Kisi – kisi Angket Self Efficacy

Variabel Aspek Indikator Butir Item Jumlah

Positif Negatif

1. Magnitude  Keyakinan dalam 5

mengerjakan tugas/soal
matematika
5
 Rasa optimis dalam
Efikasi Diri mengerjakan tugas/soal
matematika
2. Strength  Kekuatan keyakinan 5
dalam menyelesaikan
tugas/soal matematika

 Ketekunan dalam belajar

matematika 5

3. Generalisasi  Dorongan untuk 5

mendapatkan prestasi

 Kemampuan dalam
5
mengerjakan soal
matematika
15 15 30

Jumlah
ANGKET SELF EFFICACY

Petunjuk Pengerjaan

1. Baca dan pahami setiap pernyataan di bawah ini dengan teliti.

2. berilah tanda (  ) pada kolom di sebelah kanan pernyataan yang paling sesuai dengan diri
anda. Adapun pilihan jawaban sebagai berikut :

SS : Sangat Sering

S : Sering

KK : Kadang-Kadang

P : Pernah

TP : Tidak Pernah

No. Pernyataan SS S KK P TP

1. Saya dapat menyelesaikan tugas

matematika dengan baik
2. Saya dapat mengerjakan soal matematika
yang sulit

3. Saya sulit menyelesaikan soal

matematika yang berbeda dengan contoh
4. Saya akan mencari strategi atau cara lain
ketika belum dapat menyelesaikan soal
matematika yang sulit

5. Jika mengalami kesulitan dalam

mengerjakan soal matematika yang sulit,
saya akan membiarkannya berlarut-larut

6. Saya dapat menyelesaikan soal

matematika dengan berbagai tingkat
kesulitan

7. Saya ragu dengan kemampuan yang saya

miliki
8. Saya tetap berusaha menyelesaikan tugas
walaupun mengalami kesulitan

9. Saya merasa pesimis ketika mengerjakan

soal matematika yang berbeda dengan
contoh
10. Soal yang mudah pasti bisa saya kerjakan,
tapi soal yang sulit pasti saya mengalami
kesulitan

11. Jika saya berhati–hati dalam mengerjakan

tugas maka saya dapat menghindari
kesalahan
12. Ketika saya tidak bisa mengerjakan soal
matematika, saya akan melihat pekerjaan
teman

13. Saya canggung mengerjakan soal

matematika di depan kelas.
14. Saya merasa tertantang ketika
menghadapi soal matematika yang sulit.

15. Ketika menemui soal matematika yang

sulit, saya menyerah jika tidak berhasil
menyelesaikannya
16. Saya akan berusaha belajar matematika
secara rutin

17. Saya memilih untuk menyelesaikan tugas

dibandingkan bermain dengan teman
18. Saya kurang tekun dalam mengerjakan
suatu pekerjaan sehingga saya tidak
dapat menyelesaikan semua tugas
dengan baik

19. Saya akan memperbaiki kesalahan

sebelumnya dalam menyelesaikan tugas

20. Saya sulit memotivasi diri untuk dapat

belajar dengan giat

21. Saya dapat memperoleh nilai yang baik

dalam ujian matematika karena telah
belajar dengan sungguh-sungguh
22. Saya merasa rendah diri melihat teman
yang memperoleh prestasi yang lebih
baik dari saya dalam belajar matematika

23. Saya yakin tidak akan mengalami remidial

karena saya memiliki kemampuan yang
baik
24. Saya merasa putus asa ketika
memperoleh nilai matematika yang
 kurang baik

25. Saya ragu mendapat nilai bagus ketika

ujian karena saya jarang belajar
26. Saya dapat menyelesaikan tugas dengan
maksimal meskipun saya harus
membantu pekerjaan di rumah

27. Saya merasa gagal karena saya kurang

berusaha dalam mengerjakan tugas yang
di berikan
28. Saya dapat mengerjakan semua tugas
dengan maksimal meskipun saya sedang
terlibat dalam organisasi

29. Saat mengerjakan tugas yang diberikan,

saya mengerjakan dengan penuh
keyakinan karena saya selalu mempunyai
waktu untuk belajar dan berlatih
mengerjakan soal
30. Saya ragu dapat menyelesaikan semua
tugas dalam satu waktu karena saya tidak
bisa membagi waktu dengan baik

Contoh Instrumen Berfikir Kreatif Matematis

Diberikan persegi panjang di bawah ini

12 cm
 8 cm

a. Gambarkan beberapa figur pesawat dengan luas yang sama dengan persegi panjang!

b. Buat minimal dua bentuk lain dengan luas yang sama dengan persegi panjang di atasnya.

c. Periksa satu bentuk dan jelaskan cara Anda menemukan solusinya? Gunakan cara lain untuk
mempresentasikan solusinya!

d. Buat setidaknya dua masalah yang terkait dengan persegi panjang dan temukan solusinya!

e. Periksalah masalah awal Anda. Apakah ada masalah dengan banyak solusi atau cara pemecahan
yang berbeda? Jika ada, Anda harus mengungkapkan solusi lain dan jika tidak ada, Anda harus
membuat masalah dengan solusi atau cara pemecahan yang berbeda.

(Tugas kedua dimodifikasi dari yang membahas tentang keliling persegi panjang seperti pada
pertanyaan: Gambarlah beberapa bangun datar dengan keliling sama dengan persegi panjang. Buat
minimal dua bentuk lain dengan keliling sama dengan persegi panjang.)

Triangulasi dilakukan dengan memberi siswa tugas kedua yang setara dan mewawancarai mereka
kembali secara mendalam. Hasil karya siswa dianalisis dengan mengidentifikasi kebenaran jawaban
kemudian memeriksa aspek berpikir kreatif (kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan) dalam pengajuan
dan pemecahan masalah. Data dianalisis dengan metode perbandingan konstan (Licthman, 2009;
Merriam, 1998).

PEDOMAN WAWANCARA

Adapun tujuan dari pedoman wawancara ini adalah untuk mengetahui kemampuan berfikir
kreatif matematis siswa secara lebih mendalam lagi, melalui jawaban-jawaban yang sudah diberikan
saat mengisi soal-soal tes kemampuan berfikir kreatif matematis. Pedoman wawancara ini dijadikan
acuan bagi peneliti guna melaksanakan wawancara yang tepat dan sesuai dengan tujuan penelitian.

Indikator Keterangan Butir Wawancara

Kefasihan 1. Siswa mampu memicu ■ Pada saat menjawab soal

banyak ide
2. Siswa mampu memicu
banyak jawaban
3. Siswa mampu memicu
banyak pertanyaan/masalah
dengan solusi yang tepat
nomor satu, ada berapa
gambar bangun datar yang
terfikirkan olehmu?
■ Mengapa bangun-bangun
datar tersebut yang
terfikirkan?
■ Apakah ada bangun datar
yang setelah kamu fikirkan,
ternyata dapat diaplikasikan
dalam kehidupan nyata?
Jika ada, apa saja kah itu?

Fleksibilitas 1. Siswa mampu untuk
menghasilkan ide
2. Siswa mampu menghasilkan
solusi/ jawaban/ pertanyaan
yang bervariasi (dengan
solusi yang berbeda)
3. Siswa mampu memecahkan
masalah menggunakan
berbagai metode atau
mengungkapkan solusi satu
cara dengan cara lain
Kebaruan 1. Siswa mampu memeriksa
suatu masalah dan menjawab
dengan banyak solusi atau
jawaban, kemudian
menghasilkan soal lain yang
berbeda
2. siswa mampu untuk
mengajukan atau membangun
masalah yang berbeda dari
yang lain.
■ Apakah kamu dapat
membuat soal beserta
jawabannya dari apa yang
kamu ketahui di soal; nomor
1?
■ Apakah kamu dapat
menggunakan dan
memodifikasi rumus luas
persegi panjang menjadi
rumus bangun datar lainnya
?
■ Apakah kamu dapat
menjelaskan dan
menyajikan berbagai
strategi menggambar
bangun datar atau
menggabungkan bentuk
bangun datar tersebut?
■ Periksa soal awal Anda.
Apakah ada soal dengan
berbagai solusi atau cara
yang dapat digunakan? Jika
ada, Anda harus
mengungkapkan solusi lain
dan jika tidak ada, Anda
harus membuat masalah
dengan solusi atau cara
yang berbeda
■ Apakah kamu dapat
menggunakan ukuran lain
untuk bangun datar lain
yang sebanding dengan
ukuran bangun datar pada
soal nomor 1?
■ Jika ada, bangun datar
apa saja dan berapa
ukurannya?
■ Adakah ide lain untuk
membuat bangun datar
yang ukurannya sebanding
dengan bangun datar pada
soal nomor 1 baik dari segi
luas/keliling/dan
sebagainya?

■ Apakah kamu dapat

membangun /membuat soal
lain yang merupakan
aplikasi dari soal nomor 1?