TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN

Nama Anggota:

• Aurellia Dezra R 2001121

• Dian Cannisa P 2001771
• Maura Nasywaa 2001489
• Rizka Amelia 2000692
• Saoumi Niken 2000832

Buatlah resume yang memuat hal-hal penting (inti sari) dari artikel-artikel
tersebut, juga new insight atau inspirasi yang anda peroleh setelah membaca
artikel-artikel tersebut.
Heutagogi dan Pembelajaran Seumur Hidup: Tinjauan Praktik Heutagogis
dan Pembelajaran Mandiri

Lisa Marie Blaschke

Universitas Oldenburg dan Universitas Universitas Maryland College (UMUC)

Artikel ini memberikan dasar untuk diskusi dan penelitian tentang heutagogi sebagai teori
untuk memandu penggunaan teknologi baru dalam pendidikan jarak jauh. Metode pendidikan
pedagogis, bahkan andragogi, tidak lagi sepenuhnya cukup dalam mempersiapkan peserta didik
untuk berkembang di tempat kerja, dan diperlukan pendekatan yang lebih mandiri dan ditentukan
sendiri, di mana peserta didik merefleksikan apa yang dipelajari dan bagaimana hal itu dipelajari.
dan di mana pendidik mengajar peserta didik bagaimana mengajar diri mereka sendiri (Peters,
2001, 2004; Kamenetz, 2010).

Konsep heutagogi menawarkan prinsip dan praktik tertentu yang dapat dianggap sebagai
respons terhadap perkembangan ini dalam pendidikan tinggi. Heutagogi adalah minat khusus
untuk pendidikan jarak jauh, yang berbagi dengan heutagogi atribut kunci tertentu, seperti otonomi
pelajar dan pengarahan diri sendiri, dan memiliki akar pedagogis dalam pengajaran dan
pembelajaran orang dewasa.

Artikel ini memberikan tinjauan ekstensif dari penelitian masa lalu dan saat ini yang
tersedia tentang praktik dan pendekatan heutagogis. Dalam pendekatan penelitian, penulis
berusaha membangun pemahaman dasar tentang konsep heutagogi (misalnya, dengan
menghubungkan konsep dengan andragogi) dan bagaimana penerapannya dalam lingkungan
pendidikan.

Andragogi

• Knowles mendefinisikan andragogi pada tahun 1970-an sebagai khusus untuk pendidikan
orang dewasa dan ditandai dengan kontrol pelajar dan tanggung jawab diri dalam belajar.
• Dalam pendekatan andragogi untuk mengajar dan belajar, peserta didik secara aktif terlibat
dalam mengidentifikasi kebutuhan mereka dan merencanakan bagaimana kebutuhan tersebut
akan dipenuhi .
• Tujuan pembelajaran mandiri termasuk membantu peserta didik mengembangkan kapasitas
untuk mengarahkan diri sendiri, mendukung pembelajaran transformasional, dan
mempromosikan «pembelajaran emansipatoris dan tindakan sosial.
• Peran pendidik dalam pendekatan andragogi adalah sebagai tutor dan mentor, dengan
instruktur mendukung pembelajar dalam mengembangkan kapasitas untuk menjadi lebih
mandiri dalam pembelajarannya. Pendidik menunjukkan pelajar bagaimana menemukan
 informasi, menghubungkan informasi dengan pengalaman pelajar, dan menempatkan fokus
pada pemecahan masalah dalam situasi dunia nyata .
• Atribut kunci andragogi adalah pembelajaran mandiri , yang didefinisikan oleh Knowles
(1975) sebagai sebuah proses di mana individu mengambil inisiatif, dengan atau tanpa bantuan
orang lain, dalam mendiagnosis kebutuhan belajar mereka, merumuskan tujuan pembelajaran,
mengidentifikasi sumber daya manusia dan materi untuk belajar, memilih dan menerapkan
strategi pembelajaran yang tepat, dan mengevaluasi hasil belajar (hal. 18 )

Heutagogi

• Heutagogi (berdasarkan bahasa Yunani untuk "diri") didefinisikan oleh Hase dan Kenyon pada
tahun 2000 sebagai studi tentang pembelajaran yang ditentukan sendiri . Heutagogi
menerapkan pendekatan holistik untuk mengembangkan kemampuan pembelajar, dengan
pembelajaran sebagai proses aktif dan proaktif, dan pembelajar berperan sebagai "agen utama
dalam pembelajaran mereka sendiri, yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman pribadi" (Hase
& Kenyon, 2007, hal. 112).
• Dalam heutagogi pendidik juga memfasilitasi proses pembelajaran dengan memberikan
bimbingan dan sumber daya, tetapi sepenuhnya melepaskan kepemilikan jalur dan proses
pembelajaran kepada pelajar, yang menegosiasikan pembelajaran dan menentukan apa yang
akan dipelajari dan bagaimana hal itu akan dipelajari.
• Heutagogi sebagai Perpanjangan Andragogi. Pelajar yang lebih dewasa membutuhkan lebih
sedikit kontrol dari pendidik dan struktur kursus dan dapat lebih mengarahkan diri sendiri
dalam pembelajaran mereka, sementara pelajar yang kurang matang membutuhkan lebih
banyak bimbingan pendidik dan perancah kursus.
• Tabel 1 memberikan gambaran tentang ciri-ciri yang membantu menunjukkan cara-cara di
mana heutagogi membangun dan memperluas andragogi.

Tabel 1

Heutagogi sebagai Kesinambungan Andragogi

Andragogi (Mengarahkan diri ► Heutagogi (Ditentukan sendiri)

sendiri)

Pembelajaran satu putaran ► Pembelajaran dua putaran

Pengembangan kompetensi ► Pengembangan kemampuan

Desain linier dan pendekatan ► Desain non-linier dan pendekatan pembelajaran
pembelajaran

Instruktur-peserta didik diarahkan ► Diarahkan oleh pelajar

Membuat siswa belajar (isi) ► Membuat siswa memahami bagaimana mereka

belajar (proses)

Apa yang dapat diturunkan dari perbandingan ini adalah bahwa heutagogi adalah pendekatan
yang didasarkan pada andragogi dan dapat dianggap sebagai perluasan dari konsep yang ada.

Relevansi dengan Pendidikan Jarak Jauh

• Pendidikan jarak jauh berada dalam posisi unik untuk menciptakan lingkungan belajar yang
mendukung pendekatan pengajaran dan pembelajaran heutagogis, serta untuk berkontribusi
pada penelitian lebih lanjut tentang heutagogi. Karakteristik khusus dari pendidikan jarak
jauh yang menyelaraskan diri dengan heutagogi meliputi:

✓ Teknologi : Heutagogi telah diidentifikasi sebagai teori potensial untuk diterapkan pada
teknologi yang muncul dalam pendidikan jarak jauh (Anderson, 2010; Wheeler, 2011),
meskipun penelitian dan diskusi tambahan diperlukan untuk menentukan kredibilitas
heutagogi sebagai teori pendidikan jarak jauh.

✓ Jarak pendidikan pelajar : Praktik pendidikan jarak jauh secara historis sangat dipengaruhi
oleh teori andragogis Knowles tentang pengajaran dan pembelajaran, dan sebagai
perpanjangan dari andragogi, heutagogi dapat dianggap sebagai teori yang relevan untuk
pendidikan jarak jauh orang dewasa.
✓ Otonomi pelajar : Pendidikan jarak jauh, sebagai bentuk pendidikan yang berbeda,
membutuhkan dan mempromosikan otonomi, keterampilan pelajar yang merupakan pusat
dari pendekatan pengajaran dan pembelajaran heutagogis (Peters, 2001).

Bagaimana Web 2.0 dan Media Sosial Mengaktifkan Heutagogy

• Web 2.0 dan media sosial telah memainkan peran penting dalam menghasilkan diskusi baru
tentang heutagogi dalam pendidikan tinggi. Penelitian terbaru juga menunjukkan bahwa
penggunaan media sosial dapat mendukung pembelajaran mandiri.
✓ Pembelajaran seluler: Penelitian Cochrane dan Bateman (2010) menunjukkan bahwa
pembelajaran seluler mendukung kolaborasi, pengambilan dan berbagi data dan sumber
daya, dan praktik reflektif.
 ✓ Virtual Philosopher: Hornsby dan Maki (2008) melaporkan alat pembelajaran
asynchronous dimaksudkan untuk membangun keterampilan peserta didik dalam
mengembangkan, merenungkan, dan mengubah proses berpikir dan logika. Alat online
menyediakan kegiatan pembelajaran aktif yang dibangun di sekitar berbagai skenario yang
dikerjakan pelajar dalam proses penemuan diri.
✓ Twitter : Penggunaan Twitter mendorong interaksi siswa-siswa dan siswa-instruktur, serta
mendorong pembelajaran aktif.
✓ Konten yang dibuat peserta didik (penggunaan media aktif): Penggunaan media sosial
secara aktif dalam membuat konten yang dibuat oleh peserta didik tampaknya
berkontribusi pada pengembangan keterampilan mengarahkan diri sendiri.
Contoh-contoh ini menggambarkan bagaimana media sosial memiliki potensi untuk
mendukung elemen pendekatan heutagogis, seperti pembuatan konten yang dibuat peserta
didik, keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran dan dengan instruktur dan peserta didik
lainnya, dan kolaborasi kelompok.

Heutagogi dalam Praktek

• Respon pendidikan tinggi terhadap heutagogi sejauh ini adalah keengganan, yang mungkin
disebabkan oleh ketidakpraktisan penerapan kerangka pendidikan heutagogi yang
lengkap. berpendapat bahwa penghapusan pendidik membuat konsep heutagogi tidak praktis
dalam lembaga kredensial dan bahwa tidak mungkin atau bahkan masuk akal untuk
menerapkan merek dagang heutagogi penilaian terpandu peserta didik. Meskipun
demikian, pendidik dalam profesi keperawatan, teknik, dan pendidikan telah menemukan
heutagogi sebagai respons yang kredibel terhadap isu-isu kritis yang dihadapi peserta didik
mereka di tempat kerja dan telah merancang lingkungan belajar mereka berdasarkan
pendekatan . Misalnya, dalam profesi keperawatan, Bhoyrub et al.
• University of Western Sydney di New South Wales, Australia, adalah contoh salah satu
institusi yang telah menerapkan pendekatan heutagogis dalam program pendidikan gurunya
dengan mendesain ulang program untuk mengintegrasikan keterarahan peserta didik melalui
blended learning. Pendekatan ini telah diintegrasikan ke dalam desain, pengembangan, dan
penyampaian kursus, Peserta didik menunjukkan baik kompetensi dan kemampuan melalui
kesadaran diri, artikulasi «perasaan, pengalaman, dan ide-ide,» keterlibatan dalam diskusi
kelompok, penyelidikan mandiri dalam mengembangkan ide-ide independen, dan kepercayaan
diri .
Pedagogi, Andragogi Dan Heutagogi Serta Implikasinya Dalam Pemberdayaan
Masyarakat

• Konsep Pedagogi

Pedagogi berasal dari bahasa Yunani yaitu Paedagogeo, dimana terdiri dari pais genetif
paidos yang berarti anak dan agogo berarti memimpin, sehingga secara harfiah ppedagogi
berarti memimpin anak. Dalam bahasa Yunani kuno, kata pedagogi bermakna seorang budak
yang mengawasi pengajaran putra tuannya atau majikannya. Kata pedagogi juga diturunkan
dari bahasa latin yang bermakna mengajari anak, sementara dalam bahasa Inggris istilah
pedagogi digunakan untuk merujuk kepada teori pengajaran, dimana guru berusaha memahami
bahan ajar, mengenal siswa dan menentukan cara mengajarnya.

Menurut Sudarwan Danim, ada tiga isu terkait dengan penggunaan istilah pedagogi,
yaitu pedagogi merupakan sebuah proses yang bertujuan dalam makna umum pedagogi
digunakan untuk menjelaskan prinsip-prinsip dan pratik anak-anak, banyak pekerjaan
(pedagogi social) yang telah digunakan untuk menggambarkan prinsip-prinsip mengajar anak-
anak dan kaum muda. Pengertia pedagogi telah dipahami dan dominan mewrnai proses
pembelajaran dalam konteks sekolah. Secara tradisional pedagogi sendiri adalah seni
mengajar. Pengajaran yaitu Teknik dan metode kerja guru dalam mentranformasikan konten
pengetahuan, mengawasi dan memfasilitasi pengembangan siswa untuk mencapi tujuan
pembelajaran.

Hubungan mengajar dan belajar berkaitan dengan semua pengaturan dan pada segala
tahapan usia, sebagimana dikembangkan di lembaga pendidikan formal maupun nonformal.
Sekolah adalah salah satu bagian dari total spektum pengaruh Pendidikan, dengan demikian
pedagogi yang efektif mencoba menggabungkan alternatif strategi pembelajaran yang
mendukung keterlibatan intelektual, memiliki keterhubunngan dengan dunia lebih luas,
lingkungan kelas yang kondusif dan pengakuan atas perbedaan penerapan pada semua
pelajaran.

• Definisi, Konsep dan Sasaran Andragogi

Istilah dari andragogi sering di jumpai dalam proses pembelajaran pada orang dewasa,
baik dalam proses pendidikan nonformal maupun dalam proses pembelajaran pendidikan
formal. Pada pendidikan nonformal teori dan prinsip andragogi sering sekali digunakan
sebagai landasan proses pembelajaran pada bagian satuan, bentuk dan tingkatan
penyelenggaraan pendidikan non formal. Pendidikan formal andragogi sendiri seringkali
menggunakan proses pembelajaran pada tingkat atau proses pembelajaran pada tingkat atau
level pendidikan menengah ke atas, namun demikian dalam penerapan konsep, prinsip
 andragogi yaitu proses pembelajaran sebenernya tidak secara mutlak harus berdasar pada
bentuk, satuan tingkat pendidikan, akan tetapi yang paling utama adalah berdasar pada
kesiapan peserta didik untuk belajar, kondisi itu terjadi karena kita menganggap bahwa semua
murid itu sebagai orang dewasa.

Fungsi guru sendiri dalam hal ini hanya sebagai fasilitator, bukan menggurui sehingga
relasi antar guru dan peserta didik lebih bersifat multicomunication. Oleh karena itu andragogi
adalah suatu bentuk pembelajaran yang mampu melahirkan sasaran pembelajaran yang dapat
mengarahkan dirinya sendiri dan mampu menjadi guru bagi dirinya sendiri. Dengan
keunggulan-keunggulan andraggigi sendiri menjadi landasan dalam proses pembelajaran
pendidikan non formal. Formula pembelajarannya diarahkan pada kondisi sasaran yang
menekankan pada peningkatan kehidupan, pemberian keterampilan dan kemampuan untuk
memecahkan permasalahn yang dialami terutama dalam hidup dan kehidupan sasaran
ditengah-tengah masyarakat.

• Perbedaan Pedagogi dan Andragogi

Antara pedagogi dan andragogi tidak perlu dipertentangkan hal ini asumsi yang
melandasi sebagi dua pendekatan rancang bangun dan pedagogi yaitu suatu isi yang pertanyaan
saja yaitu apa isi yang perlu dicakup, bagaimana isi tersebut dapay terkelola, bagaimana urutatn
yang paling logis untuk menyajikan satuan-satuan tersebut, dan alat apakah yang paling efesien
untuk menyampaikan isi tersebut, andragogu lebih bersifat proses, proses yang berkaitan
dengan pedagogi dan andragogi. Pendekatan ini dapat dimulai dari pedagogi dilanjutkan ke
andragogi atau sebaliknya, yaitu berawal dari andragogi dilanjutkan ke pedagogi dan
seterusnya.

Pendeketan kontinum didasarkan pada asumsi bahwa semakin dewasa peserta didik,
maka konsep dirinya semakin berubah dari ketergantungan kepada pendidik menuju sikap dan
perilaku mengarahkan diri dan saling belajar, makin berakumulasi pengalaman belajarnya pun
yang dapat dijadikan sumber belajar dan orientasi belajar mereka berubah dari penguasa
terhadap materi kemampuan pemecah masalah, kesiapan belajarnya yaitu untuk menguasai
kemampuan dalam melaksanakan tugas-tugas kehidupan nyatanya.

• Definisi Heutagogi
Heutagogi di definisikan oleh Hase dan Kenyon pada tahun 2000 sebagai studi
pembelajaran yang ditentukan sendiri. Heutagogy menerapkan pendekatan holistik untuk
mengembangkan kemampuan peserta didik dengan belajar sebagai proses aktif dan proaktif,
dan peserta didik melayani sebagai (agen utama dalam pembelajaran mereka sendiri, yang
terjadi sebagai akibat dari pengalaman pribadi). Seperti dalam pendekatan andragogi,
instruktur atau pendidik pada heutagogy juga memfasilitasi proses pembelajaran dengan
 memberikan bimbingan dan sumber daya, pembelajaran dan proses untuk pelajar yang
melakukan negosiasi belajar dan menentukan apa yang akan dipelajari dan bagaimana hal itu
akan dipelajari. Kunci dalam heutagogy adalah bahwa dari putaran ganda pembelajaran dan
refleksi diri.

• Heutagogi sebagai perpanjangan andragogi

Pendekatan heutagogy dapat dilihat sebagai perkembangan dari pedagogi ke

andragogi untuk heutagogy dengan peserta didik juga maju dalam kedewasaan dan otonomi.
Peserta didik lebih dewasa membuthkan lebih sedikit kontrol dari instruktur dan tentu saja
struktur dapat lebih mandiri dalam belajar mereka, semnetara peserta didik kurang matang
membutuhkan lebih banyak bimbingan instruktur dan kursus peranvah.

Dengan dasar dari andragogi, heutagogy lebih memperluas pendekatan andragogi dan
dapat dipahami sebagai sebuah kontinum andragogi. Dalam andragogi kurikulum pertanyaan
diskusi, dan penilaian dirancang oleh instruktur sesuai dengan kebutuhakn peserta didik
sedangkan pada heutagogi, pelajar menetapkan program pembelajaran, merancang dan
mengembangkan peta belajar dari kurikulum untuk penilaian.

• Impilkasi Pedagogi, Andragogi dan Heutagogi dalam Pemberdaayan

Masyarakat

Dilihat dari etimologi pemberdayaan berasal dari kata dasar (daya) yang berarti
kekuatan atau kemampuan, bertolak dari pengertian tersebut maka pemberdayaan dapat
dimaknai sebagai kemampuan proses menuju berdaya atau proses untuk memperoleh daya/
kekuatan/ kemampuan. Pengertian proses yaitu menunjuk pada serangkaian tindakan atau
langkah-langkah yang dilakukan secara kronologis sistematis yang mencerminkan tahapan
upaya mengubah masyarakat yang kurang atau belum berdaya memuju keberdayaan.

Berdasarkan pada pengertian tentang pemerberbayaan serta indikator keberdaayan

makan, program-program pemberdayaan yang akan dilakukan harus memperhatikan
kebutuhan serta pengalaman yang dimiliki kelompok sasaran baik secara individual maupun
secara kelompok. Adapun pendekatan yang dipergunakan dalam pemberdayaan masyarakat
yang bersifat mikro, mezzo maupun makro. Pemberdayaan yang bertujuan agar mereka
menjadi lebih berdaya maka pendidikan nonformal merupakan sebuah alternatif yang dapat
dipergunakan agar bisa mencapai tujuan tersebut. Tokoh pendidikan John Dewey dalam
Democracy dan Education bahwa keberhasilan pendidikan terletak pada partsipasi setiap
individu yang didukung oleh kesadaran umum masyarakat. Fungsi pendidikan sendiri lebih
bersifat sebagai fasilitator yang memberikan ruang seluas-luasnya bagi peserta didik untuk
berekspresi, berdialog, berdiskusi, berfikir, berkeinganan dan bertujuan.
 Jika dikaitkan dalam pembelajaran yang dapat mengembangkan sosial emosional,
terdapat dalam pendekatan pedagogik, lebih memungkinkan unuk di pergunakan, tetapi bukan
pedagogi tradisional, yang menenkankan guru yang aktif tetapi pendagogi kritis atau
pendagogi transformative sebagaimana dinyatakan oleh Tilaar yang menayatakan bahawa
pendagogi tradisional bersifat kebebasan manusia. Pendidikan Tranformatif, menyatakan
bahwa ilmu pendidikan di Indonesia telah mati, pendidikan bukan semata-mata sekedar
berfungsi sebagai transisi kebudayaan yang ada tetapi mempunyai fungsi untuk menilai dan
memilah apa saja yang ada dalam kebudayaan yang dapat dipergunakan untuk menghadapi
perubahan sosial dalam era globalisasi, sementara H.A Tilaar sendiri berpendapat bahwa
perlunya pedegogik kritis dalam rangka merenungkan kembali fungsi pendidikan yang guine
dan tidak sekedar untuk memenuhi kepentingan kelompok dalam masyarakat kita, dengan
demikian dengan pengunaan pedagogic kritis akan dapat mengembangkan rasa ingin tahu
peserta didik, kreatif serta sosial emosialnya dapat berkembang dengan baik.
Analisis Kebutuhan Pendekatan Heutagogis Melalui Keterampilan 4Cs
Sebagai Inovasi Dosen Vokasi di Bidang Pendidikan 4.0

Pendidikan vokasi merupakan salah satu “senjata” utama dan berada paling depan ketika
suatu negara mengalami revolusi pendidikan. Revolusi Industri 4.0 pendidikan dituntut untuk terus
meroket dan menangkap setiap inovasi dalam proses pembelajaran. Pendidikan 4.0 merupakan
pendidikan yang bercirikan pemanfaatan teknologi digital dalam proses pembelajaran atau dikenal
dengan istilah cyber system. Salah satu bentuk inovasi pembelajaran mutakhir untuk membangun
pemikiran pemberontakan siswa adalah dengan pendekatan heutagogy Dalam bidang pendidikan
heutagogy, konsep ini pertama kali diciptakan oleh Stewart dari Southern Cross University.
Penelitian ini merupakan studi pembelajaran yang ditentukan sendiri oleh belajar mandiri.
Pendekatan heutagogy untuk pendidikan kejuruan menekankan sifat manusia dari sumber daya
manusia, harga diri, kemampuan, dan mengakui sistem alam yang menghubungkan lingkungan
dan kegiatan belajar yang bertentangan dengan pengajaran. Dalam pendidikan kejuruan, strategi
pengajaran harus dirancang untuk memenuhi persyaratan tertentu dengan menggunakan metode
pengajaran yang fleksibel yang mengakomodasi berbagai pendekatan. Pendidikan vokasi
(pendidikan teknik) membantu mengembangkan individu ilmu pengetahuan dan teknologi dalam
bidang pekerjaan yang luas yang memerlukan kompetensi teknis dan profesional serta
keterampilan kerja tertentu.

Tuntutan keterampilan abad 21 atau diistilahkan dengan 4C (Communication,

Collaboration,Critical Thinking and Problem Solving, and Creativity and Innovation). Dalam
keterampilan 4C ini, dosen didorong untuk dapat memetakan kemampuan berpikir mahasiswanya.
Kemampuan berpikir dalam pendidikan kejuruan meliputi pengetahuan persepsi dan penciptaan.
Kemempuan berpikir adalah kemampuan menggunakan pikiran untuk mencari makna dan
pemahaman tentang sesuatu mengeksplorasi ide, mengambil keputusan, memikirkan solusi
dengan pertimbangan terbaik dan merevisi masalah dalam proses berpikir sebelumnya. Sebagai
agen perubahan, mahasiswa harus mampu menunjukkan jati dirinya secara intelektual dan moral.
Oleh karena itu pada abad 21, proses pembelajaran yang dilakukan di perguruan tinggi harus
benar-benar diperhatikan, agar menghasilkan lulusan yang kompeten.

• Kreativitas dan Komunikasi dalam Konsep Pendekatan Heutagogy

Aspek kreativitas dan aspek komunikasi merupakan kebutuhan vital dalam bagian
pendekatan heutagogy. Dalam aspek kreativitas ada empat kebutuhan utama yaitu kemampuan
mengembangkan ide, kemampuan mengungkapkan ide kreatif, kemampuan beradaptasi
dengan lingkungan baru, dan kemampuan berkreasi secara mandiri. Dalam konsep pendekatan
heutagogi, tingkat kreativitas menjadi faktor utama dalam pengembangan aktivitas di dalam
kelas. Di era pendidikan ini, pembelajaran 4.0 memiliki ruang lingkup yang tidak terbatas.
Selain itu, siswa memiliki otoritas penuh atas pengetahuan yang ingin mereka pelajari. hal itu
sesuai dengan konsep utama heutagogi. Pendekatan heutagogis menawarkan bagaimana orang
 belajar, menjadi kreatif, memiliki self-efficacy yang tinggi, dapat menerapkan kompetensi
dalam situasi kehidupan, dan dapat bekerja dengan orang lain. Aspek penting yang ditemukan
dalam penelitian ini adalah aspek komunikasi. Dalam aspek ini, ada empat elemen kebutuhan
utama. Kebutuhan tersebut meliputi kemampuan menyampaikan informasi, kemampuan
menyampaikan gagasan, kemampuan menerima pendapat, dan kemampuan menguasai
berbagai teknik komunikasi. Keempat elemen tersebut sesuai dengan karakteristik era
pendidikan 4.0 yang menuntut dosen memiliki keterampilan interaksi tingkat atas. Beberapa
ahli mengatakan bahwa kemampuan menyampaikan informasi merupakan kemampuan mutlak
untuk mengembangkan pendekatan heutagogy.

• Berpikir Kritis dan Kolaborasi sebagai Karakteristik Pendekatan

Heutagogy

Dalam aspek berpikir kritis ditemukan empat unsur utama. Unsur-unsur tersebut
meliputi kemampuan mengevaluasi, kemampuan mengidentifikasi masalah, kemampuan
memecahkan masalah dengan baik, dan kemampuan memberikan fakta dari penilaian.
Pendidikan vokasi tidak lepas dari pengaruh kebutuhan dunia industri dan dunia usaha. Di era
pendidikan 4.0 seorang dosen harus sering melakukan analisis dan evaluasi pembelajaran.
Dengan ciri-ciri pendekatan heutagogy yang mengutamakan kemandirian di atas segalanya.
Dengan konsep, jika siswa dapat mereproduksi pengetahuan dan keterampilan dalam situasi
asing, ini disebut pengulangan ganda. Kemampuan ini merupakan cerminan dari kompetensi
siswa. Tanpa kompetensi tidak ada kemampuan. Aspek selanjutnya yang memperkuat
karakteristik pendekatan heutagogi adalah aspek kolaborasi. Ada empat titik fokus utama
untuk kebutuhan pendekatan heutatogy yaitu kemampuan bekerjasama, kemampuan
bertanggung jawab penuh, kemampuan menghargai pendapat, dan kemampuan berinteraksi
secara interaktif.

• Kebutuhan Keterampilan 4C dalam Pendekatan Heutagogy

Di era pendidikan 4.0 ini, pendidikan vokasi juga harus segera diubah atau
ditransformasikan dari pembelajaran tradisional menjadi pendidikan modern. Hal itu karena
untuk memastikan siswa memiliki pengetahuan, keterampilan belajar dan inovasi,
keterampilan menggunakan teknologi untuk mencari informasi, dan untuk bertahan hidup
dengan menggunakan keterampilan untuk keterampilan hidup. Perguruan tinggi harus mampu
membekali mahasiswa dengan berbagai kompetensi di atas agar mampu bersaing di era
pendidikan 4.0. Siswa diarahkan untuk berpikir kritis agar dapat mengidentifikasi masalah,
mengolah masalah, dan menyimpulkan masalah yang ada sehingga memperoleh pemahaman
yang lebih mendalam tentang lingkungan sekitar. Beberapa ahli mengidentifikasi kapabilitas
abad 21 antara lain kreatif dan inovatif (kreativitas dan inovasi), berpikir kritis dan pemecahan
masalah (critical thinking and problem solving), komunikasi (komunikasi), dan kolaborasi.
Dosen harus mampu mendorong proses pembelajaran di kelas yang terfokus pada kemampuan
4C yaitu (1) kreativitas dan inovasi, mahasiswa dapat menemukan solusi inovatif dan
memecahkan secara kreatif; (2) berpikir kritis dan pemecahan masalah, siswa memecahkan
tantangan matematika dan mampu membuat argumen; (3) komunikasi, siswa terampil
berkomunikasi secara lisan dan tertulis; dan (4) kolaborasi, siswa dapat bekerja secara efisien
dalam tim yang beragam. Melalui masalah yang mengacu pada masalah dalam kehidupan
sehari-hari, siswa diberi kesempatan untuk berkontribusi, berkreasi dalam memecahkan
masalah dengan menggunakan pengetahuan dan pengalamannya.
Mempertimbangkan Heutagogi sebagai Pendekatan Inovatif untuk
Pengembangan Keterampilan
Mempertimbangkan Heutagogi sebagai Pendekatan Inovatif untuk Pengembangan
Keterampilan AbstrakSelama hari-hari pembukaan kemerdekaan, Gandhiji meramalkan bahwa itu
"hanya melalui pemberian" pendidikan melalui kerajinan dapat membuat India berdiri di hadapan
dunia''. Metode pendekatan pembelajaran menentukan nasib sendiri baru-baru ini-- heutagogi
dapat digunakan sebagai pendekatan inovatif untuk pembelajaran, terutama untuk pembelajaran
berbasis keterampilan. Bisa jadi dilakukan bahkan melalui media sosial. Penelitian juga
menunjukkan bahwa penggunaan media sosial dapat mendukung self- pembelajaran yang
ditentukan.

Heutagogi menerapkan pendekatan holistik untuk mengembangkan kemampuan

pembelajar, dengan pembelajaran sebagai proses aktif dan proaktif, dan peserta didik berperan
sebagai agen utama dalam pembelajaran mereka sendiri, yang terjadi sebagai: hasil dari
pengalaman pribadi. Pendidikan tidak kebal dari perubahan ini bahkan meskipun itu adalah sistem
yang secara inheren konservatif. Pengembangan keterampilan penduduk yang bekerja merupakan
prioritas untuk pemerintah. Ini terbukti dengan kemajuan luar biasa yang telah disaksikan India di
bawah Kebijakan Nasional tentang Keterampilan selama bertahun-tahun. Tujuan dari kebijakan
ini adalah untuk memperluas jangkauan, pemerataan dan akses pendidikan dan pelatihan yang
ingin diwujudkan dengan mendirikan beberapa Lembaga Pelatihan Industri , sekolah
kejuruan, sekolah teknik, politeknik dan perguruan tinggi profesional untuk memfasilitasi
pembelajaran orang dewasa, magang, pengembangan keterampilan khusus sektor, e-
learning, pelatihan untuk wirausaha dan bentuk-bentuk lain dari pelatihan.

Oleh karena itu, pemerintah memberikan rezeki holistik melalui semua inisiatifnya dalam
bentuk: dukungan keuangan yang diperlukan, dukungan infrastruktur dan dukungan
kebijakan. Terlepas dari tekanan kuat yang diberikan pada pendidikan dan pelatihan di negara
ini, masih ada kelangkaan tenaga terampil tenaga kerja kealamat NS pertumbuhan kebutuhan dan
tuntutan dari NS ekonomi. Sebagai keniscayaan yang segera muncul dari skenario saat
ini, pemerintah berdedikasi berjuang untuk memulai dan mencapai pengembangan keterampilan
formal/informal dari populasi pekerja melalui pendidikan/pendidikan kejuruan/pelatihan
keterampilan dan metode pembelajaran lainnya yang akan datang.

Baru-baru ini mendekat Metode self-determining learning dapat digunakan melalui media
sosial. Penelitian terbaru juga menunjukkan bahwa penggunaan media sosial dapat mendukung
pembelajaran mandiri. Pembelajaran seluler: Madhuri Dubey menggambarkan bahwa
pembelajaran seluler terjadi dalam dua cara – melalui aplikasi pembelajaran seluler yang gratis
atau dibeli, atau dengan mengakses pembelajaran melalui Internet di ponsel perangkat.
 Pembelajaran seluler adalah pilihan yang mudah dan hemat biaya untuk berbagi informasi
dan pengetahuan secara maksimal momen yang bisa dipelajari. Hal ini sangat relevan bagi
penyedia pelatihan yang memberikan pelatihan kejuruan berbasis keterampilan. Perangkat seperti
tablet, ponsel menengah, dan ponsel cerdas dapat mengubah pengalaman belajar jika Anda
mengikuti 5 praktik terbaik pembelajaran yang efektif dan bertenaga m. Cocokkan konten dengan
media Cochrane dan Bateman penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran seluler mendukung
kolaborasi, pengambilan dan berbagi data dan sumber daya, dan latihan reflektif. Tidak masuk
akal secara instruksional untuk memuatnya dengan potongan teks yang panjang karena membaca
di perangkat seluler tidak selalu nyaman.

Pembelajaran kolaboratif juga merupakan komponen penting dari kelas heutagogis. Saat
belajar secara kolaboratif, peserta didik bekerja sama dalam ruang kolaboratif untuk menciptakan
makna bersama dan untuk mencerminkan dan pikirkan tentang bagaimana mereka belajar dan
bagaimana menerapkannya dalam praktik . Kenyon dan Hase dan Hase merekomendasikan
pendekatan berbasis tim untuk belajar seperti komunitas praktik, dimana fokus pembelajaran
terutama pada proses pembelajaran dan bagaimana peserta didik belajar. Berbagi pengetahuan
harus sangat didorong dan dapat dicapai dengan mendorong peserta didik untuk berbagi sumber
daya dan informasi .

Untuk menerapkan lingkungan belajar yang ditentukan sendiri, instruktur perlu mengubah
pendekatan pengajaran mereka, terutama dengan menempatkan nilai pada self-direction pelajar
dari proses belajar. Mereka juga harus menerima pendekatan heutagogis sebagai salah satu yang
tidak konvensional, di mana instruktur menjadi fasilitator dalam belajar proses belajar
siswa . Instruktur tidak hanya harus mengubah pendekatan mereka terhadap pengajaran dan
pembelajaran, tetapi juga memastikan bahwa mereka menjelaskan jenis pembelajaran ini kepada
siswa mereka dari awal awal kelas.

Harapan instruktur terhadap peserta didik harus dinyatakan dengan jelas: peserta didik
bertanggung jawab untuk penciptaan pengetahuan dan memutuskan jalur pembelajaran . Empati
membantu menciptakan lingkungan belajar yang nyaman bagi peserta didik yang tidak terbiasa
pembelajaran yang ditentukan, dan, seperti halnya pembelajaran mandiri, penting untuk
menciptakan iklim saling percaya dan menghormati dengan penggambaran yang jelas dari peran
instruktur dan pelajar dan yang mendukung dialog . Bimbingan dan umpan balik yang
berkelanjutan, serta berbagi sumber daya, mendukung siswa sepanjang pembelajaran mereka
perjalanan, dan peserta didik akan membutuhkan bimbingan dan dukungan instruktur yang
berkelanjutan selama proses pembelajaran jika: mereka harus mengembangkan kemampuan
pengarahan diri sendiri .

Pertimbangan dalam merancang pengalaman pembelajar yang ditentukan sendiri Saat

merancang pengalaman pembelajar yang ditentukan sendiri, pertimbangan tertentu harus
dibuat. Heutagogis Pendekatan belajar dan mengajar dicirikan pertama dan terutama oleh
pemusatan peserta didik dalam hal keduanya konteks dan konten yang dibuat oleh
pembelajar. Elemen desain kursus yang mendukung pemusatan peserta didik dalam a pendekatan
heutagogis disajikan di bawah ini.

• Kontrak pembelajaran yang ditentukan peserta: Kontrak pembelajaran mendukung siswa

dalam mendefinisikan dan menentukan jalur belajar individu. Kontrak individual ini, seperti
yang digunakan pada pendidikan jarak jauh institusi Empire State College , tentukan apa yang
akan dipelajari , bagaimana jadinyadipelajari , dan apa yang akan dinilai dan bagaimana akan
dinilai .
• Kurikulum fleksibel : Dalam lingkungan belajar yang ditentukan sendiri, pelajar adalah
pendorong dalam menciptakan fleksibel kurikulum, yang didefinisikan oleh siswa: peserta
didik membuat peta pembelajaran, dan instruktur berfungsi sebagai kompas .
Teknologi Aplikasi Multiplatform – Berbasis Heutagogi pada Belajar Batik:
Kerangka Pengembangan Kurikulum
1) Pendahuluan
Heutagogi adalah paradigm baru dalam pendidikan yang menekan aspek kepemimpinan
siswa. Beberapa fitur khusus dari pendekatan heutagogi adalah efikasi diri, mengetahui cara
belajar, kreativitas, dan memberi kemampuan siswa untuk dapat mengimplementasikan
kompetensi mereka secara fleksibel dalam berbagai situasi. Pendidikan heutagogi menjadi
alternative baru dalam mengembangkan kualitas pembelajaran dalam pertumbuhan yang
cepat serta perkembangan teknologi informasi. Dalam pendekatan pembalajaran ini
memanfaatkan teknologi yang identic dengan mengajar dan belajar secara digital. Salah satu
fasilitas dari informasi teknologi adalah ketersediaan alternative pembelajaran dalam
multiplatform. Fasilitas ini menawarkan pembelajaran yang menarik, banyaknya pilihan
sumber belajar dan kebebasan bagi para siswa untuk mengatur pembelajaran secara mandiri.
Karakteristik dari aplikasi multiplatform ini cocong dengan mereka yang belajar batik. Batik
dianggap sebagai hal yang kuno di zaman sekarang. Sehingga, salah satu tantangan yang
dihadapi adalah mengembangkan media pembelajaran yang menarik bagi siswa zaman
sekarang untuk mempelajari batik.
2) Kerangka Teoritis
a) Integrasi Teknologi dalam Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan
Mengintegrasi teknologi ke dalam pembelajaran dibutuhkan pendekatan khusus
dengan tingkat efektivitas dan efisiensi yang tinggi dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran. Salah satu pendekatan yang berlaku adalah TPACK (Technological,
Pedagogical, and Content Knowledge) yang berfokus pada aspek teknologi dalam
konteks pedagogi. Faktor lain yang dibutuhkan perhatian serius dalam proses integrase
ini adalah peran dan kompetensi guru, khususnya dalam aspek penguasaan alat teknologi
digital. Fasilitas juga merupakan elemen penting dalam integrasi pembelajaran teknologi,
yang dimana semua dilakukan dengan akses, infrastuktur, dan lingkungan pembelajaran
digital.
b) Heutagogi dalam Perspektif Pengembangan Kurikulum
Heutagogi memiliki ide dasar yang sama dengan pengembangan kurikulum karena
keduanya sama-sama mempersiapkan diri untuk menghadapi masa depan dengan
menyesuaikan diri dengan perkembangan teknologi saat ini. Kebutuhan siswa dalam
belajar menjadi focus utama pendekatan heutagogi. Siswa dapat membuat pemetaan
pembelajaran mereka sendiri dan mengkomunikasikan topik yang ingin mereka pelajari.
Dalam konteks ini, pendekatan mengacu pada prinsip-prinsip kurikulum yang
dinegosiasikan dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk merancang kurikulum
mereka sendiri. Telah diketahui bahwa heutagogi menerapkan prinsip-prinsip kurikulum
dan pembelajaran yang fleksibel. Selain itu, menerapkan prinsip kurikulum yang
transformative juga, yang dimana siswa mampu menerapkan apa yang mereka pelajari di
 lapangan kerja mereka secara akomodatif. Dalam pengaplikasiannyapun dapat difasilitasi
dengan berbagai pendekatan pembelajaran.
c) Heutagogi dan Pembelajaran yang Ditendukan Sendiri
Heutagogi merupakan pendekatan terbaru yang mencoba memberi nilai pada
pendekatan sebelumnya (pedagogi dan andragogi). Hasil dari beberapa penelitian
mengungkapkan bahwa heutagogi memberi siswa lebih banyak kesempatan untuk
memperoleh keahlian yang berguna untuk pekerjaan mereka nanti. Secara umum, dapat
disimpulkan bahwa pedagogi berfokus pada keterlibatan dan andragogi berfokus pada
budidaya. Sedangkan, heutagogi lebih focus pada realisasi.
d) Heutagogi dan Pembelajaran Multiplatform
Salah satu contohnya pembelajaran jarak jauh, heutagogi dilengkapi dengan
perangkat pembelajaran yang sangat bervariasi. Beberapa media sosial yang dapat
diterapkan diantara adalah google docs, mind mapping, dan software e-portfolio.
Pembelajaran multiplatform juga merupakan jenis pembelajaran yang dapat diakses
melalui perangkat (desktop, tablet, dan smartphone).
e) Belajar Batik di Sekolah Menengah Kejuruan
Mempelajari batik artinya kita mempelajari budaya Indonesia. Hal ini juga erat kaitannya
dengan pembelajaran kearifan local Indonesia yang terwakili dalam pola dan tata cara
membatik. Ditegaskan bahwa setiap motif batik memiliki makna dan pesan tersendiri
terkait seni, budaya, flora, fauna, alam, kepercayaan, dan bahkan area ikonik tertentu. Ini
membuat belajar membatik menjadi strategi bagi kaum muda, khususnya dalam
mengintegrasikan kearifan local dan melestarikan identitas bangsa.
3) Bahan dan Metode
Aplikasi yang digunakan, e-botik, dibuat dengan mengintegrasi beberapa aplikasi
sebelumnya. Aplikasi ini dating dari platforms yang berbeda; android, desktop, dan web.
Aplikasi ini juga bisa dioperasi di sistem lainnya, seperti pada gambar di bawah. Proses dari
pengintegrasian aplikasi ini menggunakan web, yang membuatnya kompatibel dengan
beberapa sistem operasi. Pengintegrasian aplikasi ini juga dibuat menggunakan API.
4) Hasil dan Diskusi
a) Pengembangan Aplikasi
Aplikasi e-botik terdiri dari tiga komponen utama yaitu interface, database, dan
API. Dibuat menggunakan kode ignitor (CI) framework dan My-SQL database. Banyak
diketahui bahwa kode ignitor merupakan kerangka kerja aplikasi sumber web yang
terbuka digunakan untuk membangun aplikasi PHP dinamis. Tujuan utamanya adalah
untuk membantu mempercepat pengembangan karya, sehingga tidak perlu menulis
coding dari awal.

b) User Interface
Desain aplikasi dari user interface terlihat dari gambar di bawah. Mengandung tiga
tampilan utama yang mencakup tampilan awal yang menunjukkan panduan dan tentang
aplikasi, formulir login, dan pendaftaran pengguna baru.
 Proses desain kode sumber user interface.

Tampilan terakhir adalah media pembelajaran membatik dengan berbagai menu.

Beberapa diantaranya menyajikan video, database batik, gambar motif batik, dan
penjelasan lainnya.

c) Database
Desain database untuk aplikasi e-botik terhubung dengan penggunanya. Database ini
dasarnya memberikan akses kepada pengguna saat menggunakan aplikasi tersebut.
Database ini dibuat menggunakan aplikasi Navicat premium.
d) API
API digunakan sebagai pengkoneksi data desain aplikasi sebelumnya dan e-botik,
sehingga data tersebut bisa ditampilkan pada e-botik.

e) Pengujian
i. Pengujian Whitebox
Pengujian ini menggunakan prosedur desain kontrol struktur. Pengujian ini didasari
dengan observasi terhadap prosedur yang lebih detail, sehingga jalur logis dari
software diuji dengan menyediakan kasus uji yang melakukan komplikasi dari
kondisi yang berbeda atau pengulangan spesifik. Ini juga dilakukan agar aplikasi
tidak mengalami kesalahan.
ii. Pengujian Blackbox
Tujuan utama dari pengujian ini yaitu untuk menunjukan apakah aplikasi ini dapat
berfungsi dengan baik atau tidak. Ini juga untuk mengidentifikasi apakah data input
berjalan dengan baik serta informasi tersimpan dengan sempurna.
f) Aplikasi E-botik untuk Mendukung Pembelajaran Batik dengan Menggunakan
Pendekatan Heutagogi
Aplikasi e-botik sudah didesain dengan pengaturan multiplatform yang bisa digunakan
untuk belajar membatik dengan menggunakan pendekatan heutagogi. Beberapa fitur yang
dikembangkan secara terintegrasi mendukung siswa untuk mencari berbagai sumber yang
menarik, ramah, dan mandiri.
Aplikasi e-botik sebagai media pembelajaran multiplatform terdiri dari berbagai media
yang terintegrasi yang diterapkan untuk pembelajaran membatik di SMK. Kategori
pertama e-botik adalah dua dimensi (lembar motif batik Cirendeu dan motif batik UPI)
 Hasil dari studi ini menunjukan bahwa integrase teknologi merupakan salah satu
aspek dari menjaga kualitas edukasi, salah satunya pendidikan vokasi yang dimana
diharuskan mempromosikan kenyamanan untuk semua siswa. Diekspetasikan integrase
teknologi ini merupakan bantuan besar dari evaluasi yang transparan dan objektif,
sehingga performa siswa dapat dinilai dengan baik yang sudah dibuktikan dengan
beberapa penilaian dan evaluasi yang merupakan komponen krusial dalam edukasi.
5) Kesimpulan
Platform multiplatform aplikasi berbasis pembelajaran membatik berkembang dalam konteks
pendekatan heutagogi menjadi tantangan yang sekaligus juga merupakan kesempatan dalam
mengakomodasi perkembangan kurikulum berdasarkan kearifan lokal dan juga teknologi
digital. Setiap percobaan yang dilakukan untuk mengembangkan kurikulum harus relevan
dengan teknologi yang membantu siswa untuk belajar lebih dalam, lebih mandiri, dan lebih
menyenangkan serta menarik. E-botik, desain aplikasi berbasis multiplatform, sesuai dengan
kebutuhan tersebut karena siswa memiliki akses bebas untuk memilih jenis media
pembelajaran yang mereka minati dan nyaman. Dengan cara ini, pembelajaran menjadi lebih
berpusat pada siswa.