KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN

Diajukan untuk Memenuhi Tugas Individu Mata Kuliah Kurikulum dan

Pembelajaran
Dosen Pengampu : Hifni Fitriah Nur Janah, M.Pd

Disusun oleh:

Nama : Yaya Suryana

NIM : 201223027

PRODI PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
(MUHAMMADIYAH KUNINGAN
TAHUN 2021

1
 KATA PENGANTAR

Ya Allah, segala puji bagi-Mu, Tuhan semesta alam. Yang telah

menghadirkan aku ke muka bumi, menugaskanku sebagi khalifah di dunia, duta
amal ma’ruf nahi mungkar, insya allah, dengan peranku sebagai mahasiswa dan
Programmer. Terimakasih atas segala nikmat, janji, dan jaminan-Mu.

Kemudian, terimakasih yang tak terhingga kepada insan utama, Al-Amin,

sebaik-baiknya suri teladan, nabi allah peyempurna seluruh ajaran di muka bumi,
Muhammad SAW, kami semua percaya kepadamu, telah mendengar impian
besarmu, dan siap menggenapkannya.

Tidak lupa penulis sampaikan penghargaan dan rasa terimakasih atas

bantuan semua pihak yang telah memberikan masukan dan koreksi hingga pada
akhirnya makalah “Kurikulum dan Pembelajaran” dapat diselesaikan.

Melalui makalah ini pembaca diarahkan untuk dapat memahami apa itu
Kurikulum, komponen, hakikat, landasan, pengembangan, desain dan lain-lain
menyangkut tentang kurikulum belajar Disamping itu semua, penulis sadar masih
terdapat banyak sekali kekurang dalam menyusun makalah ini. Diakhir kata
mudah-mudahan makalah ini dapat bermanfaat dan menjadi motivasi.

i
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ......................................................................................................... i
DAFTAR ISI....................................................................................................................... ii
BAB I .................................................................................................................................. 1
HAKIKAT KURIKULUM ................................................................................................. 1
A. Definisi Menurut para Ahli ..................................................................................... 1
B. Tiga Dimensi Kurikulum ........................................................................................ 1
C. Programed Curriculum............................................................................................ 1
D. Hidden Curriculum ................................................................................................. 1
BAB II................................................................................................................................. 2
LANDASAN KURIKULUM ............................................................................................. 2
A. Pengertian Kurikulum dan Pengembangannya ....................................................... 2
B. Landasan Pengembangan Kurikulum ..................................................................... 2
1) Filosofis............................................................................................................... 2
2) Landasan Psikologi ............................................................................................. 3
3) Landasan Sosiologi ............................................................................................. 3
4) Ilmu Pengetahuan dan Teknologi ....................................................................... 3
C. Pengembangan Kurikulum...................................................................................... 3
1) Perencanaan Kurikulum ...................................................................................... 3
2) Pengembangan kurikulum................................................................................... 4
3) Komponen Tujuan .............................................................................................. 4
4) Kompoenen Isi .................................................................................................... 4
BAB III ............................................................................................................................... 5
KOMPONEN-KOMPONEN KURIKULUM ..................................................................... 5
A. Komponen-komponen Kurikulum dalam sistem pembelajaran. ............................. 5
BAB IV ............................................................................................................................... 7
PERINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM ............................................................... 7
A. Pengertian ............................................................................................................... 7
B. Macam-macam Sumber Prinsip Pengembangan Kurikulum .................................. 7
C. Tipe-tipe Prinsip Pengembangan kurikulum ........................................................... 7
BAB VI ............................................................................................................................... 8
JENIS-JENIS KURIKULUM ............................................................................................. 8
A. Saparate Subject Curriculum .................................................................................. 8
B. Correlated Curriculum ............................................................................................ 8

ii
 C. Integrated Curriculum ............................................................................................. 8
A. Dasar-dasar Kurikulum ........................................................................................... 9
B. Ciri-ciri Kurikulum ................................................................................................. 9
C. Peran Dan Fungsi Kurikulum ............................................................................... 10
BAB VII ............................................................................................................................ 11
DESAIN KURIKULUM .................................................................................................. 11
A. Pengertian Desain Kurikulum ............................................................................... 11
B. Prinsip-prinsip dalam Mendesain.......................................................................... 11
C. Model-model Desain Kurikulum .......................................................................... 11
D. Subject Centered Design ....................................................................................... 11
E. Learner Centered Desing ...................................................................................... 11
BAB VIII .......................................................................................................................... 12
ORGANISASI KURIKULUM PEMBELAJARAN ........................................................ 12
A. Pengertian Organisasi Kurikulum Pembelajaran .................................................. 12
B. Jenis-jenis Organisasi............................................................................................ 12
C. Kurikulum Dengan Mata Pelajaran Berkolerasi ................................................... 12
D. Kurikulum Bidang Studi ....................................................................................... 12
E. Kurikulum terintegrasi .......................................................................................... 13
F. Kurikulum Inti ...................................................................................................... 13
BAB IX ............................................................................................................................. 14
KURIKULUM DALAM PEMBELAJARAN .................................................................. 14
A. Pengertian Pengembangan Kurikulu dan Pembelajaran ....................................... 14
B. Prinsip Pengembangan Kurikulum ....................................................................... 14
C. Tujuan Perencanaan Kurikulum dan Pembelajaran .............................................. 14
D. Landasan Perencanaan Kurikulum dan Pembelajaran .......................................... 15
BAB X .............................................................................................................................. 16
PELAKSANAAN KURIKULULM ................................................................................. 16
A. Strategi Pelaksanaan Kurikulum ........................................................................... 16
B. Komponen Proses Belajar ..................................................................................... 16
C. Pengembang kurikulum diharuskan ...................................................................... 16
BAB XI ............................................................................................................................. 16
TEKNOLOGI INFORMASI DALAM PEMBELAJARAN ............................................ 16
BAB XII ............................................................................................................................ 17
EVALUASI KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN ................................................... 17
ANALISIS BUKU SISWA DAN GURU KURIKULUM 2013 ...................................... 17

iii
 BAB I
HAKIKAT KURIKULUM
Kurikulum pertamakali digunakan pada dunia olahraga di zaman yunani kuno. Istilah
kurikulum berasal dari bahasa latih yakni “curriculae” jarak yang harus ditmpuh oleh
seseorang pelari.
Kurikulum kemudian dipakai dalam dunipendidikan yang berarti jangka waktu
pendidikan yang harus ditmpuh oleh siswa dengan tujuan memperoleh ijazah. Karena
pada hakikatnya ijazah merupakan suatu bukti bahwa siswa telah menempuh kurikulum
berupa rencana pelajaran seperti halnya pelari yang menempuhkan dari garsi “star”
hingga mencapat garsi “finish”.
A. Definisi Menurut para Ahli
 Saylor dan alexander (1956:3) : kurikulum tidak sekedar mata pelajaran
tetapi segala usaha sekolah untuk mencapai tujuan yang di inginkan.
 Zais (1976) mengemukakan kurikulum yakni :
1. Kurikulum sebagi program pelajaran.
2. Kurikulum sebagai isi pelajran.
3. Kurikulum sebagai pengalaman belajar yang direncanakan.
4. Kurikulum sebagai pengalaman dibawah tanggung jawab sekolah
dan Sebagai rencana tertulis untuk dilaksanakan.
B. Tiga Dimensi Kurikulum
 Kurikulum sebagai mata pelajaran
 Kurikulum sebagai perencanaan program pembelajaraan.
 Kurikulum sebagi pengalaman belajar.
C. Programed Curriculum
Kurikulum adalah dokumen tertulis yang berisi bahan-bahan, tetapi pada
dasarnya ia merupakan rencana pendidikan bagi orang-orang selama mereka
mengikuti pendidikan yang diberikan sekolah
Kurikulum dalam arti sempit kurikulum yang berwujud rencana pendidikan
dalam bentuk dokumen terlutis, seprti standar isi, standar penilaian, RPP, struktur
kurikulum, kalender akademik, silabus, prota dan lain sebagainya.
D. Hidden Curriculum
Seluruh upaya sekolah untuk mempengaruhi belajar(saylor: 1981).
Dalam khanah pengetahuan tentang kurikulum, dikenal dengan hidden kurikulum
atau kurikulum tersembunyi yang berupa pengalaman belajar siswa yang tidak
diprogramkan secara tertulis tetapi rill terjadi

1
 BAB II
LANDASAN KURIKULUM
A. Pengertian Kurikulum dan Pengembangannya
Kehidupan masyarakat akan selalu mengalami perubahan sebagai akibat
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Ilmu pengetahuan dan
teknologi telah menjadi motor penggerak utama dalam kehidupan
masyarakat. Setiap sendi kehidupan selalu bersentuhan dengan
pengetahuan dan teknologi, misalnya kebutuhan primer manusia, yakni
makan, sandang, serta papan kesemuanya telah memanfaatkan teknologi;
makanan cepat saji telah menjadi ikon manusia modern yang sibuk dan
dinamis. Pengertian kurikulum berawal dari dunia olahraga, yakni
curir(pelari) dan curere (tempat berpacu), yang diartikan sebagai jarak
yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai dari start sampai finish
untuk memperoleh medali penghargaan (Susilana, dkk.: 2006). Dalam
dunia pendidikan diaplikasikan sebagai sejumlah mata pelajaran (subject)
yang harus ditempuh siswa dari awal sampai akhir program pelajaran
untuk memperoleh penghargaan dalam bentuk ijazah. Dari pengertian
tersebut terungkap bahwa kurikulum memuat dua hal pokok, yakni (1)
adanya mata pelajaran yang harus ditempuh siswa, dan (2) tujuan
utamanya memperoleh ijazah. Implikasinya adalah setiap siswa harus
menguasai seluruh mata pelajaran yang diberikan dan menempatkan guru
dalam posisi yang sangat penting dan menentukan.
B. Landasan Pengembangan Kurikulum
1) Filosofis
Landasan filosofis mengandung arti bahwa pendidikan senantiasa
berhubungan dengan manusia baik sebagai subjek, sebagai objek,
maupun sebagai pengelola. Dengan demikian, pendidikan senantiasa
berintikan interaksi antar manusia. Di dalam interaksi tersebut tentu
saja ada tujuan dan sasaran yang harus dicapai, ada materi atau bahan
yang diinteraksikan, ada proses yang ditempuh dalam
menginteraksikannya, serta ada kegiatan evaluasi untuk mengetahui
ketercapaian proses dan hasilnya. Tentu saja untuk merumuskan dan
mengembangkan setiap aspek yang terkait dengan setiap dimensi
kurikulum tersebut memerlukan jawaban atau pemikiran yang
mendalam dan mendasar atau dengan kata lain harus menggunakan
pemikiran filosofis.
Menurut Maclure dalam Wijaya, dkk. ( 1992) terdapat 6 acuan
dimensi pendekatan nasional dalam perkembangan kurikulum di suatu
negara, yakni :
 Kerangka yang jelas dihubungkan dengan program pendidikan.
 Hubungan yang erat antara pengembagan kurikulum nasional
dengan reformasi sosial potilitk negara;
 Mekanisme pengawasan dari kebijakan kurikulum yang ditempuh;
 Menkanisme pengawasan ari pengembangan dan aplikasi kurikulum
di sekolah.

2
  Metode ke arah penembangan kuriulum yang disesuaikan dengan
kebutuhan.
 Meteode ke arah pengembangan kurikulum yang dieseuaikan
dengan kebutuhan.
 Penelaah derajat desentralisasi dari implementasi kurikulum di
sekolah.

2) Landasan Psikologi
Landasan ini didasarkan pada perinsip bahwa perkembangan seseorang
dipengaruhi oleh lingkungan dan kematangan. Lingkungan yang dimaksud
dapat berasal dari proses pendidikan. Dengan adanya kurikulum diharapkan
perubahan yang terjadi pada peserta didik dapat membentuk kemampuan atau
komptensi actual maupun ptensial.

3) Landasan Sosiologi
Landasan ini didasari bahwa pendidikan adalah proses budaya untuk
meningkatkan harkat dan martabat manusia. Pendidikan adalah proses
sosialisasi melalui interaksi insani menuju manusia yang berbudaya.
Dalam konteks inilah anak didik dihadapkan dengan budaya manusia,
dibina, dan dikembangkan sesuai dengan nilai budayanya serta
dipupuk kemampuan dirinya menjadi manusia (Susilana, dkk. 2006).
Kurikulum dalam setiap masyarakat pada dasarnya merupakan
refleksi dari cara orang berpikir, berasa, bercita-cita atau kebiasaan-
kebiasaan. Karena itu, dalam mengembangkan suatu kurikulum perlu
memahami kebudayaan. Kebudayaan adalah pola kelakuan yang
secara umum terdata dalam satu masyarakat, meliputi keseluruhan ide,
cita-cita, pengetahuan, kepercayaan, cara berpikir, dan kesenian.
Pengembangan kurikulum yang dilandasi oleh hal tersebut sifatnya
umum, artinya berlaku bagi kehidupan masyarakat.
4) Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
Sumber nilai yang ada dalam masyarakat untuk dikembangkan melalui
proses pendidikan ada tiga, yaitu logika, estetika, dan etika. Ilmu
pengetahuan dan kebudayaan adalah nilai-nilai yang bersumber pada logika.
Sebagai akibat dari kemajuan ilmlu pengetahuan dan teknolgoi yang pada
hakikatnya adalah hasil kkebudayaan manusia maka kehipan mansia
semakin mengntisipasi tutnutan hidup ini sehingga dapat memeersiapakan
anak didik untuk hidup wajar sesuai dengan kondisi sosial pendidikan
budaya masyarakat.dalam hal ini kurikulum sebagai program pendidikan
harus dapat menjawab tantangan dan tuntunan tersebutk bukan hanya
penmenuhan dari segi ini kurikulumnya saja melaikan dari segi strategi
pelaksanaannya.
C. Pengembangan Kurikulum
Pengembangan kurikulum merupakan rangkaian sebuah siklus yang terdidir dari
prencanaa, pengembangan, pelaksanaan, dan penilaian.

1) Perencanaan Kurikulum
Adalah penyiapan dokument kurikulum berupa dokument inti, pedoman, dan
suplemen yang merupakan paket kurikulum. Adapun dokument yang

3
 dikembangakan meliputi analisis skebutuhan masyarakat, pengembangan
ilmu pengetahuan, pengetahuan, dan nilai-nilai serta kebutuhan peserta didik.

2) Pengembangan kurikulum
Kurikulum merupakan suatu sistem yang memiliki komponen
tertentu.komponen-komponen tersebut adalah tujuan, isi, metoe, dan
evaluasi.

3) Komponen Tujuan
Tujuan berkaitan dengan arah atu hasil yang diharapkan.tujuan yang
diharapkan oleh suatu kurikulum adalah terbentuknya masyarakat yang
berlandaskan nilai nili pancasila. Dalam skala mikro tujuan kuriulum
berkaitan dengan misi dan visi sekolah, serta tujuan-tujuan yang lebih sempit,
klasifikasi tujuan kurikulum :
 Tujuan Pendidikan nasional.
 Tujuan institusional
 Tujuan kurikuler
 Tujuan instrksional datu tujuan pembelajaran

4) Kompoenen Isi
Materi pelajaran merupakan pengalaman yang akan diberikan kepada peserta
didik selama mengikuti proses pendidikan atau proses pembelajaran.

4
 BAB III
KOMPONEN-KOMPONEN KURIKULUM

A. Komponen-komponen Kurikulum dalam sistem pembelajaran.

hal ini mengacu pada tujuan pendidikan. Kurikulum adalah sebuah sistem,
sebagai suatu sistem kurikulum mempunyai komponen-komponen atau
bagian-bagian yang saling mendukung dan membentuk suatu kesatuan
yang tak terpisahkan karena kurikulum merupakan suatu sistem yang memiliki
komponen-komponen tertentu
1) Pengembangan Tujuan
Tujuan kurikulum pada hakikatnya adalah tujuan dari setiap program
pendidikan yang akan diberikan kepada anak didik. Mengingat
kurikulum adalah alat untuk mencapai tujuan pendidikan maka tujuan
kurikulum harus dijabarkan dari tujuan umum pendidikan dalam
sistem pendidikan nasional.
2) Materi
Hendiyat Soetopo berpendapat bahwa, materi atau isi program
kurikulum adalah segala sesuatu yang diberikan kepada anak dalam
kegiatan belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan. Komponen
Isi atau materi pelajaran, kurikulum merupakan komponen yang
berhubungan pengalaman belajar yang harus dimiliki siswa. Isi
kurikulum meliputi jenis-jenis bidang studi yang diajarkan dan isi
program masing-masing bidang studi tersebut.
3) Strategi atau Metode
kemampuan strategis pelaksanaan memegang peranan penting
Bagaimana baiknya kurikulum sebagai rencana yang dapat
diwujudkan pelaksanaannya tidak akan membawa hasil yang
diharapkan. Strategi atau metode adalah komponen yang mempunyai
fungsi yang sangat menentukan keberhasilan pencapaian tujuan sangat
ditentukan oleh komponen ini bagaimanapun lengkap dan jelasnya
komponen lain tanpa dapat iimplementasikan. Melalui strategi yang
tepat maka komponenkomponen tersebut tidak akan memiliki makna
dalam proses pencapaian tujuan.
4) Alat dan Sumber
Walaupun fungsinya sebagai alat bantu akan tetapi memiliki peran
yang tidak kalah pentingnya dalam kemajuan teknologi seperti
sekarang ini memungkinkan secara siswa dapat belajar dari mana saja
Kapan saja dengan memanfaatkan hasil hasil teknologi. Oleh karena
itu, peran dan tugas guru bergeser dan peran sebagai sumber belajar
menjadi peran sebagai pengelola sumber belajar Melalui penggunaan
berbagai sumber itu diharapkan kualitas pembelajaran akan semakin
meningkat.
5) Evaluasi
evaluasi dapat menentukan efektifitas kinerjanya saat ini; sedangkan
bagi pengembang kurikulum evaluasi dapat memberikan informasi

5
untuk perbaikan kurikulum evaluasi dapat memberikan informasi
untuk perbaikan kurikulum yang sedang berjalan.

6
 BAB IV
PERINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM
A. Pengertian
Secara tata bahasa, prinsip mempunyai arti asas, dasar, keyakinan dan
pendirian. Prinsip pengembangan kurikulum menunjuk pada pengertian
tentang berbagai hal yang harus dijadikan patokan dalam menentukan
berbagagai hal yang terkait dengan pengembangan kurikulum, terutama
dala fase perencanaan kurikulum ( curriculum planning), yang pada
dasarnya prinsip-prinsip tersebut merupakan ciri dari hakikat kurikulum
itu sendir. Esensi dari pengembangan kurikulum adalah proses identifikasi,
analisis, sintesis, evaluasi, pengambilan keputusan dan kreasi elemen-
elemen kurikulum.
B. Macam-macam Sumber Prinsip Pengembangan Kurikulum
Setidaknya ada empat sumber prinsip pengembangan kurikulum :
1) Data Empiris  merujuk pada pengalaman yang terbukti dan
terdokumentasi efektif.
2) Data Experimen  merujuk pada data temuan-temuan penelitian.
3) Cerita
4) Akal Sehat
C. Tipe-tipe Prinsip Pengembangan kurikulum
1) Anggapan Kebenaran untuk atau menyeluruh
Fakta, konsep, dan prinsip yang diperoleh serta telah diujidalam
penleitianyang ketat dan berulang, sehingga bisa dibaut genralisasi dan
bisa diberlakukan di tempat yang berbeda.
2) Anggapan kebenraran Parsial  hal ini hampir sama dengan point satu
tetapi pada tipe ini ketika penggunaannya biasanya masih mengundang
pro dan kontra.

7
 BAB VI
JENIS-JENIS KURIKULUM

A. Saparate Subject Curriculum

Adalah jenis organisasi kurikulum yang terdiri atar mata pelajaran yang
terpisah-pisah. Istilah lain dari kurikulum ini ialah kurikulum mata
pelajran terpisah atau tidak menyatu. Dikatakakn demikian karena data-
data pelajran disajikan pada peserta didik dalam bentuk subject atau mata
pelajaran yang terisah satu dengan yang lainnya. Disusun secara logis,
kemudian disesuaikan dengan umur dan perkembangan anak didik.
B. Correlated Curriculum
Jenis kurikulum di mana beberapa mata pelajran yang ada hubungannya
disatukan menjadi satu mata pelajaran atau bidang studi tersendiri.
C. Integrated Curriculum
Adalah kurikulum integrasi merupakan jenis organisasi kurikulum yang
dipadukan yakni beberapa mata pelajaran disatukan atau dipadukan dalam
arti menghapuskan segalam pemisahan dari bermacam-macam mata
pelajaran yant lepas-lepas. Dengan kata lain penyajian pengajaran dalam
bentuk keseluruhan.
1) Keunggulan Kurikulum Integrated
 Segala hal yang dipelajari dalam kurikulum init bertalian erat
dengan yang lain.
 Kurikulum ini sesuai dengan teori tentang belajr yang
mendasarkan berbagai kegiatan pada pengalaman,
kesanggupan, kematan dan minat peserta didik.
 Adanya hubangna erata anar sekolah dan masyarakta
2) Kelemahan dari kurikulum integrated
 Tidak memeiliki organisasi yang logis dan sistematis
 Pelaksaan kirikulum ini mat repot
 Dengan kurikulum ini tidak dimungkinkan adanya ujin umum

8
 BAB VII
PERAN DAN FUNGSI KURIKULUM
(KELOMPOK 5)
A. Dasar-dasar Kurikulum
1) Azas Filosofis
Fisafat yang mendasari kehidupan berbangsa dan bernegara atau yang
umum di anut oleh suatua bangsa / negara, seperti sekuler,
agamis,ateis, dll, akan menenentukan bentuk tujuan umum pendidikan,
yang tentunya akan mendai aarah bagi pelaksanaan pendidikansuatu
negara itu, dan dalam pengembagan kurikulum itu harus diperthatikan
hal ini, kalau tidak maka pendidikan dan outputnya akan diterima
secara umum di negara itu.
2) Azas Sosiologis
Kehidupan sosial kemasyarakatan yang berbedea juga harus dalam
pengembangan kurikulum, agar output dan lembaga itu bisa hidup dan
diterima di lingkungan masyarakat itu.
3) Dapat menentukan bagaimana pnyusunan dan penajian muatan
kurikulum itu sendiri, baik mengeai urt-urutannya atau pun keluasan
cakupannya..
4) Azas Psikologis
5) Agar bisa dilaksanakan dengan baik dan dapat bergasil secara
maksimal, maka pengembangan kurikulum harus berdasarkan kepada
psikologi. Seperti memegang prinsip perkembangan dan taraf
pengembangannya.
B. Ciri-ciri Kurikulum
1) Rencana Pelajaran 1947
Rencana pelajaran 1947 baru dilaksanakan sekolah-sekolah pada
1950.Sejumlah kalangan menyebut sejarah perkembangan kurikulum
diawali dari kurikulum 1950 Sejumlah kalangan menyebut sejarah
perkembangan kurikulum diawali dari kurikulum 1950. Bentuknya
memuat 2 hal pokok: daftar mata pelajaran dan dan jam
pengajarannya, plus garis-garis besar pengejaran.
2) Rencana Pelajaran Terurai 1952
Kurikulum ini lebih merinci setiap mata pelajaran yang disebut
rencana pelajaran terurai 1952. “silabus mata pelajarannya jelas sekali.
Seorang guru mengajar satu mata pelajaran,” kata djuzak ahmad,
direktur pendidikan dasar depdiknas periode 1991-1995.
3) Kurikulum 1968
Kurikulum 1968 menekankan pendekatan organisasi materi pelajaran:
kelompok pembinaan pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan
khusus. Jumlah pelajarannya 9.
4) Kurikulum 1975
Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih
efisien dan efektif. Metode, materi, dan tujuan pelajaran dirinci dalam
Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI)
5) Kurikulum 1984

9
 Mengusung proses skill approach meski mengutamakan pendekatan
proses tapi faktor tujuan tetap penting kurikulum ini juga sering
disebut kurikulum 1975 yang disempurnakan posisi siswa ditempatkan
sebagai subjek belajar dari mengamati sesuatu.
6) Kurikulum 1994
Lebih pada upaya memadukan kurikulum kurikulum sebelumnya. jiwa
hanya ingin mengkombinasikan kan antara kurikulum 1975 dan 1984
antara pendekatan proses.
7) Kurikulum 2004 berbasis kompetensi setiap pelajaran diurai
berdasarkan kompetensi apakah yang dicapai siswa sayangnya
kerancuan muncul bila dikaitkan dengan alat ukur kompetensi siswa
yakni ujian.
8) KTSP 2006
Awalnya 2006 ujicoba KBK dihentikan muncullah kurikulum tingkat
satuan pendidikan pelajaran KTSP masih tersendat. tinjauan dari segi
isi dan proses pencapaian target kompetensi pelajaran oleh siswa
hingga teknis evaluasi tidaklah banyak perbedaan dengan kurikulum
2004.
C. Peran Dan Fungsi Kurikulum
1) Peran Kurikulum
Kurikulum sebagai program pendidikan yang telah direncanakan
sebagai mengemban peranan yang sangat penting bagi pendidikan.
Apabila dianalisis secara sederhana, paling tidak terdapat tiga jenis
peranan kurikulum yang dinilai sangat pokok, yaitu: Peranan
Konservatif, Peranan Kreatif, Peranan kritis dan evaluative
2) Fungsi Kurikulum
a. Fungsi penyesuaian, mengandung makna bahwa kurikulum sebagai
alat pendidikan harus mampu mengarahkan anak didik agar
memiliki sifat well adjusted yaitu mampu menyesuaikan dirinya
dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan
social
b. Fungsi diferensiasi mengandung makna bahwa kurikulum sebagai
alat pendidikan harus mampu memberikan pelayanan terhadap
perbedaan individu anak didik.
c. Fungsi integrasi mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat
pendidikan harus mampu menghasilkan pribadi-pribadi yang utuh.
d. Fungsi persiapan mengandung makna bahwa kurikulum sebagai
alat pendidikan harus mampu memepersiapakan anak didik agar
mampu melanjutkan studi lebih lanjut untuk suatu jangkau yang
lebih jauh, baik itu melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi
maupun untukl belajar di masyarakat seandainya ia tidak mungkin
melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.

10
 BAB VII
DESAIN KURIKULUM
(KELOMPOK 6)
A. Pengertian Desain Kurikulum
Menurut Oemar Hamalik (1993) pengertian Desain adalah suatu petunjuk
yang memberi dasar, arah, tujuan, dan teknik yang ditempuh dalam
memulai dan melaksanakan kegiatan.
B. Prinsip-prinsip dalam Mendesain
Desain Kurikulum harus memudahkan dan mendorong seleksi serta
pengembangan semua jenis pengalaman belajar yang esensial bagi
pencapaian prestasi belajar sesuai dengan hasil yang diharapkan. Desain
harus memungkinkan guru untuk menyesuaikan pengalaman dengan
kebutuhan, kapasitas, dan tingkat kematangan siswa. Desain Kurikulum
harus realistis, layak, dan dapat diterima. Kurikulum harus didesain agar
dapat membantu siswa mengembangkan watak, kepribadian, pengalaman,
dan nilai-nilai demokrasi yang menjiwai kultur. Desain harus mendorong
guru berbagai pengalaman belajar anak yang diperoleh diluar sekolah dan
mengaitkannya dengan kegiatan belajar disekolah.
C. Model-model Desain Kurikulum
Ada tiga bentuk organisasi kurikulum yang berorientasi pada disiplin ilmu,
yaitu: subject centered design, learned centered design, problem centered
design. Setiap Desain Kurikulum memberikan teknik atau cara yang
efektif dalam proses pembelajaran agar berjalan dengen efektif dan efisien.
Tetapi tidak setiap desain kurikulum dapat dijadikan pedoman dalam
melaksanakan proses pembelajaran, karena setiap desain kurikulum
memiliki kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaannya.
D. Subject Centered Design
Subject Centered Design merupakan bentuk desain yang paling popular,
paling tua dan paling banyak digunakan. Dalam subject centered design,
kurikulum dipusatkan pada isi atau materi yang akan diajarkan. Subject
Centered Design berkembang dari konsep pendidikan klasik yang
menekankan pengetahuan, nilainilai dan warisan budaya masa lalu, dan
berupaya untuk mewariskannya kepada generasi berikutnya. Karena
mengutamakan isi atau bahan ajar atau subject matter tersebut, maka
desain kurikulum ini disebut juga subject academic curriculum.
E. Learner Centered Desing
Sebagai reaksi sekaligus penyempurnaan terhadap beberapa kelemahan
subject centered design berkembang learner centered design. Desain ini
berbeda dengan subject centered, yang bertolak belakang dari cita-cita
untuk melestarikan dan mewariskan budaya, dan karena itu mereka
mengutamakan peranan isi dari kurikulum. Learner Centered, memberi
tempat utama kepada peserta didik. Didalam pendidikan atau pengajaran
yang belajar dan berkembang adalah peserta didik sendiri. Guru atau
pendidik hanya berperan menciptakan situasi belajarmengajar, mendorong
dan memberikan bimbingan sesuai dengan kebutuhan peserta didik

11
 BAB VIII
ORGANISASI KURIKULUM PEMBELAJARAN
(KELOMPOK 7)
A. Pengertian Organisasi Kurikulum Pembelajaran
Organisasi Kurikulum merupakan struktur program kurikulum yang
berupa kerangka umum pendidikan atau pembelajaran yang hendak
disampaikan kepada peserta didik guna tercapainya tujuan pendidikan atau
pembelajaran yang ditetapkan.
B. Jenis-jenis Organisasi
1) Saparated Subject Curriculum
Saparated Subject Curriculum adalah kurikulum yang terdiri atas mata
pelajaran yang terpisah-pisah, terlepas dan tidak mempunyai kaitan
sama sekali sehingga banyak jenis mata pelajaran menjadi sempit
ruang lingkupnya.
2) Correlated Curriculum
Correlated Curriculum adalah suatu bentuk kurikulum yang
menunjukkan suatu hubungan antara satu mata pelajaran dengan
pelajaran lainnya, tetapi tetap memperhatikan ciri atau karakteristik
tiap bidang studi tersebut.
3) Integrated Curriculum
Integrated curriculum adalah kurikulum yang menyajikan bahan
pembelajaran secara unit dan keseluruhan tanpa mengadakan batas-
batas antara satu mata pelajaran dengan yang lainnya.
C. Kurikulum Dengan Mata Pelajaran Berkolerasi
Ciri-ciri :
 Berbagai mata pelajaran dikorelasikan satu dengan yang lainnya.
sudah dimulai adanya usaha untuk merelevansikan pelajaran
dengan permasalahan kehidupan sehari-hari, kendatipun tujuannya
masih penguasaan pengetahuan
 Sudah mulai mengusahakan penyesuaian pelajaran dengan minat
dan kemampuan para siswa, meski pelayanan terhadap perbedaan
individual masih sangat terbatas
 Metode penyampaian menggunakan metode korelasi, meski masih
banyak menghadapi kesulitan.
 Meski guru memegang peran aktif, namun aktifitas siswa sudah mulai
dikembangkan
D. Kurikulum Bidang Studi
Ciri-ciri :
 Kurikulum terdiri atas suatu bidang pengajaran, yang didalamnya
terpadu sejumlah mata pelajaran sejenis dan memiliki ciri-ciri yang
sama.
 Pelajaran bertitik tolak dari core subject yang kemudian diuraikan
menjadi sejumlah pokok pembahasan
 Berdasarkan tujuan kurikuler dan tujuan instruksional yang telah
digariskan.
 Sistem penyampaiannya bersifat terpadu

12
  Guru berperan selaku guru bidang studi.
 Minat, masalah, serta kebutuhan siswa dan masyarakat
dipertimbangkan sebagai dasar penyusunan kurikulum, walaupun
masih dalam batas-batas tertentu.
 Dikenal berbagai jenis bidang studi seperti Mateatika, Ilmu
Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Bahasa, Pendidikan
Moral Pancasila, Pendidikan, Keterampilan, Pendidikan Kesehatan
dan Olahraga, Ilmu Keguruan, dan sebagainnya.
E. Kurikulum terintegrasi
Ciri-ciri :
 Berdasarkan filsafat pendidikan demokrasi.
 Berdasarjan psikologi belajar Gestalt atau organismik.
 Berdasarka landasan sosiologisdan sosial kultural
 Berdasarkan kebutuhan, minat, dan tingkat perkembangan atau
pertumbuhan siswa.
 Bentuk kurikulum ini tidak hanya ditunjang oleh mata pelajaran
atau bidang studi yang ada, tetapi lebih luas. Bahkan, mata
pelajaran atau bidang studi baru dapat saja muncul dan
dimanfaatkan guna pemecahan masalah
F. Kurikulum Inti
Ciri-ciri :
 Core pelajaran meliputi pengalaman-pengalaman yang penting
untuk pertumbuhan dan perkembangan semua siswa.
 Core program berkenaan dengan pendidikan umum (general
education) untuk memperoleh bermacam-macam hasil (tujuan
pendidikan).
 Berbagai kegiatan dan pengalaman core disusun dan diajarkan
dalam bentuk kesatuan, tidak dibatasi oleh garis-garis pelajaran
yang terpisah.
 Core program diselenggarakan dalam jangka waktu yang lebih
lama

13
 BAB IX
KURIKULUM DALAM PEMBELAJARAN
(KELOMPOK 8)
A. Pengertian Pengembangan Kurikulu dan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran adalah suatu kegiatan yang direncanakan dalam
hubungannya dengan proses belajar mengajar atau pembelajaran untuk
mengembangkan, evaluasi dan pemeliharaan situasi dengan fasilitas
pendidikan guna pencapaian tujuan pembelajaran. Pengembangan
kurikulum adalah proses perencanaan dan penyusunan kurikulum oleh
pengembang kurikulum (curriculum developer) dan kegiatan yang
dilakukan agar kurikulum yang dihasilkan dapat menjadi bahan ajar dan
acuan yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Kurikulum merupakan alat untuk mencapai pendidikan yang dinamis. Hal
ini berarti bahwa kurikulum harus senantiasa dikembangkan dan
disempurnakan agar sesuai dengan laju perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi.
B. Prinsip Pengembangan Kurikulum
1) Prinsip relevansi
Secara internal bahwa kurikulum memiliki relevansi di antara
komponen-komponen kurikulum. Sedangkan secara external bahwa
komponen-komponen tersebut memiliki relevansi dengan tunutan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Potensi peserta didik, perkembangan
masyarakat.
2) Prinsip Fleksibilitas
Dalam pengembangan kurikulum diusahakan memiliki sifat luwes,
dalam pelaksanaannya, memungkinkan terjadinya penyesuaian-
penyesuaian berdasarkan situasi dan kondisi tempat dan waktu yang
selalu berkembang.
3) Prinsip Kontitusi
Adanya ksinambungan dalam kurikulum, baik secara vertikal maupun
sercara horizontal. Pengalaman-pengalaman belajar yang disediakan
kurikulum harus memperhatikan kesinmabungan.
4) Prinsip Efisiensi.
Dalam pengembangan kurikulum mengupayakan dapat menekan
waktu, biaya, dan sumber-sumberlain seara optimal.
5) Prinsip Efektifitas
Kegiatan pengembangan kurikululm mencapai tujuan tanpa kegiatan
yng mubazir, baik secara kualitas maupun kuantitas.
C. Tujuan Perencanaan Kurikulum dan Pembelajaran
Yaitu aims, gaols dan ojectives.
1) Kurikulum aims merupakan gambaran outcomes yang diharapkan
berdasarkan beberapa skema nilai diambil dari kaidah-kaidah filosofis.
Tujuan kurikulum dalam kategori aims ini tidak berhubungan secara
langsung terhadap tujuan sekolah dan tujuan pembelajaran. Aims lebih
14 menunjukkan pada pola nilai, organisasi social, peran social dan
gaya hidup.

14
 2) Kurikulum goals merupakan rumusan gambaran outcame yang
didapatkan setelah melampaui jenjang pendidikan atau sekolah pada
sebuah institusi. Goals dirumuskan dalam standar kompetensi dan
kompetensi dasar.
3) Kurikulum objective merupakan rumusan gambaran outcomes yang
diharapkan setelah proses pembelajaran selesai. Objective dirumuskan
dalam indicator pada pembelajaran. Kurikulum goals maupun
objective dapat dirumuskan dalam tiga domain tujuan pendidikan yaitu
kognitif, psikomotorik dan afektif. (Rusman, 2012 : 22). Tujuan
kurikulum hendaknya dirumuskan berdasarkan beberapa sumber.
Paling tidak ada 3 sumber yang dapat mendasari perumusan tujuan
kurikulum, yaitu
a. Sumber empiris.
Sumber ini berkaitan dengan tuntutan kehidupan masa kini agar
para siswa dapat hidup sukses setelah melaksanakan pembelajaran
di sekolah. Selain itu, karakteristik siswa sebagai individu yang
sedang berkembang secara dinamis dan memiliki kebutuhan
fisiologis, sosial dan keutuhan pribadi.
b. Sumber filosofis.
Sumber ini menjadi acuan dalam mencari jawaban tentang apa
yang harus dilakukan sehingga pendidikan dapat menjembatani
keberhasilan siswa.
c. Sumber bahan pembelajaran. Sumber ini terkait dengan pelibatan
ahli disiplin ilmu atau ilmu pengetahuan tertentu dalam
merumuskan tujuan. (Rusman, 2012 : 22)
D. Landasan Perencanaan Kurikulum dan Pembelajaran
Berikut informasi yang menjadi area utama :
1) Kekuatan Sosial
Proses pendidikan merupakan sebuah perjalanan sejarah di dalam
suatu Negara yang selalu menerapkan mekanisme adaptasi untuk
perubahan kea rah yang lebih baik. Kekuatan yang lain pada satuan
pendidikan dan perencanaan kurikulum adalah perubahan nilai struktur
dari masyarakat itu sendiri.
2) Perlakuan Pengetahuan
Pertimbangan yang diambil oleh perencana kurikulum dalam
merancang kurikulum yang disesuakan dengan perkembangan ilmu 16
pengetahuan adalah di mana individu belajar aktif untuk
mengumpulkan dan mengolah informasi, mencari fakta dan data,
berusaha belajar tentang sikap, emosi, perasahaan terhadap
pembelajaran, proses informasi, memanipulasi, menyimpan dan
mengambil informasi tersebut untuk dikembangkan dan digunakan
3) Pertembuhan dan Perkembangan Manusia
perancang kurikulum merencanakan kurikulum yang sesuai dengan
tingkat pertumbuhan dan perkembangan mereka

15
 BAB X
PELAKSANAAN KURIKULULM
(KELOMPOK 9)
Pelaksanaan kurikulum dibagi menjadi dua tingkatan yaitu pelaksanaan kurikulum
tingkat sekolah dan tingkat kelas. Dalam tingkat sekolah yang berperan adalah
guru. Walaupun dibedakan antara tugas kepala sekolah dan tugas guru dalam
pelaksanaan kurikulum serta diadakan perbedaan tingkat dalam pelaksanaan
administrasi, yaitu tingkat kelas dan tingkat sekolah, namun antara kedua tingkat
dalam pelaksanaan administrasi kurikulum tersebut senantiasa bergandengan dan
bersamasama bertanggung jawab melaksananakan proses administrasi kurikulum.
A. Strategi Pelaksanaan Kurikulum
1) Proses belajar Mengajar.
Pelaksanaan kuriulum pada hakikatnya mewujudkan program
pendidikan agar berfungsi mempengaruhi anak didik sisiwa menuju
tercapainya tujuan pendidikan.
2) Bimbingan Menyeluruh
Pada hakikatnya adalah proses bantuan siswa pada pra siswa tentang
kesulitan jyang dihadapi dalam rangka pengembangan pribadinya yang
optimal sehingga mereka dapat memahami dirinya.
B. Komponen Proses Belajar
Isi Pengajar, metode mengajar dan alat bantu mengajar
C. Pengembang kurikulum diharuskan
Menguasai GBPP, menguasai bahan pengajran / pengetahuan ilmiah.
Merencanakan pengajrara, Mengelola proses belajar mengajar, menilai
haril belajr.

BAB XI
TEKNOLOGI INFORMASI DALAM PEMBELAJARAN
(KELOMPOK 10)
TIK bagi dunia pendidikan berarti tersedianya saluran atau sarana yang dapat
dipakai untuk menyiarkan program pendidikan. Faktor-faktor diperlukannya
teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan di Indonesia, antara lain:
keterbatasan kualitas dan kuantitas sumber daya pendidikan di Indonesia,
ketidakmerataan kesempatan dalam memperoleh pendidikan yang merupakan hak
setiap manusia dan model dan pendekatan pendidikan yang kurang relevan.
Kedudukan TIK antara lain, yaitu mempermudah kerjasama, Sharing
Informatioan dan Virtual University. Pemanfaatan teknologi informasi dan
komunikasi dalam bidang pendidikan, yaituTIK sebagai skill dan kompetensi,
TIK sebagai infratruktur pembelajaran, TIK sebagai sumber bahan belajar, TIK
sebagai alat bantu dan fasilitas pembelajaran, TIK sebagai pendukung manajemen
pembelajaran dan TIK sebagai sistem pendukung keputusan. Sejalan dengan
perkembangan TIK di dunia pendidikan, maka peranan guru dan peserta didik
juga mengalami pergeseran paradigma, diantaranya:Peran guru menjadi fasilitator
pembelajaran, memberikan alternatif dan tanggung jawab dan peserta didik
menjadi partisipan aktif serta menghasilkan berbagai pengetahuan.

16
 BAB XII
EVALUASI KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN
(KELOMPOK 11)
Evaluasi kurikulum dan pembelajran merupakan suatu proses sistematik yang
mencangkup siswa, tenaga pengajar, dan institusi pendidikan tentang manfaat,
kesesuaian efektifitas dan efisien dari kurikulum yang diterapkan. Agar dapat
terlealisasikan dalam suatu proses pembelajaran. Evaluasi kurikulum dapat
menyajikan informasi mengenai kesesuaian,efektifitas dan Defisien kurikulum
tersebut terhadap tujuan yang ingin dicapai dan penggunaan sumber daya, yang
mana informasi ini sangat berguna sebgai bahan pembuatan keputusan apakah
kurikulum tersebut masi dijalankan tetapi perlu revisi atau kurikulum tersebut
diganti dengan kurikulum yang baru. Evaluasi kurikulum juga penting dilakukan
dalam rangkai penyesuaian dengan perkembangan ilmu pengetahuan, kemajuan
teknologi dan kebutuhan pasar yang berubah. Perannya adalah:
a. Moral Judgement
b. Evaluasi dan penentuan keputusan
c. Evaluasi dan konsesus nilai.

ANALISIS BUKU SISWA DAN GURU KURIKULUM 2013

Kesesuaian isi buku dengan SKL, KI, dan KD
a. Buku yang hendak digunakan di kelas hendaknya sudah dicek
kesesuaiannya dengan kurikulum yang digunakan.
b. Kecukupan materi
materi yang ditinjau dari segi cakupan konsep atau materi esensial dan
alokasi waktu yang dibutuhkan/disediakan
c. Kedalaman materi
Materi yang tertuang dalam buku siswa perlu ditinjau dari pola pikir
keilmuan dan karakteristik siswa.
d. Kebenaran materi
Analisis buku juga sekaligus melihat kebenaran akan materi, contoh,
maupun latihanlatihan yang dituliskan.
e. Kesesuaian pendekatan yang digunakan
Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan scientific, oleh karena itu buku
siswa perlu ditinjau dari segi penerapan pendekatan scientific.
f. Kesesuaian penilaian
Bentuk penilaian yang digunakan dalam Kurikulum 2013 menggunakan
penilaian autentik

17