Penulis :

1. Lukman Hakim, M.Pd; 085850000784; cak.lukman@gmail.com

2. Yoyok Prasetya, M.Pd; 085785004551; setyosetyo126@yahoo.com

Penelaah :

Copyright  2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
 KATA SAMBUTAN
Peran guru professional dalam proses pembelajaran sangat penting
sebagai kunci keberhasilan belajar siswa. Guru professional adalah guru yang
kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat
menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru
sebagai komponen yang menjadi focus perhatian pemerintah pusat maupun
pemerintah daerah dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut
kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)
merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untukkompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015.
Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan
menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan
UKG diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru
Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen
perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru
Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan
campuran (blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan
(PPPPTK), Lembaga Pengembngan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit PelaksanaTeknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru danTenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang
dikembangkantersebutadalahmoduluntuk program Guru Pembelajar (GP) tatap
mukadan GP online untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi.
Dengan modul ini diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat
besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia
Karena
Karya.

Jakarta, 20 Februari 2016

Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan

Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP. 195908011985031002
i
 DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN..................................................................................................

I DAFTAR ISI ...........................................................................................................

III DAFTAR GAMBAR

................................................................................................ V DAFTAR

TABEL .................................................................................................. VII

PENDAHULUAN .................................................................................................... 1

A. Latar Belakang................................................................................................. 1
B. Tujuan Pembelajaran....................................................................................... 2
C. Peta Kompetensi ............................................................................................. 2
D. Ruang Lingkup................................................................................................. 3
E. Saran Cara Penggunaan Modul ......................................................................
4

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: PEMANTULAN CAHAYA ..............................

5

A. Tujuan ..............................................................................................................
5
B. Indikator Pencapaian Kompetensi................................................................... 5
C. Uraian Materi ................................................................................................... 6
D. Aktifitas Pembelajaran ...................................................................................
19
E. Latihan/Tugas ................................................................................................
20
F. Rangkuman.................................................................................................... 22
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .................................................................... 22

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 : OPTIK FISIS ................................................

23

A. Tujuan ............................................................................................................
23
B. Indikator Pencapaian Kompetensi................................................................. 23
C. Uraian Materi ................................................................................................. 23
D. Aktifitas Pembelajaran ...................................................................................
44

1
E. Latihan/Tugas ................................................................................................
44
F. Rangkuman.................................................................................................... 45
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .................................................................... 45

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: PEMBIASAN CAHAYA ................................

47

A. Tujuan ............................................................................................................
47

2
B. Indikator Pencapaian Kompetensi................................................................. 47
C. Uraian Materi ................................................................................................. 47
D. Aktifitas Pembelajaran ................................................................................... 67
E. Latihan/Tugas ................................................................................................ 67
F. Rangkuman.................................................................................................... 69
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .................................................................... 70

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: ALAT-ALAT OPTIK...................................... 71

A. Tujuan ............................................................................................................ 71
B. Indikator Pencapaian Kompetensi................................................................. 71
C. Uraian Materi ................................................................................................. 72
D. Aktifitas Pembelajaran ................................................................................... 83
E. Latihan/Tugas ................................................................................................ 84
F. Rangkuman.................................................................................................... 86
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .................................................................... 87

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 101

 DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 1 Perilaku Cahaya ................................................................................. 6
Gambar 1 2 Salah Satu Sumber Cahaya ............................................................... 7
Gambar 1 3 Arah Perambatan Cahaya .................................................................. 8
Gambar 1 4 Cahaya di Pagi Hari............................................................................ 8
Gambar 1 5 Pemantulan Cahaya ......................................................................... 10
Gambar 1 6 Pemantulan Baur .............................................................................. 10
Gambar 1 7 Ruang pada Cermin Cekung ............................................................ 11
Gambar 1 8 Hukum Pemantulan Cahaya ............................................................ 13
Gambar 1 9 Pemantul pada Lampu Mobil............................................................ 13
Gambar 1 10 Pembentukan Bayangan pada Cermin Cembung ......................... 18
Gambar 1 11 Pembentukan Bayangan pada Spion............................................. 18
Gambar 2 1 Pemantulan Gelombang ................................................................... 24
Gambar 2 2 Penentuan Sudut Datang dan Sudut Pantul .................................... 25
Gambar 2 3 Hubungan Antara Sudut Datang dan Sudut Pantul ......................... 25
Gambar 2 4 Fase Gelombang Kontruktif dan Destruktif ...................................... 26
Gambar 2 5 Interferensi pada Dua Celah Sempit ................................................ 27
Gambar 2 6 Hasil interferensi dari dua sinar/cahaya koheren menghasilkan pola
terang dan gelap ...................................................................................................
27
Gambar 2 7 Interferensi Young ............................................................................ 27
Gambar 2 8 Kisi Difraksi ....................................................................................... 28
Gambar 2 9 Difraksi dari Deretan N Celah Identik Sejajar .................................. 29
Gambar 2 10 Spektrum yang Dihasilkan jika Sinar Putih Ditujukan pada Kisi ....
29
Gambar 2 11 Pandangan Samping dari Sebuah Kisi Difraksi ............................. 30
Gambar 2 12 Difraksi oleh Celah Sempit ............................................................. 32
Gambar 2 13 Difraksi oleh Celah Sempit ............................................................. 33
Gambar 2 14 Distribusi Intensitas pola difraksi terhadap .................................. 34
Gambar 2 15 Geometri perhitungan intensitas pola difraksi ................................ 34
Gambar 2 16 Amplitudo Resultan......................................................................... 35
Gambar 2 17 Titik-Titik Minimum Pertama Terhadap Maksimum Utama............ 37
Gambar 2 18 Aturan Rayleigh untuk Daya Pemisah sebuah Celah.................... 37
Gambar 2 19 Pola difraksi frounhofer untuk celah melingkar .............................. 38
Gambar 2 20 Interferensi pada Selaput Tipis....................................................... 40
Gambar 2 21 Skema Skema Rangkaian Interferometer Michelson .................... 42
Gambar 3 1 Pembiasan Cahaya .......................................................................... 48
Gambar 3 2 Hand Refraktometer ......................................................................... 49
Gambar 3 3 Jenis Lensa ....................................................................................... 55
Gambar 3 4 Lensa sferis, permukaannya merupakan permukaan bola.............. 57
Gambar 3 5 Lensa Cembung ............................................................................... 60
Gambar 3 6 Lensa Cekung................................................................................... 60
Gambar 3 7 Gambar Diagram Lensa Gabungan ............................................... 61
Gambar 3 8 Lensa Gabungan .............................................................................. 62
Gambar 3 9 Susunan Dua Lensa dengan Sumbu Utama Berhimpit ............. 62
Gambar 3 10 Gelombang Tali yang Terpolarisasi ............................................... 63
Gambar 3 11 Kristal Melewatkan Cahaya Terpolarisasi Linear dan Menyerap
Arah Lainnya ......................................................................................................... 64
Gambar 3 12 (a) Polarisator dan Analisator dipasang Sejajar ............................ 65
Gambar 3 13 Polarisasi pada Pembiasan Ganda ................................................ 66
Gambar 4 1 Mata .................................................................................................. 72
Gambar 4 2 Pembentukan Bayangan pada Mata ................................................ 75
Gambar 4 3 Kamera.............................................................................................. 76
Gambar 4 4 Sudut pandang mata (a) tanpa lup, (b) dengan lup ......................... 76
 DAFTAR TABEL

Tabel 3 1 Indeks Bias Bahan ................................................................................

50
Tabel 3 2 Perjanjian Tanda pada Lensa............................................................... 60

1
 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran, penyampaian materi
pembelajaran, dan kepribadianya diharapkan semakin meningkat, sehingga
mampu membangun suasana pembelajaran yang produktif, kreatif dan inovatif,
yakni suatu pembelajaran yang mampu meningkatkan mutu lulusan.
Kemampuan didaktik menjadi titik sentral peningkatan pembelajaran dan perlu
terus dikembangkan secara profesional. Hal ini sejalan dengan Undang-undang
Guru dan Dosen (pasal 1 ayat 1) dinyatakan bahwa : “Guru adalah pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan
anak usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan
menengah”.

Di dalam interaksi belajar mengajar, guru memegang kendali utama untuk

keberhasilan tercapainya tujuan (Soleh, 2009). Guru harus memiliki
keterampilan mengajar, mengelola tahapan pembelajaran, memanfaatkan
metode yang tersedia menggunakan media dan
mengalokasikan waktu. Pembelajaran menggunakan media
diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi guna
mencapai tingkat kompetensi yang diharapkan dengan baik.

Mata pelajaran fisika yang merupakan salah satu aspek dari ilmu pengetahuan
alam yang untuk memahaminya membutuhkan penalaran dan penjelasan secara
mikroskopis (Nelson, 2012). Untuk menyelesaikan permasalahan dibutuhkan
suatu solusi, yang mana penyelesaian masalah adalah satu proses dimana
pelajar menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan kepahaman yang mereka
peroleh atau pelajari untuk memenuhi kehendak suatu keadaan yang tidak biasa
(Lin, 2010).

Pembelajaran dengan strategi, cara atau metode yang tepat, akan memberikan
dampak atau efek yang positif dalam kemampuan berfikir siswa (Nakhas,
2010)

1
dan kemampuan pemecahan masalah belajar siswa (Marini, 2010). Metode
penyampaian materi oleh pengajar berperan besar dalam membentuk
pandangan siswa terhadap pelajaran fisika. Media pembelajaran dan metode
pembelajaran yang inovatif sangat dibutuhkan untuk meningkatkan motivasi atau
minat belajar siswa terhadap pelajaran fisika.

B. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran ini peserta diharapkan
dapat:
1. Menerapkan persamaan optika geometri dalam berbagai persoalan fisika.
2. Menyajikan pengetahuan pemantulan, pembiasan, dan alat optik.
3. Menerapkan prosedur percobaan optika geometri
4. Menerapkan prosedur percobaan alat optik
5. Menganalisis perhitungan optika geometri

C. Peta Kompetensi
D. Ruang Lingkup

PEMANTULAN CAHAYA

Pengertian cahaya
Sinar istimewa pada cermin lengkung Pembentukan
bayangan pada cermin lengkung Pemanfaatan cermin
lengkung dalam kehidupan sehari-hari

OPTIK FISIS

a. Prinsip Huygens
b. Interferensi dua celah sempit, celah banyak, dan kisi
difraksi c. Spektroskopi
d. Difraksi celah persegi
e. Interferensi lapisan tipis
f. Interferometer Michelson

SIFAT GELOMBANG DARI CAHAYA

a. Indeks bias medium

b. Peristiwa pembiasan dalam kehidupan sehari-hari
c. Sinar istimewa pada lensa
d. Pembentukan bayangan pada lensa
e. Kekuatan lensa
f. Sifat gelombang dari cahaya
ALAT-ALAT OPTIK

a. Mata
b. Daya akomodasi dan cacat mata
c. Kamera
d. Lup
e. Mikroskop
f. Teropong

E. Saran Cara Penggunaan Modul

Untuk memperoleh hasil belajar secara maksimal, dalam menggunakan modul
ini maka langkah-langkah yang perlu dilaksanakan antara lain adalah sebagai
berikut:
1. Bacalah dan pahami dengan seksama uraian-uraian materi yang ada pada
masing-masing kegiatan belajar. Bila ada materi yang kurang jelas, peserta
diklat dapat bertanya pada instruktur pengampu kegiatan belajar!
2. Kerjakan setiap tugas formatif (soal latihan) untuk mengetahui seberapa
besar pemahaman yang telah dimiliki terhadap materi-materi yang dibahas
dalam setiap kegiatan belajar!
3. Untuk kegiatan belajar yang terdiri dari teori dan praktik, perhatikanlah hal-
hal berikut:
a. Perhatikan petunjuk-petunjuk keselamatan kerja yang berlaku.
b. Pahami setiap langkah kerja (prosedur praktikum) dengan
baik.
c. Sebelum melaksanakan praktikum, identifikasi (tentukan) peralatan dan
bahan yang diperlukan dengan cermat.
d. Gunakan alat sesuai prosedur pemakaian yang benar.
e. Untuk melakukan kegiatan praktikum yang belum jelas, harus
meminta ijin guru atau instruktur terlebih dahulu.
f. Setelah selesai, kembalikan alat dan bahan ke tempat semula
g. Jika belum menguasai level materi yang diharapkan, ulangi lagi pada
kegiatan belajar sebelumnya atau bertanyalah kepada instruktur yang
mengampu kegiatan pembelajaran yang bersangkutan.
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: PEMANTULAN
CAHAYA

A. Tujuan
Setelah mengikuti menyelesaikan materi Pemantulan Cahaya ini,
peserta diharapkan dapat;
1. Menjelaskan pengertian cahaya
2. Menjelaskan sifat-sifat cahaya
3. Menjelaskan pemantulan cahaya dan hukum pemantulan
4. Menjelaskan pemantulan pada cermin datar, cermin cekung, dan
cermin cembung
5. Menjelaskan sifat-sifat bayangan pada cermin datar, cermin cekung
dan cermin cembung

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Membedakan antara pemantulan baur dengan pemantulan teratur.
2. Membuktikan sudut datang sama dengan sudut pantul pada
pemantulan cermin datar.
3. Menjelaskan konsep hukum pemantulanserta penerapannya dalam bidang
Teknologi dan Rekayasa.
4. Melukis jalannya sinar pada cermin datar.
5. Menyebutkan sifat-sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar.
6. Menghitung jumlah bayangan yang terbentuk pada 2 buah cermin datar
yang dirangkai membentuk sudut-sudut tertentu.
7. Menjelaskan sinar-sinar istimewa pada cermin cekung dan cembung.
8. Melukis pembentukan bayangan pada cermin cekung dan cembung.
9. Menentukan sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin cekung.
10. Menjelaskan sifat bayangan yang dibentuk oleh cemin cembung.
11. Menjelaskan rumus umum untuk cermin cekung dan cembung.
12. Menghitung jarak fokus, jarak benda, jarak bayangan, dan pembesaran
pada cermin cekung dan cermin cembung.
13. Menyebutkan kegunaan cermin cekung dan cermin cembung.
14. Menjelaskan sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin cembung.
15. Melukis pembentukan bayangan pada cermin
cembung.
16. Menyebutkan rumus umum cermin cembung.
17. Menghitung jarak fokus, jarak benda, jarak bayangan, dan pembesaran
pada cermin cermin cembung.

C. Uraian Materi
Pada umumnya, benda-benda yang ada di alam dan lingkungan sekitar kita
pada khususnya dapat kita lihat karena ada sesuatu yang terpantul atau
dipantulkan oleh benda-benda tersebut. Bentuk tulisan pada kertas, majalah,
koran, dan benda-benda disekitarnya dapat dengan mudah kita lihat. Jika Anda
masuk ke sebuah ruangan yang gelap (tanpa ada penerangan), maka tentu saja
benda- benda tersebut sudah tidak dapat terlihat lagi, meskipun benda-benda itu
tetap berada di tempatnya. Mengapa terjadi hal yang demikian?
1. Cahaya
Panca indera yang dimiliki oleh manusia sangat penting untuk menikmati
keindahan kehidupan manusia. Salah satu indera tersebut adalah indra
penglihatan. Indra penglihatan sangat penting bagi manusia, karena
memberikan sebagian besar informasi mengenai dunia. Hal ini tidak lain karena
adanya cahaya yang memasuki mata kita. Bagaimana perilaku cahaya sehingga
kita bisa melihat semua yang kita lakukan?

Gambar 1 1 Perilaku Cahaya

Benda-benda di sekitar kita banyak sekali yang dapat yang memancarkan
cahaya. Benda yang dapat memancarkan cahaya dinamakan sumber cahaya.
Terdapat dua macam sumber cahaya, yaitu sumber cahaya alami dan sumber
cahaya buatan. Sumber cahaya alami merupakan sumber cahaya yang
menghasilkan cahaya secara alamiah dan setiap saat, contohnya matahari dan
bintang. Sumber cahaya buatan merupakan sumber cahaya yang memancarkan
cahaya karena dibuat oleh manusia, dan tidak tersedia setiap saat,
contohnya api unggun, lampu,dan lilin.

Gambar 1 2 Salah Satu Sumber Cahaya

Bagaimana arah perambatan seberkas cahaya?

Perhatikan gambar berikut
 Gambar 1 3 Arah Perambatan Cahaya

Ketika anda menyalakan lilin dan halangi dengan 3 lembar karton di

tempat gelap, tampak olehmu cahaya memancar lurus (tidak berbelok).

Gambar 1 4 Cahaya di Pagi Hari

Pada gambar 1.4 ditunjukkan penampakan sinar pagi terlihat saat cahaya
matahari pagi menembus pepohonan di semak-semak dekat rumah,
tampak bahwa cahayamerambat lurus.
Bayang-bayang akibat sumber cahaya dibedakan menjadi dua jenis, yaitu:
1. Bayang-bayang umbra (gelap), adalah daerah atau ruang gelap di belakang
benda yang tidak tembus cahaya yang sama sekali tidak dilalui oleh
cahaya. Maka disebut juga bayang-bayang inti.
2. Bayang-bayang penumbra(kabur), adalah daerah atau ruang gelap di
belakang benda tidak tembus cahaya yang masih dilalui oleh sebagian
cahaya. Disebut juga bayang-bayang tambahan.

Benda di sekitar lingkungan kita dibagi menjadi dua berdasarkan sifat ditembus
cahaya. Pertama, benda-benda bening bahkan dapat ditembus cahaya.
Misalnya, kaca jendela rumah kita. Pantulan sinar matahari dapat masuk ke
ruang tamu rumah kita sehingga ruang tamu tersebut menjadi terang, walaupun
ketika itu lampu tidak dinyalakan. Benda-benda bening ini biasanya dinamakan
benda transparans. Kedua, benda yang dapat meneruskan sebagian cahaya
yang datang dan menyebarkan sebagian cahaya yang lainnya. Benda seperti ini
dinamakan benda transluens atau benda tembus cahaya. Contohnya beberapa
jenis plastik

a. Cermin Datar
Permukaan cermin datar sangat halus dan memiliki permukaan yang datar pada
bagian pemantulannya, biasanya terbuat dari kaca. Di belakang kaca dilapisi
logam tipis mengilap sehingga tidak tembus cahaya. Pemantulan yang terjadi
pada cermin datar disebut dengan pemantulan teratur.

1). Pembentukan Bayangan pada Cermin Datar

 Ketika kita bercermin, bayangan kita tidak pernah dapat dipegang
atau ditangkap dengan layar. Bayangan seperti itu disebut bayangan maya
atau bayangan semu.
 Bayangan maya selalu terletak di belakang cermin. Bayangan ini
terbentuk karena sinar-sinar pantul yang teratur pada cermin.

Sifat-sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar adalah sebagai

berikut:
a. Bayangannya maya.
b. Bayangannya sama tegak dengan bendanya.
c. Bayangannya sama besar dengan bendanya.
d. Bayangannya sama tinggi dengan bendanya.
 Gambar 1 5 Pemantulan Cahaya

Pemantulan tidak selalu terjadi pada permukaan yang licin dan datar.
Adakalanya cahaya dipantulkan oleh permukaan yang kasar, atau biasanya
dinamakan pemantulan baur (Gambar 8.5di bawah). Walaupun pemantulan
baur tidak dikehendaki ketika kita berniat untuk melihat bayangan diri kita, akan
tetapi pemantulan baur juga sangat berguna dalam kehidupan. Anda perhatikan
bahwa pada sebuah ruangan, meskipun lampu pada ruangan tersebut
tidak dinyalakan, tetapi ruang tersebut cukup terang pada siang hari. Ini
disebabkan cahaya matahari dipantulkan oleh benda-benda di sekitar ruangan
tersebut.

Gambar 1 6 Pemantulan Baur

2). Bayangan Maya dan Nyata Pada Pemantulan Cahaya

Bayangan nyata adalah bayangan yang tidak dapat dilihat langsungdalam
cermin, tetapi dapat ditangkap oleh layar. Dalam proses pemantulan cahaya,
bayangan nyata dibentuk oleh pertemuan langsung antara sinar-sinar pantul di
depan cermin.
Bayangan maya, adalah bayangan yang langsung dapat dilihat melaluicermin,
tetapi tidak dapat ditangkap oleh layar. Dalam proses pemantulan cahaya,
bayangan maya dibentuk oleh perpanjangan sinar-sinar pantul (biasanya dilukis
dengan garis putus-putus) yang bertemu di belakang cermin

3). Jumlah Bayangan Yang Dibentuk oleh Dua Buah Cermin Datar
Apabila sudut apit dua buah cermin datar  besarnya diubah-ubah, maka
secara empiris jumlah bayangan yang dihasilkan memenuhi hubungan:
o
360
m = 1, jika = genap
360o 
n m
 o
m = 0, jika 360 = ganjil


b. Cermin Lengkung
Cermin lengkung ada dua jenis yaitu cermincembung dan cemin cekung.
Pertama-tama yang perlu diketahui adalah daerah di sekitar cermin lengkung.
Daerah ini dibagi menjadi empat ruang. Perhatikan pembagian ruang ini pada
Gambar 1.7.

Gambar 1 7 Ruang pada Cermin Cekung

Bagian-bagian cermin lengkung antara lain adalah sumbu utama (C-O), titik
pusat kelengkungan cermin (2F atau R), titik pusat bidang cermin (O), jari-jari
kelengkungan cermin (R), titik fokus / titik api (F), jarak fokus (F) dan
bidang focus.

Menurut dalil Esbach jarak antara dua titik tertentu pada cermin cekung dapat
diberi nomor-nomor ruang. Jarak sepanjang OF diberi nomor ruang I, sepanjang
FC diberi nomor ruang II, lebih jauh dari C diberi nomor ruang III dan dari O
masuk ke dalam cermin diberi nomor ruang IV. Ruang I sampai III ada di depan
cermin cekung (daerah nyata) dan ruang IV ada di belakang cermin cekung
(daerah maya). Ruang-ruang di sekitar cermin ini juga dibagi menjadi dua lagi
yaitu daerah di depan cermin bersifat nyata dan di belakang cermin
bersifat maya.
Coba anda amati apa persamaan dan perbedaan dari cermin cekung dan cermin
cembung.Pembagian ruang pada cermin cekung itu dibatasi oleh cermin (titik O),
titik R atau 2F (titik pusat kelengkungan) dan titik F (titik fokus). Jarak OF sama
dengan FR atau F-2F sehingga berlaku hubungan:
F = (1/2) R
dengan F = jarak fokus cermin dan R = jari-jari
kelengkungan

Sifat-sifat bayangan oleh cermin lengkung juga dapat ditentukan secara

matematis. Hubungan jarak benda ke cermin (So), jarak bayangan ke cermin
(Si) dan jarak fokus (F). Hubungan itu dapat dituliskan sebagai berikut.

dengan M = perbesaran, hi = tinggi bayangan, ho = tinggi

benda

c. Cermin Cekung
Cermin cekung ialah cermin yang berbentuk lengkung seperti bagian tengah
bola yang dibelah menjadi dua bagian. Cermin cekung bersifat
mengumpulkan cahaya (konvergen), artinya jika berkas cahaya sejajar melalui
suatu permukan cermin cekung, berkas cahaya tersebut akan dipantulkan
melalui satu titik yang sama.

Titik berkumpulnya sinar-sinar pantul disebut titik fokus atau titik api yang
terletak di sumbu utama. Cara melukis sinar-sinar pantulnya tetap menggunakan
hukum pemantulan cahaya
 Gambar 1 8 Hukum Pemantulan Cahaya

Apabila sinar-sinar yang datang ke cermin cekung tidak sejajar sumbu utama,
maka berkas-berkas sinar pantul akan berpotongan di satu titik yang tidak
terletak pada sumbu utama. Oleh cermin sinar-sinar tersebut akan dipantulkan
tidak melalui fokus melainkan melewati suatu titik tertentu pada bidang fokus
utama seperti tampak pada gambar berikut

1). Dalam kehidupan sehari-hari, cermin cekung dimanfaatkan untuk :

1. Pemantul pada sorot lampu proyektor
2. Pemantul pada lampu senter maupun lampu
mobil
3. Sebagai pengumpul energi atau sinar matahari yang digunakan
untuk keperluan tertentu.

Gambar 1 9 Pemantul pada Lampu Mobil

2). Sinar-Sinar Istimewa pada Cermin Cekung
Untuk melukiskan diagram sinar pembentukan bayangan dari sebuah
benda nyata di depan cermin, sedikitnya diperlukan dua sinar istimewa dari
tiga sinar istimewa. Ketiga sinar istimewa pada cermin cerkung adalah
1. Sinar datang sejajar sumbu utama dipantulkan sejajar sumbu utama
2. Sinar datang melalui titik fokus dipantulkan sejajar dengan sumbu utama
3. Sinar datang yang melalui titik pusat kelengkungan cermin dipantulkan
melalui titik itu juga

(1 (2 (3

3). Melukis Pembentukan Bayangan pada Cermin Cekung

Melukis pembentukan bayangan pada cermin cekung, dapat dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut:
(1) Lukis dua buah sinar istimewa (menggunakan sinar 1 & 3)
(2) Sinar selalu datang dari depan cermin dan dipantulkan kembali ke
depan. Perpanjangan sinar di belakang cermin dilukis sebagai garis
putus-putus.
(3) Perpotongan kedua buah sinar pantul yang dilukis pada langkah (1)
merupakan letak bayangan. Jika perpotongan didapat dari sinar pantul
terjadi bayangan nyata (sejati) akan tetapi jika perpotongan di dapat
dari perpanjangan sinar pantul, bayangan yang dihasilkan adalah
maya (semu)
4). Contoh melukis bayangan pada cermin cekung
A. Jika benda berada di jauh tidak terhingga, maka sinar-sinar yang
berasal dari benda yang jauh tak terhingga datang ke cermin berupa
sinar-sinar sejajar dan oleh cermin sinar-sinar ini akan dikumpulkan di
fokus utama sehingga bayangan benda yang terbentuk berupa titik di
titik fokus cermin.

B. Jika benda AB berada di titik pusat kelengkungan cermin cekung,

maka menghasilkan bayangan yang tepat berada di titik pusat
kelengkungan cermin pula. Sifat-sifat bayangan yang terbentuk adalah
sama besar, terbalik, terletak pada pusat kelengkungan cermin
cekung.

C. Jika benda AB berada di ruang II cermin cekung, maka menghasilkan

bayangan di ruang III. Sifat-sifat bayangan yang terbentuk adalah
terbalik, diperbesar, terletak di ruang III.
D. Jika benda AB terletak di ruang III cermin cekung, maka menghasilkan
bayangan di ruang II. Sifat-sifat bayangan yang terbentuk adalah
terbalik, diperkecil, terletak di ruang II.

E. Benda AB tepat di titik fokus maka sinar-sinar yang datang dari benda
dipantulkan oleh cermin cekung sejajar sumbu utama sehingga tidak
terbentuk bayangan, atau sering juga dikatakan bahwa bayangan
benda berada di jauh tak terhingga.

F. Jika benda berada di ruang I, maka bayangan yang terbentuk

merupakan perpotongan dari perpanjangan sinar-sinar pantul, sehingga
bayangan berada di belakang cermin.
d. Cermin Cembung
Sinar pantul adari sinar-sinar paraksial pada cermin cembung bersifat
menyebarkan sinar (divergen). Titik fokus cermin cembung berada disisi
belakang cermin, karena itu jarak fokus cermin cembung bertanda negatif.

1). Sinar Istimewa pada Cermin Cembung

Mengacu pada konsep yang sama dengan pemantulan pada cermin
cekung, maka dapat dirumuskan aturan pelukisan sinar untuk cermin
cembung sebagai berikut:
(1) Sinar datang yang sejajar dengan sumbu utama dipantulkan seolah-olah
berasal dari titik fokus
(2) Sinar datang yang seolah-olah menuju titik fokus akan dipantulkan
sejajar dengan sumbu utama.
(3) Sinar datang yang seolah-olah menuju puat kelengkungan cermin akan
dipantulkan melalui lintasan yang sama.

(1) (2) (3)

2). Melukis bayangan pada cermin cembung

Seperti halnya pada cermin cekung, melukis bayangan pada cermin cembung
juga diperlukan minimal dua sinar istimewa. Karena depan cermin adalah ruang
IV maka berapapun jarak benda nyata dari cermin tetap berada di ruang IV .

Dengan demikian bayangan yang terbentuk berada di ruang I cermin cembung

dan bersifat maya, diperkecil.
 Gambar 1 10 Pembentukan Bayangan pada Cermin Cembung

Gambar proses pembentukan bayangan pada cermin cembung. Bayangan dari

benda nyata selalu di ruang I cermin, bersifat maya, diperkecil dan sama tegak
dengan bendanya. Itulah sebabnya bayangan yang terlihat di dalam kaca spion
dari benda-benda nyata di depan kaca spion tampak mengecil dan spion
mampu mengamati ruang yang lebih luas.

Gambar 1 11 Pembentukan Bayangan pada Spion

Benda yang terletak dihadapan cermin cembung akan menghasilkan bayangan

maya,tegak, diperkecil. Pada Gambar sinar yang datang sejajar sumbu utama
akandipantulkan seolah-olah keluar dari titik fokus dan sinar yang menuju titik
fokus cermin akan dipantulkan sejajar sumbu utama. Perpotongan perpanjangan
sinar yang keluar dari titik fokus dan sinar yang sejajar sumbu utama
hasil pantulan sinar yang datang menuju titik fokus membentuk bayangan maya.
e. Persamaan untuk Cermin Lengkung (Cekung dan Cembung)
Ketika suatu benda berjarak s dari sebuah cermin lengkung berjarak fokus
f, jari-jari kelengkungan R, bayangan berjarak s’ dan perbesaran M dari
cermin dirumuskan:

(1) 1 1 1 atau 2 1 1 (2) M  h'   s'

  '   '
f s s R s s h s

Perjanjian Tanda untuk Persamaan Cermin Lengkung

Besaran Positif Negatif

jarak fokus (f) jarak cermin cekung cermin cembung

benda (s) jarak benda nyata benda maya
bayangan (s’) bayangan nyata bayangan maya
perbesaran (M) bayangan tegak bayangan terbalik

D. Aktifitas Pembelajaran
Setelah selesai pembelajaran, Anda hendaknya mengidentifikasi cermin
lengkung, baik itu dari kondisi fisik maupun sifat umum lainnya. Membuat
rambu- rambu menentukan bayangan dari berbagai keadaan dengan
menggunakan alat ukur yang tepat.

Alat pelindung diri seyogyanya selalu siapkan dalam menjalankan dan

melakukan kegiatan eksperimen.Selain itu Anda perlu sekali
mengidentifikasi peralatan yang layak pakai dan yang sudah rusak supaya
dibedakan untuk menghindari terjadinya kecelakaan kerja.
E. Latihan/Tugas
1. Hitung jumlah bayangannya, jika kedua cermin datar membentuk sudut:
0 0 0 0 0
a. 30 b. 45 c. 60 d. 90 e. 120

2. Perhatikan gambar berikut, Tentukan sutulpantul pada cermin N an

banyaknya bayangan yang terbentuk dari kedua cermin pada masing-masing
gambar

3. Berdasarkan gambar, dimanakah letak benda, letak bayangan dan sifat

bayangannya!
a).

b).

c).
4. Sebutkan tiga contoh penggunaan cermin cekung dalam kehidupan
sehari-hari!
5. Sebuah benda terletak di depan cermin cekung yang mempunyai panjang
fokus 10 cm, jika jarak benda ke cermin 15 cm, tentukan perbesaran
bayangan!
6. Lukiskan diagram pembentukan bayangan pada cermin cembung, serta
tentukan pula sifat-sifat bayangan benda yang terbentuk!
7. Cermin cembung mempunyai panjang fokus 20 m. Jika sebuah benda
diletakkan 10 cm di depan cermin tersebut. Berapa jarak bayangan ke
cermin?
8. Mengapa untuk kaca spion mobil digunakan cermin cembung dan bukan
cermin datar?
9. Sebuah benda setinggi 1,2 cm diletakkan 2 cm didepan sebuah cermin
lengkung yang berjari-jari 8 cm. Tentukan letak, ukuran bayangan yang
terjadi serta sifatnya, jika cermin yang digunakan adalah:
(a) cekung
(b) cembung
10. Sebuah cermin cembung dengan jari-jari kelengkungan
100 cm digunakan untuk memantulkan cahaya dari sebuah
benda yang diletakkan 75 cm di depan cermin.
Tentukan letak bayangan, perbesaran bayangan dan
sifat bayangan yang terjadi!
11. Sebuah benda diletakkan 36 cm di depan sebuah cermin cembung
yang memiliki jari-jari kelengkungan 14,4 cm. Tentukan jarak,
perbesaran dan sifat bayangan yang terjadi!
12. Sebuah benda diletakkan di muka sebuah cermin yang jari -jari
kelengkungannya 12 cm. Bayangan yang dihasilkan adalah tegak dan
¼ kali besar benda. Berapakah jarak benda ke cermin?
13. Sebuah benda setinggi 6 cm diletakkan di depan sebuah Cermin
Cembung pada jarak fokusnya 10 cm, jarak benda 25 cm, Tentukan :
a. Letak bayangan
b. Perbesaran bayangan
c. Tinggi bayangan
F. Rangkuman
1. Sumber cahaya adalah benda yang bisa menghasilkan cahaya. Sumber
cahaya dibedakan menjadi dua yakni sumber cahaya alami adalah
benda yang dapat memancarkan cahayanya sendiri, seperti matahari,
api dan bioluminesens. Dan sumber cahaya buatan adalah benda yang
dapat memancarkan cahaya akibat suatu proses tertentu.
2. Pada pemantulan, berkas cahaya yang datang mengenai suatu benda
disebut sinar datang, sedangkan berkas cahaya yang meninggalkan
benda (dipantulkan) disebut sinar pantul.
3. Berkas cahaya yang dipantulkan bergantung pada jenis permukaan
benda.
Bila cahaya mengenai permukaan kasar maka cahaya akan di pantulkan
secara tersebar yang disebut dengan pemantulan baur. Namun, bila
cahaya mengenai permukaan yang mulus maka cahaya akan dipantulkan
secara teratur yang disebut dengan pemantulan teratur.
4. Pemantulan teratur banyak dimanfaatkan seperti pada kaca spion dan
pembuatan berlian. Benda yang dapat memantulkan cahaya secara
teratur akan kelihatan mengkilap, sedangkan benda yang memantulkan
cahaya secara baur akan kelihatan redup.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Guru setelah menyelesaikan latihan dalam modul ini diharapkan mempelajari
kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari modul ini untuk dipahami
secara mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan tugas keprofesian guru
dan untuk bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji kompetensi guru dengan
ketuntasan minimal materi 80%.

Setelah mentuntaskan modul ini maka selanjutnya guru berkewajiban mengikuti

uji kompetensi. Dalam hal uji kompetensi, jika hasil tidak dapat mencapai batas
nilai minimal ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta uji kompetensi wajib
mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang dicapai.
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 : OPTIK FISIS

A. Tujuan
Setelah mengikuti menyelesaikan materi optik fisis ini, peserta diharapkan
dapat;
1. Menerapkan perambatan gelombang prinsip Huygens
2. Menerapkan prinsip interferensi pada dua celah
sempit
3. Menerapkan interferensi celah banyak, kisi difraksi, dan penggunaan
dalam spektroskopi
4. Menerapkan difraksi cahaya celah persegi dan oleh celah bukaan
melingkar
5. Menerapkan gejala inteferensi pada lapisan
tipis
6. Menerapkan interferometer Michelson dan penggunaannya
dalam pengukuran panjang secara teliti

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menerapkan perambatan gelombang prinsip Huygens

2. Menerapkan prinsip interferensi pada dua celah
sempit
3. Menerapkan interferensi celah banyak, kisi difraksi, dan penggunaan
dalam spektroskopi
4. Menerapkan difraksi cahaya celah persegi dan oleh celah bukaan
melingkar
5. Menerapkan gejala inteferensi pada lapisan
tipis
6. Menerapkan interferometer Michelson dan penggunaannya
dalam pengukuran panjang secara teliti

C. Uraian Materi
1. Perambatan Cahaya
Menurut prinsip Huygens setiap titik pada gelombang cahaya dapat dianggap
sebagai pusat gelombang baru (sekunder) yang memancarkan gelombang baru
ke sagala arah dengan cepat rambat yang sama dengan cepat rambat
gelombang. Hal ini dapat menjelaskan proses pemantulan cahaya melalui
visualisasi sebagai berikut:
 Gambar 2 1 Pemantulan Gelombang

Pada gambar 2.1 terlihat bahwa muka-gelombang datang AA’ menabrak bidang
pantul MM’. Posisi muka gelombang pada selang waktu t dapat dicari dengan
menerapkan asas Huygens. Dengan sejumlah titik pada AA’ sebagai pusat,
dapat ditarik sejumlah gelombang sekunder pada radius vt, dimana v adalah
cepat rmbat gelombang di medium 1. Gelombang sekunder yang muncul di
dekat ujung atas AA’ menyebar tanpa penghalang dan membentuk muka
gelombang yang baru yaitu garis OB. Namun gelombang sekunder yang berada
di dekat ujung bawah AA’ terhalang bidang pantul, seandainya bidang pantul
ditiadakan maka gelombang sekunder yang muncul adalah sepanjang garis BB”.

Efek bidang pantul adalah mengubah arah rambatan gelombang yang

membentur bidang pantul tersebut, sehungga sebagian gelombang yang
seharusnya menembus bidang pantul (warna abu-abu) menjadi berubah arah
dengan posisi tetap berada di sebelah kiri bidang pantul (warna merah) yaitu
garis OB’. Jadi setelah selang waktu t maka gelombang primer (garis AA’)
membentuk gelombang sekunder (garis BOB’). Dengan proses yang sama,
setelah selang waktu t berikutnya gelombang akan membentuk gelombang
sekunder lagi sesuai garis CPC’.
 Gambar 2 2 Penentuan Sudut Datang dan Sudut Pantul

Sudut ɸ adalah sudut antara sinar datang dengan permukaan bidang pantul
yang selanjutnya disebut dengan sudut datang. Begitu pula dengan r yang
merupakan sudut antara sinar pantul dengan bidang pantul selanjutnya
disebut dengan sudut pantul. Berikut adalah visualisassi sinar datang dan sinar
pantul untuk mengetahui hubungan antara sudut datang dan sudut pantul.

Gambar 2 3 Hubungan Antara Sudut Datang dan Sudut Pantul

Dari titik O ditarik garis OP = vt yang tegak lurus terhadap garis AA’. Kemudian
dari titik A ditarik garis AQ sepanjang vt yang tegak lurus terhadap garis sinar
pantul OB. Maka didapatkan dua buah segitiga siku-siku yang sebangun, yaitu
APO dan AQO (AQ = OP dan AO berhimpit) sehingga sudut ɸ sama dengan
sudut r. sudut datang sama dengan sudut pantul.
2. Interferensi pada Dua Celah Sempit
Interferensi adalah penjumlahan superposisi dari dua gelombang cahaya atau
lebih yang menimbulkan pola gelombang yang baru.Interferensi dapat bersifat
membangun dan merusak. Bersifat membangun jika beda fase kedua
gelombang sama sehingga gelombang baru yang terbentuk adalah penjumlahan
dari kedua gelombang tersebut.Bersifat merusak jika beda fasenya adalah 180
derajat, sehingga kedua gelombang saling menghilangkan.

Gambar 2 4 Fase Gelombang Kontruktif dan Destruktif

Syarat interferensi cahaya adalah kedua sumber cahaya harus bersifat

koheren
(Kedua sumber cahaya mempunyai beda fase,frekuensi dan amplitudo
sama).
Thomas Young, seorang ahli fisika membuat dua sumber cahaya dari
satu sumber cahaya, yang dijatukan pada dua buah celah sempit.

Gambar 2 5 Interferensi pada Dua Celah Sempit

Satu sumber cahaya, dilewatkan pada dua celah sempit, sehingga cahaya
yang melewati kedua celah itu, merupakan dua sumbeer cahaya baru.

Gambar 2 6 Hasil interferensi dari dua sinar/cahaya koheren menghasilkan pola

terang dan gelap

Secara matematika rumus untuk mendapatkan pola terang dan gelap

sebagai berikut:

Gambar 2 7 Interferensi Young

S1 = Sumber cahaya
S2 dan S3, dua sumber cahaya baru.,
d = jarak antar dua sumber c
θ = sudut belok, a = l = jarak antara dua sumber terhadap
layar

Interferensi maksimum/terang/konstruktif, terjadi bila:

atau
Keterangan :
p = jarak dari terang/gelap ke-m dengan terang pusat
(meter)
d = jarak kedua sumber cahaya/celah (meter)
l = jarak antara sumber cahaya dengan layar (meter)
m = bilangan (1,2,3…dst)
-10
l = panjang gelombang (meter, atau Amstrong A0 = 1.10 meter)

Interferensi Minimum/Gelap/Destrutip, terjadi jika

atau

3. Kisi Difraksi
Kisi difraksi adalah alat optik dengan banyak celah. Fungsinya sebagai
alat spektroskopi untuk melihat spektrum gelombang misalnya cahaya. Gejala
difraksi cahaya merupakan suatu peristiwa pelenturan gelombang cahaya ketika
melalui suatu celah sempit, sehingga gelombang cahaya tampak melebar
pada tepi celah. Bila jumlah celah itu banyak (N), maka disebut kisi difraksi
dengan lebar celah dan jarak antar celah teratur.

Gambar 2 8 Kisi Difraksi

Pola difraksi yang dihasilkan oleh deretan N celah sejajar yang masing-
masing lebarnya sama yaitu b, dengan jarak antara celah yang sama juga
yaitu a.
Deretan N celah sejajar ditunjukkan oleh Gambar 2.9 berikut.

a
b

Gambar 2 9 Difraksi dari Deretan N Celah Identik Sejajar

Bila suatu berkas monokromatik dijatuhkan pada kisi, maka akan terjadi
penguraian warna oleh kisi akibat panjang gelombang tiap komponen tidak
sama, sehingga pola intensitas yang dihasilkan terdiri dari sederetan
jumbai (pita) interferensi. Spektrum orde pertama akan terdiri atas 6 garis,
demikian juga dengan spektrum orde lainnya.

Gambar 2 10 Spektrum yang Dihasilkan jika Sinar Putih Ditujukan pada Kisi

Masing-masing pita terdiri dari maksimum pusat dan disebelah menyebelah

terdapat maksimum sekunder yang lemah. Cara yang sama dilakukan pada
pembahasan difraksi dua celah, digunakan untuk menentukan distribusi
intensitas terhadap . Interferensi yang dihasilkan oleh N sumber koheren
dimodulasi oleh pola difraksi dari N celah tersebut. Karena jarak antara dua
sumber berurutan adalah a, maka faktor interferensi untuk N celah menjadi:
2
 sin N .a sin  /  
 
 sin  .a sin  /  
sedangkan faktor difraksi sesuai dengan persamaan adalah:
2
 sin  .b sin  /  
  .b sin  /  
 
Oleh karena itu distribusi intensitas yang dihasilkan oleh difraksi deretan N
celah identik adalah:
2
 sin  .b sin  /   sin N .a sin  /  
2
I = I o.
  .
  .b sin  /   sin  .a sin  /   
   


Gambar 2.9 menunjukkan diagram skematis dari sebuah kisi difraksi.

Suatu gelombang cahaya datang dari kiri, berarah normal (tegak lurus) terhadap
bidang kisi. Sebuah lensa cembung dapat digunakan untuk membawa sinar
menuju celah dan bersatu di titik P. Pola intensitas cahaya yang dibentuk layar
adalah hasil dari efek gabungan interferensi dan difraksi. Sesuai dengan teori
Huygens, tiap celah dapat bertindak sebagai sumber gelombang. Karena
perubahan arah θ diukur dalam arah horizontal, gelombang-gelombang harus
menempuh panjang
lintasan berbeda sebelum mencapai titik tertentu P pada
layar.

Gelombang
datang Gelombang difraksi

λ C Layar

Gambar 2 11 Pandangan Samping dari Sebuah Kisi Difraksi

Jarak pisah antar celah adalah d, dan beda lintasan antara dua celah
yang berdekatan adalah :
δ = d sin θ, d = a
Bila jumlah celah N makin banyak, ternyata lebar pita makin sempit,
sehingga pola yang dihasilkan pada layar mengandung sederetan garis-garis
terang yang tajam yang dihasilkan oleh maksimum-maksimum utama dari
pola interferensi dan intensitas maksimum sekunder sangat lemah dan efeknya
bisa diabaikan. Garis (pita) yang sangat tajam terjadi bila beda lintasan cahaya
antara dua celah berturut-turut a sin θ sama dengan kelipatan bulat panjang
gelombang yang
ditentukan oleh persamaan:
a sin  n. atau sin  n / a  di mana n = 0,   2,  3, ..........
1,

Tetapi intensitasnya dimodulasi oleh pola difraksi. Dalam hal ini, n disebut
bilangan kuantum urutan (order number) dari garis-garis difraksi. Untuk n = 0
adalah sama dengan garis pusat. Persamaan ini identik dengan
persamaan untuk lokasi intensitas maksimum pada celah ganda di mana n = 1
menyatakan orde ke satu atau garis terang pertama; n = 2 menyatakan orde ke
dua atau garis terang ke dua. Ternyata kedudukan garis-garis difraksi ini hanya
ditentukan oleh λ/a serta tidak menggores garis-garis halus pada kaca dengan
menggunakan intan. Untuk kisi yang sangat halus, biasanya digunakan
transparansi fotografi yang bisa berisikan 10.000 garis per satuan sentimeter.
Kisi ini dinamakan kisi transmisi. Kisi dapat juga dibuat dengan menggores
permukaan logam disebut kisi pemantulan. Dengan mengetahui banyak garis
per sentimeter, kita dapat menentukan jarak antar celah (tetapan kisi d) jika
terdapat N garis per satuan panjang misalnya 10.000 garis per satuan
sentimeter, maka tetapan kisi (d)
adalah kebalikannya.
1 1 4
d   10 cm (23)
N 10000 garis p er
cm …………………………

4. Difraksi Frounhofer
a. Difraksi Frounhofer oleh Sebuah Celah Persegi
Dengan meninjau sebuah celah persegi yang sangat sempit dan panjang, maka
efek dari sisi celah dapat ditiadakan. Sinar datang juga diasumsikan sejajar dan
datang tegak lurus pada bidang celah. Menurut prinsip Huygens, bila
semua sinar datang jatuh pada celah, semua titik-titik pada bidang celah akan
menjadi
sumber-sumber gelombang sekunder, memancarkan gelombang baru yang
disebut gelombang difraksi.

Suatu gelombang datar jatuh pada celah yang lebarnya a, dan sinar yang lewat
celah ditangkap pada layar, ditunjukkan pada Gambar 2.12. Bila layar pandang
pada jauh tak berhingga atau sebuah lensa diletakkan di belakang celah untuk
memfokuskan sinar-sinar sejajar di layar, maka pola difraksi itu disebut dengan
difraksi Fraunhofer. Bila jarak layar itu dekat dan tidak menggunakan
lensa,
maka pola difraksi itu disebut difraksi
Fresnel.

Gelombang
datang P
L r1
r2

a a’ b P

½λ
Celah Layar

Gambar 2 12 Difraksi oleh Celah Sempit

Pasangan sinar-sinar sejajar yang mendatar (tidak tampak pada gambar 2.12)
yang muncul dari celah akan difokuskan di P o. Oleh karena sinar-sinar
pada celah fasenya sama, maka ketika tiba di P o juga akan memiliki fase yang
sama, sehingga titik pusat pola difraksi yang terjadi di layar memiliki intensitas
maksimum.

Jika kita pandang sinar-sinar lain yang membentuk sudut  , sinar-sinar ini tiba
di
1
P1 pada layar. Beda lintasan sinar r1 dan r2 adalah bb’. Bila bb’ =  , maka r1
2
dan r2sampai di P 1 akan berlawanan fase, sehingga terjadi interferensi
maksimum. Demikian pula antara sinar dari b dan sinar dari ujung bawah celah,
akan terjadi keadaan yang sama. Jadi, titik di P1 akan menjadi pola difraksi
minimum pertama, dan akan memiliki intensitas nol. Berdasarkan Gambar 5,
diperoleh:
b 
sin   b sin    (minimum pertama)
2 2
Berdasarkan persamaan tersebut terlihat bahwa untuk panjang gelombang
tertentu, makin besar celah b maka sudut  makin kecil, dan makin sempit celah
b maka sudut  makin besar atau daerah maksimum pusat makin luas.

Jika celah dibagi menjadi empat bagian dan tiap sinar datang dari tepi atas
masing-masing seperti pada Gambar 2.13, kemudian dipilih sudut 
sedemikian,
1
sehingga aa’ =  , sehingga sinar r1 dan r2 saling meniadakan di P2 . Demikian
2
pula halnya dengan sinar r3 dan r4 akan saling meniadakan di P 2. Jadi,
syarat untuk terjadi minimum adalah:
b 
sin   b sin   2 (minimum kedua)
4 2

Gelombang
datang P
L r1
r2 r
3 P
r4
a
θ b P
θ

Celah Layar

Gambar 2 13 Difraksi oleh Celah Sempit

Gelombang terdifraksi yang diobservasi pada beda sudut  terhadap

arah gelombang datang, maka diperoleh pola difraksi untuk arah tertentu
intensitasnya
sama dengan nol. Arah tersebut dinyatakan oleh hubungan:
b sin   denga n  0
n. n
di mana n adalah bilangan bulat, b lebar celah dan  panjang gelombang
datang. Nilai n = 0 tidak termasuk, karena berkaitan dengan pengamatan
sepanjang arah gelombang datang yang menghasilkan iluminasi maksimum.
Berdasarkan persamaan diatas antara titik-titik dengan intensitas nol terdapat
sebuah maksimum, tetapi maksimum ini intensitasnya berkurang secara gradual.
Keadaan ini berbeda dengan pada peristiwa interferensi. Intensitas gelombang
difraksi sebagai fungsi , dinyatakan pada Gambar 2.14.

-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

Gambar 2 14 Distribusi Intensitas pola difraksi terhadap 

Berdasarkan Gambar 2.14 yang perlu dicatat bahwa pola maksimum pusat
memiliki lebar dua kali lebar pola maksimum sekundernya. Untuk menghitung
distribusi intensitas yang ditunjukkan Gambar 2.14. dapat dilakukan dengan
membagi celah tersebut dalam celah-celah yang sangat sempit Δx,
seperti
ditunjukkan Gambar 2.15 berikut:
Gelombang
datang P
L

A
Δx
θ a P
θ
B

Δx = sin

Celah Layar

Gambar 2 15 Geometri perhitungan intensitas pola difraksi

Misalkanlah masing-masing celang yang sangat sempit yang lebarnya Δx
sebagai sebuah sumber gelombang sekunder dengan amplitudo do dan
gelombang terpancar dalam arah , maka beda fase adalah:
δ    (beda lintasan)
 2π
 λ  2π
δ sin θ
2π λ
δ Δx
λ

yang menyatakan bahwa beda fase bertambah terhadap x. Untuk memperoleh

amplitudo dalam arah , dilakukan dengan menjumlahkan semua vektor
gelombang pada celah. Amplitudo resultan o dari pola difraksi dapat
dihitung
dengan bantuan analisis geometri seperti yang dilukiskan pada Gambar
2.16.

C


½ P

 o
Q


0
d

Gambar 2 16 Amplitudo Resultan

Amplitudo-amplitudo gelombang kecil digambarkan oleh anak panah-anak panah

kecil, penjumlahan vektornya dari sumber-sumber gelombang kecil pada celah
sebagai resultan amplitudo o dinyatakan oleh busur OP dari sebuah lingkaran
dengan pusat C dan jejari , dengan anggapan beda fase anatara sumber-
sumber gelombang keci adalah sama. Kemiringan pada setiap titik dari busur
lingkaran adalah beda fase yang dinyatakan oleh persamaan diatas Pada titik P
yang berkaitan dengan x = b kemiringannya dinyatakan dengan
persamaan:

2 

A
B

2


s
i
n



yang juga menyatakan sudut yang dibentuk oleh jejari CO dan CP, dengan
demikian amplitudo resultan dapat dinyatakan dengan persamaan:
  2QP 2 sin b sin  
    
  2  sin  1    
2


Untuk pengamatan yang tegak lurus ( = 0), maka semua vektor do adalah
sejajar, dengan demikian amplitudo resultannya sama dengan panjang
OP
dinyatakan dengan Eo, yaitu:
2 b sin  
o  OP     
  

dengan membagi persamaan (5) dengan persamaan (6) diperoleh hubungan:

  b sin   
 sin   
  
  o 
 b sin    
   

  

dan karena intensitas gelombang berbanding langsung dengan kuadrat

amplitudonya makadiperoleh hubungan inetnsitas yang teramati sebagai
fungsi
arah pengamatan , yaitu:

  b sin  
2
  
 sin  
 sin u
2
II  I  I o  
o   b sin    u 
  
 
b
di mana u  sin  . Dari persamaan terakhir diatas dapat ditunjukkan
bahwa

intensintas gelombang yang teramati sama dengan nol terjadi bila u = n , atau
bsin  n yang sesuai dengan persamaan diatas kecuali untuk n = 0 karena
u
 sin u
 
u 0  1 . Intensitas maksimum dari pola difraksi yang dihasilkan
dapat
 dI
 0 , karena intensitas maksimum
du
ditentukan dari nilai u yang sesuai dengan
ini berkaitan dengan nilai-nilai u, maka intensitas maksimum terjadi secara
berurutan akan menjadi semakin kecil. Untuk  yang jauh lebih kecil
dibandingkan dengan harga b , titik-titik nol pertama dari intensitas
gelombang
dari kedua sisi maksimum utama dikaitkan dengan sudut pengamatan
ditentukan
dengan mengambil n  1 yaitu:

  sin    Persamaan ini dapat dilukiskan dengan Gambar 2.17
b

=/b
=/b

Gambar 2 17 Titik-Titik Minimum Pertama Terhadap Maksimum Utama

Prinsip ini sangat bermanfaat untuk menjelaskan daya pemisah (resoving

power) yang dikemukakan oleh Lord Rayleigh yaitu sebagi sudut minimum
yang dibentuk oleh dua gelombang yang datang dari dua sumber titik terpisah.
Kedua
gelombang yang datang menghasilkan pola difraksi yang
terbedakan.

Sumb

Sumb

Gambar 2 18 Aturan Rayleigh untuk Daya Pemisah sebuah Celah

Jika gelombang datang dari dua sumber terpisah S 1 dan S2 yang melewati celah
yang sama dalam dua arah yang berbeda, membentuk sudut , seperti
ditunjukkan Gambar 2.18 Pola difraksi yang dihasilkan kedua gelombang adalah
saling tumpang tindih. Pola difraksi kedua gelombang dapat dibedakan bila
maksimum utama dari satu gelombang jatuh pada titik nol pertama pola difraksi
gelombang kedua. Dengan demikian dari persamaan diatas dan Gambar
2.16
sudut  haruslah:

  yang menyatakan daya pemisah sebuah celah menurut aturan Rayleigh.
b

b. Difraksi Frounhofer dari Celah Melingkar

Dua obyek titik berdekatan apabila ditangkap dengan lensa, bayangannya
berhimpit, sehingga sulit untuk dibedakan. Kemampuan lensa untuk
memisahkan bayangan yang berbeda dari dua buah titik yang saling berdekatan
disebut daya pisah lensa. Salah satu hal yang mempengaruhi daya pisah lensa
ini adalah difraksi.

Pada kasus ini, tepi lensa dianggap sebagai suatu celah, sehingga cahaya yang
berasal dari sumber titik ketika melalui lensa akan disebarkan sesuai pola
difraksi. Oleh karena itu, sumber benda titik bayangannya akan dibentuk
menjadi suatu pola difraksi kecil. Pola difraksi yang dihasilkan celah melingkar
adalah berupa piringan terang di pusat dikelilingi oleh cincin gelap dan
terang
bergantian, seperti ditunjukkan pada Gambar
2.19.

D=2

Gambar 2 19 Pola difraksi frounhofer untuk celah melingkar

Nampak pada gambar bahwa jumbai-jumbai lingkaran yang mengelilingi terang

pusat membentuk bayangan yang kurang terang. Dengan menyatakan R jejari
lingkaran celah, sudut pengamatan cincin minimum (gelap) pertama adalah:
 2R sin 
 3.8317


sin     1.22  1.22

atau untuk sudut yang sangat kecil, maka: 2R D

dengan D sebagai lebar celah dan  merupakan panjang gelombang cahaya.

Bila dua titik sangat berdekatan, pola difraksi dari masing-masing bayangan
akan saling tumpang tindih sehingga bayangannya hampir sama dengan
bayangan sebuah obyek titik. Apabila jarak anguler titik berada pada suatu
kondisi di mana
maksimum pola difraksi sumber satu jatuh pada minimum pertama dari sumber
difraksi yang lain, maka keadaan ini disebut dengan kriterion Rayleigh.

Kajian tentang difraksi celah melingkar sangat bermanfaat dalam perkembangan

teknologi. Apabila suatu produk diinginkan untuk mampu memisahkan jarak
anguler yang sangat kecil, maka dapat dilakukan dengan memperbesar diameter

lensa (D) atau memilih panjang gelombang (  ) yang lebih pendek. Cara
ini efektif digunakan untuk mengurangi efek difraksi pada mikroskop. Hal
yang
dilakukan adalah dengan memilih cahaya ultraviolet atau elektron sebagai
pengganti cahaya.

5. Interferensi pada Lapisan Tipis

Dalam keseharian Anda sering mengamati garis-garis berwarna yang tampak

pada lapisan tipis bensin atau oli yang tumpah di permukaan air saat matahari
menyoroti permukaan oli tersebut. Di samping itu, Anda tentu pernah main air
sabun yang ditiup sehingga terjadi gelembung. Kemudian saat terkena sinar
matahari akan terlihat warna-warni.

Cahaya warna-warni inilah bukti adanya peristiwa interferensi cahaya pada

lapisan tipis air sabun. Interferensi ini terjadi pada sinar yang dipantulkan
langsung dan sinar yang dipantulkan setelah dibiaskan.
Interferensi antar gelombang yang dipantulkan oleh lapisan atas dan yang
dipantulkan oleh lapisan bawah ditunjukkan pada Gambar 2.20.
 Gambar 2 20 Interferensi pada Selaput Tipis

Selisih lintasan yang ditempuh oleh sinar datang hingga menjadi sinar pantul
ke-
1 dan sinar pantul ke-2 adalah

ΔS = S2 – S1 = n(AB + BC) – AD = n(2AB) – AD n = indeks bias lapisan tipis.

Jika tebal lapisan adalah d, diperoleh d = AB cos r sehingga AB = d/cos r dan

AD
= AC sin i, dengan AC = 2d tan r. Dengan demikian, persamaan diatas
menjadi:

Sesuai dengan hukum Snellius, n sin r = sin I, selisih jarak tempuh kedua
sinar
menjadi: ΔS = 2nd cos r

Supaya terjadi interferensi maksimum, ΔS harus merupakan kelipatan dari

panjang gelombang (λ), tetapi karena sinar pantul di B mengalami perubahan

fase , ΔS menjadi

Jadi, interferensi maksimum sinar pantul pada lapisan tipis akan memenuhi

persamaan = n = indeks bias lapisan tipis

d = tebal lapisan
r = sudut bias
m = orde interferensi (0, 1, 2, 3, …)
λ = panjang gelombang sinar
6. Interferometer

Tahun 1881, A.A. Michelson membangun interferometer berdasarkan prinsip

percobaan young. Interferometer ini akan digunakan untuk menguji keberadaan
“eter” yaitu sebuah media hipotetik yang di anggap medium perambatan cahaya.
Bersama morley, hasil percobaan Michelson menunjukkan bahwa hipotesis eter
tidak dapat diterima. Pengamatan gejala interferensi pertama kali dilakukan oleh
Thomas Young. Percobaan ini menegaskan sebuah bukti penting bahwa cahaya
pada hakikatnya merupakan sebuah gelombang (prinsip Huygens).

Michelson melihat bahwa interferometer dapat digunakan untuk menuntukan

panjang meter standar untuk panjang gelombang tertentu. Pada tahun 1960,
standar itu dipilih sebagai garis jingga tertentu pada spektrumkripton-86 (atom
krypton dengan masa atom 86). Pengukuran yang teliti dari meter Standar yang
lama ( jarak antara dua tanda platinum-iridium yang disimpan diparis) dilakukan
untuk menentukan 1 meter sebesar 1.650.763,73 panjang gelombang cahaya
ini, yang didefinisikan sebagai meter. Pada tahun 1963, meter didefinisikan
kembali dalam laju cahaya.

Interferometer Michelsonmerupakan seperangkat peralatan yang memanfaatkan

gejala interferensi. Prinsip interferensi adalah kenyataan bahwa beda lintasan
optik (d) akan membentuk suatu frinji.

Pada interferensi, apabila dua gelombang yang berfrekuensi dan berpanjang

gelombang sama tapi berbeda fase bergabung, maka gelombang yang
dihasilkan merupakan gelombang yang amplitudonya tergantung pada
perbedaan fase. Perbedaan fase antara dua gelombang sering disebabkan oleh
adanya perbedaan panjang lintasan yang ditempuh oleh kedua gelombang.
Perbedaan lintasan satu panjang gelombang menghasilkan perbedaan fase360°,
yang ekivalen dengan tidak ada perbedaan fase 180°.

Interferensi gelombang dari dua sumber tidak teramati kecuali sumbernya

koheren, atau perbedaan fase di antara gelombang konstan terhadap waktu.
Karena berkas cahaya pada umumnya adalah hasil dari jutaan atom yang
memancar secara bebas, dua sumber cahaya biasanya tidak koheren. Koherensi
dalam optika sering dicapai dengan membagi cahaya dari sumber tunggal
menjadi dua berkasatau lebih, yang kemudian dapat digabungkan untuk
menghasilkan pola interferensi. Pembagian ini dapat dicapai dengan
memantulkan cahaya dari dua permukaan yang terpisah.

Apabila dua gelombang yang berfrekuensi dan berpanjang gelombang sama tapi
berbeda fase bergabung, maka gelombang yang dihasilkan merupakan
gelombang yang amplitudonya tergantung pada perbedaan fasenya. Jika
perbedaan fasenya 0 atau bilangan bulat kelipatan 360°, maka gelombang akan
sefase dan berinterferensi secara saling menguatkan (interferensi konstruktif).
Sedangkan amplitudonya sama dengan penjumlahan amplitudo masing-masing
gelombang. Jika perbedaan fasenya 180° atau bilangan ganjil kali 180°, maka
gelombang yang dihasilkan akan berbeda fase dan berinterferensi secara saling
melemahkan (interferensi destruktif). Amplitudo yang dihasilkan merupakan
perbedaan amplitudo masing-masing gelombang.

Padaeksperimen Interferometer Michelson dilakukan dengan menggunakan

serangkaian alat yang terdiri dari perangkat alat interferometer, sumber
sinar laser dan laser aligment bench, yang disusun seperti pada gambar berikut:

Gambar 2 21 Skema Skema Rangkaian Interferometer Michelson

Pada tujuan pertama memahami prinsip kerja Interferometer Michelson, maka
pada pada percobaan ini akan dilakukan dengan menggunakan prinsip kerja
interferometer Michelson yaitu seberkas cahaya monokromatik yang
dipisahkan di suatu titik tertentu (beam splitter) sehingga masing-masing berkas
dibuat melewati dua panjang lintasan yang berbeda, dan kemudian disatukan
kembali melalui pantulan dari dua cermin yang letaknya saling tegak lurus
dengan titik pembagi berkas tersebut (viewing screen), setelah berkas cahaya
monokromatik tersebut disatukan maka akan terlihat pola interferensi akibat
penggabung antara dua buah gelombang dan akan teramati pola lingkaran
gelap, terang.

Pola interferensi itu terjadi karena adanya perbedaan panjang lintasan yang
ditempuh dua berkas gelombang cahaya yang telah disatukan tersebut. Jika
panjang lintasan dirubah dengan diperpanjang maka yang akan terjadi adalah
pola-pola frinji akan masuk ke pusat pola.Jarak lintasan yang lebih panjang akan
mempengaruhi fase gelombang yang jatuh ke layar. Bila pergeseran beda
panjang lintasan gelombang cahaya mencapai λ maka akan terjadi interferensi
konstruktif yaitu terlihat pola terang, namun bila pergeserannya hanya sejauh l/4
yang sama artinya dengan berkas menempuh lintasan l/2 maka akan terlihat
pola gelap.

Tujuan kedua mengukur panjang gelombang sumber cahaya yang digunakan

dalam percobaan, langkah pertama yang dilakukan dengan menyiapkan
perangkat interferometer, setelah itu diberi sumber cahaya dimana sumber
cahaya yang digunakan adalah sinar laser aligment bench (laser merah).

Pola interferensi yang terbentuk berupa lingkaran dan dikelilingi cincin

gelap (frinji) akan tampil pada layar. Setelah diketahui bentuk awal frinjinya,
ditetapkan pola gelap sebagai titik acuan perhitungan jumlah frinji.Selanjutnya,
dilakukan pengukuran dm dengan memutar secara perlahan-lahan skrup
mikrometer pada M2 searah jarum jam sebanyak 20 frinji (20 pola gelap
yang melewati titik acuan), mencatat penunjukkan mikrometer pada posisi ini
sebagai d m. Kegiatan ini dilakukan 10 kali (200 kali putaran) dimana setiap 20
kali putaran dicatat penunjukkan mikrometernya.
Dengan menggerakkan cermin perlahan-lahan sejauh dm dan menghitung N,
yaitu banyaknya pola interferensi yang kembali ke kondisi awal, maka panjang
gelombang cahaya dapat dihitung dengan menggunakan persamaan berikut

Panjang gelombang sinar laser He-Ne yaitu 632,8 nm.

D. Aktifitas Pembelajaran
Setelah selesai pembelajaran, Anda hendaknya mampu menerapkan konsep
optik fisis dalam praktikum. Anda membuat perencanaan untuk praktikum cara
menggunakan spektroskopi dan interferometer, kisi difraksi dengan tujuan agar
Anda mampu menerapkan semua konsep optik fisis.

E. Latihan/Tugas
1. Percobaan Thomas Young, celah ganda berjarak 5 mm. Dibelakang
celah yang jaraknya 2 m ditempatkan layar, celah disinari dengan cahaya
dengan panjang gelombang 600 nm.hitunglah jarak pola terang ke 3 dari
pusat terang?
2. Sebuah kisi memiliki 12.500 garis/cm. Seberkas sinar monokromatis
datang tegak lurus pada kisi. Bila spectrum orde pertama membentuk
0
sudut 30 dengan garis normal pada kisi, hitunglah panjang gelombang
sinar tersebut?
3. Sebuah kisi memiliki 10.000 celah per cm. Pada kisi dilewatkan cahaya
tegaklurus dengan panjang gelombang l. Garis terang difraksi maksimum
o
orde pertama membentuk sudut 30 terhadap garis normal. Tentukanlah
lambdanya.
4. Tentukanlah panjang gelombang sinar yang digunakan, jika terjadi
3
interferensi minimum orde 2 pada lapisan di udara dengan ketebalan 10
nm, sudut bias 60°, dan indeks bias lapisan 1,5.
5. Tentukanlah tebal lapisan minimum yang dibutuhkan agar terjadi
interferensi maksimum pada sebuah lapisan tipis yang memiliki indeks
bias 4/3 dengan menggunakan panjang gelombang 5.600.
F. Rangkuman
1. Prinsip Huygens setiap titik pada gelombang cahaya dapat dianggap
sebagai pusat gelombang baru (sekunder) yang memancarkan
gelombang baru kesagala arah dengan cepatrambat yang sama dengan
cepat rambat gelombang.
2. Interferensi adalah penjumlahan superposisi dari dua gelombang cahaya
atau lebih yang menimbulkan pola gelombang yang baru.
3. Kisi difraksi adalah alat optik dengan banyak celah.
4. Interferensi antar gelombang yang dipantulkan oleh lapisan atas dan
yang dipantulkan oleh lapisan bawah.
5. Interferometer dapat digunakan untuk menuntukan panjang meter standar
untuk panjang gelombang tertentu

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Guru setelah menyelesaikan latihan dalam modul ini diharapkan mempelajari
kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari modul ini untuk dipahami
secara mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan tugas keprofesian guru
dan untuk bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji kompetensi guru dengan
ketuntasan minimal materi 80%.

Setelah mentuntaskan modul ini maka selanjutnya guru berkewajiban mengikuti

uji kompetensi. Dalam hal uji kompetensi, jika hasil tidak dapat mencapai batas
nilai minimal ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta uji kompetensi wajib
mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang dicapai.
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: PEMBIASAN
CAHAYA

A. Tujuan
Setelah mengikuti materi Pembiasan Cahaya, peserta diharapkan
dapat;
1. Menjelaskan pembiasan cahaya dan hukum pembiasan
cahaya.
2. Menjelaskan pemantulan pada cermin datar, cermin cekung, dan
cermin cembung
3. Menjelaskan sifat-sifat bayangan pada lensa cekung dan lensa
cembung

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menjelaskan pengertian Pembiasan.
2. Menjelaskan Hukum Snellius tentang pembiasan
cahaya.
3. Menghitung sudut bias pada pembiasan cahaya.
4. Menyebutkan arah pembiasan sinar-sinar utama pada lensa
cembung.
5. Menjelaskan hubungan antara jarak benda dan jarak bayangan pada
lensa.
6. Menganalisis pembentukan bayangan pada lensa cembung dan
lensa cekung.
7. Meformulasikan hubungan cepat rambat, frekuensi, dan panjang
gelombang cahaya dengan Indeks bias.
8. Menjelaskan pembiasan pada kaca planparalel.
9. Menentukan perbesaran bayangan yang dihasilkan oleh
lensa.
10. Menghitung jarak fokus, jarak benda, jarak bayangan, dan pembesaran
pada lensa cekung dan lensa cembung.

C. Uraian Materi
Pada materi sebelumnya dikatakan bahwa salah satu sifat cahaya merambat
lurus. Terdapat sebuah pertanyaan, apa yang terjadi apabila cahaya bergerak
melewati zat atau benda lain yang berbeda indeks biasnya, seperti dari air ke
kaca, atau dari kaca ke air? Ternyata kecepatan gelombang cahaya berubah dan
arah rambatnya mengalami pembelokkan. Peristiwa ini dinamakan pembiasan
cahaya.
Pembiasan cahaya merupakan pembelokkan gelombang cahaya yang
disebabkan adanya perubahan kelajuan gelombang cahaya ketika cahaya
merambat melalui dua zat yang indeks biasnya berbeda. Dengan demikian,
pembiasan cahaya ini sangat ditentukan oleh indeks bias bahannya.

Gambar 3 1 Pembiasan Cahaya

1. Indeks Bias Medium

Indeks bias suatu medium adalah perbandingan cepat rambat cahaya dalam
hampa udara (c) terhadap cepat rambat cahaya dalam medium tersebut (v), atau
perbandingan sinus sudut datang terhadap sinus sudut bias. Harga indeks bias
berubah-ubah tergantung pada panjang gelombang cahaya dan suhu.

Pembiasan cahaya adalah pembelokan cahaya melewati bidang batas dua

medium yang berbeda indeks biasnya. Indeks bias mutlak suatu bahan adalah
perbandingan kecepatan cahaya di bahan tersebut. Indeks bias relatif
merupakan perbandingan indeks bias dua medium berbeda. Pembiasan cahaya
menyebabkan kedalaman semu dan pemantulan sempurna. Pengukuran indeks
bias dapat dilakukan dengan menggunakan refraktometer. Refraktometer
merupakan alat yang digunakan untuk mengukur indeks bias suatu zat.

Prinsip pengukuran oleh cahaya, pengembaban kejadian, total refleksi. Ini

adalah pembiasan (refraksi) atau refleksi total cahaya yang digunakan sebagai
prisma
umum menggunakan 3 prinsip, satu dengan indeks bias disebut prisma, cahaya
merambat dalam transisi antara pengukuran prisma dan media sampel (cairan)
dengan kecepatan yang berbeda indeks bias diketahui dari media sampel diukur
dengan refleksi cahaya.

Gambar 3 2 Hand Refraktometer

Pada Hand Refraktometer, indeks bias sudah di konversikan hingga dapat

langsung dibaca kadarnya. Hand refraktometer hanya untuk mengukur kadar zat
tertentu saja dan terbatasi jika kadar tidak terbaca misalnya, terlalu pekat maka
harus diencerkan. Hasil akhir di kalikan dengan pengenceran.

Macam-macam hand refaktometer :

– Hand refaktometer brik untuk gula 0-32%
– Hand refaktometer salt untuk NaCl 0-28%
Hand refraktometer mempunyai 1 lubang pengait. Terjadinya pembiasan
karena cahaya menembus medium yang lebih rapat.
 Nama zat n Nama zat n

Udara (0 °C, 76 cmHg) 1,00029 Gliserin 1,48

Hidrogen (0 °C, 76 cmHg) 1,00013 Balsem kanada 1,53
Karbon dioksida (0 °C, 76 cmHg) 1,00045 Karbon disulfida 1,62
Air 1,33 Kaca kuarsa 1,45
Es 1,31 Intan 2,42
Etanol 1,36 Kaca korona 1,53
Benzena 1,50 Kaca flinta 1.58

Tabel 3 1 Indeks Bias Bahan

2. Beberapa Contoh Peristiwa Pembiasan

a. Tinggi semu akibat pembiasan
Jika benda yang berada di dalam medium yang lebih rapat diamati oleh
pengamat yang berada dalam medium yang kurang rapat maka tinggi
bayangan yang terlihat lebih kecil dibandingkan dengan tinggi sebesarnya.
Gejala ini disebut sebagai pemendekan semu.

Jika benda yang berada dalam medium yang kurang rapat diamati oleh
pengamat yang berada dalam medium yang lebih rapat, maka tinggi
bayangan yang terlihat lebih besar dibandingkan dengan tinggi sebenarnya.
Gejala ini disebut dengan pemanjangan semu

Pemendekan Pemanjangan
semu
Pada pemendekan semu dan pemanjangan semu berlaku persamaan
sebagai berikut:

h' n medium pengamat berada cos  da tan g

 
h n medium benda berada cos  bias

b. Pemantulan Sempurna
Sinar yang datang dari medium lebih rapat ke medium kurang rapat
menjauhi garis normal. Perhatikan gambar di bawah. Sinar B selain
dipantulkan kembali ke air (sinarB”), juga dibiaskan menjauhi garis normal
(sinar B’) keluar dari prmukaan air dengan sudut bias lebih besar dari dari
sudut datang (i > r). Pada sudut datang tertentu ik (sinar C), sinar dibiaskan
sejajar permukaan air (sinar C’). Di sini sinar bias memiliki sudut bias paling
o
besar, yaitu 90 . Sudut datang dari medium lebih rapat ke medium kurang
o
rapat menghasilkan sudut bias 90 disebut sudut kritis atau sudut batas

Jika sudut datang di perbesar sehingga melebihi sudut kritis ( i> i k) seperti
sinar D, maka sinar D akan dipantulkan seluruhnya kembali ke dalam air.
Disini bidang batas air-udara (permukaan air) bertindak seperti cermin
datar. Peristiwa inilah yang disebut dengan pemantulan sempurna. Jadi
pemantulan sempurna terjadi jika dipenuhi dua syarat:
(1) Sinar datang dari medium lebih rapat ke medium kurang rapat
(2) Sudut datang lebih besar dari sudut kritis
untuk mementukan besar sudut kritis (i k) kita menggunakan persamaan:

n tujuan
sin i k 
n asal
c. Fatamorgana
Pada waktu panas terik
di aspal kita sering
melihat seakan-akan ada
sebuah genangan air,
demikian pula di padang
pasir. Pemandangan
seperti ini disebut
fatamorgana. Hal ini
disebabkan karena lapisan udara yang dekat dengan padang pasir atau
jalan raya yang beraspal kerapatannyan lebih kecil dari dibandingkan
dengan kerapatan lapisan udara di atasnya. Secara optic sinar matahari
akan dibiaskan menjauhi garis normal secara sempurna, seperti tampak
pada gambar. Oleh karena itu, sering di daerah padang pasir tampak
seperti ada kolam air atau di jalan raya tampak berair.

3. Pembiasan pada Kaca Planparalel

Jika seberkas sinar datang dari medium dengan indeks bias n1 ke suatu
kaca planparalel dengan indeks bias n2maka sinar akan keluar sejajar
dengan sinar yang masuk seperti tampak pada gambar. Dengan demikian
’
sudut 1 = 2 dan sinar yang keluar kaca planparalel mengalami pergeseran
sejauh t dari arah semula.

Untuk menentukan besar pergeseran sinar yang masuk dan keluar pada
kaca planparalel kita gunakan persamaan:

d sin 1   2 
t
cos  2
Dengan: t = pergeseran sinar pada kaca planparalel (m)
d = tebal kaca planparalel 1= sudut datang 2= sudut bias

4. Pembiasan Cahaya pada Prisma

Prisma adalah suatu benda tembus cagaya (bening) terbiat dari gelas yang
dibatasi oleh dua bidang datar yang membentuk sudut tertentu satu sama
lain. Bidang datar ini disebut bidang pembatas, dan sudut yang dibentuk
oleh kedua bidang pembias disebut sudut pembias atau sudut puncak
prisma yang diberi notasi .

a. Sudut Deviasi
Untuk menentukan sudut deviasi,
perhatihan gambar di samping!
Pada pembiasan prisma berlaku:
  r1  i 2

D  i1  r 2  
dengan:
 = sudut pembias
D = sudut deviasi

b. Deviasi Minimum pada Prisma

Jika arah sinar datang diubah-ubah sehingga
D
besar sudut datang 1 berubah-ubah, maka sudut
Dm deviasi pun berubah. Hasil percobaan
menunjukkan bahwa hubungan besar sudut
1
4
deviasi terhadap besar sudut datang sesuai
dengan grafik gambar di samping. Deviasi terkecil adalah deviasi minimum
(Dm) terjadi pada saat sinar masuk simetris dengan sinar yang keluar dari
prisma atau sinar yang keluar prisma membagi prisma menjadi segitiga
sama kaki.
Syarat agar terjadi deviasi mimimum adalah:
1   4 atau  2  3
Persamaan yg digunakan dalam perhitungan deviasi minimum adalah
sebagai berikut:
(1) D m  21  
(2) n sin
m
1
2
  D  n p sin 1


m 2

Untuk sudut pembias () prisma yang kecil (  10 ), maka persamaan (2) di
o

atas menjadi:
n 
D m   p 1 
nm 

5. Pembiasan Cahaya pada Bidang Lengkung

Hukum pembiasan dapat juga
diterapkan pada pembiasan oleh
bidang lengkung. Gambar di
samping memperlihatkan suatu
batas permukaan lengkung yang
mempunyai jari-jari kelengkungan
R dan pusatnya adalah titik C.
Cahaya datang dari benda di titik A
menegenai bidang batas dengan sudut datang 1dan dibiaskan ke titik I.
Jika s adalah jarak benda A ke O dan s’ adalah jarak bayangan I ke
titik O, maka berlaku:
n1 n 2 n 2  n1
 
s s' R

dengan n1 = indeks bias medium tempat sinar datang

n2 = indeks bias medium tempat sinar bias

Apabila tinggi benda adalah h tinggi benda dan h’ adalah tinggi bayangan
yang terjadi pada pembiasan. Maka perbesaran M bayangan yang terjadi
pada pembiasan bidang lengkung adalah:
h' s' n1
M  x
h s n2
Perjanjian untuk persamaan pembiasan pada bidang lengkung
(1) menentukan tanda untuk nilai jari-jari R
 jika sinar datang mengenai permukaan yang cembung, nilai R
adalah positif
 jika sinar datang mengenai permukaan yang cekung, nilai R adalah
negatif
(2) untuk benda nyata, nilai s positif, dan untuk benda maya nilai s negatif
(3) untuk bayangan nyata, nilai s’ positif, dan untuk benda maya nilai s’
negatif

6. Pembiasan Cahaya Pada Lensa Tipis

Pada dasarnya pembiasan dapat terjadi pada beberapa benda bening, seperti
air, kaca, lensa, prisma, dan sejenisnya. Akan tetapi yang akan dibicarakan
disini adalah pembiasan pada lensa, baik lensa cembung (konveks) maupun
lensa cekung (konkaf). Lensa cembung merupakan lensa yang bagian
tengahnya lebih tebal dibandingkan bagian tepinya.

Ada tiga jenis lensa cembung, yaitu lensa cembung ganda (bikonveks), lensa
cembung-datar (plankonveks), dan lensa cembung-cekung (konveks-konkaf).
Lensa cekung merupakan lensa yang bagian tengahnya lebih tipis dibandingkan
bagian tepinya. Ada tiga jenis lensa cekung, yaitu lensa cekung ganda
(bikonkaf), lensa cekung-datar (plankonkaf), dan lensa cekung-cembung (konkaf-
konveks).

Gambar 3 3 Jenis Lensa

a. Sinar–Sinar Istimewa pada Lensa
Sama halnya dengan cermin, ada tiga sinar istimewa pada lensa cembung
dan lensa cekung.

No Lensa cembung Lensa cekung

1

Sinar sejajar sumbu utama dibiaskan

Sinar datang sejajar sumbu utama
seakan-akan berasal dari titik fokus
dibiaskan menuju fokus

Sinar datang menuju fokus dibiaskan Sinar datang seakan-akan menuju titik
sejajar sumbu utama
fokus dibiaskan sejajar sumbu utama

Sinar melalui pusat kelengkungan Sinar melalui pusat kelengkungan

lensa tidak dibiaskan tetapi diteruskan lensa tidak dibiaskan tetapi diteruskan

b. Melukis Pembentukan Bayangan pada Lensa

Langkah-langkah yang diperlukan mirip dengan langkah-langkah untuk
pembentukan bayangan pada cermin lengkung sebagai berikut:
(1) Lukis dua buah sinar istimewa (sederhana menggunakan sinar 1 dan 3)
(2) Sinar selalu datang dari depan lensa dan dibiaskan ke belakang lensa.
 Perpanjangan sinar-sinar bias ke depan lensa digambarkan dengan
garis-garis putus.
(3) Perpotongan kedua buah sinar bias yang dilukiskan pada langkah (1)
merupakan letak bayangan. Jika perpotongan didapat dari sinar bias (di
belakang lensa) bayangan yang dihasilkan bayangan nyata, akan tetapi
jika perpotongan di dapat dari perpanjangan sinar bias (di depan lensa),
bayangan yang dihasilkan adalah maya

c. Persamaan pada Lensa Cekung dan Lensa Cembung

Seperti halnya pada cermin cekung dan cermin cembung, hubungan antara jarak
benda (s), jarak bayangan (s’), jari-jari kelengkungan lensa (R), dan jarak
fokus (f) pada lensa cembung dan lensa cekung dinyatakan oleh persamaan:

Gambar 3 4 Lensa sferis, permukaannya merupakan permukaan bola

Dari persamaan lensa lengkung,

 n1 n 2   n 2  n1
  


s s'   R 
  

Berkas sinar yang berasal dari O ketika melewati permukaan ABC dibiaskan
sedemikian sehingga terbentuk bayangan di titik I 1. Oleh permukaan
ADCbayangan I1 itu di anggap benda dan dibiaskan oleh permukaan ADC
sedemikian sehingga terbentuk bayangan akhir di titik I2
Pada permukaan lengkung ABC , sinar dari benda O dari medium n 1 ke lensa
n 2,
sehingga s = OB, s’ = BI1
  n 1 n 2   n2  n1 
maka     
 OB BI1   R 1 
Pada permukaan lengkung ADC , sinar dari lensa ke medium n 1, s = -DI1, s’ =
DI2

 n2 n 1   n 1  n2 
maka      
 - DI1 DI 2   - R 2 

Karena dianggap lensa tipis maka ketebalan BD diabaikan, sehingga BI 1 = DI1

dan saling meniadakan karena berlawanan tanda . Apabila kedua
persamaan dijumlahkan diperoleh :

 n1 n 1   n 2  n1   n1  n2 
 OB    +
 DI 2   R 2     R 1 


 n1 n1   n 2  n1  +  n1  n 2 
     R 
 s s'   R 2   1 

 n1 n1   n 2  n1  +  n 2  n1 
    R 
 s s'   R 2   1 

 n1 n1   n2  n1  1 1 
     
 s s'   R 2  R 1 R 2 

Semua ruas dibagi dengan n1akan diperoleh persamaan lensa tipis sebagai
berikut.

 1 1   n2  1 1 
     1  
 s s'   n 1  R 1 R 2 

dengan s = jarak benda s' = jarak bayangan

n1 = indeks bias medium sekeliling lensa n2 = indeks bias lensa
R1 = jari-jari kelengkungan permukaan pertama lensa
R2 = jari-jari kelengkungan permukaan kedua lensa

Persamaan lensa tipis tersebut berlaku hanya untuk sinar-sinar datang

yang dekat dengan sumbu utama lensa (sinar-sinar paraksial) dengan ketebalan
lensa jauh lebih kecil dibandingkan dengan jari-jari kelengkungannya. Jarak
fokus
lensa (f) adalah jarak dari pusat optik ke titik fokus (F). Jadi bila s = ~ bayangan
akan terbentuk di titik fokus (F), maka s’= f.

 1 1   n2  1 1 
     1  
 s s'   n 1  R 1 R 2 

 1 1   n2  1 1 
     1  
 ~ f   n1  R 1 R 2 

1 1  n2  1 1 
Karena = 0 maka rumus jarak fokus lensa :   1  
~ f  n 1  R 1 R 2 

 1
 1 1   n2 1 1 
Bila persamaan        disubstitusikan dengan
 s s'   n 1  R 1 R 2 

1  n2  1 1 
persamaan   1   maka akan didapat persamaan baru yang
f n1  R 1 R 2 
1 1 1
dikenal sebagai persamaan pembuat lensa, yaitu  
f s s1
dengan n1 = indeks bias medium sekeliling lensa n2 = indeks bias lensa
R1 = jari-jari kelengkungan permukaan pertama lensa
R2 = jari-jari kelengkungan permukaan kedua lensa
R = bertanda (+) jika permukaan lensa yang dijumpai berbentuk cembung
R = bertanda (-) jika permukaan lensa yang dijumpai berbentuk cekung
R=  jika permukaan lensa yang dijumpai berbentuk datar
s = jarak benda bertanda positif (+) jika benda terletak di depan lensa (nyata).
s = jarak benda bertanda negatif (–) jika benda terletak di belakang lensa
(maya). s’ = jarak bayangan bertanda positif (+) jika bayangan terletak di
belakang lensa (bayangan nyata).
s’ = karak bayangan bertanda negatif (–) jika benda terletak di depan lensa
(bayangan maya).
f = jarak fokus bertanda positif (+) untuk permukaan lensa positif
(lensa cembung).
f = jarak fokus bertanda negatif (–) untuk permukaan lensa negatif (lensa
cekung).
d. Menentukan Sifat Bayangan dengan Metode Penomoran Ruang
Menentukan sifat bayangan tanpa dilakukan dengan melukiskan jalannya
sinar, yaitu dengan metode penomoran ruang. Penomoran ruang benda
dan bayangan untuk lensa cembung dan cermin cekung sama seperti
tampak pada gambar berikut:
 Lensa Cembung

Gambar 3 5 Lensa Cembung

 Lensa Cekung

Gambar 3 6 Lensa Cekung

 Tabel perjanjian tanda pada rumus lensa

Tabel 3 2 Perjanjian Tanda pada Lensa

e. Perbesaran bayangan
Untuk menentukan perbesaran bayangan lensa tipis dapat menggunakan
persamaan sebagai berikut.

s1 h'
M  dengan s = jarak benda s' = jarak bayangan h = tinggi benda
s h
h' = tinggi bayangan M > 1 = bayangan diperbesar
1
M < 1 = bayangan diperkecil s (+) = bayangan nyata
1
s () = bayangan maya

f. Kekuatan Lensa
Kekuatan atau daya lensa adalah kekuatan lensa dalam memfokuskan lensa.
Daya lensa berkaitan dengan sifat konvergen (mengumpulkan berkas sinar) dan
divergen (menyebarkan sinar) suatu lensa. Untuk Lensa positif, semakin kecil
jarak fokus, semakin kuat kemampuan lensa itu untuk mengumpulkan berkas
sinar. Untuk lensa negatif, semakin kecil jarak fokus semakin kuat kemampuan
lensa itu untuk menyebarkan berkas sinar. Oleh karena itu kuat lensa
didefinisikan sebagai kebalikan dari jarak fokus,
Rumus kekuatan lensa (power lens)
1 1
P = dengan satuan = Dioptri
f meter

Untuk menambah kekuatan lensa kita dapat gunakan lensa gabungan dengan
sumbu utama dan bidang batas kedua lensa saling berhimpit satu sama lain.
Dari penggabungan lensa ini maka akan didapatkan fokus gabungan atau daya
lensa gabungan.

Gambar 3 7 Gambar Diagram Lensa Gabungan

Suatu lensa gabungan merupakan gabungan dari dua atau lebih lensa dengan
sumbu utamanya berhimpit dan disusun berdekatan satu sama lain
sehingga tidak ada jarak antara lensa yang satu dengan lensa yang lain (d = 0).

Gambar 3 8 Lensa Gabungan

Persamaan lensa gabungan dirumuskan sebagai

berikut.
1 1
1 1   .... dan daya lensa sebagai
f g ab  f1  f 2 f
3

berikut. Pgab  P1  P2  P3  ....

Berlaku ketentuan untuk lensa positif (lensa cembung), jarak fokus (f) bertanda
plus, sedangkan untuk lensa negatif (lensa cekung), jarak fokus bertanda minus.

1
P atau 100
f P f

g. Susunan Dua Lensa dengan Sumbu Utama Berhimpit

Untuk dua buah lensa yang disusun dengan sumbu utama berhimpit pada
jarak tertentu. Bayangan oleh lensa pertama akan menjadi benda untuk
lensa kedua., seperti pada gambar.

Gambar 3 9 Susunan Dua Lensa dengan Sumbu Utama Berhimpit

Jika jarak antara kedua lensa d, maka kita peroleh hubungan d = sI’ + sII
1 1 1 1 1 1
Lensa I :   1 Lensa II :   1
f1 s1 s 1 f 2 s 2 s2
1 1
s1 s2
M1  M2 
s1 s2
Perbesaran bayangan akhir :
1 1
s1 s 2
M = M1 . M2 M  .
s1 s 2
7. Polarisasi

Polarisasi gelombang hanya dapat terjadi pada gelombang transversal, tidak

terjadi pada gelombang longitudinal. Untuk mengetahui apa yang dimaksud
dengan peristiwa polarisasi, perhatikan gelombang tali pada Gambar.

Gambar 3 10 Gelombang Tali yang Terpolarisasi

Sebelum dilewatkan pada celah sempit vertical, tali bergetar dengan simpangan
seperti spiral. Setelah gelombang pada tali melewati celah, hanya arah getar
vertical yang masih tersisa. Adapun arah getar horizontal atu diserap oleh celah
sempit itu. Gelombang yang keluar dari celah tadi disebut gelombang
polarisasi, lebih khusus disebut terpolarisasi linier.

Terpolarisasi artinya memiliki satu arah getar tertentu saja. Polarisasi yang
hanya terjadi pada satu arah disebut polarisasi linear.Apa yang terjadi jika
celah sempit dipasang secara horizontal? Apakah terjadi polarisasi linear?

Cahaya terpolarisasi dapat diperoleh dari cahaya tidak terpolarisasi, yaitu

dengan menghilangkan (memindahkan) semua arah getar dan melewatkan
salah satu arah getar saja. Ada 4 cara untuk melakukan hal ini, yaitu:
1) Penyerapan selektif,
2) Pemantulan,
3) Pembiasan ganda, dan
4) Hamburan.

a. Polarisasi dengan penyerapan selektif

Tehnik yang umum untuk menghasilkan cahaya terpolarisasi adalah

menggunakan polaroid. Polaroid akan meneruskan gelombang-gelombang yang
arah getarnya sejajr dengan sumbu transmisi dan menyerap gelombang-
gelombang pada arah lainnya. Oleh karena tehnik berdasarkan penyerapan arah
getar, maka disebut polarisasi dengan penyerapan selektif. Suatu polaroid ideal
akan meneruskan semua komponen medan listrik E yang sejajar dengan sumbu
transmisi dan menyerap suatu medan listrik E yang tegak lurus pada sumbu
transmisi.

Jika cahaya tidak terpolarisasi dilewatkan pada sebuah kristal, maka arah
getaran yang keluar dari kristal hanya terdiri atas satu arah disebutcahaya
terpolarisasi linier. Kristal yang dapat menyerap sebagian arah
getar disebut dichroic.

Gambar 3 11 Kristal Melewatkan Cahaya Terpolarisasi Linear dan Menyerap Arah

Lainnya

Selanjutnya, pada Gambar ditunjukkan susunan dua keping Polaroid. Keping

Polaroid yang pertama disebut polarisator, sedangkan keping polaroid
yang kedua disebut analisator.
 Gambar 3 12 (a) Polarisator dan Analisator dipasang Sejajar

(b) Polarisator dan analisator dipasang

bersilangan.

Jika seberkas cahaya dengan intensitas I0 dilewatkan pada sebuah polalisator

ideal, intensitas cahaya yang dilewatkan adalah 50% atau . Akan tetapi,
jika cahaya dilewatkan pada polalisator dan analisator yang dipasang
bersilangan,
tidak ada intensitas cahaya yang melewati analisator. Secara umum, intensitas

yang dilewati analisator adalah

dengan I2 adalah intensitas cahaya yang lewat analisator. I0 adalah

intensitas awal seblum maasuk polalisator dan θ adalah sudut antara arah
polarisasi polalisator dan arah polarisasi analisator. Jika keduanya sejajar,
θ = 0. jika keduanya saling bersilangan, θ = 90°

b. Polarisasi pada Pemantulan dan Pembiasan

Jika seberkas pola cahaya alamiah dijatuhkan pada permukan bidang batas dua
medium, maka sebagian cahaya akan mengalami pembiasan dan sebagian lagi
mengalami pemantulan. Sinar bias dan sinar pantul akan terpolarisasi sebagian.
Jika sudut sinar datang diubah-ubah, pada suatu saat sinar bias dan sinar pantul
membentuk sudut 90°. Pada keadaan ini, sudut sinar datang (i) disebut sudut
polarisasi (ip) karena sinar yang terpantul mengalami polarisasi sempurna atau
terpolarisasi linear. Menurut Hukum Snellius,

n1 sin ip = n2 sin r, dengan r + ip = 90 atau r = 90 – ip

selanjutnya dapat dituliskan n1 sin ip = n2 sin (90 – ip)= n2 cos
ip
 Sudut ip disebut sudut polarisasi atau sudut Brewster, yaitu sudut
datang pada sinar bias dan sinar pantul membentuk sudut 90°.

Dalam sebuah kristal tertentu, cahaya alamiah yang masuk ke dalam kristal
dapat mengalami pembiasan ganda. Pembiasan ganda ini dapat terjadi karena
kristal tersebut memiliki dua nilai indeks bias. Perhatikan Gambar, tampak ada
dua bagian sinar yang dibiaskan yang hanya mengandung E// dan yang lain

hanya mengandung. Jadi, indeks bias serta laju E// dan adalahtidak sama.

c. Polarisasi dengan Hamburan

Berkas cahaya yang melewati gas akan mengalami polarisasi sebagian karena
partikel-partikel gas dapat menyerap dan memancarkan kembali cahaya yang
mengenainya. Penyerapan dan pemancaran cahaya oleh partikel-partikel gas
disebuthamburan. Oleh karena peristiwa hamburan ini, langit pada siang
hari tampak berwarna biru. Hal tersebut dikarenakan partikel-parikel udara
menyerap cahaya matahari dan memancarkan kembali (terutama) cahaya biru.
Demikian pula, pada pagi hari dan sore hari, partikel-partikel udara akan
menghamburkan lebih banyak cahaya merah (melalui kolom udara yang lebih
panjang) sehingga pada pagi dan sore hari, cahaya matahari tampak lebih
banyak memancarkan cahaya merah. Sebaliknya, di bulan tidak ada yang dapat
menghamburkan cahaya matahari karena bulan tidak memiliki atmosfir. Oleh
karena itu, atmosfir bulan akan tampak gelap.

Gambar 3 13 Polarisasi pada Pembiasan Ganda

d. Penerapan Polarisasi
Salah satu penerapan penting dari proses polarisasi adalah Liquid
Crystal Dsiplay (LCD). LCD digunakan dalam berbagai tampilan, dari mulai jam
digital, layar kalkulator, hingga layar televise. LCD dapat diartikan alat peraga
kristal cair, berisi dua filter polarisasi yang saling menyilang dan didukung oelh
sebuah cermin. Biasanya polarisator yang saling menyilang menghalangi semua
cahaya yang melewatinya. Namun, diantar kedua filter itu terdapat lapisan kristal
cair. Selain energi listrik alat ini dipadamkan, kristalnya memutar sinar-sinar
0
yang kuat dengan membentuk sudut 90 . Sinar-sinar yang berputar itu kemudian
dapat menembus filter (penyaring) bagian belakang. Kemudian
sinar-sinar itu dipantulkan oleh cermin sehingga peraga (layar) tampak
putih. Angka atau huruf pada peraga dengan menyatakan daerah-daerah kristal
cair. Ini mengubah posisi kristal cair tersebut sehingga kristal-kristal tidak lagi
memutar cahaya.

D. Aktifitas Pembelajaran
Setelah selesai pembelajaran, Anda hendaknya mengidentifikasi lensa
lengkung, baik itu dari kondisi fisik maupun sifat umum lainnya. Membuat
rambu-rambu menentukan bayangan dari berbagai keadaan dengan
menggunakan sinar istemewa yang tepat.

Alat pelindung diri seyogyanya selalu siapkan dalam menjalankan dan

melakukan kegiatan eksperimen.Selain itu Anda perlu sekali
mengidentifikasi peralatan yang layak pakai dan yang sudah rusak supaya
dibedakan untuk menghindari terjadinya kecelakaan kerja.

E. Latihan/Tugas
4 3
1. Indeks bias air 3 dan indeks bias kaca 2 . Hitunglah

a. indeks bias air relatif terhadap kaca

b. indeks bias kaca relatif terhadap air
8 14
2. Cepat rambat cahaya di udara 3 x 10 m/s dengan frekuensi 6 x 10 Hz.
Hitunglah:
4
a. Frekuensi cahaya dan cepat rambat cahaya di dalam air (n air= 3
)

14. Panjang gelombang cahaya di udara dan di dalam air

3. Seberkas cahaya merah dari laser helium-neon ( = 6,33 nm) memasuki
o
lempeng kaca ( n = 1,56) dengan sudut datang 30 .
15. Berapakah kelajuan cahaya dalam kaca
16. Berapakah panjang gelombang cahaya dalam kaca
17. Berapakah sudut biasnya
4. Diketahui nilai sinus sudut kritisnya 0,5 dan indeks bias asalnya 4/3,
maka hitung indeks bias tujuannya!
5. Seberkas cahaya datang pada kaca planparalel yang terbuat dari kerona
dengan indeks bias 1,52 dan ketebalan 4 cm. Jika sudut datang 1 =
o
30 . Tentukan besar pergeseran sinar yang masuk dan yang keluar dari
kaca planparalel!
6. Seberkas sinar datang dari udara menuju kaca planparalel yang indeks

biasnya 2 . Jika tebalkaca adalah 2 cm. Tentukan pergeseran sinar

yang datang ke sinar yang keluar dari kaca planparalel!
o
7. Seberkas sinar datang dengan sudut 40 pada sebuah kaca planparalel yang
indeks biasnya 2 dengan ketebalan 8 cm. Hitunglah pergeseran cahaya
3

tersebut!
o
8. Sebuah prisma yang mempunyai sudut pembias  = 60 terbuat dari
sejenis kaca yang tidak diketahu indeks biasnya. Sinar datang pada
salah satu sisi prisma. Dengan memutar posisi prisma, diperoleh deviasi
o
minimum sebesar Dm = 40
(a) berapakah indeks bias prisma?
4
(b) Bila prisma diletakkan di dalam air dengan dengan indeks bias 3
,
berapakah devisi minimum yang terjadi.
9. Sebuah prisma yangterbuat dari gelas dengan indeks bias 1,6 mempunyai
o
sudut pembias prisma 60 . Seberkas sinar dar udara mengenai salah satu
o o
sisi prisma dengan sudut datang 53 (sin 53 = 0,8). Tentukan:
(a) sudut yang dibentuk sinar ketika keluar dari prisma
10. Sinar monokromatis dari udara mengenai sisi pembias prisma (indeks bias
1,6) hitung deviasi minimum yang terjadi jika sudut pembias
o
prisma: (a) 30
o
(b) 10
F. Rangkuman
1. Lensa merupakan benda bening yang dibatasi oleh dua buah bidang
lengkung.Dua bidang lengkung yang membatasi lensa berbentuk
silindris maupun bola. Lensa silindris bersifat memusatkan cahaya dari
sumber titik yang jauh pada suatu garis, sedangkan lensa yang berbentuk
bola yang melengkung ke segala arah memusatkan cahaya dari sumber
yang jauh pada suatu titik.
2. Ada dua jenis lensa yaitu lensa cembung dan lensa cekung.
a. Lensa cembung adalah lensa yang bagian tengah lebih tebal
daripada bagian tepinya. Sinar-sinar bias lensa cembung bersifat
mengumpul (konvergen).
lensa cembung digolongkan menjadi :
1. cembung rangkap (bikonveks)
2. cembung datar (plan-konveks)
3. cembung-cekung (konkaf-konvek)
b. Lensa cekung adalah lensa yang bagian tengahnya lebih tipis daripada
begian tepinya. Sinar-sinar bias lensa cekung bersifat memancar
(divergen). lensa cekung digolongkan menjadi :
1. cekung rangkap (bikonkaf)
2.cekung datar (plan-konkaf)
3. cekung-cembung (konveks-konkaf).
3. Dispersi adalah peristiwa penguraian cahaya polikromatik (putih)
menjadi cahaya-cahaya monokromatik (me, ji, ku, hi, bi, ni, u)
pada prisma lewat pembiasan atau pembelokan. Hal ini
membuktikan bahwa cahaya putih terdiri dari harmonisasi berbagai
cahaya warna dengan berbeda-beda panjang gelombang.
4. Difraksi cahaya adalah peristiwa pelenturan cahaya yang akan terjadi jika
cahaya melalui celah yang sangat sempit. Kita dapat melihat gejala ini
dengan mudah pada cahaya yang melewati sela jari-jari yang kita rapatkan
kemudian kita arahkan pada sumber cahaya yang jauh, misalnya
lampu neon. Atau dengan melihat melalui kisi tenun kain yang terkena sinar
lampu yang cukup jauh.
5. Polarisasi cahaya adalah pembatasan atau pengutuban dua arah
getar menjadi satu arah getar. Perhatikan gambar dibawah ini!

Gelombang cahaya yang belum terpolarisasi mempunyai dua arah getar.

Ketika cahaya tersebut dilewatkan pada sebuah celah (polarisator), cahaya
mengalami pengutuban (polarisasi) sehingga cahaya hanya mempunyai satu
arah getar. Polarisasi cahaya dapat disebabkan oleh empat cara, yaitu
refleksi (pemantulan), absorbsi (penyerapan), pembiasan (refraksi) ganda dan
hamburan.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Guru setelah menyelesaikan latihan dalam modul ini diharapkan mempelajari
kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari modul ini untuk dipahami
secara mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan tugas keprofesian guru
dan untuk bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji kompetensi guru dengan
ketuntasan minimal materi 80%.

Setelah mentuntaskan modul ini maka selanjutnya guru berkewajiban mengikuti

uji kompetensi. Dalam hal uji kompetensi, jika hasil tidak dapat mencapai batas
nilai minimal ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta uji kompetensi wajib
mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang dicapai.
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: ALAT-ALAT OPTIK

A. Tujuan
Setelah menyelesaikan materi alat-alat optik ini, peserta diharapkan dapat;

1. Mengenal bagian mata dan fungsinya

2. Mengidentifikasi berbagai macam cacat mata
3. Menentukan perbesaran anguler lup baik mata tidak berakomodasi
maupun berakomodasi
4. Menentukan perbesaran anguler mikroskop baik mata tidak
berakomodasi maupun berakomodasi

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mengenal bagian mata dan fungsinya

2. Mengidentifikasi berbagai macam cacat mata
3. Menentukan perbesaran anguler lup baik mata tidak berakomodasi
maupun berakomodasi
4. Menentukan perbesaran anguler mikroskop baik mata tidak
berakomodasi maupun berakomodasi
5. Menentukan panjang mikroskop
6. Mengenal macam-macam teropong
7. Menentukan perbesaran angular teropong bias
8. Menentukan perbesaran angular teropong pantul
9. Menentukan perbesaran angular teropong bumi
10. Menentukan perbesaran angular teropong panggung
11. Menentukan perbesaran angular teropong prisma
12. Mengenal bagian-bagian kamera
13. Memahami cara kerja kamera
14. Menentukan jarak bayangan pada kamera
C. Uraian Materi
1. Mata

Gambar 4 1 Mata

Pada gambar di bawah, tampak skema sederhana dari mata manusia.Lapisan

kornea berfungsi sebagai lapisan pelindung, iris membentuk celah
lingkaran yang disebut pupil. Iris mengatur lebar pupil untuk mengatur
banyaknya cahaya yang masuk ke mata. Di tempat terang pupil mengecil
supaya lebih sedikit mata yang masuk ke mata sehingga mata tidak terlalu silau,
sedangkan di tempat yang gelap pupil membesar supaya lebih banyak cahaya
yang masuk ke mata.
Oleh lensa mata, cahaya yang masuk diteruskan ke retina yang tersusun atas
jutaan sel yang sangat peka terhadap rangsangan.Rangsangan berupa cahaya
yang diterima oleh retina ini akhirnya diubah menjadi sinyal-sinyal yang
oleh saraf kita kirim ke otak. Di otak inilah sinyal-sinyal tersebut
diterjemahkan menjadi bayangan semua benda

a. Daya Akomodasi
Bayangan dari suatu benda yang terbentuk di retina disebabkan oleh pembiasan
yang terjadi pada pupil dan lensa karena indeks bias kornea, pupil, lensa mata
dan cairan mata nyaris sama besar. Agar sebuah benda terlihat jelas, bayangan
benda harus terbentuk di retina, yang bersifat nyata, terbalik dan
diperkecil, meskipun bayangan terbalik, otak menerjemahkan informasi
ini sebagai bayangan tegak. Agar bayangan selalu terletak di retina, panjang
fokus lensa harus dapat berubah-ubah sesuai dengan jarak benda yang
dilihat,.yang berfungsi untuk mengatur panjang fokus (kelengkungan lensa)
adalah otot siliar. Ketika melihat benda yang jauh, otot siliar mengendor
(rileks) sehingga mata lebih mipih, dikatakan mata dalam keadaan tak
berakomodasi. Sebaliknya ketika ketika melihat benda yang dekat, otot siliar
menegang sehingga lensa mata lebih cembung, dikatakan mata dalam
keadaan berakomodasi maksimum. Kemampuan berubahnya
kelengkungan lensa mata ini disebut daya akomodasi mata.

Jangkauan penglihatan mata dalam keadaan tidak berakomodasi disebut titik

terjauh atau punctum remotum (PR). Untuk mata normal, titik jauh mata
berada pada jarak tak terhingga (PR = ~). Jangkauan penglihatan mata dalam
keadaan berakomodasi maksimum disebut titik dekat atau punctum remotum
(PP aatau Sn). Untuk mata normal titik dekat berkisar 25 cm.

b. Cacat Mata
Mata normal disebut juga emetropi mempunyai jangkauan penglihatan dari 25
cm hingga tak berhingga. Sebagian orang mengalami ketidaknormalan
pada mata, disebut cacat mata atau aberasi.
(1) Rabun jauh (Miopi)
Penderita rabun jauh, titik dekatnya lebih pendek daripada titik dekat nata normal
(Sn< 25 cm) dan titik jauhnya lebih pendek daripada titik jauh mata normal

s'   PR miopi

(PR < ~) Akibatnya, penderita rabun jauh tidak dapat melihat dengan
jelas benda-benda yang letaknya jauh. Sebab bayangan benda jatuh di depan
retina. Agar melihat benda yang jauh, penderita cacat mata miopi menggunakan
kacamata berlensa cekung (divergen) sehingga bayangan dari benda yang jauh
terletak di retina. Dengan perkataan lain, kaca mata membentuk bayangan di
titik jauh mata, kemudian lensa mata membentuk bayangan di akhir di retina.
Jadi
untuk kacamata berlaku:
PR  titik jauh (m)
100
P dioptri
PR

Kekuatan lensa kacamata yang diperlukan untuk membantunya

(P)

(2) Rabun Dekat (Hipermetropi)

Mata penderita rabun dekat mempunyai titik dekat lebih besar dari titik
dekat mata normal (Sn > 25 cm) dan titik jauhnya terletak jauh tak terhingga (
PR = ~). Penderita rabun dekat mampu melihat dengan jelas benda yang
letaknya jauh, tetapi tidak mampu melihat dengan jelas benda-benda pada jarak
dekat (jarak baca normal). Sebab bayangan benda yang terletak pada
jarak baca (titik dekatnya) jatuh di belakang retina. Agar melihat benda yang
dekat, penderita mata hipermetropi menngunakan kaca mata berlensa cembung
(konvergen) sehingga bayangan maya dari benda yang dekat menjadi terletak di
dekat mata, kemudian mata membentuk bayangan akhir di retina. Jadi
untuk kacamata
berlaku:

s'   PP hipermetropi   Sn

100
Kekuatan lensa kcamata yang diperlukan (P) P  4  dioptri
PP
(3) Mata Tua (Presbiopi)
Penderita presbiopi tidak dapat melihat benda jauh dengan jelas dan juga tidak
dapat dengan baik pada jarak baca normal ( S n> 25 cm dan PR <~). Hal ini
karena daya akomodasi berkurang sehingga letak titik dekat dan titik jauh mata
telah bergeser. Penderita presbiopi dapat dibantu dengan kacamata berlensa
rangkap (bifokal). Lensa positif untuk melihat benda-benda yang dekat, dan
lensa negatif untuk melihat benda-benda yang jauh

(4) Astigmastima
Cacat mata astigmatisma disebabkan oleh kornea mata yang tidak berbentuk
sferik, melainkan lebih melengkung pada satu bidang daripada
lainnya. Akibatnya, benda titik difokuskan sebagai garis pendek. Selain
itu, mata astigmatisma juga memfokuskan sinar-sinar pada bidang vertikal
lebih pendek daripada sinar-sinar pada bidang horizontal. Apabila penderita
astigmatisma melihat sekumpulan garis, garis-garis vertikal akan tampak
jelas sementara garis-garis horizontal akan tampak kabur. Untuk mengatasi
keadaan ini, penderita stigmatisma membutuhkan kacamata berlensa
silindris dengan menggunakan kacamata semacam ini, berkas-berkas sinar,
baik yang vertikal maupun yang horizontal akan difokuskan pada satu titik di
retina.

Gambar 4 2 Pembentukan Bayangan pada Mata

2. Kamera
Diagram sebuah kamera sederhana ditunjukkan pada gambar di bawah. Fungsi
lensa pada sebuah kamera adalah untuk memproyeksikan bayangan dari
benda- benda yang jauh pada sebuah film. Seperti yang terjadi pada
retina mata,
bayangan yang terbentuk pada film bersifat nyata, terbalik dan diperkecil. Untuk
itu digunajan lensa positif. Agar bayangan yang terjadi tepat di film. Lensa
kamera dapat digerakkan melalui pemfokus, ini disebut memfokuskan kamera

Gambar 4 3 Kamera

Untuk membuka dan menutup jalan sinar yang akan mengenai film, digunakan
shutter (pembuka/penutup) lensa. Intensitas cahaya yang akan lewat memasuki
kamera diatur dengan sebuah celah diafragma sebagaimana iris pada mata.
Besarnya permukaan celah lensa biasanya dinyatakan dalam ukuran
angka, missal f 4; f 5,6; f 8 dan sebagainya. Makin besar angkanya, makin
kecil permukaan celah difragmanya. Dengan demikian makin cerah cuaca pada
saat pemotretan, makin besar angka yang digunakan.

3. Lup atau Kaca Pembesar

 Berupa lensa cembung
 Benda yang diamati terletak antara titik pusat lensa dengan titik apinya
 Bayangan: maya, tegak, diperbesar
 Pembesaran angular (Ma)
Pengamatan Lup dengan Mata Tak berakomodasi
Perhatikan gambar 4.5:

t  t
α
s
Sn (25
Sn(25 cm)
(a)
(b)

Gambar 4 4 Sudut pandang mata (a) tanpa lup, (b) dengan lup
 Perbandingan antara sudut pandang dengan lup dan sudut pandang
tanpa lup disebut perbesaran angular (Ma)

Karena benda yang diamati kecil maka sudut α dan  juga kecil.
Untuk sudut-sudut kecil perbandingan sudut dapat dianggap sama

denagn perbandingan tangen sudut.Jadi¸

dengan: Ma = perbesaran sudut sn = jarak titik dekat pengamatan

f = jarak focus s = jarak benda t = tinggi benda
Untuk mata yang tak berakomodasi, bayangan yang dibentuk lup terletak di titik
jauh. Untuk mata normal s’ = - ~. Agar bayangan terletak di titik jauh, maka
benda harus diletakkan di titik fokus. Jadi, untuk mata yang tak berakomodasi,
s = f dan s’ = - ~
perbesaran sudut (angular) lup untuk mata yang tak berakomodasi
adalah

Dengan: Ma = perbesaran sudut sn = jarak titik dekat pengamatan f =

jarak fokus

 Pengamatan lup dengan mata berakomodasi maksimum

Untuk mata berakomodasi maksimum, bayangan yang dibentuk lup
terletak di titik dekat (s’ = - sn). perpesaran sudut (angular) lup untuk
mata yang berakomodasi maksimum adalah

 Penggunaan lup dengan mata berakomodasi pada jarak x

Bayangan yang dibentuk lup terletak pada jarak x di depan mata. Jadi s’ =
- x. Perbesaran sudutnya adalah

Sifat bayangan lup yaitu maya dan diperbesar.

Tanpa akomodasi Akomodasi maksimum
 s’ = ~  Bayangan akhir terletak sejauh
 letak benda harus di fokus lup jarak baca mata normal (s’ = -
Sn = 25cm)
Sn
 Persamaan : M
a  Sn
f  Persamaan : Ma  1
f
4. Mikroskop
Mikroskop adalah alat yang mampu melakukan perbesaran hingga ratusan kali,
yang digunakan untuk mengamati benda-benda renik atau mikro. Bayangan
akhir yang dibentuk oleh mikroskop bersifat diperbesar, maya dan terbalik.
Beberapa ciri mikroskop adalah:
 Memiliki dua buah lensa positif, yaitu lensa objektif (lensa yang
dekat dengan benda) dan lensa okuler (lensa yangdengan mata
pengamat). Okuler berfungsi sebagai lup dan dapat digeser-geser.
 Jarak fokus lensa objektif lebih kecil dari jarak fokus lensa okuler
(fob<fok)
 Benda yang diamati diletakkan di ruang dua lensa objektif (fob <sob<
2fob)

a. Pembentukan Bayangan pada Mikroskop

Pada gambar di bawah tampak bahwa lensa objektif digunakan untuk
membentuk bayangan nyata yang diperbesar. Karenanya benda harus
diletakkan diantara Fob dengan 2Fob (ruang II lensa objektif). Lensa okuler
berfungsi sebagai lup agar terbentuk bayangan akhir yang bersifat maya dan
diperbesar. Untuk itu bayangan nyata yang dibentuk oleh lensa objektif harus
terletak diantara Fok dengan lensa okuler (ruang I lensa okuler)

Jarak lensa objektif dengan lensa okuler disebut panjang mikroskop (d). sesuai
dengan gambar di atas, maka panjang mikroskop adalah:

d  s'ob  s ok
b. Perbesaran pada Mikroskop
PERBESARAN
Okuler
Objektif
Tanpa akomodasi Akomodasi maksimum
 s’ok =   s’ok = - Sn
s'ob h'ob
 M ob  s 
h ob  sok = fok
ob
Sn
 M ok  1
Sn f ok
 M 
ok
f ok
Perbesaran Total Mikroskop
Mtot = Mob x Mok

5. Teropong Atau Teleskop

Teropong atau teleskop adalah alat optic yang digunakan untuk melihat
benda yang sangat jauh. Teropong pada dasarnya dibagi dua kelompok, yaitu:
a) Teropong bias , yaitu terdiri dari beberapa lensa
b) Teropong pantul, yaitu terdiri dari beberapa cermin dan lensa

a. Teropong Bias
Teropong Bias menggunakan lensa sebagai objektif untuk membiaskan
cahaya. Beberapa contoh Teropong Bias adalah:
(1) Teropong Bintang atau Teropong Astronomi
(2) Teropong Bumi
(3) Teropong Panggung
(4) Teropong Prisma atau Binokuler

1). Teropong Bintang

Teropong Bintang atau Teropong Astronomi digunakan untuk mengamati
benda- benda angkasa luar. Beberapa ciri Teropong Bintang adalah:
 Menggunakan dua buah lensa positif, msing-masing sebagai
lensa objektif dan okuler
 Jarak fokus lensa objektif lebih besar dari dari lensa okuler ( fob>fok)
 Jarak benda pada lensa objektif berada pada jauh tak terhingga (s ob = )
Pembentukan Bayangan pada Teropong
Prinsip jalannya sinar pada teropong bintang dapat dilihat pada gambar di
bawah. Karena yang diamati adalah benda-benda angkasa luar, maka sinar-
sinar yang masuk pada teropong adalah sinar sejajar (sob = ), sehingga
bayangan yang dibentuk oleh lensa objektif terletak di titik fokus lensa objektif
(s’ob = fob)

Dengan demikian panjang teropong dan persamaan umum perbesaran pada

teropong bintang adalah:

f ob
d  f ob  s ok Ma 
s ok

Perbesaran pada Mikroskop

Tanpa akomodasi Akomodasi maksimum
 s’ok =   s’ok = - Sn
 sok = fok
fob  sn  f ok 
 Ma   
f ob f ok  sn 
 M 
a
f ok

2). Teropong Bumi

Teropong Bumi yang disebut juga Teropong Medan menghasilkan bayangan
akhir yang tegak terhadap arah benda semula. Hal ini dapat diperoleh dengan
menggunakan lensa cembung yang disisipkan di antara lensa objeketif dan
okuler. Lensa cembung ketiga hanya berfungsi membalik bayangan tanpa
perbesaran, oleh karena itu lensa ini disebut lensa pembalik
Jalannya sinar pada teropong bumi dapat dilihat pada gambar di atas. Bayangan
objektif dijatuhkan pada jarak 2fpdari lensa pembalik sehingga terjadi bayangan
pada jarak 2fp. Kemudian lensa okuler yang berfungsi sebagai lup membentuk
bayangan akhir. Dengan demikian panjang Teropong Bumi untuk mata
tidak
berakomodasi adalah:
d  f ob  4 f p f ok


dengan fp adalah jarak fokus lensa pembalik. Rumus-rumus perbesaran

anguler teropong Bintang Bumi sama dengan rumus-rumus perbesaran anguler
untuk Teropong Bintang

3). Teropong Panggung atau Teropong Galilei

Teropong Panggung atau Teropong Galilei disebut juga Teropong Belanda.
Teropong ini menghasilkan bayangan yang tegak dan diperbesar dengan
menggunakan dua buah lensa, lensa positif sebagai lensa objektif dan lensa
negatif sebagai lensa okuler
Prinsip jalannya sinar pada teropong panggung dapat dilihat pada gambar
di atas. Bayangan nyata objektif dijadikan benda maya bagi lensa okuler.
Panjang
teropong untuk mata tidak berakomodasi adalah:

d  f ob  f ok

Dengan fok bertanda negatif karena lensa okuler untuk teropong panggung
adalah lensa cekung. Rumus-rumus perbesaran anguler teropoong bintang bumi
sama dengan rumus-rumus perbesaran anguler untuk teropong bintang

4). Teropong Prisma

Penggunaan lensa pembalik yang menghasikan bayangan akhir yang tegak
mengakibatkan teropong bumi menjadi relatif panjang. Untuk mengindari, maka
lensa pembalik diganti dengan penggunaan dua prisma siku-siku yang
disisipkan di atara lensa objektif dan okuler, seperti tampak pada gambar di
bawah. Prisma- prisma tersebut digunakan untuk membalikkan bayangan
dengan pemantulan sempurna.

5). Teropong Pantul

Teropong Pantul adalah teropong yang menggunakan cermin sebagai objektif
yang berfungsi sebagai pamantul cahaya. Penggunaan cemin sebagai objektif
pada teropong lebih disukai daripada lensa karena:
(1) Cermin mudah dibuat dan lebih murah daripada
lensa
(2) Cermin tidak mudah mengalami penguraian warna seperti
lensa
(3) Cermin lebih ringan daripada lensa
Jalannya sinar pada teropong pantul dapat dilihat pada gambar di atas. Berkas
cahaya dari benda-benda angkasa datang pada cermin cekung, kemudian
dipantulkan. Sebelum sinar-sinar pantul ini mencapai titik fokus F, dipasng
cermin datar sehingga sinar dipantulkan lagi menuju lensa okuler. Lensa okuler
bertindak sebagai lup. Perbesaran yang diperoleh untuk mata tidak
berakomodasi adalah:
f ob
Ma
f ok

D. Aktifitas Pembelajaran
Setelah selesai pembelajaran, Anda hendaknya mengidentifikasi jenis-jenis alat
optik, baik itu dari kondisi fisik maupun sifat umum lainnya. Membuat rambu-
rambu menentukan bayangan dari berbagai keadaan dengan menggunakan alat
ukur yang tepat.

Alat pelindung diri seyogyanya selalu siapkan dalam menjalankan dan

melakukan kegiatan eksperimen.Selain itu Anda perlu sekali
mengidentifikasi peralatan yang layak pakai dan yang sudah rusak supaya
dibedakan untuk menghindari terjadinya kecelakaan kerja.
E. Latihan/Tugas
1. Tentukan fokus lensa mata saat mengamati suatu objek yang diletakkan
pada:
a. Jarak tak hingga
b. Jarak bola 25 cm di depan mata jika jarak garis tengah lensa
sampai retina 2,5 cm!

2. Seorang penderita miopi mempunyai titik jauh 200 cm. Tentukan kuat lensa
kacamata yang diperlukan agar orang tersebut seperti orang normal.

3. Seorang penderita rabun jauh mempunyai titik jauh 75 cm di depan mata.

Tentukan kuat lensa dan fokus lensa kacamata yang harus dipakai orang
itu agar dapat melihat dengan jelas benda yang sangat jauh

4. Sebuah lup dengan fokus 10 cm, digunakan oleh seseorang bermata

normal. Dengan menganggap lup menempel pada mata, tentukan
perbesaran anguler lup bila:
a) mata tampa akomodasi
b) mata berakomodasi maksimum
c) mata berakomodai pada jarak 50 cm

5. Seorang presbiopi yang titik dekatnya 40 cm dan titik jauhnya 2 m

mengamati sebuah benda dengan lup yang fokusnya 10 cm. tentukanlah
perbesaran anguler lup dan jarak benda dari lup untuk mata:
a) berakomodasi maksimum
b) mata tidak berakomodasi
c)
6. Sebuah mikroskop digunakan untuk mengamati sebuah benda yang
panjangnya 0,4 mm. Pada saat pengamatan, mata tidak berakomodasi dan
jarak antara lensa objektif dan okuleradalah 10 cm. Jika jarak fokus lensa
objektif 0,2 cm dan jarak fokus lensa okuler 2,5 cm. Tentukanlah:
a) panjang bayangan akhir
 b) agar mata berakomodasi maksimum, berapajarak jauh dan ke mana lena
okuler harus digeser

7. Sebuah teropong bintang di pakai untuk mengamati bintang dengan

perbesaran 8 kali untukmata tidak berakomodasi. Jikajarak lensa objektif
dengan lensa okuler sama dengan 45 cm, tentukanlah:
a) jarak fokus lensa okuler
b) jarak fokus lensa objektif

8. Lensa objektif dan okuler sebuah teropong bintang adalah 160 cm dan 8 cm.
tentukan panjang dan perbesaran teropong tersebut!

9. Jarak titik fokus lensa objektif, lensa okuler dan lensa pembalik
pada teropong bumi masing-masing 100 cm dan 2 cm, dan 20 cm. Dipakai
untuk mengamati benda yang sangatt jauh dengan mata tidak
berakomodasi. Tentukan:
a) perbesaran bayangan
b) panjang teropong

10. Sebuah teleskop astronomi mempunyai lensa objektif dengan jarak fokus 32
cm.perbesaran teleskop untuk mata tidak berakomodasi adalah 8 kali.
Tentukanlah jarak fokus lensa okulernya jika:
a) pengamatan dengan mata tidak brakomodasi
b) pengamatan dengan berakomodasi pada jarak 40 cm

11. Sebuah teropong panggung dengan fokus lensa objektif 25 cm dan fokus
lensa okuler -5 cm digunakan untuk mengamati pertandingan sepak bola.
Pemain sepak bola akan tampak rata-rata setinggi 40cm dengan mata
telanjang.
a) tentukanlah tinggi pemain yang tampak dengan menggunakan
teropong b) panjang tabung teropong untuk mata tidak berakomodasi
12. Jarak fokus lensa sebuah kamera adalah 50 mm. Kamera tersebut diatur
untuk memfokuskan bayangan benda pada jauh tak terhingga. Berapa jauh
lensa kamera harus digeser agar dapat memfokuskan bayangan benda
yang terletak pada jarak 2,5 m?

F. Rangkuman
1. Cermin dan lensa serta prinsip kerjanya memberikan sarana pemahaman
bagi pemanfaatannya untuk mempermudah dan membantu kehidupan
manusia. Alat-alat yang bekerja berdasarkan prinsip optik (cermin dan lensa)
digolongkan sebagai alat optik.
2. Di dalam mata terdapat lensa kristalin yang terbuat dari bahan bening,
berserat, dan kenyal. Lensa kristalin atau lensa mata berfungsi mengatur
pembiasan yang disebabkan oleh cairan di depan lensa. Cairan ini
dinamakan aqueous humor. Intensitas cahaya yang masuk ke mata diatur
oleh pupil.
3. Cahaya yang masuk ke mata difokuskan oleh lensa mata ke bagian belakang
mata yang disebut retina. Bentuk bayangan benda yang jatuh di retina
seolah-olah direkam dan disampaikan ke otak melalui saraf optik. Bayangan
inilah yang sampai ke otak dan memberikan kesan melihat benda kepada
mata. Jadi, mata dapat melihat objek dengan jelas apabila bayangan benda
(bayangan nyata) terbentuk tepat di retina.
4. Bayangan yang dibentuk oleh lup bersifat maya, tegak, dan diperbesar.
Untuk mendapatkan bayangan semacam ini objek harus berada di depan
lensa dan terletak diantara titik pusat O dan titik fokus F lensa. untuk
menghasilkan bayangan yang diinginkan, lup dapat digunakan dalam dua
macam cara, yaitu dengan mata berakomodasi maksimum dan dengan mata
tidak berakomodasi.
5. Sebuah mikroskop terdiri atas dua buah lensa cembung (lensa positif). lensa
yang dekat dengan objek (benda) dinamakan lensa objektif, sedangkan
lensa yang dekat mata dinamakan lensa okuler. Jarak fokus lensa
okuler lebih besar daripada jarak fokus lensa objektif.
6. Teropong bintang terdiri atas dua lensa cembung, sebagaimana mikroskop.
Pada teropong jarak fokus lensa objektif lebih besar daripada jarak fokus
lensa okuler (fob>fok). Teropong digunakan dengan mata tidak
berakomodasi
 agar tidak cepat lelah karena teropong digunakan untuk mengamati bintang
selama berjam-jam. Dengan mata tidak berakomodasi, bayangan lensa
objektif harus terletak di titik fokus lensa okuler.
7. Teropong pantul disebut juga teleskop refleksi. Pada teropong pantul, objektif
menggunakan cermin cekung, sedangkan okuler menggunakan lensa positif.
Antara objektif dan okuler terdapat cermin datar.
8. Teropong bumi disebut juga teropong yojana atau teropong medan.
Teropong itu dipaakai untuk mengamati benda-benda dibumi. Teropong bumi
menggunakan tiga lensa positif, yaitu lensa objektif, okuler, dan lensa
pembalik yang diletakkan di antara lensa objektif dan okuler.
9. Teropong panggung disebut juga teropong sandiwara atau teropong Belanda
atau teropong Galileo. Teropong itu menggunakan lensa positif sebagai
lensa objektif dan lensa negatif sebagai lensa okuler. Bayangan nyata dari
lensa objektif merupakan benda maya untuk lensa okuler.
10. Teropong prisma menggunakan dua lensa positif sebagai objektif dan
okuler serta sepasang prisma segitiga sama kaki yang diletakkan di antara
lensa objektif dan okuler.
11. Prinsip kerja kamera secara umum sebagai berikut. Objek yang hendak
difoto harus berada di depan lensa. Ketika diafragma dibuka, cahaya yang
melewati objek masuk melalui celah diafragma menuju lensa mata. Lensa
mata akan membentuk bayangan benda. Supaya bayangan benda tepat
jatuh pada film dengan jelas maka letak lensa harus digeser-geser
mendekati atau menjauhi film. Mengeser-geser lensa pada kamera, seperti
mengatur jarak fokus lensa pada mata (akomodasi). Diagram pembentukan
bayangan pada kamera.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Guru setelah menyelesaikan latihan dalam modul ini diharapkan mempelajari
kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari modul ini untuk dipahami
secara mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan tugas keprofesian guru
dan untuk bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji kompetensi guru dengan
ketuntasan minimal materi 80%.

Setelah mentuntaskan modul ini maka selanjutnya guru berkewajiban mengikuti

uji kompetensi. Dalam hal uji kompetensi, jika hasil tidak dapat mencapai batas
nilai minimal ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta uji kompetensi
wajib mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang dicapai.
 KUNCI JAWABAN

1. Pembahasan:
d = 5 mm,
l = 2 m=2000 mm
-5
λ= 600 nm = 7 x 10 mm,
m=3
Ditanyakan: p =……?
Jawab :

a.

2. Pembahasan
a. Untuk menentukan panjang gelombang pada kisi gunakan:
b. 1/N sin θ = n . λ
c. 1/12.500 . 1/2 = 1 λ
-5 -7
d. λ = 1/25.000 = 4 . 10 cm = 4 . 10 m = 4000 angstrom

3. Pembahasan

a.
-4 o
b. Diketahui: =10 cm, sin 30 = ½, m=1.
c. Ditanya : l = ….?
d. Jawab:
e. Berdasarkan hubungan d sinq = ml, diperoleh:
-4
f. (10 cm)(1/2) = (1) λ
-4
g. Jadi, λ=0,5 × 10 cm = 5000 Å
4. Pembahasan
Dengan menggunakan persamaan 2nd cos r = mλ
3
2(1,5) (10 nm) (cos 60°) = 2λ

3
λ = 0,75 × 10 nm = 750 nm.
Jadi, panjang gelombang cahaya yang digunakan 750 nm.

5. Pembahasan
Interferensi maksimum pada lapissan tipis

Supaya tebal lapisan minimum, m = 0 dan cos r = 1, maka diperoleh

a.
 3 -4
21. Diketahui: d = 2 mm; l = 1 meter = 1 ´ 10 mm; λ = 5000 A = 5 ´ 10 mm;

m=3

Jika kedua gelombang cahaya dari sumber S1 dan S2 yang sampai pada
layar berlawanan fase (berbeda sudut fase 180°), maka pada layar akan
terjadi interferensi minimum atau garis-garis gelap. Untuk mendapatkan
beda fase sebesar 180°, beda lintasan harus merupakan kelipatan bilangan
ganjil dari setengah panjang gelombang, yaitu

.......................................1)

dengan m = 1, 2, 3, 4, …

22. Interferensi maksimum pada lapissan tipis memenuhi persamaan

Supaya tebal lapisan minimum, m = 0 dan cos r = 1, maka

diperoleh

Adapun untuk memperoleh interferensi minimum, selisih lintasan

ΔS kedua sinar pantul harus merupakan kelipatan dan beda fase

sehingga akan diperoleh:

 ΔS = 0, λ, 2λ , 3λ, 4λ …= mλ

Interferensi minimum dalam arah pantul akan memenuhi persamaan

2nd cos r = mλ ....................................................2)

Berdasarkan persamaan (2) dan (1) maka diperoleh interferensi

minimum yang memenuhi persamaan berikut.

= (m- ½ )λ

23. Dengan menggunakan persamaan

2nd cos r = mλ

3
2(1,5) (10 nm) (cos 60°) = 2λ

3
λ = 0,75 × 10 nm = 750 nm.

Jadi, panjang gelombang cahaya yang digunakan 750 nm

24. Dengan menggunakan persamaan

d mencapai minimum jika m = 1

Jadi, lebar celah minimum 500 nm.

-4 o
25. Diketahui: =10 cm, sin 30 = ½, m=1.
 Ditanya : l = ….?

Jawab:

Berdasarkan hubungan d sinq = ml, diperoleh:

-4
(10 cm)(1/2) = (1) λ

-4
Jadi, λ=0,5 × 10 cm = 5000 Å

26. Dengan menggunakan persamaan

-2
Jadi, intensitas cahaya yang dilewatkan 12,5 Wcm .

27.

a. Menurut orang (Orang melihat ikan, berarti Sinar datang dari ikan ke
mata orang)
Diketahui :
n1 = nair = 4/3
n2 = nu = 1
s = 20 cm
R = -30
(R bertanda negatif karena sinar datang dari ikan menembus
permukaan cekung akuarium ke mata orang)
Ditanya : s’
 Jawab :
Jadi, jarak bayangan ikan atau jarak ikan ke dinding akuarium menurut orang
hanya 18 cm (bukan 20 cm). Tanda negatif pada jarak s’ menyatakan bahwa
bayangan ikan yang dilihat orang bersifat maya. Sedangkan jarak orang ke ikan
menurut orang adalah 45 cm ditambah 18 cm, yaitu 63 cm (bukan 65 cm).

b. Menurut Ikan (Ikan melihat orang, berarti Sinar datang dari orang ke
mata ikan)
Diketahui :
n1 = nu = 1
n2 = nair = 4/3
s = 45 cm
R = +30
(R bertanda positif karena sinar datang dari orang menembus
permukaan cekung akuarium ke mata ikan)
Ditanya : s’
Jawab :
Jadi, jarak bayangan orang atau jarak orang ke dinding akuarium menurut ikan
bukan 45 cm melainkan 120 cm. Tanda minus pada jarak bayangan menyatakan
bahwa bayangan bersifat maya. Jarak orang ke ikan menurut ikan sama dengan
20 cm ditambah 120 cm, yakni 140 cm.

disebabkan jarak benda dengan bayangan yang dibentuk berbeda maka

bayangan juga mengalami perbesaran (M) sebesar :

28. Pada kasus ini mula-mula berkas sinar merambat di udara lalu masuk ke
lapisan minyak yang terapung di permukaan air, baru kemudian sinar masuk
ke dalam air. Jadi, sebelum sampai ke dalam air sinar mengalami dua kali
pembiasan seperti diperlihatkan gambar di bawah.

pada pengerjaan soal di atas besar sudut r1 tidak dicari karena tidak
dibutuhkan, tapi yang dibutuhkan adalah sin r1 untuk mencari sin i2 karena sin r1
= sin i2.
29. Untuk mencari kedalam semu kolam gunakan persamaan berikut:
n
hsemu = 1/n2 x hasli
dimana dalam kasus di atas n1 adalah indeks bias udara (1) dan n2 adalah
indeks bias air kolam. Sehingga:
n
hsemu = 1/n2 x hasli
(1) 4
hsemu = /( /3) x (12 meter) = 9 meter
Catatan:
Jika diturunkan dari persamaan aslinya, soal diatas akan menghasilkan jawaban
− 9 meter yang mengandung arti bayangan sejauh 9 meter dan bersifat maya.

30. Seperti soal nomor sebelumnya, namun perhatikan penempatan medium

n
untuk n1 dan n2 nya. hsemu = 1/ n2 x hasli
dengan n1 adalah indeks bias dari air, dan n2 adalah indeks bias dari
(4
udara. Sehingga: hsemu = /3)/(1) x (12 meter) = 16 meter.

31. Diketahui :
s = +30 cm
f = -15 (Lensa Divergen atau Cekung)
Ditanya :
S’?
M?
Sifat bayangan
Jawab :
Letak bayangan
1/S + 1/S' = 1/f
1/30 + 1/S' = 1/(-15)
1/S' = 1/(-15) - 1/30 = - 3/30
S’ = - 30/3 = -10 cm (di depan Lensa)
Perbesaran bayangan
M = - S'/S
= (-10)/30
= 1/3
Sifat bayangan
Maya (di depan Lensa)
 Tegak
Diperkecil

1. Diketahui: s’= 2,5 cm

Ditanyakan: a. f = .... (s =  ) b. f = .... (s = 25 cm)

a.

Jadi, fokus mata tak berakomodasi adalah 2,5 cm

a.

Jadi, fokus mata berakomodasi maksimum adalah 2,3 cm.

Sehingga terlihat bahwa mata berakomodasi jarak fokusnya menjadi
lebih pendek.

21. Diketahui: sn = 25 cm
f = 12,5 cm
ditanyakan: Ma
jika:
a. Ma (berakomodasi maksimum)
b. Ma (tidak berakomodasi)
c. Ma (berakomodasi pada jarak 50 cm)

Jawab:
a. Mata berakomodasi maksimum
 Jadi, perbesaran angularnya jika mata berkomodasi
maksimum adalah 3 kali.

b. Mata tidak berakomdasi

Jadi, perbesaran angularnya jika mata tidak berakomodasi adalah 2

kali

c. Mata berakomodasi pada jarak 50 cm

s’= - 50

Jadi, perbesaran angularnya jika mata berkomodasi pada jarak 50 cm adalah

2,5 kali

22. Diketahui: fob = 5/8 cm

fok = 5 cm
sn = 25 cm
d= cm

ditanyakan: a. Ma b. d’
jawab:

a. lensa okuler
karena mata berakomodasi maksimum maka bayangan dari lensa
okuler di titik dekat mata
s’ok = sn = -25 cm.

Lensa objektif

Jarak bayangan objektif

d = s’ob + sok
= s’ob +

= 10 cm

Perbesaran angular mikroskop

 ( ) ( )

Jadi, perbesaran angular mikroskop adalah 90 kali

b. mata tidak berakomodasi

bayangan dari lensa objektif di fokus okuler
sok = fok = 5 cm

panjang mikroskop:

d’ = s’ob + fok = 10 + 5 = 15 cm

23. Ketika digunakan untuk memfokuskan benda yang letaknya jauh di tak
terhingga, bayangan benda tersebut akan tepat berada di titik fokus lensa.
Dengan kata lain, s' = f = 50 mm. Ketika jarak benda ke lensa, s = 2,5 m =
2.500 mm, bayangannya :
 DAFTAR PUSTAKA

Giancoli, D.C. (Ed.). (2001). Fisika Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga.

Halliday, D., Resnick, R. (1997). Physics , terjemahan: Patur Silaban dan Erwin
Sucipto. Jakarta: Erlangga.

Mudjiran, dkk. 2007. ALAT-ALAT OPTIK. Padang: UNP Press

Serway, R. A. & Jewett, J. W. (2004). Physics for Scientists and Engineers

sixth edition. Thomson Brooks/Cole

Sunarto dan Hartono, Agung. 1995. MATA,KAMERA DAN LUP. Jakarta: Rineka
Cipta

Sumantri, Mulyani dan Syaodih, Nana. 2008.OPTIK GEOMETRI.

Jakarta: Universitas Terbuka
Penulis :
Muljo Rahardjo

Penelaah :
Drs. H. Zainal Abidin, M.Pd

Copyright  2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk
kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikandan
Kebudayaan
 KATA SAMBUTAN
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai
kunci keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen
yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah
dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.

Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)

merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untuk kompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015.
Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan
menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan
UKG diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru
Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen
perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru
Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan
campuran (blended) tatap muka dengan online.

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan

(PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan
tersebut adalah modul untuk program Guru Pembelajar (GP) tatap muka dan GP
online untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini
diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat besar dalam
peningkatan kualitas kompetensi guru.

Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia

Karena
Karya.

Jakarta, Februari 2016

Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan

Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP 195908011985031002

iv
 DAFTAR ISI

KATA
SAMBUTAN...................................................................................................i
DAFTAR ISI
............................................................................................................iii DAFTAR
TABEL .....................................................................................................v
PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL
....................................................................1
A. Petunjuk Bagi Peserta Diklat ..........................................................................1
B. Petunjuk Bagi Widyaiswara/Instruktur............................................................1
PETA KOMPETENSI...............................................................................................2
BAB I PENDAHULUAN
..........................................................................................3
A. Latar belakang ................................................................................................3
B. Deskripsi singkat.............................................................................................3
C. Tujuan .............................................................................................................3
D. Materi Pokok ...................................................................................................5
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. KETUNTASAN BELAJAR
..............................7
A. Tujuan .............................................................................................................7
B. Indikator Keberhasilan ....................................................................................7
C. Uraian Materi ..................................................................................................7
D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................10
E. Latihan / Kasus / Tugas................................................................................10
F. Rangkuman ..................................................................................................11
G. Balikan dan Tindak Lanjut ............................................................................11
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2. REMEDIAL PEMBELAJARAN
.....................13
A. Tujuan ...........................................................................................................13
B. Indikator keberhasilan ..................................................................................13
C. Uraian Materi ................................................................................................13
D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................16
E. Latihan / Kasus / Tugas................................................................................16
F. Rangkuman ..................................................................................................17
G. Balikan dan Tindak Lanjut ............................................................................17
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3. PENGAYAAN PEMBELAJARAN
.................19
A. Tujuan ...........................................................................................................19
B. Indikator Keberhasilan ..................................................................................19
C. Uraian Materi ................................................................................................19
D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................22
E. Latihan / Kasus / Tugas................................................................................22
F. Rangkuman ..................................................................................................23
G. Balikan dan Tindak Lanjut ............................................................................23
1
 KEGIATAN PEMBELAJARAN 4. LAPORAN PENCAPAIAN KOMPETENSI
...25
A. Tujuan ...........................................................................................................25
B. Indikator Keberhasilan ..................................................................................25
C. Uraian Materi ................................................................................................25
CARA PENGISIAN RAPOR
SMK.........................................................................40

2
 D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................ 45
E. Latihan / Kasus / Tugas ............................................................................... 45
F. Rangkuman .................................................................................................. 46
G. Balikan dan Tindak Lanjut............................................................................ 46
PENUTUP.............................................................................................................. 49
A. Kesimpulan................................................................................................... 49
B. Balikan dan Tindak Lanjut............................................................................ 49
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 51
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. 1 Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan ................................

9
 PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL
A. Petunjuk Bagi Peserta Diklat
Untuk memperoleh hasil belajar secara maksimal, dalam menggunakan modul
ini maka langkah-langkah yang perlu dilaksanakan antara lain :
1. Pelajari petunjuk penggunaan, latar belakang, deskripsi kegiatan dan
indikator pencapaian kompetensi.
2. Bacalah dengan seksama uraian-uraian materi yang ada pada masing-
masing materi pokok. Bila ada materi yang kurang jelas, peserta diklat dapat
bertanya pada instruktur/fasilitator pengampu materi.
3. Kerjakan tugas dan latihan untuk mengetahui tingkat pemahaman terhadap
materi yang dibahas.
4. Untuk kegiatan belajar yang terdiri dari teori dan praktik, perhatikanlah
hal- hal berikut:
a. Perhatikan petunjuk-petunjuk keselamatan kerja yang berlaku.
b. Pahami setiap langkah kerja (prosedur praktikum) dengan
baik.
c. Sebelum melaksanakan praktikum, identifikasi (tentukan) peralatan dan
bahan yang diperlukan dengan cermat.
d. Gunakan alat sesuai prosedur pemakaian yang benar.
e. Untuk melakukan kegiatan praktikum yang belum jelas, harus meminta
ijin guru atau instruktur terlebih dahulu.
f. Setelah selesai, kembalikan alat dan bahan ke tempat semula
g. Jika belum menguasai materi yang diharapkan, lakukan
pengulangan pada materi pokok sebelumnya atau bertanya kepada
instruktur yang mengampu materi.

B. Petunjuk Bagi Widyaiswara/Instruktur

Dalam setiap kegiatan belajar guru atau instruktur berperan untuk :

1. Membantu peserta diklat dalam merencanakan proses belajar
2. Membantu peserta diklat dalam mengikuti tahap-tahap pembelajaran
3. Membimbing peserta diklat melalui tugas-tugas pelatihan yang dijelaskan
dalam tahap belajar

1
4. Membantu peserta diklat dalam memahami konsep, praktik baru,
dan menjawab pertanyaan peserta diklat mengenai proses pembelajaran.
5. Membantu peserta diklat untuk menentukan dan mengakses
sumber tambahan lain yang diperlukan untuk belajar.
6. Mengorganisasikan kegiatan belajar kelompok jika diperlukan
7. Merencanakan seorang ahli dari tempat kerja (DU/ DI) untuk membantu jika
diperlukan

PETA KOMPETENSI
POSISI MODUL

KODE UNIT
NAMA UNIT KOMPETENSI WAKTU
KOMPETENSI

PED0100000-00 Pengembangan Peserta Didik 4 JP

PED0200000-00 Teori Belajar dan Prinsip Pembelajaran 8 JP

yang mendidik

PED0300000-00 Pengembangan Kurikulum 8 JP

PED0400000-00 Pembelajaran Yang Mendidik 10 JP

PED0500000-00 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan 2 JP

Komunikasi dalam Pembelajaran

PED0600000-00 Pengembangan potensi peserta didik 4 JP

PED0700000-00 Komunikasi efektif 2 JP

PED0800000-00 Penilaian dan evaluasi pembelajaran 5 JP

PED0900000-00 Pemanfaataan hasil penilaian dan 4 JP

evaluasi pembelajaran

PED0100000-00 Tindakan reflektif untuk peningkatan 8 JP

kualitas pembelajaran.
 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang
Kegiatan peniaian dan evaluasi pembelajaran selalu dilakukan pendidik untuk
mengetahui sejauh mana penguasaan kompetensi oleh peserta didik. Hal ini
dilakukan sebagai rasa tanggung jawab yang harus menyampaikan hasil
penilaian dan evaluasi pembelajaran kepada pemangku kepentingan di satuan
pendidikan (sekolah). Padahal manfaat hasil penilaian dan evaluasi
pembelajaran tidak hanya itu.
Hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran dapat digunakan sebagai acuan
untuk melakukan tindakan remideal dan pengayaan. Namun harus ditinjau
dulu dari nilai ketuntasan belajar, apakah pencapaian kompetensi peserta
didik sudah memenuhi atau belum. Bila sudah memenuhi, akan dilakukan
tindakan pengayaan. Namun bila masih belum memenuhi ketuntasan
belajar, peserta didik harus memperoleh tindakan remedial.
Menyadari betapa pentingnya pemanfaatan hasil penilaian dan evaluasi
pembelajaran bagi pendidik, maka modul “Pemanfaatan Penilaian dan Evaluasi
Pembelajaran” ini disiapkan. Hal ini dilakukan agar prestasi belajar peserta didik
dapat meningkat secara berkesinambungan. Peningkatan kompetensi pendidik
saat ini, adalah untuk menjamin pencapaian kompetensi peserta didik secara
maksimal.

B. Deskripsi singkat
Dalam mempelajari materi pelatihan ini, ada empat materi pokok yang harus
dilaksanakan yaitu:
Materi Pokok I : Ketuntasan Belajar Materi
Pokok II : Remedial Pembelajaran
Materi Pokok III. Pengayaan Pembelaajaran
Materi Pokok IV. Laporan Hasil Belajar

C. Tujuan
Peserta diklat memahami kompetensi dasar, indikator, dan lingkup materi yang
harus dikuasai agar dapat memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi
pembelajaran pada komptensi-kompetensi yang diampu secara efektif.
1. Kompetensi Dasar
Kompetensi-kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta diklat meliputi:
a. Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk
menentukan ketuntasan belajar
b. Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang
program remedial dan pengayaan.
c. Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku
kepentingan
d. Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi
pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

2. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam modul ini mencakup:
a. Informasi hasil penilaian dan evaluasi digunakan untuk menentukan
ketuntasan belajar
b. Hasil penentuan ketuntasan belajar diklasifikasikan ke dalam
kelompok tuntas dan belum tuntas
c. Informasi hasil penilaian dan evaluasi digunakan untuk merancang
program remedial
d. Informasi hasil penilaian dan evaluasi digunakan untuk merancang
program pengayaan
e. Hasil penilaian dan evaluasi disusun berdasarkan kriteria yang
telah ditetapkan yang akan digunakan oleh pemangku kepentingan
f. Hasil penilaian dan evaluasi dikomunikasikan kepada
pemangku kepentingan
g. Hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran dimanfaatkan
sebagai bahan pertimbangan perbaikan penyusunan rancangan
pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya
h. Hasil penyusunan rancangan pembelajaran digunakan dalam proses
pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
D. Materi Pokok

1. Materi Pokok 1. Ketuntasan Belajar

a. Pengertian dan Tujuan Ketuntasan Belajar
b. Nilai Ketuntasan Belajar

2. Materi Pokok 2. Remedial Pembelajaran

a. Pengertian dan Tujuan Remedial Pembelajaran
b. Perancangan dan Pelaksanaan Remedial Pembelajaran

3. Materi Pokok 3. Pengayaan Pembelajaran

a. Pengertian dan Tujuan Pengayaan Pembelajaran
b. Perancangan dan Pelaksanaan Pengayaan Pembelajaran

4. Materi Pokok 4. Laporan Hasil Belajar

a. Pengertian Laporan Hasil Belajar
b. Tujuan Laporan Hasil Belajar
c. Penulisan Laporan Hasil Belajar
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. KETUNTASAN
BELAJAR
A. Tujuan
Peserta diklat memahami pengertian dan tujuan ketuntasan belajar, serta nilai
ketuntasan belajar, dari hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran pada
kegiatan pembelajaran yang diampu.

B. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan materi pokok 1 “Ketuntasan Belajar”,
meliputi:
1. Informasi hasil penilaian dan evaluasi digunakan untuk
menentukan ketuntasan belajar
2. Hasil penentuan ketuntasan belajar diklasifikasikan ke dalam kelompok
tuntas dan belum tuntas

C. Uraian Materi
Materi ketuntasan belajar terurai dalam tiga sub materi, yaitu: (1) Pengertian
dan
Tujuan Ketuntasan Belajar, dan (2) Nilai Ketuntasan
Belajar.

Sub Materi 1: Pengertian dan Tujuan Ketuntasan Belajar

Sub materi Pengertian Dan Tujuan Ketuntasan Belajar terdiri atas dua bahasan,
yaitu: pengertian ketuntasan belajar dan tujuan ketuntasan belajar.

a. Pengertian Ketuntasan Belajar

Merujuk pada Permendikbud no. 104 tahun 2014, ketuntasan belajar dibedakan
berdasarkan ketuntasan penguasaan substansi dan kurun waktu belajar.
Selanjutnya ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas
ketuntasan dalam setiap semester, setiap tahun ajaran, dan tingkat satuan
pendidikan.
1) Ketuntasan penguasaan substansi merupakan tingkat penguasaan
peserta didik atas kompetensi dasar (KD) tertentu pada tingkat
penguasaan minimal atau di atasnya.
 2) Ketuntasan belajar dalam satu semester adalah keberhasilan
peserta didik menguasai kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang
diikutinya dalam satu semester
3) Ketuntasan belajar dalam setiap tahun ajaran adalah keberhasilan
peserta didik pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran.
4) Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta
didik menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu satuan
pendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan.

b. Tujuan Ketuntasan Belajar

1) Menentukan ukuran ketercapaian minimal, adalah kegiatan membuat
kesepakatan target minmal yang harus dicapai peserta didik,
berdasarkan hasil analisis prestasi hasil belajar. Ukuran ini selanjutnya
dijadikan sebagai acuan penentuan kategori prestasi.
2) Memetakan penguasaan kompetensi, yaitu melakukan klasifikasi
terhadap prestasi hasil belajar peserta didik, sehingga dapat diketahui
berapa jumlah peserta didik yang masuk pada kategori “tuntas” dan
berapa yang masih berada pada kategori “belum tuntas”.

Sub Materi 2: Nilai Ketuntasan Belajar

Sub materi Nilai Ketuntasan Belajar terdiri atas dua bahasan, yaitu: Rumusan
Nilai Ketuntasan Belajar dan Penentuan Nilai Ketuntasan
Belajar.

a. Rumusan Nilai ketuntasan belajar

Walau pada Permendikbud no. 104 tahun 2014 telah dikemukakan adanya
empat macam ketuntasan belajar, namun inti dari kesemuanya itu adalah
ketuntasan substansi/kompetensi. Sehingga pada pembahasan selanjutnya
akan difokuskan pada ketuntasan substansi/ kompetensi. Ketuntasan
kompetensi terdiri atas tiga jenis, yaitu: kompetensi pengetahuan, kompetensi
keterampilan, dan kompetensi sikap dirumuskan sebagai berikut.
1) Ketuntasan belajar untuk kompetensi pengetahuan ditetapkan dengan
skor rerata 71
 2) Ketuntasan belajar untuk kompetensi keterampilan ditetapkan dengan
capaian optimum 71
3) Ketuntasan belajar untuk kompetensi sikap ditetapkan berdasarkan
modus dengan predikat Baik (B)
Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam
bentuk angka dan huruf, yakni 100 – 0 untuk angka yang ekuivalen dengan
huruf A sampai dengan D sebagaimana tertera pada tabel berikut.

Tabel 1. 1 Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan

Keterampilan

Nilai Ketuntasan
Pengetahuan dan Keterampilan
86 - 100 A

71 - 85 B

56 - 70 C

<=55 D

Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni

predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K) ketuntasan
belajar nilai sikap minimal (B).

b. Penentuan nilai ketuntasan belajar

Penentuan nilai ketuntasan belajar pada Permendikbud no. 104 tahun 2014,
adalan nilai ketuntasan belajar minimal. Sehingga sekolah dapat
menentukan nilai ketuntasan belajar di atas dari yang tertuang pada
Permendikbud no. 104
2014 teserbut. Ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan ketika akan
menentukan nilai ketuntasan diatas ketentuan minimal, yaitu:
1) Rerata nilai prestasi hasil belajar tingkat satuan pendidikan (sekolah),
yaitu rerata dari semua nilai hasil belajar peserta didik yang ada di
sekolah. Apabila rerata nilai prestasi hasil belajar tingkat satuan
pendidikan (sekolah) diatas atau sama dengan ketuntasan minimal,
maka
 sekolah dapat mempertimbangkan untuk menaikkan nilai
ketuntasan belajar.
2) Kualitas pendidik, yaitu motivasi dan kemampuan meningkatkan
maupun mengembangkan kualitas pembelajaran secara berkelanjutan.
Sehingga kalau motivasi dan kemampuan para pendidik cukup memadai,
sekolah dapat mempertimbangkan untuk menaikkan nilai ketuntasan
belajar.
3) Sarana pembelajaran, yaitu semua perangkat penunjang keberhasilan
pembelajaran (misal: laboratorium, media pembelajaran, lingkungan
belajar, perpustakaan). Sehingga kalau sarana pembelajaran setelah
dianalisis cukup memadai, maka menaikkan nilai ketuntasan belajar
dapat dipertimbangkan.
4) Dukungan manajemen, yaitu kebijakan kepala sekolah beserta komite
sekolah, sistem pengelolaan administrasi dan informasi, jalinan
kerjasama dengan dunia usaha/industri dan masyarakat. Sehingga kalau
dukungan manajemen terhadap sekolah cukup besar, maka menaikkan
nilai ketuntasan belajar dapat dilakukan.
Kesimpulannya, keempat hal tersebut perlu diperhatikan bila sekolah akan
menaikkan nilai ketuntasan belajar yang akan dijadikan sebagai acuan
pencapaian target prestasi.

D. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta diklat meliputi: mempelajari modul,
berdiskusi dengan teman sejawat, mengerjakan latihan / kasus / tugas,
dan merefleksi diri.

E. Latihan / Kasus / Tugas

Tugas 1
Bapak dan Ibu peserta diklat diminta menyelesaikan tugas dengan ketentuan di
bawah ini.
a. Peserta dibagi menjadi enam kelompok.
b. Kelompok 1 sd 3 membahas Pengertian dan Tujuan Ketuntasan
Belajar
c. Kelompok 4 sd 6 membahas Nilai Ketuntasan Belajar
d. Waktu pembahasan 30 menit
 e. Mempresentasikan hasil bahasan ke kelompok lain (@ 7 menit)

F. Rangkuman
Ketuntasan belajar dibedakan menjadi empat tingkatan: (1) ketuntasan
penguasaan substansi (kompetensi dasar), (2) ketuntasan belajar satu semester,
(3) ketuntasan belajar satu tahun ajaran, dan (4) ketuntasan belajar
tingkat satuan pendidikan. Pada Permendikbud no. 104 tahun 2014
dinyatakan: (1) Ketuntasan belajar untuk kompetensi pengetahuan ditetapkan
dengan skor rerata 71, (2) Ketuntasan belajar untuk kompetensi keterampilan
ditetapkan dengan capaian optimum 71, (3) Ketuntasan belajar untuk
kompetensi sikap ditetapkan berdasarkan modus dengan predikat Baik (B).

G. Balikan dan Tindak Lanjut

1. Balikan
a. Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman dan
pengalaman yang berkaitan dengan materi materi Ketuntasan Belajar ?
b. Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan
pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Ketuntasan
Belajar ?
c. Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses
pembahasan materi Ketuntasan Belajar agar kegiatan berikutnya lebih
baik / lebih berhasil ?

2. Tindak lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari materi ini apabila telah mampu
menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam materi ini, tanpa melihat atau
membuka materi dengan nilai minimal 75. Bagi yang belum mencapai nilai
minimal 75 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi sehingga dapat
memperoleh nilai minimal 75.
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2. REMEDIAL
PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Peserta diklat memahami pengertian dan tujuan remedial pembelajaran,
perancangan program kegiatan remedial pembelajaran, dan pelaksanaan
kegiatan remedial pembelajaran pada mata pelajaran yang diampu.

B. Indikator keberhasilan
Indikator keberhasilan materi pokok 2 “Remedial Pembelajaran”
adalah:
1. Informasi hasil penilaian dan evaluasi digunakan untuk merancang
program remedial
2. Hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran dimanfaatkan sebagai
bahan
pertimbangan perbaikan penyusunan rancangan pelaksanaan
pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya.

C. Uraian Materi
Materi Remedial Pembelajaran diuraikan dalam tiga sub materi, yaitu: (1)
Pengertian dan Tujuan Remedial Pembelajaran, (2) Perancangan dan
Pelaksanaan Remedial Pembelajaran.

Sub Materi 1: Pengertian dan Tujuan Remedial Pembelajaran

Sub materi 1 “Pengertian dan Tujuan Remedial Pembelajaran diuraikan dalam
dua unsur, yaitu: Pengertian Remedial Pembelajaran , dan Tujuan
Remedial Pembelajaran.

a. Pengertian Remedial Pembelajaran

Prestasi hasil belajar peserta didik, walaupun disampaikan oleh pendidik (guru)
yang sama, hasilnya belum tentu sama. Ada sebagian yang hasilnya di atas
ketuntasan belajar, namun ada sebagian yang masih di bawah ketuntasan
belajar. Salah satu penyebabnya adalah, adanya keragaman dari peserta didik.
Ada peserta didik yang memiliki kemampuan di atas rata-rata kelas, namun ada
pula peserta didik yang kemampuannya di bawah rata-rata kelas. Begitu pula
lingkungan yang ada di sekitar para peserta didik tersebut. Ada yang sangat
mendukung, namun ada pula yang kuarang mendukung. Sehingga wajar kalau
prestasi hasil belajar yang diperoleh peserta didik berbeda-beda pula.
Menghadapi kenyataan ini, pendidik perlu bertindak bijak. Yakni
melakukan tindakan perbaikan untuk peserta didik yang prestasi hasil
belajarnya di bawah nilai ketuntasan belajar tersebut. Tindakan ini disebut
sebagai kegiatan remedial pembelajaran.
Istilah remedial berasal dari kata “remedy” yang memiliki arti “menyembuhkan”.
Dalam pengertian yang lebih umum, banyak orang yang mengartikan remedial
sebagai tindakan perbaikan. Memang kegiatan remedial di sekolah sering
dilakukan melaui perbaikan-perbaikan, baik terhadap cara memberikan
penjelasan maupun perangkat yang digunakan. Hal ini dilakukan untuk
peningkatan prestasi hasil belajar.
Menyimak beberapa kegiatan yang dilakukan para pendidik di sekolah dan asal
kata istilah remedial, dapat diperoleh definisi remedial pembelajaran. Yaitu,
remedial pembelajaran merupakan tindakan lanjutan berupa kegiatan perbaikan
yang dilakukan oleh pendidik untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang dialami
oleh peserta didik berdasarkan hasil belajar.

b. Tujuan Remedial Pembelajaran

Secara umum tujuan yang ingin dicapai dari remedial pembelajaran meliputi:
mengatasi kesulitan belajar, meningkatkan penguasaan kompetensi,
meningkatkan prestasi hasil belajar (agar memenuhi ketuntasan belajar), dan
melakukan percepatan belajar.
1) Membantu mengatasi kesulitan belajar. Yaitu mempermudah penjelasan,
menyederhanakan peristilahan, dan menambah contoh-contoh, serta
menambah frekuensi berlatih agar dapat mempermudah proses belajar.
2) Meningkatkan penguasaan kompetensi. Dengan kemudahan yang
diciptakan saat remedial pemeblajaran, penguasaan kompetensi akan
dapat dicapai dengan lebih mudah. Sehingga peningkatan penguasaan
kompetensi akan dicapai.
3) Meningkatkan prestasi hasil belajar. Apabila penguasaan kompetensi
dapat dicapai dengan mudah, maka prestasi hasil belajar akan
meningkat. Sehingga pencapaian ketuntasan belajar dapat dicapai pula.
 4) Melakukan percepatan pembelajaran, artinya bila remedial dilakukan
sejak dini dan konsisten, maka kesulitan belajar peserta didik akan
terdeteksi secara dini pula. Sehingga penyelesaiannya dapat dilakukan
lebih awal, yang pada akhirnya ketuntasan demi ketuntasan belajar
berikutnya dapat dicapai dengan lebih mudah.

Sub Materi 2: Perancangan dan Pelaksanaan Remedial Pembelajaran

Sub materi 2 “Perancangan dan Pelaksanaan Remedial Pembelajaran diuraikan
dalam dua unsur, yaitu: Perancangan Remedial Pembelajaran , dan
Pelaksanaan Remedial Pembelajaran.

a. Perancangan Program Remedial Pembelajaran

Kegiatan perancangan program remedial pembelajaran terdiri atas tiga kegiatan,

yaitu: analisis prestasi hasil belajar, pengelompokan jenis kesulitan yang sama,
dan penyusunan program perbaikan.
1) Analisis prestasi hasil belajar, yaitu mengumpulkan data prestasi hasil
belajar peserta didik dan mendata jenis kesulitan yang dialami.
Kompetensi dasar apa saja yang masih belum dikuasai.
2) Pengelompokan jenis kesulitan yang sama, yaitu menyusun kelompok
peserta didik berdasarkan jenis kompetensi dasar yang masih
belum dikuasai.
3) Penyusunan program perbaikan, yaitu menentukan jadwal pelaksanaan
perbaikan dan menentukan strategi yang akan dilakukan untuk mengatasi
kesulitan peserta didik.

b. Pelaksanaan Remedial Pembelajaran

Pelaksanaan remedial pembelajaran merupakan kegiatan implementasi dari

perancangan program remedial pembelajaran. Karena itu kegiatan ini dilakukan
setelah program kegiatan remedial selesai disusun. Kegiatan remedial
pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan jadwal dan strategi yang telah
dipersiapkan (disusun). Ada tiga kegiatan utama dalam pelaksanaan remedial
pembelajaran, yaitu: pembahasan ulang kompetensi yang kurang dikuasai,
latihan untuk penguatan penguasaan kompetensi dan postes (tes penguasaan
kompetensi).
 1) Pembahasan ulang kompetensi yang harus dikuasai, yaitu membahas
kembali kompetensi yang masih belum atau kurang dikuasai oleh peserta
didik. Pembahasan ulang dapat dilakukan melalui: penjelasan oleh
pendidik, diskusi atau tanya jawab, atau penjelasan oleh tutor sebaya.
2) Latihan untuk penguatan penguasaan kompetensi, adalah penerapan dari
apa yang telah dibahas agar penguasaan kompetensi peserta
didik menjadi lebih baik (meningkat).
3) Postes (tes penguasaan kompetensi), merupakan kegiatan yang
dilakukan untuk pengukuran penguasaan peserta didik terhadap
kompetensi yang harus diperbaiki.
Pengelolaan kegiatan remedial dapat dilakukan secara: individu/perorangan atau
kelompok. Sedangkan pengelolaan waktu remedial dapat dialkukan di luar waktu
terjadwal, namun dapat juga dilakukan di dalam waktu terjadwal. Pelaksanaan di
luar waktu terjadwal biasanya dilakukan setelah waktu belajar normal
(setelah jam belajar usai). Sedangkan untuk pelaksanaan di dalam waktu
terjadwal, biasanya dilakukan pada pembelajaran praktik. Peserta didik yang
menjalani remedial pembelajaran diberi bimbingan, selanjutnya diminta berlatih
sampai menguasai kompetensi. Sedangkan peserta didik yang lain
melanjutkan pekerjaan pada tugas berikutnya. Namun pada pembelajaran teori
dapat pula dilakukan di dalam waktu terjadwal, biasanya dilakukan pada waktu
yang telah dialokasikan sebelumnya (sudah direncanakan,
untuk kegiatan remedial pembelajaran). Hal ini dirancang
sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan (sebelum awal semester).

D. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta diklat meliputi: mempelajari modul,
berdiskusi dengan teman sejawat, mengerjakan latihan / kasus / tugas, dan
merefleksi diri.

E. Latihan / Kasus / Tugas

1. Tugas 2 : Bapak dan Ibu peserta diklat diminta menyelesaikan
tugas dengan ketentuan di bawah ini.
2. Peserta dibagi menjadi enam kelompok.
 3. Kelompok 1 sd 3 membahas Penegrtian dan Tujuan Remedial
Pembelajaran
4. Kelompok 4 sd 6 membahas Perancangan dan Pelaksanaan
Remedial Pembelajaran
5. Mempresentasikan hasil bahasan ke kelompok lain (@ 7 menit)
6. Waktu pembahasan 30 menit

F. Rangkuman
Remedial pembelajaran memiliki peran penting dalam keberhasilan peserta
didik. Karena kesulitan yang mereka dihadapi akan diatasi melalaui perbaikan-
perbaikan dalam kegiattan remedial ini. Tujuan remedial pembelajaran meliputi:
mengatasi kesulitan belajar, meningkatkan penguasaan kompetensi,
meningkatkan prestasi hasil belajar (agar memenuhi ketuntasan belajar), dan
melakukan percepatan belajar. Sebelum dilakukan tindakan, harus ada
perancangan kegiatan berdasarkan prestasi hasil belajar yang ditinjau dari
ketuntasan belajar. Sehingga tindakan yang dilakukan akan memiliki kesesuaian
dengan kesulitan peserta didik dalam pencapaian penguasaan kompetensi.

G. Balikan dan Tindak Lanjut

1. Balikan
a. Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Remedial Pembelajaran
?
b. Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan
pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Remedial
Pembelajaran?
c. Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses
pembahasan materi Remedial Pembelajaran agar kegiatan berikutnya
lebih baik / lebih berhasil ?

2. Tindak lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari materi ini apabila telah
mampu menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam materi ini, tanpa
melihat atau
membuka materi dengan nilai minimal 75. Bagi yang belum mencapai nilai
minimal 75 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi sehingga dapat
memperoleh nilai minimal 75.
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3. PENGAYAAN
PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Peserta diklat memahami pengertian dan tujuan pengayaan pembelajaran,
perancangan program kegiatan pengayaan pembelajaran, dan pelaksanaan
kegiatan pengayaan pembelajaran pada mata pelajaran yang diampu.

B. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan materi pokok 3 “Pengayaan Pembelajaran”
adalah:
1. Informasi hasil penilaian dan evaluasi digunakan untuk merancang program
pengayaan
2. Hasil penyusunan rancangan pembelajaran digunakan dalam proses
pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

C. Uraian Materi
Materi Remedial Pembelajaran diuraikan dalam tiga sub materi, yaitu: (1)
Pengertian dan Tujuan Pengayaan Pembelajaran, (2) Perancangan dan
Pelaksanaan Pengayaan Pembelajaran.

Sub Materi 1: Pengertian dan Tujuan Pengayaan Pembelajaran

Sub nateri Pengertian dan Tujuan Pengayaan Pembelajaran diuraikan dalam
dua unsur, yaitu: (1) Pengertian Pengayaan
Pembelajatran dan (2) Tujuan
Pengayaan Pembelajaran.

a. Pengertian Pengayaan Pembelajaran

Seperti pada remedial pembelajaran, kegiatan pengayaan pembelajaran juga
memiliki peran penting terhadap keberhasilan peserta didik. Kalau tindakan
remedial diberikan kepada peserta didik yang prestasi hasil belajarnya di bawah
nilai ketuntasan belajar. Sebaliknya, tindakan pengayaan pembelajaran diberikan
kepada peserta didik yang prestasi hasil belajarnya di atas nilai ketuntasan
belajar. Ini merupakan wujud perlakuan yang adil kepada semua peserta didik.
Sehingga baik peserta didik yang prestasi hasil belajarnya di bawah maupun di
atas nilai ketuntasan belajar, semua mendapat perlakukan. Yaitu
tindakan
remedial pembelajaran adalah untuk peserta didik yang prestasi hasil belajarnya
di bawah nilai ketuntasan belajar. Sedangkan tindakan pengayaan pembelajaran
adalah untuk peserta didik yang prestasi hasil belajarnya di atas nilai ketuntasan
belajar. Tindakan remedial pembelajaran dilakukan untuk melakukan perbaikan-
perbaikan, sedangkan tindakan pengayaan pembelajaran dilakukan untuk
pengembangan penguasaan kompetensi peserta didik.
Berdasarkan tindakan yang dilakukan pendidik dalam melaksanakan kegiatan
pengayaan pembelajaran di sekolah, dapat dibuat suatu kesimpulan. Yaitu,
bahwa pengayaan pembelajaran merupakan kegiatan penambahan pengalaman
bagi peserta didik yang prestasi belajarnya sudah memenuhi ketuntasan belajar
atau melebihi dari yang ditetapkan pada kurikulum.

b. Tujuan Pengayaan Pembelajaran

Mencermati kegiatan yang dilakukan pendidik ketika melakukan tindakan
pengayaan pembelajaran, dapat diidentifikasi beberapa tujuan yang ingin
dicapai. Yaitu, penguatan penguasaan kompetensi, pengembangan kreativitas,
dan perlakuan adil kepada peserta didik.
1) Memberikan penguatan penguasaan komepetensi, yaitu memberikan
materi pendalaman dari kompetensi yang sudah dikuasai. Sehingga
penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah dikuasai
menjadi meningkat pula.
2) Mengembangkan kreativitas peserta didik. Artinya, penguasaan yang
baik terhadap suatu kompetensi akan memicu pemikiran-pemikiran baru
yang berkaitan dengan pemanfaatan kompetensi tersebut.
3) Memperlakukan peserta didik secara adil. Maksudnya adalah, ketika
peserta didik yang prestasi hasil belajarnya di bawah nilai ketuntasan
belajar mendapatkan perlakuan tindakan perbaikan, sangat tidak adil
kalau peserta didik yang prestasi hasil belajarnya di atas nilai ketuntasan
belajar tidak mendapat perlakuan apa-apa. Sehingga mereka juga berhak
memperoleh perlakuan tindakan yang sesuai dengan prestasi hasil
belajar mereka.
Sub Materi 2: Perancangan dan Pelaksanaan Pengayaan
Pembelajaran
Sub materi 2 “Perancangan dan Pelaksanaan Pengayaan Pembelajaran
diuraikan dalam dua unsur, yaitu: Perancangan Program Pengayaan
Pembelajaran, dan Pelaksanaan Program Pengayaan Pembelajaran.

a. Perancangan Program Pengayaan Pembelajaran

Seperti pada perancangan kegiatan remedial, perancangan kegiatan pengayaan

pembelajaran juga terdiri atas tiga kegiatan, yaitu: analisis prestasi hasil belajar,
pengelompokan jenis keunggulan yang dimiliki peserta didik, dan penyusunan
program pengayaan.
1) Analisis prestasi hasil belajar, yaitu mengumpulkan data prestasi hasil
belajar peserta didik dan mendata jenis keunggulan yang dimiiki. Peserta
didik yang akan diikutkan kegiatan pengayaan adalah yang memiliki
ketuntasan belajar minilan atau lebih.
2) Pengelompokan jenis keunggulan yang dimiliki, yaitu mengelompokkan
peserta didik bersadarkan jenis keunggulan yang dimiliki oleh peserta
didik. Untuk kegiatan pengayaan pembelajaran, pengelompokan peserta
didik secara heterogin dapat memberikan hasil makasimal.
3) Penyusunan program pengayaan, yaitu menentukan jadwal pelaksanaan
pengayaan dan menentukan strategi yang akan dilakukan untuk
mengembangkan kompetensi peserta didik.

b. Pelaksanaan Program Pengayaan Pembelajaran

Setelah program kegiatan pengayaan selesai disusun, pengayaan pembelajaran

dilaksanakan sesuai dengan jadwal dan strategi yang telah dipersiapkan.
Ada tiga jenis kegiatan pengayaan pembelajaran, yaitu: kegiatan eksploratori,
keterampilan proses, dan pemecahan masalah.
1) Kegiatan eksploratori, adalah kegiatan penggalian informasi yang bersifat
pengembangan dari subsatansi yang ada dalam kurikulum. Penggalian
data tersebut dapat diperoleh dari bahan bacaan, media elektronik,
maupun nara sumber.
2) Keterampilan proses, merupakan kegiatan pendalaman yang penekanan
utama pada pembentukan sikap sosial dan kemandirian. Sehingga
hasil
 yang diharapkan dari kegiatan ini, adalah untuk melatih peserta didik
bekerja dengan tekun, teliti, tidak tergantung dari orang lain. Namun
dapat bekerjasama atau berkolaborasi dengan pihak lain.
3) Pemecahan masalah, adalah kegiatan yang menuntut kemampuan
identifikasi, analisis, dan evaluasi, serta pengambilan keputusan. Dengan
kegiatan seperti ini diharapkan peserta didik dapat berlatih berpikir dan
bersikap kritis terhadap permasalahan yang terjadi. Hal ini akan menjadi
bekal positif ketika mereka berada di dunia kerja.

Pengelolaan kegiatan pengayaan pembelajaran dapat dilakukan dengan

dua bentuk kegiatan, yaitu: belajar mandiri dan belajar dalam kelompok.
1) Belajar mandiri, adalah bentuk pengembangan kompetensi untuk
penambahan pengalaman peserta didik secara perorangan. Hal ini untuk
menggali potensi-potensi perorangan yang dimiliki peserta didik, seperti:
motivasi, ketelitian, disiplin, …
2) Belajar dalam kelompok, merupakan bentuk penambahan pengalaman
peserta didik yang harus dilakukan di dalam kelompok. Potensi peserta
didik yang berkaitan dengan sikap sosial seperti: kerjasama, komunikasi,
dan toleransi, diharapkan dapat dikembangkan.

D. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta diklat meliputi: mempelajari modul,
berdiskusi dengan teman sejawat, mengerjakan latihan / kasus / tugas,
dan merefleksi diri.

E. Latihan / Kasus / Tugas

Tugas 3
Bapak dan Ibu peserta diklat diminta menyelesaikan tugas dengan ketentuan
di bawah ini.
a. Peserta dibagi menjadi enam kelompok.
b. Kelompok 1 sd 3 membahas Pengertian dan Tujuan Pengayaan
Pembelajaran
c. Kelompok 4 sd 6 membahas Perancangan dan Pelaksanaan
Pengayaan Pembelajaran
 d. Mempresentasikan hasil bahasan ke kelompok lain (@ 7 menit)
e. Waktu pembahasan 30 menit

F. Rangkuman
Peran pengayaan pembelajaran sangat penting dalam pengembangan
penguasaan kompetensi peserta didik. Tujuan pengayaan pembelajaran adalah
untuk penguatan penguasaan kompetensi, pengembangan kreativitas, dan
perlakuan adil kepada peserta didik. Tindakan pengayaan pembelajaran
ditujukan bagi peserta didik yang memiliki prestasi hasil belajar diatas atau sama
dengan nilai ketuntasan belajar. Perancangan kegiatan program pengayaan
pembelajaran dilakukan dengan cara: menganalisis prestasi hasil belajar,
mengelompokkan jenis keunggulan yang dimiliki peserta didik, dan menyusun
program pengayaan. Pelaksanaan pengayaan pembelajaran dilakukan melalui
kegiatan eksploratori, keterampilan proses, dan pemecahan masalah.
Sedangkan pengelolaan kegiatan dapat dilakukan melalui belajar mandiri dan
belajar dalam kelompok.

G. Balikan dan Tindak Lanjut

1. Balikan
a. Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Pengayaan
Pembelajaran ?
b. Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan
pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Pengayaan
Pembelajaran) ?
c. Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses
pembahasan materi Pengayaan Pembelajaran agar kegiatan berikutnya
lebih baik / lebih berhasil ?

2. Tindak lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari materi ini apabila telah mampu
menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam materi ini, tanpa melihat atau
membuka materi dengan nilai minimal 75. Bagi yang belum mencapai
nilai
minimal 75 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi sehingga
dapat memperoleh nilai minimal 75.
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4. LAPORAN
PENCAPAIAN KOMPETENSI
A. Tujuan
Peserta diklat memahami pengertian dan tujuan laporan pencapaian
kompetensi, format laporan pencapaian kompetensi serta cara pengisiannya
pada mata pelajaran yang diampu.

B. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan materi pokok 4 “Laporan Pencapaian
Kompetensi”
meliputi:
1. Hasil penilaian dan evaluasi disusun berdasarkan kriteria yang
telah ditetapkan untuk keperluan pemangku kepentingan
2. Hasil penilaian dan evaluasi dikomunikasikan kepada pemangku
kepentingan

C. Uraian Materi

Materi “Laporan Pencapaian Kompetensi” diuraikan dalam dua sub materi, yaitu:
(1) Pengertian dan Tujuan Laporan Pencapaian Kompetensi dan (2) Format dan
Cara Pengisian Laporan Pencapaian Kompetensi.

Sub Materi 1: Pengertian dan Tujuan Laporan Pencapaian

Kompetensi
Sub materi Pengertian dan Tujuan Laporan Pencapaian Kompetensi diuraikan
dalam dua unsur, yaitu: (1) Pengertian Laporan Pencapaian Kompetensi, dan (2)
Tujuan Laporan Pencapaian Kompetensi.

a. Pengertian Laporan Pencapaian Kompetensi

Laporan pencapaian kompetensi, sering disebut dengan istilah buku rapor.

Merupakan kumpulan data prestasi hasil belajar peserta didik secara
menyeluruh yang terekam semester demi semester. Sehingga dari buku
rapor dapat diketahui perkembangan peserta didik, Buku rapor ini juga
digunakan sebagai acuan satuan pendidikan untuk melihat keberhasilan
pembelajaran yang telah
dilakukan. Tentu keberhasilan secara global, karena data diperoleh dari prestasi
keseluruhan peserta didik yang terekam pada buku rapor tersebut.

b. Tujuan Laporan Pencapaian Kompetensi

Data prestasi pencapaian kompetensi peserta didik sangat penting bagi satuan
pendidikan (sekolah), karena keberhasilan pembelajaran yang dilakukan oleh
sekolah akan tercermin dari data keseluruhan prestasi hasil belajar peserta didik
tersebut. Secara umum tujuan laporan pencapaian kompetensi adalah
dokumentasi, komunikasi untuk orang tua, dan komunikasi untuk pemangku
kepentingan yang lain.
1) Mendokumentasikan prestasi hasil belajar peserta didik, yaitu
menyimpan semua data prsetasi hasil belajar peserta didik dengan
sistematis sehingga dapat menyajikan data yang terolah dan dapat dilihat
sewaktu- waktu.
2) Menkomunikasikan prestasi hasil belajar kepada orang tua, yaitu
menggunakan buku rapor sebagai sarana untuk menginformasikan
prestasi hasil belajar peserta didik kepada orang tua. Sehingga orang tua
mengetahui perkembangan presatsi belajar anaknya.
3) Menkomunikasikan prestasi hasil belajar kepada pemangku
kepentingan yang lain, yaitu menggunakan data hasil olahan prestasi
peserta didik sebagai prestasi sekolah dalam
penyelenggaraan pembelajaran. Selanjutnya prestasi
sekolah (satuan pendidikan) ini dikomunikasikan kepada pemangku
kepentingan yang lain, seperti: dinas pendidikan, PSMK, atau pemangku
yang lain.

Sub Materi 2: Format dan Cara Pengisian Laporan Pencapaian

Kompetensi
Sub materi Format dan Cara Pengisian Laporan Pencapaian Kompetensi
diuraikan dalam dua unsur, yaitu: (1) Format Laporan Pencapaian Kompetensi,
dan (2) Pengisian Laporan Pencapaian Kompetensi
Telah diterbitkan SK Dirjen Dikmen no. 781/D/KP/2013 tentang bentuk dan tata
cara penyusunan laporan pencapaian kompetensi peserta didik Sekolah
Menengah Kejuruan / Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK). Sehingga format
dan cara pengisian telah diuraikan dengan jelas di SK Dirjen tersebut.
a. Format Laporan Pencapaian Kompetensi dan Petunjuk Penggunaan

LAPORAN
PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK)

Nama Peserta Didik

KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

REPUBLIK INDONESIA
TAHUN 2015
 LAPORAN
PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK)

Nama Sekolah :

NISN/NSS :

Alamat Sekolah :

Kode Pos Telp.

Kelurahan :

Kecamatan :

Kabupaten/Kota :

Provinsi :

Website :

E-mail :
 KETERANGAN TENTANG DIRI PESERTA DIDIK
1. Nama Peserta Didik (Lengkap) : ……………………………
2. Nomor Induk Siswa Nasional : ……………………………
3. Tempat Tanggal Lahir : ……………………………
4. Jenis Kelamin : ……………………………
5. Agama : ……………………………
6. Status Dalam Keluarga : ……………………………
7. Anak ke : ……………………………
8. Alamat Peserta Didik : ……………………………
9. Nomor Telepon Rumah : ……………………………
10. Sekolah Asal : ……………………………
11. Diterima di sekolah ini

Di kelas : …………………………….
Pada Tanggal : …………………………….
12. Nama Orang Tua

a. Ayah : ……………………………
b. Ibu : ……………………………
13. Alamat Orang Tua : ……………………………
: ……………………………
Nomor Telepon Rumah : ……………………………
14. Pekerjaan Orang Tua

a. Ayah : ……………………………
b. Ibu : ……………………………
15. Nama Wali Peserta Didik : ……………………………
16. Alamat Wali Peserta Didik : ……………………………
: ……………………………
Nomor Telepon Rumah : ……………………………
17. Pekerjaan Wali Peserta Didik : ……………………………

......................., ................ 20....

Pas Foto Kepala Sekolah,

3x4

........................................
.NIP:
 Nama Sekolah : ................................ Kelas : .........................
Alamat : ................................ Semester : 2 (Dua)

Nama : ................................ Tahun Pelajaran : .........................

Nomor Induk/NISN : ................................

CAPAIAN

Pengetahuan Keterampilan
Sikap Sosial dan Spiritual
(Kl-3) (Kl-4)
No. Mapel
Angka PredikatAngka PredikatDalamMapel
Antarmapel
0 – 100 0 – 100 SB/ B/ C/ K

Kelompok A (Wajib)

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

Pendidikan Pancasila dan

2 Kewarganegaraan

3 Bahasa Indonesia

4 Matematika

5 Sejarah Indonesia

6 Bahasa Inggris

Kelompok B (Wajib)

1 Seni Budaya

Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan

2 Kesehatan

3 Prakarya dan Kewirausahaan

Kelompok C (Peminatan)

I Dasar Bidang Keahlian: Teknologi dan Rekayasa

1 Fisika

2 Kimia

3 Gambar Teknik

II Dasar Program Keahlian: Teknik Mesin

1 Kekuatan Bahan dan Komponen Mesin

2 Kelistrikan dan Konversi Energi

3 Pengolahan Logam

4 Dasar Teknik Mesin

5 Keselamatan dan Kesehatan Kerja

III Paket Keahlian: Teknik Permesinan

1 Perkakas Tangan

2 Alat Ukur

3 Gambar Teknik

4 Mesin Perkakas I

5 Mesin Perkakas II

6 Alat Potong

7 Mesin dan Program Mesin NC/CNC

 Jumlah Nilai

Rata – rata

Kegiatan Ekstra Kurikuler Deskripsi

1. Praja Muda Karana (Pramuka

..........................................

Ketidakhadiran

Sakit : ............... hari

Izin : ............... hari
Tanpa Keterangan : ............... hari

Mengetahui: ......................., .....................

20..... Orang Tua/Wali, Wali Kelas,

................................. .......................................................

NIP:
 Nama Sekolah : ................................ Kelas : ...............
Alamat : ................................ Semester : 1 (Satu)

Nama : ................................ Tahun Pelajaran : ...............

Nomor Induk/NISN : ................................

Deskripsi

No Mapel Kompetensi Catatan

Kelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi Pengetahuan

Pekerti
Keterampilan

Sosial dan Spiritual

2 Pendidikan Pancasila dan Pengetahuan

Kewarganegaraan
Keterampilan

Sosial dan Spiritual

3 Bahasa Indonesia Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

4 Matematika Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

5 Sejarah Indonesia Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

6 Bahasa Inggris Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

Kelompok B

1 Seni Budaya Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

2 Pendidikan Jasmani, Olah Pengetahuan

Raga, dan Kesehatan
Keterampilan

Sosial dan Spiritual

3 Prakarya Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

Kelompok C

I Dasar Bidang Keahlian: Teknologi dan Rekayasa

1 Fisika Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

2 Kimia Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

3 Gambar Teknik Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

II Dasar Program Keahlian: Teknik Mesin

1 Kekuatan Bahan dan Pengetahuan

Komponen Mesin
Keterampilan

Sosial dan Spiritual

2 Kelistrikan dan Konversi Pengetahuan Mampu mendeskripsikan prinsip

Energi dasar kelistrikan mesin dan
motor bakar, tetapi perlu
ditingkatkan pemahamannya
pada prinsip dasar turbin

Keterampilan Terampil mengerjakan tugas

dasar kelistrikan mesin dan
motor bakar tetapi belum
terampil mengerjakan tugas –
tugas dasar turbin

Sosial dan Spiritual Sudah mampu bekerja secara

disiplin, cermat dan tekun tetapi
belum mampu bekerja sama dan
santun dengan teman lain

3 Pengolahan Logam Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

4 Dasar Teknik Mesin Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

5 Keselamatan dan Kesehatan Pengetahuan

Kerja
Keterampilan

Sosial dan Spiritual

III Paket Keahlian: Teknik Permesinan

1 Perkakas Tangan Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

2 Alat Ukur Pengetahuan Mampu menjelaskan cara

menggunakan dan memelihara
alat ukur dasar tetapi belum
memahami cara menggunakan
dan memelihara alat ukur
mekanik presisi

Keterampilan Sudah mampu menggunakan

dan memelihara alat ukur dasar
tetapi belum mampu
menggunakan dan memelihara
alat ukur mekanik presisi

Sosial dan Spiritual Kerjasama dan kesantunan

dengan teman lain sudah baik
tetapi masih belum disiplin dalam
menggunakan peralatan dan
berdoa sebelum bekerja

3 Gambar Teknik Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

4 Mesin Perkakas I Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

 5 Mesin Perkakas II Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

Wali Kelas
Keputusan:

Berdasarkan hasil yang dicapai pada

semester 1 dan 2, peserta didik ditetapkan

naik ke kelas ……… (............................)

.......................................
tinggal di kelas ...... (............................)
NIP: ..............................

.
............................., .....................

20..... Kepala Sekolah,

Orang Tua/Wali, ...........................

NIP.

.....................................
 KETERANGAN PINDAH SEKOLAH

NAMA PESERTA DIDIK : .........................................................

KELUAR
Tanda Tangan Kepala
Sebab – Sebab Keluar
Kelas yang Sekolah, Stempel Sekolah,
Tanggal atau Atas
Ditinggalkan dan Tanda Tangan
Permintaan (Tertulis)
Orang Tua/Wali
........................, ……………
Kepala Sekolah,

………………….
NIP: ……………
Orang Tua/Wali,

………………….
........................, ……………
Kepala Sekolah,

………………….
NIP: ……………
Orang Tua/Wali,

………………….
........................, ……………
Kepala Sekolah,

………………….
NIP: ……………
Orang Tua/Wali,

………………….
 KETERANGAN PINDAH SEKOLAH

NAMA PESERTA DIDIK : ………………………...

NO. MASUK

1 Nama Peserta Didik ................................... .........................,............

2 Nomor Induk ................................... Kepala Sekolah,

3 Nama Sekolah Asal ...................................

...................................
4 Masuk di Sekolah ini:
...................................
a. Tanggal
.............................
...................................
b. Di Kelas
................................... NIP: .....................
5 Tahun Pelajaran

1 Nama Peserta Didik ................................... .........................,............

2 Nomor Induk ................................... Kepala Sekolah,

3 Nama Sekolah Asal ...................................

4 Masuk di Sekolah ini: ...................................

a. Tanggal ...................................
.............................
b. Di Kelas ...................................
NIP: .....................
5 Tahun Pelajaran ...................................

1 Nama Peserta Didik ................................... .........................,............

2 Nomor Induk ................................... Kepala Sekolah,

3 Nama Sekolah Asal ...................................

4 Masuk di Sekolah ini: ...................................

a. Tanggal ...................................
.............................
b. Di Kelas ...................................
NIP: .....................
5 Tahun Pelajaran ...................................
 CATATAN PRESTASI YANG PERNAH DICAPAI

Nama Peserta Didik : ....................................................................

Nama Sekolah : ....................................................................

Nomor Induk : ....................................................................

Prestasi yang
No. Keterangan
Pernah Dicapai
1 Kurikuler

2 Ekstra Kurikuler

3 Catatan Khusus
Lainnya
 CARA PENGISIAN RAPOR SMK

1. Nama peserta didik di halaman judul, data Satuan Pendidikan di lembar

1, dan data peserta didik di lembar 2 diisi dengan lengkap.
2. Lembar 2 yang berisi data peserta didik, dilengkapi dengan pas foto
peserta didik terbaru berukuran 3 x 4.
3. Lembar CAPAIAN kompetensi semester 1 diisi dengan:
a. Identitas Satuan Pendidikan dan identitas peserta didik.
b. Pada kolom Pengetahuan dan Keterampilan diisi dengan perolehan nilai
dari tiap guru mata pelajaran yang berupa angka (berdasarkan
perhitungan skala 0 s.d 100) dan Kode Huruf (Predikat).
e. Kolom Sikap Spiritual dan Sosial (Kl-1 dan Kl-2), dalam kolom Mapel diisi
dengan menggunakan nilai kualitatif: Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup
(C), dan Kurang (K).
f. Kolom Sikap Spiritual dan Sosial (Kl-1 dan Kl-2) antar mapel diisi oleh wali
kelas dengan deskripsi kesimpulan dari sikap peserta didik secara
keseluruhan. Kesimpulan tersebut diperoleh melalui rapat bersama
dengan guru mata pelajaran.
g. Kelompok mata pelajaran peminatan diisi dengan cara sebagai berikut.
Dasar Bidang Keahlian: Teknologi dan Rekayasa, Dasar
Program
Keahlian: Teknik Mesin, dan Paket Keahlian: Teknik
Permesinan.
Kolom 1 – 2 diisi jumlah SKS untuk mata pelajaran pada program keahlian
Teknik Mesin, sedangkan kolom 3 s/d 6 diisi jumlah SKS untuk mata
pelajaran pada paket keahlian Teknik Pemesinan.
h. Kegiatan ekstra kurikuler diisi dengan nilai kualitatif (SB = sangat baik, B =
baik, C = cukup, dan K = Kurang) dilengkapi dengan keterangan masing –
masing kegiatan ekstra kurikuler yang diikuti. Nilai dan keterangan
kegiatan ekstra kurikuler diperoleh dari guru pembina/pelatih ekstra
kurikuler.
Contoh:
Kegiatan Ekstra Kurikuler Deskripsi

1. Praja Muda Karana Sangat Baik. Juara LT I tingkat

(Pramuka) Provinsi

2. Usaha Kesehatan Sekolah Baik, aktif dalam setiap kegiatan

(UKS)

i. Kolom ketidakhadiran diisi dengan rekapitulasi peserta didik (sakit,

izin, dan tanpa keterangan) dari wali kelas.
Contoh:
Ketidakhadiran

Sakit :1 hari
Izin : --- hari
Tanpa Keterangan : --- hari

j. Lembar catatan DESKRIPSI kompetensi mata pelajaran diisi dengan:

a. Identitas Satuan Pendidikan dan identitas peserta didik.
b. Catatan deskripsi Pengetahuan, Keterampilan, Sikap Spiritual dan
Sosial tiap mata pelajaran diperoleh dari guru mata
pelajaran. Contoh Pengisian:

No Mapel Kompetensi Catatan

Kelompok A (Wajib)

1 Pendidikan Agama dan Pengetahuan Baik, sudah memahami seluruh

Budi Pekerti kompetensi, terutama sangat baik
dalam memahami makna mujahadah
an-nafs. Terus berlatih agar lebih
baik dalam kompetensi yang lain

Keterampilan Sudah terampil dalam hafalan surat –

surat yang ditentukan, namun masih
perlu banyak berlatih dalam hafalan
Q.S. An-Nur(24):2.

Sosial dan Spiritual Sudah konsisten menunjukkan sikap

 beriman, bertaqwa, jujur, dan kontrol
diri.
Kelompok B (Wajib)

1 ..................

2 Pendidikan Jasmani, Olah Pengetahuan Sudah memahami semua konsep

Raga, dan Kesehatan keterampilan, kecuali peran aktivitas
fisik dalam pencegahan penyakit dan
pengurangan biaya perawatan
kesehatan. Perlu lebih tekun dalam
memahami peran aktivitas fisik
dalam pencegahan penyakit dan
pengurangan biaya perawatan
kesehatan.

Keterampilan Sudah menguasai keterampilan

permainan dan atletik, terutama
mempraktikkan teknik dasar atletik
(jalan cepat, lari, lompat, dan lempar)
dengan menekankan gerak dasar
fundamentalnya.
Dapat diikutsertakan dalam lomba
OOSN tingkat kota.

Sosial dan Spiritual Sudah menunjukkan usaha maksimal

dalam setiap aktivitas gerak jasmani,
sportif dalam bermain, perlu
peningkatan dalam menghargai
perbedaan.
Perlu terus dikembangkan sikap
sportif dalam bermain dan
menghargai perbedaan

Dst .......

Kelompok C

I Dasar Bidang Keahlian:

Teknologi dan Rekayasa

1 Fisika Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

2 Kimia Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

3 Gambar Teknik Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

II Dasar Program Keahlian: Teknik Mesin

1 Kekuatan Bahan dan Pengetahuan

Komponen Mesin
Keterampilan

Sosial dan Spiritual

2 Kelistrikan dan Konversi Pengetahuan Mampu mendeskripsikan prinsip

Energi dasar kelistrikan mesin dan motor
bakar, tetapi perlu ditingkatkan
pemahamannya pada prinsip dasar
turbin

Keterampilan Terampil mengerjakan tugas dasar

kelistrikan mesin dan motor bakar
tetapi belum terampil mengerjakan
tugas – tugas dasar turbin

Sosial dan Spiritual Sudah mampu bekerja secara

disiplin, cermat dan tekun tetapi
belum mampu bekerja sama dan
santun dengan teman lain

3 Dst Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

III Paket Keahlian: Teknik Permesinan

1 Perkakas Tangan Pengetahuan

Keterampilan
 Sosial dan Spiritual

2 Alat Ukur Pengetahuan Mampu menjelaskan cara

menggunakan dan memelihara alat
ukur dasar tetapi belum memahami
cara menggunakan dan memelihara
alat ukur mekanik presisi

Keterampilan Sudah mampu menggunakan dan

memelihara alat ukur dasar tetapi
belum mampu menggunakan dan
memelihara alat ukur mekanik presisi

Sosial dan Spiritual Kerjasama dan kesantunan dengan

teman lain sudah baik tetapi masih
belum disiplin dalam menggunakan
peralatan dan berdoa sebelum
bekerja

3 Dst Pengetahuan

Keterampilan

Sosial dan Spiritual

k. Pengisian lembar penilaian laporan Pencapaian Kompetensi semester

2 (dua) sama dengan pengisian lembar penilaian laporan Pencapaian
Kompetensi semester 1 (satu).
l. Kriteria kenaikan kelas ditentukan oleh Satuan Pendidikan berdasarkan
karakteristik Satuan Pendidikan.
Contoh :
Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi persyaratan
sebagai berikut:
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada
tahun pelajaran yang diikuti
b. tidak terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, pada kompetensi pengetahuan,
keterampilan, dan/atau sikap yang belum tuntas/belum baik pada
semester kedua.
c. Ketidakhadiran peserta didik tanpa keterangan maksimal 15% dari jumlah
hari efektif.
4. Keterangan pindah keluar Satuan Pendidikan diisi dengan:
 a. tanggal ditetapkannya keluar dari Satuan Pendidikan.
b. kelas yang ditinggalkan pada saat keluar dari Satuan
Pendidikan. c. alasan keluar dari Satuan Pendidikan.
d. waktu penandatanganan pengesahan oleh Kepala Sekolah dan tanda
tangan kepala sekolah dibubuhi stempel.
e. pengesahan kepindahan keluar Satuan Pendidikan dikuatkan dengan
tanda tangan orang tua/wali peserta didik.
5. Keterangan pindah masuk Satuan Pendidikan diisi
dengan:
a. nama peserta didik yang ,masuk diisi lengkap.
b. identitas peserta didik ditulis apabila pindah masuk ke sekolah baru
(mutasi dari luar ke dalam Satuan Pendidikan).
c. waktu penandatanganan pengesahan oleh Kepala Sekolah dan tanda
tangan kepala sekolah dibubuhi stempel.

6. Catatan prestasi yang pernah dicapai diisi

dengan:
a. identitas peserta didik.
b. catatan prestasi yang menonjol pada bidang kurikuler (akademik), ekstra
kurikuler (nonakademik), dan catatan khusus lainnya yang berhubungan
dengan sikap serta hal – hal selain kurikuler dan ekstra kurikuler
(misalnya memenangkan kejuaraan dalam ajang pencarian bakat, dan
sebagainya).

D. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta diklat meliputi: mempelajari modul,
berdiskusi dengan teman sejawat, mengerjakan latihan / kasus / tugas, dan
merefleksi diri.

E. Latihan / Kasus / Tugas

Tugas 4
Bapak dan Ibu peserta diklat diminta menyelesaikan tugas dengan ketentuan
di bawah ini.
a. Peserta dibagi menjadi enam kelompok.
b. Kelompok 1 sd 3 membahas Format Laporan Pencapaian Kompetensi
c. Mempresentasikan hasil bahasan ke kelompok lain (@ 7 menit)
Latihan 4
Bapak dan Ibu peserta Diklat diminta mengisi laporan pencapaian kompetensi
peserta didik (buku rapor) dengan menggunakan data prestasi yang telah Bapak
atau Ibu miliki sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. Cermati data
tersebut, dan lakukan pengisian dengan ketentuan di bawah ini.
a. Dikerjakan dalam kelompok
b. Peserta dibagi menjadi enam kelompok
c. Waktu pembahasan: 45 menit
d. Hasil kelompok dipresentasikan @ 6 menit

F. Rangkuman

Laporan pencapaian kompetensi merupakan kumpulan data prestasi hasil

belajar peserta didik secara menyeluruh yang terekam semester demi semester.
Tujuan laporan pencapaian kompetensi adalah dokumentasi, komunikasi
untuk orang tua, dan komunikasi untuk pemangku kepentingan yang lain.
Format dan cara pengisian laporan pencapaian kompetensi, mengacu pada SK
Dirjen Dikmen no.
781/D/KP/2013.

G. Balikan dan Tindak Lanjut

1. Balikan
a. Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Laporan Pencapaian
Kompetensi ?
b. Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan
pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Laporan
Pencapaian Kompetensi ?
c. Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses
pembahasan materi Laporan Pencapaian Kompetensi agar kegiatan
berikutnya lebih baik / lebih berhasil ?

2. Tindak lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari materi ini apabila telah mampu
menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam materi ini, tanpa melihat
1
atau

2
membuka materi dengan nilai minimal 80. Bagi yang belum mencapai nilai
minimal 80 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi sehingga dapat
memperoleh nilai minimal 80.
 PENUTUP
A. Kesimpulan

Nilai ketuntasan belajar sangat diperlukan untuk dijadikan sebagai acuan

menentukan prestasi hasil belajar. Yaitu, peserta didik sudah mencapai
ketuntasan belajar atau belum. Dari data prestasi hasil belajar yang sudah
diolah, dapat diketahui peserta didik yang harus mengikuti remedial dan
pengayaan. Tindakan remedial diberikan kepada peserta didik prestasi hasil
belajarnya di bawah nilai ketuntasan belajar. Sedangkan tindakan
pengayaan diberikan kepada peserta didik yang memiliki prestasi di atas nilai
ketuntasan belajar, atau sama dengan nilai ketuntasan tersebut. Maksud utama
dilakukannya tindakan remedial dan pengayaan adalah
peningkatan penguasaan kompetensi. Selanjutnya
prestasi peserta didik didokumentsikan dalam laporan pencapaian kompetensi
peserta didik. Pengisian laporan pencapaian kompetensi peserta didik
mengacu pada SK Dirjen Dikmen no. 781/D/KP/2013.

B. Balikan dan Tindak Lanjut

1. Balikan
a. Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Pemanfaatan Hasil
Penilaian dan Evaluasi Pembelajaran ?
b. Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan
pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi
Pemanfaatan Hasil Penilaian dan Evaluasi Pembelajaran?
c. Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses
pembahasan materi Pemanfaatan Hasil Penilaian dan Evaluasi
Pembelajaran agar kegiatan berikutnya lebih baik / lebih berhasil ?

2. Tindak lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari materi ini apabila telah mampu
menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam materi ini, tanpa melihat atau
membuka materi dengan nilai minimal 80. Bagi yang belum mencapai
nilai
minimal 80 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi sehingga
dapat memperoleh nilai minimal 80.
 DAFTAR PUSTAKA

Dirjen Dikmen, 2013. SK Dirjen Dikmen No. 781/D/KP/2013: tentang Bentuk dan
Tata Cara Penyusunan Laporan Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
SMK/MAK. Jakarta: Dirjen Dikmen.
Permendikbud. 2014. Permendikbud No. 104 Tahun 2014: tentang Pedoman
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik. Jakarta: Kemendikbud.
53