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ASPECTOS A CONGNICIÓN SITUADA APRENDIZAJE ORIENTADO APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

COMPARAR A PROYECTOS
Propósitos Promover el aprendizaje Promover en el alumno una Promover y desarrollar el
significativo en contextos participación activa basada autoaprendizaje basada en la solución
socio-culturales en un proyecto sustentado de un problema.
provocados, pertinentes y en una situación real.
significativos.
Características 1.c Aprendizaje centrado 1.c Promueve la reflexión 1.c alumno participa en la adquisición
en el alumno. en la acción. de conocimiento.
2.c Es un planteamiento 2.c Conocimientos 2.c Problemas diseñados para lograr el
real. contextualizados y aprendizaje.
3.c Favorece el escenarios auténticos. 3.c Aprendizaje centrado en el
compromiso. 3.c Sujeto que aprende. alumno.
4.c Potencialaza el
carácter
interdisciplinario.
Rol Maestro Interacción novato experto Orienta y facilita el buen Facilitador del proceso enseñanza-
en participación tutorada. aprendizaje. aprendizaje.
Soluciona conflictos. Promueve el pensamiento crítico del
Anima y refuerza el trabajo alumno.
en equipo. Evalúa y propicia la autoevaluación.
Es un tutor.
Evalúa el proceso y
producto mismo.
Rol Alumno Sujeto que aprende Muestra responsabilidad y Muestra responsabilidad de su propio
Disposición al aprendizaje compromiso. aprendizaje.
colaborativo. Participación activa. Participación activa.
Aproximarse a la El alumno evalúa su trabajo.
información.
Genera un plan de trabajo.
El alumno evalúa su
trabajo.

Logros en el Desarrollo de una actitud Toma de decisiones Habilidades cognitivas (pensamiento

alumno cooperativa. Planificación y organización crítico, análisis, síntesis y evaluación).
Aplicar los conocimientos Trabajo en equipo,
en su vida real. Tiene más expresión oral y escrita,
sentido de identidad y de manejo de información,
justicia social en su Responsabilidad individual
comunidad y de grupo.
Pensamiento crítico.
Evaluación Aunque no lo menciona, La evaluación la realiza el Según el conocimiento y el aprendizaje
supone al ser un eje profesor, pero también del alumno, ellos tendrán además,
apoyado en el AOP entre existe la autoevaluación, posibilidad de
otros, se evalúa el proceso, utilizándose distintos *Evaluarse a sí mismos.
tanto el producto. instrumentos como la · Evaluar a los compañeros.
rúbrica. · Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo
y sus resultados.
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De acuerdo con la matriz, (construida en clase) las conclusiones a las que llegué, es que los tres modelos, son
aplicables en mi práctica, ya que son un medio de reconstruir formas de enseñanza, no sólo más reveladoras,
sino para que el perfil de egreso en los estudiantes, sea el de un ciudadano, más competente y con una visión
más amplia en todos los sentidos. La sociedad ahora necesita individuos más analíticos y con más sentido de
cooperación, es pues transformando la currícula y estando en la búsqueda constante de compartir con el
alumno aprendizajes que les signifiquen, como lograremos cambios estructurales sociales de fondo.

Si bien, en los tres modelos, el alumno es el centro del conocimiento y su participación es medular para
culminar con éxito una secuencia didáctica o proyecto, es el profesor, el que contribuye a ese objetivo. Desde
esa función de mediador, es necesaria la reflexión en torno a la labor que debe estar orientada a que se
cumplan los objetivos de la enseñanza y que la ayuda que pueda brindarle en todo momento al alumno, tenga
bases planeadas y firmes, para ir consolidando su propio aprendizaje.La mayoría de los autores
constructivistas, señalan que la escuela debe ser accesible para que el alumno adopte cuestiones
fundamentales de la cultura, no sólo en el ámbito cognitivo, sino también tenga un desarrollo individual,
alimentado con distintos significados de identidad, que le permitan ser una pieza importante en la interacción
con los demás y lo que se puede derivar : una participación activa en la transformación social a partir de dichas
construcciones. En la realización de proyectos, esto se espera.

Es interesante puntualizar que en las tres propuestas, se refiere la necesidad de ir al contexto real del alumno,
como parte de ese acercamiento a los aspectos culturales o de su comunidad, es decir, que la práctica docente
no intenta únicamente enseñar hechos y conceptos, sino además pretende que el alumno tenga otro marco de
concepción basado en la cooperación y la iniciativa para la resolución de problemas reales, en todo el proceso,
va constuyendo sus propios esquemas no sólo en la adquisición de conocimientos, o el manejo de
información con sentido, sino además un análisis más exacto de su comunidad, y serán las actividades
mediadas que ayuden a dicha construcción de quehaceres. Los tres modelos, se basan en lo que haga el
alumno ͞la actividad͟ justamente, y el centro de dicha actividad, es ideada, creada y aprendida por el alumno,
por lo tanto no se pueden desarrollar proyectos sin participación activa.

En mi labor docente, el trabajo curricular está fundamentado en proyectos, por lo tanto, estas lecturas,
contribuyen y le ͞abonan͟ a las cuestiones teóricas y metodológicas, permitiéndome ampliar la perspectiva, en
el diseño curricular. Los contenidos, propósitos y evaluación del programa de español en el nivel secundaria,
se apegan absolutamente al AOP ( Aprendizaje Orientado a Proyectos), y lo más relevante de la lectura son los
roles que determinan el éxito de cada proyecto: la participación activa del alumno. Es en esta cuestión donde
encuentro dificultades de la aplicación de estrategias incluso del modelo analizado: ͞Aprendizaje
Cooperativo͟, ya que las instrucciones claras, espacios para la socialización, descripción del proyecto basado
en una problemática real, la interdisciplinariedad con otras asignaturas, no determinan el que un alumno
muestre interés, y en ocasiones que participe dinámicamente en el proyecto, por lo tanto a pesar de que el
docente motive, asesore y evalúe por medio de indicadores bien definidos, en muchas ocasiones, el alumno no
logra desarrollar habilidades o aprendizajes esperados quela realización del proyecto sugiere.

Generalmente, los profesores nos planteamos ͞qué͟ y ͞cómo͟ enseñar ͞qué evalúo͟, etc., el tipo de tutoría
que ofrecemos, planeamos una serie bastante compleja, apegada al contenido, entre otros elementos, sin
embargo, la respuesta del alumno, no siempre es la esperada, aunque suponemos que sí. Nuestro intento por
demostrar y hacer que comprenda una tarea y su propósito, puede ser aceptada e incluso comprendida por la
mayoría de los estudiantes, sin embargo, otros más, no logran involucrarse desde el inicio.

Hacer que los alumnos participen en el proceso, no significa que comprendan los la planificación de la tarea, es
necesario que lo interioricen y lo hagan suyo, que se responsabilicen de su aprendizaje y qué comprendan el
para qué lo realizan, de ésta manera, creamos o permitimos como docentes, que se den las condiciones para
que el proyecto lo evalúen, lo cambien, lo ajusten y sobre todo que les interese. En muchas de las ocasiones,
podemos hacer un gran trabajo para que comprendan el diseño, o incluso que diseñen sus proyectos, sin
embargo, el acompañamiento no debe decaer, ya que en muchas de las ocasiones es no durante el inicio, sino
durante el desarrollo que el trabajo colaborativo decaiga y al perder el alumno el interés, se pierde su
productividad inicial.
Aunque no debemos actuar como si la realización de proyectos, sean imposibles, aunque nos exija un gran
esfuerzo, pienso que lo realmente imprescindible es que el alumno sienta que con su actitud y esfuerzo,
colabora en mucho, para que el ͞el reto͟ se logre.

La evaluación

Cuando hablamos de la evaluación de los proyectos, podemos observar que en los tres modelos se refieren a
una evaluación diversa, que tiene que ser clara y constante, durante el proceso y al final, los indicadores son
variables ya que como menciona el ?

 
 la evaluación se realizará según el
conocimiento y el aprendizaje del alumno, ellos tendrán además, posibilidad de:

ͻ Evaluarse a sí mismos.

ͻ Evaluar a los compañeros.

ͻ Evaluar al tutor.

ͻ Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

Nosotros como mediadores, debemos ser observadores y crear los instrumentos de evaluación pertinentes
que no apoyen a nuestros alumnos para ésta compleja tarea, puede ser con el uso de rúbricas como lo sugiere
el Aprendizaje Orientado a Proyectos, para insistir en la autoreflexión y autorregulación del propio aprendizaje
(autoevaluación) a demás que tengan parámetros indispensables, para manejar un criterio objetivo en la
evaluación a los demás. Hay que tener especial cuidado en la visión que se genere con la evaluación, ya que el
alumno puede pensar que su esfuerzo no valió mucho la pena, si se encuentra con una calificación menor a la
esperada, por tanto, en este sentido, podemos tomar del ͞aprendizaje cooperativo͟ el evaluar el avance de
cada alumno, no tanto su desempeño basado en generalidades.

Un proyecto es un conjunto de actividades diseñadas para llegar a un fin o logro, utilizando un gran número de
estrategias diseñadas, además de recursos claros bien definidos para llegar al término con éxito. Basar un
proyecto no sólo en los desempeños, sino también en la confianza puesta en el alumno, a sabiendas que se
puede permitir equivocarse; a destruir y a reconstruirse a sí mismo, contribuye a forjar su carácter y a la
manera en que se conducirá en el futuro, con él y con los demás. Por lo no hay que tener puesta la mirada
sólo en el proyecto mismo, sino también el alumno como persona, como individuo.

RCA