RPP.4.1 (MTK Wajib) (4) 419-448

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Nama Sekolah : SMANegeri 1 Mayong

Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/Semester : X/Ganjil
Materi Pokok :Sistem Persamaan dan PertidaksamaanDua Variabel
Alokasi Waktu : 2 JP x 4 Kali Pertemuan (@ 45 menit)
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku a. jujur, b. disiplin, c. santun, d. peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), e. bertanggung jawab, f. responsif,
dan g. pro-aktif, dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang a. ilmu pengetahuan, b.
teknologi, c. seni, d. budaya, dan e. humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: a. efektif, b.
kreatif, c. produktif, d. kritis, e. mandiri, f. kolaboratif, g. komunikatif, dan h.
solutif, dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan
kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.4 Menjelaskan dan menentukan 3.4.1. Menjelaskan persamaan linear dua
penyelesaian sistem pertidak- variabel
samaan dua variabel (linear- 3.4.2. Menjelaskan Persamaan kuadrat dua
kuadrat dan kuadrat-kuadrat) variabel
3.4.3. Menggambar grafik fungsi liner dan
fungsi kuadrat
3.4.4. Menjelaskan penyelesaian sistem
pertidaksamaan dua variabel (linier –
linier, linier-kuadrat dan kuadrat kuadrat)
(Linier dan parabola)
3.4.5. Menentukan penyelesaian sistem
pertidaksamaan dua variabel (linier –
linier )
pertidaksamaan dua variabel (linear-
kuadrat)
SMA Negeri 1 Mayong 419

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
pertidaksamaan dua variabel (kuadrat-
kuadrat)
4.4 Menyajikan dan menyelesaikan 4.4.1. Menyajikan sistem pertidaksamaan dua
masalah yang berkaitan dengan variabel(linier–linier, linier-kuadrat dan
sistem pertidaksamaan dua kuadrat kuadrat)
variabel (linear-kuadrat dan 4.4.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
kuadrat-kuadrat) dengan sistem pertidaksamaan dua
variabel (linear- linier)
4.4.3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan sistem pertidaksamaan dua
variabel (linear-kuadrat)
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui pendekatan saintifik dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning dan Think Pair Share serta metode diskusi, peserta didik dapat menjelaskan dan
menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan dua variabel (linear-kuadrat dan
kuadrat-kuadrat) dan menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
sistem pertidaksamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat) dengan
mengembangkan sikap sikap Religiositas (Memanfaatkan lingkungan dengan bijak),
Kemandirian (Kreatif), Gotong Royong (berorientasi pada kemaslahatan bersama).
D. Materi Pembelajaran
1. Sistem persamaan linier dua variabel
a. Sistem persamaan linier dua variabel linier kuadrat
b. Sistem persamaan linier dua variabel kuadrat kuadrat
2. Sistem pertidaksamaan linier dua variabel
a. Sistem pertidaksamaan linier dua variabel linier kuadrat
b. Sistem pertidaksamaan linier dua variabel kuadrat kuadrat
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan: Scientific Learning
2. Model Pembelajaran: Problem Based Learning
3. Metode: Penugasan, diskusi kelompok, eksperimen, dan presentasi/ceramah
F. Media Pembelajaran
 Laptop
 LCD
 Unit Kegiatan Belajar Mandiri UKBM 1
G. Sumber Belajar
Sinaga, Bornok, dkk. 2015. MATEMATIKA SMA/MA/SMK/SMAK Kelas X . Jakarta :
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sukino. 2016. MATEMATIKA 1A untuk SMA/MA Kelas X Semester 1 Kelompok Wajib.
Jakarta : Erlangga.

H. Kegiatan Pembelajaran
 Pertemuan 1 (2 x 45 menit)
Waktu
Tahap Aktivitas Belajar
(menit)
Pendahuluan
Orientasi Guru dan peserta didik melaksanakan upacara di 10
hari senin, selasa sampai Jumat asmaul husna
(berbasis budaya sekolah dan penguatan pendidikan
karakter)
1. Guru memberikan salam, melakukan presensi
dan memberikan motivasi agar peserta didik
siap untuk belajar
2. Guru meminta salah seorang peserta didik untuk
memimpin doa dilanjutkan dengan menyanyikan
Lagu Indonesia Raya
3. Guru menyampaikan topik pembelajaran dan
kompetensi dasar dan indikator pencapaian
kompetensi Persamaan dan pertidaksamaan dua
variabel
4. Guru menyampaikan pokok – pokok materi
yang akan dipelajari serta tujuan pembelajaran
yang akan dicapai
5. Guru menyampaikan scenario pembelajaran
yang akan dilaksanakan di kelas
6. Guru menyampaikan teknik penilaian yang akan
dilakukan peserta didik termasuk penilaian
literasi dan penguatan pendidikan karakter
Kegiatan Inti
Orientasi peserta didik 1. Guru mengajukanmasalah yang ada di modul/ 10
kepada masalah UKBM pada bahan ajar
2. Guru meminta siswa mengamati (membaca)
dan memahami masalah secara individu dan
mengajukan hal-hal yang belum dipahami
terkait masalah yang disajikan.
3. Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru
mempersilahkan siswa lain untuk memberikan
tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan
bantuan secara klasikal melalui pemberian
scaffolding.
4. Guru meminta siswa menuliskan informasi
yang terdapat dari masalah tersebut secara
teliti dengan menggunakan bahasa sendiri.
Mengorganisasikan 5. Guru meminta siswa membentuk kelompok 10
Peserta Didik heterogen (dari sisi kemampuan, gender,
budaya, maupun agama) sesuai pembagian
kelompok yang telah direncanakan oleh guru.
6. Guru meminta siswa untuk menyelesaikan soal
pada UKBM ayo berlatih pada KB 1 dan 2
yang berisikan masalah dan langkah-langkah
pemecahan serta meminta siswa berkolaborasi

Waktu
(menit)
untuk menyelesaikan masalah.
7. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,
mencermati dan menemukan berbagai
kesulitan yang dialami siswa, serta
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya hal-hal yang belum dipahami.
8. Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan
kesulitan yang dialami siswa secara individu,
kelompok, atau klasikal.
9. Mendorong siswa agar bekerja sama dalam
kelompokPercaya diri, kreatif, santun
Membimbing 10. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja, 30
penyelidikan individu mencermati dan menemukan berbagai
dan kelompok kesulitan yang dialami siswa, serta
mengembangkan dan 11. Guru meminta siswa menyiapkan laporan hasil 15
menyajikan hasil karya diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan
sistematis.
12. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
13. Guru meminta siswa menentukan perwakilan
kelompok secara musyawarah untuk
menyajikan (mempresentasikan) laporan di
depan kelas.
Verivikasi 14. Guru meminta semua kelompok 10
bermusyawarah untuk menentukan satu wakil
dari kelompoknya untuk mempresentasikan
(mengkomunikasikan) hasil diskusinya di
depan kelas secara runtun, sistematis, santun,
dan hemat waktu.
15. Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji untuk memberikan
penjelasan tambahan dengan baik.
kelompok lain untuk memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi kelompok penyaji
dengan sopan.
17. Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa
yang lain dan membuat kesepakatan, bila
jawaban yang disampaikan siswa sudah benar.
18. Selanjutnya, dengan tanya jawab, guru
mengarahkan siswa untuk menentukan operasi
matriks
19. Dengan memperhatikan penyelesaian dari

Waktu
(menit)
contoh . Guru mengarahkan siswa untuk
memahami konsep
20. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok
Penutup
1. Siswa diminta menyimpulkan tentang materi 5
yang baru dipelajari
2. Dengan bantuan modul dan UKB, guru
menyimpulkan materi.
3. Guru memberikan tugas mandiri
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk lebih mendalami
materi dengan mempelajari pada sumber yang
lain
 Pertemuan 2 (2 x 45 menit)
Waktu
(menit)
Pendahuluan
Orientasi Guru dan peserta didik melaksanakan upacara di 10
karakter)
siap untuk belajar
memimpin doa dilanjutkan dengan menyanyikan
Lagu Indonesia Raya
variabel
yang akan dicapai
Kegiatan Inti
Orientasi peserta didik 1. Guru mengajukanmasalah yang ada di modul/ 10
kepada masalah UKBM pada bahan ajar
2. Guru meminta siswa mengamati (membaca)

Waktu
(menit)
dan memahami masalah secara individu dan
mengajukan hal-hal yang belum dipahami
terkait masalah yang disajikan.
3. Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru
mempersilahkan siswa lain untuk memberikan
tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan
bantuan secara klasikal melalui pemberian
scaffolding.
4. Guru meminta siswa menuliskan informasi
yang terdapat dari masalah tersebut secara
teliti dengan menggunakan bahasa sendiri.
Mengorganisasikan 5. Guru meminta siswa membentuk kelompok 10
Peserta Didik heterogen (dari sisi kemampuan, gender,
budaya, maupun agama) sesuai pembagian
kelompok yang telah direncanakan oleh guru.
6. Guru meminta siswa untuk menyelesaikan soal
pada UKBM ayo berlatih pada KB 1 dan 2
yang berisikan masalah dan langkah-langkah
pemecahan serta meminta siswa berkolaborasi
untuk menyelesaikan masalah.
7. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,
mencermati dan menemukan berbagai
kesulitan yang dialami siswa, serta
8. Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan
kesulitan yang dialami siswa secara individu,
kelompok, atau klasikal.
9. Mendorong siswa agar bekerja sama dalam
kelompokPercaya diri, kreatif, santun
Membimbing 10. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja, 30
penyelidikan individu mencermati dan menemukan berbagai
dan kelompok kesulitan yang dialami siswa, serta
mengembangkan dan 11. Guru meminta siswa menyiapkan laporan hasil 15
menyajikan hasil karya diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan
sistematis.
12. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
13. Guru meminta siswa menentukan perwakilan
kelompok secara musyawarah untuk
menyajikan (mempresentasikan) laporan di
depan kelas.
Verivikasi 14. Guru meminta semua kelompok 10

Waktu
(menit)
bermusyawarah untuk menentukan satu wakil
dari kelompoknya untuk mempresentasikan
(mengkomunikasikan) hasil diskusinya di
depan kelas secara runtun, sistematis, santun,
dan hemat waktu.
kelompok penyaji untuk memberikan
penjelasan tambahan dengan baik.
kelompok lain untuk memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi kelompok penyaji
dengan sopan.
17. Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa
yang lain dan membuat kesepakatan, bila
jawaban yang disampaikan siswa sudah benar.
18. Selanjutnya, dengan tanya jawab, guru
mengarahkan siswa untuk menentukan operasi
matriks
19. Dengan memperhatikan penyelesaian dari
contoh . Guru mengarahkan siswa untuk
memahami konsep
20. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok
Penutup
1. Siswa diminta menyimpulkan tentang materi 5
yang baru dipelajari
2. Dengan bantuan modul dan UKB, guru
menyimpulkan materi.
3. Guru memberikan tugas mandiri
memberikan pesan untuk lebih mendalami
materi dengan mempelajari pada sumber yang
lain
 Pertemuan 3 dan 4 (2 x 45 menit)

Waktu
(menit)
Pendahuluan
Guru dan peserta didik melaksanakan upacara di 10
karakter)
siap untuk belajar
memimpin doa dilanjutkan dengan

Waktu
(menit)
menyanyikan Lagu Indonesia Raya
variabel
yang akan dicapai
Kegiatan Inti
Orientasi peserta didik 1. Guru menjelaskan materi dengan 75
kepada masalah menggunakan modul. Dan Guru menfasilitasi
peserta didik mempelajari materi yang akan
diajarkan sambil tanya jawab untuk
memahaminya contoh soal.
2. Guru menyampaikan pertanyaan yang
berhubungan dengan materi yang akan
disampaikan dengan menampilkan pertanyaan
tersebut dalam UKB pada KB 3 dan 4.
3. Berpikir: siswa berpikir secara individual.
4. Guru menyuruh siswa mengerjakan soal KB 3
dan 4 pada UKBM yang berisi permasalahan
yang berkaitan dengan materi. Setiap siswa
diberikan waktu yang cukup untuk memikiran
dan mencoba mengerjakan permasalah
tersebut secara individual/sendiri.
5. Berpasangan: setiap siswa mendiskusikan
hasil pemikiran masing-masing dengan
pasangan.
6. Guru meminta siswa untuk berpasangan dan
mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh
(Pair). Dalam tahap ini, anggota kelompok
membadingkan jawabannya yang dianggap
paling benar dan meyakinkan.
7. Berbagi: siswa berbagi jawaban mereka
dengan seluruh kelas.
8. Setelah waktunya dirasa cukup, guru meminta
siswa dan pasangannya untuk berbagi, mereka
maju ke depan kelas menuliskan dan
menjelaskan jawaban soal kartu masalah yang
telah mereka diskusikan (Share).
Penutup

Waktu
(menit)
1. Guru membantu siswa untuk melakukan 5
refleksi atau evaluasi terhadap hasil
pemecahan masalah yang telah mereka
diskusikan.
2. Guru membimbing peserta didik untuk
membuat rangkuman pembelajaran
3. Guru memberikan tugas mandiri .
memberikan pesan untuk tetap belajar.
I. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik penilaian melalui observasi, tulisan, dan penugasan
2. Instrumen penilaian (terlampir)
3. Pembelajaran Remedial akan dilaksanakan apabila nilai peserta didik tidak memenuhi
KKM yang ada dan bisa dilaksanakan pada saat KBM berlangsung atau bias juga
diluar jam pelajaran tergantung jumlah siswa.
4. Peserta didik yang telah mencapai diatas KKM, diberikan pengayaan
5. Peserta didik yang mencapai nilai KKM sampai dengan 80, akan diberikan pengayaan
sesuai dengan permasalahan untuk mencapai nilai KD (100), Peserta didik yang telah
mencapai nilai 80-100, akan diberikan pengayaan dengan permasalahan terkait
penggunaan konsep Sitem persamaan dan pertidaksamaan dua variabel yang lainnya,
atau mata pelajaran lain yang relevan, atau penggunaan dalam kehidupan sehari-hari.
6. Sikap Spiritual
a. Teknik Penilaian: Observasi
b. Bentuk Instrumen: Jurnal Pengamatan
7. Sikap sosial
a. Teknik Penilaian: Observasi
b. Bentuk Instrumen: Jurnal Pengamatan
8. Pengetahuan
a. Teknik Penilaian: Penilaian harian
b. Bentuk Instrumen: Uraian
Instrumen: lihat Lampiran 2.
9. Ketrampilan
a. Teknik Penilaian: Produk
b. Bentuk Instrumen: Rubrik Penilaian
Instrumen: lihat Lampiran 3
Mayong, 17 Juni 2019
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Pengampu
Ngaripah, S.Pd, M.M. Muhammad Jazilun Ni’am, M.Pd

NIP 19641101 198601 2 002 NIP. 19860211 200902 1 002

BAHAN AJAR MATA PELAJARAN : Matematika Wajib
MATERI : Persamaan dan Pertidaksamaan du variabel
PETA KONSEP
SISTEM PERTIDAKSAMAAN
DUA VARIABEL
SISTEM PERSAMAAN DUA SISTEM

VARIABEL ( MATERI PERTIDAKSAMAAN DUA
PENDUKUNG) VARIABEL
SISTEM SISTEM
PERSAMAAN PERTIDAKSAMAAN
LINIER-KUADRAT LINIER-KUADRAT
SISTEM PERSAMAAN SISTEM

KUADRAT-KUADRAT PERTIDAKSAMAANK
KUADRAT-KUADRAT
PERTEMUAN 1 DAN 2
A. Sistem Persamaan Dua Variabel

1. Sistem Persamaan dua variabel : Linier- kuadrat
Bentuk umum system persamaan linier dan kuadrat
 y  ax  b

 y  px  qx  r
2
a. Metode Substitusi
Langkah –langkah metode substitusi

1). Substitusikan bagian linier y  ax  b ke bagian kuadrat y  px  qx  r ,
2
sehingga diperoleh :
 ax  b  px 2  qx  r
 px 2   q  a  x   r  b   0, merupakan persamaan kuadrat dalam x
2). Difaktorkan
Banyaknya anggota dalam himpunan penyelesaian sistem persamaan linier dan

kuadrat :
 y  a1 x  b2

 y  px  qx  r
2
px 2   q  a1  x   r  b1   0 q  a1 , dan c =
Sehingga didapat dengan a= p , b =
r  b1
dengan Diskriminan
D  b 2  4ac
 D   q  a1   4. p.  r  b1 
2
Anggota pada himpunan penyelesaian Kedudukan garis terhadap kurva

D>0 Mempunyai dua anggota dalam Garis memotong parabola di dua
himpunan penyelesaiannya titik yang berlainan
D=0 Mempunyai tepat satu anggota dalam Memotong parabola tepat di
himpunan penyelesaiannya sebuah titik (garis menyinggung
parabola)
D<0 Tidak mempunyai anggota dalam Tidak memotong atau
penyelesaian (himpunan kosong) menginggung kurva
https://www.google.com/search?
q=gambar+kurva+fungsi+grafik+perpotongan+dengan+garis&safe=strict&client=firef
ox-b-
ab&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiZgcWcicndAhWQXSsKHYp7A
AIQ_AUICigB&biw=1600&bih=786#imgrc=t6t2jMr8hZOPSM:
contoh

tentukan penyelesaian dari system persamaan linier dan kuadrat berikut, kemudian
buatlah grafiknya
 y  x 1

 y  x  3x  4
2
Jawab
y   x  1 substitusikan y  x 2  3 x  4 sehingga menjadi
  x  1  x 2  3x  4
 0  x 2  3x  4  x  1
 0  x2  4x  5
  x  5   x  1  0
x  5 atau x  1
y  x 2  3 x  4  y   5   3.  5   4  6
2
Untuk x = - 5 substitusikan
y  x 2  3 x  4  y   1  3.  1  4  0
2
Untuk x = 1 substitusikan
Jadi penyelesainnya adalah (-5,6) dan (1,0)
Grafik
Contoh
Diketahui sistem persamaan linier dan kuadrat
 y  (2a  1) x  1

 y  x  3x  5
2
Carilah batas-batas nilai a agar sistem persamaan tersebut tidak mempunyai

penyelesaiannya.
Jawab
y  (2a  1) x  1 substitusikan y  x 2  3 x  5 sehingga menjadi

 (2a  1) x  1  x 2  3 x  5
 0  x 2  3 x  5  (2a  1) x  1
 0  x 2  (2a  1  3) x  4
 x 2  (2a  2) x  4  0
a  1, b   (2a  2), c  4
agar sistem persamaan tersebut tidak mempunyai penyelesaiannya maka D < 0
D0
b 2  4ac  0
((2a  2)) 2  4.1.4  0
4a 2  8a  4  16  0
4a 2  8a  12  0  semua di bagi 4 
a 2  2a  3  0
(a  3)( a  1)  0
a  3atau a  1
Garis bilangan :
+ – +
-3
Jadi batas batas nilai a adalah -3 < a < 1 1
b. Metode Substitusi- Eliminasi
Metode ini merupakan gabungan dari metode eliminasi dan metode substitusi.
Contoh
tentukan penyelesaian dari system persamaan linier dan kuadrat berikut, kemudian
buatlah grafiknya
 y  x 1

 y  x  3x  4
2
Jawab
Eliminasi
y  x 1
y  x 2  3x  4
0   x  1  x 2  3x  4
Sehingga
 0  x2  4x  5
  x  5   x  1  0
x  5 atau x  1
y  x 2  3 x  4  y   5   3.  5   4  6
2
y  x 2  3 x  4  y   1  3.  1  4  0
2
Jadi himpunan penyelesainnya adalah (-5,6) dan (1,0)
Latihan soal

1. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linier dan kuadrat berikut
ini
 y   x  10

 y  x  3 x  11
2
a.
 y  6x  5

b. 
y  3x 2  8x  3
x y 5
 2
c. 
3 x  2 y 2  25
y  x  2  0
 2
d. 
x  4 y 2  4 xy  25  0
3x  2 y  3  0
 2
e. 
x  y 2  4 xy  6 x  2 y  14  0
2. Tentukan nilai m agar sistem persamaan berikut tepat mempunyai satu

penyelesaian dan tentukan himpunan penyelesaiannya
 y  7 x  10

 y  mx  17 x  6
2
a.
 y  3x  4

 y  x 2   m  1 x  5
b.
3. Diketahui sistem persamaan linier dan kuadrat
 y  3x  2

 y  x  (m  4) x  (2m  1)
2
Agar sistem tersebut mempunyai dua penyelesaian yang berbeda, maka batas-
batas nilai m adalah ...
2. Sistem Persamaan dua variabel : kuadrat- kuadrat

Bentuk umum sistem persamaan kuadrat dua variabel sebagai berikut
 y  ax 2  bx  c

 y  px  qx  r
2
Dengan metode substitusi maka akan di dapat

 p  a  x2   q  b  x   r  c   0
Dan Diskriminan
D  b 2  4ac
 D   q  b   4.  p  a  .  r  c 
2
Maka banyaknya anggota dalam himpunan sistem persamaan linier ditentukan oleh
Diskriminan jika
a. Jika D > 0 sistem persamaan kuadrat mempunyai dua anggota himpunan

penyelesaian dan kedua parabola berpotongan di dua titik yang berbeda

b. Jika D = 0 sistem persamaan kuadrat mempunyai tepat satu anggota himpunan
penyelesaian dan kedua parabola berpotongan di sebuah titik.
c. Jika D< 0 sistem persamaan kuadrat ttidak mempunyai anggota himpunan
penyelesaian dan kedua parabola tidak berpotongan.
Contoh
Tentukan penyelesaian sistem persamaan berikut
 y  x2  2x  3

 y  x  2x  5
2
Jawab
Eliminasi
y  x2  2x  3
y   x2  2x  5
0  x2  2x  3  x2  2x  5
2 x2  8  0
2( x 2  4)  0
2( x  2)( x  2)  0
x  2 atau x  2
Hasil x diatas disubstitusikan ke salah satu persamaan
y  x 2  2 x  3  y   2   2.  2   3  5
2
y  x 2  2 x  3  y   2   2.2  3  3
2
Jadi himpunan penyelesainnya adalah (-2,5) dan (2,- 3)
Latihan soal
1. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan berikut ini

 y  2 x2  5x  3

 y  x  3x  4
2
a.
 x 2  y 2  169
 2
b. 
x  y 2  12  25
 x 2  y  16
 2
9 x  16 y  144
2
c.
2. Diketahui sistem persamaan kuadrat :
 y  3x 2  p

 y  x  2x  8
2
Maka nilai p yang memenuhi sistem persamaan agar sistem tersebut mempunyai satu
penyelesaian dan tentukan penyelesaiannya ?

3. Diketahuhi sistem persamaan kuadrat
 y  10 x 2  7 x  3

 y  x  (2k  1) x  7
2
Agar sistem tersebut tidak mempunyai penyelesaian, maka batas-batas nilai k yang
memenuhi adalah ...

PERTEMUAN 3 DAN 4
PERTIDAKSAMAAN LINEAR
1. Pertidaksamaan Linear Dua Variabel
Jika x dan y merupakan variabel,a,b,dan c merupakan bilangan/konstanta, pertidiksamaan
liner dapat dituliskan sebagai berikut: ax + by < c, ax + by > c, ax + by ≤ c, dan ax + by ≥ c.
Contoh bentuk pertidaksamaan linear dua variabel.
1. 2x + 3y < 6
2. 3x + 4y > 12
3. x + y ≤ 10
4. 5x - 2y ≥ 20
Pertidaksamaan-Pertidaksamaan linear dua variabel mempunyai penyelesaian yang berupa

daerah penyelesaian. Daerah penyelessaian ini merupakan titik-titik (x, y) yang memenuhi
pertidaksamaan tersebut.
Daerah penyelesaian ini dapat digambarkan seperti berikut.
Contoh 1
Tentukan daerah penyelesaian dari pertidaksamaan x + y ≤ 10.
Jawaban:
Langkah pertama kita membuat persamaan x + y = 10 (persamaan garis lurus)
Membuat dua titik bantu.
Untuk x = 0, maka y = 10. Diperoleh titik (0, 10)
Untuk y = 0, maka x = 10. Diperoleh titik (10, 0)
Selanjutnya digambar garis sesuai pertidaksamaan x + y ≤ 10.
Gambar yang diarsir adalah daerah penyelesaian pertidaksamaan x + y ≤ 10. Untuk

mengecek/menyelidiki kebenarannya sebgai berikut.
Daerah yang diarsir memuat (0,0). Jika (0,0) kita substitusikan ke x + y ≤ 10 akan diperoleh
0 + 0 ≤ 10. Hal ini sebuah pernyataan yang benar.
2. Pertidaksamaan fungsi Kuadrat Dua Variabel (kurva)
a. Fungsi Kuadrat
2
Fungsi kuadrat memiliki bentuk umum y=ax +bx+c . Dari bentuk aljabar
tersebut dapat diilustrasikan sebagi bentuk lintasan lengkung atau parabola dengan
karakteristik sebagai berikut.
Jika,
1. a > 0, maka parabola terbuka ke atas
2. a < 0, maka parabola terbuka ke bawah

3. D < 0, maka parabola tidak memotong maupun menyinggung sumbu X
4. D = 0, maka parabola menyinggung sumbu X
5. D > 0, maka parabola memotong sumbu X di dua titik
Menggambar Grafik Fungsi Kuadrat

Langkah-langkah yang diperlukan untuk membuat sketsa grafik fungsi kuadrat
2
y=ax +bx+c adalah sebagai berikut
a. Menentukan titik potong dengan sumbu X, diperoleh jika y = 0
b. Menentukan titik potong dengan sumbu Y, diperoleh jika x = 0
b
x=−
c. Menentukan persamaan sumbu simetri 2a
D
y=
d. Menentukan nilai ekstrim grafik −4 a
e. Koordinat titik balik

(− 2ba ,− 4Da )
Contoh soal:
Buatlah sketsa grafik fungsi kuadrat y=x 2 +4 x
Penyelesaian:
a. Titik potong dengan sumbu X, jika y = 0
2
x +4 x =0
x (x +4 ) =0
x = 0 atau (x + 4) = 0
x = –4
Jadi memotong sumbu X di titik (0, 0) dan (–4, 0)
b. Titik potong dengan sumbu Y, jika x = 0
maka,
y = 02 + 4.0 Y
=0
Jadi memotong sumbu Y di titik (0, 0)
c. Persamaan sumbu simetri
−4
x= =−2
2. 1 -4 -2 0 X
Jadi persamaan sumbu simetrinya x = –2
d. Nilai Ekstrim/nilai stasioner, untuk x = –2
y = (–2)2 + 4(–2)
= –4 -4
e. Koordinat titik balik:
(–2, –4) x = -2
b. Pertidaksamaan Fungsi Kuadrat

y  ax 2  bx  c atau y  ax 2  bx  c
Pertidaksaan Fungsi kuadrat memiliki bentuk umum
Contoh
Gambarlah daerah penyelesaian dari fungsi kuadrat y ≥ x 2 +4 x
Jawab

1. Buatlah grafik y=x 2 +4 x ( langkah membuat grafik sudah kita
pelajari di materi sebelumnya)
Sehingga grafik akan didapat seperti dibawah ini
Y
-4 -2 0 X
-4
x = -2
2. Uji titik
Ambil titik didalam kurva (contoh A(-2,0)) atau di luar kurva (contoh B(0,-4)).
Disubstitusikan ke pertidaksamaan y ≥ x 2 +4 x maka diperoleh :
A(-2,0) ↔ 0 ≥ (−2 )2 + (−2 ) .4
↔ 0 ≥−4 (Benar)
2
B(0,-4) ↔−4 ≥ ( 0 ) + ( 0 ) .4
↔−4 ≥ 0 (Salah)
Jadi daerah penyelesaian pertidaksamaan y ≥ x 2 +4 x adalah bagian dalam kurva yang memuat
A(-2,0). Seperti pada gambar dibawah ini
3. Pertidaksamaan fungsi Kuadrat Dua Variabel (lingkaran)

a. Persamaan lingkaran
i. bentuk umum persamaan lingkaran dengan pusat O(0,0) dan berjari-jari r
2 2 2
adalah : x + y =r
ii. Persamaan lingkaran dengan pusat P(a, b) dan berjari-jari rmaka
persamaannnya
( x−a )2 +( y −b )2=r 2

Dengan pusat P(a,b)
atau
2 2
x + y + Ax+By +C=0
A 2 B 2
Dengan Pusat
A B
P − ,−
2 2
Menggambar Grafik lingkaran
( ) dan jar-jari
r= −
√( 2 )( )
+ − −C
2
Langkah-langkah yang diperlukan untuk membuat sketsa grafik lingkaran adalah sebagai
berikut
a. Menentukan pusat lingkaran
b. Menentukan jari-jari lingkaran
Contoh
Lukislah persamaan lingkaran x2 + y2 – 6x + 8y – 24 = 0
Jawab
a. Menentukan pusat lingkaran
A= - 6 dan B = 8 dan C= -24
P ( −2A ,− B2 )=P ( −−6
2
8
,− )=P(3 ,−4)
2
b. Menentukan jari-jari lingkaran
2 2
 A  B
r      C
 2  2
2 2
 6   8 
          24 
 2   2
 32   4   24
2
 49
r 7
Sehingga grafiknya
b. Pertidaksamaan lingkaran
x 2  y 2  r 2 atau x 2  y 2  r 2 atau
Pertidaksamaan lingkaran memiliki bentuk umum
( x  a ) 2  ( y  b) 2  r 2 atau ( x  a ) 2  ( y  b) 2  r 2

Contoh
Gambarlah daerah penyelesaian dari fungsi kuadrat x2 + y2 – 6x + 8y – 24 ≥ 0
Jawab
1. Buatlah grafik x 2+ y 2 – 6 x +8 y – 24=0 ( langkah membuat grafik sudah kita
pelajari di materi sebelumnya)
Sehingga grafik akan didapat seperti dibawah ini
2. Uji titik
Ambil titik didalam lingkaran (contoh A(3,-4)) atau di luar kurva (contoh B(10,0)).
Disubstitusikan ke pertidaksamaan x2 + y2 – 6x + 8y – 24 ≥0 maka diperoleh :
A(3,-4) ↔ x2 + y 2 – 6 x +8 y – 24 ≥ 0
↔ 32+(−4)2 – 6.3+8.(−4) – 24 ≥ 0
↔−49 ≥0 (Salah)
B(10,0) ↔ x2 + y 2 – 6 x +8 y – 24 ≥ 0
↔ 102+(0)2 – 6.10+8.(0) – 24 ≥0
↔ 16≥ 0 (Benar)
Jadi daerah penyelesaian pertidaksamaan x2 + y2 – 6x + 8y – 24 ≥0 adalah bagian luar

lingkaran yang memuat A(10,0). Seperti pada gambar dibawah ini
Daerah penyelesaian yang berwarna merah

4. Pertidaksamaan fungsi Kuadrat Dua Variabel (Elips)
a. Persamaan Elips
Bentuk umum persamaan elips dengan pusat P (0,0) adalah

x2 y 2
a2 + b2 = 1
Bentuk umum persamaan elips dengan pusat P (h,k) adalah
( x  h) 2 ( y  k ) 2
a 2 + b2 =1
Contoh
Lukislah persamaan lingkaran 4x2 + 9y2 – 8x + 18y – 23 = 0
Jawab
4x2 + 9y2 – 8x + 18y – 23 = 0
4(x2 – 2x )+4+ 9(y2 + 2y)+9 = 23+4+9 (melengkapi kuadrat baru)
4(x2 – 2x+1)+ 9(y2 + 2y+1) = 36
4(x-1)2 + 9 (y+1)2 = 36 (semua ruas dibagi 36)
 x  1  y  1
2 2
 1
9 4
 x  1  y  1
2 2
2
 1
3 22
Jadi Pusatnya A( 1, -1), a = 3, dan b = 2
Sehingga grafiknya
b. Pertidaksamaan Elips
Bentuk umum persamaan elips dengan pusat P (0,0) adalah

x2 y 2 x2 y 2
 1  2 1
a 2 b2 atau a
2
b
Bentuk umum persamaan elips dengan pusat P (h,k) adalah
( x  h) 2 ( y  k ) 2 ( x  h) 2 ( y  k ) 2
 
a 2 + b2 1 atau a 2 + b2 1
Contoh
Gambarlah daerah penyelesaian daripertidaksamaan berikut ini
4x2 + 9y2 – 8x + 18y – 23≤ 0
Jawab
1. Buatlah grafik 4x2 + 9y2 – 8x + 18y – 23 = 0 ( langkah membuat grafik sudah
kita pelajari di materi sebelumnya)

Sehingga didapat grafik
2 Uji titik
Ambil titik didalam lingkaran (contoh A(0,0)) atau di luar kurva (contoh B(4,0)).
Disubstitusikan ke pertidaksamaan 4x2 + 9y2 – 8x + 18y – 23≤0 maka diperoleh :
A(0,0) ↔ 4 x 2 +9 y 2 – 8 x+18 y – 23 ≤ 0
↔ 4. 02 +02 – 8.0+18.0 – 23≤ 0
↔−23 ≤ 0 (Benar)
B(4,0) ↔ x + y 2 – 6 x +8 y – 24 ≤ 0
2
↔ 4.4 2+(0)2 – 6.4+8.( 0) – 23≤ 0

↔ 17≤ 0 (Salah)
Jadi daerah penyelesaian pertidaksamaan 4x2 + 9y2 – 8x + 18y – 23≤0 adalah bagian dalam
elips yang memuat A(0,0). Seperti pada gambar dibawah ini
5. Sistem pertidaksamaan Linier – Kuadrat dua variabel (SPtLKDV)

SPtLKDV mempunyai pembatas sebagai berikut
Garis lurus : ax  by  c  0 atau ax  by  c  0
: ax  by  cx  dy  e  0 atau ax  by  cx  dy  e  0
2 2 2 2
Kurva
Agar mudah dipahami perhatikan contoh dibawah ini
Contoh
Lukislah Daerah Himpunan Penyelesaian (DHP) dan tentukan titik potong dari sistem
pertidaksamaan berikut ini
 y  x 1

 y  x  3x  4
2
Jawab
a. Titik potong

Jika y1  y2
 x  1  x 2  3x  4
x2  4x  5  0
( x  5)( x  1)  0
x  5 atau x  1
y  x 2  3 x  4  y   5   3.  5   4  6
2
y  x 2  3x  4  y   1  3.  1  4  0
2
Jadi titik potongnya adalah (-5,6) dan (1,0)
b. y   x  1 merupakan garis
Membuat dua titik bantu dengan ketentuan y   x  1
Untuk x = 0, maka y = 1. Diperoleh titik (0, 1)
Untuk y = 0, maka x = 1. Diperoleh titik (1, 0)
sehingga grafiknya
Gambar yang diarsir adalah daerah penyelesaian pertidaksamaan y ≤ -x + 1. Untuk

mengecek/menyelidiki kebenarannya sebagai berikut.
Daerah yang diarsir memuat (0,0). Jika (0,0) kita substitusikan ke y ≤ -x + 1akan diperoleh 0
≤ 0 + 1. Hal ini sebuah pernyataan yang benar.
c. y  x 2  3 x  4 merupakan kurva
Dimisalkan dahulu y  x  3 x  4 , sehingga didapat grafik

2

Gambar yang diarsir adalah daerah penyelesaian pertidaksamaan y  x  3 x  4 Untuk
2

Daerah yang diarsir memuat (0,0). Jika (0,0) kita substitusikan ke y  x  3 x  4 akan
2
diperoleh 0  0  0  4 . Hal ini sebuah pernyataan yang benar.

d. Jadi grafik himpunan penyelesainnya merupakan irisan dari grafik-grafik
himpunan penyelesain pertidaksamaan
Latihan soal
y  x  2

a.  y  x
2
 x  3y  3

b.  y   x  2 x  2
2

4 x  3 y  12

c.  y  x  1
2
 y  2x  3
 2
d.  x  y  16
2
 y  x
 2
e.  x  y  4 x  4 y  8  0
2
5 x  3 y  15

f.  25 x  9 y  225
2 2
6. Sistem pertidaksamaan Kuadrat – Kuadrat dua variabel (SPtKKDV)

SPtKKDV mempunyai pembatas sebagai berikut
2 2 2 2
Kurva
2 2 2 2
Kurva
Agar mudah dipahami perhatikan contoh dibawah ini
Contoh
 x 2  y 2  25
 2
 x  y  6 x  16
2
Jawab
a. Titik potong
Eliminasi
x2  y2  25
x 2  y 2  6 x  16
6x  9
3
x 
2
Maka nilai y adalah
x 2  y 2  25
2
3
 2   y  25
2
 
9
 y 2  25
4
9
y 2  25 
4
91
y
4
1 1
y 91 atau y   91
2 2
3 1 3 1
A( , 91) atau B( ,  91)
Jadi titik potongnya adalah A 2 2 2 2

b. x  y  25 merupakan lingkaran
2 2
x 2  y 2  25 merupakan lingkaran dengan Pusat O(0, 0) dengan jari-jari 5, sehingga didapat

grafik
Gambar yang diarsir adalah daerah penyelesaian pertidaksamaan x  y  25 Untuk

2 2

Daerah yang diarsir memuat (0,0). Jika (0,0) kita substitusikan ke x  y  25 akan diperoleh
2 2
0  0  25 . Hal ini sebuah pernyataan yang benar.

c. x  y  6 x  16 merupakan lingkaran
2 2
x 2  y 2  6 x  16 merupakan lingkaran dengan Pusat O(3, 0) dengan jari-jari 5, sehingga

didapat grafik
Gambar yang diarsir adalah daerah penyelesaian pertidaksamaan x  y  6 x  16 Untuk

2 2

Daerah yang diarsir memuat (0,0). Jika (0,0) kita substitusikan ke x  y  6 x  16 akan
2 2
diperoleh 0  0  0  16 . Hal ini sebuah pernyataan yang Salah. Sehingga daerah yang benar
adalah yang diluar.
d. Jadi grafik himpunan penyelesainnya merupakan irisan dari grafik-grafik
himpunan penyelesain pertidaksamaan

Lukislah Daerah Himpunan Penyelesaian (DHP) dari sistem pertidaksamaan berikut ini
 x2  y2  9
 2
a. 
x  y 2  25
 x 2  3x  y  10
 2
b. 
x y0
 x 2  y 2  16
 2
c. x  x  y  6
 x2  y 2  9
 2
d. 
16 x  4 y 2  64
 x2  x  6  y

e. 
16 x 2  4 y 2  64
 x 2  y 2  16
 2
 x  y  2 x  2 y  14  10
2
f.

Lampiran 1: Penilaian sikap
JURNAL PENGAMATAN SIKAP
Nama Peserta Didik :
Kelas / Semester :
Aspek yang diamati :
No Hari/ Kejadian (Observasi) Keterangan
. Tanggal

Lampiran 2
Instrumen Tes Pengetahuan
Lukislah Daerah Himpunan Penyelesaian (DHP) dari sistem pertidaksamaan berikut ini
 x2  y2  9
 2
a. 
x  y 2  25
 x 2  3x  y  10
 2
b. 
x y0
 x 2  y 2  16
 2
c. x  x  y  6
 x2  y 2  9
 2
d. 
16 x  4 y 2  64
 x2  x  6  y

16 x  4 y  64
2 2
e.
 x 2  y 2  16
 2
 x  y  2 x  2 y  14  10
2
f.

Lampiran 3
Rubrik Penilaian Keterampilan
No Soal Aspek yang dinilai Rubrik Skor Skor Maksimal

Penilaian
1 Keterampilan dalam Benar 15 20
melukis daerah Salah 5
penyelesaian Tidak ada 0
jawaban
jawaban
jawaban
jawaban
jawaban

RPP.4.1 (MTK Wajib) (4) 419-448

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP.4.1 (MTK Wajib) (4) 419-448

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama Sekolah : SMANegeri 1 Mayong

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

SMA Negeri 1 Mayong 419

SMA Negeri 1 Mayong 420

SMA Negeri 1 Mayong 421

SMA Negeri 1 Mayong 422

SMA Negeri 1 Mayong 423

SMA Negeri 1 Mayong 424

 Pertemuan 3 dan 4 (2 x 45 menit)

SMA Negeri 1 Mayong 425

SMA Negeri 1 Mayong 426

I. Penilaian Hasil Belajar

Mayong, 17 Juni 2019

Ngaripah, S.Pd, M.M. Muhammad Jazilun Ni’am, M.Pd

SMA Negeri 1 Mayong 427

SMA Negeri 1 Mayong 428

SISTEM PERSAMAAN DUA SISTEM

SISTEM PERSAMAAN SISTEM

A. Sistem Persamaan Dua Variabel

SMA Negeri 1 Mayong 429

Banyaknya anggota dalam himpunan penyelesaian sistem persamaan linier dan

Anggota pada himpunan penyelesaian Kedudukan garis terhadap kurva

SMA Negeri 1 Mayong 430

Carilah batas-batas nilai a agar sistem persamaan tersebut tidak mempunyai

SMA Negeri 1 Mayong 431

SMA Negeri 1 Mayong 432

2. Tentukan nilai m agar sistem persamaan berikut tepat mempunyai satu

2. Sistem Persamaan dua variabel : kuadrat- kuadrat

Dengan metode substitusi maka akan di dapat

a. Jika D > 0 sistem persamaan kuadrat mempunyai dua anggota himpunan

SMA Negeri 1 Mayong 433

Tentukan penyelesaian sistem persamaan berikut

1. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan berikut ini

SMA Negeri 1 Mayong 434

SMA Negeri 1 Mayong 435

Pertidaksamaan-Pertidaksamaan linear dua variabel mempunyai penyelesaian yang berupa

Gambar yang diarsir adalah daerah penyelesaian pertidaksamaan x + y ≤ 10. Untuk

2. Pertidaksamaan fungsi Kuadrat Dua Variabel (kurva)

SMA Negeri 1 Mayong 436

Menggambar Grafik Fungsi Kuadrat

e. Koordinat titik balik

b. Pertidaksamaan Fungsi Kuadrat

SMA Negeri 1 Mayong 437

3. Pertidaksamaan fungsi Kuadrat Dua Variabel (lingkaran)

SMA Negeri 1 Mayong 438

SMA Negeri 1 Mayong 439

Jadi daerah penyelesaian pertidaksamaan x2 + y2 – 6x + 8y – 24 ≥0 adalah bagian luar

Daerah penyelesaian yang berwarna merah

SMA Negeri 1 Mayong 440

Bentuk umum persamaan elips dengan pusat P (0,0) adalah

Bentuk umum persamaan elips dengan pusat P (0,0) adalah

SMA Negeri 1 Mayong 441

↔ 4.4 2+(0)2 – 6.4+8.( 0) – 23≤ 0

5. Sistem pertidaksamaan Linier – Kuadrat dua variabel (SPtLKDV)

SMA Negeri 1 Mayong 442

Gambar yang diarsir adalah daerah penyelesaian pertidaksamaan y ≤ -x + 1. Untuk

Dimisalkan dahulu y  x  3 x  4 , sehingga didapat grafik

SMA Negeri 1 Mayong 443

mengecek/menyelidiki kebenarannya sebagai berikut.

diperoleh 0  0  0  4 . Hal ini sebuah pernyataan yang benar.

SMA Negeri 1 Mayong 444