Argentina en colores

Actividades Una aproximación a temas de política y ciencias sociales a través del arte.
Los argentinos… según los alumnos

Introducción a la esperanza. Luis Felipe Noé.

1. A modo de introducción, te sugerimos que invites a los chicos a leer la totalidad del recorrido Los argentinos
según sus artistas. Luego, conversen entre todos en torno a los siguientes interrogantes:
• ¿Por qué este recorrido se llamará así?
• ¿Les parece que todos los argentinos están representados? ¿Por qué?
• ¿Les parece un recorrido representativo de los doscientos años de historia? ¿Por qué?
• ¿Qué dibujarían ustedes para representar a la Argentina del Bicentenario?

2. A partir de esta última pregunta, pueden seguir trabajando en la clase de Artes Plásticas. Una opción posible
es que listen en el pizarrón los actores sociales que les gustaría representar y que luego se dividan en tantos
grupos como actores hayan detallado. Así, cada grupo se ocupará de representar a un sector de la sociedad.
Pueden hacerlo empleando témperas, acuarelas o collages. En este último caso, lo ideal sería que el tipo de
materiales empleados tuviera relación con las características de los sujetos representados. Para ello, puede
servirles de inspiración buscar información y ver algunas obras del grupo de artistas
Mondongo.http://www.mondongo.tv/index.php?actualizar_vista=1&ancho_monitor=1024&alto_monitor=768
3. Te sugerimos que una vez que todos los grupos hayan finalizado, trabajes junto con el docente de Plástica
para organizar la exposición de las obras de manera tal que, en la yuxtaposición de trabajos, su significado cobre
otra dimensión.
Una época color de Rosas

Payada en una pulpería, Carlos Morel.

1. Para comenzar esta secuencia, sugeriles a los chicos que observen atentamente el cuadro Payada en una
pulpería, de Carlos Morel, y relean el texto que lo acompaña, para luego ubicar los elementos que se mencionan
allí. 2. En segundo lugar, te proponemos que invites a los chicos a leer la siguiente información sobre los pintores
de la época de Rosas,http://www.lagazeta.com.ar/pintores_federales.htmy a repasar los
principalesacontecimientos de su vida y su gobierno.http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Manuel_de_Rosas
3. A partir de lo que han leído, pediles que encuentren en la página oficial del Museo Nacional de Bellas Artes
otras imágenes de la época.http://www.mnba.org.ar/index.php
4. Por último, pediles que copien en un archivo de Word cinco imágenes relacionadas con la época de Rosas y
que escriban un epígrafe para cada una de ellas. Si se trata de un cuadro, en el epígrafe debe constar el título, el
autor, el año y la técnica empleada, además de una breve descripción acerca de lo que el cuadro permite
observar. Si se trata de otro tipo de fuentes, el epígrafe debe aportar alguna información relevante sobre el
momento histórico que se pretende ilustrar. Por ejemplo, si se refiriera a la bandera de la Confederación
Argentina:
“La bandera de la Confederación Argentina fue el estandarte nacional durante el segundo gobierno de Rosas.
Luego de Caseros, la bandera volvió a ser celeste y blanca.”5. Para finalizar esta secuencia, te proponemos que
invites a los chicos a reflexionar sobre el decreto que instituyó el uso de la divisa punzó en las escuelas.
http://www.elhistoriador.com.ar/documentos/epoca_de_rosas/decreto_sobre_uso_de_las_divisas_en_las_escuel
as.phpPodés partir de las siguientes preguntas:
• ¿Por qué era tan importante para el rosismo el uso de la divisa punzó?
• ¿Qué opinan del uso obligatorio de distintivos?
• ¿Conocen otros momentos de la historia mundial en que se haya obligado a usar algún emblema?

Lo que nos dicen las imágenes

ActividadesCómo descubrir la historia a través de los indicios que dan litografías, acuarelas y fotografías.Antes
de la fotografía

Traje de verano. Gregorio Ibarra.

1. Esta actividad se propone indagar en la comprensión de algunos aspectos de la vida cotidiana del pasado.
Como estas situaciones suelen ser difíciles de conceptualizar para los niños de esta edad, te sugerimos introducir
el tema a partir de imágenes. Asimismo, la actividad permitirá que los chicos comiencen a comprender la función
documental de las imágenes. Te sugerimos comenzar con un intercambio oral sobre este tema, partiendo de una
situación habitual para los chicos, como las fotografías familiares. Podés plantearles las siguientes preguntas.
• ¿Por qué a la gente le gusta sacar fotos? ¿En qué ocasiones se suelen sacar fotos?
• ¿Qué hacían las personas cuando no existían las fotografías?
• ¿Creen que son importantes las imágenes para saber sobre el pasado?
• ¿Qué información podemos obtener de las imágenes?

2. Para entrar de lleno en el tema, te proponemos abordar un aspecto en particular de la vida cotidiana de la
primera mitad del siglo XIX: el abastecimiento y el uso del agua.
Pediles a tus alumnos que observen las siguientes imágenes, a las que se accede haciendo clic en el título:
Las lavanderas, litografía publicada por Gregorio Ibarra en la Serie Chica, 1839 (anteriormente publicada por Hipólito Bacle en
sus Trajes y costumbres de la provincia de Buenos Aires).
• Carro aguatero, acuarela de Emeric Essex Vidal, 1818.
• Vista de una casa sobre el río / Las lavanderas, litografía de Carlos Morel, 1844-1845.
Una vez que tus alumnos hayan observado las imágenes, organizalos en grupos y pediles que escriban preguntas
que puedan contestarse mirando la imágenes, por ejemplo: ¿Dónde están las personas? ¿Qué están haciendo?
¿Cómo están vestidas? Luego, podés sugerirles el elemento común que vincula a estas imágenes: actividades
que se relacionan con el uso del agua. Asimismo, sería interesante reflexionar a partir el eje antes / ahora, a
partir de preguntas como las siguientes.
• ¿Existen ahora estos oficios? ¿Cuáles?
• ¿Se realizan de la misma manera?

A continuación, te proponemos compartir con los chicos dos obras que representan vistas de Buenos Aires. En
primer lugar, presentales a los chicos Puerto de Buenos Aires en 1834, acompañado de la lectura del siguiente
fragmento, adaptado del recorrido Tres momentos en la historia del arte en la Argentina.
Este cuadro presenta una vista de la ciudad de Buenos Aires en la que se observa el río y todo lo que transcurre
allí. Se destacan los aguateros, cuyo trabajo de llevar los barriles con agua desde allí hacia la ciudad varias veces
en el día suscitó gran interés entre los viajeros. También se puede ver gente llevando mulas a refrescarse, niños
que pescan y, más atrás, las siluetas de las lavanderas negras, con la ropa blanca tendida, una escena frecuente
en el Buenos Aires en esa época.
A continuación, pediles a los chicos que busquen en el cuadro los personajes que se mencionan en el fragmento
leído. Podés mostrarles otra vista de Emeric Essex Vidal del fuerte de Buenos Aires en 1816/1817 (hay una
disponible en este link: www.museo.gov.ar/historia/fuerte02.htm) y preguntarles si encuentran el mismo tipo de
personajes realizando actividades similares.
Para finalizar esta parte de la actividad, te proponemos también partir del intercambio oral guiado, para que
reflexionen sobre los cambios y continuidades en relación a este tema.
• ¿Por qué les parece que distintos artistas representaron escenas similares?
• ¿Para qué se usaba el río?
• ¿Qué problemas piensan que se presentaban cuando no existía el agua corriente?
• ¿De dónde proviene en la actualidad el agua que llega a los hogares en la ciudad de Buenos Aires?
• ¿Todas las personas tienen acceso al agua corriente?
Las primeras fotografías
1. Para cerrar esta secuencia, te proponemos seguir con fotografías históricas. Mientras tus alumnos observan
Lavanderas, fotografía atribuida a Christiano Junior, podés leerles el siguiente fragmento del recorrido El Parque
Lezama: huellas de otras Buenos Aires.

Imagen: Archivo General de la Nación. Colección imágenes digitales del Departamento Educativo
del MHN

“Desde el mirador [del actual Parque Lezama] se podía ver una franja de terreno costero y el río. También las
lavanderas, los pescadores y los aguateros, y las carretas que iban hacia el sur aproximadamente por donde hoy
se extiende la avenida Paseo Colón.”
Podés comenzar con las similitudes que rápidamente los chicos encontrarán con las imágenes que ya analizaron.
Pero lo más interesante es hacerles notar que también el espacio geográfico cambió con el tiempo. Pediles a los
chicos que observen esta foto actual, tomada, aproximadamente desde el mismo lugar, y que describan lo se ve
en la actualidad.

A continuación, es posible llevar a los chicos a la puerta de la escuela para que observen el paisaje, o que lo
miren a través de la ventana, si da la calle. Luego, sugeriles que se imaginen cómo será ese paisaje en el futuro,
qué cambios habrá experimentado, qué elementos habrán cambiado o no existirán más, qué elementos nuevos
habrá, etcétera. Pediles que dibujen lo que se imaginaron y, luego, podés exponer los trabajos en el aula y cada
chico puede describir oralmente su dibujo.
De la realidad a la abstracción
Actividades para introducir a los chicos en las nociones básicas de la pintura, la escultura y la iconicidad.
Arte figurativo & arte abstracto

Danza, Pablo Curatella Manes.

1. Para comenzar, te sugerimos que leas en voz alta o que les pidas a los chicos que lean en voz alta los textos
del recorrido Variaciones sobre el cuerpo humano. Como el estilo es característico del discurso especializado
en arte, lo conveniente será que preguntes luego de cada fragmento si lo comprendieron o no, y en el caso de
que haya fragmentos que no se entendieron, explicarlos oralmente con palabras más acordes al nivel del grupo.
2. Como el eje de esta actividad es lo “figurativo” y lo “abstracto”, te sugerimos que les pidas a los chicos que
escriban en sus carpetas las definiciones de estas palabras. Pueden buscarlas en la página de la Real Academia
Española: http://www.rae.es/rae.html
Es una buena oportunidad para mostrarles cómo se hace y sugerirles que agreguen la RAE al menú de páginas
favoritas de todas las computadoras del aula. Así, cada vez que tengan una duda ortográfica podrán despejarla
rápidamente.3. Pediles a los chicos que observen nuevamente el recorrido y que clasifiquen las imágenes en un
cuadro de dos columnas, una con el título de Esculturas figurativas y la otra, con el de Esculturas
abstractas.
Luego, deberán poner el título de cada escultura en la columna que corresponda.
Esta es una buena oportunidad para repasar con los chicos las diferentes formas en las que se pueden crear
tablas.4. Para continuar, lo ideal sería que les explicaras a los chicos el concepto de iconicidad, aplicado a las
esculturas.
La iconicidad es el grado en que la representación (la escultura, en este caso) se parece a la figura
representada (el cuerpo humano, en este caso).
A partir de esta definición, los chicos tendrán que numerar del 1 al 14 las obras que aparecen en el recorrido. El
1 corresponderá a la escultura menos parecida a su referente y el 14 a la más parecida.
5. Para terminar con esta secuencia, te sugerimos hacer con los chicos una breve puesta en común y comprobar
si todos lo hicieron igual.
Pintura & escultura

L.E.S., Carlos Alonso.

1. Para empezar a trabajar sobre este eje, te sugerimos que les preguntes a los chicos cuál es la diferencia entre
la pintura y la escultura. Con tu ayuda, tendrían que poder llegar a la conclusión de que la pintura es una
representación en dos dimensiones (alto y ancho), mientras que la escultura es una representación en tres
dimensiones (alto, ancho y profundidad). Las pinturas son planos y las esculturas son figuras con volumen.
2. Si el docente de Artes Plásticas se involucra con este recorrido, podés sugerirle que trabajen en su clase sobre
el cambio de lenguajes. Para ello, podrá formularles a los chicos las siguientes consignas.
a. Elijan una de las esculturas del recorrido, cópienla en un papel y píntenla con la técnica que más les guste.
b. Busquen en la página del Museo Nacional de Bellas Artes (http://www.mnba.org.ar/) una pintura que les guste
y represéntela en tres dimensiones con arcilla, papel maché o la técnica que prefieran.
3. Para finalizar esta actividad, te sugerimos que discutas con los chicos en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué
tipo de representación es más icónica, la pintura o la escultura?
Cómo ven los pintores a la genteActividadesUna introducción al retrato, un género clásico de la pintura que atraviesa todas las épocas.
Sobre el retrato

Don Alejandro Díaz. Prilidiano Pueyrredón

1. Para comenzar, te sugerimos que les preguntes a los chicos qué es para ellos un retrato. Luego de que
expresen sus opiniones, podés compartir con ellos el siguiente fragmento, que es parte de una actividad de
educ.ar sobre Antonio Berni.
“En sus pinturas los pintores, sin decir palabras, dicen montones de cosas. El aspecto o la expresión de un
cuerpo se convierten en un mensaje cargado de sentido. ¿Qué indica la palidez de un rostro, un puño apretado o
unos ojos con pronunciadas ojeras?
Los artistas han sabido desde siempre que las partes más expresivas del cuerpo son las caras y las manos. La
pintura que muestra principalmente el rostro de un personaje se llama retrato. Cuando miramos retratos
realizados hace cientos de años, nos es fácil reconocer expresiones que nos resultan familiares.
Cuando retratan, el pintor y el fotógrafo deslizan su propio punto vista sobre las personas retratadas. A veces
con nostalgia, ironía, o con una actitud de denuncia, u otras. Este punto de vista se logra a través muchos
aspectos del cuadro: la forma del rostro, las tensiones del cuerpo representado, la mirada del personaje, así
como la luz, el encuadre y el contexto en el que se inserta la representación.”
En: http://www.educ.gov.ar/educar/site/educar/berni-para-docentes.-el-retrato.html
2. En segundo lugar, te proponemos que les presentes a los chicos el recorrido Los argentinos según sus
artistas y que los invites a identificar allí los retratos. Pediles que, cada vez que encuentren alguno, te dicten el
nombre del cuadro para que vos lo escribas en el pizarrón.
Algunas obras van a resultar dudosas y lo ideal sería que a partir de las dudas puedan elaborar preguntas del
tipo:
• ¿Si hay más de una persona también es un retrato?
• ¿Y si se ve todo el cuerpo?
• ¿Y si la persona se ve de lejos?
• ¿Y si el pintor se pinta a sí mismo?

3. Para complementar lo visto hasta acá, podés preguntarles a los chicos en qué otros lenguajes artísticos se
hacen retratos. Si no surge de ellos, lo ideal sería que tuvieras a mano links con muestras de retratos
fotográficos y escultóricos para mostrarles.
Ejemplo de retrato fotográficohttp://josecamposrojas.com/foto_retrato_.html
Ejemplo de retrato escultóricohttp://philippefaraut.com/portrait.html
Para que vean retratos fotográficos también podés sugerirles que pongan en un buscador de imágenes las
palabras “Sara Facio retratos”. Así encontrarán muchos de los retratos más emblemáticos de esta prestigiosa
fotógrafa argentina. En el caso de que no estén trabajando en línea con una computadora por alumno, podés
invitarlos a identificar retratos fotográficos en una revista de actualidad.
4. Para terminar esta secuencia, preguntales si también con las palabras se pueden hacer retratos. Conversen
entre todos sobre cómo serían; luego, invitalos a mirar nuevamente el recorrido y a elegir uno de los personajes
retratados para hacer una semblanza a partir de lo que se observa en la pintura. Para que se orienten, podés
leerles el siguiente ejemplo:
“La Urpila tiene los pies cansados y la mirada despierta. El sweater le queda chico y la pollera le queda corta. No
está sola, porque su perro la acompaña. No está aburrida, porque tiene muchas cosas que hacer: pelar los
choclos, juntar agua en la vasija.”
5. Si el docente de Artes Plásticas se involucra en el trabajo con este recorrido, podés proponerle que en su clase
invite a los chicos a pintar su autorretrato, tomando como modelo el de Alejandro Bustillo u otros similares.
En este link podrán encontrar muchos ejemplos:http://es.wikipedia.org/wiki/Autorretrato
También pueden mirar, en un buscador de imágenes, retratos fotográficos y autorretratos pictóricos de la artista
mexicana Frida Kahlo.
Antonio Berni y el collage

Juanito Laguna aprende a leer. Antonio Berni

1. Invitá a los chicos a que miren nuevamente la obra Juanito Laguna aprende a leer, de Antonio Berni, y pediles
que identifiquen los materiales que componen el collage. Conversen entre todos sobre el efecto que esos
materiales producen.Pueden ver otras obras del mismo tipo y leer información sobre el artista
en:http://www.chicos.net/cole/artes/pintores/berni.htm 2. Si el docente de Artes Plásticas se involucra con el
trabajo sobre este recorrido, sugerile que en su clase experimente con los chicos la creación de collages. Pueden
hacerlos con recortes de revistas o con diferentes materiales como hojas secas, chapitas, algodón, maderas,
etcétera.3. Para finalizar, podés contarles que actualmente existen muchas formas de hacer collages con fotos
digitales e invitarlos a visualizar en un buscador de imágenes algunos resultados. Son muy impresionantes
aquellos que forman una figura a partir de otras figuras más pequeñas.
Dos itinerarios posibles
ActividadesAlternativas para conocer la colección del Museo y algunas de sus obras. Un recorrido por el
museo

Lungo il naviglio, Emilio Gola.

1. Para empezar, te sugerimos que les propongas a los chicos leer todo el recorrido Tres momentos en la
historia del arte en la Argentina y distinguir los tramos en los que se divide. Luego, pediles que, en sus
carpetas, escriban de qué trata cada tramo.
2. Pediles a los chicos que formen grupos de tres o cuatro integrantes e invitalos a ver la página oficial del Museo
Nacional de Bellas Artes.http://www.mnba.org.ar/index.php
3. Luego de un rato de navegar, preguntales cómo harían para encontrar una obra determinada. Después de
mirar un rato la página tendrían que darse cuenta de que podrían hacerlo por autor, por obra o por sala. Si no se
dan cuenta solos, guialos para que observen que en la opción “por autor” y “por obra” aparece, debajo de la
descripción técnica, el nombre de la colección a la que pertenece la obra o el título de la sala en la que se
encuentra. Por ejemplo, “La vida cotidiana y sus protagonistas” es el nombre de la sala que alberga las obras de
Carlos Enrique Pellegrini.4. Una vez que han comprendido cómo funciona la búsqueda, formulales las siguientes
consignas:
• En grupos, busquen en qué sala se encuentra cada una de las diecinueve obras que integran el recorrido.
• Observando el plano que se encuentra en el recorrido virtual de la página, ubiquen cada una de las salas.
• Teniendo en cuenta la secuencia temática del recorrido y la disposición de las obras en el espacio, establezcan cuál
sería el itinerario que tendría que hacer un visitante para ver todas las obras detalladas.
• Redacten un manual de instrucciones para seguir el itinerario establecido. Por ejemplo: “Ingrese por el hall central y
suba por las escaleras hasta el primer piso. Frente a usted verá la sala 102/A «La vida cotidiana y sus protagonistas»,
donde se encuentran las obras de…”.

5. Para complementar esta secuencia, invitá a los chicos a diseñar su propio recorrido. Para ello, deberán elegir
de la colección permanente del museo aproximadamente diez obras que se relacionen entre sí. Puede ser por la
técnica (todos óleos sobre tela, por ejemplo), por la temática (paisajes rurales, por ejemplo) o por alguna otra
categoría que elijan los chicos. Una vez que han seleccionado las obras, deben consignarlas en un listado, por
autor, para que los demás grupos puedan apreciar la secuencia.
6. Para finalizar, te proponemos que le pidas a cada grupo que redacte un texto breve para presentar las obras
elegidas y justificar el criterio con el que han hecho la selección.
La representación del trabajo
1. Te proponemos que leas junto a los chicos el siguiente artículo sobre la representación del trabajo en la
plástica de comienzos del siglo XIX.http://www.elinterpretador.net/34JuanaBignozzi-ElTrabajoEnLaPlastica.html
Como los textos no están muy pulidos, te sugerimos que los vayas comentando a medida que los leen. Lo
importante no está en los textos sino en la secuencia.2. Luego, para complementar lo que han leído, te
sugerimos que los invites a comparar la pintura de Pío Collivadino llamada La hora del almuerzo, con la obra
homónima de Eyre Crowe, disponible enhttp://www.painting-palace.com/es/paintings/22996.
Para guiarlos, podés hacerles preguntas como las siguientes:
• ¿Quiénes son los protagonistas de uno y otro cuadro?
• ¿Cómo es cada lugar de trabajo?
• ¿Cuál es la actitud de los personajes que almuerzan?

El lenguaje de la escultura
ActividadesActividades para conocer las características principales del arte de la escultura.
En busca de una definición

Figura antropomorfa, cultura alamito.

1. Luego de que tus alumnos hayan leído el texto del recorrido Variaciones alrededor del cuerpo humano, te
sugerimos empezar con un intercambio oral sobre el siguiente fragmento del texto.
“El lenguaje de la escultura nos propone otros modos de ver: la tridimensionalidad y el volumen real nos obligan
a recorrer las obras y a buscar otros puntos de vista desde donde mirarlas.”
Como en este fragmento hay una comparación implícita entre la escultura y la pintura, podés ir guiando a tus
alumnos para que, a partir de la explicitación de esta comparación, lleguen a una definición tentativa de
escultura. También es posible proporcionarles el siguiente conjunto de términos para que los integren en una
definición.
dimensiones / figura / representación / espacio
2. Una vez que lleguen a la definición de la escultura como la representación de una figura en tres dimensiones,
es posible partir de la idea de los tratadistas del Renacimiento, según la cual la escultura consiste en quitar
materia de un bloque. Para cerrar la comparación con la pintura, se podrá concluir que la escultura se relaciona
con quitar material y la pintura con el hecho de añadir. Asimismo, podés profundizar este tema, cuestionando y
ampliando esta concepción clásica.
Puntos de vista
1. A continuación, te proponemos una práctica que retoma el fragmento que discutieron. Esta actividad puede
dar ocasión para una salida para analizar una escultura de tu localidad o de la escuela. Si esto no es posible,
podés trabajar con varias fotografías de una obra tomadas desde distintos puntos de vista, o con un video.
En primer lugar invitá a tus alumnos a observar una escultura desde distintos puntos de vista. Luego, pediles
que, divididos en grupos, cada grupo elija un punto de vista y realice una breve descripción escrita de la obra.
Sería muy interesante terminar con una puesta en común a partir de la lectura de las descripciones.
Estos videos presentan variados puntos de vista de La piedad, de Miguel Ángel.
• http://www.youtube.com/watch?v=en_I_XGtGLw
• http://www.youtube.com/watch?v=JOdC9rCMqvk&feature=related
Los materiales
1. Para que los alumnos empiecen a familiarizarse con el tema de los materiales utilizados en la escultura, te
sugerimos que destines unos veinte minutos a discutir con ellos sobre la elección de los mismos, de modo de ir
sacando a la luz las ideas previas. Podés empezar la discusión pidiéndoles que den distintas razones para la
siguiente afirmación que, seguramente, tendrán intuitivamente por verdadera.
La elección del material es un hecho fundamental que tiene diversas consecuencias.
Si necesitás inducir una primera respuesta, es posible tomar un aspecto concreto y formularles una pregunta, por
ejemplo: “¿Creen que el tipo de material condiciona la apreciación de la obra?”, o “¿Les parece que el material
tiene relación con la técnica y el instrumental?”
2. Sugeriles ahora a tus alumnos que realicen una pequeña investigación sobre los diversos materiales utilizados
en la escultura. Podés dividirlos en grupos y distribuirles los nombres de los siguientes materiales, para que
preparen una exposición oral en el plazo de una semana.
mármol / alabastro / caliza / granito / maderas duras: nogal, caoba, boj / arcilla / bronce / jade, azabache,
cristal de roca y marfil
Sería conveniente proporcionarles una guía como la siguiente, para que todos los grupos investiguen siguiendo
las mismas pautas.
• ¿Qué características presenta el material? Por ejemplo: dureza o plasticidad, color, textura, etcétera.
• ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta para su manipulación?
• Busquen imágenes de obras realizadas con este material en distintas épocas.

Para terminar, sería entretenido ampliar el tema a partir de obras realizadas con materiales no tradicionales,
como arena, hielo y papel. Te proponemos compartir con tus alumnos los siguientes videos.
• http://www.youtube.com/watch?v=onZtxJCX8VI
• http://www.youtube.com/watch?v=ftAxiqzOf4o&feature=related
• http://www.youtube.com/watch?v=wwDHj7BHd5I
• http://www.youtube.com/watch?v=2MeFBNvPhPI
• http://www.youtube.com/watch?v=MHQmyq4LqPk&NR=1
• http://www.youtube.com/watch?v=ztyZYi5214U&feature=related