Hubungan Antara Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pamndemi Covid-19 Pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta

Unggul dalam IPTEQ
Kokoh dalam IMTAQ
SKRIPSI
HUBUNGAN STRES DENGAN MOTIVASI BELAJAR SELAMA

PEMBELAJARAN ONLINE DI MASA PANDEMI COVID˗19 PADA MAHASISWA
S1 REGULER FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN UNIVERSITAS
MUHAMMADIYAH JAKARTA
NEVYATUSSOLIHAT
2017720212
PROGRAM STUDI KEPERAWATAN

FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA
2021
2
SKRIPSI

NEVYATUSSOLIHAT
2017720212
Sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Keperawatan (S.Kep) Pada
Program Studi Keperawatan Fakultas Ilmu Keperawatan
Universitas Muhammadiyah Jakarta

2021
i
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS
Skripsi ini adalah hasil karya sendiri, dan semua sumber baik yang dikutip maupun dirujuk
telah saya nyatakan dengan benar
Nama : Nevyatussolihat
NPM : 2017720212
Tanda Tangan :
Tanggal : 06 Agustus 2021
ii
PERNYATAAN BEBAS PLAGIARISME
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
NPM : 2017720212
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa tesis ini saya susun tanpa tindakan plagiarism
sesuai dengan ketentuan yang berlaku di Universitas Muhammadiyah Jakarta. Jika
dikemudian hari ternyata saya melakukan plagiarism, saya bertanggung jawab sepenuhnya
dan menerima sanksi yang dijatihkan oleh Universitas Muhammadiyah Jakarta
Jakarta, 06 Agustus 2021
Nevyatussolihat
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
JUDUL SKRIPSI

Telah diperiksa dan disetujui oleh pembimbing untuk dilakukan uji sidang akhir
Menyetujui,
Pembimbing
(Melati Fajarini, S.Kp., MN)
Mengetahui,
Ketua Program Studi Ilmu Keperawatan
Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta
(Ns. Neneng Kurwiyah, S. Kep., MNS)
iv
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi ini diajukan oleh:
NPM : 2017720212
Program Studi : S1 Keperawatan
Judul Proposal : Hubungan Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pembelajaran Online
Di Masa Pandemi Covid˗19 Pada Mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu
Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta
Telah berhasil dipertahankan di hadapan Dewan Penguji dan diterima sebagai bagian
persyaratan yang diperlukan untuk memperoleh gelar Sarjana Keperawatan pada Program
Studi Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Dewan Penguji :
1. Melati Fajarini, S.Kp.,MN : (.........................................)
2. Ns. Slametiningsih, M.Kep., Sp. Kep.J : (.........................................)
3. Giri Widagdo, S.Kp, MKM : (.........................................)
Ditetapkan : Jakarta
v
Tanggal : 06 Agustus 2021
vi
LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI TUGAS AKHIR
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Sebagai sivitas akademik Universitas Muhammadiyah Jakarta, saya yang bertanda tangan
dibawah ini :
NPM : 2017720212
Program Studi : Ilmu Keperawatan
Fakultas : Ilmu Keperawatan
Jenis Karya : Skripsi
Demi membangun ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada Universitas

Muhammadiyah Jakarta Hak Bebas Royalti Nonekslusif (Non-ekslusif Royaltiy-Free
Right) atas karya ilmiah saya yang berjudul : Hubungan Stres Dengan Motivasi Belajar
Selama Pembelajaran Online Di Masa Pandemi Covid˗19 Pada Mahasiswa S1 Reguler
Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Beserta perangkat yang ada (jika diperlukan. Dengan hak bebas royalty noneklusif ini,
Universitas Muhammadiyah Jakarta berhak menyimpan, mengalih media/formatkan,
mengelola dalam bentuk pangkalan data dasar (database), merawat dan mempublikasikan
tugas akhir saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagi penulis/pencipta dan
sebagai pemilik Hak Cipta.
Demikian, pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di: Jakarta
Pada tanggal: 06 Agustus 2021
Yang menyatakan
(Nevyatussolihat)
vii
KATA PENGANTAR
﷽
Assalamualaikum Wr, Wb
Alhamdulillah, puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
karunia˗Nya, serta junjungan besar Nabi Muhammad SAW yang telah memberikan teladan
menuju kebaikannya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Hubungan Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pembelajaran Online Di Masa
Pandemi Covid˗19 Pada Mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu Keperawatan
Universitas Muhammadiyah Jakarta” dengan tepat waktu. Peneliti menyadari dalam
penyusunan penelitian ini tidak akan selesai tanpa bantuan dari berbagai pihak karena itu
pada kesempatan peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Miciko Umeda, S.Kp., M. Biomed selaku Dekan Fakultas Ilmu Keperawatan
Universitas Muhammadiyah Jakarta.
2. Ns. Neneng Kurwiyah, S.Kep.,MNS selaku Ketua Program Studi Ilmu
Keperawatan Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta.
3. Melati Fajarini, S.Kp.,MN selaku pembimbing yang telah bersedia meluangkan
waktunya dan penuh kesabaran untuk memberikan bimbingan serta pengarahan
kepada peneliti.
4. Terima kasih yang tak terhingga kepada kedua orang tua dan keluarga yang telah
memberikan doa restu yang tulus, dukungan, dan motivasi kepada peneliti sehingga
peneliti dapat menyelesaikan laporan penelitian ini.
viii
5. Rekan ˗ rekan seperjuangan Program Studi Keperawatan Angkatan 2017 yang
berjuang bersama ˗ sama saling mendukung, memotivasi satu sama lain dalam
menyelesaikan proposal penelitian ini.
6. Seluruh Dosen dan Staf Akademik Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu
Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta yang telah memberikan ilmu dan
informasi untuk memudahkan peneliti untuk menyelesaikan proposal penelitian ini.
7. Terima kasih kepada diri sendiri sudah bersabar, berusaha, dan berdoa dengan
sepenuh hati, sehingga proposal penelitian ini dapat terselesaikan.
8. Terima kasih kepada Puji Wulandari, Putri Devita Purnama, Eka Putri, Riska
Ajizah, Sri Nopiyanti, Andi Mochamad Setiawan sebagai teman peneliti yang telah
banyak membantu, memberikan semangat, motivasi, doa, dan dukungan kepada
peneliti sehingga dapat menyelesaikan proposal penelitian ini dan kepada semua
pihak yang telah banyak membantu, yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu.
Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini banyak sekali kekurangannya,
sehingga kritik dan saran yang membangun sangat diharapkan dari semua pihak untuk
perbaikan penulisan dan penyusunan penelitian dimasa yang akan datang.
Wassalamuakalikum Wr, Wb
Nevyatussolihat
ix
SKRIPSI, 06 Agustus 2021
NEVYATUSSOLIHAT
Hubungan Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pembelajaran Online Di Masa Pandemi
Covid˗19 Pada Mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas
Muhammadiyah Jakarta
IX + VII BAB + 88 Halaman + 9 Tabel + 2 Bagan + 5 Lampiran
ABSTRAK
Covid-19 diketahui dapat berdampak dalam kehidupan manusia, salah satunya pada bidang
pendidikan, dimana kegiatan belajar mengajar mengalami perubahan menjadi online.
Perubahan dalam kegiatan pembelajaran dapat menimbulkan berbagai kesulitan bagi
mahasiswa yang dapat menyebabkan stres maupun penurunan dalam motivasi belajar.
Namun, belum banyaknya literatur tentang hubungan stres dengan motivasi belajar selama
pembelajaran online dimasa Covid-19 pada mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui informasi mengenai hubungan stres dengan motivasi belajar selama
pembelajaran online dimasa pandemi Covid˗19 pada mahasiswa. Penelitian deskriptif
korelatif ini dilaksanakan pada Mei-Juni 2021 di Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas
Muhammadiyah Jakarta. Survei diberikan kepada 406 mahasiswa dengan metode
stratified random sampling. Kuesioner Perceived Stress Scale (PSS-10) digunakan untuk
mengukur stres, terdiri dari 10 pertanyaan dan Motivated Strategis For Learning
Questionnaire (MSLQ) digunakan untuk mengukur motivasi belajar mahasiswa, terdiri
dari 31 pertanyaan. Hasil analisis uji Chi Square didapatkan nilai P Value = 0.131 (P >
0.05) yang berarti dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan antara stres dengan
motivasi belajar selama pembelajaran online dimasa pandemi Covid˗19 pada mahasiswa.
Penelitian lebih lanjut mengenai stres dengan motivasi belajar selama pembelajaran online
dimasa pandemi Covid˗19 pada mahasiswa perlu dilakukan.
Kata Kunci: mahasiswa, pembelajaran online, stres, motivasi belajar.
x
UNIVERSITY OF MUHAMMADIYAH JAKARTA
NURSING PROGRAM
FACULTY OF NURSING SCIENE
SKRIPSI, 06 August 2021
NEVYATUSSOLIHAT
The Correlation Between Stress And Learning Motivation During Online Learning In
Covid˗19 Among Regular Undergraduate Student At University Of Muhammadiyah
Jakarta Faculty Of Nursing Science
IX + VII CHAPTER + 88 Pages + 9 Tables + 2 Chart + 5 Attachments
ABSTRACT
Covid-19 is known to have an impact on human life, one of which is education, where
teaching and learning has changed to online. Changes in learning activities can cause
various difficulties for students which can cause stress and decrease in learning motivation.
However, there is not much literature on the relationship between stress and learning
motivation during online learning during the Covid-19 era for students. This study aims to
find out information about the relationship between stress and learning motivation during
online learning during the Covid-19 pandemic in students. This descriptive correlative
research was conducted in May-June 2021 at the Faculty of Nursing, University of
Muhammadiyah Jakarta. The survey was given to 406 students by the stratified random
sampling method. The Perceived Stress Scale (PSS) questionnaire was used to measure
stress, consisting of 10 questions and the Motivated Strategic For Learning Questionnaire
(MSLQ) was used to measure student learning motivation, consisting of 31 questions. The
results of the Chi Square test analysis obtained a P Value = 0.131 (P > 0.05) which means
that it can be concluded that there is no relationship between stress and learning motivation
during online learning during the Covid-19 pandemic in students. Further research on
stress and learning motivation during online learning in Covid˗19 pandemic on students
should be conducted.
Keywords: student, online learning, stress, learning motivation.
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS................................................................ii

PERNYATAAN BEBAS PLAGIARISME.......................................................................iii
HALAMAN PERSETUJUAN...........................................................................................iv
HALAMAN PENGESAHAN..............................................................................................v
LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI TUGAS AKHIR...........................................vi
KATA PENGANTAR........................................................................................................vii
ABSTRAK...........................................................................................................................ix
DAFTAR ISI........................................................................................................................xi
DAFTAR TABEL..............................................................................................................xiii
DAFTAR BAGAN............................................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN......................................................................................................xv
BAB I.....................................................................................................................................1
PENDAHULUAN................................................................................................................1
1.1. Latar Belakang........................................................................................................1
1.2. Rumusan Masalah...................................................................................................8
1.3. Tujuan Penelitian.....................................................................................................9
1.4. Manfaat Penelitian................................................................................................10
BAB II LANDASAN TEORI............................................................................................11
2.1. Konsep Stres..........................................................................................................11
2.2. Konsep Mahasiswa................................................................................................24
2.3. Konsep Pembelajaran Online................................................................................27
2.4. Konsep Motivasi Belajar.......................................................................................36
2.5. Kerangka Teori......................................................................................................50
BAB III................................................................................................................................51
KERANGKA KONSEP PENELITIAN, HIPOTESIS, & DEFINISI OPERASIONAL
.............................................................................................................................................51
3.1. Kerangka Konsep..................................................................................................51
3.2. Hipotesis................................................................................................................52
3.3. Definisi Operasional..............................................................................................52
BAB IV................................................................................................................................55
METODOLOGI PENELITIAN.......................................................................................55
xii
4.1. Desain Penelitian...................................................................................................55
4.2. Populasi dan Sampel.............................................................................................55
4.3. Tempat Penelitian..................................................................................................58
4.4. Waktu Penelitian...................................................................................................58
4.5. Etika Penelitian.....................................................................................................59
4.6. Alat Pengumpulan Data........................................................................................60
4.7. Prosedur Pengumpulan Data.................................................................................64
4.8. Pengolahan Data....................................................................................................65
4.9. Uji Normalitas Data..............................................................................................66
4.10. Rencana Analisa Data...........................................................................................67
BAB V.................................................................................................................................70
HASIL PENELITIAN.......................................................................................................70
5.1. Analisa Univariat..................................................................................................70
5.2. Analisa Bivariat.....................................................................................................76
BAB VI................................................................................................................................78
PEMBAHASAN.................................................................................................................78
6.1. Analisa Univariat..................................................................................................78
6.2. Analisis Bivariat....................................................................................................83
BAB VII..............................................................................................................................86
PENUTUP...........................................................................................................................86
7.1. Kesimpulan............................................................................................................86
7.2. Saran.......................................................................................................................87
DAFTRA PUSTAKA
LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
3.3 Definisi Operasional 53

4.2.2 Sampel 58
5.1 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Usia 70
5.2 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin 71
5.3 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Persepsi Stres 71
5.4 Distribusi Frekuensi Berdasarkan Hasil Stres 72
5.5 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Motivasi Belajar 73
5.6 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Hasil Motivasi Belajar 75
5.7 Hubungan Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pembelajaran Online
Dimasa Pandemi Covid˗19 Pada Mahasiswa S1 Reguler FIK UMJ 76
xiv
DAFTAR BAGAN
2.5 Kerangka Teori 50

3.1 Kerangka Konsep 52
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Pengambilan Data Untuk Survei Awal

Lampiran 2 Surat Permohonan Ijin Pengambilan Data Dan Penelitian
Lampiran 3 Lembar Persetujuan Responden
Lampiran 4 Kuesioner Data Demografi
Lampiran 5 Kuesioner Perceived Stress Scale (PSS)
Lampiran 6 Kuesioner Motivated Strategis For Learning Questionnaire (MSLQ)
Lampiran 7 Output SPSS
Lampiran 8 Lembar Uji Turnitin
Lampiran 9 Lembar Konsultasi
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
COVID˗19 merupakan penyakit yang disebabkan oleh SARS˗CoV˗2, yaitu
penyakit infeksi pernafasan akut yang penularan sangat cepat serta memiliki masa
inkubasi singkat (Kemenkes RI, 2020). Maka dengan itu COVID˗19 ditandai
sebagai pandemi global pada Maret 2020 oleh World Health Organization (WHO,
2020). COVID˗19 telah menjadi perhatian internasional dan salah satu keadaan
darurat kesehatan masyarakat di seluruh dunia, karena menyebabkan banyak
perubahan dalam kehidupan manusia serta menyebabkan kematian (Celik et al.,
2020). Hal ini membuat pemerintah dan masyarakat di seluruh dunia semakin
waspada terhadap penyebaran virus corona (Bouey & Dong, 2020).
Penyebaran begitu cepat sehingga setiap negara harus bertindak cepat untuk
mengurangi penyebaran dan kejadian COVID˗19. Hal tersebut membuat beberapa
negara menerapkan kebijakan untuk memberlakukannya lockdown, isolasi sosial
dengan menutup atau melarang semua kegiatan yang dapat menimbulkan
keramaian, menutup tempat beribadah, termasuk menutup sekolah ˗ sekolah serta
universitas. Termasuk Indonesia, salah satu kebijakan yang dirumuskan oleh
pemerintah Indonesia yaitu dengan diberlakukannya pembatasan sosial berskala
besar (PSBB) untuk mencegah penyebaran COVID˗19, serta dengan menerapkan
1
2
protokol kesehatan dan menghindari aktivitas yang dapat menimbulkan
keramaian (Kemenkes RI, 2020). Akibat COVID˗19, semua kehidupan
dimasyarakat mengalami perubahan, seperti dalam bersosialisasi, bekerja,
beribadah dan salah satunya dalam dunia pendidikan.
Dunia pendidikan selama COVID˗19 terjadi perubahan dalam proses kegiatan
belajar mengajar, yaitu dengan memodifikasi kegiatan belajar menjadi online.
Dimulai dari China yang kemudian berdampak ke negara lainnya (Celik et al.,
2020). UNESCO mencatat pada akhir April 2020 menyebutkan bahwa lebih dari
seratus negara di dunia telah menutup proses belajar mengajar. baik di sekolah
maupun di perguruan tinggi akibat COVID˗19 (UNESCO, 2020). Kegiatan
pembelajaran belajar mengajar di Indonesia juga mengalami perubahan, yaitu
berubah menjadi berbasis online. Terkait dengan kebijakan, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Kemendikbud RI, 2020) telah
mengeluarkan surat edaran Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 tentang penerapan
pembelajaran online sebagai upaya untuk mencegah penyebaran Covid˗19.
Dengan adanya surat edaran tersebut, semua kegiatan pembelajaran beralih
menjadi pembelajaran jarak jauh, termasuk pembelajaran di sekolah dan
universitas.
Dengan adanya perubahan dalam kegiatan pembelajaran menimbulkan berbagai
kesulitan bagi mahasiswa. Kesulitan tersebut antara lain, kurangnya dukungan

3
sinyal, banyaknya gangguan saat belajar di rumah, kurangnya konsentrasi belajar
karena tidak adanya interaksi langsung dengan dosen atau mahasiswa lain,
kesulitan dalam memahami materi yang diajarkan (Gunadha & Rahmayunita,
2020). Serta banyaknya tuntutan tugas yang diberikan membuat mahasiswa
merasa stres dalam kegiatan pembelajaran online (Chaterine, 2020). Akibat
tuntutan tugas pembelajaran dalam sistem pembelajaran online ditemukan 70,29%
mahasiswa tidak dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik, hal tersebut
menyebabkan stres pada mahasiswa (Livana et al., 2020).
Mahasiswa memiliki risiko tinggi terjadinya stres (Barseli & Ifdil, 2017). Stres
merupakan respons yang tidak spesifik terhadap kebutuhan lingkungan individu
yang tubuhnya merasa tidak nyaman dengan kondisi tersebut (Saam & Wahyuni,
2013). Stres mempunyai berbagai tingkatan, mulai dari stres ringan sampai berat.
Stres dapat dirasakan oleh semua orang dari segala usia dan dapat dialami
dimanapun, seperti dalam pekerjaan, keluarga, masyarakat dan sekolah maupun
perguruan tinggi (Andriana & Kusumawati, 2020). Stres adalah respons alami
dalam tubuh akibat tekanan dan perubahan dalam hidup, termasuk dalam
menjalani pembelajaran online selama pandemi covid˗19 (Nurmala, 2020). Stres
yang biasa dialami oleh mahasiswa disebut dengan stres akademik. Menurut
Simbolon (2015) stres akademik ialah tekanan mental dan emosional yang terjadi
akibat tuntutan dalam sekolah maupun universitas, seperti tuntutan untuk
mendapatkan nilai yang baik, lamanya proses belajar, tekanan dalam mengerjakan
4
banyak tugas, tekanan memperoleh rendahnya nilai serta tekanan ketika
menghadapi ujian.
Persentase tingkat stres pada mahasiswa selama pembelajaran online sangat
bervariasi. Beberapa penelitian terkait stres pada mahasiswa selama pembelajaran
jarak jauh yang dilakukan di berbagai negara menunjukkan hasil sebagai berikut:
Di Perancis ditemukan sebanyak 51,7% mahasiswa mengalami stres sedang, dan
22% mengalami stres tinggi (Bourion et al., 2021). Sedangkan di negara
berkembang lainnya menunjukkan hasil 48% ˗ 52% mahasiswa yang mengalami
stres akibat pembelajaran online selama pandemi Covid˗19 (Ruba, 2020; Dwivedi
et al., 2020). Indonesia, hasil penelitian yang dilakukan oleh Putri et al., (2020), di
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dalam penelitiannya ditemukan 93% dari 262
mahasiswa yang mengalami stres akibat perubahan situasi dalam kegiatan
pembelajaran tatap muka menjadi online. Adapun penelitian lainnya yang
dilakukan pada mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling di Universitas
Sultan Ageng Tirtayasa, Banten. Diperoleh hasil bahwa secara rata ˗ rata dalam
kategori stres sedang yaitu 96,4% dan 3,6% dalam kategori stres ringan (Nurmala
MD, dkk. 2020). Menurut penelitian yang dilakukan oleh Novitasari (2020) pada
mahasiswa profesi keperawatan di Universitas Kusuma Husada Surakarta
menunjukkan 40,3% mahasiswa mengalami stres ringan dan 6,5% mengalami
stres berat serta 4,8% mengalami stres sedang. Berdasarkan hasil penelitian yang
sudah diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online dapat
menyebabkan stres bagi beberapa mahasiswa. Dalam penelitian ini ditemukan

5
hanya satu penelitian yang dilakukan terhadap mahasiswa profesi keperawatan
terkait stres selama pembelajaran online, belum termasuk untuk mahasiswa
sarjana keperawatan.
Pendidikan keperawatan pada dasarnya adalah pendidikan akademis profesional.
Pendidikan keperawatan mencakup pembelajaran dikelas dan komponen
praktikum klinis (hsieh et al., 2020). Namun pendidikan keperawatan selama
pandemi Covid˗19 mengalami perubahan dalam kegiatan pembelajarannya, baik
itu di dalam kelas maupun dalam praktikum klinis. Sehingga situasi tersebut
mengganggu kesempatan belajar bagi mahasiswa terutama dalam praktikum
klinis, karena untuk mencegah penyebaran covid˗19, penempatan praktikum
klinis di rumah sakit telah dihentikan dan beralih menjadi berbasis online
(Tomietto et al., 2020). Akibat gangguan pendidikan yang terjadi, hal tersebut
membuat beberapa mahasiswa mengalami stres, karena mereka tidak dapat
mengembangkan keterampilan klinis secara langsung (Aslan, 2020). Dengan
berubahnya kegiatan pembelajaran, hal ini menjadi tuntutan pembelajaran bagi
mahasiswa, sehingga hal tersebut dapat berdampak pada mahasiswa untuk
mengalami stres. Stres juga dapat mempengaruhi minat belajar mahasiswa. minat
belajar merupakan alat untuk memicu motivasi belajar mahasiswa (Demolingo,
2018).
Motivasi belajar ialah seluruh daya penggerak dalam diri mahasiswa yang
menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan yang memberikan arahan dalam

6
kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh mahasiswa bisa tercapai
(Agustina, 2020). Maka dari itu mahasiswa yang memiliki motivasi akan
memiliki tingkat belajar yang tinggi, sehingga mempercepat hasil yang ingin di
capai (Febrianti, 2020).
Motivasi belajar merupakan suatu keinginan yang timbul dari dalam diri sendiri,
serta dorongan dari luar diri mahasiswa yang sedang belajar, biasanya dengan
beberapa indikator ˗ indikator tertentu, seperti adanya keinginan dan hasrat untuk
sukses, kebutuhan dan keinginan untuk belajar, keinginan dan cita˗cita masa
depan, penghargaan dalam belajar dan lingkungan belajar yang kondusif (Uno,
2011). Lingkungan belajar dalam sistem pembelajaran online turut mempengaruhi
motivasi belajar peserta didik karena pengajar kesulitan untuk mengontrol dan
menjaga suasana belajar akibat keterbatasan dalam ruang virtual sehingga
menyebabkan penurunan motivasi belajar (Cahyani, et al., 2020). Penurunan
motivasi belajar selama pembelajaran online juga dapat dipengaruhi akibat
kendala yang dialami oleh mahasiswa, seperti fasilitas internet yang kurang
memadai, proses pembelajaran yang kurang bisa untuk dipahami, tuntutan tugas
yang banyak, serta kurang menariknya materi pembelajaran, sehingga
menyebabkan dampak negatif bagi peserta didik, salah satunya penurunan
keberhasilan dalam belajar yang dapat berdampak kepada prestasi belajar peserta
didik yang menjadi menurun akibat rendahnya motivasi belajar (Agustina,
2020;Rimbun, 2017).
7
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti pada mahasiswa sarjana
keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta yang sedang menjalani proses
pembelajaran online selama pandemi Covid˗19 yang terdiri dari semester 2, 4, 6
dan 8 yang berjumlah sebanyak 741 mahasiswa, ditemukan 10 dari 15 mahasiswa
yang diteliti menyatakan bahwa 66,6% mahasiswa merasakan stres akibat
pembelajaran online, karena kurang menguasai mata kuliah akibat kesulitan
dalam memahami materi serta tuntutan tugas yang diberikan. Yang membedakan
dari penelitian sebelumnya yaitu pada responden dan variabel yang diteliti, serta
peneliti tersebut tidak menyampaikan data terkait motivasi belajar yang dialami
oleh mahasiswa selama pembelajaran online dimasa pandemi Covid˗19.
Berdasarkan penelitian terkait motivasi belajar yang dilakukan oleh Cahyani
(2020), ditemukan 52,6% dari 344 siswa SMA mengatakan motivasi untuk belajar
selama pembelajaran online menurun, akibat waktu tepat untuk belajar di rumah
sulit karena kondisi lingkungan rumah yang kurang kondusif yang menyebabkan
kurang fokus untuk belajar. Sedangkan hasil studi pendahuluan penelitian yang
dilakukan pada 15 mahasiswa sarjana keperawatan Universitas Muhammadiyah
Jakarta yang menjalani proses pembelajaran online selama pandemi Covid˗19
yang terdiri dari semester 2, 4, 6 dan 8 yang berjumlah sebanyak 741 mahasiswa,
ditemukan bahwa 15 responden yang diteliti semuanya menyatakan mengalami
penurunan dalam motivasi belajarnya selama pembelajaran online, akibat
kesulitan dalam memahami materi pembelajaran yang membuat mahasiswa

8
kurang berkonsentrasi dalam memperhatikan dan mendengarkan penjelasan yang
dijelaskan oleh dosen. Yang membedakan dari penelitian sebelumnya yaitu
penelitian sebelumnya tidak menyampaikan data terkait stres pada mahasiswa
selama pembelajaran online, serta adanya perbedaan dalam subjek penelitian.
Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa covid˗19 berdampak dalam
kehidupan manusia, salah satunya pada bidang pendidikan. Dalam bidang
pendidikan, kegiatan belajar mengajar mengalami perubahan yaitu harus
dilakukan secara online. Pembelajaran online selama pandemi Covid˗19 sudah
diterapkan di perguruan tinggi seluruh dunia. Termasuk Universitas
Muhammadiyah Jakarta khususnya pada fakultas ilmu keperawatan pun
mengikuti pembelajaran online sesuai dengan kebijakan yang telah ditetapkan.
Namun pembelajaran online dapat mempengaruhi stres pada mahasiswa dan
motivasi belajar mahasiswa. Sehingga perlu diperoleh informasi yang relevan
sebagai tindak lanjut dalam proses pembelajaran online.
1.2. Rumusan Masalah
Belum banyaknya literatur terkait hubungan stres dengan motivasi belajar selama
pembelajaran online dimasa Covid˗19 pada mahasiswa. Maka dengan itu,
dilakukan penelitian tentang hubungan stres dengan motivasi belajar selama
pembelajaran online dimasa pandemi Covid˗19 pada mahasiswa S1 Reguler
Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta, dengan

9
merumuskan masalah sebagai berikut: “Apakah ada hubungan stres dengan
motivasi belajar selama pembelajaran online dimasa pandemi Covid˗19 pada
mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah
Jakarta?”.
1.3. Tujuan Penelitian
1.3.1. Tujuan Umum.
Tujuan penelitian ini yaitu dapat diketahui informasi mengenai hubungan
stres dengan motivasi belajar selama pembelajaran online dimasa pandemi
Covid˗19 pada mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu Keperawatan
1.3.2. Tujuan Khusus.
Tujuan khusus dari penelitian ini, dapat diidentifikasi :
1. Data Demografi mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu Keperawatan,
sebagai responden penelitian.
2. Stres selama pembelajaran online dimasa pandemi Covid˗19 pada
mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu Keperawatan UMJ.
3. Motivasi Belajar selama pembelajaran online dimasa pandemi
UMJ.
4. Hubungan stres dengan motivasi belajar selama pembelajaran online

10
dimasa pandemi Covid˗19 pada mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu
Keperawatan UMJ.
1.4. Manfaat Penelitian
1.4.1. Bagi Penelitian berikutnya.
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber informasi atau bahan acuan
untuk penelitian selanjutnya, serta diharapkan dapat dikembangkan menjadi
lebih baik.
1.4.2. Bagi Institusi pendidikan.
Sebagai masukan terhadap upaya ˗ upaya untuk meningkatkan motivasi
mahasiswa dan mengurangi stres mahasiswa agar proses belajar mengajar
berjalan efektif.
1.4.3. Bagi Profesi Keperawatan.
Diharapkan penelitian ini dapat bermanfaat sebagai sumber referensi dan
informasi serta wawasan ilmu pengetahuan kesehatan, serta sebagai
masukan untuk meningkatkan kesehatan jiwa mahasiswa, terutama dalam
stres dan motivasi belajar pada mahasiswa.

BAB II
LANDASAN TEORI
2.1. Konsep Stres
2.1.1. Definisi Stres.
Menurut American Institute Stress (2017), teori stres pertama kali
dicetuskan oleh Hans Selye pada tahun 1936, yaitu didefinisikan sebagai
respons tubuh yang tidak spesifik terhadap setiap tuntutan. Stres merupakan
reaksi yang normal terhadap tekanan yang dirasakan dalam sehari-hari,
tetapi dapat menjadi tidak sehat jika mengganggu aktivitas sehari-hari
(American Phsychological Association, 2019).
Stres ialah bagian penting dan alamiah dari kehidupan, namun jika
berlangsung lama dan berat dapat merusak kesehatan manusia, walaupun
stres dapat membantu untuk lebih waspada dan sebagai antisipasi sewaktu
dibutuhkan, tetapi juga dapat menyebabkan gangguan fisik dan emosional
(Kemenkes RI, 2018).
Stres menurut Aldwin (2012) sering kali digambarkan sebagai perasaan
yang berlebihan, putus asa, tegang serta khawatir, yang terjadi ketika sedang
menghadapi situasi yang tidak dapat teratasi.
11
12
Menurut Rasmun (2014) stres merupakan respons tubuh non spesifik yang
sering terjadi dalam kehidupan sehari ˗ hari dan tidak bisa dihindari. Setiap
orang pasti mengalaminya, dan memiliki dampak terhadap fisik, psikologi,
sosial dan juga mental.
Stres merupakan masalah umum dalam kehidupan manusia. Menurut
Kupriyanov dan Zhdanov (2014) saat ini stres sudah menjadi bagian dari
kehidupan. Stres dapat terjadi dimanapun, baik di lingkungan sekolah,
tempat kerja ataupun di rumah. Stres dapat diali oleh siapa saja, seperti anak
˗ anak, remaja, dewasa maupun usia lanjut. Jika seseorang terlalu sering
mengalami stres maka akan membahayakan fisik dan mentalnya. Dalam
penelitian Dwivedi, et al., (2020) stres ialah suatu kondisi perasaan di saat
seseorang merasa bahwa tuntutan yang dibebankan berada di luar
kemampuan dirinya.
Stres yang biasa dialami oleh mahasiswa disebut stres akademik. Menurut
Barseli, et al. (2017) stres akademik ialah munculnya respons akibat
banyaknya tuntutan dalam mengerjakan tugas yang dapat menimbulkan
reaksi fisik, perilaku, pikiran, dan emosi yang negatif.
Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan, bahwa stres merupakan
perasaan yang non spesifik dan tidak dapat dihindari, akibat tuntutan beban
berlebihan yang dirasakan oleh setiap manusia, apabila tidak diatasi dapat
13
membahayakan fisik maupun mentalnya.
2.1.2. Penyebab Stres.
Stresor merupakan hal yang dapat menyebabkan stres dalam kehidupan
seseorang (Nasir dan Muhit, 2011). Penyebab stresor bisa berasal dari
berbagai sumber, baik dari kondisi fisik, psikologis, maupun sosial dan bisa
juga timbul dalam berbagai situasi mulai dari belajar, di rumah maupun
dalam kehidupan sosial dan lingkungan. Stresor dapat dibagi menjadi dua
pengertian yaitu:
2.1.2.1. Stresor Mayor.
Penyebab stres akibat ditinggal oleh orang yang disayangi, pertama
kali masuk sekolah, serta perpisahan.
2.1.2.2. Stresor Minor.
Penyebab stres akibat permasalahan hidup sehari ˗ hari, misalnya
karena tidak menyukai terhadap sesuatu hal.
Terdapat beberapa sumber lainnya yaitu antara lain:
2.1.2.3. Individu.
Stres bisa berasal dari individu itu sendiri, biasanya stres yang
muncul tergantung pada konflik yang terjadi. Terkadang dalam suatu
situasi seseorang harus menentukan pilihannya tetapi pilihan yang
lain juga sama pentingnya.

14
2.1.2.4. Keluarga.
Sumber stres dalam keluarga biasanya timbul akibat perilaku,
kebutuhan, dan kepribadian dari setiap anggota keluarga. Sumber
stres lainnya seperti:
1) Bertambahnya anggota keluarga, seperti kelahiran anak yang
bisa menimbulkan stres terkait masalah biaya keuangan dan
bertambahnya pengeluaran, serta rasa takut hubungan antara
suami istri terganggu.
2) Perceraian keluarga, karena terjadi perubahan dapat
menimbulkan stres bagi semua anggota keluarga akibat harus
menghadapi perubahan dalam status sosial dan kondisi keluarga.
3) Adanya anggota keluarga yang sakit, cacat, dan mati, hal
tersebut memerlukan kemampuan adaptasi untuk mengatasi
suatu perasaan sedih ataupun duka yang mendalam serta
kesabaran.
2.1.2.5. Masyarakat dan komunitas.
Biasanya timbul stres akibat kurang nyaman dalam berinteraksi
dengan orang lain, pertama kali anak masuk sekolah, adanya
persaingan, suasana kelas, pengajar, serta adanya kegiatan pekerjaan
dengan lingkungan juga dapat menimbulkan stres. Tetapi penyebab
tersebut bergantung pada masing ˗ masing individu dalam
menghadapi stresor, bisa menimbulkan stres atau tidak.

15
2.1.3. Faktor yang Mempengaruhi Stres Mahasiswa.
Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi stres mahasiswa menurut
Barseli (2017) antara lain:
2.1.3.1. Faktor Internal.
1) Pola pikir
Dalam hal ini mahasiswa tidak mampu mengendalikan situasi,
cenderung mengalami stres yang lebih besar. Semakin besar
perasaan bahwa mahasiswa dapat mengerjakan sesuatu, maka
semakin kecil kemungkinan stres yang dapat dialami.
2) Kepribadian
Tingkat stres pada mahasiswa yang optimis biasanya lebih kecil
dibandingkan mahasiswa yang mempunyai sifat pesimis.
3) Keyakinan
Keyakinan terhadap diri memainkan peranan penting dalam
menginterpretasikan situasi di sekitar. Penilaian ini diyakini
mahasiswa bahwa mereka dapat mengubah pola pikirnya
terhadap sesuatu hal bahkan dalam jangka waktu yang panjang
mampu menimbulkan stres secara psikologis.
4) Jenis Kelamin
Penelitian yang dilakukan di Inggris ditemukan tingkat stres lebih
tinggi dirasakan oleh mahasiswa perempuan (54,62%)

16
dibandingkan dengan laki ˗ laki (45,38%), karena wanita lebih
emosional. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh
Turan et al., (2019) dalam penelitiannya yang berjudul “The
relationship between stress status and cognitive flexibility levels
of nursing students” menyatakan bahwa stres dirasakan lebih
tinggi pada perempuan dibandingkan dengan laki˗laki.
2.1.3.2. Faktor Eksternal.
1) Pelajaran lebih padat
Akibat persaingan yang semakin ketat, waktu belajar makin
bertambah, dan beban mahasiswa semakin meningkat. Walaupun
alasan tersebut penting untuk perkembangan pendidikan, namun
hal tersebut dapat meningkatkan tingkat stres yang dihadapi
mahasiswa.
2) Tekanan untuk berprestasi tinggi
Para mahasiswa biasanya ditekan untuk mampu berprestasi
dengan baik dalam proses ujian. Tekanan ini biasanya datang dari
orang tua, keluarga, dosen, tetangga, teman sebaya, dan diri
sendiri.
3) Dorongan status sosial
Individu dengan kualifikasi pendidikan tinggi biasanya akan
dihormati masyarakat dan yang tidak berpendidikan tinggi
biasanya akan dianggap rendah. Mahasiswa yang berhasil dalam

17
hal akademik biasanya sangat disukai, dikenal, dan dipuji oleh
masyarakat. Sebaliknya, mahasiswa yang tidak berprestasi
disebut lambat, malas, atau sulit. Biasanya dianggap sebagai
pembuat masalah, cenderung ditolak oleh dosen, dimarahi orang
tua, dan diabaikan teman sebaya.
4) Orang tua saling berlomba
Pada orang tua yang berpendidikan serta kaya informasi,
persaingan untuk menghasilkan anak yang mempunyai
kemampuan dalam berbagai aspek juga lebih keras. Seiring
dengan perkembangan pendidikan, berbagai macam terdapat
program tambahan, kelas seni rupa, musik, balet dan drama juga
mampu menimbulkan persaingan siswa terpandai, terpintar, dan
serba pintar.
2.1.4. Jenis Stres.
Ada dua jenis stres (Nasir dan Muhit, 2011) antara lain:
2.1.4.1. Eustres (Stres yang baik).
Merupakan sesuatu yang baik. Stres dapat berdampak baik apabila
individu mencoba untuk memenuhi tuntutan orang lain ataupun
dirinya sendiri agar mendapatkan sesuatu yang baik dan berharga.
Dengan demikian, stres yang baik akan memberikan kesempatan
seseorang untuk berkembang dan mencapai performanya yang lebih

18
baik. Eustres terjadi apabila stimulus mempunyai arti sebagai hal
yang dapat memberikan pelajaran bagi seseorang bukan sebagai
tekanan. Dikatakan stres yang positif yaitu jika suatu kejadian
dihadapi dengan pikiran yang positif dan setiap stimulus mampu
mendorong seseorang untuk selalu berpikir dan berperilaku dengan
baik agar dapat membawa manfaat bukan bencana. Untuk
menjadikan stres sebagai hal yang positif, maka perlu adanya sikap
untuk mencari penyelesaiannya (problem solving). Salah satu
caranya yaitu dengan mencari dukungan orang lain agar dapat
membantu dalam menyelesaikan masalah.
2.1.4.2. Distres (Stres yang buruk).
Merupakan stres yang bersifat negatif. Stres ini dihasilkan dari suatu
proses yang bermakna buruk, dimana respons yang negatif dan
terindikasi dapat mengganggu kepribadian dapat diartikan sebagai
sebuah ancaman. Stres yang buruk dapat menempatkan pikiran dan
perasaan pada suatu tempat dan suasana yang sulit, karena cara
pandangnya hanya melihat dari sisi yang sempit. Distres terjadi jika
suatu stimulus dianggap mencoba untuk menyerang dirinya, yaitu
dengan cara menyalahkan diri sendiri, menghindar dari masalah,
atau menyalahkan orang lain, dengan demikian distres dapat
merugikan diri sendiri juga dapat merugikan orang lain. Distres

19
dipacu oleh suatu tuntutan yang tidak sesuai dengan kenyataan atau
yang diharapkan tidak sesuai dengan kenyataan yang dihadapi.
Tingkat stres yang tinggi membuat sulit berkonsentrasi, hal ini
membuat performa juga menjadi kurang efektif dan efisien.
Nasir & Muhith (2011) Terdapat empat jenis stres lainnya, sebagai
berikut:
1. Frustasi. Situasi seseorang dimana merasa jalan yang akan
ditempuh meraih tujuan terhambat.
2. Konflik. Konflik muncul ketika dua atau lebih perilaku saling
berbenturan, dan dari masing ˗ masing perilaku tersebut butuh
untuk diekspresikan atau saling memberatkan satu sama lain.
3. Perubahan. Perubahan merupakan suatu kondisi yang tidak
semestinya, serta membutuhkan adanya suatu penyesuaian
4. Tekanan. Tekanan merupakan suatu kondisi dimana terdapat
suatu harapan atau tuntutan yang sangat besar terhadap
seseorang untuk melakukan perilaku tertentu.
2.1.5. Gejala ˗ Gejala Stres.
Gejala stres yang muncul umumnya terdapat 3 aspek, sebagai berikut
(Barseli, 2017) :
2.1.5.1. Gejala fisik.
Mahasiswa yang mengalami stres secara fisik ditandai dengan: sakit

20
kepala, pusing, tidur tidak teratur, susah tidur, sakit punggung, diare,
lelah, kehilangan energi untuk belajar, jantung berdebar, perubahan
pola makan, sering buang air kecil, sulit menelan.
2.1.5.2. Gejala emosional.
Ditandai dengan depresi, cepat marah, murung, cemas, khawatir,
mudah menangis, gelisah terhadap hal kecil, panik, dan berperilaku
impulsif, sulit berkonsentrasi, tidak bersemangat dalam melakukan
aktivitas.
2.1.5.3. Gejala perilaku.
Biasanya ditandai dengan tindakan agresif, kecenderungan
menyendiri, dahi berkerut, menyalahkan orang lain, melamun, gelak
tawa gelisah bernada tinggi, berjalan mondar ˗ mandir, dan perilaku
sosial yang berubah.
2.1.6. Tahapan Stres.
Hans Selye mengembangkan model stres dengan istilah Geneneral
Adaptation Syndrome (GAS) (Rice, 2011). GAS dibagi ke dalam tiga
tahapan:
2.1.6.1. Alarm reaksi (tanda bahaya).
Pada fase ini secara fisiologis individu merasakan adanya kondisi
yang menekan atau merasa suatu adanya yang tidak beres dalam
tubuhnya seperti jantung berdegub, sakit kepala, keringat dingin,

21
muka pucat, leher tegang, serta nadi terasa cepat. Fase ini
merupakan tanda awal orang terkena stres.
2.1.6.2. Resistance (perlawanan).
Pada tahap ini individu mulai beradaptasi dengan keadaan stres,
dalam fase ini juga daya tahan tubuh tahan terhadap penyakit.
Namun, jika stres belu m bisa diatasi dalam jangka waktu yang
panjang, maka akan menimbulkan kondisi stres yang buruk
(Husmiati, 2018).
2.1.6.3. Exhaustion (kelelahan).
Pada tahap ini individu sudah tidak mampu lagi mengadakan
perlawanan terhadap sumber stres atau dengan kata lain tubuh sudah
menyerah sudah tidak mampu untuk menghadapi serangan yang
mengancam. Jika kondisi makin serius dapat membawa kematian.
Menurut Rice (2011), organ tubuh bisa berhenti atau bahkan
mengakibatkan kematian pada seseorang.
2.1.7. Tingkatan Stres.
Priyoto (2014) menyatakan tingkatan stres terbagi menjadi tiga, antara lain:
2.1.7.1. Stres Ringan.
Stres ringan merupakan stresor yang dihadapi oleh setiap seseorang
secara teratur, seperti kemacetan, kritikan, banyak tidur, biasanya
stres berlangsung dalam beberapa menit atau jam. Stresor ini belum
22
disertai dengan gejala yang berat. Cirinya yaitu semangat meningkat,
kemampuan untuk menyelesaikan pekerjaan meningkat, penglihatan
tajam, energi meningkat. Stres yang ringan dapat berguna untuk
memacu seseorang untuk berpikir dan berusaha lebih tangguh untuk
menghadapi tantangan hidup.
2.1.7.2. Stres Sedang.
Stres sedang yaitu stres yang berlangsung dalam beberapa jam
sampai beberapa hari. Seperti perselisihan yang belum dapat
diselesaikan,. Stres ini dapat menimbulkan suatu gejala yaitu, mudah
merasakan lelah, mudah emosional, sulit beristirahat, nafas jadi
meningkat, berkeringat, mudah tersinggung, gelisah, tremor, adanya
peningkatan detak jantung.
2.1.7.3. Stres Berat.
Suatu situasi yang dapat terjadi dalam beberapa minggu sampai
beberapa bulan, seperti perselisihan dengan teman ataupun dosen
secara terus menerus, penyakit fisik jangka panjang dan kesulitan
secara finansial, mudah emosional, wajah pucat, detak jantung
meningkat, mudah berkeringat. Stres ini juga dapat menimbulkan
gejala seperti, merasa tidak kuat untuk melakukan kegiatan, mudah
putus asa, kehilangan minat dalam segala hal, merasa tidak dihargai,
dan merasa tidak ada harapan dimasa depan, perasaan takut yang
tinggi, tidak mampu menyelesaikan pekerjaan sederhana, sulit

23
beraktivitas, sulit tidur, serta mengalami gangguan hubungan sosial.
2.1.8. Instrumen Stres.
Instrumen untuk mengukur stres yaitu dengan menggunakan instrumen
Perceived Stress Scale (PSS). Perceived Stress Scale (PSS) merupakan
instrumen yang disusun oleh Sheldon Cohen (1988) dan paling banyak
digunakan untuk mengukur stres, yang terdiri dari 10 pertanyaan dan dapat
mengevaluasi stres satu bulan yang lalu dalam kehidupan seseorang.
Perceived Stress Scale (PSS) sudah dinyatakan valid dan reliabel dengan
nilai koefisien cronbach alpha sebesar 0,85. Semakin rendah skor yang
didapatkan, maka semakin rendah tingkat persepsi seseorang terhadap
stres. Sedangkan semakin tinggi tingkat stres yang didapatkan, maka
semakin tinggi tingkat persepsi seseorang terhadap stres. Instrumen ini
terdiri dari 10 butir item yang terdiri dari 3 aspek yaitu:
1. Feeling of unpredictabillity
Yaitu seberapa kuat perasaan atau emosi seseorang yang tidak mampu
diprediksi dalam hidupnya.
2. Feeling of uncontrollabillity
Seberapa kuat perasaan seseorang yang tidak mampu mengontrol
dalam segala hal yang terjadi pada dirinya.
3. Felling of overloaded
Seberapa kuat perasaan seseorang saat merasa banyak tuntutan atau

24
beban.
Skor PSS diperoleh dengan membalikkan tanggapan (misalnya, 0 = 4, 1 =
3, 2 = 2, 3 = 1, & 4 = 0) menjadi empat positif item yang dinyatakan (item
4,5,7 & 8) kemudian dijumlahkan di semua item skala (Cohen, 1994).
Jumlah skor PSS˗10 yaitu 0˗40. Lalu dikelompokkan menjadi 3 kelompok,
stres ringan: Skor mulai dari 0-13. Stres sedang: Skor mulai dari 14-26.
Stres yang dirasakan tinggi: Skor mulai dari 27-40 (Bhat, et al., 2011).
2.2. Konsep Mahasiswa
2.2.1. Definisi Mahasiswa.
Mahasiswa merupakan peserta didik pada jenjang pendidikan tinggi
(Undang ˗ undang Republik Indonesia No. 12 Tahun 2012 tentang
Pendidikan Tinggi).
Menurut Hartaji (2012), mahasiswa ialah seseorang yang sedang dalam
proses menuntut ilmu ataupun belajar yang terdaftar dalam perguruan tinggi
untuk menjalani pendidikan, terdiri dari akademik, politeknik, sekolah
tinggi, institut dan universitas.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Hulukati & Djibran (2018)
mahasiswa adalah seorang peserta didik yang dalam rentang usia 18 sampai
25
25 tahun dan menjalani pendidikan di perguruan tinggi, mahasiswa juga
sebagai makhluk sosial dan individu. Sebagai makhluk individu, mahasiswa
biasanya mempunyai kebutuhan hidup yang berbeda antara satu individu
dengan yang lainnya. Mahasiswa disebut sebagai makhluk sosial karena
mahasiswa selalu membutuhkan orang lain dalam hidup dan memenuhi
kebutuhannya.
2.2.2. Definisi Mahasiswa Keperawatan.
Mahasiswa keperawatan ialah seseorang yang masih dipersiapkan untuk
dijadikan sebagai perawat yang profesional di masa yang akan datang.
Perawat profesional harus atau wajib mempunyai rasa tanggung jawab
dalam dirinya, tanggung jawab merupakan hal utama dalam praktik
keperawatan yang profesional yang tentunya harus ada dalam diri
mahasiswa keperawatan sebagai perawat di masa mendatang (Black, 2014).
2.2.3. Tingkat Pendidikan Mahasiswa Keperawatan.
Menurut UU nomor 38 tahun 2014 pasal 9 pendidikan tinggi keperawatan
dapat diselenggarakan oleh perguruan tinggi yang mempunyai legalitas
sesuai peraturan perundang˗undangan. Pendidikan yang dimaksud berupa
universitas, institut, sekolah tinggi, politeknik, atau akademik lainnya yang
menyediakan fasilitas pelayanan kesehatan untuk menunjang pendidikan
dan melakukan kolaborasi dengan organisasi dan profesi perawat.

26
Dalam undang˗undang No. 38 tahun 2014 dalam pasal 5 sampai 8, terdiri
atas:
2.2.3.1. Pendidikan vokasi.
Ialah pendidikan diploma dan merupakan pendidikan paling rendah
dalam keperawatan.
2.2.3.2. Pendidikan akademik.
Antara lain seperti sarjana keperawatan, magister keperawatan, dan
doktor keperawatan.
2.2.3.3. Pendidikan profesi.
Yang terdiri atas profesi umum dan program keperawatan spesialis.
2.2.4. Peranan Mahasiswa.
Beberapa peranan mahasiswa menurut Faruq (2012), antara lain:
2.2.4.1. Iron Stock.
Diharapkan mahasiswa menjadi individu yang mempunyai
kemampuan dan akhlak mulia yang bisa menggantikan generasi
sebelumnya. Inti dari iron stock peranan mahasiswa yaitu sebagai
aset, cadangan, serta harapan yang bangsa untuk masa depan yang
lebih baik lagi.

27
2.2.4.2. Guardian of value.
Dalam hal ini mahasiswa berperan sebagai insan akademis yang
selalu berpikir ilmiah untuk mencari kebenaran pada setiap masalah
sehingga dapat menjaga nilai ˗ nilai dimasyarakat.
2.2.4.3. Agent of Change.
Pada peran ini mahasiswa diharapkan mampu memberi perubahan
yang baik untuk bangsa dan negara
2.2.4.4. Moral Force.
Diharapkan mahasiswa mempunyai acuan dasar dalam berperilaku
untuk sebagai kekuatan moral bangsa.
2.2.4.5. Social Control.
Mahasiswa harus mampu mengontrol kehidupan masyarakat atau
sosial dengan menjadikan diri sebagai jembatan antar masyarakat
dengan pemerintahan.
2.3. Konsep Pembelajaran Online
2.3.1. Definisi Pembelajaran.
Pembelajaran merupakan proses interaksi antara pengajar dengan peserta
didik sebagai sumber belajar untuk mencapai tujuan belajar. Berdasarkan
definisi, pembelajaran juga bisa dinyatakan sebagai suatu proses yang
dilakukan pengajar agar peserta didik mampu mencapai hasil belajar
(Rachmawati & Daryanto (2015).

28
Pembelajaran ialah proses membelajarkan peserta didik. Dalam hal ini
pendidik merupakan faktor penting dalam melaksanakan pembelajaran.
Peran penting dari seorang pendidik yaitu menciptakan pembelajaran yang
mampu menciptakan hasil belajar yang baik. Kegiatan inti dari
pembelajaran yaitu memilih, menetapkan, dan mengembangkan metode/
strategi yang optimal agar mencapai hasil belajar yang diinginkan (Gasong,
2018).
Dapat disimpulkan bahwa adanya pembelajaran yaitu untuk mencapai hasil
belajar. Hasil belajar dapat berupa perubahan dalam pengetahuan,
keterampilan serta sikap. Perubahan tingkah laku terjadi apabila secara
sadar, perubahan dalam belajar bersifat fungsional atau kontinu, positif dan
aktif serta menetap (Slameto, 2015).
2.3.2. Definisi Pembelajaran Online.
Dimasa pandemi Covid˗19, khususnya pada bidang pendidikan diharuskan
melaksanakan kegiatan belajar mengajar menjadi pembelajaran online.
Sesuai dengan kebijakan yang ditetapkan oleh Kemendikbud dalam surat
edaran Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 tentang penerapan pembelajaran
online sebagai media pembelajaran dan sebagai upaya untuk mencegah
penyebaran Covid˗19.
29
Pembelajaran online juga biasanya disebut dengan pembelajaran daring atau
e˗learning. Pembelajaran online merupakan metode pembelajaran yang
menggunakan jaringan internet untuk saling berinteraksi, membaca, menulis
pada waktu yang sama namun tidak dalam ruangan yang sama, dengan
menggunakan berbagai teknologi dan multimedia (Ridwan Sanjaya, 2020).
Pembelajaran online merupakan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan
jaringan internet sebagai metode untuk penyampaian materi pembelajaran,
serta berinteraksi (Mustofa, dkk. 2019). Menurut hasil penelitian yang
dilakukan oleh Moore et al., 2011. Pembelajaran online ialah proses
interaksi pembelajaran yang menggunakan jaringan internet dengan
konektivitas fleksibilitas serta aksesibilitas.
Dari beberapa uraian penelitian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
online merupakan media pembelajaran untuk menyampaikan materi
pembelajaran serta untuk tetap saling berinteraksi dengan memanfaatkan
jaringan internet.
2.3.3. Prinsip Pembelajaran.
Prinsip Pembelajaran ialah aspek psikologi yang harus dipahami bagi setiap
pendidik untuk menciptakan anak bangsa yang cerdas (Ali, 2014).
Beberapa prinsip pembelajaran menurut (Ali, 2014), sebagai berikut:

30
2.3.3.1. Perhatian dan Motivasi.
Untuk mencapai tujuan belajar perlu adanya perhatian terhadap apa
yang dipelajari, agar mampu menguasai materi. Apabila timbul
perhatian terhadap pelajaran maka akan termotivasi dalam kegiatan
pembelajarannya.
2.3.3.2. Keefektifan.
Dalam hal belajar perlu adanya partisipasi yang aktif sehingga akan
meningkatkan minat dalam belajar serta mencapai tujuan
pembelajaran.
2.3.3.3. Keterlibatan langsung.
Dalam proses belajar perlu keterlibatan langsung dari peserta didik,
karena untuk mengetahui potensi yang dimiliki berkembang dalam
hal yang baik dan optimal atau tidak.
2.3.3.4. Pengulangan.
Proses belajar perlu diulang berkali ˗ kali agar mampu memahami
serta mencapai hasil belajar yang baik.
2.3.3.5. Tantangan.
Untuk mengembangkan kemampuan dalam belajar serta untuk
mencapai tujuan hasil pembelajaran yang baik, tantangan dalam
proses pembelajaran juga perlu diberikan agar peserta didik lebih
bersemangat untuk mengatasinya.

31
2.3.3.6. Perbedaan Individual.
Pada dasarnya manusia merupakan makhluk sosial yang saling
bergantung dengan yang lainnya. Namun setiap orang memiliki
perbedaan dalam berbagai aspek, salah satunya terhadap tingkat
kecerdasan bakat, minat, kepribadian serta karakter psikis. Dalam
hal proses pembelajaran perlu karena untuk mengetahui proses
belajar pada masing ˗ masing peserta didik untuk memudahkan
pemilihan metode belajar agar dapat mencapai keberhasilan dalam
pembelajaran atau hasil belajar.
2.3.4. Prinsip Pembelajaran Online
Dalam pembelajaran online, prinsip pembelajaran pada dasarnya sama
dengan tatap muka, beberapa aspek prinsip pembelajaran online (Dunwill,
2016) sebagai berikut:
2.3.4.1. Interaksi Antara Peserta Didik dengan Pengajar.
Banyak hasil penelitian yang membuktikan bahwa interaksi antara
pembelajar dengan pengajar mempunyai hubungan yang positif
dengan hasil belajar, semakin baik hubungan komunikasi maka
semakin baik pula hasil belajar (Dunwill, 2016). Pembelajaran
online juga perlu memotivasi peserta didik untuk berdiskusi atau
merespons (Belawati, 2019).

32
2.3.4.2. Kolaborasi dan Kerjasama Antar Peserta Didik
Pembelajaran online perlu ruang dan dilatih untuk bekerja sama.
Karena penelitian menunjukkan apabila diberi kesempatan dan
latihan untuk saling berbagi serta bekerja sama akan meningkatkan
efektivitas pembelajaran yang lebih tinggi. Suana belajar juga perlu
kooperatif agar peserta didik saling mengenal serta berinteraksi dan
saling menolong satu sama lain.
2.3.4.3. Suana Belajar Aktif.
Proses belajar perlu diinisiasi dan dilakukan secara aktif oleh peserta
didik. Oleh karena itu sistem pembelajaran berpusat pada peserta
didik sedangkan pengajar lebih bersifat sebagai fasilitator yang
bukan satu ˗ satunya sumber pengetahuan. Fasilitas yang mampu
membuat proses belajar aktif antara lain:
1) Menyajikan laman situs untuk mencapai tujuan pembelajaran
2) Mengadakan debat belajar secara online
3) Membuat kegiatan kelompok dalam memecahkan kasus
4) Memberikan berbagai metode pembelajaran yang dapat
dilakukan guna mencapai tujuan pembelajaran
2.3.4.4. Umpan Balik yang Cepat.
Pemberian umpan balik sangat penting karena mampu digunakan
oleh peserta didik sebagai indikator untuk mengetahui apakah sudah
mencapai tujuan belajar sudah menyeluruh atau belum. Umpan balik

33
bisa diberikan melalui sistem pesan otomatis.
2.3.4.5. Tujuan Pembelajaran yang Masuk Akal dan Dapat Dicapai
Dalam membantu peserta didik untuk termotivasi agar mencapai
tujuan belajar, perlunya merancang tugas ˗ tugas yang menarik,
relevan dengan kegiatan sehari ˗ hari, buat pembelajaran terlibat
aktif sehingga memotivasi pembelajar.
2.3.4.6. Penghargaan Atas Perbedaan yang Ada di Antara Para Peserta
Didik
Perlakuan terhadap seluruh peserta didik tanpa memandang status
perbedaan. Penghargaan terkait perbedaan bisa dilakukan dengan
memberikan pilihan jenis kegiatan belajar dan jenis tugas,
memberikan batas waktu dalam penyelesaian tugas, gunakan topik
tugas yang relevan.
Sedangkan menurut kebijakan Kemendikbud (2020) sesuai dengan surat
edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020, prinsip pembelajaran daring
selama covid˗19, sebagai berikut:
1. Tidak Membahayakan
Upaya penyampaian mengenai kurikulum secara jarak jauh diharapkan
tidak menimbulkan lebih banyak stres dan kecemasan bagi siswa serta
keluarganya. Dalam hal ini seluruh guru di dunia mencoba untuk
mengurangi dampak kerugian dalam belajar akibat gangguan sekolah,

34
keselamatan dan kesejahteraan siswa (Student well˗being) yang hal
terpenting yang harus dipikirkan.
2. Realistis
Diharapkan guru mempunyai ekspektasi yang realistis terkait apa yang
sudah dicapai dengan pembelajaran online dan menggunakan penilaian
profesional untuk menilai risiko atau konsekuensi akibat rencana
pembelajaran.
2.3.5. Kendala Pembelajaran Online.
Pembelajaran online mempunyai hambatan atau kendala dalam prosesnya
(Ridwan, 2011). Sebagai berikut:
1. Dibutuhkan biaya yang lebih besar untuk memulai pembelajaran
online, misalnya untuk pembelian smartphone dan kuota internet.
2. Membutuhkan kebiasaan diri untuk belajar secara mandiri.
3. Membutuhkan perangkat komputer atau akses jaringan yang bagus.
Namun di Indonesia sendiri jaringan internet belum merata dan tidak
semua peserta didik mempunyai perangkat komputer untuk menunjang
pembelajaran online.
4. Penyampaian materi melalui pembelajaran online perlu dikemas dalam
bentuk yang learner centric.
Menurut Morgan (2020), kendala yang dialami mahasiswa ketika
pembelajaran online yaitu biasanya pada kondisi finansial yang mengalami

35
kesulitan karena untuk pengeluaran kuota internet, adanya perbedaan akses
internet yang membuat mahasiswa kesulitan untuk mengikuti pembelajaran
online dengan lancar. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Gunadha
& Rahmayunita (2020), kendala yang dialami oleh mahasiswa pada
pembelajaran daring antara lain, sinyal kurang mendukung, kekurangan
kuota, banyaknya gangguan ketika belajar di rumah, mahasiswa kurang
fokus belajar karena tidak adanya interaksi langsung dengan dosen ataupun
teman lainnya, materi sulit dipahami. Menurut Firman & Rahayu (2020)
menyatakan bahwa banyak mahasiswa yang mengalami kesulitan akibat
kesulitan mengakses jaringan internet, kesulitan untuk membeli kuota, serta
kurang dapat memahami materi kuliah. Penelitian lain yang dilakukan oleh
Agus Santoso, dkk., (2020) menyebutkan bahwa pembelajaran daring
memiliki banyak kendala, seperti jaringan internet yang tidak stabil
sehingga mahasiswa merasa stres tidak dapat mengikuti pembelajaran
secara optimal, sebagian mahasiswa cemas karena tidak bisa membeli kuota
internet, merasa tertekan akibat tugas yang diberikan terlalu banyak dengan
jangka waktu yang singkat.
2.3.6. Pembelajaran Online di S1 keperawatan pada tahun 2019/2020
-2020/2021.
Selama pembelajaran online yang diterapkan di S1 Keperawatan
berorientasi pada pengajaran dan proses penyampaian materi, diskusi,

36
pengumpulan tugas dilakukan secara jarak jauh menggunakan internet dan
media online, seperti komputer, smartphone, maupun laptop. Serta dalam
proses pembelajaran praktikum pun dilakukan secara online (Daulay dkk.,
2020).
Berdasarkan uraian dari beberapa penelitian dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran online memiliki banyak kendala dalam pelaksanaannya,
seperti kuota internet dan akses jaringan internet yang kurang memadai,
kesulitan untuk fokus dan memahami materi karena tidak adanya interaksi
secara langsung, hal ini dapat membuat kegiatan pembelajaran yang kurang
optimal.
2.4. Konsep Motivasi Belajar
2.4.1. Definisi Motivasi dan Belajar.
Dalam bahasa Latin motivasi berasal dari kata “movere” yang berarti gerak
atau dorongan bergerak. Bisa diartikan, dengan memberikan motivasi sama
dengan memberikan daya dorongan sehingga hal yang dimotivasi bisa
bergerak (Prawira, 2012).
Motivasi didefinisikan sebagai suatu proses yang menjelaskan mengenai
kekuatan, arah, dan ketekunan seseorang dalam upaya untuk mencapai

37
tujuan (Robbins and Judge, 2015). Motivasi merupakan dorongan seseorang
untuk mengubah tingkah laku seseorang untuk ke arah yang lebih baik agar
mencapai tujuannya (Uno, 2014).
Dalam kegiatan proses pembelajaran, motivasi dapat dikatakan sebagai
keseluruhan daya penggerak dalam diri mahasiswa yang menimbulkan
kegiatan belajar, serta menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan
yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang
dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2016).
“Belajar” merupakan proses suatu kegiatan, bukan suatu hasil ataupun
tujuan, yang tidak mudah didefinisikan (Rosyid, dkk., 2019). Menurut
Slameto (2015), belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan oleh
individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan.
Menurut Gagne (1970), belajar merupakan perubahan yang terjadi dalam
kemampuan manusia setelah belajar terus menerus, bukan hanya
disebabkan oleh proses pertumbuhan saja. Belajar terjadi apabila stimulus
dengan isi ingatan mempengaruhi mahasiswa kemudian mengalami
perubahan dalam perilakunya. Gagne meyakini bahwa belajar dapat
dipengaruhi oleh faktor dalam diri dan dari luar, dimana keduanya saling
38
berinteraksi (Syarifan Nurjan, 2016).
Motivasi dan belajar adalah dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar
merupakan perubahan tingkah laku secara potensial yang terjadi sebagai
hasil dari penguatan (reinforced practice) atau praktik yang dilandasi tujuan
untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi belajar bisa muncul karena faktor
intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan
belajar, harapan akan cita ˗ cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya timbul
akibat adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif dan menarik.
Kedua faktor tersebut disebabkan oleh rangsangan, sehingga individu
berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan
semangat (Uno, 2016). Menurut Pintrich (2014), motivasi belajar diartikan
sebagai memunculkan suatu usaha yang lebih selama pembelajaran
berlangsung dan membangun strategi yang dapat menunjang proses belajar.
Seperti merencanakan, mengatur dan melatih soal ˗ soal pada materi
pelajaran, meninjau tingkat pemahaman suatu materi, serta menghubungkan
materi baru dengan ilmu atau pengetahuan yang sudah dikuasai dan
dipahami.
Motivasi belajar merupakan aspek psikologi seseorang yang ditentukan oleh
adanya gairah, keinginan dan dorongan melakukan perubahan perilaku
melalui berbagai tindakan untuk mencari pengalaman. Motivasi mampu

39
mempengaruhi hal, waktu dan cara seseorang dalam belajar dan bekerja
(Anwar et al., 2013).
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar
merupakan dorongan yang timbul dari intrinsik dan ekstrinsik seseorang
yang mampu menciptakan perubahan dalam kegiatan belajar untuk
mencapai tujuan yang dinginkan.
2.4.2. Jenis Motivasi.
Motivasi di golongkan menjadi dua:
2.4.2.1. Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik merupakan motivasi yang telah berfungsi dengan
sendirinya, yang berasal dari dalam diri seseorang tanpa adanya
dorongan atau rangsangan dari luar. Contohnya, seorang mahasiswa
melakukan kegiatan belajar tanpa adanya dorongan dari orang lain
(Uno, 2014). Motivasi intrinsik mengacu pada motivasi yang dapat
melibatkan diri dalam sebuah aktivitas karena nilai atau manfaat
aktivitas itu sendiri (tujuan akhir). Individu akan termotivasi secara
intrinsik mengerjakan tugas ˗ tugas karena menurut mereka tugas ˗
tugas tersebut menyenangkan atau ada beberapa hal yang ingin
mereka capai (Schunk, D. H, Pintrich, P. R & Meece, J.L., 2012).
Komponen dari motivasi intrinsik menurut Djamarah (2012) :

40
1) Hasrat untuk belajar
Dalam hal ini ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk belajar.
Hal ini akan lebih baik, jika dibandingkan segala sesuatu
kegiatan tanpa adanya maksud.
2) Minat
Dalam proses belajar akan berjalan lancar jika disertai dengan
minat. Karena minat dapat ditanam dengan cara membangkitkan
adanya kebutuhan dan menghubungkan dengan persoalan
pengalaman yang lampau.
3) Cita ˗ cita
Cita ˗ cita bisa menimbulkan suatu keinginan, apabila sesuai
dengan yang diharapkan maka akan memberikan semangat dari
dalam diri individu.
Dalam teori hierarki Maslow mengatakan bahwa motivasi
intrinsik ada di dalam hierarki yang paling tinggi, yaitu
aktualisasi diri (Ghufron & Risnawita, 2011).
2.4.2.2. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik merupakan motivasi yang timbul akibat ada
dorongan dari pihak luar atau orang lain. Misalkan, individu belajar
karena ada dorongan dari orang tua, teman atau keluarga (Uno,
2014). Motivasi ekstrinsik melibatkan diri dalam sebuah kegiatan
sebagai suatu cara untuk mencapai tujuan. Seseorang yang

41
termotivasi secara ekstrinsik untuk mengerjakan tugas, mereka
meyakini bahwa partisipasi akan menimbulkan berbagai
konsekuensi yang diinginkan, seperti adanya reward atau hadiah,
menerima pujian dari guru atau terhindar dari hukuman (Schunk, D.
H, Pintrich, P. R & Meece, J.L., 2012).
Komponen motivasi ekstrinsik menurut Djamarah (2012) :
1. Faktor keluarga
Orang tua merupakan role model bagi anak untuk membentuk
karakter termasuk dalam belajar. Apabila orang tua tidak
memperhatikan anak dalam segi pendidikan maka akan
menyebabkan anak untuk menjadi malas dan tidak berperan aktif
dalam proses pembelajaran. Sehingga dalam hal ini peran orang
tua sangat penting dalam memotivasi belajar.
2. Faktor Fakultas
1) Staf pengajar / dosen
Dalam perguruan tinggi dosen mempunyai peranan yang
besar dalam memberikan motivasi dalam belajar, maka
dengan itu dosen perlu menyampaikan informasi dengan baik
agar dapat diterima dengan mudah oleh mahasiswa sehingga
mahasiswa tertarik untuk mendengarkan dan mengikuti

42
kegiatan belajar.
2) Metode perkuliahan
Yaitu bagaimana cara dosen dalam memberikan informasi di
dalam kelas. Biasanya dosen menggunakan metode
perkuliahan dengan metode ceramah, namun metode ini
sering kali membuat mahasiswa merasa jenuh dalam
kegiatan belajar. Sehingga perlu diperhatikan lagi dalam
memberikan metode. Untuk mencegah kejenuhan dalam
proses belajar, dosen dapat memberikan dengan media,
seperti melalui video, diskusi dalam kelas dan sebagainya.
3) Ruang kuliah
Salah satu komponen dalam memberikan motivasi belajar
yaitu ruang kuliah, jika ruang kuliah kondusif maka dapat
meningkatkan semangat belajar mahasiswa, tetapi apabila
sebaliknya maka akan menimbulkan rasa tidak nyaman pada
mahasiswa.
4) Perpustakaan
Apabila perpustakaan sumber bukunya lengkap maka akan
meningkatkan niat belajar dan proses pembelajaran
mahasiswa dan sebaliknya.
3. Faktor lingkungan
Lingkungan mampu memberikan motivasi bagi mahasiswa jika

43
lingkungan tersebut memiliki pendidikan dan disiplin yang baik,
sehingga motivasi mahasiswa meningkat. Namun sebaliknya jika
lingkungannya buruk makan akan menyebabkan rendahnya
motivasi belajar.
Dalam proses pembelajaran online, motivasi timbul akibat dari faktor
intrinsik dan ekstrinsik. Menurut Baber (2020) motivasi intrinsik signifikan
sangat berpengaruh terhadap pembelajaran online. faktor intrinsik terdiri
dari motivasi dalam diri (Self Motivation), disiplin diri, adaptasi diri,
perasaan acuh tak acuh (Feeling Indifferent), sedangkan ekstrinsik terdiri
dari pembelajaran online, dosen, guru, penggunaan media pembelajaran
online, ujian/tugas, keluarga, teman dan lingkungan (Lee et al., 2020).
2.4.3. Fungsi Motivasi Belajar.
Menurut Sardiman (2016) fungsi motivasi belajar ada tiga yakni sebagai
berikut :
2.4.3.1. Mendorong manusia untuk berbuat.
Yaitu sebagai penggerak atau dorongan untuk melepaskan energi.
Motivasi dalam hal ini adalah pendorong dari setiap kegiatan yang
44
akan dikerjakan.
2.4.3.2. Menentukan arah perbuatan.
Motivasi menentukan arah tujuan yang hendak dicapai. Dengan
demikian motivasi mampu memberikan arah dan kegiatan yang
harus dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang dikehendaki.
2.4.3.3. Menyeleksi perbuatan.
Yaitu motivasi sebagai penentu perbuatan apa yang harus dilakukan
yang sesuai agar dapat mencapai tujuan, dengan menyisihkan
perbuatan yang tidak bermanfaat dengan tujuan tersebut.
Menurut Hamalik (2013), fungsi motivasi antara lain:
2.4.3.4. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan.
Tanpa adanya motivasi maka tidak akan menimbulkan suatu
perbuatan seperti belajar.
2.4.3.5. Motivasi sebagai pengarah.
Yaitu fungsinya untuk mengarahkan perbuatan ke pencapaian tujuan
yang diinginkan.
2.4.3.6. Motivasi berfungsi sebagai penggerak.
Yang berarti besar kecilnya motivasi akan menentukan lambat atau
cepatnya suatu pekerjaan.
2.4.4. Ciri ˗ Ciri Motivasi Belajar.
Secara umum seseorang yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi

45
maka dalam kegiatan belajar mengajarnya akan berhasil dengan baik dan
cenderung menjadi individu yang sukses. Menurut Sardiman (2016), ciri ˗
ciri seseorang yang memiliki motivasi belajar tinggi yaitu:
1) Tekun dalam menghadapi tugas (mampu bekerja terus menerus dalam
waktu yang lama, tidak berhenti sebelum selesai).
2) Ulet dalam menghadapi kesulitan (tidak mudah putus asa, tidak cepat
puas dengan hasil yang telah dicapai).
3) Menunjukkan minat terhadap berbagai permasalahan
4) Lebih bahagia bekerja mandiri (tidak bergantung kepada orang lain).
5) Sering merasa bosan pada tugas ˗ tugas yang rutin (hal˗ hal yang bersifat
mekanis, berulang yang membuat kurang kreatif).
6) Mampu mempertahankan pendapatan (jika sudah yakin terhadap
sesuatu).
7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini
8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal ˗ soal (tidak mudah
khawatir jika menghadapi masalah belajar, ikut berpartisipasi dalam
memecahkan masalah).
2.4.5. Faktor ˗ Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar.
Dalam kegiatan belajar motivasi sangat diperlukan. Motivasi bagi
mahasiswa dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif, dapat pula
mengarahkan untuk memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan
belajar.
46
Faktor yang mempengaruhi antara lain menurut Dimyati & Mudjiono
(2011) :
2.4.5.1. Cita ˗ cita atau aspirasi mahasiswa.
Cita ˗ cita akan menjadi pemicu mahasiswa untuk semangat belajar dan
menjadi sukses. Dengan adanya cita ˗ cita dalam diri mahasiswa maka
akan memperkuat motivasi belajar, karena tercapainya suatu cita ˗ cita
akan mewujudkan aktualisasi diri mahasiswa.
2.4.5.2. Kemampuan belajar.
Kemampuan yang dibutuhkan oleh mahasiswa dalam belajar yaitu
meliputi pengamatan, perhatian, ingatan, daya pikir, dan fantasi.
Kemampuan belajar yang tinggi akan memperkuat motivasi belajar pada
mahasiswa. mahasiswa yang mempunyai motivasi tinggi lebih sering
mendapatkan kesuksesan. Dan kesuksesan tersebut akan menjadi
pendorong dalam dirinya untuk lebih termotivasi.
2.4.5.3. Kondisi mahasiswa.
Yang mempengaruhi motivasi belajar pada kondisi mahasiswa berkaitan
dengan kondisi fisik dan psikis. Akan tetapi dalam sehari ˗ hari dosen
lebih cepat melihat keadaan fisik, karena gejala dari kondisi fisik lebih
jelas terlihat dibandingkan dengan kondisi psikis seseorang.
2.4.5.4. Kondisi lingkungan.
Kondisi lingkungan merupakan faktor dari luar. Lingkungan yang dapat
mempengaruhi mahasiswa yaitu lingkungan keluarga, kampus dan

47
masyarakat. Apabila ketiga lingkungan menyenangkan, tenang, aman,
tertib maka dapat membantu mahasiswa untuk termotivasi serta
semangat dalam belajar dan sebaliknya.
2.4.5.5. Unsur ˗ unsur dinamis belajar.
Unsur ˗ unsur dinamis dalam belajar merupakan unsur ˗ unsur yang
keberadaan dalam proses belajar tidak stabil, khususnya kondisi yang
sifatnya kondisional. Seperti keadaan emosi mahasiswa, gairah belajar,
situasi dalam belajar dan lain ˗ lain.
2.4.5.6. Upaya tenaga pengajar membelajarkan mahasiswa.
Dalam hal ini tenaga pengajar dalam berupaya dalam penguasaan materi,
penyampaian materi yang lebih menarik untuk menarik perhatian
mahasiswa dan mengevaluasi hasil belajar mahasiswa. Jika pengajar
tidak dapat menarik perhatian mahasiswa maka akan menurunkan
motivasi belajar.
2.4.5.7. Adanya stresor di perkuliahan.
Adanya stresor dalam perkuliahan, seperti mata kuliah yang terasa sulit,
persaingan dengan teman, nilai yang buruk dalam ujian dan lain ˗ lain
dapat menyebabkan tekanan pada mahasiswa. tekanan tersebut pada
akhirnya akan menimbulkan stres. Apabila terjadi peningkatan stres pada
mahasiswa maka akan menyebabkan penurunan motivasi belajar.

48
2.4.6. Instrumen Motivasi Belajar.
Instrumen untuk mengukur motivasi belajar yaitu dengan menggunakan
Motivated Strategis For Learning Questionnaire (MSLQ) yang
dikembangkan oleh Pintrich & De Groot (1990). Instrumen ini telah banyak
digunakan pada tingkat pembelajaran. Terdiri dari 81 pertanyaan yang
terdiri dari 31 pertanyaan untuk motivasi dan 50 pertanyaan untuk strategi
belajar. Namun peneliti hanya menggunakan instrumen yang berkaitan
dengan motivasi yang berjumlah 31 pertanyaan dengan 6 komponen dan
menggunakan skala Likert 1 sampai 7, yang bermakna “sangat tidak sesuai
dengan diri saya” sampai dengan “sangat sesuai dengan diri saya”.
Kemudian hasil skor total pada penilaian ini dikategorikan menjadi tiga
yaitu rendah, sedang, dan tinggi. Lisiswanti, dkk. (2014), mengelompokkan
skor MSLQ ke dalam tiga kategori yaitu motivasi rendah (31˗93), motivasi
sedang (94˗155), dan motivasi tinggi (156˗217). Nilai cronbach alpha
didapatkan 0,62 sampai 0,93 menunjukkan bahwa instrumen ini reliabel dan
valid (Hill, D. 2015).
Untuk pengukuran bagian motivasi, dibagi menjadi ke dalam tiga domain
besar yaitu komponen nilai, komponen harapan, dan komponen afektif.
Masing ˗ masing komponen terbagi menjadi enam domain yang lebih kecil
(Duncan T, Hill D. 2015).
1. Komponen nilai, terdiri dari:
1) Intrinsic goal orientation (1, 16, 22, 24)

49
Komponne ini menekan kepada alasan mengapa individu melibatkan
diri dalam penugasan seperti perasaan tertantang, rasa ingin tahu,
atau keinginan untuk mempelajarinya,
2) Extrinsic goal (7, 11, 13, 30)
Lebih menekankan kepada alasan yang bukan keinginan mereka
sendiri, seperti imbalan, nilai, persaingan dan lainnya.
3) Task value (4, 10, 17, 23, 26, 27)
Komponen ini lebih mengarah kepada penilaian mahasiswa tentang
seberapa menarik, penting dan berguna. Apabila nilai task value
tinggi maka dianggap menuju kepada kemajuan perkembangan
belajar seseorang.
2. Komponen harapan
1) Control of learning beliefs (2, 9, 18, 25), dalam hal ini mengacu
kepada kepercayaan mahasiswa bahwa apa yang mereka lakukan
akan menciptakan sesuatu yang positif.
2) Self˗efficacy for learning and performance (5, 6, , 12, 15, 20, 21, 29,
31), yang terdiri dari dua aspek yaitu aspek kesuksesan dan
kepercayaan. Harapan kesuksesan lebih mengarah kepada kinerja
tugas, sedangkan harapan kepercayaan diri lebih ke anggapan tentang
kemampuan untuk menyelesaikan tugas sama dengan baiknya
dengan tugas yang dikerjakan oleh orang yang sudah berkompeten
dibidangnya.
50
3. Komponen afektif, hanya mempunyai satu domain yaitu test anxiety (3,
8, 14, 19, 28). Domain ini dianggap mempunyai hubungan yang negatif
terhadap harapan. Domain ini terdiri dari dua komponen yaitu
kecemasan, atau kognitif dan emosionalitas. Kecemasan ini mengarah
kepada pikiran negatif tentang hal yang mungkin saja terjadi dan dapat
mengganggu prestasi belajar. Sedangkan emosionalitas mengarah kepada
afektif dan kemungkinan psikologis yang mengarah pada kecemasan.
2.5. Kerangka Teori
Kerangka Teori Keterkaitan Tingkat Stres dengan Motivasi Belajar Mahasiswa
selama Pembelajaran Online Dimasa Pandemi Covid˗19.
Bagan 2.1. Kerangka Teori
Kendala\\Pembelajaran Online
Mahasiswa
1. Kesulitan kuota internet.
2. Sinyal yang kurang mendukung.
3. Lingkungan kurang kondusif.
4. Kurang memahami materi
pembelajaran. Pembelajaran Online
5. Tuntutan tugas Faktor ˗ faktor
(Morgan, 2020; Gundha & yang
Rahmayunita, 2020; Firman & mempengaruhi
Rahayu, 2020; Agus stres mahasiswa:
santoso,2020). Stres 1. Faktor Internal
2. Faktor
Eksternal
(Barseli, 2017).
Tingkat Stres
Faktor ˗ faktor yang Motivasi Belajar

mempengaruhi motivasi
belajar:
1. Cita ˗ cita atau aspirasi
mahasiswa.
BAB III
KERANGKA KONSEP PENELITIAN, HIPOTESIS, & DEFINISI OPERASIONAL
3.1. Kerangka Konsep
Menurut Nursalam (2017) kerangka konsep merupakan abstraksi dari suatu realitas
agar dapat dikomunikasikan dan membentuk suatu teori yang menjelaskan
keterkaitan antar variabel (baik variabel yang diteliti maupun yang tidak diteliti)
dan kerangka konsep akan membantu peneliti menghubungkan hasil penemuan
dengan teori, serta variabel yang akan diukur dalam penelitian ini yaitu:
3.1.1. Variabel Independen.
Variabel bebas ialah variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab
perubahan atau timbulnya variabel dependen (terikat) (Sugiyono, 2017).
Variabel independen dalam penelitian ini adalah stres mahasiswa S1
Reguler Keperawatan FIK UMJ.
3.1.2. Variabel Dependen.
Variabel terikat ialah variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat,
karena adanya variabel bebas. Maka dalam penelitian ini yang menjadi
variabel terikat adalah motivasi belajar mahasiswa S1 Reguler
Keperawatan FIK UMJ.
Sesuaikan juga yang dikotak. Tidak usah pakai kata tingkat, ringan sedang
berat.
51
52
Variabel Independen Variabel Dependen
Stres
mahasiswa S1 Motivasi belajar
Reguler mahasiswa S1
Keperawatan Reguler FIK UMJ.
FIK UMJ.
Bagan 3.1. Kerangka Konsep Penelitian
3.2. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,
dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat
(Nursalam, 2017).
Adapun hipotesis pada penelitian ini yang berjudul “Hubungan stres dengan
mahasiswa S1 Reguler FIK UMJ” yaitu:
H0 : Tidak adanya hubungan stres dengan motivasi belajar selama pembelajaran
online dimasa pandemi Covid˗19 pada mahasiswa S1 Reguler FIK UMJ.
3.3. Definisi Operasional
Definisi operasional yaitu mendefinisikan variabel secara operasional berdasarkan
karakteristik yang diamati, sehingga memungkinkan peneliti untuk melakukan
observasi atau pengukuran secara cermat terhadap suatu objek atau fenomena
(Hidayat, 2017).
53
Variabel Definisi Alat Ukur Cara Ukur Hasil Ukur Skala

Operasional
Stres Perasaan yang Kuesioner PSS Responden 0˗13: Stres Ordinal
berlebihan, (Perceived mengisi Ringan
putus asa, Stress Scale). kuesioner.
tegang serta kuesioner Cara ukur, 14˗26: Stres
khawatir, yang berisi 10 item kuesioner sedang
terjadi ketika pertanyaan dinilai
sedang yang terdiri dengan 27˗40: Stres
menghadapi dari 6 item rentang Berat
situasi yang negatif dan 4 pilihan
tidak dapat positif. jawaban:
teratasi 0 = Tidak
(Aldwin, 2012). pernah
1 = Hampir
tidak
pernah
2 = Kadang
˗ kadang
3 = Sering
4 = Sangat
sering
Khusus
untuk item
positif
(Pertanyaa
n 4,5,7,8)
Skornya
0=4
1=3
2=2
3=1
4=0
Motivasi Motivasi belajar Kuesioner Responden 31˗93 : Motivasi Ordinal
Belajar diartikan MSLQ mengisi rendah
sebagai (Motivated kuesioner
memunculkan Strategies for dengan 94˗155 :
suatu usaha Learning memilih Motivasi sedang
yang lebih Questionnaire). jawaban: 156˗217 :
selama Kuesioner ini 1 = Sangat Motivasi tinggi
pembelajaran berisi 31 tidak
54
berlangsung dan pertanyaan. sesuai

membangun dengan
strategi yang saya (STS)
dapat 2 = Tidak
menunjang sesuai
proses belajar. dengan
Seperti saya (TS)
merencanakan, 3 = Kurang
mengatur dan sesuai
melatih soal ˗ dengan
soal pada materi saya (KS)
pelajaran, 4 =
meninjau Ragu˗ragu
tingkat (R)
pemahaman 5 = Cukup
suatu materi, sesuai
serta dengan
menghubungka saya (CS)
n materi baru 6 = Sesuai
dengan ilmu dengan
atau saya (S)
pengetahuan 7 = Sangat
yang sudah sesuai
dikuasai dan dengan
dipahami saya (SS)
(Pintrich, 2014).
BAB IV
METODOLOGI PENELITIAN
4.1. Desain Penelitian
Menurut Nursalam (2017) desain penelitian merupakan hasil akhir dari suatu tahap
keputusan yang dibuat oleh peneliti bagaimana suatu penelitian dapat berhubungan
dan diterapkan. Metode penelitian ini menggunakan metode deskriptif korelasi.
Metode deskriptif korelasi adalah untuk menjelaskan suatu hubungan antara dua
variabel sesuai dengan teori. Sebab penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
hubungan antara dua variabel yaitu variabel stres (independen) dengan variabel
motivasi belajar (dependen) pada mahasiswa S1 Reguler keperawatan Universitas
Muhammadiyah Jakarta.
4.2. Populasi dan Sampel
4.2.1. Populasi.
Populasi ialah keseluruhan subjek atau totalitas subjek penelitian yang dapat
berupa orang, benda, atau suatu yang dapat diperoleh dan atau dapat
memberikan informasi (data) penelitian. Dengan kata lain, populasi adalah
keseluruhan dari suatu objek yang akan diteliti sesuai dengan kriteria yang
telah ditentukan (Pamungkas, Rian Adi, 2017). Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh Mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu Keperawatan
55
56
Universitas Muhammadiyah Jakarta. Populasi mahasiswa S1 Reguler pada
tahun 2021 adalah 741 mahasiswa.
4.2.2. Sampel.
Sampel merupakan bagian populasi yang akan diteliti atau sebagian jumlah
dari karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Hidayat, 2017). Teknik
pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik probability
sampling bahwa setiap subjek atau populasi mempunyai kesempatan untuk
terpilih atau tidak terpilih sebagai sampel. Dalam metode stratified random
sampling, pemilihan sampel dilakukan dengan proporsional (Proportionate
stratified sampling) atau pembagian populasi ke dalam strata. Hal ini
dikarenakan populasi penelitian terbagi atas beberapa strata atau sub
kelompok dan dari masing˗masing sub kelompok diambil sampel terpisah.
Penentuan besar sampel pada penelitian ini menggunakan rumus estimating
proportion with specified absolute proportion :
n= Z21-/2 P (1-P)
d2
Keterangan :
n : Besar sampel
Z1α/2 : Standar normal deviasi untuk α (95%=1,96)
N : Besar Populasi
P : Prediksi proporsi berdasarkan literatur atau pilot study (Novitasari,

Motivasi Belajar
57
2020)
d : Presisi/simpangan mutlak/tingkat kepercayaan
Maka,
n= Z21-/2 .P (1-P)
d2
n= (1,962 .0,40 (1-0,40)
0,052
n= 368,7 = 369
Diperoleh hasil ո = 368,7 dibulatkan menjadi 369. Maka dapat disimpulkan
besar sampel dari jumlah populasi 741 sebesar 369 sampel. Sampel dari
penelitian ini adalah 369 Mahasiswa. Untuk mengantisipasi responden yang
drop out, maka peneliti menambahkan 10% dari jumlah sampel atau dengan
presisi absolute (limit eror) sebesar 10%, jadi jumlah sampel yang di
tambah:
n x 10% = 369 x 10% = 36,9 dibulatkan menjadi 37. Sehingga sampel yang
akan diambil menjadi 369 + 37 = 406 responden.
Pembagian jumlah sampel untuk setiap angkatan/semester dengan teknik
Proportional stratified random sampling, dengan tujuan memperoleh
sampel yang representatif dengan melihat populasi mahasiswa S1 Reguler

58
yang ada di FIK UMJ, yakni terdiri dari beberapa angkatan yang heterogen.
Sehingga peneliti mengambil sampel dari seluruh angkatan S1 Reguler FIK
UMJ.
No. Fakultas Tahun/Semester Jumlah Sampel

1. Fakultas Ilmu Keperawatan 2017/semester 8 223
x 406 = 122,18 = 122
741
2018/semester 6 178
x 406 = 97,52 = 98
741
2019/semester 4 185
x 406 = 101,36 = 101
741
2020/semester 2 155
x 406 = 84,92 = 85
741
Jumlah 406
Dengan kriteria inklusi yaitu:
1) Mahasiswa aktif program studi S1 Keperawatan Universitas
Sedangkan kriteria eksklusi yaitu:
1) Mahasiswa yang sedang mengalami atau disertai masalah gangguan
kesehatan mental.
2) Mahasiswa yang sedang mengkonsumsi obat tertentu seperti
psikotropika dan sejenisnya.
4.3. Tempat Penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas
Muhammadiyah Jakarta Cempaka Putih.

59
4.4. Waktu Penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei sampai Juni 2021.
4.5. Etika Penelitian.
Setiap penelitian yang menggunakan subjek manusia maka harus mengikuti aturan
etik, dalam hal ini adalah adanya persetujuan. Setelah mendapat surat izin
penelitian dari pihak akademik FIK Universitas Muhammadiyah Jakarta, peneliti
melakukan penelitian dengan memperhatikan dan menekankan pada masalah etika.
Karena etika penelitian dalam keperawatan sangat penting, mengingat penelitian
keperawatan berhubungan langsung dengan manusia, maka dalam segi etika
penelitian harus sangat diperhatikan (Hidayat, 2011). Berikut masalah etika yang
perlu diperhatikan :
4.5.1. Autonomy.
Autonomi merupakan upaya untuk menghargai kebebasan atau
independensi responden dalam mengambil keputusan. Autonomi menjamin
otonomi responden dengan memberikan informed consent sebelum
dilakukan pengumpulan data, memberikan hak kepada partisipan tanpa ada
pemaksaan.
4.5.2. Promotion of Justice.
Prinsip keadilan berkaitan dengan kesetaraan dan keadilan dalam
memperoleh risiko dan manfaat penelitian. Setiap responden memiliki
kesempatan yang sama untuk berpartisipasi secara adil dan setara dalam
penelitian.
60
4.5.3. Beneficence.
Prinsip ini menyatakan bahwa penelitian yang dilakukan dapat memberikan
sesuatu yang berguna bagi responden. Peneliti tidak sekadar menghasilkan
data dari responden melainkan memberi manfaat baik secara langsung
maupun tidak langsung kepada responden.
4.5.4. Maleficience.
Prinsip ini menyatakan bahwa peneliti harus mencegah terjadinya
kecelakaan atau hal yang tidak diharapkan dalam penelitian baik secara fisik
maupun kesehatan psikologis responden.
4.6. Alat Pengumpulan Data
Pengumpulan data ialah suatu pendekatan kepada subjek dan proses pengumpulan
karakteristik subjek yang diperlukan dalam suatu penelitian (Nursalam, 2017). Alat
yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu dengan menggunakan kuesioner
dimana dilakukan dengan cara menjalankan lembar kuesioner kepada responden.
Kuesioner / pertanyaan yang diajukan secara tertulis dan jawaban di isi oleh
responden sesuai dengan daftar isian yang diterima dengan memberikan tanda
checklist () pada option pilihan yang sesuai.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian di antaranya :
1. Kuesioner Data Demografi
Kuesioner data demografi terkait data identitas dari mahasiswa, seperti inisial
nama, usia, jenis kelamin.

61
2. Kuesioner A
Kuesioner ini terkait dengan Stres. Dalam penelitian ini menggunakan
kuesioner Preceived Stres Scale atau PSS˗10 yang diciptakan oleh Sheldon
Cohen pada tahun 1988. PSS menggunakan close ended question yang diisi
oleh responden. Kuesioner ini diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia yang
sudah dilakukan oleh para ahli. Instrumen ini paling sering digunakan untuk
mengukur tingkat stres yang terdiri dari 10 butir pertanyaan yang dapat
mengevaluasi stres satu bulan yang lalu dalam kehidupan seseorang. Skor
PSS˗10 diperoleh dengan Skor PSS diperoleh dengan membalikkan tanggapan
(misalnya, 0 = 4, 1 = 3, 2 = 2, 3 = 1, & 4 = 0) menjadi empat positif item yang
dinyatakan (item 4,5,7 & 8) kemudian dijumlahkan di semua item skala
(Cohen, 1994). Jumlah skor PSS˗10 yaitu 0˗40. Lalu dikategorikan menjadi 3
kategori, stres ringan: Skor mulai dari 0-13. Stres sedang: Skor mulai dari 14-
26. Stres yang dirasakan tinggi: Skor mulai dari 27-40 (Bhat, et al., 2011).
3. Kuesioner B
Kuesioner ini terkait dengan Motivasi Belajar. Dalam penelitian ini
menggunakan kuesioner Motivated Strategis For Learning Questionnaire
(MSLQ) yang dikembangkan oleh Pintrich & De Groot (1990). Kuesioner ini
diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia yang sudah dilakukan oleh para ahli.
Terdiri dari 31 butir pertanyaan yang dapat mengevaluasi motivasi belajar pada
mahasiswa dengan 6 komponen dan menggunakan skala likert 1 sampai 7, yang

62
bermakna “sangat tidak sesuai dengan diri saya” sampai dengan “sangat sesuai
dengan diri saya”. Kemudian hasil skor total pada penilaian ini dikategorikan
menjadi tiga, Lisiswanti, dkk. (2014), mengelompokkan skor MSLQ ke dalam
tiga kategori yaitu motivasi rendah (31˗93), motivasi sedang (94˗155), dan
motivasi tinggi (156˗217).
4.6.1. Uji Validitas dan Reliabilitas.
4.6.1.1. Uji Validitas.
Validitas berasal dari kata validity yang artinya sejauh mana ketepatan
suatu alat ukur dalam mengukur suatu data (Hastono, 2016).
Bila r hitung > r tabel : Ho ditolak, artinya variabel valid.
Bila r hitung < r tabel : Ho diterima, artinya variabel tidak valid.
4.6.1.2. Uji Reliabilitas.
Merupakan suatu ukuran yang menunjukkan sampai mana hasil
pengukuran tetap konsisten bila dilakukan pengukuran dua kali atau
lebih terhadap gejala yang sama serta dengan alat ukur yang sama
(Hastono, 2016).
Untuk mengetahui reliabilitas dilakukan dengan cara melakukan uji
Cronbach Alpha.
Bila Cronbach Alpha ≥ 0,6 : artinya variabel reliabel.
Bila Cronbach Alpha ≤ 0,6: artinya variabel tidak reliabel.

63
4.6.2. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas.
4.6.2.1. Instrumen PSS ˗ 10
Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan
kuesioner yang sudah tervalidasi yaitu PSS˗10, sehingga tidak perlu
dilakukan uji validitas dan reliabilitas karena memiliki nilai validitas
dan reliabilitas 0,85 yang diolah berdasarkan penilaian cronbanch’s
alpha oleh Cohen (1983). Sedangkan Hary (2017), menerjemahkan
PSS ke dalam bahasa Indonesia dan melakukan uji validitas dan
reliabilitas kepada 80 responden menghasilkan cronbanch’s alpha
sebesar 0,81. Dapat disimpulkan bahwa PSS valid dan reliabel
digunakan di Indonesia.
4.6.2.2. Instrumen Motivasi Belajar
Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan
kuesioner yang sudah tervalidasi yaitu MSLQ yang dikembangkan
oleh Pintrich (1990), sehingga tidak perlu dilakukan uji validitas dan
reliabilitas karena memiliki nilai validitas dan reliabilitas berkisar
antara 0,62 sampai 0,93. Menurut penelitian yang dilakukan oleh
Ningrum (2021), hasil validitas yang ditemukan pada dimensi
motivasi pada 31 pertanyaan setiap butirnya memiliki nilai > 0,142.
Hal tersebut berarti semua butir pada motivasi dinyatakan valid, dan
reliabilitas pada dimensi motivasi didapatkan nilai cronbanch’s
alpha sebesar 0,89 yang diartikan dimensi motivasi mempunyai

64
reliabilitas tinggi. Dapat disimpulkan kuesioner motivasi dinyatakan
tervalidasi dan reliabel digunakan di Indonesia.
4.7. Prosedur Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan setelah peneliti mendapatkan izin untuk melakukan
penelitian di Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Prosedur pengumpulan data dilakukan dengan membagikan link kuesioner google
form kepada responden. Adapun tahapan yang dilakukan oleh peneliti antara lain:
1. Proses pengumpulan data dimulai dari peneliti mempersiapkan surat
permohonan izin ke bagian Akademik FIK UMJ kemudian mengajukan surat
permohonan izin penelitian kepada Dekan dan Kaprodi Fakultas Ilmu
Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta.
2. Setelah mendapatkan izin penelitian, peneliti menyiapkan kuesioner untuk
diberikan kepada responden yang berupa kuesioner online.
3. Penelitian menjelaskan judul, manfaat serta tujuan yang dimaksud serta
mengarahkan dalam pengisian kuesioner dan dilanjutkan dalam pemberian
informed consent dan menandatanganinya.
4. Selanjutnya responden diminta untuk mengisi kuesioner tersebut pada link
google form yang sudah diberikan.

65
5. Jika responden sudah selesai mengisi kuesioner, peneliti mengecek kembali
kelengkapan jawaban responden.
6. Peneliti melakukan pengolahan data dalam bentuk input melalui komputer,
kemudian peneliti membuat interpretasi dan kesimpulan dari hasil penelitian.
4.8. Pengolahan Data
Ada empat tahapan dalam pengolahan data menurut Hastono (2016), yaitu antara
lain:
1. Editing
Merupakan kegiatan untuk proses pengecekan jawaban kuesioner atau formulir
yang telah di isi oleh responden apakah sudah terisi dengan lengkap, jelas dan
konsisten.
2. Coding
Merupakan kegiatan pengkodean untuk mengubah data yang berbentuk
kalimat menjadi bilangan atau data angka. Pada Penelitian ini, data yang
diberikan kode yaitu data variabel tingkat stres diberikan kode 0 = tidak
pernah, 1 = jarang, 2 = kadang ˗ kadang, 3 = sering, 4 = sangat sering. Untuk
item positif 0 = sangat sering, 1 = sering, 2 = kadang ˗ kadang, 3 = jarang, 4 =
tidak pernah. Sedangkan untuk variabel motivasi belajar diberikan kode : 1 =
sangat tidak sesuai, 2 = Tidak sesuai, 3 = Agak tidak sesuai, 4 = Netral, 5 =
Agak sesuai, 6 = Sesuai, 7 = Sangat sesuai.

66
3. Processing
Yaitu proses memasukkan data dari kuesioner untuk diolah dan di analisis
melalui Statical Program For Social Science (SPSS).
4. Cleaning (Pembersihan data)
Merupakan kegiatan untuk pengecekan kembali apakah ada kesalahan atau
tidak dari data yang sudah di˗Entry.
4.9. Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan untuk asumsi bahwa data setiap variabel penelitian yang
akan dianalisis membentuk distribusi normal. Jika data tidak normal, maka teknik
yang digunakan dengan prosedur uji statistik nonparametrik, sedangkan jika data
yang dianalisis normal, maka dapat digunakan teknik uji statistik parametrik
(Sugiono, 2017). Menurut Hastono (2016) Pengujian normalitas ada 3 cara:
1. Dilihat dari grafik histogram dan kurve normal, bila bentuknya menyerupai bel
shape, berarti distribusi normal.
2. Menggunakan nilai Skewness dan standar errornya, bila nilai Skewness dibagi
standar errornya menghasilkan angka ≤ 2, maka distribusinya normal.
3. Uji kolmogorov smirnov, bila hasil uji tidak signifikan (P value > 0,05) maka
distribusi normal. Jika nilai signifikan (P value < 0,05) maka distribusi
dinyatakan tidak normal.
Adapun uji normalitas dalam penelitian ini didapatkan perbandingan antara nilai
67
Skewness dan standar error antar variabel yaitu:
Data variabel stres didapatkan hasil dari perbandingan skewness dan standar error
-0,58/0,121 = - 0,47, yang hasilnya masih dibawah 2, maka dapat dikatakan
distribusi normal. Sedangkan untuk data variabel motivasi belajar didapatkan pula
hasil dari perbandingan skewness dan standar error -0,412/0,121 = - 3,40, yang
hasilnya masih dibawah 2, maka dapat pula dikatakan distribusi normal.
4.10. Analisa Data
Menurut Hastono (2016), kegiatan analisa data sangat penting dalam suatu
penelitian dan merupakan suatu kegiatan yang berguna untuk memecahkan masalah
dalam penelitian. Adapun teknik analisis yang digunakan yaitu:
4.10.1. Analisis Univariat.
Analisis univariat bertujuan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan
karakteristik setiap variabel penelitian (Notoatmodjo, 2014). Bentuk analisis
univariat pada penelitian ini yaitu bentuk data dari variabel kategorik yang
dianalisis dengan analisis deskriptif, yaitu menggunakan distribusi frekuensi
yang menjelaskan jumlah dan persentase (Hastono, 2016) dari variabel stres
dan variabel motivasi belajar pada mahasiswa reguler S1 Fakultas Ilmu
Analisa univariat dilakukan menggunakan rumus :
X
P= x 100 %
N
Keterangan :
68
P : Persentase
X : Jumlah kejadian pada responden
N : Jumlah seluruh responden
4.10.2. Analisis Bivariat.
Analisa bivariat ini digunakan untuk mengetahui hubungan antara stres
dengan motivasi belajar selama pembelajaran online dimasa pandemi
Universitas Muhammadiyah Jakarta dengan menggunakan uji statistik Chi
Square. Uji Chi Squre digunakan karena jenis data yang dipakai adalah
kategorik untuk variabel independen dan kategorik untuk variabel
dependen. Uji Chi Square digunakan untuk menguji hipotesis bila dalam
populasi terdiri atas dua atau lebih kelas.
1) Rumus Uji Chi Square :
∑(O−E)2
X2 =
E
Keterangan:
O : Nilai Hasil Pengamatan
X2 : Distribusi Kuantitas
E : Nilai Ekspektasi (harapan)
2) Rumus mencari X2 tabel :
dk = (k˗1) (b˗1)
69
Keterangan :
k = banyaknya kolom
b = banyaknya baris
Untuk mengetahui hubungan stres dengan motivasi belajar selama
pembelajaran online dimasa pandemi Covid˗19 pada mahasiswa S1 reguler
Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta digunakan
taraf signifikan yaitu α (0,05):
1) Apabila p ≤ 0,05 = Ho ditolak, berarti ada hubungan antara stres
dengan motivasi belajar selama pembelajaran online dimasa pandemi
Covid˗19 pada mahasiswa S1 reguler Fakultas Ilmu Keperawatan
2) Apabila p ≥ 0,05 = Ho diterima, yang artinya tidak ada hubungan antara
stres dengan motivasi belajar selama pembelajaran online dimasa
pandemi Covid˗19 pada mahasiswa S1 reguler Fakultas Ilmu
4.11.
BAB V
HASIL PENELITIAN
5.1. Analisa Univariat
Analisa univariat yang dilakukan pada penelitian ini yaitu bertujuan untuk
menggambarkan karakteristik responden berdasarkan usia, jenis kelamin, semester,
dan tempat tinggal. Berikut adalah data hasil univariat pada penelitian:
5.1.1. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Data Demografi.
Tabel 5.1.
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Usia
(n = 406)
Variabel Mean SD Min-Max
Usia 20,36 1,26 17-24 tahun
Berdasarkan tabel 5.1. menunjukkan bahwa rata ˗ rata usia mahasiswa S1 Reguler
FIK UMJ adalah 20,36 tahun, dengan variasi 1,26 tahun. Usia termuda 17 tahun
dan yang tertua 24 tahun.
70
71
Tabel 5.2.
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
(n = 406)
Variabel Frekuensi
f %
Jenis Kelamin
Laki ˗ laki 44 10,8%
Perempuan 362 89,2%
Total 406 100%

Berdasarkan tabel 5.2. Jenis kelamin perempuan memiliki hasil terbanyak dengan
jumlah 363 orang (89,2%).
5.1.2. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Persepsi Stres.
Tabel 5.3.
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Persepsi Stres
(n =406)
Item Pertanyaan Persepsi Stres
(PSS-10) Tidak Hampir Kadang- Sering Sangat
pernah tidak kadang (5-6 kali) sering
pernah (3-4 kali) (lebih dari
(1-2 kali) 6 kali)
n (%)
1. Selama sebulan terakhir, seberapa 13 97 186 78 29
sering Anda marah karena sesuatu (3,9) (23,9) (45,8) (19,2) (7,1)
yang tidak terduga?
sering Anda merasa tidak mampu (5,7) (26,8) (44,3) (16,7) (6,4)
mengontrol hal ˗ hal yang penting
dalam kehidupan?
3. Selama sebulan terakhir, berapa kali 15 67 153 123 48
Anda merasa gelisah dan tertekan? (3,7) (16,5) (37,7) (30,3) (11,8)
sering Anda merasa yakin terhadap (3,0) (14,0) (45,8) (28,8) (8,4)
kemampuan untuk mengatasi
masalah pribadi?
sering Anda merasa segala sesuatu (4,4) (19,5) (56,2) (16,3) (3,7)
yang terjadi sesuai dengan harapan
72
Anda?
sering Anda merasa tidak mampu (5,4) (29,3) (45,6) (18,0) (1,7)
menyelesaikan hal ˗ hal yang harus
dikerjakan?
sering Anda mampu mengontrol (3,0) (21,2) (46,8) (22,7) (6,4)
rasa mudah tersinggung dalam
kehidupan Anda?
sering Anda merasa lebih mampu (3,0) (22,4) (50,0) (20,0) (4,7)
mengatasi masalah jika
dibandingkan dengan orang lain?
sering Anda marah karena adanya (5,7) (26,1) (39,9) (24,1) (4,2)
masalah yang tidak dapat Anda
kendalikan?
sering Anda merasakan kesulitan (8,6) (24,6) (42,6) (16,5) (7,6)
yang menumpuk sehingga Anda
tidak mampu untuk mengatasinya?
Berdasarkan tabel 5.2. menunjukkan bahwa responden kadang-kadang merasa
sesuatu terjadi sesuai dengan harapannya sebanyak 228 mahasiswa (56,2 %).
5.1.3. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Stres.
Tabel 5.4.
Distribusi Frekuensi Berdasarkan Tingkat Stres
(n = 406)
Stres Frekuensi
f %
Stres Ringan 45 11,1%
Stres Sedang 328 80,8%
Stres Berat 33 8,1%
Total 406 100,0%
Berdasarkan tabel 5.3. menunjukkan bahwa responden dengan hasil terbanyak
didapatkan pada stres sedang sebanyak 328 mahasiswa (80,8%).

73
5.1.4. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Motivasi Belajar.
Tabel 5.5.
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Motivasi Belajar
(n =406)
Item Pertanyaan Motivasi Belajar

(MSLQ) (STS) (TS) (KS) (R) (CS) (S) (SS)
n (%)
1. Di dalam kelas seperti ini, saya lebih 8 31 65 88 115 59 40
menyukai materi kuliah yang benar ˗ (2,0) (7,6) (16,0) (21,7) (28,3) (14,5) (9,9)
benar menantang sehingga saya dapat
mempelajari hal ˗ hal baru.
2. Bila saya belajar dengan cara yang 4 0 9 42 105 138 108
sesuai, maka saya akan dapat belajar (1,0) (0) (2,2) (10,3) (25,9) (34,0) (26,6)
materi dalam kuliah tertentu.
3. Ketika saya menempuh ujian, saya 14 21 36 61 94 107 73
berpikir tentang berapa buruk (hasil) (3,4) (5,2) (8,9) (15,0) (23,2) (26,4) (18,0)
yang saya lakukan dibandingkan dengan
mahasiswa yang lain.
4. Saya pikir saya akan dapat menggunakan 2 5 22 96 129 111 41
apa yang saya pelajari di suatu kuliah di (0,5) (1,2) (5,4) (23,6) (31,8) (27,3) (10,1)
kuliah ˗ kuliah lain yang saya ambil.
5. Saya percaya saya akan mendapat nilai 11 29 49 108 99 65 45
yang luar biasa di semua kuliah. (2,7) (7,1) (12,1) (26,6) (24,4) (16,0) (11,1)
6. Saya yakin bahwa saya akan mengerti 14 28 65 126 90 48 35
materi yang paling sulit yang disajikan (3,4) (6,9) (16,0) (31,0) (22,2) (11,8) (8,6)
dalam bacaan ˗ bacaan untuk kuliah saya.
7. Mendapat nilai ˗ nilai yang bagus dalam 5 8 16 45 75 103 154
kuliah ˗ kuliah saya adalah hal yang (1,2) (2,0) (3,9) (11,1) (18,5) (25,4) (37,9)
paling memuaskan untuk saya sekarang
ini.
74
memikirkan pertanyaan ˗ pertanyaan di (0,5) (3,4) (7,6) (13,5) (28,3) (24,4) (22,2)
bagian lain dari ujian yang saya tidak
bisa jawab.
9. Adalah kesalahan saya sendiri bila saya 4 3 18 60 90 122 109
tidak dapat mempelajari materi dalam (1,0) (0,7) (4,4) (14,8) (22,2) (30,0) (26,8)
kuliah.
10. Penting bagi saya untuk belajar materi 0 4 5 33 67 127 170
dalam kuliah saya. (0) (1,0) (1,2) (8,1) (16,5) (31,3) (41,9)
11. Hal yang paling penting untuk saya saat 1 6 16 36 82 131 134
ini adalah memperbaiki rata ˗ rata nilai (0,2) (1,5) (3,9) (8,9) (20,2) (32,3) (33,0)
keseluruhan saya, sehingga perhatian
utama saya adalah mendapat nilai bagus
dalam kuliah ˗ kuliah saya.
12. Saya percaya diri bahwa saya dapat 1 7 24 67 126 110 71
belajar konsep ˗ konsep dasar yang telah (0,2) (1,7) (5,9) (16,5) (31,0) (27,1) (17,5)
diajarkan dalam kuliah.
13. Bila saya bisa, saya mau mendapat nilai 3 5 15 36 71 123 153
yang lebih baik dalam kuliah ˗ kuliah (0,7) (1,2) (3,7) (8,9) (17,5) (30,3) (37,7)
saya dibandingkan dengan kebanyakan
mahasiswa yang lainnya.
memikirkan konsekuensi kegagalan. (2,5) (2,2) (4,9) (11,8) (23,9) (26,1) (28,6)
15. Saya percaya diri bahwa saya dapat 8 31 59 115 120 42 31
mengerti materi yang paling rumit yang (2,0) (7,6) (14,5) (28,3) (29,6) (10,3) (7,6)
disajikan dosen dalam kuliah.
16. Saya lebih suka materi kuliah yang 0 14 23 77 114 84 94
membangkitkan keingintahuan saya (0) (3,4) (5,7) (19,0) (28,1) (20,7) (23,2)
walaupun sulit untuk dipelajari.
17. Saya sangat tertarik pada isi kuliah saya. 7 4 22 90 142 99 42
(1,7) (1,0) (5,4) (22,2) (35,0) (24,4) (10,3)
18. Bila saya mencoba cukup keras, maka 3 5 7 49 83 141 118
saya akan mengerti materi kuliah. (0,7) (1,2) (1,7) (12,1) (20,4) (34,7) (29,1)
19. Saya mempunyai perasaan gelisah, 4 12 20 64 88 91 127
bingung bila menempuh ujian. (1,0) (3,0) (4,9) (15,8) (21,7) (22,4) (31,3)
20. Saya percaya bahwa saya dapat 2 3 13 86 119 122 61
melakukan kerja yang luar biasa pada (0,5) (0,7) (3,2) (21,2) (29,3) (30,0) (15,0)
tugas ˗ tugas dan ujian dalam kuliah
saya.
21. Saya berharap melakukan dengan baik 1 3 6 32 63 127 174
dalam kuliah ˗ kuliah saya. (0,2) (0,7) (1,5) (7,9) (15,5) (31,3) (42,9)
22. Hal yang paling memuaskan untuk saya 0 4 7 31 92 138 134
dalam sebuah kuliah adalah mencoba (0) (1,0) (1,7) (7,6) (22,7) (34,0) (33,0)
untuk sebisa mungkin benar ˗ benar
mengerti isinya.
75
23. Saya pikir materi dikuliah saya 2 1 4 35 77 135 152

umumnya berguna untuk saya pelajari. (0,5) (0,2) (1,0) (8,6) (19,0) (33,3) (37,4)
24. Ketika saya memperoleh kesempatan, 4 4 19 71 113 118 77
saya memilih tugas kuliah yang dapat (1,0) (1,0) (4,7) (17,5) (27,8) (29,1) (19,0)
saya peroleh pelajaran darinya, walaupun
tidak menjamin mendapat nilai yang
bagus
25. Bila saya tidak mengerti materi kuliah, 1 6 24 51 94 118 112
itu karena saya tidak mencoba cukup (0,2) (1,5) (5,9) (12,6) (23,2) (29,1) (27,6)
keras.
26. Saya umumnya menyukai bahan 4 0 26 69 152 97 58
pelajaran kuliah saya. (1,0) (0) (6,4) (17,0) (37,4) (23,9) (14,3)
27. Mengerti bahan pelajaran kuliah sangat 1 6 6 36 82 127 148
penting untuk saya. (0,2) (1,5) (1,5) (8,9) (20,2) (31,3) (36,5)
28. Saya merasa jantung saya berdetak lebih 7 6 25 48 81 95 144
cepat bila saya menempuh ujian. (1,7) (1,5) (6,2) (11,8) (20,0) (23,4) (35,5)
29. Saya yakin saya akan menguasai 0 3 10 68 112 131 82
keterampilan yang diajarkan dalam (0) (0,7) (2,5) (16,7) (27,6) (32,3) (20,2)
kuliah saya
30. Saya ingin melakukan kuliah saya 5 3 14 39 59 118 168
dengan baik karena penting untuk (1,2) (0,7) (3,4) (9,6) (14,5) (29,1) (41,4)
menunjukkan kemampuan saya pada
keluarga, teman, atasan dan yang
lainnya.
31. Mempertimbangkan kesulitan kuliah, 3 2 3 44 104 135 115
dosen, dan keterampilan saya, saya pikir (0,7) (0,5 (0,7) (10,8) (25,6) (33,3) (28,3)
saya akan bekerja dengan baik dalam 0
tugas akademik saya.
Keterangan :
STS : Sangat tidak sesuai CS : Cukup sesuai
TS : Tidak sesuai S : Sesuai
KS : Kurang sesuai SS : Sangat sesuai
R : Ragu-ragu
Berdasarkan tabel 5.4. menunjukkan bahwa responden merasa sangat sesuai
dengan pentingnya belajar materi dalam kuliah yaitu sebanyak 170 mahasiswa
(41,9%).
76
5.1.5. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Hasil Motivasi Belajar.
Tabel 5.6.
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Kategori Motivasi Belajar
(n = 406)
Motivasi Belajar Frekuensi

n =406 %
Motivasi Sedang 107 26,4%
Motivasi Tinggi 299 73,6%
Total 406 100%
Berdasarkan tabel 5.5. menunjukkan bahwa responden dengan hasil terbanyak
didapatkan pada motivasi tinggi dengan 299 mahasiswa (73,6%).
5.2. Analisa Bivariat
Analisa bivariat pada penelitian ini yaitu bertujuan untuk mengetahui hubungan
stres dengan motivasi belajar selama pembelajaran online dimasa pandemi

77
Covid˗19 pada mahasiswa S1 Reguler FIK UMJ. Berikut adalah data hasil analisa
bivariat pada penelitian ini:
5.2.1. Hubungan Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pembelajaran Online
Dimasa Pandemi Covid˗19 Pada Mahasiswa S1 Reguler FIK UMJ.
Tabel 5.7.
Hubungan Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pembelajaran Online Dimasa Pandemi Covid˗19
Pada Mahasiswa S1 Reguler FIK UMJ.
(n = 406)
Stres Motivasi Belajar Total P Value
Motivasi Motivasi
Sedang Tinggi
Stres Ringan 14 31 45
31,1% 68,9% 100,0%
Stres Sedang 80 248 328
24,4% 75,6% 100,0% 0,131
Stres Berat 13 20 33
39,4% 60,6% 100,0%
Total 107 299 406
26,4% 73,6% 100,0%
Berdasarkan tabel silang (Cross Tabulation) diatas dari 45 mahasiswa dengan stres
ringan sebanyak 31 mahasiswa (68,9%) memiliki motivasi tinggi dalam belajar, 14
mahasiswa (31,1%) memiliki motivasi sedang dalam belajar. Dari 328 mahasiswa
dengan stres sedang sebanyak 248 mahasiswa (75,6%) memiliki motivasi tinggi
dalam belajar, 80 mahasiswa (24,4%) memiliki motivasi sedang dalam belajar.
Serta dari 33 mahasiswa dengan stres berat sebanyak 20 mahasiswa (60,6%)
memiliki motivasi tinggi dalam belajar, 13 mahasiswa (39,4%) memiliki motivasi
Dari hasil uji statistik diperoleh nilai P Value = 0,131 (α < 0,05), sehingga H0
diterima dan Ha ditolak yang artinya tidak ada hubungan antara stres dengan

78
mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah
Jakarta.
BAB VI
PEMBAHASAN
6.1. Analisa Univariat
6.1.1. Data Demografi.
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan karakteristik usia mahasiswa S1
Reguler Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta termasuk dalam
rentang usia masa dewasa awal atau sebagai masa usia produktif. Hasil
penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Ambarwati, dkk
(2017) didapatkan hasil data bahwa dari 48 mahasiswa mayoritas memiliki
tingkat stres sedang yang dalam rentang usia dewasa awal atau usia
produktif. Usia produktif atau masa dewasa awal menurut Harlock (2012)
dimulai pada usia 18-40 tahun, pada masa ini penuh dengan ketegangan
emosional, yang sering kali ditempatkan dalam ketakutan dan kekhawatiran,
dan umumnya muncul tergantung pada suatu pencapaian penyesuaian
terhadap masalah yang dihadapi baik dalam keberhasilan maupun kegagalan
dalam memecahkan suatu masalah. Dengan hal itu usia menjadi salah satu
faktor yang dapat mempengaruhi stres psikologis seseorang. Faktor usia
berkaitan erat dengan tingkat kedewasaan atau kematangan seseorang baik
secara fisik maupun psikologis, sehingga dengan bertambahnya usia
diharapkan mampu dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya
78
(Thapar, 2012). Sehingga
79
79
dapat dikatakan penelitian ini sesuai dengan teori, karena dengan
bertambahnya usia umumnya akan dipenuhi dengan ketakutan,
kekhawatiran dan ketegangan emosi yang dapat mempengaruhi psikologis,
serta menimbulkan stres. Maka dengan itu diharapkan mampu dalam
melaksanakan tugas dan tanggung jawab ketika menghadapi suatu
permasalahan agar mampu menangani stres yang dialami.
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan karakteristik berdasarkan jenis
kelamin menunjukkan mayoritas perempuan. Hasil penelitian ini sesuai
dengan penelitian yang dilakukan oleh Nasrani (2015), perempuan
mayoritas mengalami tingkat stres yang lebih tinggi dibandingkan dengan
laki-laki. Karena laki-laki lebih aktif dan eksploratif dibandingkan
perempuan, sehingga perempuan lebih sensitif dan mudah cemas serta lebih
emosional dan panik ketika menghadapi masalah, hal ini dapat terjadi
dikarenakan terdapat perbedaan hormonal dan stresor psikososial bagi
perempuan dan laki-laki (Kountul et al., 2018; Sumarna, 2018; Ambarwati
dkk, 2017).
Menurut pusat data dan informasi kementerian RI (2017), perawat di
Indonesia mayoritas perempuan. Perempuan sangat menonjol dalam dunia
keperawatan contohnya Florence Nightingale yang merupakan pelopor
perawat modern. Perawat dianggap lebih cocok diperankan oleh perempuan,

80
karena pekerjaan ini sedikit banyak kemiripan dengan tugas perempuan
dalam rumah tangga dan perempuan dianggap lebih lemah lembut,
penyayang serta mempunyai kesabaran yang lebih tinggi dan naluri keibuan
(Rusnawati, 2012; Pengemanan, R. Dkk., 2019;Rahim & Irwansyah, 2021).
Sehingga dapat dikatakan hasil penelitian sesuai dengan penelitian-
penelitian dan teori sebelumnya, selain karena perempuan lebih emosional
dan sensitif dibandingkan laki-laki, hal ini disebabkan juga karena pada
penelitian ini mahasiswa jenis kelamin perempuan lebih banyak dari pada
mahasiswa jenis kelamin laki-laki.
6.1.2. Stres.
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa mahasiswa S1 Reguler
Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta selama pembelajaran
online dimasa pandemi Covid-19 mayoritas mengalami stres sedang.
Hasil penelitian ini didukung juga oleh penelitian dari Nurmala (2020) yang
mana dalam penelitiannya dinyatakan sebagian besar mahasiswa dalam
pembelajaran online selama pandemi Covid-19 memiliki tingkat stres
sedang. Stres merupakan reaksi yang normal terhadap tekanan yang
dirasakan dalam sehari-hari, tetapi dapat menjadi tidak sehat jika
mengganggu aktivitas sehari-hari apabila respons terhadap stres
menggunakan mekanisme koping yang buruk (American Phsychological

81
Association, 2019; Nasir & Muhith, 2011).
Menurut Whiting et al., 2021, stres dapat mempengaruhi perhatian dan
pembelajaran mahasiswa sudah berkembang pesat. Mahasiswa mengalami
tingkat stres yang berbeda tergantung faktor penyebabnya, hal ini dapat
mempengaruhi cara mahasiswa untuk merespons stresor baru ketika terjadi
dalam konteks pendidikan. Stresor pada mahasiswa bisa berasal dari
kehidupan akademiknya, terutama dari tuntutan eksternal dan internal,
seperti kondisi hubungan dengan orang tua, teman dan lingkungan, ekonomi
serta lainnya. Faktor akademik juga termasuk dapat menimbulkan stres,
misalnya gaya belajar, tugas perkuliahan, target pencapaian nilai, prestasi
akademik, kesulitan untuk belajar, kurangnya istirahat, serta kurangnya
motivasi untuk belajar (Legiran, 2015; Ganesan et al., 2018).
Pembelajaran online merupakan media pembelajaran untuk menyampaikan
materi pembelajaran serta untuk tetap saling berinteraksi dengan
memanfaatkan jaringan internet, selama masa pandemi Covid-19 memang
dapat menimbulkan beberapa kendala pada sebagian orang, yang kemudian
dapat menyebabkan stres apabila tidak dapat diatasi dengan baik. Sehingga
hal ini menunjukkan bahwa kondisi stres pada mahasiswa dapat terjadi
akibat dari tekanan yang dirasakan sehari-hari selama pembelajaran, dan
penggunaan mekanisme koping yang kurang baik, maka dengan itu perlu
dilakukan intervensi tindakan lebih lanjut pada mahasiswa yang mengalami

82
stres.
6.1.3. Motivasi Belajar.
Dari hasil penelitian didapatkan bahwa mahasiswa S1 Reguler Keperawatan
Universitas Muhammadiyah Jakarta selama pembelajaran online dimasa
pandemi Covid-19 sebagian besar memiliki motivasi yang tinggi.
Hasil penelitian ini didukung penelitian yang dilakukan oleh (Rahma &
Safarati, 2021; Fitriyani, et al., 2020) dengan hasil penelitiannya
menunjukkan bahwa motivasi belajar mahasiswa dalam kategori sangat
baik, sehingga dinyatakan bahwa mahasiswa tetap memiliki motivasi
belajar yang tinggi selama pandemi Covid-19. Memiliki motivasi belajar
yang tinggi akan mencapai hasil belajar yang lebih baik dari pada
mahasiswa dengan motivasi belajar yang rendah (Demolingo, 2018).
Motivasi belajar diartikan sebagai memunculkan suatu usaha yang lebih
selama pembelajaran berlangsung dan membangun strategi yang dapat
menunjang proses belajar. Biasanya muncul karena 2 faktor yaitu intrinsik
dan ekstrinsik. Faktor intrinsik seperti merencanakan, mengatur dan melatih
soal ˗ soal pada materi pelajaran, meninjau tingkat pemahaman suatu
materi, serta menghubungkan materi baru dengan ilmu atau pengetahuan
yang sudah dikuasai dan dipahami serta harapan akan cita-cita. Sedangkan
faktor ekstrinsiknya timbul akibat adanya penghargaan, lingkungan belajar
yang kondusif dan menarik. Kedua faktor tersebut disebabkan oleh

83
rangsangan, sehingga individu berkeinginan untuk melakukan aktivitas
belajar yang lebih giat dan semangat. (Pintrich, 2014; Uno, 2016). Sehingga
dari penelitian ini dapat dikatakan bahwa masa pandemi Covid-19 tidak
menghalangi motivasi mahasiswa selama pembelajaran online.
6.2. Analisis Bivariat
6.2.1. Hubungan Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pembelajaran Online
Dimasa Pandemi Covid˗19 Pada Mahasiswa S1 Reguler FIK UMJ.
Hasil analisis menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara stres dengan
motivasi belajar selama pembelajaran online dimasa pandemi Covid˗19
pada mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh
Demolingo (2018) yaitu menunjukkan bahwa tidak adanya hubungan antara
stres dengan motivasi belajar pada mahasiswa semester 5 Program Studi
Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Univeristas Ratulangi Manado.
Dalam penelitian ini menggunakan instrumen yang sama untuk mengukur
motivasi belajar pada mahasiswa namun untuk mengukur tingkat stres
menggunakan instrumen yang berbeda dan penelitian ini tidak mengarah
untuk sistem pembelajaran online selama masa pandemi Covid-19. Serta
terdapat persamaan pula pada obyek penelitian yaitu dilakukan pada

84
mahasiswa ilmu keperawatan.
Penelitian ini juga didukung dari hasil penelitian yang dilakukan oleh
Ramaprabou (2018) yang dilakukan terhadap 50 mahasiswa menunjukkan
bahwa stres tingkat sedang menyebabkan motivasi berprestasi tinggi. Dalam
penelitian tersebut dinyatakan bahwa tidak selamanya stres akademik
menyebabkan penurunan motivasi belajar secara drastis. Stres juga
terkadang dibutuhkan untuk mendorong suatu pencapaian tujuan tertentu.
Namun yang membedakannya, penelitian tersebut tidak mengarah kepada
sistem pembelajaran online di masa pandemi Covid-19 dan perbedaan
dalam penggunaan instrumen penelitian serta obyek penelitian yang diteliti.
Hasil penelitian yang dilakukan peneliti berbeda dengan penelitian yang
dilakukan Sujadi (2021) terkait stres akademik dan motivasi belajar
mahasiswa mengikuti pembelajaran daring selama pandemi Covid-19, hasil
penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa ada hubungan yang
signifikan antara stres akademik dan motivasi belajar. Serta arah hubungan
yang ditunjukkan bersifat negatif, dengan arti bahwa semakin tinggi stres
akademik maka motivasi belajar rendah, begitu sebaliknya. Namun
terdapat perbedaan dalam penelitian ini yaitu dalam penggunaan instrumen
dan obyek penelitian.

85
Dari hasil penelitian dapat dikatakan bahwa banyak faktor yang
mempengaruhi stres pada mahasiswa karena stres merupakan kondisi
psikis yang bisa disebabkan oleh berbagai perasaan yang bersifat positif
maupun negatif terhadap suatu hal dan tingginya motivasi belajar pada
mahasiswa dikarenakan banyaknya faktor yang mendukung kemauan
mahasiswa untuk belajar. Tentu saja dalam dunia perkuliahan terdapat stres
dan motivasi belajar, dimana stres bisa mempengaruhi motivasi belajar
akan tetapi bila stres dikelola dengan baik maka akan menjadi suatu
dorongan atau motivasi untuk melakukan hal-hal positif dalam hal belajar.
6.3. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan dalam penelitian ini yaitu ketika menyebarkan link kuesioner,
peneliti lebih memprioritaskan kepada teman dekat dan teman sekelas untuk
mengisi kuesioner dibandingkan dengan teman atau kelas lainnya.

BAB VII
PENUTUP
7.1. Kesimpulan
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan antara stres dengan Motivasi
Belajar Selama Pembelajaran Online Dimasa Pandemi Covid˗19. Dari hasil
penelitian yang telah dilakukan terhadap 406 responden, dapat disimpulkan dari
univariat dan bivariat yaitu :
7.1.1. Univariat.
a. Dari data demografi dapat disimpulkan bahwa berdasarkan karakteristik
usia responden yaitu usia dewasa awal atau usia produktif (17-24 tahun),
dan berdasarkan jenis kelamin mayoritas perempuan.
b. Berdasarkan hasil pengukuran stres sebagian besar responden mengalami
stres sedang.
c. Berdasarkan hasil pengukuran motivasi belajar sebagian besar responden
mempunyai motivasi yang tinggi.
7.1.2. Bivariat.
Tidak ada hubungan antara stres dengan motivasi belajar selama
pembelajaran online dimasa pandemi Covid˗19 pada mahasiswa S1 Reguler
Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta, dengan
86
87
hasil uji statistika diperoleh nilai P Value = 0,131.
7.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, maka peneliti ingin
memberikan saran sebagai berikut :
7.2.1. Bagi Penelitian Berikutnya.
Diharapkan menjadi acuan bagi peneliti yang akan melakukan penelitian
tentang stres dengan motivasi belajar selama pembelajaran online dimasa
pandemi dan diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan untuk melanjutkan
penelitian dengan variabel yang berbeda. Misalnya stres dengan prestasi
akademik pada tingkat pendidikan lain dengan karakteristik subjek berbeda
dan menggunakan referensi lebih banyak lagi agar dapat berkaitan dengan
penelitian yang akan dilakukan.
7.2.2. Bagi Institusi Pendidikan.
Diharapkan dapat dijadikan sebagai informasi pengembangan ilmu
pengetahuan serta acuan bagi institusi pendidikan dalam membimbing dan
melakukan upaya promotif preventif kesehatan jiwa selama pembelajaran
online, serta memberikan intervensi tindak lanjut untuk mahasiswa yang
mengalami stres berat, sedang, ringan agar dapat mengurangi atau
menghilangkan stres yang dialami.

88
7.2.3. Bagi Profesi Keperawatan.
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai sumber referensi dan
informasi serta wawasan ilmu pengetahuan kesehatan, serta sebagai
masukan untuk meningkatkan kesehatan jiwa mahasiswa, terutama dalam
memberikan pemahaman terkait tentang bagaimana mengurangi stres dan
meningkatkan atau mempertahankan motivasi belajar pada mahasiswa
selama pembelajaran online.

DAFTRA PUSTAKA
Adira, S. S., Kusumawati, R., & Poncorini, E. (2017). Peningkatan kompetensi

pembelajaran skills lab topik elektrokardiografi melalui motivasi akademik dan self
directed learning readiness pada mahasiswa kedokteran the improvement of learning
competency of skills lab of electrocardiography through academic. 6(1), 30–45.
Agustina, M. T., & Kurniawan, D. A. (2020). Motivasi belajar mahasiswa di masa pandemi
Covid-19. Jurnal Psikologi Perseptual, 5(2), 120.
https://doi.org/10.24176/perseptual.v5i2.5168
Aldwin, C. (2012). Stress and coping across the lifespan. In S. Folkman (Ed.), The Oxford
Handbook of Stress, Health, and Coping: Oxford University Press.
Ambarwati, Putri Dewi., Pinilih, Sabodo & Astuti, Retna Tri. (2017). Gambaran tingkat
stress mahasiswa. Jurnal Keperawatan.Volume 5, No.1.
American Institute of Stress. (2017). What is stress?. USA: American Institute of Stress
A. M, Sardiman (2016). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta : PT Raja

Grafindo.
Andiarna, F., & Kusumawati, E. (2020). Effects of online learning on student academic
stress during the Covid-19 pandemic. Jurnal Psikologi, Vol. 15 No. 2 139–150.
http://dx.doi.org/10.24014/jp.v14i2.9221.
Anwar, A.I. (2013) Motivasi dan strategi belajar mahasiswa pada collaborative learning
dan problem based learning di Fakultas Kedokteran Gigi Universitas Hassanuddin.
M.Med.Ed. Tesis, Universitas Gadjah Mada.
Aslan, H. (2020). Nursing students ’ views on the COVID ‐ 19 pandemic and their
percieved stress levels. June. https://doi.org/10.1111/ppc.12597
Baber, H. (2020). Determinants of students’ perceived learning outcome and satisfaction in

online learning during the pandemic of COVID˗19. Journal of Education and E-
Learning Research, 7(3), 285–292. https://doi.org/10.20448/journal.509.202
0.73.285.292
Barseli, M., Ifdil, I., & Nikmarijal, N. (2017). Konsep stres akademik siswa. 5(2005), 143–
148.
Belawati, T. (2019). Pembelajaran online. Tangerang Selatan : Universitas Terbuka.
Bhat RM, Sameer MK, Ganaraja B. 2011. Eustress in Education: Analysis of the perceived
stress score (PSS) and blood pressure (BP) during Examinations in Medical Students.
J. Clinical and Diagnostic Research, 5(7):331-1335.
Black, B.P. (2014). Professional nursing concepts & challenges. Elsevier: Nort Carolina
Bourion, S., Tarquinio, C., Batt, M., Tarquinio, P., Lebreuilly, R., Sorsana, C., & Legrand,
K. (2021). Stress and associated factors among French university students under the
COVID-19 lockdown : The results of the PIMS-CoV 19 study. 283(January), 108–
114. https://doi.org/10.1016/j.jad.2021.01.041
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi belajar siswa SMA pada
pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal
Pendidikan Islam, 3(01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Celik, B., Ozden, K., & Dane, S. (2020). The Effects of COVID-19 pandemic outbreak on
the household economy.
Cohen, S.. (1994). Perceived stress scale. USA :Mind Garden
Daulay, W., & Ariadni, D. K. (2020). Panduan pembelajaran daring di masa pandemi
COVID-19. Medan: USU Press.
Demolingo, D. P. A. (2018). Hubungan stres dengan motivasi belajar pada mahasiswa

semester V Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Sam
Ratulangi Manado. Jurnal Keperawatan, 6(1).
Dimyati dan Mudjiono. 2011. Belajar dan pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2012. Psikologi belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Djibran, M. R., Hulukati, W. 2018. Analisis tugas perkembangan mahasiswa Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Gorontalo. Jurnal Bikotetik. Volume 02 Nomor 01, 73–
80.
Dong, L., & Bouey, J. (2020). Public mental health crisis during COVID-19 pandemic,
China. Emerging Infectious Diseases, 26(7), 1616–1618.
https://doi.org/10.3201/eid2607.202407.
Duncan T, Hill D. Motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ) manual. USA:
Deacon Hill Research Associates LLC;2015.
Dunwill, E. (2016). Elearning best practices. 6 teaching principles transferred to online.

Available at URL https:// elearningindustry.com/6-teaching-principles-
transferredonline-courses-strategies-use Courses: Strategies to Use.
Dwivedi, D., Kaur, N., Shukla, S., Gandhi, A., & Tripathi, S. (2020). Perception of stress
among medical undergraduate during coronavirus disease-19 pandemic on exposure
to online teaching. National Journal of Physiology, Pharmacy and Pharmacology,
10(8), 1. https://doi.org/10.5455/njppp.2020.10.05107202009052020.
Febrianti, P, E. (2020). Motivasi belajar menurun imbas dari Covid˗19. Universitas

Lampung Mangkurat.
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran online di tengah pandemi Covid-19.
Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 2(2), 81–89.
https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Fitriyani, Y., Fauzi, I., Sari M. (2020). Motivasi belajar mahasiswa pada pembelajaran
daring selama pandemi Covid-19. Jurnal Kependidikan. 6(2), 165-175.
https://doi.org/1033394/jk.v6i2.2654.
Ganesan Y, Talwar P, Norsiah F, Oon Y.B. 2018. A Study on Stress Level and Coping
Strategies among Undergraduate Students. Journal of Cognitive Science and Human
Development 3(2)
Gasong, Dina. 2018. Belajar dan pembelajaran. Sleman: Penerbit Deepublish
Ghufron & Risnawita. (2011). Teori-teori psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Madia.
Gunadha, R., & Rahmayunita, H. (2020). Kuliah online saat Corona picu ketimpangan
akses bagi mahasiswa miskin. https://www.suara.com/news/
2020/04/16/130712/kuliah-online-saatcorona-picu-ketimpangan-akses-
bagimahasiswa-miskin.
H. Gani Ali. (2014). Prinsip-prinsip pembelajaran dan implikasinya terhadap pendidik

dan peserta didik. Jurnal Al-Ta’dib Tanggung, 6(1), 31–42.
Hamalik, Oemar. 2013. Proses belajar mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Hary, Z. A. P. (2017). Hubungan antara kelekatan terhadap ibu dengan tingkat stres pada
mahasiswa perantau. Skripsi, 1–136.
https://repository.usd.ac.id/8332/1/121414071_full.pdf
Hartaji, D. A. (2012). Motivasi berprestasi pada mahasiswa yang berkuliah dengan jurusan
pilihan orangtua. Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma. (tidak diterbitkan).
Hastono, S. P. (2016). Analisis data pada bidang kesehatan (1st ed.). Raja Grafindo
Persada.
Hidayat, A. A. A. 2017. Metodologi penelitian keperawatan dan kesehatan. Solo: TB

Rahma Solo.
Hurlock, E. B. (2012). Psikologi perkembangan, suatu pendekatan sepanjang rentang

kehidupan (terjemahan). Jakarta: Erlangga
Husmiati, H. (2018). Stres kerja dari perspektif teori sistem-ekologi. Sosio Informa, 4(3),
581–588. https://doi.org/10.33007/inf.v4i3.1591.
Hsieh, Y, H., Hsu, Y, Y. (2020). Nursing education strategies during the Covid˗19
epidemic. Hu li za zhi The Journal of Nursing 67(3):96˗101.
Http://diktis.kemenag.go.id/prodi/dokumen/UU-Nomor-12-Tahun-2012-ttg-Pendidikan-
Tinggi.pdf.
Http://hukor.kemkes.go.id/uploads/produk_hukum/PMK_No__26_Th_219_ttg_Peraturan_
Pelaksanaan_UU_Nomor_38_Tahun_2014_tentang_Keperawatan.pdf.
Http://p2ptm.kemkes.go.id/infographic-p2ptm/stress/apakah-stres-itu
Https://www.psychology.org.au/for-the-public/Psychology-Topics/Stress.
Https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019
Kementerian dan Pendidikan RI. (2020). Pembelajaran secara daring dan bekerja dari
rumah untuk mencegah penyebaran Covid-19, https:// www.kemdikbud.go.id/
Kementerian Kesehatan RI. (2020). Pedoman kesiapsiagaan menghadapi infeksi Novel

Coronavirus (2019-n-c0v). Direktorat jenderal kefarmasian dan alat kesehatan.
https://www.kemkes.go.id/ diakses 25 Maret 2021 10.00 WIB
Kountul, Y. P., Kolibu, F. K., & Korompis, G. E.C. (2018). Hubungan Jenis Kelamin dan
Pengaruh Teman Sebaya dengan Tingkat Stres Mahasiswa Fakultas Kesehatan
Masyarakat Universitas Sam Ratulangi Manado. Kesmas.
Kupriyanov, R. (2014). The eustress concept: problems and outlooks. World Journal of
Medical Sciences, 11, 179–185. https://doi.org/10.5829/idosi. wjms.2014.11.2.8433.
Legiran, M. (2015). Faktor risiko stres dan perbedaannya pada mahasiswa berbagai
angkatan di Fakultas Kedokteran Universitas Muhammadiyah Palembang.
Lee, J. X., Hathim, A., Azman, A., Ng, J. Y., & Shareela, N. A. (2020). Reflection of
connetvism in medical Edication learning motion during COVID-19. MedRxiv
Preprint. https://doi.org/https://doi.org/10.1101/ 2020.07.07.20147918
Lisiswanti, R., Sanusi, R., Prihatiningsih, T. S., Kedokteran, F., Lampung, U., Kedokteran,
F., & Gadjah, U. (2015). Hubungan motivasi dan hasil belajar mahasiswa kedokteran.
Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia; The Indonesian Journal of Medical
Education, 4(1), 1–6. https://doi.org/10.22146/jpki.25259
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan, R. (2019). Formulasi model
perkuliahan daring sebagai upaya menekan disparitas kualitas perguruan tinggi.
Walisongo Journal of Information Technology, 1(2), 151.
https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067.
Moawad, R. A. (2020). Online learning during the COVID- 19 pandemic and academic
stress in University Students. Revista Romaneasca Pentru Educatie
Multidimensionala, 12(1Sup2), 100–107. https://doi.org/10.18662/rrem/12.1sup2/252
Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). E-Learning, online learning, and
distance learning environments: Are they the same? internet and higher education.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010 .10.001
Morgan, H. (2020). Best practices for implementing remote learning during a Pandemic.
The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 93(3),
134–140.
Nasir, Abdul, A. M. (2011). Dasar-dasar keperawatan jiwa : pengantar dan teori. Salemba
Medika.
Nasrani, Lusia dkk. “Perbedaan Tingkat Stres antara Laki-laki dan Perempuan pada
Peserta Yoga di Kota Denpasar”. Jurnal Fisiologi. Fakultas Kedokteran. Universitas
Udayana, 2015.
Ningrum, R. K. (2021). Validitas dan reliabilitas motivated strategies for learning

questionaire ( MSLQ ) pada mahasiswa kedokteran. 5(3), 421–425.
Novitasari, I. Kurniawan, TS, Kanita WM. (2020). Gambaran tingkat stress mahasiswa
Profesi Ners Universitas Kusuma Husada Surakarta Selama Study From Home (Sfh)
Di Masa Pandemi Covid-19. Universitas Kusuma Husada Surakarta 2020.
Notoatmodjo.(2014). Metodologi penelitian kesehatan. Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Nuray Turan, Hanife Durgun, Hatice Kaya, Gonca Ertaş, Dilek Kuvan. The Relationship
Between Stress Status and Cognitive Flexibility Levels of Nursing Students. 2019;
5(1): 59-66
Nurjan, S. (2016). Psikologi belajar edisi revisi. BuatBuku.com
Nurmala, MD et al. Tingkat stres mahasiswa dalam pembelajaran online pada masa
pandemi Covid-19. Jurnal Penelitian Bimbingan dan Konseling Vol 5 (2). 5(2), 13–
23.
Nursalam. (2017). Metodologi penelitian ilmu keperawatan : Pendekatan praktis (4th ed.).
Salemba Medika.
Pamungkas, Rian Adi, A. M. U. (2017). Metodologi riset keperawatan. CV. Trans Info
Media.
Pengemanan, dkk,. 2019. Gambaan motivasi perawat dalam melakukan asuhan

keperawatan di Rumah Sakit Bhayangkara Manado. e-journal Keperawatan (e-Kp)
Volume 7 Nomor 1.
Pintrich, P.R.& De Groot, E.V. (1990). Motivational and self-regulated leraning componet
of classroom academic performance. Journal of Education Psychology, 82(1), 33-40.
http://www.icmeganisers.dk/tsg20/leiss.pdf.
Pintrich, P. R, Schunk, D. H., & Meece, J. L. (2014). Motivation in education: theory,

research, and applications, Fourth Edition. USA: Pearson Education Limited.
Prawira, AP. (2012). Psikologi pendidikan dalam perspektif baru. Yogjakarta: ArRuzz
Media, hal.319.
Priyoto. (2014). Konsep manajemen stres. Yogyakarta : Nuha Medika

Putri, R. M., Oktaviani, A. D., Setya, A., Utami, F., Addiina, A., & Nisa, H. (2020).
Hubungan pembelajaran jarak jauh dan gangguan somatoform dengan tingkat stres
Mahasiswa UIN Syarif Hidayatullah Jakarta The Relationship of Distance Learning
and somatoform disorders with stress levels of UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Students. Indonesian Journal of Health Promotion and Behavior, 2(1), 38–45.
Rahim dan Irwansyah. 2021. Diferensiasi peran perawat laki-laki dan perempuan di RSUD
Haji Kota Makasar. Universitas Negeri Makasar.
Rahma dan Sarafati, N. 2021. Dampak pembelajaran daring terhadap motivasi belajar
mahasiswa selama pandemic Covid-19. Genta Mulia. 12 (1), 113-118.
Rahmawati, tutik dan Daryanto. 2015. Teori belajar dan proses pembelajaran yang
mendidik. Yogyakarta: Penerbit gava Media.
Ramaprabou, V. (2018). Effect of Academic Stress on Achievement Motivation Among

College Students. I-Manager’s Journal on Educational Psychology, 11(4), 32–36.
Rasmun. (2014). Stres, koping dan adaptasi teori dan pohon masalah keperawatan.
Edisi2. Jakarta : Rineka Cipta.
Rice, V. H. (Ed.). (2011). Theories of stress and its relationship to health. In Rice, H. V.
(Eds.), Handbook of stress, coping, and health: Implications for nursing research,
theory, and practice. USA: Sage Publication, Inc.
Ridwan, M. 2011. Pengaruh pembelajaran berbasis e˗learning terhadap prestasi belajar

siswa kelas XII Akuntansi Mata Pelajaran Fiqih di SMK YPM 3 Taman Sidoarjo
Doctoral dissertation. IAIN Sunan Ampel Surabaya.
Rimbun, R. H. S. (2017). Penerapan pembelajaran daring kombinasi dalam meningkatkan

motivasi belajar peserta didik Paket C vokasi di pusat kegiatan belajar masyarakat
(PKBM) Pioneer Karanganyar. J+PLUS UNESAPLUS UNESA, 6(2), 1–12.
Robbins, Stephen P. & Judge, Timothy A. 2015. Perilaku organisasi. Jakarta: Salemba
Empat.
Rosyid, Moh Zaiful, Mustajab, Aminol. 2019. Prestasi belajar. Malang: CV Literasi
Nusantara Abadi.
Rusnawati, dkk,. 2012. Relasi gender dalam tugas-tugas keperawatan di Rumah Sakit Puri
Husada Sleman Yogyakarta. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.
Sanjaya, Ridwan. 2020. Refleksi pembelajaran daring di masa darurat. Semarang:

Universitas Katolik Soegijapranata.
Santoso, A., Ardi, W. R., Prasetya, R. L., & Dwidiyanti, M. (2020). Tingkat depresi
mahasiswa keperawatan di tengah wabah COVID-19. 3(1), 1–8.
Sardiman, A. M. (2016). Interaksi dan Motivasi belajar mengajar. PT Raja Garafindo

Persada
Schunk, D. H., Pintrich, P. R., & Meece, J. L. (2012). Motivasi dalam pendidikan: teori
penelitian dan aplikasi, edisi ketiga. Jakarta: PT. Indeks.
Simanhuruk, Lidia, dkk. 2019. Elearning: implementasi, strategi, dan inovasinya. Yayasan
Kita Menulis.
Simbolon, I. 2015. Reaksi stres akademis mahasiswa keperawatan dengan sistem belajar
blok di fakultas keperawatan x bandung. Jurnal Skolastik Keperawatan, 1(01).
Slameto. (2015). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Cetakan Keenam.

Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sugiyono. 2017. Metode penelitian pendidikan pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Sujadi, E. 2021. Stres akademik dan motivasi belajar mahasiswa mengikuti pembelajaran
daring selama Pandemi Covid-19. Educational Guidance and Counseling
Development Jounal, 4(1), 29-41.
Sumarna, Umar., Sumarni, Nina & Rosidin, Udin. (2018). Bahaya kerja serta faktor-faktor
yang mempengaruhinya. Yogyakarta : CV Budi Utama
Thapar, A., Collishaw, S., Pine, DS., & Thapar AK. (2012). Depression in Adolescence,
Child & Adolescent Psychiatry Section. Departement of Psychological Medicine and
Neurology.
Tomietto M, Comparcini D, Simonetti V, Cicolini G. Nursing Education:challenges and

perspectives in a COVID-19 age. Prof Inferm. 2020 Jul-Sep;73(3):131-132. English.
doi: 10.7429/pi.2020.733131. PMID: 33355772.
Uno, H. B. (2014). Teori Motivasi dan pengukurannya: analisis di Bidang Pendidikan.

Jakarta : Bumi Aksara.
Uno & Hamzah, B. (2015). Teori motivasi & pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Uno, Hamzah. (2016).Teori Motivasi & pengukurannya: analisis di Bidang Pendidikan.

Jakarta:Bumi Aksara. Halaman 62
UNESCO, 2020. COVID-19 impact on education. https://en.unesco.org/covid19/

educationresponse. (Accessed 25 Maret 2021).
Whiting, S. B., Wass, S. V, Green, S., & Thomas, M. S. C. (2021). Stress and Learning in
Pupils: Neuroscience Evidence and its Relevance for Teachers. Mind, Brain, and
Education, n/a(n/a).https://doi.org/https://doi.org/10.1111/mbe.12282
WHO. (2020). Coronavirus disease (COVID-19) pandemic.
www.apa.org/topics/stress diakses 25 Maret 2021 11:40 WIB

Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
LEMBAR PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN
Yth. Saudara/i Calon Responden Penelitian

Di Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta
Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Dengan Hormat,
Saya yang bertanda tangan di bawah ini adalah Mahasiswa s1 Reguler Keperawatan
Universitas Muhammadiyah Jakarta, akan melakukan penelitian dengan judul “Hubungan
Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pembelajaran Online Di Masa Pandemi
Muhammadiyah Jakarta”. Penelitian ini merupakan salah satu kegiatan dalam
menyelesaikan tugas akhir di Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas
Adapun tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui hubungan antara stres dengan
motivasi belajar Saudara/i dalam proses pembelajaran online. Manfaat dari penelitian ini
yaitu untuk sebagai bahan masukan terhadap upaya dalam meningkatkan motivasi serta
mengurangi stres pada mahasiswa. Penelitian ini tidak akan menimbulkan akibat yang
merugikan ataupun membahayakan bagi responden. Untuk itu, saya mohon kesediaannya
untuk menjadi responden dalam penelitian ini dan saya akan menjamin segala kerahasiaan
Saudara/i. Jika bersedia menjadi responden, mohon untuk menandatangani lembar
persetujuan yang telah disediakan.
Demikian surat permohonan ini saya buat, atas partisipasi dan perhatiannya saya
ucapkan terima kasih.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Jakarta, 20 Mei 2021

Hormat Saya,
Nevyatussolihat
NPM. 2017720212
LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Inisial :
NPM :
Alamat :
Setelah mendapatkan penjelasan dan mengerti tujuan penelitian dengan judul “Hubungan
Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pembelajaran Online Di Masa Pandemi
Muhammadiyah Jakarta”.
Bahwa saya diminta untuk berperan serta dalam penelitian yang niatnya akan diminta
untuk mengisi kuesioner yang akan di bagikan oleh peneliti. Sebelumnya saya sudah
diberikan penjelasan mengenai maksud dan tujuan penelitian ini dan saya mengerti bahwa
peneliti akan menjaga kerahasiaan diri saya. Bila saya merasa tidak nyaman, maka saya
berhak untuk mengundurkan diri.
Demikian secara sadar, sukarela dan tidak ada unsur paksaan dari siapa pun, saya bersedia
berperan serta dalam penelitian ini dan bersedia menandatangani lembar persetujuan.
Jakarta, 20 Mei 2021

Responden,
( )
Lampiran 4
KUESIONER A (DEMOGRAFI RESPONDEN)
Inisial Nama :
Usia :
Jenis Kelamin :
Semester : 2/4/6/8 *Pilih salah Satu
Lampiran 5
KUESIONER B
PERCEIVED STRESS SCALE (PSS˗10)
Petunjuk Pengisian :
b. Kepada mahasiswa Program S1 Reguler Keperawatan Universitas Muhammadiyah
Jakarta.
c. Angket ini hanya dipergunakan untuk keperluan ilmiah.
d. Isilah jawaban dengan sesuai, peneliti akan menjamin kerahasiaan dari semua jawaban
yang Anda isi.
e. Kerjakan setiap nomor dan mohon jangan sampai ada yang terlewati.
Kuesioner ini adalah menanyakan tentang perasaan dan pikiran Saudara/i selama sebulan
terakhir. Terdapat lima pilihan jawaban yang disediakan untuk setiap pernyataan, yaitu:
0 = Tidak pernah
1 = Hampir tidak pernah (1˗2 kali)
2 = Kadang ˗ kadang (3˗4 kali)
3 = Sering (5˗6 kali)
4 = Sangat sering (lebih dari 6 kali)
Selanjutnya, Saudara/i diminta untuk menjawab pertanyaan di bawah dengan cara
mencentang () pada salah satu pilihan jawaban yang paling sesuai dengan perasaan dan
pikiran Saudara/i selama satu bulan terakhir.
No. Pertanyaan Tidak Hampir Kadang ˗ Sering Sangat
perna tidak kadang (5˗6 sering
h pernah (3˗4 kali) kali) (lebih dari
(1˗2 6 kali)
kali)
1. Selama sebulan terakhir, seberapa
sering Anda marah karena sesuatu
yang tidak terduga?

sering Anda merasa tidak mampu
mengontrol hal ˗ hal yang penting
dalam kehidupan?
3. Selama sebulan terakhir, berapa kali
Anda merasa gelisah dan tertekan?

sering Anda merasa yakin terhadap
kemampuan untuk mengatasi masalah
pribadi?
sering Anda merasa segala sesuatu
yang terjadi sesuai dengan harapan
Anda?
sering Anda merasa tidak mampu
menyelesaikan hal˗hal yang harus
dikerjakan?
sering Anda mampu mengontrol rasa
mudah tersinggung dalam kehidupan
Anda?
sering Anda merasa lebih mampu

mengatasi masalah jika dibandingkan
dengan orang lain?

sering Anda marah karena adanya
masalah yang tidak dapat Anda
kendalikan?
sering Anda merasakan kesulitan yang
menumpuk sehingga Anda tidak
mampu untuk mengatasinya?

Score
Lampiran 6
KUESIONER C
Motivated Strategis For Learning Questionnaire (MSLQ)
Petunjuk Pengisian :
a. Kepada mahasiswa Program S1 Reguler Keperawatan Universitas Muhammadiyah
Jakarta.
b. Angket ini hanya dipergunakan untuk keperluan ilmiah.
c. Isilah jawaban dengan sesuai, peneliti akan menjamin kerahasiaan dari semua jawaban
yang Anda isi.
d. Kerjakan setiap nomor dan mohon jangan sampai ada yang terlewati.
Kuesioner ini adalah menanyakan tentang perasaan dan pikiran Saudara/i selama belajar
dalam pembelajaran online. Terdapat tujuh pilihan jawaban yang disediakan untuk setiap
pernyataan, yaitu:
1 = Sangat tidak sesuai dengan saya (STS)
2 = Tidak sesuai dengan saya (TS)
3 = Kurang sesuai dengan saya (KS)
4 = Ragu ˗ ragu (R)
5 = Cukup sesuai dengan saya (CS)
6 = Sesuai dengan saya (S)
7 = Sangat sesuai dengan saya (SS)
Selanjutnya, Saudara/i diminta untuk menjawab pertanyaan di bawah dengan cara

melingkari (O) pada salah satu pilihan jawaban yang paling sesuai dengan perasaan dan
pikiran Saudara/i.
No. Pernyataan Jawaban
ST TS KS R CS S SS
S
1. Di dalam kelas seperti ini, saya lebih menyukai 1 2 3 4 5 6 7
materi kuliah yang benar ˗ benar menantang
sehingga saya dapat mempelajari hal ˗ hal baru.

2. Bila saya belajar dengan cara yang sesuai, maka 1 2 3 4 5 6 7
saya akan dapat belajar materi dalam kuliah
tertentu.
3. Ketika saya menempuh ujian, saya berpikir tentang 1 2 3 4 5 6 7
berapa buruk (hasil) yang saya lakukan
dibandingkan dengan mahasiswa yang lain.

4. Saya pikir saya akan dapat menggunakan apa yang 1 2 3 4 5 6 7
saya pelajari di suatu kuliah di kuliah ˗ kuliah lain
yang saya ambil.

5. Saya percaya saya akan mendapat nilai yang luar 1 2 3 4 5 6 7
biasa di semua kuliah.

6. Saya yakin bahwa saya akan mengerti materi yang 1 2 3 4 5 6 7
paling sulit yang disajikan dalam bacaan ˗ bacaan
untuk kuliah saya.

7. Mendapat nilai ˗ nilai yang bagus dalam kuliah ˗ 1 2 3 4 5 6 7
kuliah saya adalah hal yang paling memuaskan
untuk saya sekarang ini.

8. Ketika saya menempuh ujian, saya memikirkan 1 2 3 4 5 6 7
pertanyaan ˗ pertanyaan di bagian lain dari ujian
yang saya tidak bisa jawab.

9. Adalah kesalahan saya sendiri bila saya tidak dapat 1 2 3 4 5 6 7
mempelajari materi dalam kuliah.

10. Penting bagi saya untuk belajar materi dalam 1 2 3 4 5 6 7
kuliah saya.
11. Hal yang paling penting untuk saya saat ini adalah 1 2 3 4 5 6 7
memperbaiki rata ˗ rata nilai keseluruhan saya,
sehingga perhatian utama saya adalah mendapat
nilai bagus dalam kuliah ˗ kuliah saya.

12. Saya percaya diri bahwa saya dapat belajar konsep 1 2 3 4 5 6 7
˗ konsep dasar yang telah diajarkan dalam kuliah.

13. Bila saya bisa, saya mau mendapat nilai yang lebih 1 2 3 4 5 6 7
baik dalam kuliah ˗ kuliah saya dibandingkan
dengan kebanyakan mahasiswa yang lainnya.

14. Ketika saya menempuh ujian, saya memikirkan 1 2 3 4 5 6 7
konsekuensi kegagalan.
15. Saya percaya diri bahwa saya dapat mengerti 1 2 3 4 5 6 7
materi yang paling rumit yang disajikan dosen
dalam kuliah.
16. Saya lebih suka materi kuliah yang 1 2 3 4 5 6 7
membangkitkan keingintahuan saya walaupun sulit
untuk dipelajari.
17. Saya sangat tertarik pada isi kuliah saya. 1 2 3 4 5 6 7
18. Bila saya mencoba cukup keras, maka saya akan 1 2 3 4 5 6 7
mengerti materi kuliah.

19. Saya mempunyai perasaan gelisah, bingung bila 1 2 3 4 5 6 7
menempuh ujian.
20. Saya percaya bahwa saya dapat melakukan kerja 1 2 3 4 5 6 7
yang luar biasa pada tugas ˗ tugas dan ujian dalam
kuliah saya.
21. Saya berharap melakukan dengan baik dalam 1 2 3 4 5 6 7
kuliah ˗ kuliah saya.

22. Hal yang paling memuaskan untuk saya dalam 1 2 3 4 5 6 7
sebuah kuliah adalah mencoba untuk sebisa
mungkin benar ˗ benar mengerti isinya.

23. Saya pikir materi dikuliah saya umumnya berguna 1 2 3 4 5 6 7
untuk saya pelajari.
24. Ketika saya memperoleh kesempatan, saya 1 2 3 4 5 6 7
memilih tugas kuliah yang dapat saya peroleh
pelajaran darinya, walaupun tidak menjamin
mendapat nilai yang bagus

25. Bila saya tidak mengerti materi kuliah, itu karena 1 2 3 4 5 6 7
saya tidak mencoba cukup keras.

26. Saya umumnya menyukai bahan pelajaran kuliah 1 2 3 4 5 6 7
saya.
27. Mengerti bahan pelajaran kuliah sangat penting 1 2 3 4 5 6 7
untuk saya.
28. Saya merasa jantung saya berdetak lebih cepat bila 1 2 3 4 5 6 7
saya menempuh ujian.

29. Saya yakin saya akan menguasai keterampilan 1 2 3 4 5 6 7
yang diajarkan dalam kuliah saya

30. Saya ingin melakukan kuliah saya dengan baik 1 2 3 4 5 6 7
karena penting untuk menunjukkan kemampuan
saya pada keluarga, teman, atasan dan yang
lainnya.
31. Mempertimbangkan kesulitan kuliah, dosen, dan 1 2 3 4 5 6 7
keterampilan saya, saya pikir saya akan bekerja
dengan baik dalam tugas akademik saya.

Lampiran 7
HASIL OUTPUT SPSS
A. Uji Normalitas
1. Stres
Descriptives
Statistic Std. Error

Stres Mean 19,59 ,243
95% Confidence Interval for Lower Bound 19,11
Mean Upper Bound 20,07
5% Trimmed Mean 19,60
Median 20,00
Variance 24,025
Std. Deviation 4,902
Minimum 5
Maximum 34
Range 29
Interquartile Range 5
Skewness -,058 ,121
Kurtosis ,298 ,242
2. Motivasi Belajar
Descriptives
Statistic Std. Error

Motivasi Belajar Mean 167,57 1,082
95% Confidence Interval for Lower Bound 165,44
Mean Upper Bound 169,70
5% Trimmed Mean 168,10
Median 170,00
Variance 475,490
Minimum 102
Maximum 217
Range 115
Interquartile Range 27
Skewness -,412 ,121
Kurtosis ,234 ,242
Statistics
Usia
3. Distribusi N Valid 406 Frekuensi Data Demografi
Missing 0
Mean 20,36
Std. Error of Mean ,063
Median 20,00
Mode 21
Minimum 17
Maximum 24
Percentiles 25 19,00
50 20,00
75 21,00
Jenis Kelamin
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Laki ˗ laki 44 10,8 10,8 10,8
Perempuan 362 89,2 89,2 100,0
Total 406 100,0 100,0
4. Distribusi Frekuensi Hasil Stres
Stres
Cumulative
Valid Stres Ringan 45 11,1 11,1 11,1
Stres Sedang 328 80,8 80,8 91,9
Stres Berat 33 8,1 8,1 100,0
Total 406 100,0 100,0
5. Distribusi Frekuensi Hasil Motivasi Belajar
Motivasi
Cumulative
Valid Motivasi Sedang 107 26,4 26,4 26,4
Motivasi Tinggi 299 73,6 73,6 100,0
Total 406 100,0 100,0
6. Chi Square test
Case Processing Summary

Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Stres * Motivasi 406 100,0% 0 0,0% 406 100,0%
Stres * Motivasi Crosstabulation

Motivasi
Motivasi Sedang Motivasi Tinggi Total
Stres Stres Ringan Count 14 31 45
% within Stres 31,1% 68,9% 100,0%
Stres Sedang Count 80 248 328
% within Stres 24,4% 75,6% 100,0%
Stres Berat Count 13 20 33
% within Stres 39,4% 60,6% 100,0%
Total Count 107 299 406
% within Stres 26,4% 73,6% 100,0%
Chi-Square Tests
Asymp. Sig. (2-
Value df sided)
Pearson Chi-Square 4,067a 2 ,131
Likelihood Ratio 3,826 2 ,148
Linear-by-Linear
,310 1 ,578
Association
N of Valid Cases 406
a. 0 cells (,0%) have expected count less than 5. The minimum expected
count is 8,70.
Variables in the Equation
95% C.I.for EXP(B)
B S.E. Wald df Sig. Exp(B) Lower Upper
Step TotalPSSkat 3,974 2 ,137
1a TotalPSSkat(1) ,336 ,347 ,942 1 ,332 1,400 ,710 2,762
TotalPSSkat(2) -,364 ,480 ,575 1 ,448 ,695 ,271 1,781
Constant
,795 ,322 6,094 1 ,014 2,214
a. Variable(s) entered on step 1: TotalPSSkat.

Lampiran 8
Lampiran 9
LEMBAR KONSULTASI
Nama Mahasiswa : Nevyatussolihat
NPM : 2017720212
Judul Skripsi : Hubungan Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pembelajaran
Online Di Masa Pandemi Covid˗19 Pada Mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu
Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta
Tanggal Materi Konsultasi Tanda Tangan
Pembimbing
22-02-2021 Pengarahan dan pengajuan topik penelitian
24-02-2021 PICO, keyword, cara mencari artikel penelitian
(Pubmed dan Google Scholar), syntax dan membuat
resume artikel
03-03-2021 Membahas resume artikel dan judul penelitian untuk
dikaitkan dengan penelitian yang akan dilakukan

09-03-2021 Membahas BAB 1
- Latar Belakang
Yang berisikan fenomena/masalah yang akan
diteliti bukan teori yang memaparkan data
misalnya prevalensi, atau masalah lainnya
untuk ditunjukkan peliknya masalah. Paparan
masalah dibuat deduktif dalam beberapa awal

yang berurutan Dunia-Asean/Negara
berkembang lain, kemudian Indonesia.
- Rumusan Masalah
Hasil studi sebelumnya, perbandingan
beberapa jurnal, jika belum diteliti jelaskan
masih sedikitnya penelitian terkait stres
dengan motivasi belajar selama pembelajaran
online dimasa Covid-19. Membuat pertanyaan
dengan PICO non intervensi yang sudah ada.
- Tujuan
Tujuan umum untuk tujuan akhir penelitian
secara umum sedangkan tujuan khusus,
membahas detail tujuan yang harus dicapai
agar tujuan umum tercapai.
- Manfaat
Untuk mahasiswa S1 Keperawatan. Harus
diperhatikan sejak awal bahwa penelitian
berada di ranah keperawatan untuk sebagai
proses pembelajaran. Apakah penelitian
mempunyai manfaat untuk perawat sebagai
pemberi asuhan atau untuk asuhan
keperawatan?
17-03-2021 Koreksi BAB 1 (Penulisan kutipan referensi, susunan
per paragraf, analisa setiap data yang ada, seperti arti
sebuah angka prevalensi)

24-03-201 Membahas BAB 2 (Disesuaikan dengan PICO yang
sudah dibuat)
31-03-2021 Membahas BAB 3 (Kerangka konsep variabel tunggal
dan membuat definisi operasional yang disesuaikan
dengan variabel)
21-04-2021 Membahas BAB 4 (Penggunaan desain penelitian,
metode penelitian, perhitungan jumlah sampel, alat
pengumpulan data, serta proses pengumpulan data
sampai dengan proses uji penelitian)

07-07-2021 Membahas BAB 5 (Sub bab harus disesuaikan dengan
tujuan khusus penelitian , pembuatan tabel dengan 3
garis dan serta penggunaan kalimat yang benar dalam
penjelasan hasil)
16-07-2021 Membahas BAB 6 (Pembahasan per variabel dengan
kerangka FTO (Fakta : ungkapan analisa fakta dari
hasil penelitian yang dikaitkan dengan teori atau
penelitian lain, lalu berikan opini)

30-07-2021 Membahas BAB 7 (Perbaikan pada penulisan kalimat,
saran harus disesuaikan dengan manfaat penelitian)

13-08-2021 Koreksi revisi setelah sidang

Hubungan Antara Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pamndemi Covid-19 Pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Hubungan Antara Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pamndemi Covid-19 Pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Unggul dalam IPTEQ

Kokoh dalam IMTAQ

HUBUNGAN STRES DENGAN MOTIVASI BELAJAR SELAMA

PROGRAM STUDI KEPERAWATAN

HUBUNGAN STRES DENGAN MOTIVASI BELAJAR SELAMA

PROGRAM STUDI KEPERAWATAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Jakarta, 06 Agustus 2021

HUBUNGAN STRES DENGAN MOTIVASI BELAJAR SELAMA

Jakarta, 01 Agustus 2021

(Melati Fajarini, S.Kp., MN)

(Ns. Neneng Kurwiyah, S. Kep., MNS)

Skripsi ini diajukan oleh:

Program Studi : S1 Keperawatan

Di Masa Pandemi Covid˗19 Pada Mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu

Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta

Studi Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta.

1. Melati Fajarini, S.Kp.,MN : (.........................................)

2. Ns. Slametiningsih, M.Kep., Sp. Kep.J : (.........................................)

3. Giri Widagdo, S.Kp, MKM : (.........................................)

Demi membangun ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada Universitas

Demikian, pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

menuju kebaikannya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Hubungan Stres Dengan Motivasi Belajar Selama Pembelajaran Online Di Masa

Pandemi Covid˗19 Pada Mahasiswa S1 Reguler Fakultas Ilmu Keperawatan

Universitas Muhammadiyah Jakarta” dengan tepat waktu. Peneliti menyadari dalam

pada kesempatan peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada :

1. Miciko Umeda, S.Kp., M. Biomed selaku Dekan Fakultas Ilmu Keperawatan

Universitas Muhammadiyah Jakarta.

2. Ns. Neneng Kurwiyah, S.Kep.,MNS selaku Ketua Program Studi Ilmu

Keperawatan Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta.

3. Melati Fajarini, S.Kp.,MN selaku pembimbing yang telah bersedia meluangkan

waktunya dan penuh kesabaran untuk memberikan bimbingan serta pengarahan

peneliti dapat menyelesaikan laporan penelitian ini.

menyelesaikan proposal penelitian ini.

Keperawatan Universitas Muhammadiyah Jakarta yang telah memberikan ilmu dan

informasi untuk memudahkan peneliti untuk menyelesaikan proposal penelitian ini.

sepenuh hati, sehingga proposal penelitian ini dapat terselesaikan.

banyak membantu, memberikan semangat, motivasi, doa, dan dukungan kepada

perbaikan penulisan dan penyusunan penelitian dimasa yang akan datang.

Jakarta, 06 Agustus 2021

SKRIPSI, 06 Agustus 2021

IX + VII BAB + 88 Halaman + 9 Tabel + 2 Bagan + 5 Lampiran

Kata Kunci: mahasiswa, pembelajaran online, stres, motivasi belajar.

SKRIPSI, 06 August 2021

IX + VII CHAPTER + 88 Pages + 9 Tables + 2 Chart + 5 Attachments

Keywords: student, online learning, stress, learning motivation.

HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS................................................................ii

3.3 Definisi Operasional 53

2.5 Kerangka Teori 50

Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Pengambilan Data Untuk Survei Awal

1.1. Latar Belakang

COVID˗19 merupakan penyakit yang disebabkan oleh SARS˗CoV˗2, yaitu

darurat kesehatan masyarakat di seluruh dunia, karena menyebabkan banyak

perubahan dalam kehidupan manusia serta menyebabkan kematian (Celik et al.,

waspada terhadap penyebaran virus corona (Bouey & Dong, 2020).

mengurangi penyebaran dan kejadian COVID˗19. Hal tersebut membuat beberapa

negara menerapkan kebijakan untuk memberlakukannya lockdown, isolasi sosial

dengan menutup atau melarang semua kegiatan yang dapat menimbulkan

keramaian, menutup tempat beribadah, termasuk menutup sekolah ˗ sekolah serta

universitas. Termasuk Indonesia, salah satu kebijakan yang dirumuskan oleh

pemerintah Indonesia yaitu dengan diberlakukannya pembatasan sosial berskala

besar (PSBB) untuk mencegah penyebaran COVID˗19, serta dengan menerapkan

protokol kesehatan dan menghindari aktivitas yang dapat menimbulkan

keramaian (Kemenkes RI, 2020). Akibat COVID˗19, semua kehidupan

dimasyarakat mengalami perubahan, seperti dalam bersosialisasi, bekerja,