…, Februari 20…
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Reyna Anastasia
PIAUD 3A
Email: email address.
Orcid Id:
Abstract
This study aims to determine the implementation of learning theory in internship activities
carried out at RA Al-Mughni. The location of this research is in RA Al Mughni which is on
Jalan Kelurahan Pabuarn No. 55 RT. 05/06 Pabuaran, Cibinong, Bogor. In finding the
answer, this qualitative research uses observation data collection techniques, interviews, and
also literature studies. This internship is conducted from September 22 to November 1. The
results found that the learning carried out at RA Al Mughni has a tendency to apply cognitive
and constructive learning theory. Field findings found during the internship include the fact
that there are many students who cannot read yet, this is because each child has his or her
own time in learning sensitivity or is ready to receive learning stimuli..
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui impelementasi teori pembelajaran dalam kegiatan
magang yang dilakukan di RA Al-Mughni. Lokasi penelitan ini adalah di RA Al Mughni yang
berada pada Jalan Kelurahan Pabuarn No. 55 RT. 05/06 Pabuaran, Cibinong, Bogor. Dalam
menemukan jawabannya, penelitian kualitatif ini menggunakan teknik pengambilan data
observasi, wawancara, dan juga studi pustaka. Kegiatan magang ini dilakukan dari tanggal 22
September hingga 1 November. Hasilnya ditemukan bahwa pembelajaran yang dilakukan di
RA Al Mughni memiliki kecenderungan menerapkan teori pembelajaran kognitivistik dan juga
konstruktif. Temuan lapangan yang ditemukan saat magang antara lain adalah ternyata ada
banyak murid yang belum bisa membaca, hal ini dikarenakan setiap anak memiliki waktunya
tersendiri dalam kepekaan belajar atau siap menerima stimulus belajar.
Kata Kunci: Implementasi, teori pembelajaran, stimulus
PENDAHULUAN
3. Teori Konstruktivisme
Teori konstruktivisme merupakan sebuah teori dimana diberikan keluasan berfikir
kepada siswa dan diberikan siswa tuntutan untuk memperaktekkan teori yang
sudah diketahui di dalam hidupnya (Suparlan, 2019). Asumsi dari teori ini
pertama adalah adanya asumsi bahwa manusia merupakan siswa aktif yang
mengembangkan pengetahuan bagi mereka sendiri (Schunk, 2012). Asumsi
kedua, guru sebaiknya tidak mengajar dengan cara yang tradisional kepada siswa,
seharusnya guru tersebut mampu terlibat secara aktif dalam kegiatan
pembelajaran melalui pengolahan materi dan interaksi sosial.
Dari latar belakang dan teori diatas, penulis ingin tahu bagaimana implementasi
teori pembelajaran dalam kegiatan mengajar di RA Al-Mughni selama masa
magang ini. Harapannya, dengan pengetahuan tersebut bisa menjadi refleksi dan
juga pembelajaran kedepannya untuk lebih baik lagi dalam melakukan
pengajaran.
METODOLOGI
Rancangan penelitian magang ini terbentuk setelah adanya refleksi sosial
dengan menentukan masalah atau potensi dan juga harapan yang ada. Fokusnya
adalah pada implementasi teori pembelajaran dalam kegiatan megajar di RA Al-
Mughni yang dilakukan selama September hingga November 2021. Sasaran dari
penelitian ini adalah siswa dari RA Al-Mughni. Adapun untuk teknik pengumpulan
datanya adalah dari obeservasi, wawancara, dan juga studi dokumen. Observasi
adalah aktivitas terhadap suatu proses atau objek dengan maksud merasakan dan
memahaami suatu fenomena berdasarkan pengetahuan dan gagasan yang
sebelumnya telah diketahui (Hasanah, 2017). Sedangkan wawancara merupakan
bentuk pengumpulan data yang paling sering digunakan di dalam penelitipan
kualitatif dimana percakapan ini bukan hanya tentag informal ke formal saja, tetapi
mengarahkan wawancara tersebut ke penemuan perasaan, persepsi, dan pemikiran
partisipan (Rachmawati, 2007). Sedangkan studi pustaka sendiri adalah
pengumpulan data dari berbagai dokumen-dokumen yang relevan (Zed, 2008).
Penelitian yang sifatnya kualitatif ini berusaha untuk memahami suatu
fenomena dan kemudian dilakukan interpretasi terhadap hal tersebut (Moleong,
2011). Dalam hal ini, ingin diinterpretasikan tentang bagaimana teori pembelajaran
yang ada diterapkan dalam pengajaran yang ada di RA Mughni dalam kegiatan
magang yang dilakukan. Untuk subjek penelitiannya sendiri adalah siswa dari RA
Al-Mughni dan juga tenaga pengajar disana untuk bagian wawancara. Lokasi
Jumlah tenaga kerja
Di RA Al-Mughni memiliki 5 tenaga kependidikan dan 1
kepegawaian
Jumlah murid
Jumlah murid yang ada di RA Al-Mughni adalah 60 orang
Kurikulum yang digunakan oleh RA Al-Mughni
Kurikulum yang digunakan oleh RA AL-Mughni adalah kurkikulum
KTSP.
Hasil dari kegiatan magang ini berdasrkan tanggal praktiknya antara lain adalah
sebagai berikut:
1. Pertemuan pertama 22/09/21: Menuliskan Perlengkapan Sekolah
Pada pertemuan pertama tgl 22/9/2021 masuk pada pukul 07.30-09.10.
Pembelajaran diawali dengan membaca doa bersama dipimpin oleh ibu guru. Setelah
berdoa anak anak melanjutkan hafalan surat Ar Rahman ayat 1-13 lalu anak-anak
menyanyikan lagu Garuda Pancasila. Selanjutnya pengajar memperkenalkan diri
didepan anak-anak. Setelah itu pengajar membagikan buku tulis anak-anak. lalu ibu
guru menulis dipapan tulis tentang perlengkapan sekolah lalu anak menyebutkan apa
Implementasi Teori Pembelajaran Melalui
Kegiatan Magang di RA Al-Mughni di Masa Reyna Anastasia
Pandemi dan New Normal
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Vol. … No. …, Februari 20…
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
saja perlengkapan sekolah dan anak-anak menuliskan apa yang ibu guru tulis dipapan
tulis. Setelah mengerjakan anak anak diberi tugas untuk mewarnai jika sudah selesai
satu persatu anak-anak dipanggil untuk membaca buku dan mengaji dan pengjar
membantu mengajarkan anak-anak mengaji dan membaca buku.
2. Pertemuan 2 dan Pertemuan3 24/09/21 : Senam Pagi dan Belajar Pertambahan
Pembelajaran diawali dengan membaca doa bersama dipimpin oleh ibu guru
Setelah itu anak anak bernyanyi lagu lagu anak-anak. Setelah itu ibu guru membahas
tentang keluarga lalu anak anak maju kedepan untuk menjelaskan apa pekerjaan orang
tuanya . Setelah itu anak anak melakukan senam,anak-anak berbaris rapih lalu senam
akan dimulai. Setelah senam anak-anak berbaris kembali lalu akan anak-anak bermain
bola yang harus dimasukan ke dalam keranjang secara bergantian. Setelah selesai
kembali ke kelas masing-masing, anak-anak ditugaskan untuk mengerjakan
pertambahan yang ada didalam buku tulis.setelah selesai anak-anak dipanggil satu
persatu untuk mengaji dan membaca ,dan guru membantu mengajarkan anak-anak
membaca iqro.
3. Pertemuan ke4 & Pertemuan 5 27/09/21 : Praktik Solat, Menggambar dan
mewarnai
Pembelajaran diawali dengan membaca doa bersama dipimpin oleh ibu guru.
Kegiatan pada hari Senin itu praktik solat, anak-anak kemudian diarahkan untuk ke
masjid dan membawa sajadah. Setelah itu anak-anak menggelarkan sajadah dan
membuat saf dengan rapih lalu praktik solat akan dimulai. Tenaga pengajar membantu
jika anak ada gerakan yang masih salah. Setelah selesai praktik solat anak-anak
kembali ke kelas. lalu ibu guru menggambar rumah dan anak-anak mengikuti apa
yang digambar oleh ibu guru di depan,setelah menggambar anak-anak ditugaskan
untuk mewarnai. Jika selesai mengerjakan lalu anak dipanggil untuk membaca buku
dan mengaji. Lalu ikut mengajarkan anak-anak membaca iqro..
4. Pertemuan ke 6 29/09/2021: Menulis Nama Barang yang Ada di Dalam Rumah
Pembelajaran diawali dengan membaca doa bersama dipimpin oleh ibu guru.
Kegiatan pembelajaran hari ini Anak-anak berdiri diatas kursi sambil bernyanyi lalu
mengikuti gerakan ibu guru yang ada didepan setelah bernyanyi dilanjutkan dengan
menulis, anak anak menyebutkan nama-nama barang yg ada dirumah dan ibu guru
menulis dipapan tulis setelah itu anak-anak menuliskan dibuku tulis. Dan saya ikut
membantu anak yang kesusahan. Setelah selesai mengerjakan anak-anak dipanggil
membaca buku dan mengaji.
5. Pertemuan ke7 & Pertemuan ke8 30/09/2021 :Menulis huruf sambung “E” &
Menebali titik-titik
Pembelajaran diawali dengan membaca doa bersama dipimpin oleh ibu guru.
Lalu membacakan surat-surat pendek.setelah itu anak anak menulis huruf “E”. Saya
membantu anak-anak yang kesulitan dalam menulis huruf sambung. Setelah anak anak
selesai menulis dilanjutkan dengan menebalkan huruf yang dititik-titik Lalu diwarnai.
Setelah selesai anak" baca buku&iqro lalu saya membantu mengajarkan anak-anak
baca buku dan membaca iqro.
6. Pertemuan ke 9 1/10/21: Senam pagi, dan Memasukan Bola ke Dalam Keranjang
Anak anak berdoa dulu sebelum mulai pembelejaran dan menyanyikan lagu
lagu. Lalu sebelum senam pagi anak"membaca iqro terlebih dahulu dan saya ikut
Implementasi Teori Pembelajaran Melalui
Kegiatan Magang di RA Al-Mughni di Masa Reyna Anastasia
Pandemi dan New Normal
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Vol. … No. …, Februari 20…
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
membantu anak-anak membaca dan setelah anak membaca iqro anak anak keluar kelas
dan berbasis untuk memulai senam. Setelah selesai senam anak-anak bermain game
memasukan bola ke dalam keranjang dan diberikan kesempatan 3x.
7. Pertemuan ke 10 4/1021 : Praktek Solat Asar
Pembelajaran diawali dengan membaca doa bersama dipimpin oleh ibu guru.
Lalu anak" menyanyikan lagu garuda pancasila dan menyebutkan pancasila. Sesudah
itu anak anak menghafal niat solat asar dari masing-masing anak yang bisa
membacakan niat solat asar tunjuk tangan setelah itu anak"bersiap untuk praktek solat
dimasjid dan membawa sajadah lalu anak-anak menaruh sajadah dan merapatkan saf
nya. sebelum praktek solat ibu guru mengajarkan dari praktek wudhu dan anak-anak
mengikutinya. Setelah itu belajar adzan dan komat. Lalu anak-anak melakukan praktik
solat asar,saya ikut membantu anak-anak yang gerakan solatnya masih salah.
8. Pertemuan ke 11 &12 6/10/21: Membuat Kecambah Kacang Hijau dan
Menebalkan Titik-titik Huruf Arab
Pembelajaran diawali dengan membaca doa bersama dipimpin oleh ibu guru.
Lalu anak anak menyanyikan lagu-lagu. Kegiatan pada pertemuan kali ini anak-anak
dari rumah membawa tempat gelas bekas aqua, kapas, dan air. Setelah itu anak-anak
memasuki kapas kedalam gelas aqua yang sudah tidak ada airnya lalu diberi kapas.
Setelah itu diberi air sedikit lalu anak-anak memberikan kacang ijo. Setelah itu saya
membantu menaruh gelas anak-anak diatas lemari dan ditunggu selama 2 hari. Anak-
anak diberikan tugas menebalkan titik-titik huruf arab.setelaah selesai menebalkan
anak-anak mengaji dan membaca,lalu saya ikut membantu anak-anak mengaji.
9. Pertemuan ke 13 & 14 8/10/21 :Senam pagi&melihat hasil
Pembelajaran diawali dengan membaca doa bersama dipimpin oleh ibu guru.
Sebelum senam anak-anak mengaji dan membaca buku,disini saya membantu anak
Sebelum memulai senam anak anak berbaris rapih jika sudah rapih senam akan
dimulai. Setelah senam anak-anak duduk saling berhadapan.lalu mengikuti gerakan
yang dicontohkan oleh ibu guru.setelah itu kaki sesama teman yang ada dihadapan
saling bersentuhan dan berpegangan tangan. Setelah itu anak anak menarik kakinya
kebelakang secara begantian. Setelah selesai anak-anak kembali ke kelas masing-
masing.setelah itu saya membagikan hasil fermentasi toge yang dibuatnya pada
pertemuan 2hari yang lalu.
10. Pertemuan ke15 & 16 11/10/21 : Praktek solat subuh dan belajar menulis
Sebelum memulai pembelajaran anak-anak membaca doa terlebih dahulu.
Setelah itu anak-anak membacakan surat-surat pendek dan doa kedua orang tua.setelah
itu anak-anak menuju ke masjid untuk melakukan praktik solat subuh. Setelah itu
anak-anak memulai dari belajar wudhu lalu adzan setelah selesai praktik solat anak-
anak kembali ke kelas. Setelah itu anak-anak ditugaskan untuk belajar menulis lalu
saya membagikan buku tulis mereka. Setelah itu anak-anak mengerjakan tulisan yang
telah ditulis oleh ibu guru didalam buku. Selesai mengerjakan anak-anak dipanggil
satu prsatu untuk membaca buku dan mengaji,saya ikut membantu anak-anak mengaji
dan membaca buku.
11. Pertemuan ke 17 12/10/21 ; Menulis huruf arab
SIMPULAN
Kegiatan magang yang dilakukan di RA Al-Mughni ini berjalan dengan
lancar. Hal ini disebabkan karena adanya sarana dan prasarana yang mendukung
serta tenaga pengajar yang mumpuni. Meskipun demikian, ditemukan temuan
lapangan bahwa terdapat anak yang belum bisa membaca. Hal ini diperkirakan
karena setiap anak tidak memiliki kesiapan belajar yang sama satu dengan yang
lainnya. Dalam praktik teori pembelajaran yang ada, RA Al-Mughni cenderung
menerapkan teori pembelajaran kognitif dan juga konstruktivisme.
DAFTAR PUSTAKA
Amalia, R., & Fadholi, A. N. (2013). Teori Behavioristik. Journal of Chemical Information and
Modeling, 53(9), 1–11.
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Alfabeta.
Cahyo, A. N. (2013). Aplikasi Teori-teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler. Divapres.
Christianti, M. (2015). Profesionalisme Pendidik Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak, 1(1).
https://doi.org/10.21831/jpa.v1i1.2923
Fahyuni, E. F. (2016). Psikologi Belajar & Mengajar. Nizamia Learning Center.
Given, K. B. (2014). Brain-based Teaching, Merancang Kegiatan Belajar Mengajar yang Melibatkan
Otak, Emosional, Sosial, Kognitif, Kinestetik, dan Reflektif. Kaifa.
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home
(SFH). Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 8(3), 465–503.
Hanifah Salsabila, U., Irna Sari, L., Haibati Lathif, K., Puji Lestari, A., & Ayuning, A. (2020). Peran
Implementasi Teori Pembelajaran Melalui
Kegiatan Magang di RA Al-Mughni di Masa Reyna Anastasia
Pandemi dan New Normal
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Vol. … No. …, Februari 20…
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Teknologi Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian
Dan Kajian Sosial Keagamaan, 17(2), 188–198. https://doi.org/10.46781/al-
mutharahah.v17i2.138
Hasanah, H. (2017). TEKNIK-TEKNIK OBSERVASI (Sebuah Alternatif Metode Pengumpulan Data
Kualitatif Ilmu-ilmu Sosial). At-Taqaddum, 8(1), 21. https://doi.org/10.21580/at.v8i1.1163
Lestari, W. S. (2013). Kendala Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Dalam Masa Pandemi
Ditinjau dari Media Pembelajaran. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689.
Mansur. (2005). Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam. Pustaka Pelajar.
Mashar, R. (2011). Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya. Fajar Interpratama Offset.
Mendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146
Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia.
Moleong, L. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. PT. Remaja Rosdakarya.
Monica, M. A., & Yaswinda, Y. (2021). Analisis Implementasi Kurikulum 2013 PAUD di Masa
Pandemi Covid-19 di Indonesia. Jurnal Basicedu, 5(2), 643–653.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.781
Muhammad, H. (2020). Menyiapkan Pembelajaran di Masa Pandemi: Tantangan dan Peluang.
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 1–22.
Muhiyatul Huliyah. (2016). Hakikat pendidikan anak usia dini. Pendidikan Guru Raudlatul Athfal,
1(1), 61–62.
Noviana, D., Nisa’, T. F., & Karim, M. B. (2019). Tingkat Pengetahuan Guru PAUD tentang
Kurikulum 2013. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak
Usia Dini, 6(2), 114–124. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v6i2.6153
Nurhadi. (2020). Teori kognitivisme serta aplikasinya dalam pembelajaran. 2, 77–95.
Pranita, E. (2020). Diumumkan Awal Maret, Ahli: Virus Corona Masuk Indonesia dari Januari.
Kompas.Com. https://www.kompas.com/sains/read/2020/05/11/130600623/diumumkan-awal-
maret-ahli--virus-corona-masuk-indonesia-dari-januari
Pratama, R. E., & Mulyati, S. (2020). Pembelajaran Daring dan Luring pada Masa Pandemi Covid-19.
Gagasan Pendidikan Indonesia, 1(2), 49. https://doi.org/10.30870/gpi.v1i2.9405
Rachmawati, I. N. (2007). Pengumpulan Data Dalam Penelitian Kualitatif: Wawancara. Jurnal
Keperawatan Indonesia, 11(1), 35–40. https://doi.org/10.7454/jki.v11i1.184
Rini, Y. S. (2013). Pendidikan: Hakekat, Tujuan, dan Proses.
Schunk, D. H. (2012). Teori-Teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan. Pustaka Pelajar.
Siregar, E., & Hartini, N. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran. Gralia Indonesia.
Sujiono, Y. N. (2017). Konsep Dasar Pendidika Anak Usia Dini. PT. Indeks.
Sumardiono. (2014). Apa itu Homeschooling: 35 Gagasan Pendidikan Berbasis Keluarga. Panda
Media.
Suparlan, S. (2019). Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Islamika, 1(2), 79–88.
https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208
Uce, L. (2017). The Golden Age: Masa Efektif Merancang Kualitas Anak. Jurnal Ar-Rainy, 77–92.
Zed, M. (2008). Metode Penelitian Kepustakaan. Yayasan Obor Indonesia.