“Proyecto Piloto de Estimulación

Temprana en Servicio de Pediatría del

Hospital San Juan de Dios”
Índice

1) Introducción.............................................................................................................Pág. 3

2) Marco Teórico…………………………………………………………………………….Pág. 5

3) Justificación del Proyecto........................................................................................Pág. 10

4) Nuestro Proyecto

4.1)Descripción del Proyecto………………………………………………............Pág. 10

4.2) Objetivo General........................................................................................Pág. 11
4.3) Objetivos Específicos.................................................................................Pág. 11
4.4) Estrategia de Intervención…....……...........................................................Pág. 11
4.5) Descripción de la Población.……...............................................................Pág. 18
4.6) Puesta en Marcha………………....………………………………............... ..Pág. 18
4.7) Evaluación de Resultados………………………...........................................Pág. 18
4.8) Recursos Utilizados.....................................................................................Pág. 34
4.9) Análisis FODA………………………………………………………..................Pág. 35

5) Conclusión................................................................................................................Pág. 36
6) Anexos………………….............................................................................................Pág. 37
7) Bibliografía……………..............................................................................................Pág. 49

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1. Introducción

Diversos estudios han comprobado que los hábitos se adquieren a muy temprana edad, que la
estimulación de las áreas sensorial, motriz, social y cognitiva desde la primera infancia da como
resultado una vida escolar exitosa.
Nuevos paradigmas y teorías han visto la luz y han dado paso a innumerables
investigaciones en temas de neurociencias, rama de las ciencias que estudia el desarrollo del
cerebro, y que ha confirmado la existencia de períodos de desarrollo inicial, crítico y sensitivo, en los
que la experiencia tiene un rol importante y fundamental para el desarrollo cerebral. En estos
periodos existe una notable plasticidad cerebral, que permite estimular la adquisición de habilidades,
capacidades sensoriales, aptitudes motrices, conductas sociales y del lenguaje. (1)

Criterios Neurobiológicos del Desarrollo

Los estudios relacionados con la Neurobiología (ciencia del desarrollo del cerebro) nos
confirman las posibilidades del desarrollo y del aprendizaje potencial del individuo. Tres criterios
fundamentan estas tesis:

• Poco antes y después del nacimiento, el cerebro es sede de evidentes cambios,

denominados exuberación biológica. Durante este período inicial de desarrollo, las
conexiones cerebrales (sinapsis) se forman a un ritmo acelerado, son más las
conexiones que se forman que las que se destruyen. Este fenómeno de desarrollo
conectivo según las más recientes investigaciones, confirma la importancia de los tres
primeros años de vida, sin restar importancia a las etapas posteriores.

• La existencia de períodos críticos del desarrollo del cerebro y la necesidad de estímulos

específicos para compensar algunas alteraciones. Según criterios de expertos hemos
sabido que estos períodos críticos son ventanas cerebrales que se abren durante el
desarrollo y que permiten la formación de conexiones cerebrales con la utilización de
estímulos adecuados.

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 • La necesidad de entornos enriquecidos o complejos es un imperativo para el óptimo
desarrollo del cerebro. Ha quedado demostrado que los procesos sinápticos son más
evidentes en niños de entornos enriquecidos, que en niños de zonas con mayores
carencias, confirmando la idea de la importancia excepcional de este elemento para el
desarrollo óptimo del cerebro. (1)

Actualmente el área de salud de nuestro país ha desarrollado interés por incluir dentro de la
atención hospitalaria, instancias de estimulación temprana.
En el Hospital San Juan de Dios, mediante al implementación del Proyecto Chile Crece
Contigo, la Escuela ha sido un activo partícipe, entregando apoyo pedagógico para la
implementación del Programa de Estimulación Temprana, que es un área de acción del Proyecto
señalado.

2. Marco Teórico

Atención temprana
Se entiende por atención temprana al conjunto de intervenciones dirigidas a la población
infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tiene por objetivo dar respuesta lo más pronto
posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su
desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. (2).

El desarrollo infantil es un proceso continuo desde la concepción hasta la madurez y sigue la

misma secuencia en todos los niños, solo varía el ritmo de un niño a otro. Se caracteriza durante los
primeros años de vida por la progresiva adquisición de funciones tan importantes como lo son el
control postural, la autonomía, desplazamiento, la comunicación, la organización del sistema
nervioso (ya iniciado en la vida intrauterina) y la organización emocional y mental. Este desarrollo
infantil es fruto de la interacción entre factores genéticos y factores ambientales. (2)
La intervención temprana en la población infantil va a ser un adecuado instrumento para
superar las desigualdades individuales que se derivan de las discapacidades, mientras que el logro

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de las competencias propias del proceso evolutivo va a situar al niño en condiciones favorables para
comprender el mundo que lo rodea y para adaptarse al entorno natural y social en el que vive. (2)
Se conoce por trastorno del desarrollo a la desviación significativa del “curso” del desarrollo
como consecuencia de acontecimientos de salud o de interacción con el medio ambiente, que
comprometen la evolución biológica, psicológica y social. (2)
La vinculación afectiva madre-hijo en condiciones normales, se comporta como una conducta
que es predecible y evolutiva y presenta varias etapas: la primera es el embarazo, en el que los
padres pasan por un período de ansiedad y expectativas positivas ya que idealizan al bebé. Se
habla de una instancia de “enamoramiento” de la imagen ideal del futuro bebé; el segundo hito se
sucede en el momento inmediato al parto, en este los padres se sienten colmados de expectativas
positivas y sentimientos reconfortantes y toman contacto directo con su hijo por primera vez, es aquí
que la interacción entre el bebé y su madre en los primeros minutos de vida toma extrema
importancia pues permite solidificar la vinculación afectiva entre ambos; es un instante donde la
madre al ver y sentir a su bebé consolida la fase “enamoramiento” ya iniciada en el embarazo.
Existe otra etapa en instauración del apego madre-hijo, que es posterior al nacimiento. Este
período es largo y evolutivo, y en el se refuerzan los lazos afectivos iniciados a través del apego,
fortaleciéndose el amor y el orgullo de los padres por su hijo, que son provocados por sentimientos
positivos y de satisfacción.

Lo que se persigue con este programa de estimulación de sensorio motriz es lograr un “desarrollo”
en la población intervenida. Para Aristóteles, gran exponente de la filosofía griega, el conocimiento
se producía a través de los sentidos, y dependía directamente de la memoria que trabajaba en base
a la semejanza (relacionando cosas parecidas), al contraste (observando diferencias) y a la
contigüidad (recordando cosas que están juntas en espacio y tiempo.

Jean Piaget, gran referente para al pedagogía, postula la teoría Genética, la cual a partir de
los principios constructivistas, parte de la premisa de que el conocimiento no se adquiere solamente
por la interiorización del entorno social, sino que el conocimiento se produce porque predomina una
construcción realizada por parte del sujeto. El describe cuatro pasos para el logro de aprendizajes:

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a) Adaptación e inteligencia
Para Piaget, la inteligencia consistiría en la capacidad de mantener una constante
adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. Él entiende los
esquemas como aquellas unidades fundamentales de la cognición humana, los cuales consisten
en representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por éste.
Esa visión de la inteligencia como adaptabilidad no alude a un conocimiento específico o
una concordancia entre el mundo y los esquemas cognitivos del sujeto, lo cual le permitirá
funcionar en él. La adaptación es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje producido
por medio de dos procesos complementarios; asimilación y acomodación.

Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre
adaptados al ambiente, y favorezcan el continuo crecimiento. Cuando el sujeto aprende lo hace
modificando activamente sus esquemas, a través de las experiencias, o bien transfiriendo
esquemas ya existentes a situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza del aprendizaje va a
depender de lo que el sujeto ya posee. En este sentido, podemos decir que el aprendizaje es lo
que las personas hacen de los estímulos y no lo que éstos hacen con ellas.

b) Asimilación
Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente
adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa que, cuando un sujeto se enfrenta con
una situación nueva, él trata de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que le
parezcan apropiados para esta situación. Como resultado de esto, el esquema no sufre un
cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplía para aplicarse a nuevas situaciones.

c) Acomodación
La acomodación, al contrario de la asimilación, produce cambios esenciales en el
esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema mental se modifica para poder incorporar
información nueva, lo cual no sería posible con los esquemas anteriores.

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 d) Equilibración
Otro punto interesante de los planteamientos de Piaget, concierne al mecanismo que
impulsa el crecimiento y el aprendizaje. Piaget señala que éstos no provienen por completo del
medio ambiente, como en el caso del conductismo, sino que este impulso estaría dado por la
Equilibración, que es una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma
que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.
Piaget considera que la modificación y equilibración de los esquemas de un sujeto se
producen como resultado de su continua interacción con el mundo tanto físico como social. Por
esta razón, el autor enfatiza en un tipo de educación en la cual los individuos se involucren en el
aprendizaje activo de materias de su interés.

A la luz de los antecedentes expuestos, el rol de la educación consistiría en proveer las

oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y formar sus
propias concepciones. El niño aprende a través de la experiencia y manipulación que el mismo
hace de los objetos, esto le permitirá abstraer las propiedades, cualidades y características de
éstos.

Además Piaget hace referencia a las etapas del desarrollo cognitivo:

a) Etapa Sensorio motriz (0 a 2 años), donde los niños muestran una vivaz e intensa
curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominad por las respuestas a los
estímulos. Durante esta etapa, la adquisición de esquemas se centra fundamentalmente en el
área sensoriomotora, lo cual se caracteriza porque el lactante aprende y coordina una gran
variedad de destrezas conductuales.

b) Etapa Preoperacional (2 a 7 años), en la cual el pensamiento del niño es mágico y

egocéntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas les
resultan atrayentes. El inicio de esta etapa está marcado por la presencia de la función simbólica
(representación), esta capacidad se puede apreciar a través del juego simbólico, la imitación
diferida y el lenguaje. El niño es fundamentalmente egocéntrico, se cree el centro de todos los
sucesos, piensa que todas las cosas giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas

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 desde otra perspectiva o aceptar el punto de vista de otra persona. Piaget califica el
pensamiento Preoperacional como intuitivo, ya que el niño se centra más en los estados finales
que en las transformaciones que los producen, no es capaz de volver al punto de partida de una
operación, compensando las acciones realizadas con otras a la inversa. Se basa entonces, para
predecirlos resultados de esas acciones, y no en un conocimiento de las transformaciones que
median entre dichos estados.
Durante esta etapa se produce el “centramiento”, éste se refiere a la tendencia que se
da en el niño de centrar su atención en un detalle, lo cual conlleva a la incapacidad para cambiar
su atención a otros aspectos de una situación. Asimismo, el niño presenta incapacidad para la
comprensión de la conservación de volumen, siendo incapaz de comprender y retener un
aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto cambia (la altura y la anchura).
Como resultado de su incapacidad para mantener al mismo tiempo más de una relación en su
pensamiento, los niños cometen errores de juicio, dan explicaciones inadecuadas o
inconscientes, muestran una falta de secuencia lógica en sus argumentos. Hay evidencias de
pensamiento, pero todavía hay una ausencia de pensamiento operacional.

c) Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años), se caracteriza por la habilidad para tratar

efectivamente con conceptos y operaciones. El pensamiento del niño es literal y concreto,
puede comprender que 8 + 11 = 19, pero la formulación abstracta, como la de una ecuación
algebraica, sobrepasa su nivel de captación. El niño puede compensar las transformaciones con
otras a la inversa, es decir, su pensamiento se torna reversible, pues puede representarse las
transformaciones y no solamente los estados finales de las cosas. Sin embargo, las operaciones
que dominan son concretas, no abstractas. Por ello durante esta etapa, la habilidad para
generalizar el aprendizaje es limitada, pues lo que se aprende en un contexto no es transferido
fácilmente a otro contexto.

d) Etapa de Operaciones Formales (12 años en adelante), consiste en el dominio de

conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa es posible aplicar el razonamiento y las
habilidades para la resolución de problemas en contextos a aquellos en los cuales fueron
adquiridos. El pensador formal puede construir una variedad de posibilidades y evaluar la
realidad con respecto a ellas, tiene una mejor comprensión acerca de la diferencia entre la

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 verdad empírica o tangible y la validez lógica. Es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar
inferencias, es decir, esta es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres
humanos.

La población atendida en este programa corresponde a la etapa sensorio motriz y a

gran parte de la etapa preoperacional; no obstante cada una de ellas es pre-requisito para la
siguiente.

3. Justificación del Proyecto

Como consecuencia de largos periodos de hospitalización, el niño se torna menos

comunicativo y hostil, el rendimiento motor y cognitivo retroceden, fomentando la desvinculación
afectiva en los casos más severos, lo que puede traer como consecuencia un importante desapego
materno causado por la separación del recién nacido de su madre en el momento inmediato al parto
y su posterior hospitalización, lo cual se ve incrementado además por la situación de enfermedad
que enfrenta la familia.
Cuando los padres comienzan a mostrar interés por estrechar el vínculo con su bebé y apoyar
a su desarrollo, es el momento en que se debe reforzar la vinculación afectiva, enfatizando la
importancia de todas las instancias de interacción que existen entre madre-hijo, tales como la
succión al pecho o la tranquilidad del niño al estar en los brazos. De esta forma se podrá otorgar
apoyo educacional a los padres acerca de la estimulación temprana y de su participación activa en
ésta, incluso al realizar actividades cotidianas tales como el baño, la alimentación, el juego, etc.

4. Nuestro Proyecto

4.1. Descripción del Proyecto

En primera instancia, la jefa del Servicio de Neonatología solicitó la intervención de la escuela

con el programa de estimulación temprana para el segundo semestre del año 2007, ya que el año

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anterior se había realizado un primer acercamiento por medio de charlas y entrega de trípticos a los
padres de los bebés prematuros, que se encontraban hospitalizados.
Como respuesta a dicha solicitud de intervenir ejecutando el programa de atención temprana
directamente con los neonatos, se solicitó una alumna en práctica de Educación Parvularia de la
Universidad Católica Cardenal Silva Henríquez, quien junto con la Educadora de la Escuela
Hospitalaria San Juan de Dios y en coordinación con la Matrona y la Kinesióloga encargadas de
dicho Servicio, ejecutarían el programa de estimulación temprana. Por diversos factores no se pudo
llevar a cabo el proyecto en el Servicio de Neonatología, motivo por el cual se cambió la población
atendida y se desarrolló en el Servicio de Lactantes.
El programa de actividades se realiza teniendo como pilar las características de desarrollo
biológico según las etapas de desarrollo y las Bases Curriculares de Educación Parvularia.

4.2. Objetivo General

Fortalecer las distintas habilidades y competencias de los párvulos hospitalizados, menores de

3 años de edad, a través de actividades que permitan promover un desarrollo armónico del niño/a en
todos sus ámbitos.

4.3. Objetivos Específicos

• Ofrecer al niño/a espacios de atención integral, favoreciendo su desarrollo emocional,

afectivo, cognitivo y sensorio motriz.
• Ofrecer al niño/a actividades que potencien el desarrollo de los diferentes sentidos y la
organización corporal,

4.4. Estrategias de Intervención

Las actividades para estimulación de las áreas sensorial, motriz y cognitiva, serán en forma
integrada para este grupo de niños, por lo tanto según programación esta se entregará en las
salas de hospitalización.

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Actividades por edad de desarrollo:

Edad de desarrollo de 0 a 6 meses

• Colocar figuras en negro, sobre fondo blanco, a ambos lados de la cuna (hasta los 2 meses).

• Colocar objetos de colores brillantes, preferentemente rojos, amarillos y naranjas, en la

cuna, a la vista del niño (a partir de los 2 meses).

• Atraer la atención del niño hacia el rostro del adulto, al mismo tiempo que se mueve
lentamente la cabeza.

• Mirar directamente a los ojos del niño desde una distancia de 50 cm. e ir acercándose
lentamente hasta que se toquen los rostros. Luego separarse también lentamente.

• Colocar un objeto de tamaño mediano suspendido por una cinta sobre la cabeza del niño
aproximándolo y retirándolo verticalmente a unos 20 cm. de su rostro repitiendo “mira” hasta
que lo enfoque.

• Colocarle en la muñeca una pulsera de cascabeles.

• Llamar la atención del niño hablándole o cantándole e ir desplazándose lentamente del

lugar, aumentando gradualmente la distancia que separa al adulto del niño a medida esta es
capaz de seguirle.

• Suspender de una cinta, sobre la cabeza del niño, un objeto de colores vivos y moverlo
lentamente a una distancia de 20 cm. desde el centro a los lados diciendo “mira” hasta que
el niño lo enfoque y lo vaya siguiendo.

• Acariciarle los dedos uno a uno dándoles un masaje desde la uña hacia abajo.

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 • Pasarle un lápiz por entre los dedos, sobre todo por el índice y el pulgar.

• Abrirle y cerrarle las manos, llevárselas a la altura de sus ojos y unírselas, pasárselas por
su rostro así como por el cabello y el rostro del adulto.

• Tocar la cara del niño con un sonajero y animarle a cogerlo.

Edad de desarrollo de 6 a 12 meses

• Enseñarle cuentos de dibujos vistosos y hacer que los señale con el índice, teniendo el
resto de la mano cerrada.

• Inducirle a hurgar, explorar y recorrer con su dedo índice objetos en superficies con orificios
irregulares.

• Enseñarle un objeto vistoso y esconderlo ante su vista parcialmente, con un pañuelo.

Animarle a sacarlo.

• Enseñarle un objeto vistoso y esconderlo ante su vista. Animarle a sacarlo ayudándole en un

principio.

• Ofrecerle objetos muy pequeños: canicas, botones, etc. Haciendo que los sostenga entre el
pulgar y los dedos índice y medio.

• Ofrecerle objetos muy pequeños haciendo que los sostenga entre el pulgar y el índice.

• Jugar con el niño produciendo el adulto sonidos compuestos esencialmente por las vocales
“a”, “e” y consonantes labiales (p-b) y dentales (d-t) instando al niño a repetir los sonidos.

• Llamarle con mucha frecuencia pronunciando su nombre y haciendo vuelva la cabeza hacia
el adulto, hasta que el niño sea capaz de hacerlo por si mismo.

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 • Responder al sonido de su nombre girando la cabeza hacia el lugar desde el que se le
llama:

• Estando el adulto enfrente del niño decirle “(nombre) mírame”, alabar cualquier ademán de
dirigir su cabeza hacia la nuestra, si no lo hace, llevársela. Poco a poco se irá exigiendo al
niño que lo haga solo.
• Estando el adulto a un lado del niño decirle “(nombre) mírame”, alabarle si gira la cabeza y si
no, instigarle físicamente.

• Estando el adulto fuera del campo visual del niño decirle “(nombre) mírame”, para que gire la
cabeza al lugar desde donde se le llama.

Edad de desarrollo de 12 a 18 meses

• Proporcionarles cuentos de páginas gruesas para que pase hojas. En un principio, ayudarle
a mover la mano.

• Proporcionarles todo tipo de cuentos y revistas y animarle a pasar hojas, varias de una vez
al principio.

• Meter dentro de un caja transparente un objeto que le guste al niño, cerrar la caja ante su
vista y animarle a abrirla para sacar el juguete.

• Proporcionarle todo tipo de cajitas para abrir y cerrar, de igual modo para que meta y saque
cosas.

• Reconoce partes del cuerpo en sí mismo y en otra persona al mismo tiempo que se señalan,
nombrar las partes del cuerpo que siguen: pelos, manos, pies, ojos, boca, nariz, orejas.

• Señalar primero en el cuerpo del adulto y después en el del niño, ayudándose de un espejo
si se considera necesario.

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 • Pedir al niño que señale en sí mismo cada una de las partes del cuerpo antes mencionadas.
Hacer este ejercicio de manera progresiva, empezando por el pelo, las manos y los pies.

• Una vez que el niño sepa señalar en sí mismo cuando se le pregunta, hacer que señale las
partes en el cuerpo de un muñeco.

• Intentar que el niño imite las vocales, modelando y exagerando el adulto los movimientos de
su boca.

• Una vez conseguido el paso anterior, intentar la imitación de las consonantes: p-t-d-y b
uniéndolas a todas las vocales.

• Poner al niño ante un espejo grande y llamar su atención al mismo tiempo que se le señala y
dice su nombre. A continuación decir su nombre para que él sea el que señale.

• Mostrarle una fotografía grande donde se vea el niño, preferentemente solo, y decir su
nombre señalando la imagen y el niño directamente. A continuación decirle: ¿Dónde está
(nombre)?, para que él se señale en la fotografía.

• Mostrarles una fotografía donde aparezcan hasta tres personas incluyendo a él, a
continuación decirle: ¿Dónde está (nombre)?, si no se señala, guiar su dedo índice al lugar
correcto. Repetir hasta que lo haga solo.

Edad de desarrollar el 18 a 24 meses

• Con el niño en una pizarra colocada verticalmente, hacer una línea vertical e instar al niño a
imitarla llevándole la mano si es necesario hasta que sea capaz de hacerla sin ayuda,
solamente por imitación del educador.

• Hacer lo mismo que el ejercicio anterior para intentar la imitación de una línea horizontal.

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• Empezar a reconocer los colores rojos y azules. Poner una caja roja delante del niño y decir
rojo. A continuación presentarle un objeto de color rojo, y decir rojo, pon rojo con rojo,
llevándole la mano para que ponga el objeto en la caja. Hacer lo mismo con el color azul.

• Después de unos días de haber hecho continuamente el ejercicio anterior, presentar al niño
las dos cajas separadas unos centímetros al mismo tiempo que se señalan y se dice rojo-
azul. A continuación, presentar un objeto de color rojo y decir rojo, pon rojo con rojo. El niño
debe elegir la caja correcta. Hacer lo mismo con un objeto de color azul. Ayudarle en un
principio.

• Presentar un dibujo de una persona y hacer que vaya señalando las partes del cuerpo que
ya reconoce en si mismo y en otra persona.

• Colocar ante la nariz del niño frascos que contengan distintas sustancias olorosas,
animándole a inspirar teniendo la boca cerrada.

• Intentar la emisión de dos palabras juntas aprovechando los deseos del niño, haciendo que
diga el nombre de lo que desea unido del nombre de la persona que ha de proporcionárselo.
Por ejemplo: “papá agua”.

• Enseñarle al niño a imitar el sonido para pedir silencio poniendo un dedo en los labios y
emitiendo el sonido “ssss”

• Enseñar al niño un juguete y decir ¿Quieres el juguete?, di “si” moviendo al mismo tiempo la
cabeza del niño en sentido afirmativo. Repítalo hasta que el niño lo acompañe con el sonido
“si”.

• Señalar un objeto personal del adulto y decir ¿Esto es tuyo?, di “no”, moviendo la cabeza del
niño al mismo tiempo en sentido negativo, repítalo hasta que el niño lo acompañe del sonido
“no”.

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 • Enseñarle cuentos de dibujos sencillos y pedir al niño que señale cada uno de ellos
preguntándole: ¿Dónde está el…..?. Llevarle la mano hacia el dibujo indicado si no hay
respuesta e ir suprimiendo esta ayuda progresivamente.

• Jugar con el niño imitando diferentes actividades de los adultos, por ejemplo acunar a un
muñeco.

Edad de desarrollo de 2 a 3 años.

• En una pizarra colocada en vertical, intentar que el niño haga círculos por imitación del
educador. Al principio llevarle la mano.

• Después de las comidas, jugar con el niño produciendo diferentes sonidos vocálicos y
silábicos, preferentemente guturales, haciéndolo muy cerca del rostro del niño.

• Repetir cualquier sonido que emita el niño.

• Aprovechar el llanto del niño produciéndole vibraciones mediante suaves palmadas en el

pecho y espalda, de manera que se produzca sonido intermitente.

• Jugar al “cu-cu” escondiéndose el adulto delante del niño con un pañuelo y reapareciendo
súbitamente.

4.5. Descripción de la Población

La población atendida estuvo conformada por los pacientes hospitalizados en el Servicio de

Lactantes (sector “D”) de Pediatría del Hospital San Juan de Dios, menores de 3 años, de corta
estadía (menos de una semana), mediana (una o dos semanas) y larga estadía (más de dos
semanas).

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4.6. Puesta en Marcha

Se realizó a cada niño/a una evaluación del desarrollo psicomotor, considerando los
principales hitos evolutivos del neurodesarrollo desde 0 a 3 años (TEPSI); una vez realizada la
evaluación del bebé, se intervino con atenciones diarias con una duración promedio de 15 minutos
por niño, dentro del horario de funcionamiento de la Escuela (de lunes a viernes de 9:00 a 13:00
hrs.).
Posteriormente se entregó orientación a la madre de cómo se irían realizando las sesiones
posteriores, además de incluirla en tareas específicas relacionadas con la evolución de su bebé y se
solicitó que constantemente debía cumplir con las pautas que la educadora le otorgaba cada cierto
tiempo.

4.7. Evaluación de Resultados

Se realizó durante el proceso evaluaciones con Lista de Cotejo y Bitácora en la que se fueron
registrando las intervenciones y los avances de cada bebé. A continuación se pueden observar las
evaluaciones de las actividades realizadas durante la aplicación del Programa de Estimulación
Temprana y en el ítem Anexos se adjuntan las planificaciones realizadas, sustentadas en las Bases
Curriculares de Educación Parvularia.

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Nombre Edad Fecha Indicadores
Sigue objeto con Gira la cabeza al
la mirada seguir objeto
Constanza Santander 3m. 10/10/07 L L
Joaquín Huirca 1m. 17/10/07 L L
Berta Manquelipe 4m. 17/10/07 ML ML
Carlos Trivigno 2m. 17/10/07 L ML
Nadir Aravena 2.m. 17/10/07 ML L
Pedro Lebasencio 3 m. 23/10/07 L L
Jesús Hernández 6 m. 23/10/07 L ML
Matías Aguilera 6 m. 23/10/07 L L
Antonia Silva 6 m. 23/10/07 L L
Edgar Ruiz 6 m. 25/10/07 L L
Nadir Aravena 2 m. 29/10/07 L L
Anais Mallca 6 m. 29/10/07 L L
Renato Loquiman 2 m. 05/11/07 L L
Marcelo Avalis 5 m. 05/11/07 NO SE ATENDIÓ
Tomás Valencia 5 m. 05/11/07 NL NL
Jim Muñoz 2 m. 06/11/07 L L
Martín Herrera 23 d. 07/11/07 L ML
María Ignacia Lagos 24 d. 07/11/07 ML ML
Berta Manquelipe 4 m. 07/11/07 L L
Nadir Aravena 2 m. 08/11/07 L L
Millaray Sierra 6 m. 08/11/07 L L
Martín Herrera 23 d. 08/11/07 L L
Jim Muñoz 2 m. 09/11/07 L L
Alondra Valdebenito 1m 21/ 11/07 L L

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Nombre Edad Fecha Indicadores
Intenta tomar Manipula objeto de
objeto con la tamaño mediano
mano
Joaquín Huircal 1m 17/10/07 L NL
Berta Manquelipe 4m 17/10/07 NL NL
Nadir Aravena 2m 17/10/07 NL NL
Pedro del Asensio 3m 23/10/07 ML ML
Jesús Hernández 6m 23/10/07 ML NL
Matías Aguilera 6m 23/10/07 L L
Edgar Ruiz 6m 25/10/07 L L
Nadir Aravena 2m 29/10/07 NL NL
Anais Mallca 6m 29/10/07 L ML
Valentina Aranguiz 1 año 30/10/07 L L
Matías Rodríguez 10m 30/10/07 L L
Nadir Aravena 2m 06/11/07 ML NL
Renato Lopiman 2m 06/11/07 ML ML
Marcelo Avalis 5m 06/11/07 NO SE ATENDIÓ
Renato Lopiman 2m 15d 07/11/07 NO SE ATENDIÓ
Berta Manquelipe 4m 07/11/07 L ML
Jim Muñoz 2m 07/11/07 ML ML
Nadir Aravena 2m 08/11/07 L ML
Millaray Sierra 6m 08/11/07 L L
Nadir Aravena 2m 09/11/07 L ML
Nadir Aravena 2m 13/11/07 L ML
Millaray Sierra 6m 13/11/07 L L
Nadir Aravena 2m 13/11/07 L ML
Martín Olivares 9m 13/11/07 L L
Alondra Valdebenito 1m 21/ 11/07 L ML

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Nombre Edad Fecha Indicadores
Toca con ayuda, Toca con ayuda, Sigue con la vista
partes de su partes del cuerpo el rostro de la
cuerpo de otro educadora
Constanza S. 3m 10/10/07 ML ML L
Joaquín Huircal 1m 17/10/07 ML ML L
Berta Manquelipe 4m 17/10/07 ML ML ML
Nadir Aravena 2m 17/10/07 ML ML L
Pedro Asencio 3m 23/10/07 L L L
Jesús Hernández 6m 23/10/07 ML L L
Matías Aguilera 6m 23/10/07 ML L L
Nadir Aravena 2m 23/10/07 ML L L
Jesús Hernández 6m 25/10/07 L L L
Edgar Ruiz 6m 25/10/07 ML ML L
Nadir Aravena 2m 29/10/07 ML L L
Anaís Mallca 6m 29/10/07 ML ML L
Matías Rodríguez 10m 30/10/07 ML ML L
Nadir Aravena 2m 06/11/07 ML L L
Martín Herrera 23d 07/11/07 ML ML L
Nadir Aravena 2m 08/11/07 ML L L
Millaray Sierra 6m 08/11/07 ML L L
Martín Herrera 23d 08/11/07 ML ML L
Nadir Aravena 2m 09/11/07 L L L
Jim Muñoz 2m 09/11/07 ML L L
Benjamín Gonzales 3m 13/11/07 L L L
Millaray Sierra 6m NO SE ATENDIÓ
Berta Manquelipe 5m 14/11/07 L L L

- 20 -
Nombre Edad Fecha Indicadores
Manipula usando Manipula usando
dedos pulgar, dedos pulgar e
índice y medio índice.
Anais Espinoza 6m 17/10/07 L ML
Javiera Ponce 11m 18/10/07 L L
Gabriel Mora 7m 22/10/07 L ML
Anaís Mallca 6m 29/10/07 L ML
Valentina Aranguiz 1 año 30/10/07 L L
Matías Rodriguez 10m 30/10/07 L ML
Florencia Carrasco 8m 30/10/07 L ML
Sofía Lira 1a 1m 30/10/07 L L
Thomas Muñoz 9m 30/10/07 L ML
Mercedes Méndez 1 año 30/10/07 L L
Matías Rodríguez 10m 31/10/07 L ML
Florencia Carrasco 8m 05/11/07 L L
Luna Alarcón 7m 05/11/07 L ML
Nicole Canio 1 año 08/11/07 L L
Nadia Arellana 11m 08/11/07 L L
Catalina Palacio 11m 12/11/07 L ML
Benjamín Farfán 9m 12/11/07 L ML
Francisco Barra 1 año 12/11/07 L L
Marcelo Sepúlveda 1a 7m 13/11/07 L L
Catalina Palma 11m 14/11/07 L ML

- 21 -
Nombre Edad Fecha Indicadores
Pasa hojas de Pasa hojas de Pasa hojas
diario revistas gruesas de libro
Benjamín Espejo 3 años 04/10/07 ML ML L
Martín Gonzalez 1a 5m 25/10/07 ML NL L
Álvaro Gutiérrez 3 años 25/10/07 NL NL L
Sofía Lara 1a 1m 30/10/07 ML ML L
Mercedes Méndez 1 año 30/10/07 NL ML L
Matías Rodríguez 10m 31/10/07 NL ML ML
Mercedes Méndez 1 año 05/11/07 NL ML ML
Nicol Canio 1 año 06/11/07 ML ML ML
Mercedes Méndez 1 año 07/11/07 ML ML ML
Benjamín Muñoz 1a 9m 07/11/07 ML L L
Esteban Laos 2a 1m 07/11/07 ML ML ML
Nicol Canio 1 año 11/11/07 ML ML ML
Catalina Palacio 11m 12/11/07 NL NL NL
Benjamín Garrido 2 años 12/11/07 ML ML L
Yahel Alegría 2 años 12/11/07 ML ML ML
Francisca Barra 1 año 12/11/07 L ML L
Marcelo Sepúlveda 1a 7m 13/11/07 ML L L
Francisca Barra 1 año 13/11/07 L L L
Catalina Palma 11m 14/11/07 ML L L
Mercedes Méndez 1 año 14/11/07 ML ML L
Constanza Pavez 1a 3m 19/11/07 ML ML L
Rodrigo Sandoval 1a 11m 19/11/07 ML L L

- 22 -
Nombre Edad Fecha Indicadores
Observa su Sonríe al espejo Toca el espejo
imagen en el
espejo
Antonia Silva 6m 23/10/07 L L ML
Edgar Ruiz 6m 25/10/07 L L L
Marisela Burgos 2 años 25/10/07 L L L
Nadir Aravena 2m 29/10/07 L L ML
Anaís Mallca 6m 29/10/07 L L L
Valentina Aranguiz 1 año 30/10/07 L ML L
Matías Rodríguez 10m 30/10/07 L ML L
Florencia Carrasco 8m 30/10/07 L ML L
Sofía Lara 1a 1m 30/10/07 L L L
Thomas Muñoz 9m 30/10/07 L L L
Matías Rodríguez 10m 31/10/07 L L L
Florencia Carrasco 8m 05/11/07 L L L
Nadir Aravena 2m 06/11/07 L L ML
Luna Alarcón 7m 06/11/07 L L L
Renato Lopiman 2m 06/11/07 L ML L
Nicole Canio 1 año 06/11/07 L NL NL
Florencia Carrasco 8m 07/11/07 NO SE ATENDIÓ
Berta Manquelipe 4m 07/11/07 L ML L
Jim Muñoz 2m 09/11/07 L L L
Millaray Sierra 6m 08/11/07 L ML L
Nadir Aravena 2m 13/11/07 L L L
Millaray Sierra 6m 13/11/07 L ML L
Francisca Barra 1 año 14/11/07 L ML L
Alondra Valdebenito 1M 21/11/07 L L ML

- 23 -
Nombre Edad Fecha Indicadores
Clasifica Indica Nombra
características
Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
Benjamín Espejo 3 años 17/10/07 L L L L ML ML
Ignacio Jiménez 3 años 07/11/07 L L L L L ML
Esteban Cáceres 2a 1M 07/11/07 ML ML ML ML ML ML

Nombre Edad Fecha Indicadores

Arruga la Voltea cara Reconoce Indica el olor que
cara al sentir todos los más le gustó
desagrado olores
Marisela Burgos 2 años 25/10/07 ML NL L ML
Álvaro Gutiérrez 3 años 25/10/07 NL L NL NL
Martín Gonzalez 1a 5m 25/10/07 L L NL NL
Thomas Muñoz 9m 30/10/07 L L ML ML
Ignacio Martínez 3 años 05/11/07 L L L L
Diego Riveros 3 años 05/11/07 L L L L
Benjamín Muñoz 1a 9m 07/11/07 L L L ML
Luna Alarcón 7m 07/11/07 L L L ML
Nadia Orellana 11m 08/11/07 L L ML L
Mercedes Méndez 1 año 07/11/07 L L L ML
Nicole Canio 1 año 08/11/07 ML ML ML ML
Esteban Cáceres 2a 1m 07/11/07 L L L ML
Benjamín Garrido 2 años 12/11/07 L L L L
Yahel Alegría 2 años 12/11/07 ML ML ML ML
Marcelo Sepúlveda 1a 7m 13/11/07 L L L ML
Francisca Barra 1 año 13/11/07 L L L ML
Catalina Palma 11m 14/11/07 L L ML ML

- 24 -
Nombre Edad Fecha Indicadores
Reproduce Reproduce Reproduce Reproduce Reproduce

Ignacio Martínez 3 años 05/11 L ML ML L NL

Diego Riveros 3 años 05/11 L L L L ML
Ignacio Martínez 3 años 07/11 L L L L ML

Nombre Edad Fecha Indicadores

Agrupa útiles de Agrupa ropa Agrupa servicios
aseo
Benjamín Muñoz 1a 9m 07/11/07 ML ML ML
Esteban Cáceres 2a 1m 07/11/07 ML ML ML
Mercedes Méndez 1 año 07/11/07 ML ML ML

Nombre Edad Fecha Indicadores

Se interesa Manipula Manipula Manipula
por objetos objetos de objetos de objetos de
de su entorno diversas diverso peso diverso
texturas volumen
Mercedes Méndez 1 año 19/10/07 L L L L
Gabriel Mora 7m 22/10/07 ML ML ML ML
Anaís Mallca 6m 29/10/07 L L L L
Valentina Aranguiz 1 año 30/10/07 L L L L
Matías Rodríguez 10m 30/10/07 L L L L
Florencia Carrasco 8m 30/10/07 L L L L
Sofía Lira 1a 1m 30/10/07 L L L L
Thomas Muñoz 9m 30/10/07 L L L L
Mercedes Méndez 1 año 30/10/07 L L L L
Diego Riveros 3 años 05/11/07 L L L L
Nicole Canio 1 año 06/11/07 ML ML L L

- 25 -
Nombre Edad Fecha Indicadores
Se interesa Manipula Manipula Manipula
por objetos objetos de objetos de objetos de
de su entorno diversas diverso peso diverso
texturas volumen
Luna Alarcón 7m 06/11/07 L L L L
Nadia Orellana 11m 08/11/07 L L L L
Millaray Sierra 6m 08/11/07 L L L L
Benjamín Garrido 2 años 12/11/07 L L L L
Yahel Alegría 2 años 12/11/07 ML ML ML ML
Francisca Ibarra 1 año 12/11/07 L L L L
Nicole Canio 1 año 13/11/07 L L L L
Catalina Palacio 11m 12/11/07 L L L L
Marcelo Campos 1a 7m 13/11/07 L L L L
Benjamín Farfán 9m 13/11/07 L L L L
Constanza Pavez 1a 3m 19/11/07 L L L L
Rodrigo Sandoval 1a 11m 19/11/07 L L L L

- 26 -
Nombre Edad Fecha Indicadores
Reconoce Reconoce Coloca un Coloca un
“dentro de…” “fuera de…” objeto dentro objeto fuera
de otro de otro.
Ignacio Martínez 3 años 06/11/07 L L L L
Diego Riveros 3 años 08/11/07 L L L L
Esteban Cáceres 2a 1m 08/11/07 ML ML ML ML
Nicole Canio 1 año 12/11/07 ML ML ML ML
Mercedes Méndez 1 año 12/11/07 ML ML ML ML
Benjamín Muñoz 1a 9m 12/11/07 ML ML ML ML
Francisca Barra 1 año 13/11/07 ML ML ML ML
Yahel Alegría 2 años 12/11/07 ML ML ML ML
Benjamín Garrido 2 años 13/11/07 ML ML ML ML
Mercedes Méndez 1 año 13/11/07 ML ML L ML
Mercedes Méndez 1año 19/11/07 ML ML L ML
Catalina Palma 11m 19/11/07 ML ML ML ML

Registros de intervención por niño(a):

Joaquín Huircal: Llega al servicio de lactantes el 2 de Octubre por BRN, tiene 1 mes de vida.
2 de Octubre: se trabaja con Joaquín el seguimiento visual, su madre lo sostenía en brazos mientras
la educadora colocaba un objeto vistoso a 20 cm. de él; pero no logra seguir el objeto con la mirada.
8 de Octubre: Joaquín está solo en su cama, se repite la actividad de seguimiento visual y esta vez
logra seguir el objeto; pero por un período muy corto de tiempo, luego se incomoda y deja de ponerle
atención al objeto.
9 de Octubre: Joaquín trata de sostener su cabeza, la educadora lo toma de los omóplatos y lo
levanta lentamente y trata de sostener su cabeza por pocos segundos. Joaquín responde con
sonrisas a las caricias en sus manos y cara, mira a la educadora a los ojos pero no es capaz de
seguir su rostro si se aleja de él.
Desde el día 11 al 15 de Octubre Joaquín estuvo de alta; pero vuelve posteriormente con una
Varicela.

- 27 -
17 de Octubre: Joaquín es capaz de seguir un objeto con la mirada y logra voltear la cabeza
buscando el objeto.
Intenta tomar un objeto entre sus manos, aunque no es capaz de manipularlo.
Se elabora un móvil para dejarlo al lado de la cama de Joaquín.
Hasta el momento el avance logrado con Joaquín es seguimiento visual de un objeto; pero todavía
no es capaz de tocar con sus manos partes de sus cuerpo.
Joaquín es dado de alta el día 19 de Octubre.

Mercedes Méndez: Llega el primero de octubre (es paciente del hospital desde que nació),
Mercedes sufre de desnutrición y algunas veces necesita estar conectada a la red de oxígeno. Tiene
un año; pero representa unos 6 meses aproximadamente.
1 de Octubre: en la primera intervención Mercedes se encontraba acostada en su cuna, trabajamos
la prensión pinzas, lo cual maneja correctamente, y balbucea mientras trabajamos con ella.
2 de Octubre: La educadora suelta las amarras que sostienen a Mercedes en la cuna, y comprueba
que se puede sentar sola, a veces pierde el equilibrio y se va para el lado.
Mercedes descubre fácilmente un objeto, trabaja frente a un espejo y se mira, sonríe y balbucea
constantemente ante el. Saca palos de helado de un paquete y comienza a golpearlos contra las
barandas de la cuna.
5 de Octubre: Se trabaja una canción con Mercedes, primero se pone un espejo y luego se muestran
sus manos y las de la educadora, repitiendo la palabra “mano” mientras se le indican sus manos.
Luego se le pide que muestre su mano y logra realizarlo.
Luego se canta la canción “Las Manitos”, mientras la educadora mueve sus manos y Mercedes
repite los movimientos, mientras se ríe. No puede pronunciar la palabra “mano”, pero la reconoce ya
que después la educadora le dice a Mercedes que muestre su mano y ella lo vuelve a hacer.
9 de Octubre: Ya no encontramos a Mercedes acostada (las técnicos paramédicos de la sala se
dieron cuenta que se puede sentar), ahora solo la sujetan con amarras de las caderas, lo cual le
permite mayor movilidad.
Se realizan masajes en piernas, ella las mueve rápidamente y de forma muy ágil. Tiene las piernas
muy frágiles, sin fuerza y siempre las mantiene abiertas. Por exámenes y tratamientos médicos no
se pudo trabajar por 10 días con Mercedes.

- 28 -
19 de Octubre: Mercedes reconoce a las educadoras que trabajan con ella, cada vez que nos ve,
llama y dice “tía”, “ta,ta,ta”…cuando quiere que le acerquen algún objeto lo apunta con el dedo y
balbucea, muestra agrado al trabajar con nosotros y estar acompañada, pues cuando la educadora
se retira, Mercedes se pone a llorar.
Este día se trabajó con Mercedes la manipulación de objetos de distintos tamaños, texturas y peso.
Mercedes se mostró muy interesada por la caja en la que se guarda el material de trabajo, la tomó y
empezó a golpearla como tambor, luego sacó sin problemas la tapa y comenzó a sacar los objetos
de su interior: cajas, botellas con agua, pelotas, botones y títeres. De todos estos objetos los que
más le llamaron la atención fueron la pelota y la botella con agua, la que no pudo manipular con
tanta facilidad debido a su peso; también tomó los conos forrados con diversas texturas y se los llevó
a la boca.
Se dejó de trabajar con Mercedes por un período de una semana debido a que fue trasladada al
servicio de Cirugía Infantil.
30 de Octubre: Mercedes ya puede pararse afirmándose de las barandas de su cuna; pero lo hace
en las puntas de los pies, sus piernas son muy débiles y tiene problemas al caer, ya que no sabe
sostenerse bien.
Realiza la actividad de pasar hojas de diferentes grosores, pese a que tiene bien desarrollada su
motricidad fina, solamente logra pasar hojas gruesas; las de diario y revistas no las pudo pasar.
Mercedes manipula objetos pequeños como botones y porotos sin dificultad al utilizar sus dedos
pulgar e índice en prensión pinza, pero hay que supervisarla ya que todo lo que toma se lo lleva a la
boca.
También Mercedes trabaja con bolsitas que contiene aromáticas, pero no le agradan; sin embargo
las saca de la bolsa en la que están, las manipula y las vuelve a guardar dentro de la bolsa.
5 de Noviembre: Se repite la actividad de pasar hojas, sigue sin poder pasar las hojas de revistas y
de diarios, estas últimas las rasga en muchos pedazos pequeños.
7 de Noviembre: Se vuelve a repetir la actividad de pasar hojas, pero sin avances.
14 de Noviembre: Se solicita autorización al personal médico para llevar a Mercedes a la sala de
pre-escolar para trabajar con una colchoneta en el suelo, específicamente el apoyo y caída,
obteniendo buenos resultados, ya que Mercedes trata de sostener su peso apoyándose en sus
brazos cuando cae de frente y dobla su cuerpo para caer sentada cuando va de espaldas y cae
hacia atrás.

- 29 -
Se realizan masajes en las piernas y en los pies (que los mantiene siempre en punta) y ejercicios de
gateo, ya que Mercedes aún no aprende a gatear. Su madre consulta si puede traerle un andador, a
lo que se le planteará que aún no, pues como todavía no apoya la planta del pie, lo único que
lograríamos con el uso de andador es reforzar su mala postura, por lo tanto se le enseña a la madre
masajes que debe realizarle a Mercedes en los pies y los ejercicios de caída, además se le aconseja
que le coloque zapatos firmes para cada vez que quiera pararse.
También se trabaja reconocimiento posicional del objeto “dentro-fuera”. Mercedes no reconoce la
frase “dentro de…”, “fuera de…”.
14 de Noviembre: Mercedes vuelve a trabajar en la sala de pre-escolar en las colchonetas,
realizando ejercicios de piernas y pies para fortalecer la musculatura. Trabajamos la posición de
gateo que a ella le cuesta mucho porque tiende a abrir las piernas y a arrastrarse para conseguir
desplazarse. Mercedes de a poco ha ido logrando el control de caídas y el apoyo necesario para
éstas, pero es una niña muy arriesgada, lo cual en ocasiones nos provoca sobresaltos.
Se ha logrado muchos avances con Mercedes: cuando la conocimos permanecía acostada, luego
sentada y ahora incluso puede ponerse de pie afirmada en las barandas de su cuna y está
empezando a apoyar la planta del pie cuando se para.

Nadir Aravena: Tiene 2 meses, ingresa el día 16 de Octubre al servicio de cuidados básicos con
un diagnóstico de desnutrición.
17 de Octubre: Es la primera sesión de trabajo con Nadir, no logra tocar partes de su cuerpo, ni de
otro; pero es capaz de seguir el rostro humano (por menos de 5 segundos) y voltea la cabeza en
dirección a lo observado.
Nadir no puede tomar un objeto con su mano, tampoco hace el intento de tocarlo.
23 de Octubre: Ya es capaz de tocar con ayuda partes del cuerpo de otro, también mantiene la
mirada por más tiempo, está más activo, sonríe y llora menos.
29 de Octubre: Se vuelve a intentar que Nadir toque solo partes de su cuerpo pero le cuesta mucho
lograrlo, sus manos están por lo general muy tensas. Se le realizan masajes en las palmas de las
manos para intentar estirar los dedos.
Nadir en este tiempo se ve mucho más tranquilo que al comienzo de la intervención, sonríe
constantemente y sostiene la mirada por largos períodos, ha ganado peso y se ve más repuesto.

- 30 -
Nadir aún no intenta manipular un objeto pero ya es capaz de seguirlo con la mirada, al igual que
girar la cabeza para intentar verlo o cuando se hace ruido con un cascabel, Nadir busca con la
mirada la fuente de sonido moviendo la cabeza.
Le presentamos un espejo a Nadir, se muestra muy curioso, primero evita mirarlo pero luego se
queda impávido al mirar su reflejo en el espejo, sonríe; pero no intenta tocarlo.
6 de Noviembre: Aún no toca partes de su cuerpo ni manipula objetos, tampoco intenta tocarlos;
pero ya comienza a interesarse por tocar su reflejo cuando se mira en el espejo, aunque le cuesta
mucho.
8 de Noviembre: Nadir aún no toca partes de su cuerpo, pero ya intenta tomar un objeto y toca su
reflejo en el espejo.
13 de Noviembre: Sostiene levemente un títere pequeño, al igual que se interesa por tocar la cara de
la educadora de manera espontánea, y el espejo cada vez que se coloca delante de él.
Este día es dado de alta.

Berta Manquelipe: Tiene 4 meses, ingresa a cuidados básicos el 17 de Octubre con el

Diagnóstico de Crisis Convulsiva. Además presenta estrabismo.
17 de Octubre: Se realizó la actividad de seguimiento visual, la cual no logró, no pudo seguir el
objeto con la mirada ni girar la cabeza para buscarlo, tampoco logra manipular objetos.
Toca apenas partes de su cuerpo, tampoco toca partes del cuerpo de otros con ayuda, ni logra
seguir el rostro humano
El trabajo con ella es muy espaciado, ya que tiene que asistir a muchos exámenes.
7 de Noviembre: Berta ya es capaz de seguir un objeto con la mirada y voltea la cabeza para buscar
el objeto, también es capaz de girar la cabeza en dirección a un sonido y de seguir el rostro humano
(aunque lo hace solo a un metro de distancia aproximadamente).
Al ponerle un espejo Berta sonríe cuando mira su imagen reflejada en él e intenta tocarlo con la
mano.
Intenta tocar un objeto, pero todavía no es capaz de manipularlo.
14 de Noviembre: Es capaz ya de tocar con ayuda partes de su cuerpo y el de otros, sonríe
constantemente y busca los rostros humanos, toca el espejo y se mira fijamente en él.
Berta es dada de alta el día 14 de este mes.

- 31 -
Benjamín Espejo: Tiene 3 años 4 meses de vida. Llega el 1 de octubre para tratamiento de la
Fibrosis Quística, que requiere de períodos de hospitalización. Es un niño muy activo y se interesa
por trabajar con nosotros, pues por sus frecuentes hospitalizaciones, conoce a las docentes de la
escuela.
4 de Octubre: Se realizan trabajos de motricidad fina, como: enhebrar y pasar página.
Benjamín logra enhebrar solo con un hilo grueso y con sonda, le cuesta mucho enhebrar con lana y
logra también pasar las páginas de diarios, revistas y libros gruesos.
A Benjamín se le presenta una pizarra acrílica pequeña y un plumón para que trate de imitar trazos,
la línea recta la imita sin dificultades, la línea ondulada le cuesta un poco más, no logra trazar
círculos.
Se le presentan conos de diversas texturas (ásperas, suaves, blandas), logra reconocer sólo la
propiedad “áspera”.
Benjamín siente olores de las bolsitas, realizando una clasificación de los olores que le gustaron y
los que no le gustaron.
17 de Octubre: En la actividad de hoy se esperaba que Benjamín clasificara figuras humanas
femeninas y masculinas.
Benjamín recorta figuras humanas de revistas y las clasifica por género pegándolas en una cartulina
de color, luego nombra características que diferencian hombres de mujeres.
Al recortar no sigue una línea recta, pero intenta manipular la tijera lo mejor posible.
Se ha repetido el ejercicio de imitar trazos, mostrando avances ya que ahora puede reproducir la
línea curva y el círculo.
18 de Octubre: luego de varios intentos, Benjamín logra enhebrar con lana.
Benjamín se retira del servicio el 24 de Octubre.

4.8. Recursos Utilizados

Físicos: Salas de hospitalización.

Sala de Pre-escolar.

Humanos: 1 Educadora de Párvulos.

1 Alumna en Práctica de Educación Parvularia.

- 32 -
Materiales:
1 espejo mediano.
Cascabeles.
Revistas.
Diarios.
Cuentos con imágenes coloridas y hojas gruesas.
Bolsitas de género con diferentes olores.
Palitos de helado.
Lana.
Cintas de género de colores.
Conos con texturas.
Pizarra acrílica chica.
Dos colchonetas.
Entre otros objetos lavables.

4.9. Análisis FODA

FORTALEZAS: OPORTUNIDADES:
Generó un interés por el desarrollo y Se amplía la población que es
bienestar integral de los bebés, tanto en intervenida por una atención
el equipo médico, como en algunos pedagógica, además de médica,
padres (madres). durante el período de hospitalización.

La posibilidad de crear conciencia en los Quedó demostrado que no se necesita

apoderados y técnicos paramédicos material muy sofisticado, ni
acerca de la importancia de fomentar un circunstancias especiales para ayudar el
desarrollo armónico en los bebés. proceso de desarrollo de los bebés.

- 33 -
DEBILIDADES:
La baja asistencia de las mamás (y
ausencia de papás) a las charlas
informativas.
Existe una rotación constante de niños,
lo que no permite aplicar el programa
completo con muchos de los bebés
intervenidos.
AMENAZAS:
La probabilidad de que no se continúe
con la estimulación del desarrollo de las
áreas trabajadas una vez que se los
bebés se van de alta y vuelven a sus
casas.
La falta de compromiso observada en
los padres.

5. Conclusión

La puesta en marcha del programa de estimulación temprana tuvo resultados positivos en los
bebés hospitalizados que fueron intervenidos.
En el caso de Mercedes Méndez, hubo un seguimiento más sistemático por su largo período
de hospitalización, lo cual nos permitió realizar un mayor tiempo de trabajo con ella.

A partir de esta experiencia, hemos comprobado que las habilidades y potencialidades

adquiridas durante el período de gestación, pueden y deben estimularse en la primera infancia. Una
intervención sistemática en esta población, especialmente en niños/as que por razones de salud
deben vivir periodos de hospitalización, fomenta el desarrollo motor normal explotando las
capacidades del niño y mejorando su estado general. Asimismo, la estimulación temprana en el
grupo de lactantes, realza la importancia del apego materno en los primeros meses de vida, que
fomenta las conexiones afectivas y sensoriales entre madre e hijo, o de algún adulto significativo con
el bebé.
Estamos ciertas de los beneficios de este proyecto en el desarrollo de los niños/as es un
hecho, y esperamos que esta instancia sea la base de futuras intervenciones similares, en pro de un
desarrollo integral de los bebés.

- 34 -
6. Anexos

Planificaciones de las actividades realizadas considerando los aprendizajes esperados de las

Bases Curriculares de Educación Parvularia, que corresponden al primer ciclo, en la que están
contemplados los logros que debieran tener los niños dentro del rango etáreo de 0 a 3 años 8 meses
aproximadamente.

Ámbito: Formación Persona y Social

Núcleo: Identidad
Edad: 0 a 6 meses.
Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Esperado
(2) Manifestar sus “Siguiendo un objeto con la Mirada” Objeto Instrumento
gustos y Inicio: Se muestra al niño un objeto llamativo que Lista de Cotejo.
preferencias por llamativo, el niño lo toca, lo observa, lo suene, Categorías:
sensaciones escucha (si emite ruido), etc. preferentemen L = logrado
visuales. Luego el objeto es colocado a una te atado a una ML = medianamente
distancia de 20 cm. de la cara del niño cinta. logrado
y lentamente comenzamos a mover el
objeto con el fin de que el niño de
vuelta la cabeza para seguir el objeto.
Evaluación de los Desarrollo: El niño intenta seguir los
Aprendizajes: movimientos que realiza el objeto
- Sigue objeto con (que se encuentra suspendido en el
la mirada. aire por la cinta), el objeto se acerca y
- Voltea la cabeza se aleja de la cara del bebé y hace
al seguir objeto. movimientos horizontales y verticales.
Finalización: finalmente el objeto
vuelve cerca del bebé y se anima a
éste a tomarlo.

- 35 -
Ámbito: Formación Personal y Social
Núcleo: Autonomía
Edad: 0 a 6 meses
Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Esperado
(2) Adquirir control de “Mira lo que tengo” Objetos de Instrumento
la prensión voluntaria Inicio: La educadora le muestra un tamaño Lista de Cotejo.
para ampliar su ámbito cascabel o un objeto llamativo de pequeño Categorías:
de acción sobra las tamaño mediano al niño y capta su como cajitas L = logrado
cosas. atención. de fósforos, ML =
Evaluación de los Desarrollo: La educadora toca la cascabeles medianamente
Aprendizajes: cara del niño con el objeto, lo pasa de fácil logrado
- Intenta tomar objeto entre sus manos, por sus brazos, manipulación,
entre sus manos. etc. Y diciendo”toma” incita al bebé etc.
- Manipula objeto a que toque, por si mismo el objeto
mediano como: y lo tome entre sus manos.
cascabel, caja, Finalización: La educadora felicita al
juguete, etc. bebé, diciendo “muy bien” y
acariciando su cara y sus manos,
luego sigue con la actividad un par
de veces más variando el objeto.

- 36 -
Ámbito: Formación Persona y Social
Núcleo: Identidad
Edad: 0 a 6 meses.
Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Esperado
(1) Descubrirse a “Conozcámonos” No se ocupan Instrumento
sí mismo a través Inicio: La educadora mira directamente a materiales, ya Lista de Cotejo.
de la exploración los ojos del bebé a unos 50 cm. Y se que se trabaja Categorías:
sensorio motriz de acerca lentamente hasta que sus rostros reconocimiento L = logrado
su cuerpo, se toquen, se preocupa de captar la del cuerpo. ML = medianamente
diferenciando atención del bebé, hablándole logrado
gradualmente a las constantemente.
personas de los
que forman parte
Evaluación de los Desarrollo: La educadora mientras le
Aprendizajes: habla al bebé, le acaricia su cara, manos,
- Toca, con ayuda, sus piernas a medida que va nombrando
partes de su las partes, le acaricia los dedos de la
cuerpo (cara, pelo, mano, uno a uno, le abre y cierra las
nariz). manos, se las lleva a la altura de los ojos
- Toca, con ayuda, y se las une, hace que el bebé dirija sus
partes del cuerpo manos a su cara y luego a la cara de la
de otro (cara, pelo, educadora, así como por el pelo, las
nariz). orejas, la boca, etc. Siempre nombrando
- Sigue con la vista las partes.
el rostro de la Finalización: La educadora finaliza la
educadora. actividad de la misma manera en la cual
comenzó, mirándolo directamente a los
ojos, alejándose y acercándose, con el fin
de que el bebé dirija su mirada hacia ella.

- 37 -
Ámbito: Formación Personal
Núcleo: Autonomía
Edad: 6 a 12 meses
Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Esperado
(13)Perfeccionar la “La Caja de Pequeñeces” Caja de plástico Instrumento
coordinación viso Inicio: Los niños observan y transparente. Lista de Cotejo.
motriz fina, escuchan a la educadora quien Botones de Categorías:
utilizando la les enseñará una caja diferentes L = logrado
prensión pinzas en transparente con objetos tamaños, ML = medianamente
diferentes pequeños adentro, los niños porotos, bolitas, logrado
situaciones de manipularán la caja para sentir su palitos de
manipulación y sabor, su textura y el sonido que fósforos, etc.
traslado de provocan los objetos que están
objetos. dentro de la caja al agitarla.
Evaluación de los Desarrollo: La educadora abrirá la
Aprendizajes: caja y le mostrará al niño el
- Manipula (botón contenido de ésta, luego tomará
grande, palo de uno de los objetos entre sus
fósforo, bolita, un dedos índice y pulgar y lo
poroto) con el trasladará hacia otro lugar. La
pulgar y los dedos educadora deberá incitar al niño
índice y medio. para que lo haga el mismo.
- Manipula (botón Finalización: después de que el
grande, palo de niño haya traspasado de un lugar
fósforo, bolita, un a otro utilizando la prensión pinza,
poroto) con el la educadora lo felicitará o lo
pulgar y el dedo seguirá motivando a que siga
índice. realizando esta experiencia en el
caso de que le haya costado un
poco más.

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Ámbito: Formación Personal y Social
Núcleo: Autonomía
Edad: 12 a 18 meses
Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Esperado
(13) Perfeccionar “Pasemos Hojas” Diarios. Instrumento
la coordinación Inicio: la educadora le enseña Revistas. Lista de Cotejo.
viso motriz fina, diversos tiempos de textos, diarios, Cuentos. Categorías:
utilizando la revistas, cuentos, etc. Se los enseña y Tijeras. L = logrado
prensión pinzas en juntos van revisando lo que hay en su Pegamento. ML = medianamente
diferentes interior, las imágenes, las letras, los Cartulina. logrado
situaciones de colores, etc.
manipulación y
traslado de
objetos.
Evaluación de los Desarrollo: la educadora, uno por uno
Aprendizajes: va pasando los textos al niño, desde
- Pasa las hojas de el texto con las hojas más gruesas
diario. hasta el texto con las hojas más
- Pasa hojas de delgadas. La educadora lo incentiva a
revistas. cambiar de hoja.
- Pasa hojas de Finalización: finalmente la educadora
cuentos (gruesas). le presta tijeras, para que recorte las
partes de la revista que más le
gustaron.

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Ámbito: Formación Personal y Social
Núcleo: Identidad
Edad: 0 a 12 meses.
Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Esperado
(5) Reconocer y “ Mi Cuerpo en el Espejo” Espejo. Instrumento
disfrutar de su Inicio: La educadora conversa con el Lista de Cotejo.
imagen corporal en bebé y le nombra partes de su cuerpo Categorías:
espejos, jugando al mismo tiempo que se las va L = logrado
libremente con su tocando, Ej.: pelo, brazos, etc.… ML = medianamente
cuerpo, a través de logrado
gestos y
movimientos.
Evaluación de los Desarrollo: Se coloca frente al niño o
Aprendizajes: sobre el niño (en el caso de estar
- Observa su acostado) un espejo, mientras se
imagen en el siguen nombrando y tocando partes
espejo. de su cuerpo.
- Sonríe al espejo. Observar las reacciones que tiene el
- Toca el espejo. bebé mientras se mira en el espejo,
fijándose si el bebé mira en su reflejo
las partes que le van nombrando.
Finalización: finalmente se deja al niño
frente al espejo, para que lo toque, lo
observe, le sienta la textura, el peso,
etc.

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Ámbito: Formación Personal y Social
Núcleo: Identidad
Edad: 2 a 3 años (segundo ciclo)
Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Esperado
(5) Apreciar “Hombres y Mujeres” Recortes de Instrumento
positivamente su Inicio: La educadora muestra al niño revistas de Lista de Cotejo.
género y imágenes de mujeres y de hombres, hombres. Categorías:
respetar el otro, pide al niño/a que cierre los ojos y Papelógrafo. L = logrado
ampliando el piense ¿Por qué saben que son Cola Fría. ML = medianamente
conocimiento de hombres?, ¿Por qué saben que son Lápices. logrado
las mujeres?, ¿Qué características los
características diferencian?.
femeninas y
masculinas en
diferentes
contextos
culturales.
Evaluación de Desarrollo: los niños clasifican los
los recortes en hombre y mujer y los pegan
Aprendizajes: en cartulinas de diferentes colores.
- Clasifica Finalización: Como finalización se le
hombres. indican a los niños diversas personas y
- Clasifica el debe decir si es hombre o mujer, si no
mujeres. puede pronunciar las palabras, puede
- Indica indicar con el dedo según el género que
hombres. va nombrando la educadora.
- Indica mujeres.

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Ámbito: Formación Personal y Social
Núcleo: Identidad
Edad: 0 a 3 años.
Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Esperado
(2) Manifestar “Bolsitas de Aromas” Bolsitas de Instrumento
sus gustos y Inicio: La educadora le enseña al niño género con Lista de Cotejo.
preferencias por un bolsa transparente que contiene objetos de Categorías:
sensaciones dentro 7 bolsitas con aroma…le pide diferentes L = logrado
visuales, al niño que las saque y las conozca. aromas en su ML = medianamente
auditivas, táctiles, interior. logrado
olfativas y
kinestésicas que
expresan sus
intereses
personales.
Evaluación de Desarrollo: La educadora da tiempo
los para que el niño conozca las bolsitas,
Aprendizajes: sienta su textura, su peso,
- Arruga la cara al etc….luego de un momento, la
sentir un aroma educadora toma una bolsita entre sus
desagradable. manos y siente su olor, le muestra al
- Reconoce el niño como hacerlo. La educadora
olor de las espera que el niño imite lo que ella
bolsitas con está haciendo, si el niño no lo hace,
aroma. la educadora acercará cada bolsita a
- Voltea la cara la nariz del párvulo para que pueda
para evitar sentir sentir su aroma.
el olor. Finalización: La educadora le pide al
- Indica la bolsa niño que indique la bolsita que menos
que más le gustó. le gustó y la que más le gustó.

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Ámbito: Comunicación
Núcleo: Lenguaje Verbal Categoría: Lenguaje escrito, iniciación a la lecto-escritura
Edad: 3 años
Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Esperado
(5) Reproducir “Reproduciendo Trazos” Pizarra Instrumento
diferentes Inicio: La educadora entra a la acrílica. Lista de Cotejo.
trazos: curvos, habitación con una pizarrita Plumones de Categorías:
rectos, mixtos acrílica y con un par de pizarra. L = logrado
de distintos plumones, le pregunta al niño si ML = medianamente
tamaños, ha escrito alguna vez en estas logrado
extensión y pizarras y le presta los lápices
dirección. para que él dibuje lo que quiera.
Evaluación de Desarrollo: la educadora le pide
los al niño que jueguen a hacer
Aprendizajes: líneas, entonces le piden que
imite los diferentes trazos que
ella va realizando (curvos, rectos
y en zig-zag), también círculos y
triángulos.
Finalización: La educadora le
pregunta al niño cuál fue la línea
o la figura que más le costó
realizar y la que menos le costó
dibujar.

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Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural
Núcleo: Relaciones Lógico-matemáticas y cuantificación.
Edad: 12 a 24 meses.
Aprendizaje Esperado Experiencia de Aprendizaje Recursos Evaluación
(6) Establecer, al “Ordenemos los Objetos” Calcetín. Instrumento
explorar objetos de su Inicio: La educadora primero Zapato. Lista de Cotejo.
entorno, distintas comienza a indicar y nombrar Cuchara. Categorías:
relaciones de agrupación cosas del entorno del niño y Tenedor. L = logrado
y correspondencia. las asocia con otras; por Peineta. ML = medianamente
ejemplo: calcetín-polera, Peine. logrado
silla-cama, etc.
Evaluación de los Desarrollo: La educadora,
Aprendizajes: luego separará en dos grupos
- Agrupa los utensilios de los objetos que forman una
aseo. pareja. Y elegirá, delante del
- Agrupa el servicio. niño, un objeto de cada uno
- Agrupa la ropa. de los grupos, luego, le pedirá
al niño que escoja la pareja en
el otro grupo.
Finalización: La educadora
nombrará los objetos y los
unirá con sus respectivos
pares.

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Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y Cuantificación
Edad: 12 meses a 3 años
Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Esperado
(1) Identificar “Variados Objetos” Objetos de Instrumento
progresivamente Inicio: La educadora le cuenta diversas Lista de Cotejo.
algunos atributos y al niño que tiene una caja del texturas, Categorías:
propiedades de los Tesoro, que tiene objetos muy volúmenes, L = logrado
objetos que explora: hermosos, luego le pregunta tamaños y ML = medianamente
textura, peso, al niño si los quiere mirar. pesos. logrado
volumen, sonidos y Caja.
movimientos, entre
otros.
Evaluación de los Desarrollo: El niño/a primero
Aprendizajes: toma la caja, le siente el peso,
- Manifiesta interés luego se le incentiva a abrirla
por algún objeto de y revisar los objetos que hay
su entorno. dentro de la caja, siente su
- Manipula objetos textura, su peso, el volumen,
de diversas texturas. etc.
- Manipula objetos Finalización: La educadora le
de diverso peso. pedirá a cada niño/a que le
- Manipula objetos nombre o le indique el objeto
de diversos que más le gustó, una vez
volúmenes. que el niño responde, se le
solicita que ayude a ordenar
el material dentro de la caja.

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Ámbito: Relación con el medio Natural y Cultural
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y Cuantificación
Edad: 12 meses a 3 años
Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Esperado
(3) Establecer “Relación dentro-fuera” Bola de Instrumento
las primeras Inicio: La educadora inicia la actividad diciendo al Cristal. Lista de Cotejo.
relaciones niño…hola, ¿puedo estar dentro del cuarto? Espera Caja Categorías:
espaciales con respuesta… y luego le dice, ¿quieres que me quede L = logrado
los objetos que dentro del cuarto? ML =
interactúa, Una vez que entra le dice al niño…ya, voy a estar medianamente
percibiendo las adentro para que podamos trabajar juntos y le dice logrado
relaciones que tiene algo adentro de la cajita.
lejos-cerca,
dentro-fuera,
encima- debajo.
Evaluación de Desarrollo: se acerca al niño con una caja que en su
los interior contiene un objeto, le enseña al niño el objeto
Aprendizajes: que esta en la caja y le pregunta ¿te gusta, quieres
- Reconoce la tomarlo?, espera la respuesta del niño…el niño
relación “dentro conoce el objeto, luego este se vuelve a introducir en
de”. la caja y la educadora le pregunta, donde esta el
- Reconoce la objeto, ¿dentro o fuera de la caja?
relación “fuera Luego saca el objeto y le pregunta ¿Dónde esta,
de”. dentro o fuera de la caja? Así se produce un juego
-Coloca un con el niño, en el cual el deberá reconocer la relación
objeto dentro de dentro- fuera y Luego colocar el objeto donde le diga
otro. la educadora, posteriormente el niño deberá indicar
- Coloca un objetos que estén fuera de…o dentro de…
objeto fuera de Finalización: El niño deberá colocar el objeto donde
otro. le diga la educadora e indicar objetos que estén
fuera de…, o dentro de….

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7. Bibliografía

1.- Neurodesarrollo Infantil y Estimulación Temprana. Autor: Orlando Terré Camacho. Edit. Santa
Paula.
2.- Libro blanco de la atención temprana. Autor: Grupo de Atención Temprana. Edit. Real Patronato de
Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía.
3.- Texto Post-Título en Psicomotricidad y Estimulación Temprana. Autor: Sergio Borquez. Edit. Belzart
Ltda.
4.- Piaget y la Educación Pre-escolar. Autor: Kamil C. Edit. Visor

5.- Ponencia: “Salud mental e Intervención Temprana en diversos contextos de Atención”.

Autor: Felipe Lecannelier.