PARADIGMA

PEMBELAJARAN

Konstruktivisme

Behaviorisme

LP3-UM
 LP3-UM

www.themegallery.com Company Name

PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISTIK

Disampaikan pada acara Pelatihan Applied Approach (AA) di

Universitas Muhammadiyah Gorontalo 27 s.d. 30 Mei 2014

LP3-UM
 LP3-UM

www.themegallery.com Company Name

 LP3-UM
Topik

1. Paradigma pembelajaran kita sekarang

2. Konsepsi kita tentang kompetensi

3. Pembelajaran berbasis kompetensi (PBK)

4. Apa yang harus kita lakukan?

 LP3-UM
Pergeseran Paradigma Pendidikan

Perubahan
Kurikulum
Visi
Efisiensi
Kurikulum
Sosial

Teori IQ Tes
Pembelajaran Teori
Teori Tradisional Kognitif Penilaian
Penilaian
Asosiasi Konstrukti- Kelas
Ilmiah
Behavioristik vistik

Paradigma Dominan Abab 20
1900an-2000+
Pandangan pembelajaran
Paradigma Kekinian
baru; Pandangan Tes lama
1990an-2000+
1980an-2000+
 LP3-UM
Paradigma Lama

Kurikulum Efisiensi Sosial

Manajemen sekolah spt pabrik
Tujuan didasarkan analisis pekerjaan
Pengukuran eksak, standar presisi
Membedakan kurikulum berdasarkan
prediksi peran sosial
Teori IQ
Teori Asosiasi & Behavioristik
Konsep pikiran aksi-reaksi
Akumulasi pengetahuan Pengukuran Ilmiah
Belajar tahap-tahap & hirarkis
Tes IQ membedakan murid
Setiap tujuan diajarkan eksplisit
atas kemampuannya
Tes—belajar—tes
Tes isomorfis Tes Objektif standar
Motivasi untuk penguatan langkah-
langkah kecil
 LP3-UM
Paradigma Kekinian
Perubahan Visi Kurikulum
Semua siswa bisa belajar
Tujuan berpikir tingkat tinggi
Kesempatan sama untuk siswa yang beragam
Otentik hub belajar di sekolah dan luar
sekolah
Mengembangkan kebiasaan berpikir produktif
Belajar demokratis dalam komunitas bersama
Penilaian Kelas
Teori Kognitif-Konstruktivistik Tugas menantang dan menarik untuk
Siswa membangun pengetahuan mencapai derajat berpikir lebih tinggi
dari konteks sosial Memandang proses sama dengan hasil
Pembelajaran dimulai dari belajar
pengetahuan awal dan perspektif Penilaian terintegrasi dengan
budaya pembelajaran
Siswa mengontrol belajarnya sendiri
Siswa aktif mengevaluasi pekerjaannya
Pemahaman mendalam diutamakan
sendiri
Penilaian untuk mendukung proses
belajar siswa
Karakteristik Lingkungan Kelas Berperspektif LP3-UM
Konstruktivis
 Siswa tidak dipandang pasif, tetapi aktif untuk belajar
mereka sendiri—mereka membawa konsepsinya ke dalam
situasi belajar
 Belajar mengutamakan proses aktif membangun
pengetahuan
 Pengetahuan tidak bersifat “out there”, tetapi terkonstruk
secara personal dan sosial
 Pembelajaran bukan bercirikan transfer pengetahuan
 Kurikulum mencakup pengertian program tugas belajar,
bahan-bahan, sumber-sumber lain, dan wacana dari mana
siswa mengkonstruk pengetahuan mereka.
 LP3-UM
Elemen kompetensi
Business University
Rank Mean Rank Mean
Communication skills (eg. writing, speaking) 1 4.3 7 3.3
Capacity to learn new skills and procedures 2 4.2 5 3.4
Capacity for cooperation and teamwork 3 4.2 8 3.2
Capacity to make decisions and solve 4 4.2 3 3.5
problems
Ability to apply knowledge to the workplace 5 4.1 4 3.5
Capacity to work with minimum supervision 6 3.7 6 3.3
Theoretical knowledge in professional field 7 3.5 1 4.0
Capacity to use computer technology 8 3.4 2 3.7
Understanding of business ethics 9 3.2 12 2.2
General business knowledge 10 3.0 11 2.3
Specific work skills 11 3.0 9 3.1
A broad background of general knowledge 11 3.0 10 2.9
3 SISI KOMPETENSI DAN JENIS PENGALAMAN LP3-UM

BELAJAR YANG DIPERSYARATKAN

Pengetahuan dan Mempersyaratkan kegiatan

Pemahaman belajar yang berbentuk
(Knowledge & pengkajian disertai
Understanding), balikan (feedback),
Keterampilan (Skills)
baik Kognitif dan Latihan disertai
Personal-Sosial balikan
maupun Psikomotorik
Penghayatan tidak langsung
(Vicarious Learning), dan
Internalisasi Nilai Keterlibatan langsung dalam
kegiatan sarat-nilai, disertai
balikan (Gut Learning)
 MODEL RANCANGAN LP3-UM

PEMBELAJARAN

ANALISIS ISI
PEMBELAJARAN
DAN SUMBER
BELAJAR

TUJUAN
PEMBELAJARAN PENETAPAN EVALUASI/
(DITURUNKAN STRATEGI PENILAIAN
DARI ANALISIS PEMBELAJARAN HASIL BELAJAR
KOMPETENSI)

ANALISIS
KARAKTERISTIK
PESERTA DIDIK
 LP3-UM
STRATEGI PEMBELAJARAN

PENGORGANISASIAN
ISI DAN PENATAAN
SUMBER BELAJAR

PENYAMPAIAN ISI,
PENETAPAN SKENARIO INTERAKSI/
STRATEGI TRANSAKSI
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN

PENGELOLAAN
PEMBELAJARAN
Kontrol Belajar LP3-UM

Teacher centered Learner centered

Gardner

Teacher centered Learner centered

Hannafin, Land, and Oliver

Teacher centered Learner centered

 LP3-UM
Interaction for Learning

Human Nonhuman

Student- Student- Other Student- Student- Student- Other

teacher student tools information environment/manipulatives

Human Nonhuman

Student- Student- Other Student- Student- Student- Other

teacher student tools information environment/manipulatives
 Grouping for Learning
LP3-UM

Individuals Pairs Team (3-6) Groups (7+)

Cooperative/Collabotaive
learning

Individuals Pairs Team (3-6) Groups (7+)

 LP3-UM
Pembelajaran Berbasis Kompetensi

Fase 1 Fase 2 Fase 3

Pemerolehan & Perluasan dan Penggunaan

pengintegrasian penghalusan pengetahuan
pengetahuan pengetahuan secara
bermakna
 LP3-UM
Strategi Fase 1

Pemerolehan & PENGORGANISASIAN

pengintegrasian
pengetahuan & PENYAMPAIAN
PEMBELAJARAN

 Pengetahuan Deklaratif
(declarative knowledge)
 Pengetahuan Prosedural
(procedural knowledge)
 LP3-UM
Strategi Fase 2

ANALISIS KASUS
Perluasan dan
penghalusan
pengetahuan
Membandingkan (comparing)
Mengklasifikasi (classifying)
Menginduksi (inducing)
Mendeduksi (deducing)
Analisis kesalahan (analyzing
errors)
Mengabstraksi (abstracting)
Analisis perspektif (analyzing
perspectives)
 LP3-UM
Strategi Fase 3
PROJECT WORK
Penggunaan
pengetahuan
secara  Membuat keputusan (decision making)
bermakna  Investigasi (investigation):

 Definitional investigation
 Historical investigation
 Projective investigation
 Experimental inquiry

 Problem solving
 Invention
 LP3-UM
Apa yang harus kita lakukan?

Hot Tip
Setia mendidik

Pengembangan desain pembelajaran

(skenario pembelajaran)
Pengembangan perangkat
pembelajaran
Melakukan pembelajaran yang
mendidik
 LP3-UM
Contoh: Skenario Pembelajaran
Observasi Praktik
Pembelajaran di Sekolah.
Proyek
Hasilnya dipresentasikan SEDERHANA
KAJIAN TEORI-
TEORI BELAJAR
DAN TAKSONOMI

PEMBELAJARAN
TUJUAN

PEMBELAJARAN
ANALISIS KRITIS
PRESKRIPSI

RANCANGAN
DI SEKOLAH

PEMBEL DG
PENDK TTT
PERLUASAN dan PENGGUNAAN
PEMEROLEHAN
pendalaman

KAJIAN TEORI &

PENDEKATAN
PEMBELAJARAN

Identifikasi, komparasi, KRITERIA: PROBLEM

induksi, analisis perspektif SOLVING, DECISION
Mahasiswa menelusuri MAKING, INVESTIGATION
dan membaca sumber Keterampilan
(Intellectual skill)
2 bulan 1 bulan 1 bulan
 LP3-UM
Model Pembelajaran

 Small Group Discussion

 Role-Play & Simulation
 Case Study
 Discovery Learning (DL)
 Self-Directed Learning (SDL)
 Cooperative Learning (CL)
 Collaborative Learning (CbL)
 Contextual Instruction (CI)
 Project Based Learning (PjBL)
 Problem Based Learning and Inquiry (PBL)
 LP3-UM
Kata Kunci

JENIS TINDAKAN GURU

MENENTUKAN JENIS
BELAJAR SISWA
LP3-UM
 LP3-UM

Variabel Pembelajaran
Transfer Isi Kompetensi
Fokus Kurikulum Isi—pemerolehan Outcome—terapan
pengetahuan pengetahuan
Fokus proses Guru Peserta didik
Struktur belajar Hirarkis Non-hirarkis
Penentuan Isi Guru Guru dan peserta didik
Tipe asesmen Daya serap Unjuk kerja
Evaluasi Patokan norma Patokan kriteria
Waktu asesmen Penekanan pada Penekanan pada formatif
sumatif
Konstanta belajar Waktu Tujuan
 LP3-UM
Kunci Pertanyaan Kognitif
•kombinasi, produk, desain, temuan, komposisi, penilaian, kritik,
mengukur, menguji, rekomendasi.
C5

•Analisis, menjabarkan, menjelasan, hubungan, klasifikasi,

membandingkan, kategori, infer, survei, break into parts
C4

•Penerapan, memecahkan masalah, eksperimen, menggunakan,

membandingkan, mempredikasi, perluasan, demonstrasi, ….
C3
•Melengkapi, meninjau, memilih, membuat sketsa, meringkas,
mendiskripsi, interpretasi, menjelaskan, menduga, mengilustrasi,
menyebut ulang.
C2

•Daftar, difinisi, sebutan, identifikasi, kumpulan, label, tabulasi, nama,

siapa, kapan, di mana, lokasi, pilihan, pernyataan, ….
C1