisa ditayangkan dan ditonton oleh seluruh siswa, guru,
maupun tenaga kependidikan yang berada di lingkungan SMA Negeri
Agam Cendekia
h. Pembudayaan e-learning di sekolah
1. Sekolah menyediakan fasilitas internet yang memadai di sekolah
2. Adanya perangkat yang bisa mengakses internet untk siswa baik di
kelas maupen di perpustakaan seperti komputer, laptop, atau tablet.
i. Mendorong guru untuk membuat blog atau
modul online yang bisa diakses oleh siswa selama pembelajaran.
69
1. Blog atau modul online dapat berupa rangkuman materi atau video
pembahasan yang bisa memudahkan siswa dalam menguasai materi.
2. Dalam blog atau video yang disamikan terdapat apresiasi untuk guru.
j. Adanya pelatihan bagi guru dan siswa
untuk membuat blog dan e-mail. Hal ini akan berguna saat e-leraning
maupun e-literasi jika pembelajaran dilakukan dengan jarak jauh.
k. Sekolah mengadakan literasi budaya
seperti pementasan tari, teater, dan seni tradisional.
1. Program literasi budaya dapat dilkukan setiap semester, tepatnya di
akhir semester dan masuk dalam agenda class meeting selepas ujian
akhir semester.
2. Pementasan dapat dilombakan antar kelas maupun angkatan.
3. Adanya pembinaaan yang dilakukan oleh guru seni untuk
meningkatkan keterampilan siswa dalam berkeatifitas.
4. Sekolah juga bisa mengundang pelatih dari luar untuk persiapan
lomba.
5. Kegiatan lainnya adalah kegiatan tahunan FLS2N yang menjadi wadah
bagi siswa untuk aktif dalam literasi budaya.
d. Evaluasi dan Tindak Lanjut

1. Evaluasi
1) Literasi membaca buku
Siswa sudah dibiasakan membaca buku fiksi dan nonfiksi
tetapi jumlah buku yang tersedia dan jenis buku di
perpustakaan dan di pojok kelas belum memadai dan belum
beragam dengan kebutuhan siswa sehingga siswa kurang
bermotifasi untuk membaca karena buku yang mereka
butuhkan belum lengkap dan kurang diminati.
2) Literasi digital
Belum terlaksana secara maksimal karena padatnya kegiatan
PBM sampai pukul 16.00 WIB sehingga hanya sebagian kecil
70
peserta didik yang bisa memanfaatkan waktu untuk ke labor
TIK dan Bahasa. Selain itu di SMAN Agam Cendekia peserta
didik tidak diizinkan membawa smarthphone dan laptop ke
asrama dan sekolah akibatnya siswa tidak bisa melaksanakan
literasi digital di asrama dan di kelas
Belum terjalinnya kerjasama GLS dengan lingkungan sosial
(baik masyarakat setempat, alumni,pemerhati pendidikan dan
pemerintah daerah untuk meningkatkan pelaksanaan GLS SMA N
Agam Cendekia)
1) Masih ada peserta didik yang malas melaksanakan literasi
membaca buku karena menurut mereka tidak ada buku
referensi di perpustakaan lagi yang menarik untuk dibaca
karena jumlahnya sedikit.
2) Selama adanya GLSdi SMA N Agam Cendekia belum ada
hasil karya pesrta didik yang dibukukan .
3) Belum seluruh warga SMAN Agam Cendekia terlibat dalam
GLS
2. Tindak Lanjut
1) Sekolah mencarikan solusi menambah buku –buku terbaru baik
fiksi maupun nonfiksi dengan mengalokasikan dana sekolah
setiap tahun diluar buku pelajaran.
2) Mencarikan sumbangan buku dari berbagai pihak (alumni,
orangtua peserta didik dan pemerhati pendidikan)
3) Siswa diizinkan membawa smartphone dan laptop ke kampus
SMAN Cendekia dengan pengawasan dan membuat aturan
yang jelas untuk penggunaannya.
Menjalin kerja sama dengan alumni,pemerhati
pendidikan,masyarakat setempat dan pemerintah daerah agar
GLS SMAN Agam Cendekia terlaksana seperti yang diharapkan
71
1) Buku referensi perpustakaan akan ditambah variasi dan
jumlahnya tiap tahun.
2) Rangkuman literasi siswa akan dinilai ketepatan isinya oleh
wali kelas masing-masing.
3) Wali kelas akan diberikan bimbingan untuk menilai cara
merangkum bacaan yang benar agar bisa menilai rangkuman
peserta didik dan akan dinilai setiap akhir pekan
4) Rangkuman peserta didik yang terbaik akan diberi hadiah
setiap awal bulan.
5) Hasil karya peserta didik yang terbaik akan diterbitkan
(mimiliki ISBN) akan diletakkan di perpustakaan sebagai
referensi agar peserta diddik yang lain termotifasi untuk
berkarya dan menulis buku.
6) Melibatkan seluruh warga sekolah untuk melaksanakan GLS
7. Pengembangan Diri
a. Layanan Bimbingan dan Konseling (BK)
Kegiatan pengembangan diri di SMA Negeri Agam Cendekia terdiri atas
dua kegiatan.
Pertama, Kegiatan pengembangan diri melalui layanan Bimbingan
Konseling.Bimbingan konseling (BK) dilaksanakan melalui layanan bantuan
kepada peserta didik, baik secara perorangan maupun kelompok, agar
mandiri dan berkembang secara optimal, dalam bidang bimbingan pribadi,
sosial, belajar dan karir, melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan
pendukung. Kegiatan layanan ini diberikan dalam bentuk layanan kelompok
seminggu sekali (1jam pelajaran) tatap muka dan layanan individual dalam
bentuk konsultasi perorangan yang dilakukan di luar jam tatap muka di
kelas.
Kedua, Kegiatanpengembangan diri melalui kegiatan ekstra
kurikuluer.Kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan untuk membantu
pengembangan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat,
minat dan prestasi mereka melalui kegiatan yang secara khusus
72
diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan yang
berkemampuan dan berkewenangan di sekolah.
1. Penyiapan Need Assesment
Asesmen merupakan salah satu bagian dari pengukuran. Dalam
konteks bimbingan dan konseling, asesmen yaitu mengukur suatu proses
konseling yang harus dilakukan konselor sebelum, selama, dan setelah
konseling tersebut dilaksanakan atau berlangsung.
Asesmen merupakan merupakan salah satu bagian terpenting dalam
seluruh kegiatan yang ada dalam konseling (baik konseling kelompok
maupun konseling individual). Karena itulah asesmen dalam bimbingan dan
konseling merupakan bagian yang terintegral dengan proses terapi maupun
semua kegiatan bimbingan dan konseling itu sendiri. Asesmen dilakukan
untuk menggali dinamika dan faktor penentu yang mendasari munculnya
masalah. Hal ini sesuai dengan tujuan assesmen dalam bimbingan dan
konseling yaitu mengumpulkan informasi yang memungkinkan bagi guru BK
untuk menentukan masalah dan memahami latar belakang serta situasi
yang ada pada masalah siswa. Asesmen yang dilakukan sebelum, selama,
dan setelah konseling berlangsung memberikan informasi yang dapat
digunakan sebagai alat untuk menilai keberhasilan sebuah konseling,
namun juga dapat digunakan sebagai sebuah terapi untuk menyelesaikan
masalah siswa.
Asesmen merupakan kegiatan untuk mengukur seberapa jauh
kemampuan atau kompetensi yang dimiliki oleh siswa dalam memecahkan
masalah. Asesmen yang dikembangkan adalah assesmen yang baku dan
meliputi berbagai aspek, yaitu:
1) Aspek kognitif
2) Aspek afektif
3) Aspek psikomotor
Asesmen ini digunakan dalam mengembangkan potensi dengan
menggunakan indikator-indikator yang ditetapkan dan dikembangkan oleh
seorang guru BK. Asesmen yang diberikan kepada siswa merupakan
pengembangan dari area kompetensi dasar pada diri siswa yang akan
dinilai, yang kemudian akan dijabarkan dalam bentuk indikator-indikator.
73
Pada umumnya asesmen dalam bimbingan dan konseling dapat dilakukan
dalam bentuk laporan diri, performance test, tes psikologis, observasi,
wawancara, dan sebagainya.
Pelaksanaan asesmen dalam bimbingan dan konseling merupakan hal
yang penting dan harus dilakukan dengan berhati-hati sesuai dengan
kaidahnya. Kesalahan dalam mengidentifikasi masalah karena assesment
yang tidak memadai akan menyebabkan gagalnya treatmen yang sudah
dilakukan. Meskipun menjadi dasar dalam melakukan treatmen pada siswa,
tidak berarti konselor harus menilai (to assess) semua latar belakang dan
situasi yang dihadapi siswa pada saat itu jika tidak perlu. Kadangkala guru
BK menemukan bahwa ternyata “hidup” siswa sangat menarik. Namun
demikian tidaklah etis untuk menggali semuanya selama hal tersebut tidak
relevan dengan treatmen yang diberikan untuk mengatasi masalah siswa.
Asesmen dalam bimbingan dan konseling mempunyai beberapa tujuan,
yaitu:
1) Orientasi masalah, yaitu untuk membuat siswa mengenali dan
menerima permasalahan yang dihadapinya, tidak mengingkari bahwa
ia bermasalah.
2) Identifikasi masalah, yaitu membantu baik siswa maupun
konselor/guru BK dalam mengetahui masalah yang dihadapi siswa
secara mendetail.
3) Memilih alternatif solusi dari berbagai alternatif penyelesaian masalah
yang dapat dilakukan oleh siswa.
4) Pembuatan keputusan alternatif pemecahan masalah yang paling
menguntungkan dengan memperhatikan konsekuensi paling kecil dari
beberapa alternatif tersebut.
5) Verifikasi untuk menilai apakah konseling telah berjalan efektif dan
telah mengurangi beban masalah klien atau belum.
Selain itu, asesmen juga digunakan untuk menentukan variabel
pengontrol dalam permasalahan yang dihadapi oleh siswa untuk memilih
atau mengembangkan intervensi terhadap area yang bermasalah atau
dengan kata lain menjadi dasar untuk mendesain dan mengelola terapi
untuk membantu mengevaluasi intervensi serta untuk menyediakan
74
informasi yang relevan untuk pertanyaan-pertanyaan yang muncul pada
setiap fase konseling.
Metode Need Assessment dibuat untuk bisa mengukur tingkat
kesenjangan yang terjadi dalam pembelajaran siswa dari apa yang
diharapkan dan apa yang sudah didapat. Dalam pengukuran kesenjangan
seorang analisis harus mampu mengetahui seberapa besar masalah yang
dihadapi.
Beberapa fungsi Need Assessment sebagai berikut:

1) Mengidentifikasi kebutuhan yang relevan dengan pekerjaan atau
tugas sekarang yaitu masalah apa yang mempengaruhi hasil
pembelajaran.
2) Mengidentifikasi kebutuhan mendesak yang terkait dengan finansial,
keamanan atau masalah lain yang menggangu pekerjaan atau
lingkungan pendidikan.
3) Menyajikan prioritas-prioritas untuk memilih tindakan.
4) Memberikan data basis untuk menganalisa efektifitas pembelajaran.
Ada enam macam kebutuhan yang biasa digunakan untuk
merencanakan dan mengadakan analisis kebutuhan:
1) Kebutuhan Normatif, Membandingkan peserta didik dengan standar
nasional, misal: Nilai UN, Nilai US, Nilai UAS, passing grade
SNMPTN, dan sebagainya.
2) Kebutuhan Komperatif, membandingkan peserta didik pada satu
kelompok dengan kelompok lain yang selevel. Misal : hasil UN SLTP
A dengan SLTP B.
3) Kebutuhan yang dirasakan, yaitu hasrat atau kinginan yang dimiliki
masing-masing peserta didik yang perlu ditingkatkan. Kebutuhan ini
menunjukan kesenjangan antara tingkat ketrampilan/kenyataan yang
nampak dengan yang dirasakan. Cara terbaik untuk mengidentifikasi
kebutuhan ini dengan cara interview.
4) Kebutuhan yang diekspresikan, yaitu kebutuhan yang dirasakan
seseorang mampu diekspresikan dalam tindakan. Misal: siswa yang
mendaftar sebuah kursus.
75
5) Kebutuhan Masa Depan, Yaitu mengidentifikasi perubahan-perubahan
yang akan terjadi dimasa mendatang. Misal : penerapan teknik
pembelajaran yang baru, dan sebagainya.
6) Kebutuhan Insidentil yang mendesak, yaitu faktor negatif yang muncul
di luar dugaan yang sangat berpengaruh. Misal : bencana nuklir,
kesalahan medis, bencana alam, dan sebagainya.
2. Program Layanan Bimbingan dan Konseling

Berdasarkan permendikbud Nomor 111 Tahun 2014, komponen
layanan Bimbingan dan konseling meiliki empat program, yaitu:
a. Layanan dasar
Layanan dasar diartikan sebagai proses pemberian bantuan
kepada seluruh konseli melalui kegiatan penyiapan pengalaman
terstruktur secara klasikal atau kelompok yang dirancang dan
dilaksanakan secara sistematis dalam rangka mengembangkan
kemampuan penyesuaian diri yang efektif sesuai dengan tahap dan
tugas-tugas perkembangan (yang dituangkan sebagai standar
kompetensi kemandirian)
Layanan dasar bertujuan membanntu semua konseli agar
memperoleh perkembangan yang normal, memiliki mental yang
sehat, dan memperoleh keterampilan hidup, atau dengan kata lain
membantu konseli agar merreka dapat mencapai tugas-tugas
perkembangannya secara optimal. Secara rinci, tujuan pelayanan ini
dapat dirumuskan sebagai upaya untuk membantu konseli agar:
1) Memiliki kesadaran (pemahaman) tentang diri dan
lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, sosial budaya, dan
agama)
2) Mampu mengembangkan keterampilan untuk mengidentifikasi
tanggung jawab atau seperangkat tingkah laku yang layak bagi
penyesuaian diri dengan lingkungannya.
3) Mampu memenuhi kebutuhan dirinya dan mampu mengatasi
masalahnya sendiri.
76
4) Mampu mengembangkan dirinya dalam rangka mencapai tujuan
hidupnya.
Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan oleh konselor atau
guru bimbingan dan Konseling dalam komponen layanan dasar
antara lain; asesmen kebutuhan, bimbingan klasikal, bimbingan
kelompok, pengelolaan media informasi, dan layanan bimbingan dan
konseling lainnya.
b. Layanan peminatan dan perencanaan individual
Layanan peminatan peserta didik merupakan wilayah garapan
profesi Bimbingan dan Konseling, yang tercakup dalam pelayanan
perencanaan individual. Layanan perencanaan individual adalah
bantuan kepada peserta didik, konseli agar mampu merumuskan
dan melakukan aktivtas-aktivitas sistematik yang berkaitan dengan
perencanaan masa depan berdasarkan pemahaman tentang
kelebihan dan kekurangan dirinya, serta pemaham terhadapa
peluang dan kesempatan yang tersedia di lingkungannya.
Tujuan layanan peminatan dan perencanaan individual untuk
membantu konseli agar:
a) Memiliki pemahaman tentang diri dan lingkungannya;
b) Mampu merumuskan tujuan, perencanaan, atau pengelolaan
terhadap perkembangan dirinya, baik menyangkut aspek pribadi,
sosial, belajar, maupun karier.
c) Dapat melakukan kegiatan berdasarkan pemahaman, tujuan,
dan rencana yang telah dirumuskannya.
c. Layanan responsif
Layanan responsif adalah pemberian bantuan kepada peserta
didik/konseli yang mengahadapi masalah dan memerlukan
pertolongan dengan segera, agar peserta didik/konseli tidak
mengalami hambatan dalam proses pencapaian tugas-tugas
perkembangannya.
Strategi layanan responsif diantaranya konseling individual,
konseling kelompok, konsultasi, kolaborasi, kunjungan rumah, dan
alih tangan kasus (referral). Layanan responsif bertujuan untuk
77
membantu peserta didik/konseli yang sedang mengalami masalah
tertentu menyangkut perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan
karier. Fokus layanan responsif dalah pemberian bantuan kepada
peserta didik/konseli yang secara nyata mengalami masalah yang
mengganggu perkembangan diri dan secara potensial mengahadapi
masalah tertentu namun dia tidak menyadari bahwa dirinya meiliki
masalah.
d. Layanan dukungan sistem
Layanan dukungan sistem merupakan komponen pelayanan
dan kegiatan manajemen, tata kerja, infrastruktur (misalnya TIK),
dan pengembangan kemampuan professional konselor atau guru BK
secara berkelanjutan yang secara tidak langsung memberikan
bantuan kepada peserta didik/konseli atau memfasilitasi kelancaran
perkembangan peserta didik/konseli dan mendukung efektivitas dan
efesiensi pelaksanaan layanan BK.
Kegiatan pengembangan diri di SMA Negeri Agam Cendekia
terdiri atas dua kegiatan.
Pertama, Kegiatan pengembangan diri melalui layanan
Bimbingan Konseling.Bimbingan konseling (BK) dilaksanakan
melalui layanan bantuan kepada peserta didik, baik secara
perorangan maupun kelompok, agar mandiri dan berkembang
secara optimal, dalam bidang bimbingan pribadi, sosial, belajar dan
karir, melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung.
Kegiatan layanan ini diberikan dalam bentuk layanan kelompok
seminggu sekali (1jam pelajaran) tatap muka dan layanan individual
dalam bentuk konsultasi perorangan yang dilakukan di luar jam tatap
muka di kelas.
Kedua, Kegiatan pengembangan diri melalui kegiatan ekstra
kurikuluer.Kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan untuk membantu
pengembangan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi,
bakat, minat dan prestasi mereka melalui kegiatan yang secara
khusus diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan
yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolah.
78
Secara umum tujuan pelaksanaan layanan bimbingan dan
konseling adalah berupaya membantu siswa menemukan pribadinya,
dalam hal mengenal kekuatan dan kelemahan dirinya, serta
menerima dirinya secara positif dan dinamis sebagai modal
pengembangan diri lebih lanjut.
Jenis layanan bimbingan dan konseling terselenggara harus
sesuai dengan empat bidang bimbingan yaitu: (1) bidang bimbingan
pribadi, (2) bidang bimbingan sosial, (3) bidang bimbingan belajar,
dan (4) bidang bimbingan karier.
3. Jenis Layanan
Berikut secara rinci jenis layanan Bimbingan Konseling:
a. Layanan Orientasi
Yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan
peserta didik (klien) dan orang tua dalam memahami lingkungan
(seperti sekolah) yang baru dimasuki peserta didik, atau hal-hal baru
lainnya yang relevan dengan kegiatan pendidikan, untuk
mempermudah dan memperlancar berperannya peserta didik di
lingkungan yang baru itu.
Layanan orientasi di SMA Negeri Agam Cendekia dilaksanakan
dalam pemberian layanan secara pribadi dan kelompok. Pada masa
Pengenalan lingkungan sekolah, peserta didik sudah diberikan layanan
orientasi. Di samping itu, guru BK juga memberikan layanan orientasi
dengan cara tatap muka di dalam kelas dan layanan di luar kelas. Di
SMA Negeri Agam Cendekia, guru BK masuk ke dalam kelas dengan
alokasi waktu 1 x 45 menit per minggu. Hal ini bertujuan agar seluruh
anak terlayani oleh guru BK dengan maksimal.
b. Layanan Informasi
peserta didik (klien) menerima dan memahami berbagai informasi
(seperti informasi pendidikan dan informasi jabatan) yang dapat
dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengambilan
keputusan untuk kepentingan peserta didik (klien). Layanan informasi
79
berupa tatap muka 1 x 45 menit per minggu dan layanan di luar tatap
muka.
c. Layanan Penempatan dan Penyaluran

Layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta
didik (klien) memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat
(misalnya penempatan penyaluran di dalam kelas, kelompok belajar,
jurusan, program studi, program latihan, magang, kegiatan
ekstrakurikuler) sesuai dengan potensi, bakat dan minat serta kondisi
pribadinya.
Layanan Penempatan dan Penyaluran di SMA Negeri Agam
Cendekia dimulai dari sosialisasi program peminatan kepada peserta
didik baru. Peserta didik diberikan arahan tentang program peminatan
di SMA Negeri Agam Cendekia sebelum mereka mengisi angket
program peminatan dan lintas minat. Layanan penempatan dan
penyaluran berupa tatap muka 1 x 45 menit per minggu dan layanan di
luar tatap muka.
d. Layanan Penguasaan Konten
peserta didik (klien) mengembangkan diri berkenaan dengan sikap dan
kebiasaan belajar yang baik, materi belajar yang cocok dengan
kecepatan dan kesulitan belajarnya, serta berbagai aspek tujuan dan
kegiatan belajar lainnya. Pada layanan ini, guru Bimbingan Konseling
memberikan angket gaya belajara sehingga teridentifikasi gaya belajar
setiap peserta didik. Informasi ini sangat penting bagi peserta didik dan
guru mata pelajaran untuk pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan
adanya informasi gaya belajar peserta didik, guru dapat merancang
pembelajaran sesuai dengan karakteristik dan gaya belajar peserta
didik.
e. Layanan Konseling Perorangan
peserta didik (klien) mendapatkan layanan langsung tatap muka
(secara perseorangan) dengan Guru Pembimbing dalam rangka
80
pembahasan dan pengentasan permasalahan pribadi yang dideritanya.
Layanan ini dilaksanakan di luar jam pembelajaran, misalnya pada saat
istirahat, pulang sekolah, atau dengan cara meminta izin kepada guru
mata pelajaran jika ada permasalahan penting yang harus didikusikan
oleh perserta didik dengan guru BK.
f. Layanan Bimbingan Kelompok
sejumlah peserta didik secara bersama-sama melalui dinamika
kelompok memperoleh berbagai bahan dari narasumber tertentu
(terutama dari Guru Pembimbing) dan/ atau membahas secara
bersama-sama pokok bahasan (topik) tertentu yang berguna untuk
menunjang pemahaman dan kehidupannya sehari-hari dan/ atau untuk
perkembangan dirinya baik sebagai individu maupun sebagai pelajar,
dan untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan dan/ atau
tindakan tertentu. Layanan bimbingan kelompok yang maksimal
dilaksanakan dalam tatap muka guru BK dengan peserta didik di dalam
kelas atau di ruang tertentu lainnya.
g.Layanan Konseling Kelompok
peserta didik (klien) memperoleh kesempatan untuk pembahasan dan
pengentasan permasalahan yang dialaminya melalui dinamika
kelompok; masalah yang dibahas itu adalah masalah-masalah pribadi
yang dialami oleh anggota-anggota kelompok. Layanan konseling
kelompok yang maksimal dilaksanakan dalam tatap muka guru BK
dengan peserta didik di dalam kelas atau di ruang tertentu lainnya.
h. Layanan Konsultasi
Pelayanan konsultasi bagi konsulti (seperti :orang tua, guru dan
pihak tertentu) yang terkait dengan peserta didik. Layanan konsultasi
bertujuan untuk mencari solusi permasalahan peserta didik dan diskusi
tetang kemajuan belajar peserta didik. Layanan konsultasi di SMA
Negeri Agam Cendekia dapat orang tua peserta didik, guru mata
pelajaran, wali kelas, wakil kepala sekolah, dan kepala sekolah.
81
i. Layanan Mediasi
Penyelesaian masalah bagi peserta didik/kelompok yang
mengalami pertikaian/ketidakcocokandenganpeserta didik/guru/orang
tua/kelompok/pihak lainnya. Pada layanan ini, guru BK berperan
sebagai mediator antara peserta didik dengan pihak yang bertikai.
4. Bidang Bimbingan
Landasan dalam bimbingan dan konseling pada hakikatnya
merupakan faktor-faktor yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan
khususnya oleh konselor selaku pelaksana utama dalam
mengembangkan layanan bimbingan dan konseling. Ibarat sebuah
bangunan, untuk dapat berdiri tegak dan kokoh tentu membutuhkan
pondasi yang kuat dan tahan lama. Apabila bangunan tersebut tidak
memiliki pondasi yang kokoh, maka bangunan itu akan mudah goyah
atau bahkan ambruk. Demikian pula, dengan layanan bimbingan dan
konseling, apabila tidak didasari oleh pondasi atau landasan yang
kokoh akan mengakibatkan kehancuran terhadap layanan bimbingan
dan konseling itu sendiri dan yang menjadi taruhannya adalah individu
yang dilayaninya (konseli).
Berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung perlu dilakukan
sebagai wujud nyata penyelengga raan pelayanan bimbingan dan
konseling terhadap sasaran layanan yaitu peserta didik (klien). Ada
sejumlah layanan dan kegiatan pendukung dalam bimbingan dan
konseling di sekolah.
Berdasarkan Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014, bidang
layanan Bimbingan dan Konseling mencakup:
a) Bidang layanan pribadi
Bidang layanan pribadi merupakan suatu proses pemberian
bantuan dari konselor atau guru bimbingan dan konseling kepada
peserta didik/konseli untuk memahami, menerima, mengarahkan,
mengambil keputusan, dan merealisasikan keputusannya secara
bertanggung jawab tentang perkembangan aspek pribadinya. Dengan
demikian, peserta didik dapat mencapai perkembangan pribadinya
82
secara optimal dan mencapai kebahagiaan, kesejahteraan dan
keselamatan dalam kehidupannya.
Bimbingan dan konseling pribadi dimaksudkan untuk membantu
peserta didik/konseli agar mampu (1) memahami potensi diri dan
memahami kelebihan dan kelemahannya, baik kondisi fisik maupun
psikis, (2) mengembangkan potensi untuk mencapai kesuksesan dalam
kehidupannya, (3) menerima kelemahan kondisi diri dan mengatasinya
secara baik, (4) mencapai keselarasan perkembangan antara cipta-
rasa-karsa, (5) mencapai kematangan/kedewasaan cipta-rasa-karsa
secara tepat dalam kehidupanya sesuai nilai-nilai luhur, dan (6)
mengaktualisasikan dirinya sesuai dengan potensi diri secara optimal
berdasarkan nilai-nilai luhur budaya dan agama.
Secara garis besar, lingkup materi bimbingan dan konseling
pribadi meliputi pemahaman diri, pengembangan kelebihan diri,
pengentasan kelemahan diri, keselarasan perkembangan cipta-rasa-
karsa, kematangan/kedewasaan cipta-rasa-karsa, dan aktualiasi diri
secara bertanggung jawab. Materi bimbingan dan konseling pribadi
tersebut dapat dirumuskan berdasarkan analisis kebutuhan
pengembangan diri peserta didik, kebijakan pendidikan yang
diberlakukan, dan kajian pustaka.
b) Bidang layanan belajar
Bidang layanan belajar merupakan proses pemberian bantuan
konselor atau guru bimbingan dan konseling kepada peserta
didik/konseli dalam mengenali potensi diri untuk belajar, memiliki sikap
dan keterampilan belajar, terampil merencanakan pendidikan, memiliki
kesiapan menghadapi ujian, memiliki kebiasaan belajar teratur dan
mencapai hasil belajar secara optimal sehingga dapat mencapai
kesuksesan, kesejahteraan, dan kebahagiaan dalam kehidupannya.
Bimbingan dan konseling belajar bertujuan membantu peserta
didik untuk (1) menyadari potensi diri dalam aspek belajar dan
memahami berbagai hambatan belajar; (2) memiliki sikap dan
kebiasaan belajar yang positif; (3) memiliki motif yang tinggi untuk
belajar sepanjang hayat; (4) memiliki keterampilan belajar yang efektif;
83
(5) memiliki keterampilan perencanaan dan penetapan pendidikan
selanjutnya; dan (6) memiliki kesiapan menghadapi ujian.
Lingkup bimbingan dan konseling belajar terdiri atas sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang menunjang efisiensi dan
keefektivan belajar pada satuan pendidikan dan sepanjang
kehidupannya; menyelesaikan studi pada satuan pendidikan, memilih
studi lanjut, dan makna prestasi akademik dan non akademik dalam
pendidikan, dunia kerja dan kehidupan masyarakat.
c) Bidang layanan sosial
Bidang layanan sosial merupakan suatu proses pemberian
bantuan dari konselor kepada peserta didik/konseli untuk memahami
lingkungannya dan dapat melakukan interaksi sosial secara positif,
terampil berinteraksi sosial, mampu mengatasi masalah-masalah sosial
yang dialaminya, mampu menyesuaikan diri dan memiliki keserasian
hubungan dengan lingkungan sosialnya sehingga mencapai
kebahagiaan dan kebermaknaan dalam kehidupannya.
Bimbingan dan konseling sosial bertujuan untuk membantu
peserta didik/konseli agar mampu (1) berempati terhadap kondisi orang
lain, (2) memahami keragaman latar sosial budaya, (3) menghormati
dan menghargai orang lain, (4) menyesuaikan dengan nilai dan norma
yang berlaku, (5) berinteraksi sosial yang efektif, (6) bekerjasama
dengan orang lain secara bertanggung jawab, dan (8) mengatasi konflik
dengan orang lain berdasarkan prinsip yang saling menguntungkan.
Secara umum, lingkup materi bimbingan dan konseling sosial
meliputi pemahaman keragaman budaya, nilai-nilai dan norma sosial,
sikap sosial positif (empati, altruistis, toleran, peduli, dan kerjasama),
keterampilan penyelesaian konflik secara produktif, dan keterampilan
hubungan sosial yang efektif.
d) Bidang layanan karier
Bidang layanan karier merupakan proses pemberian bantuan
konselor atau guru bimbingan dan konseling kepada peserta
didik/konseli untuk mengalami pertumbuhan, perkembangan,
eksplorasi, aspirasi dan pengambilan keputusan karier sepanjang
84
rentang hidupnya secara rasional dan realistis berdasarkan informasi
potensi diri dan kesempatan yang tersedia di lingkungan hidupnya
sehingga mencapai kesuksesan dalam kehidupannya.
Bimbingan dan konseling karier bertujuan menfasilitasi
perkembangan, eksplorasi, aspirasi dan pengambilan keputusan karier
sepanjang rentang hidup peserta didik/konseli. Dengan demikian,
peserta didik akan (1) memiliki pemahaman diri (kemampuan, minat
dan kepribadian) yang terkait dengan pekerjaan; (2) memiliki
pengetahuan mengenai dunia kerja dan informasi karier yang
menunjang kematangan kompetensi karier; (3) memiliki sikap positif
terhadap dunia kerja; (4) memahami relevansi kemampuan menguasai
pelajaran dengan persyaratan keahlian atau keterampilan bidang
pekerjaan yang menjadi cita-cita kariernya masa depan; (5) memiliki
kemampuan untuk membentuk identitas karier, dengan cara mengenali
ciri-ciri pekerjaan, persyaratan kemampuan yang dituntut, lingkungan
sosiopsikologis pekerjaan, prospek kerja, dan kesejahteraan kerja;
memiliki kemampuan merencanakan masa depan, yaitu merancang
kehidupan secara rasional untuk memperoleh peran-peran yang sesuai
dengan minat, kemampuan, dan kondisi kehidupan sosial ekonomi;
membentuk pola-pola karier; mengenal keterampilan, kemampuan dan
minat; memiliki kemampuan atau kematangan untuk mengambil
keputusan karier.
Ruang lingkup bimbingan karier terdiri atas pengembangan sikap
positif terhadap pekerjaan, pengembangan keterampilan menempuh
masa transisi secara positif dari masa bersekolah ke masa bekerja,
pengembangan kesadaran terhadap berbagai pilihan karier, informasi
pekerjaan, ketentuan sekolah dan pelatihan kerja, kesadaran akan
hubungan beragam tujuan hidup dengan nilai, bakat, minat, kecakapan,
dan kepribadian masing-masing. Untuk itu secara berurutan dan
berkesinambungan, kompetensi karier peserta didik difasilitasi
bimbingan dan konseling dalam setiap jenjang pendidikan dasar dan
menengah.
85
5. Rencana Pelaksanaan Layanan
Rencana pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling
merupakan salah satu perangkat yang ada dalam organisasi BK.
Perencanaan kegiatan palayanan bimbingan dan konseling mengacu
pada program tahunan yang telah dijabarkan ke dalam program
semester bulanan serta mingguan dan yang terakhir program harian.
Perencanaan kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling harian yang
merupakan penjabaran dari program mingguan disusun dalam bentuk
satuan kegiatan layanan (SATLAN) dan satuan kegiatan pendukung
(SATKUNG), satlan dan satkung inilah yang secara langsung
dilaksanakan secara tatap muka dengan peserta didik dan subjek-
subjek lainnya yang bersangkutan. Satlan dan satkung meliputi:
a) Materi layanan atau pendukung, materi ini harus di sesuaikan
dengan kebutuhan atau masalah peserta didik yang akan dikenai
layanan atau pendukung
b) Menetapkan tujuan atau hasil yang ingin dicapai
c) Menetapkan sasaran kegiatan, yaitu peserta didik asuh yang akan
dikenal kegiatan layanan atau pendukung
d) Menetapkan bahan, sumber bahan dan atau nara sumber. Serta
personil yang berkaitan dengan peranannya masing-masing.
e) Menetapkan metode. Tehnik, media dan jenis alat yang akan
digunakan, sesuai dengan ciri khusus jenis layanan atau pendukung
yang direncanakan.
6. Evaluasi dan Tindak Lanjut Kegiatan Layanan Bimbingan dan

Konseling
Berikut adalah bentuk dari pelaksanaan layanan dan pelaporan BK.
1) Evaluasi dilaksanakan setelah pelaksanaan kegiatan baik dalam

a. Penilaian segera, penilaian pada akhir setiap jenis layanan
dankegiatan pendukung untuk mengetahui perolehan peserta
didik yang dilayani
b. Penilaian jangka pendek, penilaian jangka waktu tertentu (satu
minggu sampai dengan satu bulan) setelah satu jenis layanan
86
atau kegiatan pendukung diselenggarakan untuk mengetahui
dampak layanan/ kegiatan terhadap peserta didik
c. Penilaian jangka panjang, penilaian dalam waktu tertentu (satu
bulan sampai dengan satu semester) setelah satu layanan dan
kegiatan pendukung dilaksanakan untuk mengetahui lebih jauh
dampak layanan atau kegiatan pendukung yang telah dilakukan.
Contohnya :SATLAN dan SATKUNG
d. Laporan Pertanggungjawaban Program
Tindak lanjut dari kegiatan layanan konseling ini berupa pelaporan
kegiatan yang dilaksanakan secara berkala serta menemukan
solusinya. Laporan ini berisi tentang segala kegiatan layanan yang
diberikan kepada peserta didik dan perkembangan peserta didik, baik
perkembangan akademik maupun nonakademik. Setiap akhir semester,
guru BK akan memberikan laporan catatan sikap peserta didik dan
rekap kehadiran peserta didik kepada pihak sekolah.
b. Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib dan Pilihan
1. Ekstrakurikuler Wajib
Berdasarkan Permendikbud no 62 tahun 2014 bahwa
pramuka merupakan ekstrakurikuler wajib yang harus
dilaksanakan di sekolah, maka di SMA Negeri Agam Cendekia
juga melaksanakan kegiatan kepramukaan sebagai
ekstrakurikuler wajib.
a. Jenis dan Strategi

Pelaksanaan
1. Pramuka
Kurikulum 2013 menjadikan pendidikan Kepramukaan sebagai
ekstrakurikuler wajib, mulai jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA,
dan SMK. Pewajiban pendidikan kepramukaan menjadi ekstra
kurikuler wajib ini sebenarnya bukanlah merupakan hal yang baru,
karena sudah sejak lama pendidikan kepramukaan dijadikan
kegiatan ekstrakurikuler wajib di sekolah, begitupun di SMA Negeri
Agam Cendekia.
87
Kegiatan ekstrakurikuler wajib kepramukaan di SMA Negeri
Agam Cendekia dalam bentuk Pramuka Blok, yaitu perkemahan
tiga hari dua malam (Persami) dengan durasi waktu 36 jam.
Kegiatan tersebut dilaksanakan satu kali dalam setahun dan
diberikan penilaian umum. Pembina kegiatan adalah pembina
pramuka dan beberapa pembantu pembina pramuka lainnya
beserta wali kelas/ guru lainnya.
Adapun manfaat yang di peroleh dari kegiatan kemah
pramuka blok ini adalah:
a) Kemandirian
b) Gotong Royong dan Kebersamaan
c) Meningkatkan Kepedulian
d) Kedisiplinan
e) Belajar Mencintai Alam
f) Belajar Organisasi dan Bekerjasama
g) Melatih Kepemimpinan dan Kreativitas
Program kegiatan ekstrakurikuler di SMA Negeri Agam
Cendekia memiliki sebuah program yang jelas dan terencana.
Kegiatan ekstrakurikuler ini dibimbing oleh guru pembina yang
memiliki skill terhadap kegiatan tersebut. Berikut ini strategi
pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler di SMA Negeri Agam
Cendekia.
a) Pramuka yang merupakan kegiatan ekstrakurikuler wajib dalam
Kurikulum 2013 diikuti oleh peserta didik kelas X, XI, dan XII.
b) Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok, yang didampingi
oleh seorang Pembina Pramuka dan Pembantu Pembina.
c) Pembina Pramuka melaksanakan kegiatan sesuai dengan
kegiatan/materi pendidikan kepramukaan yang sudah dirancang
sebelumnya.
d) Wali kelas/Guru Mata Pelajaran yang bukan Pembina Pramuka
membantu pelaksanaan kegiatan pendidikan kepramukaan.
88
2. Tahfidz
Tahfidz merupakan ekskul wajib yang diadakan oleh sekolah
untuk siswa muslim dan muslimah. Program ini baru diwajibkan
tahun ini. Siswa diberikan target menghafal 1 juz untuk 1 tahun.
Kelas X ditargetkan hafal juz 30. Kelas XI ditargetkan hafal juz 1 dan
kelas XII ditargetkan hafal juz 29 sehingga dalam 3 tahun mereka
sudah hafal 3 juz. Bagi siswa yang sudah memiliki hafalan
sebelumnya diwajibkan juga untuk menambah hafalan 1 juz dalam 1
tahun.
Pelaksanaan tahfidz dilakukan setelah shalat magrib di masjid
yang dibina oleh 2 orang guru tahfidz. Guru tahfidz laki-laki membina
siswa laki-laki dari kelas X sampai kelas XII dan sebaliknya. Agar
tercapainya target 1 juz dalam setahun maka dipecah menjadi target
perminggu. Jadi siswa menghapal minimal 5 – 10 ayat dalam 1
minggu.
Untuk mengukur hapalan siswa, pembina tahfidz
mengadakan ujian setoran diakhir semester.
b. Teknik Penilaian dan Pengolahan Nilai

1. Kepramukaan
Proses kegiatan ekstrakurikuler dilakukan oleh Pembina
pramuka dan dilaporkan kepada Wakil Kesiswaan dan Kepala
SMAN Agam Cendekia secara berkala minimal 6 bulan sekali.
Teknik penilaian ekskul wajib kepramukaan dilakukan dengan
pedoman penilaian :
a. Kehadiran
b. Keaktifan
c. Prestasi
d. Hasil karya
Setiap peserta didik akan didata kehadirannya dengan bukti
daftar hadir yang akan dibuat 2 rangkap ,untuk pembina dan untuk
sekolah.
89
Bukti keaktifan, prestasi dan hasil karya peserta didik dalam
ekskul akan tercatat dalam Buku Penilaian Kepramukaan Pembina
Pramuka dan Pembantu Pembina Pramuka.
Dari data-data Kehadiran, Keaktifan, Prestasi dan Hasil
karya seluruh peserta ekskul wajib ini, maka Pembina Pramuka dan
Pembantu Pembina Pramuka akan mengadakan rapat dan diskusi
tentang pengolahan nilai ekskul wajib Kepramukaan. Jadi nilai
kepramukaan adalah akumulasi dari kehadiran, keaktifan,
prestasi dan hasil karya.
2. Tahfidz
Teknik penilaian tahfidz adalah dengan cara memberikan ujian
lisan minimal satu kali dalam satu semester. Ujiannya dilakukan per
individu. Untuk pelaksanaan ujian akan dilakukan oleh beberapa
orang penguji.
Yang dinilai dalam ujian lisan mengenai ayat ayat yang dibaca
bisa terlihat dalam table berikut:
JUMLAH
PENGURANGA
No JENIS YG DINILAI PENGURANGAN NILAI N
SOA SOA SOA SOA
L1 L2 L3 L4
1 MURA' TAL AYAT
A.Diam lebih dari 10 detik x2=
B. Tinggal ayat dan
potongan ayat
2 SABQ AL LISAN
A. Tinggal huruf dan kata
B.Penambahan huruf dan
kata
C.Tertukar hurud atau kata x½=
D. Tertukar baris/harakat
Kesalahan panjang dan
3 pendek
4 Ketuntasan bacaan *)
TOTAL PENGURANGAN
NILAI AKHIR =100 - TOTAL PENGURANGAN NILAI
*Maksimal dikurangi 20 poin untuk setiap pertanyaan
c. Evaluasi Kegiatan
Penilaian perlu diberikan terhadap kinerja peserta didik
dalam kegiatan ekstrakurikuler. Kriteria keberhasilan lebih
90
ditentukan oleh proses dan keikutsertaan peserta didik dalam
kegiatan ekstrakurikuler. Penilaian dilakukan secara kualitatif.
Peserta didik diwajibkan untuk mendapatkan nilai memuaskan
pada kegiatan ekstrakurikuler wajib pada setiap semester.
Nilai yang diperoleh pada kegiatan ekstrakurikuler wajib
Kepramukaanberpengaruh terhadap kenaikan kelas peserta
didik. Nilai di bawah memuaskan (< 75) dalam dua semester atau
satu tahun memberikan sanksi bahwa peserta didik tersebut
harus mengikuti program khusus yang diselenggarakan bagi
mereka. Hanya nilai memuaskan atau diatasnya yang dicantumkan
dalam buku rapor SMA Negeri Agam Cendekia.
Sekolah akan memberikan penghargaan kepada peserta
didik yang memiliki prestasi sangat memuaskan atau cemerlang
dalam satu kegiatan ekstrakurikuler wajib. Penghargaan tersebut
diberikan untuk pelaksanaan kegiatan dalam satu kurun waktu
akademik tertentu, misalnya pada setiap akhir semester, akhir
tahun, atau pada waktu peserta didik telah. menyelesaikan
seluruh program pembelajarannya. Penghargaan tersebut
memiliki arti sebagai suatu sikap menghargai prestasi
seseorang.
d. Pelaporan Kegiatan
1. Kepramukaan
Kegiatan Perjusami telah diselenggarakan dengan baik dan
lancar. Kegiatan dimulai dengan apel pembukaan pada hari Jumat,
22 Januari 2021 pukul 16.00 WIB dan diakhiri dengan apel penutup
pada hari Minggu, 24 Januari 2021 pukul 11.00 WIB.
Peserta Perjusami mengikuti instruksi dan jadwal kegiatan dengan
tertib sesuai arahan dari panitia. Namun, masih ada para peserta
Perjusami yang tidak membawa kelengkapan yang dipersyaratkan
dengan berbagai alasan. Kondisi ini menunjukkan terdapat
berbagai kendala kedisiplinan dalam diri siswa.
91
2. Tahfidz
Kegiatan Tahfidz telah diselenggarakan dengan baik dan lancar.
Kegiatan dilaksanakan di Mesjid Imam Bonjol SMAN Agam
Cendekia setelah magrib sampai azan isya berkumandang.
2) Ekstrakurikuler Pilihan
Disamping berdasarkan Permendikbud no 62 tahun 2014
tentang ekstrakurikuler, Penetapan ekstrakurikuler Pilihan SMA
Negeri Agam Cendekia adalah lanjutan program tahun lalu dan
juga berdasarkan ketersediaan fasilitas, tenaga pembimbing dan
kebutuhan peserta didik.
Ekstrakurikuler pilihan ini meliputi imtaq, keolahragaan,
kebernegaraan, dan lain lain.
a) Jenis dan Strategi Pelaksanaan
Kegiatan ekstrakurikuler pilihan merupakan kegiatan
ekstrakurikuler yang dikembangkan dan diselenggarakan oleh
sekolah sesuai bakat dan minat peserta didik. Begitu juga di
SMA Negeri Agam Cendekia, pemilihan ekstrakurikuler
pilihannya juga didsarkan atas bakat dan minat peserta didik.
Bentuk kegiatan ekstrakurikuler pilihan yang dilaksanakan di
SMA Negeri Agam Cendekia, seperti berikut.
Ekstrakuri-
Program Inti/Tujuan Umum Kegiatan
kuler Pilihan
1. FA (Forum Melalui kegiatan keagamaan ini ditumbuhkan nilai-

Annisa’) nilai religius. Di samping nilai-nilai karakter yang
dicantumkan dalam dokumen ini, termasuk sikap
peduli terhadap orang lain, antara lain berkaitan
dengan kegiatan yang dapat dilakukan oleh seorang
pendidik dan peserta didik untuk menyantuni anak
yatim, fakir miskin, dan orang tua. Hal ini diwujudkan
dalam bentuk kegiatan anjang sana ke panti asuhan
dan panti werda dengan membawa sumbangan dalam
bentuk pakaian layak pakai dan bahan pangan.
92
Kegiatan lainnya, berupa pembiasaan bersedekah
dan berinfak yang dilaksanakan setiap hari Jumat.
2. . PMR (Palang Mendidik peserta didik untuk memahami sejarah
Merah perjalanan organisasi PMI dan kegiatan yang
Remaja) dilaksanakan di sekolah dalam rangka membantu dan
memahami tugas PMR
Melaksanakan dan mengembangkan kegiatan dan
tugas sebagai PMR Wira
Dapat melaksanakan tugas kemanusiaan dalam
situasi bencana alam atau bencana lainnya
3. Paskibra Pembinaan/pelatihan peserta didik secara rutin

(Pasukan tentang PBB (Peraturan Baris Berbaris dan tata cara
Khusus pengibaran bendera) agar peserta didik memiliki
Pengibar disiplin yang tinggi,memiliki kemampuan dalam
Bendera) bidang baris berbaris dan mampu mengikuti lomba-
lomba pengibaran bendera.
4. Seni (Seni Melalui kegiatan seni, peserta didik dibina untuk
olah vocal, mengembangkan bakat bakat seni, meliputi:
seni teater, 1. seni tari,
seni tari 2. seni musik,
tradisional, 3. seni kriya.
seni tari 4. seni digital olah fotografi
modern)
5. Makers Melatih/membina peserta didik agar terampil dalam
(Majalah bidang jurnalistik dan fotografi, agar memiliki rasa
Kreativitas percaya diri, dan siap dalam mengikuti lomba baik
Peserta didik) tingkat kota maupun tingkat propinsi
6. Olah Raga, Melatih/membina peserta didik agar terampil dalam

diantaranya : berbagai bidang olah raga, agar memiliki rasa
Volley Ball, percaya diri, memiliki rasa persaudaraan/
Basket, Sepak kekeluargaan dan terbentuknya rasa sportifitas
Bola,
Futsal,Pencak
Silat, Dayung.
7. SISPALA Melatih kepedulian peserta didik terhadap lingkungan

alam, masyarakat dan menanamkan nilai-nilai
93
patriotisme dalam diri peserta didik.
Setiap peserta didik diberikan kesempatan untuk memilih jenis

ekstrakurikuler yang ada di SMA Negeri Agam Cendekia. Segala
aktivitas peserta didik berkenaan dengan kegiatan ekstrakurikuler
dibawah pembinaan dan pengawasan guru pembina yang telah
ditugaskan oleh Kepala Sekolah. Pembina kegiatan ekstrakurikuler
selanjutnya di bawah koordinasi wakil Kepala Sekolah urusan
kepeserta didikan.
Program kegiatan ekstrakurikuler pilihan di SMA Negeri Agam
Cendekia memiliki sebuah program yang jelas dan terencana. Kegiatan
ekstrakurikuler ini dibimbing oleh guru pembina yang memiliki skill
terhadap kegiatan tersebut. Berikut ini strategi pelaksanaan kegiatan
ekstrakurikuler pilihan di SMA Negeri Agam Cendekia.
a) Ekstrakurikuler pilihan dalam Kurikulum 2013 diikuti oleh peserta
didik kelas X dan XI.
b) Kegiatan ekstrakurikuler pilihan diikuti oleh peserta didik yang
memiliki bakat terhadap kegiatan tersebut.
c) Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler pilihan dilakukan di luar tatap
muka.
d) Kegiatan ekstrakurikuler pilihan dibimbing oleh guru pembimbing
dengan menyusun program kegiatan yang jelas dan terprogram.
e) Kegiatan evaluasi terhadap peserta didik juga dilaksanakan dalam
kegiatan ekstrakurikuler dan penilaiannya dicantumkan dalam LCK
Kurikulum 2013.
b) Teknik Penilaian dan Pengolahan Nilai

Teknik Penilaian
Proses kegiatan ekstrakurikuler dievaluasi oleh tim monitoring
dan dilaporkan kepada Wakil Kepeserta didikan dan Kepala SMAN
Agam Cendekia secara berkala minimal 6 bulan sekali.
Teknik penilaian ekskul pilihan dilakukan dengan pedoman penilaian:
a. Kehadiran dengan bobot 80 %
94
b. Keaktifan dengan bobot 10 %
c. Prestasi dengan bobot 10 %
Setiap peserta didik akan didata kehadirannya dengan bukti
daftar hadir yang akan dibuat 2 rangkap untuk pembina dan untuk
sekolah.
Bukti keaktifan, prestasi peserta didik dalam ekskul akan tercatat
dalam Buku Penilaian Ekstra Kurikuler Pilihan. Lengkapi dengan
dokumentasi kegiatan seperti foto-foto, video untuk laporan kegiatan .
Pengolahan Nilai
Dari data-data Kehadiran, Keaktifan dan Prestasi seluruh
peserta ekskul pilihan ini, maka setiap Pembina Ekskul akan
mengolah nilai dengan diskusi bersama Wakil Kepeserta didikan dan
Kepala Sekolah bila diperlukan. Pengolahan nilai ekskul pilihan
setiap peserta didik sehingga didapat rekap nilai seluruh peserta
ekskul pilihan dengan benar.
Jumlah
No. Konversi nilai Predikat
Kehadiran
1. 100 % 100 Amat Baik
2. 70 % - 90 % 90 Baik
3. 40 % - 70 & 85 Rerata Baik
4. 10 % - 40 % 75 Cukup
5. 0% 60 Kurang
c) Evaluasi dan Tindak Lanjut

Penilaian perlu diberikan terhadap kinerja peserta didik
dalam kegiatan ekstrakurikuler pilihan. Kriteria keberhasilan lebih
ditentukan oleh proses dan keikutsertaan peserta didik dalam
kegiatan ekstrakurikuler yang dipilihnya. Penilaian dilakukan secara
kualitatif. Penilaian diberikan dan dinyatakan dalam buku rapor.
Sekolah akan memberikan penghargaan kepada peserta
didik yang memiliki prestasi sangat memuaskan atau cemerlang
dalam satu kegiatan ekstrakurikuler pilihan. Penghargaan yang
biasa diberikan adalah dengan mengutus peserta didik dalam
95
berbagai lomba-lomba ekskul tersebut sebagai utusan
sekolahtingkat kecamatan, kabupaten, provinsi, dan nasional.
d. Pelaporan Kegiatan
Pelaksanaan ekskul pilihan selama masa pandemi tidak dapat
berjalan sesuai dengan program yang telah disusun Tahun
2020/2021. Namun ada beberapa ekskul yang tetap dilaksanakan
pada awal semester genap karena proses PBM dilaksanakan
secara tatap muka. Adapun ekskul yang yang dilaksanakan karena
tidak melibatkan pihak luar dan pelaksanaannya terpusat di
lingkungan sekolah yaitu : Forum Annisa, PMR, Paskibra,
Olahraga, MaKerS dan Seni. Sedangkan ekskul pilihan yang tidak
dapat terlaksana karena melibatkan pihak luar yaitu SISPALA.
8. Pengaturan Beban Belajar

a. Deskripsi Sistem Pembelajaran yang Digunakan (Paket)
Ada dua sistem penyelenggaraan program pendidikan di SMA, yaitu
sistem paket dan Sistem Kredit Semester (SKS). Sistem Kredit Semester
(SKS) adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta
didiknya menentukan sendiri beban belajar dan mata pelajaran yang
diikuti setiap semester pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata
pelajaran pada SKS dinyatakan dalam satuan kredit semester (SKS). Beban
belajar satu sks meliputi satu jam pembelajaran tatap muka, satu jam
penugasan terstruktur, dan satu jam kegiatan mandiri.
Penyelenggaraan SKS pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
di Indonesia merupakan suatu upaya inovatif untuk meningkatkan mutu
pendidikan. Pada hakikatnya, SKS merupakan perwujudan dari amanat
Pasal 12 Ayat (1) Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Pasal tersebut mengamanatkan bahwa “Setiap
peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak, antara lain: (b)
mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan
kemampuannya; dan (f) menyelesaikan program pendidikan sesuai dengan
96
kecepatan belajar masing-masing dan tidak menyimpang dari ketentuan
batas waktu yang ditetapkan”.
Berdasarkan beberapa pertimbangan dan analisis yang dilakukan oleh
berbagai pihak, maka ditetapkanlah penggunaan beban belajar sistem paket
pada SMA Negeri Agam Cendekia. Sistem Paket adalah sistem
penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan
mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar yang sudah
ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku di
SMA Negeri Agam Cendekia. Beban belajar setiap mata pelajaran pada
Sistem Paket dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran.
Tata cara pelaksanaan beban belajar di SMA Negeri Agam Cendekia
sebagai berikut.
a) Beban belajar dinyatakan dalam jam pembelajaran per minggu.
(1) Beban belajar satu minggu Kelas X adalah 42 jam pembelajaran.
(2) Beban belajar satu minggu Kelas XI adalah 44 jam pembelajaran.
(3) Beban belajar satu minggu Kelas XII adalah 44 jam pembelajaran.
(4) Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
b) Beban belajar di Kelas X, dan XI dalam satu semester paling sedikit 18
minggu dan paling banyak 20 minggu.
c) Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu
dan paling banyak 20 minggu.
d) Beban belajar di kelas XII pada semester genap paling sedikit 14 minggu
dan paling banyak 16 minggu.
e) Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan
paling banyak 40 minggu.
b. Pengaturan Alokasi Waktu Pembelajaran

Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan
oleh peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem
tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.
Semua itu dimaksudkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan dengan
memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik.
97
Di SMA Negeri Agam Cendekia, pengaturan alokasi waktu
pembelajaran berdasarkan sistem Paket. Alokasi waktu pembelajaran pada
paket tersebut sebagai berikut ini.
a. Paket kelas X
Alokasi
Mata Pelajaran Waktu
Smt. 1 Smt.2
Kelompok A (Umum)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4
4. Matematika 4 4
5. Sejarah Indonesia 2 2
Bahasa Inggris
6. 2 2
Kelompok B (Wajib)
7. Seni Budaya 2 2
8. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3
9. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2

11. Matematika 3 3
12. Biologi 3 3
13. Fisika 3 3
14. Kimia 3 3
Kelompok D (Pilihan)
Dua mata pelajaran yang ada di Peminatan Ilmu-
15. Ilmu Sosial atau Peminatan Ilmu Bahasa dan 6 6
Budaya
Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per Minggu 42 42

Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt.2
Kelompok A (Umum)
98
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt.2
4. Matematika 4 4
6. Bahasa Inggris 2 2
Kelompok B (Wajib)
7. Seni Budaya 2 2
Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan
8. 3 3
Kesehatan
11. Geografi 3 3
12. Sejarah 3 3
13. Sosiologi 3 3
14. Ekonomi 3 3
15. Dua mata pelajaran yang ada di Peminatan
Matematika dan Ilmu Alam atau Peminatan 6 6
Ilmu Bahasa dan Budaya
Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per
42 42
Minggu
b. Paket Kelas XI dan XII

AlokasiWaktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt.2
Kelompok A (Umum)
4. Matematika 4 4
Kelompok B (Wajib)
99
AlokasiWaktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt.2
7. Seni Budaya 2 2

11. Matematika 4 4
12. Biologi 4 4
13. Fisika 4 4
14. Kimia 4 4
Satu mata pelajaran yang ada di Peminatan
15. Ilmu-Ilmu Sosial atau Peminatan Ilmu 4 4
Bahasa dan Budaya
Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per
44 44
Minggu

AlokasiWaktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt.2
Kelompok A (Umum)
4. Matematika 4 4
Kelompok B (Wajib)
7. Seni Budaya 2 2

11. Geografi 4 4
12. Sejarah 4 4
100
AlokasiWaktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt.2
13. Sosiologi 4 4
14. Ekonomi 4 4
15. Satu mata pelajaran yang ada di Peminatan
Matematika dan Ilmu Alam atau Peminatan Ilmu 4 4
Bahasa dan Budaya
Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per Minggu 44 44
c. Pengaturan Beban Belajar TM, PT, KM dan Contohnya

Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses
interaksi antara peserta didik dengan pendidik. Beban belajar kegiatan tatap
muka per jam pembelajaran pada SMA Negeri Agam Cendekia adalah 45
menit. Beban belajar kegiatan tatap muka keseluruhan untuk SMA adalah
sebagai berikut :
Pengaturan beban belajar secara Nasional
Satu jam Jumlah Minggu Efektif Waktu Jumlah jamper
pemb. jam pemb per th ajaran pembelajara tahun(@60 menit)
tatap / minggu n per tahun
muka
(menit)
1292-1482
JP
45 42-44 34-38 969-1111,5
(58140 –
66690’)
Sedangkan pengaturan beban belajar di SMAN Agam Cendekia diatur

sebagai berikut :
Beban Belajar Peserta Didik
Jumlah Minggu Jumlah
Waktu
Satu jam jam Efektif jam per
pembelajaran
Kelas tatap muka pembela- per tahun
per tahun @ 45
(menit) jaran Per tahun (@60
menit
minggu ajaran menit)
1554
X 45 42 37 jampel(69930 1166 jam
menit)
101
1672 jampel
XI 45 44 38 1254 jam
(75240 menit)
1364 jampel
XII 45 44 31 1000 jam
(56880 menit)
Disamping kegiatan tatap muka, peserta didik juga diberikan kegiatan

penugasan terstruktur, yaitu kegiatan pembelajaran berupa pendalaman
materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk
mencapai standar kompetensi. Bentuk dan waktu penyelesaian penugasan
terstruktur ditentukan oleh pendidik. Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah
kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh
peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar
kompetensi. Bentuk penugasan diserahkan ke pendidik sedangkan waktu
penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik.
Alokasi waktu untuk Penugasan Terstruktur (PT) dan Kegiatan Mandiri
(KM) maksimal 60 % dari waktu kegiatan tatap muka per minggu mata
pelajaran yang bersangkutan. Tabel berikut ini menggambarkan
pengalokasian TM, PT, dan KM.
Kegiatan Sistem Paket
Tatap Muka 45 menit
Kegiatan Mandiri Terstruktur 60% x 45 menit = 27 menit
Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur
27 menit
Jumlah 72 menit
Di SMA Negeri Agam Cendekia tidak ada penambahan jam karena belum
ada regulasi yang kuat. Adapun jam tatap muka yang tercantum dalam struktur
kurikulum SMA Negeri Agam Cendekia adalah sebagai berikut:
NO Kelas Jumlah Jam Pelajaran Per Minggu
1 X MIPA, IPS 42
2 XI MIPA, IPS 44
3 XII MIPA, IPS 44
Jumlah jam pelajaran perminggu adalah sebagai berikut:
102
a. Kelas X : 42 jam pelajaran;
b. Kelas XI : 44 Jam pelajaran;
c. Kelas XII: 44 jam pelajaran.
9. Peminatan
a. Deskripsi Peminatan
Peminatan adalah suatu keputusan yang dilakukan peserta didik
untuk memilih kelompok matapelajaran sesuai minat, bakat, dan
kemampuan selama mengikuti pembelajaran di SMA. Pemilihan peminatan
dilakukan atas dasar kebutuhan untuk melanjutkan keperguruan tinggi.
Struktur kurikulum merupakan sekelompok matapelajaran yang
dapat diikuti dan diambil selamapeserta didik menempuh pendidikan
seperti tertuang dalam PP Nomor 32 Tahun 2013, Pasal 77B ayat(1)
Struktur Kurikulum merupakan pengorganisasian Kompetensi Inti,
Kompetensi Dasar, muatan pembelajaran, mata pelajaran, danbeban
belajar pada setiap satuan pendidikan dan program pendidikan, dalam
ayat (4) Struktur Kurikulum sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
merupakan pengorganisasian matapelajaran untuk setiap satuan
pendidikan dan/atau program pendidikan, serta ayat (7) Struktur
Kurikulum untuk satuan pendidikanmenengah terdiri atas: a. muatan umum;
b. muatan peminatan akademik; c. muatan akademik kejuruan; dan d.
muatan pilihan lintas minat/peminatan.
b. Kriteria Peminatan
Program peminatan terdiri dari Peminatan MIPA dan IPS. Penetapan
peminatan peserta didik yang dilaksanakan bersamaan dengan kegiatan
penerimaan siswa baru yang diselenggarakan secara formal berdasarkan
nilai rafor dan ditambah dengan nilai kegiatan/kejuaraan yang secara
formal diselenggarakan secara resmi oleh pemerintah atau organisasi
profesi/ organisasi sosial.
c. Program Penelusuran Bakat, Minat dan Prestasi Peserta Didik
103
Penelusuran bakat, minat, dan prestasi peserta didik dilaksanakan
dengan berpedoman kepada data prestasi siswa yang diperoleh data
PPDB dan data hasil psikotes yang diselenggarakan sekolah di awal
semester 1 pada setiap siswa kelas X.Wakil kepala sekolah bidang
kesiswaan, guru unggulan dan guru BK bersama sama mengelompokkan
minat dan bakat siswa.
d. Mekanisme Peminatan
a. Waktu Peminatan dan Lintas Minat untuk Kelas X Kurikulum 2013:
Pemetaan dan pendataan peminatan dan linats minat dilaksanakan
pada saat pendaftaran peserta didik baru melalui penelusuran minat, bakat,
dan potensi peserta didik, dengan memperhatikan hal-hal berikut.
1) nilai rapor dan SKHUN;
2) rekomendasi dari sekolah asal (SMP/MTs);
3) tes penempatan dan tes psikologi;
4) pertimbangan wawancara peserta didik yang didampingi oleh orang
tua.
5) Pelaksanaan peminatan dan lintas minat mulai di semester 1.
6) Jumlah Peserta Didik untuk setiap rombongan belajar minimal 22 orang
dan maksimal 27 orang;
Berdasarkan hasil analisis pendidik, tenaga kependidikan, dan
sarana-prasarana yang tersedia di SMA Negeri Agam Cendekia, ditentukan
peminatan yang dilaksanakan adalah Peminatan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam (MIPA) dan Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
dengan jumlah masing-masing rombongan belajar sebagai berikut ini.
1) Kelas X: MIPA 2 kelas, IPS 1 kelas;
2) Kelas XI: MIPA 2 kelas dan IPS 1 kelas;
3) Kelas XII: MIPA 2 kelas dan IPS 1 kelas.
Lintas minat disediakan dengan masing-masing peserta didik
memilih dua mata pelajaran yang ditawarkan (lihat struktur kurikulum)
melalui angket yang dibagikan pada saat mendaftar
Penentuan Peminatan Kelas X
104
1) Pengolahan nilai rapor, dan SKHUN: Untuk peminatan MIPA yang
diutamakan adalah nilai mata pelajarana Matematika, IPA, Bahasa
Inggris dan Bahasa Indonesia, dan untuk peminatan IPS diutamakan
nilai mata pelajaran Matematika, IPS, Bahasa Inggris dan Bahasa
Indonesia;
2) Tes psikologi;
3) Bagi peserta didik yang “ragu”, atau tidak memilih baik peminatan
ataupun lintas minat, maka dilakukan wawancara dengan guru BP/BK
dan hasilnya disetujui oleh orang tua.
10. Ketuntasan Belajar

a. Uraian mekanisme dan penentuan KKM berdasarkan 3 komponen
Sesuai dengan Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Pasal 9 dinyatakan
perihal penilaian sebagai berikut ini.“Mekanisme Penilaian Hasil Belajar oleh
Satuan Pendidikan meliputi:
a. menyusun perencanaan penilaian tingkat Satuan Pendidikan;
b. KKM yang harus dicapai oleh peserta didik ditetapkan oleh Satuan
Pendidikan;
c. penilaian dilakukan dalam bentuk Penilaian Akhir dan Ujian
Sekolah/Madrasah;
d. Penilaian Akhir meliputi Penilaian Akhir semester dan Penilaian Akhir
tahun;
e. hasil penilaian sikap dilaporkan dalam bentuk predikat dan/atau deskripsi;
f. hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk
nilai, predikat dan deskripsi pencapaian kompetensi mata pelajaran;
g. laporan hasil penilaian pendidikan pada akhir semester, dan akhirtahun
ditetapkan dalam rapat dewan guru berdasar hasil penilaian oleh pendidik
dan hasil penilaian oleh Satuan Pendidikan; dan
h. kenaikan kelas dan/atau kelulusan peserta didik ditetapkan melalui rapat
dewan guru
Kriteria Ketuntasan Minimal yang selanjutnya disebut KKM adalah
kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan oleh Satuan Pendidikan yang
mengacu pada standar kompetensi kelulusan, dengan mempertimbangkan
105
karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi Satuan
Pendidikan. Berdasarkan penjelasan dalam Buku Junis Penilaian SMA ,
serta untuk kelancaran poses pembelajaran, PDSS, SMA Negeri Agam
Cendekia menetapkan KKM yang sama untuk semua mata pelajaran.
SMA NegeriAgam Cendekia menentukan kriteria ketuntasan minimal
(KKM) dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta
didik, kompleksitas kompetensi, kemampuan sumber daya pendukung dalam
penyelenggaraan pembelajaran serta tuntutan perguruan Tinggi pada
proses penjaringan mahapeserta didik jalur SNMPTN/sejenis. Penentuan
KKM dilakukan oleh guru mata pelajaran yang dikoordinir oleh koordinator
mata pelajaran yang selanjutnya diusulkan ke sekolah untuk disahkan.
Setiap guru mata pelajaran di SMA Negeri Agam Cendekia meningkatkan
kriteria ketuntasan minimal secara terus menerus untuk mencapai kriteria
ketuntasan ideal.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar
(KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM ditetapkan oleh sekolah
pada awal tahun pelajaran dengan memperhatikan :
a. Kompleksitas, yaitu tingkat kesulitan dan kerumitan setiap indikator
pencapaian kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh peserta didik.
Suatu indikator dikatakan memiliki tingkat kompleksitas tinggi, apabila
dalam pencapaiannya didukung oleh sekurang kurangnya satu dari
sejumlah kondisi sebagai berikut :
1) guru yang memahami dengan benar kompetensi yang harus
dibelajarkan pada peserta didik
2) guru yang kreatif dan inovatif dengan metode pembelajaran yang
bervariasi;
3) guru yang menguasai pengetahuan dan kemampuan sesuai bidang
yang diajarkan
4) peserta didik dengan kemampuan penalaran tinggi
5) peserta didik yang cakap/terampil menerapkan konsep
6) peserta didik yang cermat, kreatif dan inovatif dalam penyelesaian
tugas/pekerjaan
106
7) waktu yang cukup lama untuk memahami materi tersebut karena
memiliki tingkat kesulitan dan kerumitan yang tinggi, sehingga dalam
proses pembelajarannya memerlukan pengulangan/latihan;
8) tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan yang tinggi agar
peserta didik dapat mencapai ketuntasan belajar.
b. Intake Peserta didik, yaitu kemampuan rata-rata peserta didik.

Penetapan intake di kelas X dapat didasarkan pada hasil seleksi
pada saat penerimaan peserta didik baru, Nilai Ujian Nasional/Sekolah
rapor SMP, tes seleksi masuk atau psikotes; sedangkan penetapan intake
di kelas XI dan XII berdasarkan kemampuan peserta didik dikelas
sebelumnya.
c. Ketersediaan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan

pembelajaran.
1) Sarana dan prasarana pendidikan yang sesuai dengan tuntutan
kompetensi yang harus dicapai peserta didik seperti perpustakaan,
laboratorium, dan alat/bahan untuk proses pembelajaran
2) Ketersediaan tenaga, manajemen sekolah,dan kepedulian
stakeholders sekolah
Penentuan KKM disusun pada awal tahun pelajaran dengan
memperhatikan karakteristik peserta didik, kondisi satuan pendidikan dan
karakteristik mata pelajaran untuk masing masing indicator pembelajaran
yang dijabarkan dari Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dari
setiap mata pelajaran. Penentuan kriteria ketuntasan minimal dilakukan
dengan menganalisis tiap- tiap indikator KD dalam SK suatu mata
pelajaran. Tiap- tiap indikator diberi nilai untuk kompleksitas, sarana
pendukung dan intake peserta didik dengan kriteria nilai sebagai berikut:
1. Karakteristik Mata pelajaran
Tinggi : 50 – 64
Sedang : 65 – 80
Rendah : 81 – 100
107
2. Karakteristik Peserta Didik
Tinggi : 81 – 100
Sedang : 65 – 80
Rendah : 50 – 64
3. Kondisi Satuan Pendidikan
Tinggi : 81 – 100
Sedang : 65 – 80
Rendah : 50 – 64
KKM = rata rata dari perolehan
PREDIKAT
KKM
D=Kurang C=Cukup B= Baik A=Sangat Baik
76 < 56 56 - 70 71 – 85 86 - 100
KKM tahun pelajaran 2021/2022 untuk kelas X adalah 78,

sedangkan untuk kelas XI adalah 80 dan XII adalah 82. Penetapan KKM
dilakukan dalam rapat dewan guru.
b. Daftar KKM semua mata pelajaran persemester

Dalam Panduan Penilain untuk Sekolah Menengah Atas Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan 2017, yang dikeluarkan Juni 2017, hal 9 dinyatakan bahwa ”
KKM ditentukan oleh satuan pendidikan mengacu pada Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik,
karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan. KKM dirumuskan
setidaknya dengan memperhatikan 3 (tiga) aspek, yaitu kompleksitas
materi/kompetensi, intake (kualitas peserta didik), serta guru dan daya dukung
satuan pendidikan. KKM sebaiknya dibuat sama untuk semua mata pelajaran
pada semua tingkat kelas, artinya nilai KKM sama untuk semua mata
pelajaran pada suatu sekolah. Nilai KKM ditulis dalam dokumen Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan disosialisasikan kepada semua warga
sekolah.”
108
Nilai KKM merupakan nilai minimal untuk predikat Cukup. Berkaitan hal
tersebut satuan pendidikan dapat menentukan KKM yang sama untuk setiap
tingkat berdasarkan hasil analisis KKM mata pelajaran
Tabel 7. Daftar KKM per mata pelajaran 2021/2022
KKM
No. Mata Pelajaran Kelas X smt Kelas Xsmt Kelas Ket.
X
1&2 1&2 smt 1 & 2
1. Pendidikan Agama dan Budi 78 80 82 Berlaku
untuk
Pekerti
pengeta
2. Pendidikan Kewarganegaraan 78 80 82
huan
3. Bahasa Indonesia 78 80 82 dan
4. Bahasa Inggris 78 80 82 keteram
5. Matematika 78 80 82 pilan
6. Fisika 78 80 82
7. Biologi 78 80 82
8. Kimia 78 80 82
9. Sejarah 78 80 82
10 Geografi 78 80 82
11 Ekonomi 78 80 82
12 Sosiologi 78 80 82
13 Seni Budaya 78 80 82
14 Pendidikan Jasmani, Olahraga
78 80 82
dan Kesehatan
c. Program Sekolah untuk pecapaian KKM ideal

Semua guru telah merancang RPP dan dilaksanakan sesuai dengan
perencanaan. Guru guru juga menggunakan media, sumber belajar yang
cocok sehingga pembelajaran berlangsung dengan baik. Penggunaan media
dan sumber belajar serta memberikan latihan latihan yang bersifat HOTS
ditujukan untuk mencapai KKM ideal. Bila ternyata masih ada peserta didik
yang belum mencapai KKM ideal, maka dilaksanakan program remedial.
Peserta didik tersebut dijelaskan kembali dengan materi tersebut sehingga
mereka mencapai KKM ideal.
Bagi peserta didik yang agak lambat dalam setiap bidang study, maka
ada klinik pembelajaran untuk setiap bidang studi. Dalam klinik pembelajaran,
diadakan sesuai kesepakatan guru dan peserta didik, guru membekali peserta
didik sehingga bisa menyusul peserta didik yang lain.
109
Sekolah menargetkan agar angka ketuntasan belajar tersebut semakin
meningkat setiap tahunnya. Usaha yang dilakukan sekolah untuk
meningkatkan KKM untuk mencapai KKM ideal (100 %) adalah :
a. Meningkatkan kualitas guru melalui workshop dan pelatihan sehingga
kompleksitas materi semakin minimal.
Upaya ini dirancang untuk satu tahun pelajaran berdasarkan analisis
konteks bidang tenaga kependidikan. Agar upaya ini dapat direalisasikan
dengan maksimal, maka dituangkan upaya ini dalam RKS dan RKAS.
b. Melakukan seleksi yang ketat terhadap input peserta didik.
Input peserta didik ikut menentukan upaya pencapaian KKM yang ideal.
Pelaksanaan PPDB di SMA negeri Agam Cendekia, bersama dengan 13
sekolah unggulan lainya di Sumatera Barat, Penseleksian yang ketat
dengan beberapa tahapan diharapkan menghasilkan peserta didik baru
yang berkualitas.
c. Meningkatkan sarana dan prasarana berlajar.
Sarana dan prasarana belajar ikut menentukan kualitas pendidikan. SMAN
Agam Cendekia berupaya melakukan peningkatan sarana dan prasarana
belajar dalam rangka pencapaian KKM ideal. Peningkatan sarana dan
prasarana belajar dituangkan dalam RKT, RKS, dan RKAS SMAN Agam
Cendekia.
11. Rancangan Penilaian Pembelajaran

Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai lingkup, tujuan,
manfaat, prinsip, mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar
peserta didik yang digunakan sebagai dasar dalam penilaian hasil belajar
peserta didik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
a. Penilaian Sikap
1) Teknik dan Instrumen Penilaian
Penilaian sikap adalah penilaian terhadap kecenderungan perilaku peserta
didik sebagai hasil pendidikan, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
Penilaian sikap memiliki karakteristik yang berbeda dengan penilaian
pengetahuan dan keterampilan, sehingga teknik penilaian yang digunakan
juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui
110
capaian dan membina perilaku serta budi pekerti peserta didik sesuai butir-
butir sikap dalam KD pada KI-1 dan KI-2.
Penilaian sikap terutama dilakukan oleh guru mata pelajaran, guru
bimbingan konseling (BK), dan wali kelas, melalui observasi yang dicatat
dalam jurnal berupa catatan anekdot (anecdotal record) dan catatan kejadian
tertentu (incidentalrecord).
Penilaian sikap dilaksanakan secara komprehensif dan berkesinambungan
karena sikap juga merupakan salah satu persyaratan kelulusan peserta didik
pada akhir jenjang satuan pendidikan
Aspek dan indikator penentuan penilaian sikap untuk setiap peserta didik di
SMA Negeri Agam Cendekia dapat dilihat pad tabel berikut :
Tabel 8. Indikator Penentuan Nilai Sikap

No Aspek Indikator
1 Kedisiplinan 1.1. Datang tepat waktu
1.2. Mematuhi tata tertib
1.3. Mengikuti kegiatan sesuai jadwal
a) Selalu memberi salam dan hormat setiap
memasuki kelas dan kantor
2 Kebersihan 2.1 Menjaga kebersihan dan kerapihan pribadi
(rambut, kuku, gigi, badan, pakaian)
2.2 Menjaga kebersihan dan kerapihan lingkungan
(ruang belajar dan halaman antara lain :
membersihkan dan merapikan ruang belajar,
membuang sampah pada tempatnya)
3 Kesehatan 3.1 Tidak merokok dan minum minuman keras
3.2 Tidak menggunakan Narkoba
3.3 Membiasakan hidup sehat melalui aktivitas jasmani
(olahraga di pagi dan sore hari)
3.4 Merawat kesehatan diri.
4 Tanggungja 4.1 Melaksanakan kewajiban dengan sungguh-
wab
sungguh dan ikhlas
4.2 Melaksanakan tugas tepat waktu
4.3 Melaksanakan kewajiban sesuai dengan
yangdiminta/ditentukan
4.4 Melaksanakan sholat lima waktu ke mesjid sudah
111
No Aspek Indikator
dengan kesadaran sendiri
4.5 Bangun dan tidur tepat waktu tanpa harus
diingatkan
5 Sopan 5.1 Bersikap hormat kepada warga sekolah
santun 5.2 Bertindak sopan dalam perkataan, perbuatan, dan
cara berpakaian
5.3 Menerima nasehat guru dan pembina peserta didik
5.4 Menjalin interaksi sosial yang baik
6 Percaya diri 6.1 Tidak mudah menyerah
6.2 Berani menyatakan pendapat dan tampil di depan
umum
6.3 Berani bertanya
6.4 Mengutamakan usaha sendiri dari pada bantuan
teman
7 Kompetitif 7.1 Berani bersaing
7.2 Menunjukkan semangat berprestasi
7.3 Berusaha ingin maju
7.4 Memiliki keingintahuan yang tinggi pada ilmu
pengetahuan
8 Hubungan 8.1 Menjalin hubungan baik dengan warga sekolah
sosial 8.2 Mengucapkan salam setiap bertemu dengan
semua warga sekolah
8.3 Menolong teman yang mengalami kesusahan
8.4 Memiliki kepedulian yang tinggi kepada sesama
di lingkungan sosial dimana saja berada
8.5 Bekerjasama dalam kegiatan yang positif
8.6 Mendiskusikan materi pelajaran dengan guru dan
peserta didik lain
8.7 Memiliki toleransi dan empati terhadap orang lain
8.8 Menghargai pendapat orang lain
8.9 Menggunakan barang milik sendiri dan jika
menggunakan barang teman harus izin dulu
kepada yang punya
9 Kejujuran 9.1 Tidak berkata bohong
9.2 Tidak menyontek dalam ulangan/ujian
9.3 Melakukan penilaian diri/antar teman secara
objektif/apa adanya
112
No Aspek Indikator
9.4 Tidak berbuat curang dalam permainan
9.5 Sportif (mengakui keberhasilan orang lain dan
bisa menerima kekalahan dengan lapang dada)
9.6 Tidak bekerjasama dalam kegiatan yang negatif
9.7 Jujur jika belanja di kantin kejujuran dan waserda
10 Pelaksanan 10.1 Melaksanakan sholat
ibadah 10.2 Melakukan puasa pada bulan Ramadhan
ritual 10.3 Memimpin doa di awal dan akhir pembelajaran
10.4 Menjadi imam dan khatib sholat jumat
10.5 Menjadi imam setiap sholat lima waktu
10.6 Melaksanakan puasa sunnah
10.7 Melaksanakan sholat Dhuha
10.8 Melakukan safari Ramadhan ke setiap mesjid di
sekitar danau Maninjau dan menjadi
penceramah dan Imam di Mesjid tersebut
10.9 Menjalankan program Tahfiz dan Tahsin
10.10 Melaksanakan forum Annisa
10.11 Mampu menjadi penceramah setelah sholat
lima waktu
1. Teknik dan instrumen penilaian sikap antara lain :

1) Observasi
Observasi dalam penilaian sikap peserta didik merupakan teknik yang
dilakukan secara berkesinambungan melalui pengamatan perilaku yang
sangat baik (positif) atau kurang baik (negatif) yang berkaitan dengan
indikator sikap spiritual dan sikap sosial. Instrumen yang digunakan dalam
observasi adalah lembar observasi atau jurnal. Hasil observasi dicatat dalam
jurnal yang dibuat selama satu semester oleh guru mata pelajaran, guru BK,
dan wali kelas. Jurnal memuat catatan sikap atau perilaku peserta didik yang
sangat baik atau kurang baik, dilengkapi dengan waktu terjadinya perilaku
tersebut, dan butir-butir sikap. Berdasarkan catatan tersebut guru membuat
deskripsi penilaian sikap peserta didik selama satu semester.
2) Penilaian Diri
113
Penilaian diridalam penilaian sikap merupakan penilaian dengan cara
meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan
dirinya dalam berperilaku. Hasil penilaian diri peserta didik dapat digunakan
sebagai data konfirmasi. Penilaiandiri dapat memberi dampak positif
terhadap perkembangan kepribadian peserta didik, antara lain:
(a) dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik, karena mereka
diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri;
(b) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya, karena ketika
mereka melakukan penilaian, harus melakukan introspeksi terhadap
kekuatan dan kelemahan yang dimiliki;
(c) dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk
berbuat jujur, karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam
memberikan penilaian.
3) Penilaianantarteman
Penilaian antarteman merupakan penilaian dengan cara meminta peserta
didik untuk saling menilai perilaku temannya.Sebagaimana penilaian diri,
hasil penilaian antarteman dapat digunakan sebagai data konfirmasi.
Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarteman.
Kriteria instrumen penilaian antarteman:
(a) sesuai dengan indikator yang akan diukur
(b) indikator dapat diukur melalui pengamatan peserta didik
(c) kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak
berpotensi munculnya penafsiran makna ganda/berbeda
(d) menggunakan bahasa lugas yang dapat dipahami peserta didik
(e) menggunakan format sederhana dan mudah digunakan oleh peserta
didik
(f) indikator menunjukkan sikap/perilaku peserta didik dalam situasi yang
nyata atau sebenarnya dan dapat diukur.
Dalam penilaian sikap tidak ada pedoman penskoran melainkan hasil

pengamatan guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK. Dalam penilaian
sikap, diasumsikan semua peserta didik memiliki perilaku Baik. Hal ini berarti
114
bahwa setiap peserta didik diberi modal awal baik untuk penilaian aspek
sikap. Nilai Baik ini akan berubah menjadi Sangat Baik (SB), Cukup Baik (C),
dan Kurang Baik (K) berdasarkan hasil proses penilaian sikap yang
menggunakan berbagai teknik penilaian sikap.
2) Pengolahan Nilai Sikap

Penilaian sikap berdasarkan skema dapat dilihat sebagai berikut :
Hasil penilaian spritual dan sosial diolah dan dianalisis oleh guru
agama, guru PKWN dan guru mata pelajaran lainnya, kemudian direkap oleh
wali kelas bersama guru BK, hasil penilaian yang telah direkap
dideskripsikan oleh guru PKWN dan guru BK dan diberikan ke wali kelas
untuk dimasukkan ke dalam rapor.
b. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur kemampuan
peserta didik yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
115
danmetakognitif serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi.
Penilaian ini berkaitan dengan ketercapaian Kompetensi Dasar pada KI-3 yang
dilakukan oleh guru mata pelajaran. Penilaian pengetahuan dilakukan dengan
berbagai teknik penilaian. Guru memilih teknik penilaian yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian dimulai dengan
perencanaan yang dilakukan pada saat menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang mengacu pada silabus.
1. Teknik dan instrumen penilaian sikap sebagai berikut ini.
1). Tes Tulis
Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis
untuk mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta
tes. Tes tertulis menuntut adanya respons dari peserta tes yang dapat
dijadikan sebagai representasi dari kemampuan yang dimilikinya.
Instrumen tes tertulis dapat berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban
singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Pengembangan instrumen
tes tertulis mengikuti langkah-langkah berikut:
(1) Menetapkan tujuan tes, apakah tujuan tes untuk seleksi, penempatan,
diagnostik, formatif, atau sumatif.
(2) Menyusun kisi-kisi. Kisi-kisi merupakan spesifikasi yang digunakan
sebagai acuan menulis soal. Di dalam kisi-kisi tertuang rambu-rambu
tentang kriteria soal yang akan ditulis, meliputi KD yang akan diukur,
materi, indikator soal, bentuk soal, dan nomor soal. Dengan adanya
kisi-kisi, penulisan soal lebih terarahkarena sesuai dengan tujuan tes
dan proporsi soal per KD atau materi yang hendak diukur lebih tepat.
(3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal.
(4) Menyusun pedoman penskoran sesuai dengan bentuk soal yang
digunakan. Untuk soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban
singkat disediakan kunci jawaban karena jawabannya sudah pasti dan
dapat diskor dengan objektif. Untuk soal uraian disediakan pedoman
penskoran yang berisi alternatif jawaban dan rubrik dengan rentang
skornya.
(5) Melakukan analisis kualitatif (telaah soal) sebelum soal diujikan.
2) Tes Lisan
116
Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta
didik menjawabnya secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal pada
waktu pembelajaran. Jawaban peserta didik dapat berupa kata, frase,
kalimat maupun paragraf.Tes lisan menumbuhkan sikap peserta didik untuk
berani berpendapat.
Rambu-rambu pelaksanaan tes lisan:
(a) Tes lisan dapat digunakan untuk mengambil nilai (assessment of
learning) dan dapat juga digunakan sebagai fungsi diagnostik untuk
mengetahui pemahaman peserta didik terhadap kompetensi dan materi
pembelajaran (assessment for learning).
(b) Pertanyaan harus sesuai dengan tingkat kompetensi dan lingkup materi
pada kompetensi dasar yang dinilai
(c) Pertanyaan diharapkan dapat mendorong peserta didikdalam
mengonstruksi jawabannya sendiri.
(d) Pertanyaan disusun dari yang sederhana ke yang lebih komplek.
3) Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur
dan/atau meningkatkan pengetahuan.Penugasan yang digunakan untuk
mengukur kompetensi pengetahuan (assessment of learning)dapat dilakukan
setelah proses pembelajaran sedangkan penugasan yang digunakan untuk
meningkatkan pengetahuan (assessment for learning)diberikan sebelum
dan/atau selama proses pembelajaran.Penugasan dapat berupa pekerjaan
rumah dan/atau proyek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai
dengan karakteristik tugas. Penugasan lebih ditekankan pada pemecahan
masalah dan tugas produktif lainnya.
Rambu-rambu penugasan:
(a) Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
(b) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik, selama proses
pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.
(c) Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan
peserta didik.
(d) Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
117
(e) Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada
peserta didik menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas
diberikan secara kelompok.
(f) Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap
anggota kelompok.
(g) Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan
secara jelas.
(h) Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan
tugas.
4) Observasi
Observasi bukan hanya dilakukan untuk menilai sikap, namun penilaian
terhadap pengetahuan peserta didik dapat juga dilakukan melalui observasi
selama proses pembelajaran, misalnya pada waktu diskusi atau kegiatan
kelompok. Teknik ini adalah cerminan dari penilaian autentik.
2) Pengolahan Nilai Pengetahuan

Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh pendidik dengan berbagai
teknikpenilaian dalam satu semester direkap dan didokumentasikan pada tabel
pengolahan nilai sesuai dengan KD yang dinilai. Jika dalam satu KD dilakukan
penilaian lebih dari satu kali maka nilai akhir KD tersebut merupakan nilai rata-
rata.
Nilai akhir pencapaian pengetahuan matapelajaran tersebut diperoleh
dengan caramerata-ratakan hasil pencapaian kompetensi setiap KD selama
satu semester. Nilai akhir selama satu semester pada rapor ditulis dalam
bentuk angka pada skala 0–100 dan predikat, serta dilengkapi dengan
deskripsi singkat kompetensi yang menonjol berdasarkan pencapaian KD
selama satu semester.
c. Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan adalah penilaian untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik terhadap kompetensi dasar pada KI-4. Penilaian
keterampilan menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi
118
tertentu. Penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah pengetahuan
yang sudah dikuasai peserta didik dapat digunakan untuk mengenal dan
menyelesaikan masalah dalam kehidupan sesungguhnya (real life).
Teknik penilaian keterampilan sebagai berikut ini.
1) Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja digunakan untuk mengukur capaian pembelajaran
yang berupa keterampilan proses dan/atau hasil (produk). Penilaian kinerja
yang menekankan pada hasil (produk) biasa disebut penilaian produk,
sedangkan penilaian kinerja yang menekankan pada proses dan produk
dapat disebut penilaian praktik. Aspek yang dinilai dalam penilaian kinerja
adalah prosespengerjaannya atau kualitas produknya atau kedua-duanya.
Sebagai contoh: (1) keterampilan menggunakan alat dan atau bahan serta
prosedur kerja dalam menghasilkan suatu produk; (2) kualitas produk yang
dihasilkan berdasarkan kriteria teknis dan estetik.
Dalam pelaksanaan penilaian kinerja perlu disiapkan format observasi
dan rubrik penilaian untuk mengamati perilaku peserta didik dalam
melakukan praktik atau produk yang dihasilkan. Dalam penilaian kinerja
dapat juga dibuat pembobotan pada aspek yang dinilai, misalnya
persiapan 20%, Pelaksanaan dan Hasil 50%, serta Pelaporan 30%.
Penskoran dalam penilaian kinerja sebagai berikut ini.
Nilai : jumlah perolehan skor/skor maksimal x 100
2) Penialian Proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas
yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan,
yangharus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut
berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data,
pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek dapat
digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan,
inovasi dan kreativitas, kemampuan penyelidikan dan kemampuan peserta
didik menginformasikan mata pelajaran tertentu secara jelas.
Penilaian proyek dapat dilakukan dalam satu atau lebih KD, satu mata
pelajaran, beberapa mata pelajaran serumpun atau lintas mata pelajaran
yang bukan serumpun.
119
Penilaian proyek umumnya menggunakan metode belajar pemecahan
masalah sebagai langkah awal dalam pengumpulan dan mengintegrasikan
pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara
nyata.Dalam penilaian proyek setidaknya ada 4 (empat) hal yang perlu
dipertimbangkan yaitu pengelolaan, relevansi, keaslian, serta inovasi dan
kreativitas.
(a) Pengelolaan yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih topik,
mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta
penulisan laporan.
(b) Relevansi yaitu kesesuaian topik, data, dan hasilnya dengan KD
atau mata pelajaran.
(c) Keaslian. Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil
karyanya sendiri dengan mempertimbangkan kontribusi guru dan pihak
lain berupa bimbingan dan dukungan terhadap proyek yang dilakukan
peserta didik.
(d) Inovasi dan kreativitas. Proyek yang dilakukan peserta didikterdapat
unsur-unsur baru (kekinian) dan sesuatu yang unik, berbeda dari
biasanya.
Pedoman penskoran untuk penilaian proyek sebagai berikut.
Nilai proyek = (skor perolehan : skor maksimal) x 100.
Dalam penilaian proyek dapat juga dibuat pembobotan pada aspek yang
dinilai, misalnya perencanaan 20%, pelaksanaan 40%, dan pelaporan
40%.
3) Penilaian Portofolio
Portofoliomerupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada
kumpulan informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan
perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu.
Ada beberapa tipe portofolio yaitu portofolio dokumentasi, portofolio
proses, dan portofolio pameran. Guru dapat memilih tipe portofolio yang
sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar dan/atau konteks mata
pelajaran.
Pada akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai
oleh guru bersama peserta didik.Berdasarkan informasi perkembangan
120
tersebut, guru dan peserta didik dapat menilai perkembangan
kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan. Dengan
demikian, portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan
belajar peserta didik melalui karyanya. Portofolio peserta didik disimpan
dalam suatu folder dan diberi tanggal pembuatan sehingga dapat dilihat
perkembangan kualitasnya dari waktu ke waktu.
Dalam kurikulum 2013, portofolio digunakan sebagai salah satu
bahan penilaian. Hasil penilaian portofolio bersama dengan penilaian
yang lain dipertimbangkan untuk pengisian rapor/laporan penilaian
kompetensi peserta didik. Portofolio merupakan bagian dari penilaian
autentik, yang langsung dapat menyentuh sikap, pengetahuan, dan
keterampilan peserta didik.
Penilaian portofolio dilakukan untuk menilai karya-karya peserta
didiksecara bertahap dan pada akhir suatu periode hasil karya tersebut
dikumpulkan dan dipilihbersama oleh guru dan peserta didik.Karya-karya
terpilih yang menurut guru dan peserta didik.adalah karya-karya terbaik
disimpan dalam buku besar/album/stofmap
sebagai dokumen portofolio. Guru dan peserta didik. harus sama-
sama memahami alasan mengapa karya-karyatersebut disimpan di
dalam koleksi portofolio.Setiap karya pada dokumen portofolio harus
memiliki makna atau kegunaan bagi peserta didik., guru, dan orang lain
yang mengamati.Selain itu, diperlukan komentar dan refleksi dari
guru,orangtua peserta didik,atau pengamat pendidikan yang memiliki
keterkaitan dengan karya-karya yang dikoleksi.
Karya peserta didik yang dapat disimpan sebagi dokumen portofolio
antara lain: karangan, puisi, gambar/lukisan,surat penghargaan/piagam,
foto-foto prestasi, dan sebagainya.
Dokumen portofolio dapat menumbuhkan rasa bangga yang
mendorong peserta didikmencapai hasil belajar yang lebih baik. Guru
dapat memanfaatkan portofolio untuk mendorong peserta didik.
mencapai sukses dan membangun kebanggaan diri. Secara tidak
langsung, hal ini berdampak pada peningkatan upaya peserta didik.untuk
mencapai tujuan individualnya. Di samping itu, guru pun akan merasa
121
lebih mantap dalam mengambil keputusan penilaian karena didukung
oleh bukti-bukti autentik yang telah dicapai dan dikumpulkan peserta
didiknya.
Agar penilaian portofolio menjadi efektif, gurudan peserta didik.
perlu menentukan hal-hal yang harus dilakukan dalam menggunakan
portofolio sebagai berikut:setiap peserta didik.
(a) memiliki dokumen portofolio sendiri yang di dalamnya memuat hasil
belajar pada setiap mata pelajaran atau setiap kompetensi.
(b) menentukan hasil kerja/karya apa yang perlu dikumpulkan/disimpan.
(c)guru memberi catatan berisi komentar dan masukan untuk
ditindaklanjuti .
(d) peserta didik harus membaca catatan guru dan dengan kesadaran
sendiri danmenindaklanjuti masukan yang diberikanguru dalam
rangka memperbaiki hasil kayanya.
(e) catatan guru dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta didik
perlu diberi tanggal, sehingga dapat dilihat perkembangan kemajuan
belajar peserta didik.
Rambu-rambu penyusunan dokumen portofolio.
(1) Dokumen portofolio berupa karya/tugas peserta didik dalam periode
tertentu dikumpulkan dan digunakan oleh guru untuk mendeskripsikan
capaian kompetensi keterampilan.
(2) Dokumen portofolio disertakan pada waktu penerimaan rapor kepada
orangtua/wali peserta didik, sehingga orangtua/wali mengetahui
perkembangan belajar putera/puterinya. Orangtua/wali peserta didik
diharapkan dapat memberi komentar/catatan pada dokumen portofolio
sebelum dikembalikan ke sekolah.
(3) Gurupada kelas berikutnya menggunakan portofolio sebagai informasi
awal peserta didik yang bersangkutan.
Pedoman penskoran untuk penilaian portofolio sebagai berikut ini.
Nilai : jumlah perolehan skor/skor maksimal x 100
4). Penilaian Produk
Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan peserta didik
dalam mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki ke dalam wujud
122
produk dalam waktu tertentu sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan
baik segi proses maupun hasil akhir. Penilaian produk dilakukan
terhadap kualitas produk yang dihasilkan
Tujuan penilaian produk adalah :
(1). Menilai keterampilan peerta didik dalam membuat produk tertentu
sehubungan dengan pencapaian pembelajaran di kelas
(2). Menilai penguasaan keterampilan sebagai syarat untuk mempelajari
keterampilan berikutnya.
(3).Menilai kemampuan peerta didik dalam bereksplorasi dan
mengembangkan gagasan dalam mendesain dan menunjukkan inovasi
dan kreasi.
Pedoman penskoran nilai keterampilan menggunakan angka dengan
skala 0 – 100
2) Pengolahan Nilai Keterampilan
Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian unjuk kerja/kinerja/

praktik, proyek, produk, portofolio, dan bentuk lain sesuai karakteristik KD
mata pelajaran. Hasil penilaian setiap KD pada KI-4 berdasarkan nilai optimal
jika penilaian dilakukan dengan teknik yang sama pada KD yang sama yang
dilakukan beberapa kali penilaian. Jika penilaian KD yang sama dilakukan
123
dengan teknik yang berbeda, misalnya proyek dan produk atau praktik dan
produk, maka hasil akhir penilaian KD tersebut dirata-ratakan. Untuk
memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran adalah
dengan cara merata-ratakan dari semua nilai KD pada KI-4 dalam satu
semester.Selanjutnya, penulisan capaian keterampilan pada rapor
menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan predikat, serta dilengkapi
deskripsi singkat capaian kompetensi.
d. Remedi dan Pengayaan

1) Mekanisme dan Prosedur Pelaksanaan
Pembelajaran Remedial merupakan pemberian perlakuan khusus
terhadap peserta didik yang mengalami hambatan dalam kegiatan belajarnya.
Hambatan yang terjadi dapat berupa kurangnya pengetahuan dan keterampilan
prasyarat atau lembar dalam mencapai kompetensi. Pembelajaran remedial
pada hakikatnya adalah pemberian bantuan bagi perserta didik yang mengalami
kesulitan atau kelambatan belajar. Sehubungan dengan itu, langkah-langkah
yang perlu dikerjakan dalam pemberian pembelajaran remedial meliputi dua
langkah pokok, yaitu pertama mendiagnosis kesulitan belajar, dan kedua
memberikan perlakuan pembelajaran remedial. Diagnosis kesulitan belajar
dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar peserta didik. Setelah
diketahui kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, langkah berikutnya
adalah memberikan perlakuan berupa pembelajaran remedial.
Bentuk pelaksanaan pembelajaran remedial :
a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda
jika jumlah peserta yang mengikuti remedial lebih dari 50%.
b. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan jika
jumlah peserta didik yang mengikuti remedial maksimal 20%.
c. Pemberian tugas-tugas kelompok jika jumlah peserta didik yang mengikuti
remedial lebih dari 20% tapi kurang dari 50%.
Secara umum Pengayaandapat diartikan sebagai pengalaman atau
kegiatan peserta didik yang melampaui persyaratan minimal yang ditentukan
oleh kurikulum dan tidak semua perserta didik dapat melakukannya.
Langah-langkah Pembelajaran Pengayaan :
124
a. Identifikasi kemampuan belajar berdasarkan jenis serta tingkat kelebihan
belajar peserta didik misal belajar lebih cepat, menyimpan informasi lebih
mudah, keingintahuan lebih tinggi, berpikir mandiri, superior dan berpikir
abstrak, memiliki banyak minat.
b. Identifikasi kemampuan berlebih peserta didik dapat dilakukan antara lain
melalui; Tes IQ, Tes inventori, wawancara, pengamatan dan sebagainya.
c. Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan
1) Belajar Kelompok
2) Belajar Mandiri
3) Pembelajaran Berbasis Tema
4) Pemadatan Kurikulum
2) Pengolahan Nilai
Pembelajaran remedial segera diberikan setelah peserta didik diketahui
belum mencapai KKM dan dapat diberikan berulang- ulang sampai mencapai
KKM,Apabila sampai akhir semester pembelajaran remedial belum bisa
membantu peserta didik mencapai KKM, pembelajaran remedial dapat
dihentikan. Nilai KD yang dimasukkan ke dalam pengolahan nilai terakhir
adalah penilaian setinggi- tingginya sama dengan KKM yang ditetapkan oleh
sekolah untuk mata pelajaran tersebut, sedangkan untuk pembelajaran
pengayaan umumnya tidak diakhiri dengan penilaian
e. Pengolahan Nilai Akhir dan Predikat/Kategori

Untuk pengolahan nilai terakhir, semua nilai dijumlahkan kemudian
dibagi dengan banyak KD.
1. Nilai pengetahuan
Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian dan penilaian
akhir selama satusemester untuk mengetahui pencapaian kompetensi pada
setiap KD pada KI-3. Penilaianharian dapat dilakukan melalui tes tertulis
dan/atau penugasan, tes lisan sesuai dengankarakteristik masing-masing KD.
Pelaksanaan penilaian harian dapat dilakukan setelahpembelajaran satu KD
atau lebih. Penilaian harian dapat dilakukan lebih dari satu kali untukKD
125
dengan cakupan materi luas dan komplek sehingga penilaian harian tidak
perlumenunggu pembelajaran KD tersebutselesai.
Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh pendidik dengan
berbagai teknik penilaiandalam satu semester direkap dan didokumentasikan
pada tabelpengolahan nilai sesuaidengan KD yang dinilai. Jika dalam satu KD
dilakukan penilaian lebih dari satu kali makanilai akhir KD tersebut merupakan
nilai rata-rata. Nilai akhir pencapaian pengetahuan matapelajaran tersebut
diperoleh dengan cara merata-ratakan hasil pencapaian kompetensi setiapKD
selama satu semester. Nilai akhir selama satu semester pada rapor ditulis
dalam bentukangka bulat pada skala 0 – 100 dan predikat, serta dilengkapi
dengan deskripsi singkatkompetensi yang menonjol berdasarkan pencapaian
KD selama satu semester.
Contoh:
Pengolahan nilai pengetahuan mata pelajaran Matematika Wajib kelas X
semester I.
Tabel Pengolahan Nilai Pengetahuan Tanpa Pembobotan
Penilaian Akhir
Hasil Penilaian Harian Rerata
NO Nama KD Semester
1 2 3 4
3.1 75 68 70 71
3.2 60 66 70 65
3.3 86 74 90 80 83
1. Rina 3.4 80 95 88
3.5 88 80 84
Nilai Rapor 78
Keterangan:
1. Jumlah KD dalam satu semester pada tabel tersebut sebanyak 5 KD
2. KKM MP tersebut adalah 65
3. Satu KD dapat dilakukan beberapa kali penilaian jika KD tersebut
memiliki cakupan materiyang luas serta memiliki kompleksitas yang
tinggi, atau satu KD hanya dinilai satu kali jika cakupan materi tidak luas
serta kompleksitas rendah, dan satu atau lebih KD dapat satu kali
penilaian jika antar KD tersebut memiliki keterkaitan, ruang lingkup yang
rendah serta kompleksitas rendah.
126
Pada contoh tabel diatas, penilaian KD 3.1 dan KD 3.2 masing-masing
dilakukan sebanyak 3 kali, penilaian KD 3.3 sebanyak 4 kali, penilaian
KD 3.4 dan KD 3.5 masing-masing dilakukan sebanyak 2 kali.
4. Penilaian setiap KD dapat dilakukan berbagai cara. Pada contoh diatas,
penilaian harian kesatu pada KD 3.1 dilakukan melalui tes tertulis,
penilaian kedua dilakukan melalui penugasan, dan penilaian ketiga
dilakukan melalui tes tertulis pada penilaian akhir Semester.
5. Cakupan materi yang diuji pada penilaian akhir Semester terdiri sejumlah
indikator yang merepresentasikan KD pada semester pertama pada
tahun pelajaran berjalan. Hal ini sangat memungkinkan cakupan materi
dalam satu semester tidak semua KD.
Pada contoh tabel diatas, cakupan materi yang diuji pada penilaian akhir
Semester terdiri atas KD 3.1, KD 3.2, KD 3.3, KD 3.4, dan KD 3.5.
6. Laporan hasil belajar pada pada penilaian akhir semester berdasarkan
KD yang diuji.
7. Nilai akhir setiap KD diperoleh dengan cara merata-ratakan nilai dari KD
yang sama,
contoh:
75+68+70
Nilai akhir KD 3.1 = = 71
3
86+74+ 90+80
Nilai akhir KD 3.3 = = 83
4
71+ 65+83+88+ 80
Nilai rapor = = = 78
5
2. Nilai keterampilan
Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian unjuk
kerja/kinerja/praktik, proyek, produk,portofolio, dan bentuk lain sesuai
karakteristik KD mata pelajaran. Hasil penilaian setiap KDpada KI-4
berdasarkan nilai optimal jika penilaian dilakukan dengan teknik yang sama
padaKD yang sama yang dilakukan beberapa kali penilaian. Jika penilaian
KD yang samadilakukan dengan teknik yang berbeda, misalnya proyek
dan produk atau praktik dan produk,maka hasil akhir penilaian KD tersebut
dirata-ratakan. Untuk memperoleh nilai akhirketerampilan pada setiap mata
pelajaran adalah dengan cara merata-ratakan dari semua nilaiKD pada KI-
127
4 dalam satu semester. Selanjutnya, penulisan capaian keterampilan pada
raporPanduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan SMA©
2017, Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah
58menggunakan angka bulat pada skala 0 – 100 dan predikat, serta
dilengkapi deskripsi singkatcapaian kompetensi.
Contoh : Nilai keterampilan

Mata pelajaran : Seni Tari
Kelas :X
Tabel Pengolahan Nilai Keterampilan
KD Praktek Produk Proyek Fortofolio Nilai Akhir
4.1 87 87
4.2 66 75 75
4.3 92 92
4.4 75 82 79
Nilai Rapor 83
87+75+92+79
Nilai Rapor = = 83.25 dibulatkan 83
4
12. Kenaikan Kelas

Aturan kenaikan kelas ditetapkan sebagai wujud dari komitmen sekolah
berdasarkan ketuntasan hasil belajar pada setiap mata pelajaran baik sikap,
pengetahuan maupun keterampilan. Ketuntasan belajar pada kenaikan kelas
adalah ketuntasan dalam kurun waktu satu tahun pembelajaran yang diperoleh
dari rata- rata nilai semester ganjil dan semester genap dan persyaratan
lainnya.
Sosialisasi syarat-syarat kenaikan kelas di SMA Negeri Agam Cendekia
dilaksanakan pada saat rapat tahun ajaran baru sedangkan untuk peserta
didik disosialisasikan oleh wali kelas pada saat peserta didik pertama
memasuki sekolah.
a. Kriteria Kenaikan kelas
Kenaikan kelas dilaksanakan pada akhir tahun pelajaran atau pada
akhir semester 2, yaitu dari kelas X ke kelas XI dan dari kelas XI ke kelas
XII. Kriteria kenaikan kelas di SMA Negeri Agam Cendekia berdasarkan
pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 dan Panduan Penilaian oleh
128
Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk Sekolah Menengah Atas oleh
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan
Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas
Tahun 2016
Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat- syarat
berikut :
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester
pada tahun pelajaran yang diikuti.
b. Memliki Predikat Sikap dan kepribadian minimal baik yang sesuai
dengan indikator kompetensi dengan kriteria ketuntasan minimal yang
ditetapkan oleh satuan pendidikan
c. Memiliki Predikat kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan
kepramukaan minimal baik yang sesuai dengan kriteria yang ditetapkan
satuan pendidikan
d. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing- masing
capaian pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila
ada mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan minimal (KKM)
pada semester ganjil dan/atau semester genap, maka ketuntasan mata
pelajaran diambil dari rata-rata nilai setiap aspek mata pelajaran pada
semester ganjil dan genap.
e. Kehadiran minimal 90 %
b. Prosedur penentuan kenaikan kelas

Kenaikan kelas dilaksanakan setelah peserta didik menyelesaikan
semua pembelajaran di smester genap. Penentuan kenaikan kelas
ditentukan melalui rapat dewan guru dengan memperhatikan kriteria
kenaikan kelas. Bukti fisik bahwa guru telah melakukan rapat dewan guru
adalah berita acara rapat penetapan kenaikan kelas pada akhir tahun
pelajaran dan disertai daftar hadir peserta rapat.
c. Prosedur Pelaporan Hasil Belajar Peserta Didik

Bentuk dan tata cara penyusunan laporan capaian kompetensi peserta
didik diatur dalam SK Dirjen Dikmen No. 717/D/Kep/2013. Satuan Pendidikan
129
membuat laporan hasil penilaian mata pelajaran untuk semua kelompok mata
pelajaran pada akhir semester dalam bentuk buku laporan pendidikan (rapor),
dan menyampaikan laporan dimaksud kepada orang tua/wali peserta didik.
a. Laporan hasil belajar peserta didik oleh satuan pendidikan harus dapat
menggambarkan pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata
pelajaran. Sesuai dengan ketentuan yang diatur dalam Peraturan
Pemerintah No. 19 tahun 2005 pasal 25 ayat 4 atau Peraturan Pemerintah
No. 32 Tahun 2013 pasal 25 ayat 3 dijelaskan bahwa Kompetensi Lulusan
mencakup Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan, oleh karena itu
penilaian hasil belajar harus mencerminkan ketiga aspek kompetensi
dimaksud denganmempertimbangkan karakteristik masing-masing mata
pelajaran pada kelas XII sedangkan pada kelas X dan XI untuk seluruh
matapelajaran.
b. Bentuk LHB dapat berupa buku atau lembaran, dengan catatan harus
memenuhi seluruh kompetensi LHB, yang mencakup :
1) Identitas peserta didik.
2) Format nilai hasil belajar peserta didik.
3) Format Ketercapaian kompetensi peserta didik.
4) Program Pengembangan Diri atau ekstrakurikuler.
5) Sikap Spritual dan Sosial tiap mata pelajaran dan antar mata pelajaran
6) Ketidakhadiran.
7) Keputusan naik/tinggal kelas
8) Keterangan Pindah Sekolah
9) Catatan Prestasi peserta didik
c. Nilai Laporan Hasil Belajar per semester merupakan nilai kumulatif dari
hasil pencapaian standar kompetensi dan Kompetensi Dasar selama
peserta didik mengikuti pembelajaran pada semester yang terkait, yang
diperoleh melalui ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir
semester dan ulangan kenaikan kelas (untuk semester genap) termasuk
hasil remedial. Hal ini sesuai dengan karakteristik Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan yang dikembangkan berbasis kompetensi. Proses
130
pembelajaran berbasis kompetensi menerapkan prinsip pembelajaran
tuntas (mastery learning) dan penilaian berkelanjutan.
d. Pengisian LHB dapat dilakukan secara manual atau komputerisasi.

e. Penulisan buku induk dapat dilakukan secara manual atau komputerisasi
(disesuaikan dengan pelaksanaan penulisan LHB)
f. LHB disampaikan kepada peserta didik dan orang tua/wali peserta didik
setiap akhir semester.
13. Asesmen Nasional (AN)

Asesmen nasional merupakan pemetaan mutu pendidikan pada seluruh
sekolah, madrasah dan program kesetaraan jenjang sekolah dasar dan
menengah. Perubahan mendasar pada asesmen nasional tidak lagi
mengevaluasi capaian murid secara individu, tetapi menegvaluasi dan
memetakan sistem pendidikan berupa input, proses dan hasil.
Asesmen nasional dirancang tidak hanya sebagai pengganti ujian nasional
dan ujian sekolah berstandar nasional, namun sebagai penanda perubahan
paradigma tentang evaluasi pendidikan. AKM juga merupakan langkah dari
memerdekakan siswa dengan bebasnya peserta didik dari diskriminasi sistemik
yang berdampak pada pembelajaran atau pemerolehan materi.
Mendikbud Nadiem Anwar Makarim mengatakan, perubahan mendasar
pada Asesmen Nasional adalah tidak lagi mengevaluasi capaian peserta didik
secara individu, tetapi mengevaluasi dan memetakan sistem pendidikan berupa
input, proses, dan hasil. Asesmen Nasional terdiri dari tiga bagian, yakni:
1) Asesmen Kompetensi Minimum
Pada asesmen kompetensi minimum, yang diukur adalah capaian literasi
membaca dan numerasi sebagai hasil belajar kognitif. literasi adalah
kemampuan seseorang dalam membaca, menulis, bahkan menghitung dan
memecahkan masalah. Kemampuan literasi mampu memberdayakan dan
meningkatkan kualitas individu, keluarga, juga masyarakat. Jadi, dapat kita
pahami, bahwa literasi yang dimaksud adalah kemampuan yang lebih dari
131
sekedar membaca dan menulis, tetapi mendorong agar peserta didik mampu
menganalisis dengan membaca situasi atau hal-hal yang terjadi di sekitarnya,
dengan pemecahan masalah berdasarkan dari apa yang dipelajarinya.
Sedangkan Numerasi, secara umum diartikan sebagai sebuah kecakapan dan
pengetahuan seseorang dalam menggunakan berbagai macam angka serta
simbol-simbol, yang terkait dengan matematika dasar. Selain itu, dengan
numerasi, seseorang juga dapat menganalisis informasi yang ditampilkan
dengan berbagai bentuk, seperti tabel, grafik, bagan, dan banyak lainnya.
Setelah mampu menganalisis, kemudian individu tersebut akan menggunakan
interpretasi hasil analisisnya, untuk memprediksi dan selanjutnya mengambil
keputusan. kemampuan literasi dan numerasi, adalah kemampuan yang akan
berdampak pada semua mata pelajaran yang diajarkan oleh guru. Maka dari
itu, memfokuskan pada kemampuan literasi dan numerasi, tidak bermaksud
mengecilkan arti penting mata pelajaran lainnya. Menurutnya, justru dengan
literasi dan numerasi, peserta didik akan sangat terbantu dalam memahami
dan mempelajari bidang ilmu lainnya, terutama untuk berpikir dan mencerna
informasi dalam bentuk tertulis dan angka secara kuantitatif.
2) Survei Karakter
Penilaian pada survei karakter, dirancang untuk mengukur capaian peserta
didik berdasarkan hasil belajar sosial emosional, yang berupa pilar karakter
untuk mencetak Profil Pelajar Pancasila. Ada 6 indikator dari asesmen survei
karakter, yaitu;
a) Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia,
b) Berkebhinekaan global,
c) Mandiri,
d) Bergotong Royong,
e) Bernalar kritis,
f) Kreatif.
3) Survei Lingkungan Belajar
Mengukur kualitas pembelajaran dan iklim sekolah yang menunjang
pembelajaran. Survei ini digunakan untuk mengevaluasi dan memetakan
aspek-aspek pendukung kualitas pembelajaran di lingkungan sekolah. Jadi,
tidak hanya peserta didik saja nantinya yang akan dinilai, melainkan seluruh
132
aspek yang mendukung pembelajaran juga. Dengan begitu, dapat dengan
mulai mengevaluasi apa yang seharusnya dapat ditingkatkan, dan sejauh
mana capaian yang sudah dilakukan. Jika Ujian Nasional itu hanya
mengevaluasi capaian siswa saja di setiap tingkat akhir pada jenjang sekolah,
seperti kelas 6, 9, dan 12, Asesmen Nasional tidak lagi menitikberatkan pada
evaluasi capaian siswa. Oleh karena itu, berdasarkan materi yang dijelaskan
oleh Kemendikbud RI, Asesmen Nasional akan diterapkan untuk peserta didik
yang berada di kelas 5 SD, 8 SMP, dan 11 SMA.
Berikut hasil Asesmen Nasional SMAN Agam Cendekia tahun 2020 yang
berhasil meraih peringkat pertama tingkat nasional.
Estimasi peserta asesmen nasional tahun 2022:
Jenis kelamin
Jurusan
Laki-laki Perempuan
IPA 39 39
IPS 11 16
a. Persiapan Sekolah Untuk Asesmen Nasional
133
Untuk mencapai dan melaksanakan kesuksesan Asesmen Nasional
maka satuan pendidikan perlu mempersiapkan diri diantaranya:
1) Menganalisis tujuan satuan pendidikan mengacu pada indikator
Asesmen Nasional
2) Menganalisis tujuan setiap mata pelajaran sehingga sesuai dengan
karakteristik Asesmen Nasional
3) Meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan sehingga
bisa menyesuaikan dengan program Asesmen Nasional
4) Melengkapi sarana dan prasarana sumber belajar baik konvensional
ataupun sumber belajar modern (rumah belajar)
5) Melatih dan membiasakan peserta didik dengan Asesmen Nasional
6) Membangun dan menciptakan suasana yang bernuansa literasi di
lingkungan sekolah.
b. Program Sekolah Terkait AKM Kelas dan Rencana Tindak Lanjut

1) Terkait dengan menganalisis tujuan satuan pendidikan dan tujuan setiap
mata pelajaran, diadakan IHT dengan mendatangkan narasumber
Jumlah
No. Bagian Pelaksana
1. Narasumber Dinas pendidikan 2 orang
provinsi dan widiaiswara
2. Peserta Pendidik 38 orang
Tenaga kependidikan 5 orang
3. Tempat Aula sekolah 1 ruangan
4. Lama kegiatan 2 hari
5. Sumber dana BOS dan komite
6. Output Dokumen 1 buah
2) Pelatihan guru tentang teknik dan metode pembelajaran efektif, cepat dan
literasi
Jumlah
No. Bagian Pelaksana
1. Narasumber Pakar metode 2 orang
pembelajaran
2. Peserta Guru 38 orang
3. Tempat Aula sekolah 1 Ruangan
4. Lama kegiatan 2 hari
5. Sumber dana BOS dan komite
134
6. Output Guru Guru terampil dan
menggunakan
metode tersebut
14. Kelulusan
a. Kriteria Kelulusan Satuan Pendidikan
Berdasarkan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang standar
Penilaian dan SE Mendikbud No 1 Tahun 2021tentang Peniadaan UN dan
Ujian Kesetaraan serta pelaksanaan Ujian Sekolah dalam Masa Darurat
Penyebaran COVID-19, maka SMA NegeriAgam Cendekia menetapkan
kriteria Kelulusan sebagai berikut :
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran
b. Peserta didik memiliki laporan penilaian hasil belajar mulai semester 1
sampai dengan semester enam (tuntas KKM).
c. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik
d. Memperoleh nilai sikap baik maksudnya adalah memiliki sikap hormat
pada guru, tangung jawab, jujur, santun, disiplin, tidak terlibat dan atau
terbukti secara hukum melakukan tindakannarkoba/miras,
asusila/prostitusi/ melawan/berkata-kata kasar/ancaman pada guru dan
sebagai provokator yang diputuskan pada rapat dewan guru pada saat
penentuan kelulusan.
e. Lulus ujian sekolah
f. Kriteria Kelulusan dari Ujian Sekolah sebagaimana dimaksud pada poin e
sebagai berikut:
1. Memiliki nilai setiap mata pelajaran yang di ujikan lebih >dari 70
2. Memiliki rata-rata nilai minimal 80
3. Lulus Ujian Praktik pada Mapel tertentu
4. Kehadiran minimal 90% tiap semester.
b. Proses Penentuan Kelulusan Peserta Didik dari Satuan Pendidikan

Penentuan kelulusan adalah melalui rapat majelis guru dengan
memperhatikan kriteria kelulusan yang mempedomani Permendikbud no 23
tahun 2016 dan SE Mendikbud no 1 tahun 2021 tentang pelaksanaan
kebijakan pendidikan dalam masa darurat Pandemi Covid 19.
135
c. Pelaksanaan Ujian Sekolah
Ujian adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau
penyelesaian dari suatu satuan pendidikan. Ujian Sekolah adalah kegiatan
pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik yang dilakukan oleh
satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan
merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. Ujian
Sekolah dilaksanakan oleh satuan pendidikan sesuai dengan peraturan
perundang-undangan.
a. Target kelulusan untuk tahun pelajaran 2021/2022 adalah 100%
Untuk mencapai kelulusan 100%, maka sekolah menyusun program-
program baik akademik dan non akademik yang terangkum dalam
program pengembangan diri dan ektrakurikuler, progran pendidikan
karakter bangsa, peningkatan penampilan, pelayanan dan prestasi
sekolah dan program sukses Ujian sekolah berupa bedah SKL, dan try
out bekerja sama dengan lembaga bimbingan belajar
b. Satuan pendidikan melaksanakan US untuk semua mata pelajaran
sesuai dengan kurikulum 2013
1) Ujian Sekolah dilaksanakan oleh satuan pendidikan sesuai dengan
POS Ujian Sekolah Tahun 2022
2) Ujian Sekolah dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang ditetapkan
dalam kalender pendidikan .
3) Ketentuan lebih lanjut mengenai penyerahan dan penerimaan nilai
sekolah beserta pembobotannya dan aturan yang lainnya diatur lebih
lanjut dalam POS Ujian Sekolah yang ditetapkan oleh Satuan
Pendidikan
4) Ujian Sekolahdiselenggarakan oleh sekolah yangterakreditasi dan
dikoordinasikan oleh Dinas Pendidikan Provinsi, sesuai dengan
kewenangannya.
136
5) Sekolahmembentuk panitia Ujian Sekolah yang ditetapkan dengan
Keputusan Kepala Sekolah dan dilaporkan kepada Dinas
Pendidikan Provinsi sesuai dengan kewenangannya.
6) Panitia Ujian Sekolah terdiri atas ketua, sekretaris, bendahara, dan
seksi seksi sesuai dengankebutuhan.
.
d. Target dan Program Peningkatan Kualitas Lulusan
Untuk target kelulusan untuk tahun pelajaran 2021/2022, sekolah
telah menyepakati adalah lulus 100% dengan nilai rata rata 80 untuk
program MIPA dan 80 untuk program IPS serta 100% diterima diperguruan
tinggi. Untuk mencapai tujuan target ini sekolah melaksanakan beberapa
program yaitu:
a. Mengoptimalkan proses pembelajaran yang efektif dengan
perencanaan yang matang dengan berbagai metode dan teknik
pembelajaran.
b. Melaksanakan proses pembelajaran tambahan untuk kelas XII.
c. Melaksanakan Try Out berbasis computer oleh guru mata pelajaran.
d. Melaksanakan beberapa simulasi Ujian Sekolah baik oleh satuan
pendidikan.
e. Mendatangkan motivator untuk penyegaran peserta didik
Jika dalam pelaksanaan Try Out Ujian Nasional Berbasis Komputer
atau simulasi UNBK ada peserta didik yang belum lulus maka dilakukan
beberapa kegiatan yaitu:
a. Memberikan motivasi kepada peserta didik yang belum lulus oleh Wali
Kelas dan guru BK
b. Mengulang materi mata pelajaran yang belum lulus.
c. Mengadakan try out mata pelajaran
137
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang

diselenggarakan dengan mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun
pelajaran. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan
pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup
permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif
dan hari libur.
Kalender Pendidikan disusun dan disesuaikan setiap tahun oleh sekolah
untuk mengatur waktu kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajar
mengacu kepada Standar Isi dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah,
karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta ketentuan
dari pemerintah provinsi Sumatera Barat.
Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama
satu tahun pelajaran adalah sebagi berikut :
A. Penetapan Awal Tahun Pelajaran
1. Penetapan awal tahun pelajaran
Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan
pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk
setiap tahun pelajar an pada setiap satuan pendidikan.
Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap
minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh matapelajaran
termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan
diri.
Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan
kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud.
Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur
akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-
hari besar nasional, dan hari libur khusus. Sedangkan untuk memperingati
hari-hari besar lingkungan hidup dilakukan pada saat diperingatinya hari
138
lingkungan tersebut atau setelahnya (menyesuaikan dengan jadwal kegiatan
lain selama satu tahun pelajaran).
2. Kegiatan sekolah pada awal tahun pelajaran
PermulaanTahun Pembelajaran dimulai pada hari Senin tanggal 12
Juli 2021 untuk semester 1 dan berakhir hari Sabtu tanggal 18 Desember
2021. Sedangkan untuk semester 2 dimulai hari Senin tanggal 3 Januari
2021 dan berakhir hari Sabtu tanggal 18 Juni 2021. Hari pertama masuk
sekolah, seluruh peserta didik dan tenaga pendidik diharuskan hadir sesuai
dengan ketentuan dari Dinas Pendidikan Pemerintah Provinsi Sumatera
Barat.
Khusus peserta didik kelas X didampingi oleh orang tua/wali untuk
melakukan pertemuan dengan pihak sekolah dan pengurus Komite SMA
Negeri Agam Cendekia dalam rangka sosialisasi program sekolah kepada
orang tua/wali peserta didik.
B. Pengaturan Waktu Belajar Efektif

Waktu belajar mengunakan sistem semester yang dibagi satu tahun
pelajaran menjadi dua semester yang terdiri dari semester satu (ganjil) dan
semester dua (genap). Waktu pembelajaran efektif sesuai dengan keadaan
dan kebutuhan sekolah untuk kelas X , XI dan kelas XII yang melaksanakan
Kurikulum 2013 sebagai berikut:
1. Penghitungan Minggu Efektif kelas X
Penghitungan jumlah minggu efektif kelas X tahun pelajaran
2021/2022 adalah sebagai berikut:
SM Bul- Minggu Hari Hari Hari
an PBM Efektif Belajar Sekolah Hari Libur Jmlh
Efektif Seko- Efektif Non TM Hari
lah
SMT Ming- Puasa/ Nasional
gu Agama
I Juli 3 16 11 5 - 2 2 - 20
2021
Agus 4 24 24 - - 5 1 1 31
2021
Sept 4 26 20 6 - 4 - - 30
2021
Okt 4 25 25 - - 5 1 - 31
2021
Nov 4 26 26 - - 4 - - 30
2021
Des 1 16 4 12 9 4 2 - 31
2021
Jlh 20 133 111 23 9 24 6 1 173
139
lah
gu Agama
2 Jan 4 25 25 - - 5 - 1 31
2022
Feb 4 23 23 - - 4 1 - 28
2022
Mar 3 25 19 6 - 4 2 - 31
2022
April 2 14 14 11 - 4 12 - 30
2022
Mei 4 22 22 - - 5 4 - 31
2022
Des 2 15 3 12 10 4 - 1 30
2022
Jlh 19 124 106 29 10 26 19 2 181
2. Penghitungan Minggu Efektif Kelas XI

Penghitungan jumlah minggu efektif kelas XI tahun pelajaran

an PBM Efektif Belajar Sekolah Hari Libur
Efektif Seko- Efektif Non TM
lah
SMT Ming- Puasa/
gu Agama
I Juli 3 16 16 - - 2
2021
Agus 4 24 24 - - 5
2021
SM Bu- Minggu Hari Hari Hari
lan PBM Efektif Belajar Sekolah Hari Libur Jmlh
lah
gu Agama
2 Jan 4 25 25 - - 5 - 1 31
2022
Feb 4 23 23 - - 4 1 - 28
2022
Mar 3 25 19 6 - 4 2 - 31
2022
April 3 14 14 11 - 4 12 - 30
2022
Mei 4 22 22 - - 4 4 1 31
2022
Des 1 15 3 12 10 4 - 1 30
2022
Jmlh 19 124 106 29 10 25 19 3 181
140
3. Penghitungan Minggu Efektif Kelas XII
Penghitungan jumlah minggu efektif kelas XII tahun pelajaran

Efektif Sekolah Efektif Non TM Hari
SMT Minggu Puasa/ Nasional
Agama
I Juli 3 16 16 - - 2 2 - 20
2021
Agus 4 24 24 - - 5 1 1 31
2021
Sept 4 26 20 6 - 4 - - 30
2021
Okt 4 25 25 - - 5 1 - 31
2021
Nov 4 26 26 - - 4 - - 30
2021
Des 1 16 4 12 9 4 2 - 31
2021
Jmlh 20 133 115 18 9 24 6 1 173
SM Bulan Minggu Hari Hari Hari

PBM Efektif Belajar Sekolah Hari Libur Jmlh
lah
gu Agama
2 Jan 4 25 25 - - 5 - 1 31
2022
Feb 4 23 23 - - 4 1 - 28
2022
Mar 3 15 9 6 - 4 2 - 31
2022
April - - - - - - - - -
2022
Mei - - - - - - - - -
2022
Des - - - - - - - - -
2022
Jmlh 11 63 57 6 0 13 3 1 90
C. Pengaturan Waktu Libur

Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah
pusat, pemerintah provinsi, dimana proses pembelajaran di sekolah tidak
dilaksanakan.
Penentuan hari libur memperhatikan ketentuan berikut:
Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam hal
yang terkait dengan hari raya keagamaan. Peraturan Pemerintah
Pusat/Provinsi dalam hal penentuan hari libur umum/nasional atau penetapan
hari serentak untuk setiap jenjang dan jenis pendidikan.
141
1. Penetapan Libur Sekolah
Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah
pusat, propinsi, dan kota/kabupaten untuk tidak diadakan proses
pembelajaran di sekolah.
Penentuan hari libur memperhatikan ketentuan berikut:
a. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam
hal yang terkait dengan hari raya keagamaan.
b. Peraturan Pemerintah Pusat/Propinsi/Kabupaten/Kota dalam hal penentuan
hari libur umum/nasional atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang
dan jenis pendidikan.
Sekolah mengambil kebijakan hari libur sebagai berikut.
a. Permulaan tahun ajaran : 12 Juli 2021
b. Pekan Disiplin/MPLS : 12 s.d. 16 Juli 2021
c. PesantrenRamadhan : 11 April s.d 23 April 2021
d. Libur semester 1 : 20Desember 2021 s.d. 2 Januari 2022
e. Libur semester 2 : 20 Juni 2022 s.d. 30 Juni 2022
2. Penetapan libur nasional

Hari libur yang ditentukan oleh Pemerintah Pusat antara lain:
a. Hari libur Umum tahun 2021
1) Hari Idul Adha 1442 H (Selasa, 20 Juli 2021)
2) Hari Kemerdekaan RI (Selasa, 17 Agustus 2021)
3) Tahun Baru Islam 1443H (Selasa, 10 Agustus 2021)
4) Maulid Nabi Muhammad SAW (Selasa, 19 Oktober 2021)
5) Hari Raya Natal (Sabtu, 25 Desember 2021)
b. Hari libur umum tahun 2022
1) Tahun Baru Masehi (Sabtu, 1 Januari 2022)
2) Tahun Baru Imlek 2571 (Selasa, 1 Februari 2022)
3) Isra Mi’raj Nabi Muhammad SAW (Selasa, 1 Maret 2022)
4) Hari Raya Nyepi, Tahun Saka 1943 (Kamis, 3 Maret 2022)
5) Wafat Isa Al-Masih (Jumat, 15 April 2022)
6) Hari Buruh Internasional (Minggu, 1 Mei 2022)
7) Kenaikan Isa Al-Masih (Kamis, 26 Mei 2022)
142
8) Hari Raya Idul Fitri 1443H (Selasa-Rabu, 3-4 Mei 2022)
9) Hari Raya Waisak 2562 (Selasa, 10 Mei 2022)
10)Hari Lahir Pancasila (Rabu, 1 Juni 2022)
Libur akhir semester 1 selama dua minggu, sedangkan libur akhir tahun
dan akhir semester 2 juga selama dua minggu. Libur hari besar keagamaan
dan libur nasional disesuaikan dengan kalender dan ketetapan pemerintah
yang berlaku. Sedangkan libur khusus berkaitan dengan kegiatan sekolah
disesuaikan dengan kalender kegiatan sekolah. Tahun pelajaran dimulai pada
minggu ketiga bulan Juli dan diakhiri pada bulan Juni minggu kelima tahun
berikutnya.
c. Penetapan libur keagaman

a. Hari libur keagaaman tahun 2021
1) Hari Idul Adha 1442 H (Selasa, 20 Juli 2021)
2) Tahun Baru Islam 1443H (Selasa, 10 Agustus 2021)
3) Maulid Nabi Muhammad SAW (Selasa, 19 Oktober 2021)
4) Hari Raya Natal (Sabtu, 25 Desember 2021)
b. Hari libur keagaaman tahun 2022
1) Tahun Baru Imlek 2571 (Selasa, 1 Februari 2022)
2) Isra Mi’raj Nabi Muhammad SAW (Selasa, 1 Maret 2022)
3) Hari Raya Nyepi, Tahun Saka 1943 (Kamis, 3 Maret 2022)
4) Wafat Isa Al-Masih (Jumat, 15 April 2022)
5) Hari Raya Idul Fitri 1443H (Selasa-Rabu, 3-4 Mei 2022)
6) Hari Raya Waisak 2562 (Rabu, 26 Mei 2021)
7) Kenaikan Isa Al-Masih (Kamis, 26 Mei 2022)
143
RINCIAN HARI LIBUR
NO TANGGAL URAIAN KEGIATAN
1 20 Juli 2021 Hari Raya Idul Adha
2 10 Agustus 2021 Tahun Baru Hijriah
3 17 Agustus 2021 Hari Kemerdekaan RI
4 19 Oktober 2021 Maulid Nabi Muhammad SAW
5 25 Desember 2021 Hari Natal
6 1 Januari 2022 Tahun Baru Masehi
7 1 Februari 2022 Tahun Baru Imlek
8 1 Maret 2022 Isra’ Miraj
9 3 Maret 2022 Hari Raya Nyepi
10 15 April 2022 Wafat Isa Almasih
11 3 & 4 Mei 2022 Hari Raya Idul Fitri
12 10 Mei 2022 Hari Raya Waisak
13 26 Mei 2022 Kenaikan Isa Almasih
14 1 Juni 2022 Hari Lahir Pancasila
D. Kalender Pendidikan Sekolah

1. Matrik Kalender Pendidikan Sekolah
2. Penjabaran Matrik Kalender Pendidikan Sekolah

Berdasarkan rincian minggu dan hari yang tersedia pada tahun pelajaran
2020 - 2021 dapat disusun kalender pendidikan SMA Negeri Agam Cendekia
sebagai berikut:
Juli 2021 Tangg Uraian kegiatan
144
al
Jumlah 1 2 3 4 5
Minggu
Minggu 4 11 18 25 2-11 Libur Akhir T.P 2021/2022
Senin 5 12 19 26 12-16 Pekan Disiplin/MPLS
Selasa 6 13 20 27
Rabu 7 14 21 28
Kamis 1 8 15 22 29
Jumat 2 9 16 23 30 20 Hari Raya Idul Adha
Sabtu 3 10 17 24 HBE: 13 hari
Agustus 2021 Tanggal Uraian kegiatan

Jumlah 1 2 3 4 5
Minggu
Minggu 1 8 15 22 29 17 Hari kemerdekaan
Senin 2 9 16 23 30 10 Tahun Baru Hijrah
Selasa 3 10 17 24
Rabu 4 11 18 25
Kamis 5 12 19 26
Jumat 6 13 20 27
September 2021 Tanggal Uraian kegiatan

Jumlah 1 2 3 4 5
Minggu
Minggu 5 12 19 26
Senin 6 13 20 27
Selasa 7 14 21 28
Rabu 1 8 15 22 29
Kamis 2 9 16 23 30
Jumat 3 10 17 24
Oktober 2021 Tanggal Uraian kegiatan

Jumlah 1 2 3 4 5
Minggu
Minggu 3 10 17 24/ 19 Maulid Nabi Muhammad
31 SAW
Senin 4 11 18 25
Selasa 5 12 19 26
Rabu 6 13 20 27
Kamis 7 14 21 28
Jumat 1 8 15 22 29
Sabtu 2 9 16 23 30 HBE: 25 hari
November 2021 Tanggal Uraian kegiatan

Jumlah 1 2 3 4 5
Minggu
Minggu 7 14 21 28
145
Senin 1 8 15 22 29
Selasa 2 9 16 23 30
Rabu 3 10 17 24
Kamis 4 11 18 25
Jumat 5 12 19 26
Desember 2021 Tanggal Uraian kegiatan

Jumlah 1 2 3 4 5
Minggu
Minggu 5 12 19 26 6-11 PAS
Senin 6 13 20 27 14-18 Classmeeting dan
pengisian rapor
Selasa 7 14 21 28 18 Penerimaan rapor
Rabu 1 8 15 22 29 20-31 Libur semester ganjil
Kamis 2 9 16 23 30 24 Cuti Bersama
Jumat 3 10 17 24 31 25 Hari Natal
Januari 2022 Tanggal Uraian kegiatan

Jumlah 1 2 3 4 5
Minggu
Minggu 2 9 16 23/ 1 Tahun baru Masehi
30
Senin 3 10 17 24 2 Libur semester 1
Selasa 4 11 18 25
Rabu 5 12 19 26
Kamis 6 13 20 27
Jumat 7 14 21 28
Sabtu 1 8 15 22 29 HBE: 25 hari
Februari 2022 Tanggal Uraian kegiatan

Jumlah 1 2 3 4 5
Minggu
Minggu 6 13 20 27 1 Tahun Baru Imlek
Senin 7 14 21 28
Selasa 1 8 15 22
Rabu 2 9 16 23
Kamis 3 10 17 24
Jumat 4 11 18 25
Sabtu 5 12 19 26 HBE: 23
Maret 2022 Tanggal Uraian kegiatan

Jumlah 1 2 3 4 5
Minggu
Minggu 6 13 20 27 7-12 US
Senin 7 14 21 28 1 Hari Isra Mi’raj
Selasa 1 8 15 22 29 3 Hari Raya Nyepi
Rabu 2 9 16 23 30
146
Kamis 3 10 17 24 31
Jumat 4 11 18 25
April 2022 Tanggal Uraian kegiatan

Jumlah 1 2 3 4 5
Minggu
Minggu 3 10 17 24
Senin 4 11 18 25 15 Wafat Isa Al-Masih
Selasa 5 12 19 26 11-23 Pesantren Ramadhan
Rabu 6 13 20 27
Kamis 7 14 21 28
Jumat 1 8 15 22 29
Sabtu 2 9 16 23 30 HBE: 14 hari
Mei 2022 Tanggal Uraian kegiatan

Jumlah 1 2 3 4 5
Minggu
Minggu 1 8 15 22 29
Senin 2 9 16 23 30 1 Hari Buruh
Selasa 3 10 17 24 31 3-4 Libur/Hari Raya Idul Fitri
Rabu 4 11 18 25 10 Hari Raya Waisak
Kamis 5 12 19 26 26 Kenaikan isa almasih
Jumat 6 13 20 27
Sabtu 7 14 21 28 HBE: 22
Juni 2022 Tanggal Uraian kegiatan

Jumlah 1 2 3 4 5
Minggu
Minggu 5 12 19 26 1 Hari lahirnya Pancasila
Senin 6 13 20 27 6-11 PAT
Selasa 7 14 21 28 18 Penerimaan rapor
Rabu 1 8 15 22 29 20-30 Libur Semester 2
Kamis 2 9 16 23 30
Jumat 3 10 17 24
147

KTSP Sman Agam Cendekia 2021-2022

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP Sman Agam Cendekia 2021-2022

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM SMA NEGERI AGAM CENDEKIA

TAHUN PELAJARAN 2021/2022

PROVINSI SUMATERA BARAT

CABANG DINAS WILAYAH I (BUKITTINGGI, AGAM, PADANG PANJANG)

Alamat Sekolah: Jln. Raya Muko-muko Maninjau

Kec. Tanjung Raya Kabupaten Agam 26471

1. Nama Sekolah dan Alamat : SMAN AGAM CENDEKIA

Jl. Raya Muko-muko, Maninjau, Kab.

3. No HP/ Telepon/ Website/ : 085264584949

4. Nama Kepala Sekolah : M. Hernandar, S.Pd, M.Si

5. No HP/ Telepon/ Website/ : 082173005909

6. Nama Ketua TPK : Zardi, S.Pd

7. No HP/ Telepon/ Website/ : 082172224749

9. Nilai KTSP tahun Lalu : 91,48 (Amat Baik)

INSTRUMEN VERIVIKASI DOKUMEN KTSP

4 Karakteristik yang menjadi kekhasan sekolah

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 06 Tahun 2007

7 Permendiknas no 19 tahun 2007 tentang standar pengelolaan

9 Permendikbud No. 61 Tahun 2014 tentang Penyusunan KTSP

10 Pemendikbud No. 111 thn 2014 ttng penyelenggaraan BK di Sekolah

11 Permendikbud No 62 tahun 2014 ttng Pelaksanaan Ekstra Kurikuler

12 Permendikbud No. 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal

13 Permendikbud No. 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi

15 Permendikbud No 20 tahu 2016 Tentang SKL

16 Permendikbud No 21 tahu 2016 Tentang Standar Isi dan

18 Permendikbud No 23 tahu 2016 Tentang Standar Penilaian

19 Permendikbud No 24 tahu 2016 Tentang Standar Kompetensi Inti

20 Permendikbud No 18 Tahun 2016 ttng Pengenalan Lingkungan

21 Permendikbud No. 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan

Permendikbud nomor 4 tahun 2018 tentang penilaian hasil belajar

Permendikbud Nomor 15 Tahun 2018 tentang Beban Kerja Guru,

24 Permendikbud No 36 Tahun 2018 Tentang Struktur Kurikulum 2013

surat edaran (SE) Mendikbud Nomor 4 tahub 2020 Tentang

Perda Provinsi Sumatera Barat No 6 Tahun 2020 Tentang Adaptasi

Keputusan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan

3 Alat kontrol kegiatan akademik dan non akademik sekolah

Sebagai pijakan/dasar untuk penyempurnaan ktsp tahun yang akan

BAB II TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

A. Visi Satuan Pendidikan

Mengacu pada tujuan pendidikan menengah yaitu untuk

Berorientasi pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan

5 Berorientasi pada kepentingan daerah, nasional dan internasional

6 Berorientasi pada perkembangan IPTEK

Memberikan inspirasi dan tantangan untuk berprestasi secara

Mendorong semangat dan komitmen warga sekolah untuk

Memiliki indikator pencapaian visi, yang akan diformulasikan menjadi

B. Misi Satuan Pendidikan

1. Merupakan upaya pencapaian visi yang jelas dan terukur,

Menggunakan kata kerja, merupakan kegiatan yang akan dilakukan

Menekankan pada kualitas layanan peserta didik dan mutu lulusan

4. Menjadi dasar bagi penetapan tujuan sekolah

5. Menjadi dasar program pokok satuan pendidikan

C. Tujuan Satuan Pendidikan

Menjabarkan pencapaian misi dalam bentuk pernyataan yang terukur dan

Menggambarkan tingkat kualitas yang ingin dicapai dalam jangka

2 Mengacu pada visi, misi dan tujuan pendidikan nasional serta

3 Relevan dengan kebutuhan masyarakat

4 Menjabarkan pencapaian misi dalam bentuk pernyataan yang

BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

2. Muatan Kurikulum Nasional

Uraian dasar hukum yang mengatur tentang struktur kurikulum yang

b memuat daftar mata pelajaran kelas X, XI, XII

3. Muatan Kurikulum Daerah/Muatan Lokal