Metode Asessmen – Rangkuman Minggu 5 – Melva Evalin Lumbantobing

Judul: Analisis Kritis Teknik Asesmen Observasi

Fokus mengenai jenis-jenis observasi.
Teknik observasi adalah pengamatan langsung dan alami yang dilakukan oleh guru untuk
memperoleh data dan informasi tentang perkembangan dan masalah anak dalam berbagai
situasi dan kegiatan. Untuk memandu observasi, guru dapat menggunakan alat observasi
dengan mengacu pada indikator keberhasilan perkembangan anak. Hal terpenting dalam
menilai seorang anak adalah observasi.
Teknik percakapan adalah teknik pengumpulan data yang dapat digunakan guru untuk
memperoleh informasi tentang pengetahuan anak mereka atau penalaran tentang sesuatu
dengan melakukan percakapan tatap muka dengan anak atau orang tua. Wawancara
memberikan guru melihat lebih dekat kondisi objektif anak dan memberikan informasi
tentang tingkat pengetahuan anak. Evaluasi percakapan dapat dibagi menjadi dua jenis:
percakapan terstruktur dan percakapan tidak terstruktur. Perrcakapan terstruktur sengaja
dilakukan oleh guru sesuai dengan waktu dan pedoman tertentu. Percakapan tidak terstruktur
mengevaluasi percakapan anak-anak tanpa persiapan sebelumnya.

Observasi dan Evaluasi

Ketika kita melihat anak-anak dan melihat mereka dengan hati-hati dan sensitif, kita melihat
mereka belajar. Jika kita membuka pikiran dan bekerja untuk mengamati anak-anak, kita
dapat mengamati kekayaan permainan dan interaksi anak-anak.
Melalui observasi dan evaluasi, kita dapat mengetahui apa yang diketahui dan dilakukan oleh
anak kita, dan informasi tersebut kita gunakan untuk berinteraksi dengan apa yang kita
berikan dan bagaimana kita berinteraksi. Kita dapat melihat bahwa hal itu erat kaitannya
dengan kemampuan dan kebutuhan anak. Dengan mengamati dan menilai belajar anak, kita
juga dapat memperdalam pengetahuan dan pemahaman kita sendiri tentang bagaimana anak
tumbuh dan belajar. Pengamatan yang ekstensif, hati-hati, cermat dan penilaian yang baik
selanjutnya bagaimana anak-anak memberi makna pada dunia mereka dan bagaimana bahasa
mereka memungkinkan mereka untuk berkomunikasi dan berpikir dengan orang lain. Kita
dapat menunjukkan tentang apa yang harus digunakan dan dikembangkan. Kita dapat
mengetahui bagaimana mereka mengembangkan dan memelihara hubungan, dan bagaimana
mereka berkembang secara emosional dan moral.
Pendekatan observasi dan evaluasi yang dinamis ini memungkinkan kita untuk benar-benar
melihat dan merayakan anak-anak sebagai individu, di luar pengertian ekspektasi
perkembangan normatif dan pengukuran hasil.

Pentingnya mengamati dan mengevaluasi pembelajaran dan perkembangan anak

Kielalu menggunakan pengamatan dalam kehidupan pribadi dan professional. Kita selalu
menyadari apa yang terjadi di sekitar dan menggunakan penilaian untuk menyesuaikan dan
mengubah perilaku kami sesuai dengan situasi. Sebagai contoh, di satu lingkungan, praktisi
memperhatikan ketika seorang anak jatuh, memastikan anak itu kehabisan lem, dan
memantau dan memantau apa yang perlu dilakukan anak saat membersihkan. Pengamatan
informal ini penting untuk kelancaran pelaksanaan perjanjian.
Observasi dan evaluasi adalah cara yang ampuh untuk memahami pembelajaran dan
perkembangan anak. Ini adalah praktik yang baik untuk menggunakan pengamatan dengan
cara ini. Pembelajaran balita terlihat dalam permainan dan interaksinya. Melalui pengamatan
dan analisis terhadap apa yang telah kami amati, kami mulai memahami betapa pentingnya
anak-anak di dunia mereka dan mempelajari apa yang mereka ketahui dan dapat mereka
lakukan.

Tujuan observasi
 Memahami apa yang anak-anak ketahui dan dapat lakukan.
 Memahami minat setiap anak dan metode pembelajaran terbaik sehingga kami dapat
mendukung pembelajaran dan perkembangan mereka secara efektif.
 Untuk mendukung perencanaan dan penyebaran secara keseluruhan.
 Menyesuaikan pendekatan dan strategi interaktif dengan kebutuhan anak-anak untuk
mendukung pembelajaran dan perkembangan mereka.
 Pemahaman tentang bagaimana anak-anak belajar, mengembangkan, dan
menggabungkan teori dengan praktik
Pengamatan dan evaluasi anak-anak, serta pembelajaran mereka, juga mengalir ke dalam
keseluruhan observasi. Cara terbaik untuk mendukung pembelajaran dan perkembangan anak
adalah dengan memastikan bahwa kesempatan belajar yang direncanakan dan diprakarsai
oleh anak sesuai dengan kebutuhan anak. Baik untuk memenuhi kebutuhan dan minat mereka
saat ini, dan untuk memberikan kesempatan bagi mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan
dan pengalaman yang meningkatkan pembelajaran mereka. Observasi perlu
menginformasikan proses ini dengan menganalisis kebutuhan dan minat anak secara cermat,
sebagaimana tercermin dalam aturan.
Pengamatan dan penilaian juga harus menginformasikan pendekatan pendidikan di lembaga
dan sekolah. Ketika praktisi memiliki pemahaman yang baik tentang apa yang anak-anak
ketahui, apa yang dapat mereka lakukan, dan apa kebutuhan mereka, praktisi adalah interaktif
mereka untuk membantu pembelajaran dan perkembangan anak-anak mereka.Strategi dapat
disesuaikan.

Menilai Prestasi Belajar Anak

Ada beberapa pendekatan untuk menilai prestasi belajar anak. Peneliti mungkin perlu
melakukan pengamatan yang ditargetkan sehingga dapat mengevaluasi area tertentu dari
pembelajaran anak. Di lain waktu, pengamatan peneliti terbuka dan lancar, dan akan
menentukan apa yang muncul dari observasi. Keduanya merupakan cara yang efektif untuk
mengevaluasi pembelajaran anak. Berikut adalah beberapa contoh dari apa yang mungkin
bisa ditemukan saat mengobservasi:
• apa yang disukai & tidak disukai anak-anak;
 • persahabatan;
• mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran khusus;
• menindaklanjuti sesuatu yang peneliti perhatikan secara informal & ingin mengetahui
lebih lanjut;
• kesejahteraan;
• kemampuan anak pada bidang perkembangan tertentu – fisik,
 intelektual, bahasa, emosional, sosial;
• skema yang sedang dikembangkan anak-anak;
• titik awal untuk intervensi;
• apa yang diketahui & bisa dilakukan seseorang anak yg akan memilih kemajuan/taraf
perkembangan anak;
• buat mengenal seseorang anak lebih baik – terbuka

Skema Observasi
Athey (2007) menggambarkan skema sebagai pola perilaku dan pemikiran anak di bawah
sejumlah konten, konteks, dan fitur pengalaman yang dangkal. Mengamati, mengidentifikasi,
dan memanipulasi skema anak adalah salah satu cara untuk memulai dengan anak.
Menurut Athey (2007), skema yang ditemukan di taman bermain anak-anak mencerminkan
preferensi belajar anak-anak dan pola otak yang unik. Ide skema sebagai cara untuk
memahami perkembangan berpikir anak berasal dari Proyek Pendidikan Dini Frobel. Tujuan
dari proyek ini adalah untuk: mengamati anak-anak dengan seksama:
• Mengenali perkembangan pemikiran setiap anak.
• Menjelaskan perkembangan representasi simbolik.
• Mengidentifikasi isi kurikulum yang relevan untuk mengembangkan pola pikir.
Pencapaian utama dari proyek ini adalah gagasan skema sebagai cara untuk memahami
bagaimana anak-anak berpikir dan belajar.
Tentu saja, semua bidang belajar dan perkembangan seorang anak dapat dievaluasi melalui
observasi. Yang penting adalah menggunakan pengamatan dan penilaian untuk menemukan
sesuatu. Menggunakan pengamatan dan penilaian untuk membuktikan apa yang kita pikir kita
ketahui lebih mudah daripada berfokus pada apa yang kita lihat dan menganalisisnya dalam
pikiran terbuka.
Penilaian observasional membutuhkan pemahaman yang baik tentang perkembangan anak
dan teori belajar. Pengetahuan ini berlaku untuk pengamatan saat menganalisis dan
menafsirkan apa yang dilihat dan didengar. Kita juga perlu memiliki pemahaman yang baik
tentang teknik pengamatan yang berbeda dan kapan dan bagaimana cara terbaik untuk
menggunakannya.

Teknik Observasi
Teknik observasi yang berbeda perlu digunakan untuk memperoleh informasi yang berbeda.
Penting agar informasi yang dikumpulkan dari pengamatan akurat dan terperinci sehingga
Anda dapat membuat keputusan yang akurat tentang pembelajaran anak.
Memilih metode pengamatan yang tepat untuk mengumpulkan informasi merupakan bagian
penting dari proses ini dengan mencakup berbagai teknik:
1. Pengambilan sampel waktu.
Dalam time sampling, pengamatan narasi singkat anak dilakukan dengan interval 10-
15 menit. Ini memberkan gambaran yang cukup luas tentang anak-anak di lingkungan
sekitar. Penilaian observasional dapat berfokus pada sebanyak mungkin area yang
diperlukan. Kita dapat menggunakan teknik yang sama untuk aktivitas. Aktivitas
diamati setiap 10 hingga 15 menit. Ini juga menawarkan berbagai opsi untuk evaluasi
2. Pelacakan,
Pelacakan observatorium mengikuti sikap anak. Keputusan ini (termasuk waktu yang
dihabiskan anak-anak di antara aktivitas dan melihat orang lain) dan waktu yang
mereka habiskan di sana dicatat. Kita juga dapat dengan mudah merekam siapa saja
yang terlibat dalam aktivitas tersebut dan bagaimana anak tersebut terlibat dalam
aktivitas/pengalaman tersebut. Ini memberikan gambaran besar tentang anak-anak di
sekitar dan peringkat dapat fokus pada apa yang perlu kita ketahui.
3. Daftar Periksa.
Daftar periksa adalah daftar yang telah ditentukan sebelumnya yang mengidentifikasi
pengetahuan, keterampilan, atau bakat. Tujuan observasi adalah untuk menentukan
apakah anak dapat memenuhi kriteria tersebut. Ini berguna jika kita perlu menemukan
yang spesifik. Namun, daftar periksa umumnya tidak cukup matang untuk menangkap
kemampuan belajar remaja.
4. Target anak-anak.
Pengamatan terhadap anak yang diminati (target) adalah pengamatan yang
mengidentifikasi anak tertentu yang akan diamati. Kita terutama dapat melihat sesuatu
dan melakukan pengamatan terbuka. Dalam observasi ini, anak diamati dalam
lingkungan belajar bersama anak-anak lain. Ini memberi anak-anak kesempatan untuk
menunjukkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam lingkungan yang
bersahabat dengan teman sebayanya. Kegiatan yang melibatkan anak direkam secara
singkat dalam bentuk cerita, kemudian pidato dan interaksi sosial direkam untuk
memberikan penjelasan yang akurat tentang apa yang terjadi selama pengamatan
untuk analisis dan interpretasi., kita dikodekan.
5. Pembelajaran dalam cerita.
Mendongeng adalah cara untuk merekam dan menyajikan pengamatan anak dari
waktu ke waktu. Artinya, untuk membuat cerita tentang belajar. Mereka lahir dari
karya Margaret Carr dan didasarkan pada teori sosiokultural. Carr (2001)
mengembangkan cara untuk merekam pembelajaran anak yang mengenali konteks
pembelajaran ini. Dia menyebut ini sebagai cerita pembelajaran. Idenya adalah untuk
membuat cerita, cerita yang direkam sebagai rangkaian episode yang saling terkait
yang merekam apa yang diketahui dan dapat dilakukan anak, dan apa yang akan
terjadi selanjutnya. Ini penting. Tujuan menangkap pembelajaran mendongeng anak
adalah untuk meningkatkan pembelajaran, mengidentifikasi apa yang dapat dilakukan
sebagai titik awal untuk pengembangan lebih lanjut, dan mengenali kompleksitas
 konteks dan proses pembelajaran. Belajar ide cerita sebenarnya ditafsirkan dengan
cara yang berbeda. Beberapa pengaturan memformat lembar observasi untuk
membuat utas naratif yang terkait dengan pelajaran berikutnya. Yang lain telah
mengambil pendekatan portofolio, di mana pengamatan dan contoh pekerjaan anak-
anak disatukan untuk membuat cerita tentang kemajuan mereka di area tersebut.
Penilaian belajar anak dilakukan pada setiap tahap perekaman cerita pembelajaran
dalam analisis observasional untuk menentukan langkah selanjutnya.
6. Dokumen lainnya.

Daftar Pustaka :
• Arifin, Imron. 1996. Penelitian Kualitatif, Malang: Kalimasada Press
• Neaum, S. (2015). Observing and assessing children’s learning and development.
Child Development for Early Years Students and Practitioners, 139–153.
https://study.sagepub.com/sites/default/files/Neaum%2C S. %282016%29 Observing
and Assessing Children%27s Learning and Development. London%2C Sage._.pdf
• National Association for the Education of Young Children. (2003). Early Childhood
Curriculum, Assessment, and Program Evaluation Position Statement with Expanded
Resources. November. https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-
shared/downloads/PDFs/resources/position-statements/CAPEexpand.pdf
• Podmore, V., Blenkin, G. M., & Kelly, A. V. (1992). Assessment in Early Childhood
Education. British Journal of Educational Studies, 40(3), 306.
https://doi.org/10.2307/3120906
• Snow, C. E., & Van Hemel, S. B. (2008). Early childhood assessment: Why, what,
and how. In Early Childhood Assessment: Why, What, and How.
https://doi.org/10.17226/12446