CONELIA STEPHEN
CONELIA STEPHEN
Fakulti Pendidikan
MEI, 2009
v
DEDIKASI
Buat penyeliaku,
Dr mohd Safarin Bin Nordin
Juga Semua pensyarah Fakulti Pendidikan UTM
Jasa kalian kukenang selamanya
Teman seperjuanganku
Colista, Loura, Nita, Johnny, Joelymond, Welferd, dan Bilhorn
Terima kasih atas segalanya
vi
PENGHARGAAN
Syukur ke hadirat ilahi kerana dengan izin dan limpah kurnia-Nya, akhirnya
saya berjaya menyiapkan projek sarjana muda ini bagi memenuhi syarat
penganugerahan ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran
Hidup). Sesungguhnya kajian ini memerlukan banyak kesabaran dan pengorbanan
yang tidak terhingga daripada saya sendiri dan juga semua pihak yang terlibat.
Dalam kesempatan ini, saya ingin merakamkan jutaan terima kasih dan
penghargaan kepada penyelia saya iaitu Dr Mohd Safarin bin Nordin, kerana
banyak memberikan bimbingan dan tunjuk ajar sepanjang tempoh untuk
menyiapkan kajian ilmiah ini. Tanpa sokongan dan bimbingan yang diberikan, tidak
mungkin saya sampai ke tahap ini.
Tidak lupa juga kepada pihak Fakulti Pendidikan yang banyak memberikan
sumbangan maklumat untuk menjayakan projek sarjana muda ini. Di samping itu,
bantuan daripada rakan-rakan seperjuangan banyak memudahkan proses kajian ini.
Semoga kalian semua dilimpahi keberkatan daripada-Nya.
Akhir sekali saya ingin merakamkan penghargaan dan terima kasih yang
tidak terhingga kepada kedua ibubapa dan semua pihak yang terlibat secara
langsung dan tidak langsung dalam proses penyiapan projek sarjana muda ini.
Sekian dan terima kasih.
vii
ABSTRAK
ABSTRACT
KANDUNGAN
1 PENGENALAN
1.1 Pendahuluan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 7
x
2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pedahuluan 14
2.2 Teori-teori Kajian 14
2.2.1 Teori Humanistik Maslow
2.2.2 Teori Konsep Kendiri Carl Rogers
2.2.3 Teori Allport
2.3 Kajian Lepas Dalam Negara 22
2.4 Kajian Lepas Luar Negara 24
2.5 Hubungan Konsep Kendiri Dengan Pencapaian
Akademik Pelajar 25
2.6 Penutup 29
3 METODOLOGI
3.1 Pendahuluan 31
3.2 Rekabentuk Kajian 31
xi
4 ANALISIS DATA
4.1 Pendahuluan 40
4.2 Latar belakang responden 41
4.3 Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian 44
4.3.1 Dapatan persoalan kajian 1
4.3.2 Dapatan persoalan kajian 2
4.3.3 Dapatan persoalan kajian 3
4.3.4 Dapatan persoalan kajian 4
4.3.5 Dapatan persoalan kajian 5
4.4 Penutup 48
RUJUKAN 63-65
LAMPIRAN 66-72
xiii
SENARAI JADUAL
Konsep Kendiri 34
Mohd) 38
Jantina 41
Mempengaruhi Pelajar 45
Akademik 45
SENARAI SINGKATAN
Elektrik)
Mekanikal)
(Matemtik)
xvi
PK - Persoalan Kajian
PNGK - Purata Nilai Gred Keseluruhan
xvii
SENARAI LAMPIRAN
1
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Menurut Burns (1979), konsep kendiri adalah merupakan imej tentang apa
yang kita fikirkan mengenai diri sendiri, apa yang kita anggap mampu mencapainya,
apa yang kita jangka tentang pandangan orang lain terhadap kita serta apa yang kita
ingin teladani. Sesungguhnya tiada seorang pun dilahirkan dengan konsep kendiri.
Konsep ini wujud pada bulan-bulan awal kehidupan seorang bayi dan dibentuk
berterusan akibat pengalaman seseorang individu yang semakin bertambah (Purkey
dan William 1988).
Konsep kendiri diperkenalkan oleh William James pada tahun 1988. Dalam
istilah konsep kendiri James menyifatkan kendiri sebagai ‘saya’ dan menegaskan,
setiap orang perlu tahu mengenai diri sendiri. Istilah ‘saya’ ini dapat dilihat daripada
pelbagai perspektif yang merangkumi aspek-aspek seperti tubuh badan, pemikiran,
4
pakaian, tempat tinggal, ahli keluarga rakan-rakan dan segala perkara yang berkaitan
dengan diri sendiri. Pendek kata ‘saya’ boleh menjadi hak peribadi serta menjadi
sebahagian daripada diri yang dikenali sebagai konsep kendiri. Konsep kendiri
seseorang dapat mempengaruhi cara berinteraksi dengan persekitaran sosial secara
langsung.
Konsep kendiri setiap individu adalah berbeza dan akan berubah dari semasa
ke semasa. Konsep kendiri penting kerana ia merupakan asas bagi pembentukan diri
yang baik supaya seseorang individu dapat menerima kelebihan dan kelemahan yang
ada. Dengan konsep kendiri, seseorang dapat mengawal diri daripada unsur-unsur
yang tidak baik serta menunjukkan tingkah laku yang boleh diteladani kepada
generasi akan datang. Selain itu, konsep kendiri juga merupakan asas bagi
peningkatkan keyakinan dan kebolehan diri bagi menghadapi cabaran hidup.
Kesimpulannya, konsep kendiri adalah penerimaan kepada dirinya sendiri, sama ada
secara positif ataupun negatif.
Merujuk kepada skala konsep kendiri Tennessee yang dicipta oleh William H.
Fitts, terdapat lapan dimensi yang mempengaruhi pembentukan konsep kendiri iaitu
kendiri fizikal, moral etika, keluarga, hubungan sosial, peribadi, identiti kendiri,
kepuasan kendiri, kendiri tingkah laku. Walaubagaimanapun, hanya lima daripada
lapan dimensi yang paling mempengaruhi pembentukan konsep kendiri seseorang.
Kendiri fizikal yang dimaksudkan ialah penampilan fizikal melibatkan rupa paras,
bentuk badan dan ketinggian. Orang yang cantik biasanya mempunyai konsep kendiri
yang positif, kerana mereka lebih yakin terhadap perkara yang dilakukan dan dapat
menarik perhatian orang lain. Moral etika pula berkaitan dengan pandangan agama
demi untuk menjaga hati masyarakat umum. Moral bersifat praktikal kerana ia
merupakan disiplin yang menentukan jenis sistem yang dihayati oleh sesuatu
masyarakat. Manakala etika pula bersifat teoritikal kerana ia bersifat mengkaji,
menganalisis, dan mengkritik sistem moral tersebut. Etika juga merujuk kepada
falsafah tingkah laku manusia yang dilihat daripada aspek lahiriah dan batiniah.
Seterusnya faktor keluarga, iaitu hubungan individu dengan ibu bapa serta adik-
beradik. Ibu bapa memainkan peranan yang penting dalam memberikan pendidikan
5
Pelajar yang tidak mendapat kursus yang yang dipohon akan berasa tertekan
kerana terpaksa memperlajari sesuatu bidang di luar minat pelajar tersebut. Menurut
6
Datuk Dr Chua Soi Lek (dalam: Berita Harian, selasa, 15 Jun 2004), “Pelajar perlu
masuk ke kursus yang bersesuaian dengan jiwa dan kehendaknya. Jadi apabila bekerja
kelak, kerjanya itu menjadi semacam satu hobi. Kalau tidak, pelajar terbabit akan
tertekan”. Hal ini membuktikan bahawa akibat tidak mendapat bidang pengkhususan
yang dipohon di Universiti, seseorang pelajar itu akan menghadapi tekanan perasaan
kerana tidak dapat mempelajari bidang yang diminatinya. Secara tidak langsung akan
memberikan implikasi yang negatif terhadap konsep kendiri pelajar tersebut, iaitu
cenderung ke arah konsep kendiri negatif.
1.4.1 Mengenalpasti konsep kendiri yang diamalkan oleh pelajar bumiputera Sabah
dan Sarawak di Fakulti Pendidikan, UTM secara umum.
1.4.2 Mengenalpasti tahap pencapaian akademik di kalangan pelajar bumiputera
Sabah dan Sarawak di Fakulti Pendidikan, UTM secara umum.
1.5.1 Apakah tahap konsep kendiri yang diamalkan oleh pelajar bumiputera Sabah
dan Sarawak Fakulti Pendidikan di UTM?
1.5.2 Apakah faktor konsep kendiri yang paling mempengaruhi konsep kendiri
pelajar bumiputera Sabah dan Sarawak di Fakulti Pendidikan UTM?
1.5.3 Apakah tahap pencapaian akademik di kalangan pelajar bumiputera Sabah dan
Sarawak di Fakulti Pendidikan?
1.5.4 Adakah terdapat perbezaan pencapaian akademik berdasarkan jantina di
kalangan pelajar bumiputera Sabah dan Sarawak di Fakulti Pendidikan UTM?
1.5.5 Adakah terdapat hubungan konsep kendiri dan pencapaian akademik antara
pelajar bumiputera Sabah dan Sarawak, di Fakulti Pendidikan UTM?