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ana III , numero 5 , 22 semestre de 1998

ESTILOS

da @ltnica

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Revista sobre a lnfdnc!c com Problemas

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Isso e estruturante para a crlanca e tambern para a mulher.

Assirn, quando oeorre uma deflci~neia pode aconteeer que Qu bema cnanca nao seja passivel de ocupar esse fugar de objeto e portanto de flIho, ou que bern que se erie uma relacao de g~zo entre mae e crtanca que nao perml~a que a crfanca saia desse lugar de ohlclO, para tornar·se filho.

Prindpalmente quando se trata de lima deflctencla deeorrente de paralisia cerebral, quando a crianca preclsa ser tilo rnanipulada pelas equlpes medica e de fisioterapeutas corre-se este risco.

Neste tipo de caso urn sinal de alarme pode ser 0 fato de que 0 tratamento nao venha a promover 08,efeitos esperados, a crianca como que se negue a rnelhorar, e a mae contracene' com a crlanca. ..

E justarnenre junto a esse tipode caso que a psicanalista tern alga a contribulr, trabalhando nao a.parallsla cerebral, mas a rela~'iio mae crlanca que estando coladas flcarn impedidas de seguir sua vida a despeito da deficiencia fisica apresentada pel a crianca .•

COPYf:j~ PASTA N0 ••• _ •.•• r.2. ... _

. _Folhas

REPERENCIAS BIBLIOGRApICAS

MANNON!, M. (995). A crlanca retardada e sua mile, Sao Paulo: .Manins Fontes.

LACAN, J. (1988). "F\ln~ao e campo da {alae da linguagem em psicanalise" In: Escrit(~5, Rio de Janeiro: Zahar.

BARTHES, R. (J 980). Aula, Sao Paulo: Cultrix. - PESSOTI, I. (984). A deficiencJa mental; da supersucao a ciencla, Sao Paulo; Quelroz Editor, EDUSP.

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A educacao, na sua defjnl~lIo lIuminista, esra relaclonada com a Idela de progresso. Mas quando a lnova~lIo, baseada em conceltos clenllficos da moderna psicologla, se torna palavra de ordem, como aconteceu no Brasil, 0 ra.~sado e identiikado com t')"~\:llml1tism() e censervadortsmo, NlIm:1 tentatlva consclente de contester essa atltude, esse artigo propoe uma rela,ao dlfererne entre pslcologln e educas:aq,hrJsilelra, baseadll na hlstQria, e tenta discutir 0 papet de ambas na t1efinil;llo atual do fracasso escolar,

HJst6ria da Pslcologla; h1stdria da edu~o braslleita; conb~lmento do professor, frac:uso escollU'

THE SHADOW OF SCHOOL FAILURE:

~~~~~~kAND

PRAcnCES

Bducauon, on Its dejlnl- 1I000/rom Enlightenment, Is related wllh Idea o/pro· gress. BUI, when 11I1I0Vation, based on sClellllfic modem Psychologys can· cepuons, became a byword, as bas happened In Brazil, the past utne of education were identified ui/lb backtuardness and COtlSen'an· tism. 011 a counsctous attempt to contest Ibis altitude, tbls article proposes a differellltype of relationship beuoen PsycholofIJI and Bmzllian Iiducatton, based on History. and Iry to discuss tbetr role In the presell/ deftnttton cf scbool's [allure.

History oj Psychowgy:

History oj Bra:rlllan Educa,wn; reacher's knowledge: schoolJallure.

A SOMBRA

DO FRACASSO

ESCOLAR:

A PSICOLOGIA E AS pRATICAS

PEDAGOGICAS

Maria Cecilia Cortez Christiano de Souza

s: no Brasf], () conceito de fracasso cscolar atravessou os muros academicos para se situar no centro dos debates politicos sobre a escola no flnal da decada de 70 e inicio dos anos HI) quando, no processo de redemocratlzacao do pais, a sociedade civil asslstia preocupacia 0 crescirneruo clos indices de evasao e repetencla no enslno fundamental. Convidadn a partlcipar do debate na perspectiva do tempo, a hist()ria da educacao consutou, Will surpresa, que a pedugogia de origem Irancesa do final do sel'ulo passado e inlclo desse seculo, pelo menos :1 respelto cia esmlariza~':lo fundamental, havlu sido essencialmcnte otimlsta, 'folios podiarn aprender a ler e a escrever, sc pen suva. A,~ excecoes deverlam ser lancadas nos pou cos de espirito [raco e preguicoso. A ponte dos ant igos diclorulrios pedaw')gkos franceses, como obserVOl! Lajonqulere, n:l() incluirern entre sells verbctes 0 conceuo de frac;l.~so escolu r . I

• Pedogogo. Professoro livre-docente do Deparlamento de Hlosolio e Ciencios do Educac;iio do Universidade de Sao Paulo.

II

Parece evidente que a mesrna coisa deverla acontecer no Brasil. Pols, nurna epoca em que 0 en sino estlvesse lnacessfvel a maioria, nao deveria haver razao para dar prioridade aqueles .poucos que tlverarn acesso a escola e fracassaram, Mesmo porque, os curtos anos em que a escola pode reter esses alunos poderlarn ter sido vlstos como benfazejos - as crlancas poderlarn ter freqOentado ate 0 segundo ano prirnarlo e com lsso se tornarem boas leitoras. Mesmo aqueias que perrnanecessem analfabetas nao deverlam se sentir multo diferentes de outras por essa razao, Basta lernbrar que ate pelo menos 1920, 70% da populacao brasileira nao sabia ler, e uma parcels infima dos 30% de alfabetizados havia concluido alguma escola secunda ria. Numa socledade predominantemente agrarta, a norrnalldade conslstiria em MO saber ler anormaifs~lmo. era 0 fato dese fazer a escola secundaria, excepcional <1 universidade. No entanto, nilo e isso que se verifica aqu].

o FRACASSO ANUNCIADO

. 0 prlmetro grande docurnento educacional escrito no lmpe-

TlO, 0 monumental relarorlo e 0 conjunto de pareceres de Rui Barbosa, que servlu de guia e fonte para grande parte dos republicanos, pode ser visto como um grande e pesslmlsta diagn6stico sobre 0 fracasso da escola.2Escrito em 1882, com base em vlsnas de inspecao a algumas das 90 escolas primarlas da Corte 0 relatorlo nao s6 descrevla a precarledade do ensino oferecldo como tratava da inepcla dosrnestres-escolas em transrnltir conteudos, com base na rnernorlzacao, Propunha um novo metoda 0 metoda intuitivo, que com bases clentiflcas, derlvadas da Pslcologia, po~eria sanar ~s problemas da lnstrucao publica imperial. Como a leitura de Mana Helena Patte (1990) permite perceber, esse talvez tenha sido urn dos primeiros de lima serle de documentos que se ocuparam longamente do fracasso da escola, procurando ora localiza-lo no professor, ora no metodo, ora na familia, ora na crianca.

Na Franca, os historiadores perceberarn que a ausenda desse conceito no interior do discurso pedag6gico repousava na concepcao ldeologica sobre a natureza da escola e de seu trabalho, vigente nos finals do XIX e lniclo do seculo XX. Desde as primelras forrnulacoes cia liberalismo revolueiondrlo que defendeu a unlversalidade cia escolarlzacao primi\ria, havia lim forte otlmisn1o em reia~ao 11 eficacia potencial da escola.Por oulrt> lado, num sentido aparentemente inverso, esse discurso sustentava lambem, prlncipalmente em rela~ao as diversas modalldades de ensino seeun(.\ario, qt~e a escola era 0 lugar legltimo de cria<;iio de diferen<;as socia is. A escola competia realizar 0 processo de sele<;i\() dos atunos, atraves de seus "dons" e esfor~o5, em suma, atfaves de seus merltos. Alitomaticamente, assim, tambem cabla a escola indlcar 0

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demerito. Essa contradlclo tenslonavn, porem nflo rolocnvtt em questao a proprta escola,

A escolurlzacao prirn{lria cabia conferir o direlto de okladania, colocar os cldndaos em pe de il-\llaldade diame de lima cultura comum, utraves da qual era possivel :t neg()ci;I~'ii() poIHic;\. Lembremos que, para o Estudo naclonul e para dlferentes postcces polltlcns, exceto nas tendenclas rnals radicals, ;) direita e it esquerda, a obietlvoda escola ern transfonuur outras dlferencas, cuhurals e religiosas, em dlferencas de "hisses socia is; 0 ronfllto de classes era dado como potencialmeme negociavel, Seria o terrnino da escolarlzacdo IlO primarlo e os diferentes rumos do ensino secuncia rio - 0 ensino tecnlco, () ensino normal e 0 ensino propedeutico - que klealmente poderiarn definir a desigual(hide social. a partlr porem de lima iguakbde de base. Nesse sentldo, foi possivel perceber qLle 0 fracasso escolar upareceu no dlscurso pedugoglco frances diretamente ligado a perdu cia conliancu social em relucao a [ustica e iI legltlmldade da rlln~':l() escolar relaclonuda com :1 determtnacao das diferencas soda is.

Aqui ramhem. a ideiu de escolarlzar :1 pop111a<,:~p bruslleira, no final do seculo dt'zen6\'e~ c inkio do .~6('1IIo vinte. emerglu envolta peln discussao politlcn da democrncin • tnnto <I genlc;i1o que Hoque Spencer Maciel de Burns amilisOII como a 1!\lstrllC;:\o Braslleira, q\lanto 0 movlmcnro que Jorge Nagle cluuuou de "clltllsi:1SJIlO pL'la educacao" IigaJ':lI11-st' no 1'l'op()sito dc grl1pos dc int('It'ctuai.~. in('onfornwdos ('011\ os eSlr<:ilOs muldt's do jogo poHtim do Imperio ~ da i'rimeim Repllbliell, tentarem alurg:'i-io pda :1111plhl<;ilo do nl1ll1ero de vowntl!S utra\'es dn Il1l1pliu(:10 do 11(1- ll1l'fO de alf"bt'tizacios.

Mas os lil11itt's 11 alfabetizat;i!o. e pOl' ('onseqliend:l. il escola. foram ('010-

cados de salda e anrecederam a expansilo e a ~·cm.~lit\1i~·iio de urn sistema de ensino, como exempliflca o relat6rio de Rul, imprimindo 11<1 politica educaclonal bra5ileim a caracteristica nao 56 de se aproprlar de modelos estrangeiros, como fazer tarnbern de patses do exterior urna especie de laborarorio de seu futUTO, capucitando setores da elite a conrer pianos educativos antes que produzlssern efeltos lndesejiveis. de maneira a fortulecer, pel a inercia, suas tradicionais forrnas de domi11<1\:10.

Asslrn, 0 ceticisrno perante eventuais efeitos conferidos peln alfabetlzar;:10 acompanbcu as reforrnas politlcas desde () Imperio. A insuficiencia do simples letrumento para a produ.<,;ao de tidadilos e para a formacao da opiniao publica, iI maneira dos europeus, desde ;IS dlscussoes que antecederarn a Reforma Saraiva, no final do Imperio, assumiu :I forma do argumento de que, se a alfabetlzacao Iosse condicao necessaria, mas nilo suflclente, para forrnar 0 cidadao. nao deveria nem rnesrno ser tentad a, 4 Nilo se tratou de lim argurnento urtlculado inicialmente pela Republic;1 e nern mesrno urna obiecao que partia apenas de setores conservadores. joaqulm Nabuco, em seus discursos na Camaru. lernbrava os parlamentares de que a :lu5encia efetiva da democracla m10 se devla apenas ao analfabetismo dominante, mas jl1stamente ao faro de que a rnlnoria alfabetizada ldentlficavase com os "ernboladores de chapa", os "manipuladores", os "caballstas", os "caIfgrafos", Dessa forma, a enunclacao de raciodnios wntradit6rios - alfabetizado5 l'ram aql1l'ics qUt! roderiam se tornar perigos()s pmqu!! nao c01l1prometidos com u propriedade, como dizla Saraiva, e tamb(om aqueies que, ao se alfabetizarem, st' \ornavam cumplices da 1'r6pria o1'ress:io, como dizi<l N:lbu('o - produzia cOIlc1usoes similares. orquestr<lndo-se assim. a partir de discur-

II

sos dlstintos, urn esvazlamento a priori da institulcao escolar, incrustado no ernbaraco da Republica nascente em convlver com a idela de cldadania. 0 que acabou prevalecendo foi a ldeta de substttulr primelro 0 povo, pela lmigracao, depois, de construir a ml~~ao, fazendo da escola uma especle de maqulna capaz de promover 0 progresso.

o deslocamento da enfase discursiva do campo politico para 0 campo economlco, do prop6sito de formar cldadaos para 0 objetivo de formar trabalhadores, onde 0 consenso sobre a necessldade da escola final mente foi buscado na decada de vlnte desse seculo, lnstituiu toduvla OLICra ordem de desqualiflcacao sobre a populacao a ser escolarlzada. o argumento usado para a proposit;':lo tin solucao lrnigrantlsta • a de "soclologisras" , segundo expressao de ]oaquim Nabuco, que apontava para a Inaptldao dos antigos escravos para a liberdade e para 0 trabaIho livre - converteu-se, trinta e tantos anos depois, no argumento de que as massas populates tambern nilo se achavarn prontas para 0 trabalho livre, Negada a essas populacoes, a cultura escolar, principalmente quando ligada a aprendlzagem do ler, escrever, contar, era lrnaglnada como arma perigosa, 5 Colod-la nas maos da populac;iio, requeria medidas previas capazes de propiciar um manejo utll e uma utiIizaC;iio benefica, Referidas ii escola, Carvalho (1989) mostra comoes-sas medidas passaram a significar formas de racional!zacao do trabalho escolar, que abarcavam a tecnifica· <;ao do ensino, a orientac,:ao profis· sional, os testes de aptidiio e rapidez, mensurabilidade e maximizac,:ao dos resultados escolares, Tecnlcas todas que significavam urn amplo

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campo de "apllcacao" da psicolog!a6,

E importante frisar esse ponte: a Pslcologla fol chamada a resolver problemas da nascente escolarlzacao

, brasllelra, nao porque a escola estava fadada ao fracasso, mns porque estava fadada ao sucesso. Era preclso "center" () sucesso, colocando a populacao bnisile!ra no f~lg"r onde ,I pedagogiu ilurnlnlstu francesa huvia colocado as excecoes, os "fracos de espirito", os "pregulcosos". etc,

Torna-se Importante subllnhar aqui, a intensidade cia repulsa que as elites urbanas experimenravam no inlcio da Republica, em rel;I!,;\)o a largas parcelas da populacao que. vlvendo nos settees, tinham pennanecldo no Imperio relativaruente invlslvels do Ittora I povoado, e com .1 Republica adqulrlram lima assombrosa visibilidade,7 Subsequente e concomitants ao desmantelarnento do escravlsmo, as secas que mar;'" cararn 0 final das decadas de oltenta e noventa do seculo passado, a desmobiliza~aodo exerclto que lutou no Paraguai, Lim dos tracos rnarcantes que caractertzou ;I Republica foi o Intense deslocamento de popula~oesi tangidas por crises conjunturats, premidas pel a fome, gracas ao desenvolvimento da rede ferroviarla, forarn chegando as grandes cidudes,8 As mesmas cidudes que huvlam se embelezado para receber imi· grantes e adquirir uma fisi()Oomia europeia, eram as cidades que percebiam seus pianos de europeiza~i\o perturbades por aquehl.~ mliitidoes multiformes que invadiam 0 sells centros e acampavam nas suas periferias, Deu-se inic!o a angustia e uo mal-estar generalizado que da! por dlante invadiria () olhar de quase todes aqueles que; com d!ferentes prop6sitos, acompanharam seus mo-

vimentos e explosoes, e se propuseram a regcnera-la,

Algumas \'CZCS, a palavra de ordcm "regcnerartlo atraves da esco- 1.1", contlda nos ttot'ul1lt'ntos pcdug()git'oS do init'io do serulo. nolo deixou o,~ jlesquisat!ores perccbcrem a emlOtanio tiL' uvlltamcrno. ucla embutidu, presente tanto CI11 intclcrtuuis (,I lit' penxuvum em cSt'ol'lri~,.'i-la nus t'idades, quant« nnqucles que pcnsuvam peeler {'oolt'·la, alral'cs tla escolu, nos Sl:'lIS cnrornos ruruis, Quando 0 Iugur comum do imigrunIt' hr.IIIC(), clvllizud» e lahorioso cuiu t'111 tlt's('I'l'dito, pur rort'a das grcI'C,,'s e das IIH1liidi)es llliSc'r"ll'ei.~ que SL' acuntonuvam nas pcrifcrius das cidad~'s, quando ns flf'(')pl'ioS ill1igl'anlc's estrangclrus se ioruurum alvos de pl'('('()f)t'l',itos foi qUL', em 1()J'n() dos anus I'int~', a t'tllIt':I(;IO 1'()!tOlI ;1 ser nqv~lInenlL' colocudu ('01110 gr:lllde prphleruu nacional.

, l\indjl;1i 0 prcvlsivcl fr',I<:;tsSO esi·ill':l colorado. COIllO C sahido. a napio n~o existia por Iorcu dos I'iciqs I.: doencas, da dt'gl'l1Cra~',lo que t.eiia sido () resultudo da intcnsu meSli(,Ig~'1l1, Nicoluu Sevcenko descreve 0 procL'sso mcdlnnu, 0 qual ,I rercep(;~() que os \'iajantes cstrungeiros tinil<llll (ios brusllelros - que terlam a j:'rcguir,I como tl'a~'o cultunil cnractcristico - f()i asslmiladu pelas t'liws urllanas, qUl' no sell I:'spli:'ndido bolamcnl() anunt'iaralll :t in<lptid;lo, n;lo S(') dos Il(,'gros, (,OIlW da gra nde mass;! popu ia r p:lt'a serv i r de lll;lo·dC.!·obra ('apai', dt, adl:'qu<lt'·sc as rela~6es de tmhalho n(xes,~drias ;'1 insl<lllr;I~':io dc lima sot:iedade industriali7.ada9, Cabia cnt,lo ,) t's,'ola cumprir ,'ss,' pap!;'!. scrl'ir <It' aflna parH rcalii',<lt' () progrcsso,

"Pare,'ia () Br:!sil pag,lt' dUl'allll'IlIC () pl't':!do cIa ('snal'id;io prolongada, Ao cabo tit' qU<tSt' dnqOt'nla :lnDS, Pl't'-

manece a preocuparao angustiosa pelo destino d:l massa popular, nucleo da nacionaiklude e da democracla, lncapaz de servir as suus responsabllidades e urriscadu de sc Iulsificar nas correnres illligral()ri~Is Iermeruadas de indlsciplin;I"IO, /\ hisloriografia que unalisou falas COIliO t'ssa como eSlt':llcgias dist'lIrsil'as, st' ieve () merito ell' iluminar a malhu dt: !,odl'rl's IlO interior da qual se exuuturou a escola, conduziu porem a deixar encobcrtos certos vazios de senlido, Em geml se pensa, quando se diz que a eSt'ola nao Ii)i urn dixpositivo importantc nu reacomodacuo do poder durante :1 Repllhlit'a, numa inslilui<;;lo ('OnCll'la, I;I;lS L;IC:ln lembrou urna vez que a rl'prc,~l'nt<l~'.IO do elefarue foi 1I1l1ilO 111<1is efetiva nu 11istCJria da humanicladc que 0 elelante em 5i mesmo. N.lo tnlvcz ;1 cscola, mas (l discurso que instauruva Mia ncccssklade. ;1 represen- 1:I~':l() veiculada at raves dela da popula\,;10 brasilclrn, ralvez renhn lido como dlspositlvo tit' poder lim IXI pel decisive. Anunciar () Iracasso escolar e nao of erecer escolus, tratar a populacao como inupru e nao oferecer empregos, C0l110 iunuruntc ~ n;lo oferecer terms, sern dt'll·id.1 tornou-se doruvante lim mecunism() t:I'icaz de internnliz.u' ;I dcsvulor;l(:u(),

Asslm. em pulses, CO 111 0 no Hrnsil, em que 0 L'ientil'icisl11o conviveu com um liberulismo conservador, :1 prlmeira (undo escolar, " pro!l1o\'UO cia cidadania, foi pt':llicamenle suprimida, Desta rorma, foi a deterlllirw<;~() das diferen~'as que sliSteniOll, lalicamenlt' por vei'.CS, 0 disctm:o que serviu de esconl ,) lInil'ersaliza~,.I() da escolarizal,'iio prim~ria, A exrans:io do sislema tie ensino primario, como 0 de S,io Paulo no inicio do S6ClIlo, por exemplo, tinlw l'0ll10 oiljeli\'() (:'xplkito fonn;Ir .1 classe operari:l, a m;\o-dl.:-ohr:1 para a sociedade in· duslrial qUl' s(' qlleria prol11over.

Por l'SS;1 raz:io, no Ilr<lsil, ()S mcios

II

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educaclonais deesquerda, desde a decada de trlnta, adotararn um discurso reatlvo, denunclando prtoritariarnente a injusti~a econornlca enralzada no sistema escolar. A rnalorla das poucas crlancas que consegula rerminar 0 prima rio, lngressava no mercado de trabalho. Poucas se encarnlnhavarn para oscursos tecnicos, que formavam a elite opera ria e as futuras liderancas sindicals. Elite, porque majoritariamente, as criancas das classes populares, as que chegavam nas levas da imlgra9ao Interns rumo a cidade, eram soclallzadas sern escoia nenhuma, nos ernpregos e subempregos de baixa quallflcacao, As rnulheres, as classes medias e as melhores alunos das classes popuiares se dirigiam ao curse normal, que forrnava professores prlmarios, e clare, mas tarnbern quadros medlos urbanos, na burocracia, no cornerclo e nos services, onde exerclarn funcoes de gerencla, mas n,jo de decisao. Finalmente, as escolas secundarla" propedeutlcasconstftutam a via rea! de acesso ao enslno unlversltarlo, que conduziria <lOS melhores empregos, aos lnvejados

POSIOS de direcao da sociedade, "

Nilo se pode en tender a historla da pslcologla educacional, e rnesmo a htstoria da pslcologla no Brasil, se nao se levar em conta as questoes educaclonals que a pslcologia fol ehamada a resolver, dentro de urn context a que, de modo geral, colocava a escolariza~ao sob suspeita e a populacao brasllelra no Iugar da excecao, Prirneiro, esperava-se sua ca u~ilo cientlfica a exclusao da diferenca, retlrando da escola, atraves de testes, criancas que por problemas de deficit intelectual ali de outra natureza fossem conslderatlas inaptas, Garantida ~I Igualdade de base, tarnbern 0 inicio do processo cleverla ser tarnbem determinado pelos testes de, prontkho, descartando irnaturldades psiquicas, desenvolvlmentos lentos, promovendo enfim diferentes tlpos de normalizacao no ponto de par. tida. Depols, fundamentar urn metodo de ensino adequado 1\ psicologia lnfantil, que por essa razao, seria capaz de transmitir conteudos num ritrno compativel com as variacoes da curva da normalidade. Finalmente, 0 mais lmportante: aperfelcoar os metodos de avallacao, transforrna-los em testes capazes de aferlr os dotados, colocando "0 homem certo no lugar certo". Como e possivel perceber, essas demand~ls colocavam a pSicot08ia no cerne explosivo do sistema: a ideiade que um metotio cientifico pudesse dar slisten· tacuto i\scontradi~oes socials que estavam na base da estrutllf'J do sistema escolar e enfrentar uma fradi~ao pedag6gica que via em (Jutras fontes, diversas da Clencia, os modos de aprendizado e cia atua(;iio docente,

. A suspeita colocada de antemao sobre lima escola que nao havia side instituida e sabre uma popllla~ao que nao havia sido escolarizada, leva 0 pesquisador a desconfiar do pessimismo recor· rente dos documentos ped<1g6gicos e psicol6gicos sobre a escota hrasileira, Aproximando () foco da objetiva, 0 panorama da es(;olarlza<;ao, em algllns casos, desmente esse fatalismo, No caso da cidade de Sao Paulo, par exemplo, Em 1872, apenas 32,1% dos

II Eslilos do ellnlco

homens e 17.1% das rnulheres h,ihitames da cldacle de S,IO Paulo s:lhialll ler, Em IH<)(), a porcvntugvrn passou panl ,U,2% e 22, I"i' apcnas. denotundo fraw crescimento apesur du explo.~:lo del110griifica devido ,) il11igra~':jo estrangl'inl, Em 1 ()20, porcm. a taxa sublu bruscamentc para ()·U"" do,~ hornen» l' 'i2,1"I, das mulhcrcs, pcrmaneccndo ascendcme ale 1 <J,iO, quando 7(>.3'!,iJ dos homcns c ('''.'i'!1, dns mulhcrcs sabium ler, tnxu ('S,S:! qUl' indui us cOl1til1uas levus til' illligrac:lo dl' nurlonnls que <lflui:llll l'Ollst:mtl'I111'nll' :'1 cili<tdl', l'al':l- 1l'1:1l11('llte, indk'an<io 0 volume tI(' dr· CUI:I\',IO (hi palnvra l'snil:!, () mimcro de [ornais t' p<:ri()dko~ n:'lo pnrou (1<: d llml'n!;i I' nessa C:por:1. Em I <)() I, entre [ornais l' periodicos, circulavum na cidude l'i tltulos. Em 1910, l',~S(' mimcro (Tt'Sceu par:1 5H, ern 1 no p:tr:1 'i(" chegando ern 1<)27 a 79 titulos. Enqunnto que t!li) 1 \)0 1 nenhum iotnal ou revista utingid a tiragclll de 'i,OOO l'xdl1pl<lrl'~' muls d;l Illl'tadl' dol' '(jrnai~ (' revlstas inll~ril1li<l Inais til' 'i,fllll) d;t!mplarl!,~ no melo dos anos "inil', 1 lDados como eSSl'S 1()I';lln :m:dis,ldos duruntc muito tl'll1PO rol'~() eldtn' nll'(';"tiiil'o,~ tin l'CO' nomlu l' dh proCl'SS() til' lltilanizado til' SG() Paulo. lig<ldos principnlmcntv :1 lmlgral,::lo l'strangl'ira, Ddxoll-st! de ludo 0 l'Ontingt!nll' da imignl(':1o iIHl'rn:1 que foi ('OI)('ol1liwnte :'1 1llligral':lo estrangelru l' liL'pois de 1920, 0 prlnrlpul respons:il'l'i Iwlo ('r('~rinll'lllo da ddadl'. I'l'indp:ill11l'l1le, pou('\> ott IwnhWl1 rl'· It!1'O foi dado fl ;t~':I() ciaI' 1ll1l111l'res pro· fessof<ls no sl'nlklo de :dliilwtiz;tr l'sses rl'n:'m-l'ilcgadol', ~hlitos dosqllais, ('Ii, qlwnlo rri:lI)('as, n<io dOl11itiill'alll u lingua lladon:i1t! Illuiti~simos olilros ('Onsick'ra<ios Pt!i:l I!ter:HlIr:I "l'it!111ffi<:a" da cpora COlllO l1l'l'l'ssitmlos de rl'gl'I1t!· nl~':l(), "l'los d<ldos, n:lo S(') e,'sas prOrl'S' sor:ls J'manl l'apaZl'S til' :i1J':lht!tizar, l'O- 1110 til' tl'<lnsformm o~ all:1hl;tizados t'm It'ilof'\'~, 'f'prna-s(' nl'l'l'~s;'tri() ent,lo lk's-

locur-se das fontes oficiais dos grandes diagn6~lk"s sobre o cnsino, para tentar, atruves de outros docurnentos, cornprccndcr vssus pniticas encohertas.

A TRADI<;:AO DO ENSINO

Sahcn10s que desde () lmperio. a (,,<;COI:1 Pllhlil'a l1avi:l hcrdado, d" escola r"'igios:I, Ulna idl'i,1 lit! s<lcralitl:lcil', Dui, COIll a Ikplli1IiCI, 0 cdificio escolnr nao ,~l'r ronstruld« t'OIl10 ('a,sa, d;1i t.unbem, o rat" d:1 l'Sl'"b inscrcver-se 11;1 socicd:tde de lonna difercme de outras InstitlIi~'t)es SOCi;lii;. Fmbora tenha buscado illspir:l~:,10 nHS prhnciras oficinas cla re\'()luc,jo industrial, a escola ronstituia-se nurn lugur :1 parte, Adotavu urn tempo proprio. urnu dlsciplina caracteristica, rituals l' ,<;illlholos peculiares, Mais que Isso. nela l'xistia uma rela~,lo singular - :1 rl'la~',10 pl'd:lg<>gicu - que se apolava na difl'rl'np colocnda pelo conhecimenro, Essa diferenr;a separuva professores dl! ulunns, NUI11 prhncirn momcnto, nn l'sl'ola pllhlil':l, () uluno enquanto tal n,IO Sl' dcfinia prlmordinlrncntc por sWI r1assl' dl' idaclc Na escola. nao cnrravam cri,IIl(,'US e adolesccntes, entra- 1':111) ulunos. Sl'gllndo uma expressao corrente no inicio do seculo, os professorcsvdcsusnavam criancas", Pois a escola estevv ligntla a uma tradi~':I(), talvez inCOI1.<;C:'ienll' de si mcsmu, qut.' consident\'a ,IS nian~'a,<; e adolesl'l'nleS como S('rl'S incoll1pll'tos, que devt'riam ser arr:lI)cados ,I natlln::w, d"ili7.ados, seres qllC L' prl'('bo t'olocar l'1li pe, l'ndircitar, i\~silll l'SS:! . pl'dagogia trudirion:d era t:io impl'ditil':1 de "express<)e,~ I:xpon- 1<1nl'as da l'rian~'a" qlIanto cit!st'Onfiada em relar:'lo :IOS WlIpOS de p;lfe~, Pundallll'ntalll1\'nt~, Sf;! dirigi:1 ao inlt!lerto ;ldOfl1)Cl'klo l'1ll t'ulhi mcnino ou Illl'niIi:l. :i ra~,:10 lJUl' (, predso dcspertar, i\ eust:! tlo l:Xl'ITicio l' da mt'llll)rl7.;t~':10,

II

Essa especie de sacralldade da escola devia sua legitimidade, em ultima analise, a cultura que devia difundir - basicarnente porque 0 conhecimento dela derlvado era vlsto como Ilbertador. A aparentemente neutra aprendlzagern da tecnlca de decodtflcacao do texro, encerrava urn projeto revolucionarlo. A ldeta divulgada era que essa aprendlzagem, junto com a discipllna, preparava a mao-de-obra necessaria :1 lndustrtahza\:io.Mas tambem, e Isso era uma idela freqilentemente mencionada no Brasil porque perlgosa, era tida como lnstrurnento que franqueava 0 acesso as leituras. Quer dizer, ao mudo di<'ilogo entre autor e leitor, ao contato com pensarnentos que atravessararn 0 tempo e a espaco. A ideia era que 0 transito pelus leituras subtra in 0 carater sagrado do texto e limitava a autorldade do Impresso, conferindo ao leitor () peeler do juizo. Isso e, a escola poderla formar a opinlao publica independence, restsrente ao obscurantlsrno e ii forca bruta, passive] de critlca e convtccao,

Essas idelas eram . importantes, porque nilo perrnltiarn que a percepcao da proflssao do professor Fosse reduzlda apenas a seu carater economico ou disciplinar. A ideia de ensinar a Ier e a escrever investia as professores e as professoras de urn sentimento de honra que comprometia sua pessoa por inteiro, conforme pode ser deduzido da leitura de suas mem6rias. Claro, os pron'lotores da escoJarizal:ao cuidaram de manter esse pocier sob concmle. Sabemos que, desde a fund~~ilo das Escolas Normais, 0 curricula que formava· profess-ores era pensado de maneira aniiloga ao curricula do prima rio. Os conhecimentos obedeciam ao m·esmo imperativo de esquematiza~il() com que deverlam ser transmitidos - fragmentos e formas estereotipadas, descontextualizadas e infantilizadas da cultura·. Era vedado aos professores ou a

II Eslilos da Clinico

professora a rnaternatica e 0 latim, porque se temia desercoes na universldade

e assim ° "pedantismo" is to e, a distancia cultural de sells futuros alunos. As prelecoes de formatura reduziam a \ transcendencla da rnlssao :1 dimensao do sacrfflclo, economlco, claro. No entanto, a percepcao ilumlnista de algum modo se encravava na formacao.

Quando se procura as repercussees do enslno de psicologi:1 nax prtitlcas pedag6gicas das normallstas do iniclo do seculo, atraves de memorias, relatos, relat6rios de Inspetores, etc., percebe-se que, se a pslcologla em importante para deflnir relacoes de poder no interior do campo educndonal que se estruturava, para crlar SUa burocracia, era pequena sua repercussao pratka.12 Em outras palavras, 0 prlmelro conselho que a professors recebla en! que devia jogar esse conhecimento pslcologlco e metodol6gko que recebera no curso Normal na Ilxelra de sua sala de aula. Nas suas memorias, invariaveJml'nt; afirmam essa lnutilldade, Em preciso recorrer a outras fonres, A primelra, 0 faro de terem aprendido a ensinar mill sells professores, e esses com sells professores, nurna cadeia que arruvcssava seculos. A outra era um saber prarlco, n:io escrito e nao formalizado, que advinha da aprendizagem com colegas mais experientes. A terceira era a convic~ao que se Instalava aos poucos, na ~ida proflssionaI, a de que a link:1 forma de aprender a ensinar em ensinando.

A tradi~a() pedagogica do ensino prima rio acabou sedimentando algumas regularidades. H:lvia uma <:erta ideia de euidado, de afetividade, que as mlilheres fizer:tm penetr;lf no t'nsino. As professoras sabiam qlle, dealgulml forma, sua presen~a cri:lva na crian~'a a eVidcncia do semido do trabalho escolar: 0 aillno aprendia prindpallllellte para agrada-Iaj sua recllsa em aprender denunciava sell esquecimento no fundo

da classe, Por sua vez, :1 competencia em algo construido no rrabalho di{\rio da salu de auln, clIjn sinal mais visivel, :10 olhar exterior. era a disci pl ina. :1 reg('ndn da classe. 0 que isso signifjca. va? SignifiGlva acahnar as criancas, manu-las atentas e quietus. crlar lim elima de concenrracao. 0 cuklado COlli 0 amhiente. com II lousa. :1 t'xiger1Cia de capricho nos cndernos, da letra hem feila, l'f":I lima Iradi(:1o que l'xprirllia a sensacno que um dcscuid» podia (Cllo- . cur todo 0 trabalho a perder. E,o;,~a or: dem en! lInUI das marcas cia professora prima ria. mas mio sua for\:a principal. Enalnar :t ler e a escrever sirn. era ponro de honra. 0 que trnnsparece nessas memnrins I} que essn ordem escondia, aos olhos externos. e tamhern asseguruva 0(1 classe, para alem do lISC! das cartilhas. uma certa licenca metodologica. Para nllubetizur, valla qualquer improvisa\,uo, os metodos variavam porque dependiam de quem as professorus cram l' a quem estavam cnsinando, Logo St' aprendla que cada sitll"~';lO t'nI (mica, cmboru os recursos fossem quase sempn: prerarlos, Como j;1 disscmos, essas prolcssoras forum, l1a gral1de nwioria dus vezos, l'ficazl's.

No ensino sccundario, a tradi~·:lo docente dep~ndhi do ramo de ensino: hada lllll professor tfpico do wrso normal. do t!nsino pf(ln,~si()nal e do ~nsinn proPt'ticuliw. () mais prl'sligiado. De faro, css(.' (Jllil11o professor wnl:ml, ern pril11~irolligar. com a dignicl:tde mribuicia a St'll conl1l'dl11~nlo. dentm do cur· Ikulo cujo l'()ra~';I() constituia ulguns dos l1lonllllWnlos da cuitUta. 0 papel da 111l'lodologia I.' du psicolog!a no ensino sl'clIl1d:irio era irris{)rio, qlluscinexiSrt'n!l'. An ludo dOl tr:tdi~:io l' () aprendizado mill COlllpanlll'iros, da nn c!assl' qll~' () Il1l'Mrl' fahri(";I\·a scu saiK'rfazl'r ..

T;lllIh~111 ;If havia mllsttlncias. A defl'~a d:1 ;tulollomia. ;1 "iiilerciack' de

cutedra". cercnva de urn certo rnisterio () que se passava de furo na sala de aula, mesmo n;ls mcmorias dos professores. De m.mcirn contraria, esse tema ocup" longumente os relates dos alunos. Por mcio deles. se pock' adlvinhar a ntZ.I(l do silellcio: {: que essex monumen to.' da cultura n;10 podiain ser uprcndklos scm antes ser evocados. enC<lrn.lclos Iwlo professor, Derivu-se desS;I r;rz;IC1 :1 irnj1oI1;lnda de SU;lS qualidadl's rl'I'·)ricas, d:1 l'IKt'l1a,·;"lo (1a sala dl' uu!n. l.cclonnr l'ra um pouco fazer icarro. l'is porque a inspecao escolar adquiria cur.iter invusivo. () talento dos bons professores. tal C()111O apnrece nas mcmorias tios alunos, esrava na consIru~';i() de \1111 pcrsonagem e n;10 na express:l0 de \1/11:1 pessou. l'erxonificavam, Irequenremente, algum aspecto da dlsciplina: urn professor de mruernatica para ser born n:lo podla ser henquisro, dlziam, 0 distruido professor de fllosofia. () upaixonado professor cit' historla, o ohsl'ssil'() professor de gr:llll:nica. 0 meticulosn professor de quimica, () <Tul'l professor de latim, ctr.. S;IO curicatUnt., scm duvkln, mas envolviam urna sahl'doria alil"incla dl' velhu tradi(ao. A dignkkldc Ir:lnsmitia :10 o!kio l'ssa ex igC!!lcla ell' solid:l0, plenamente assumlcia nu fencla aberta entre :I rn;isctra e a facl'.

A CU!tUr.1 escolar foJ. Ol:lis tarcle, icienlifiGld;1 ;1 ndtur:l burgues;I. Hoie, podl'llloS cli7.er que, embora :I cultura l'scolar fossl' confort:lvel r:lf<1 as classes dorninanlc's. n,10 St' deriv:lva del;l. N:io se aprendia direlamente a s(; pensar como ··l1l1rgu&s··, ou um "mernbro dn oligarqui:l agr{lria·· nllm wlegio plrblico. A Ill:lllutenr;:'IO de lIllla Iradi~:io do ensino que procvdia da Igreja e ell' varias mrrl'nles do humanismo. dos ideais (jut' inrorrn;lr,ull a ~scola do ESlado. Iciga L: gr:rlllila, :lc'll\:lr:l1ll pm inswLlr~r na l'scol:1 lima clIitlira que m,lOtinhu cena disr:lIlcia da cultur:J do;; ciifl!rCnleS

II

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grupos socials. Assirn, desde 0 Manifesto dos Pioneiros, a critlca atingla exatamente a esse carater "livrcsco" du cullura escolar. Porern, nuda menos "burgues" do que a despreocupacao da escola tradiclonal com a utilldude dos conheclrnentos, nada menos pratico do que colocar no topo cia pinlmidt: dis,'iplinar, os. conheclmentos mals abstratos e formals. Assim, as marematlcas tinham rnalor peso do que a ffsica e a qulmica, as llnguas mortas erarn mais irnportantes do que as Iinguas vlvas, a fllosofla valia rnals que todas as ciencias e letras. Assim se explica 0 teor estrangeiro dessa cultura escolar Wo criticada. Mas rnesmo tendo por objetlvo a erudlcao, lnculcada ;\ forca da discipllna, de exerclcios e da IlW mor] a , Iormando uma rerortca que se apoiava na admlracao de chissicos, a escola favorecla a aquisicao de certas cornpetenclas lnrelectuais, Criava a sensacao que, depois dessa escola, nuda rnais podia intimidar () pensarnenro,

Esta clare que a gratuidude da cui. tura escolar, essa dura pedagogla da passagem da admlracao intelectual ii repetlcao, da repetlcao ao exerdcJo, do exerciclo ao dornlnlo e do domlnio ao comentarlo e a critlca, exlgia um publlco seleclonado. 0 professor secundario tradiclonal e 0 aJuno dessa escola constituiam lima parelha que se cornplementava mutuaruerue: nilo era possive! t;sse temro a nao ser diantc de lima plateia qlle aceitava as regras implicitils e explicitas desse jogo. I'resumindo uma longa preparat;ilo anterior, S() podia atrair alunos a cia predispostos pela ()rigem familiar: nem tanto 0 topo (I:i hierarquia social, Illas uma parcela muito mais restrita ainda, os filhos de profissionals liberals, da alta bllrocracia do est ado, da vetha ollgarquia, dos professores, dos comerciantes, etc. A denuncia posterior ao carater elitista dessa escoia fez pensar que se herdava 0 capi-

II ESlil~sdo Clinlco

tal cultural como se herda uma fazenda. Nao era bern asslm: :1 incorporucao de um parrlmonlo cultural em resultudo da elaboracao pelo aluno de urn trabulho Intenclonal e incessunte cia fumilia.

Sem duvkla, nem todos os profcssores eram esses bl'i1ilantes atores, esst'S raros personagens cit' que litlam as memorlas, Huvla os que n;I(1:I trunsmhiaru, esvazlando a slibstand:1 das dlsclplinas num tedlo sem Rill. Mas os medkxres os arbitrarios, os de mentalldade estrelta, dos quais tambem tratam as autobl·ografias, tarnbem podlam produzlr efei-

tos. Para a escola, a culture era objeriva, capaz de ser medicla. Como tal, era tratada, na malor p:lrte do tempo, de forma mais lmposttlva do que sed lil ora , expllcltuva cruamcme em vel. de slIgerir, crlando [ogos de adcs:10 e de ['ritiea em rela~i1o a si mesma, -e, mais :11111'(;1- mente, :1 culturn niaior qu~ lhe serviu de respaldo e que devia transmitir, r:L sua vlolencla e parciulidude advinlw 0 efelto de fuzer tanto os alunos intcrnalizarern a cultura quanto !ornu-Iu olljetlva: crlava assim possibilidades multlplas de se posicion a rem .de dift'~~l1les forrnas em rela~ito a ela, POis, no limite da heranca iluminlsta, a uutonom]a do sujeito supunha, na verdade, a supera\;ao da propria cultura escolar,

o ElOGIO A ESCOLA

Sem duvida, essa t'smla lradi· clonal era lllll remedio que tanto podia matar quantc) s~llv\lr 0 pacit'nle. O.~ eloglos 11 escola tradidol1:1l fOl'am escritos pel os Hobreviventl's - os rr()fl'~.,()rl's ensinavam s{) :I().~ bons ;i1unos; os l'Squec:ido." essa ~$cohl s() s()cializal'a. Todavia, 0 hn:lginUrio sobrl' a qualii.ladt' desse enslno ailld" resiste; Essa ellcola tradicional, Olt'io sillmcla font do telnpo e do espa~o, aindadesperth, a "irelta e ;l esquerda, tnovinit'nto.' rJstaurndtll'es.

a vontadede retornar <lOS velhos boris tempos da sirnpllcidnde, A nostalgia talvez se lnstale porque 0 enslno tradicional, C0111 todas as distorcoes tie que foi obleto uqul no Brasil, foi capaz tie manter nell' lncrustado lim proleto politlco diflcilmenre capaz de ser destacado das Iormas particulates que assumlu. Por essa raz.lo, talvez, ~IS elites brasllelras sernpre preferlram negar a escola do que instituir escolas, rnesmo conscrvadoras. 111(,S1110 alienantes, nK'SIllO utili. I:\ri[ls.

A :lst(lt'ia do proieto escolur (Ol1sisti:l em colocur SU:I [inalldade (J!timu. a autonornia do slIjl'ito. COIllO algo conqulstado :1 revella da vontude, cia vontade do professor, das demandas expressas do aluno, supondo no limite a [lssun,';io do aluno como sujeito do dese]o. A escola tradiclonal "sabia" que a criacao, a orlginalldade e a inteligencia n;10 podiarn ser objeto de umu ordem, nao podern ser explicltadas como metus, sob () risco da arrnadilha de colocar 0 aluno no lugar de objeto. Dessa negacao provern seus efeitos paradoxals, A lmposlcao da memorlzucilo. por exernplo, conduzia a lnventar formus intelig!.!t1te.~ t' interlores de econornlzar o eslorco. A c6pia conduzla :10 dornlnio. Outrus V!.!Zt'S, 0 sentido encontrado para urn conteudo decorudo "mecanlcamente" era posterior, ou la adqulrindo com a vida conotucoes e denotacoes diversas. Por ai se :ltcm a preferencia du escola tradicional pelos "cI;15- sicos".« 0 mandamento de nflo subestimar os alunos. De outre lado, Ii consideracao de que na escola entravum apenas ulunos, proplclava as cri~II1r;::IS e aos adolescentes umu sociabilidade por vezesselvagem, nunca adminlstrudu, lrreverente nos valores da escola, reslstente a seus [ulgamentos. no entanto sustentada por ~Ia.

A CRiTICA A ESCOLA

Todavia, o que em ger:ll se esquccc ou n~() se relaciona nessas tendenclas restuuradorns. e que a t'fidencia, a nstllcia e a visao de: longo alcance do cnsino trudlcionn], eram em grande parte garantidas por lima compcticto Iimitada - entr!.! os alunos d:1 dasse, entre :Iqueles que se l'n\'\iminil:IV:1111 para ;1 universki:lde e finalmente, entre aqueles que disPllt<l\,:fl1l os ambicionados empregos. Os exames de admiss;io ao ensin!) .~t'('lll1d:irio. que perduraram no Brasil ate a decaciH de 6(), constituf;IIll ol1jeto de ex('cra~';io Pllblica, ('ram cilamados de "massacre d()~ inocel1tes". No entanto. rrote· gi:lIl1 as eswhls prlm{jrills e secllnd~lrias p(lhlica$ de r(':tlizar, elas prt'lprias, a pim parte do jogo sujo da selec;;10 weia!. No il11aginario social, 0 exames se coIOCa\'Hm como relativamente extl'riort's a pl'{)rria escola: acreditava-se que eram inevit:l\'eis porque a.~ eseolas secundarias eram curas c, quando pllblicas e graluitas, roueas. o fato de a escola secundaria tradidonal :lssegurar nos seus egres~os () fiCcSS() :1 universidade e depois ;IOS POSIOS de prestigio e de

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II

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poder, garantia que seu regime quase conventual, sua disclplina quase militar, pagasse sua pena. Aos olhos da maioria, () fracasso no exame de admissiio nao slgniflcava urn fracasso da escola prima ria nem do aluno, signifkava () fracasso do sistema, 0 faro do aluno pobre trabulhur e das escolas serem escassas era, se pensava, () que impedia aos monos favoreckk», 0 percurso (1:1 escolarlzacdo longa. Po is 0 faro <Ie que os poucos pobres que entravam na escola serern recompensados, susteruava a crenca generallzada na justlf3 escolar nurna socledade lniusta.

Desta forma, fica clare que esse sistema escolar s6 poderia ser mantldo quando as barreiras horizontals, que separavarn 0 prlrnarto do secundarlo, e as barreiras vertlcals, que separavam os diversos ramos do enslno secundarlo entre st, garantindo a reservu da unlversidade ao ensino propedeutlco, fossem fortes 0 suflctenre p'WI center (IS demandas sodals. Ma,~ princlpnfmentc a partir da decada de vinte aqui no Brasil, atraves domovlrnento da Escola Nova, esse jogo de cartas marcadas fol sendo aos pOlleos desmascarndo. 0 Iracasso social da meritocrucia escolar, 0 fato da exclusao atingir' sernpre os mesIlJOS, a denlmcia do apartbeid escolar, foi a deixa para que a pSicolugia, principalmente, mas de forma geml, as dencias da edllca~ilo e a pr6pria pedagogi;1 tormlda s~lber aut6no!l1(), ocupassem cada vez maiores espa~os na cultura escolar, seja atraves de pesqulsas sobre metod()$ de ensino, seja pela pesquisa das cliferen\;as individuals, seja :ltr.tves de t{\cnieas de avalia~ilo, seja pel:! busca do deslindamento das caUSllS da desigualdade escolar, Todas engrossavam UIl1 movimento critieo, que se desenvolveu por mais cle quarenta :1Il0S, levando finalll1ente, a instaural,!ilo da escola obrigat6rla de oito anos e a gumntia :1 totlos clo (Jireito de lima edu"l~ao

III Esliios do Clinlca

fundamental, que lnduia o antigo ginaslo, atraves cia Lei 5692/71. M;IS, a extensao desse ensino rvvclou novas f:t,'l'~ do frucasso escolar.

Maria Helena Putto (1990), aqui no Brasil.~' Anne-Marie Chartier ( 199:;), n:1 Franca, permirem ucompunhur em grandes linhas l'SS~' processo, Primciro. a eit'va,:I() dus tuxus dl' t'I'as:'I() t' I't'lt'n' !,:.io' nu 'I' Scrk, t' ll:lS series slIhs('quentes, COIOC:lJ':lI11 em cheque .1 alllig:1 correlacao entre Irurusso escolar e arruso no desenvolvimento ou dNit'i1 mgnlrlvo, Nilo ern possivel manter ~ idl'ia de que alunos que havlarn feiro ;IS quatro primeiras series, de forma relativumente regular, upresentassem tai.~ problernus a partir de ent,jo, Foi necessarlo () ernprestimo, cia cllnica pslqubitrlra,

da palavra dis/e.";" para nomear urn fl'- \

nt>meno que designassL' difjculdades escolares que m10 tlvessem re1:I\;;10 com deficits ou :ttI':lSOS no desenvolvlmento cognltlvo. EI'a um rotuln 1';tgO, "" elastfco 0 suflciente para dar cornu de dlferentes dificuldades locallzadus n:l crianca, antes, durante e depots da :t1filbedzacao, Ao lado das teorias sobre a carencia cultural, 0 conceito tie dislcxia levou .1 produzlr teses que, nurn primeiro memento. Inocenruvam a es-

cola e H fmnili;! pelo fmC1SS(} escol'lr,

Os professores habitu:mllll-sl' a encami- , nh:tr, apressados, ,IS aialW:Is em difkuldade primeiro a(l,~ ser'\'i,()~ de nellrolo-

gia dos hospitais Pllblicos, depois, .is dlnicas psicopedalo:6git'as, que enliio come!;anlln a ptolifemr, Na COntra('orrente, Ofi CUtSOS de forma!;ao dt' professores passar.tlll ',I denunciar a pre~s:1 e ;l genemlizul:ilCl dess:IS prMkas de t'I1l';1· minhamento,

Embora as interprct;I~'<')eg sobre a dislexia, Ilcompanhando a displ'rs:l0 d;!s escol'ls p,~icol()giGls, f()~se1l1 e:'<ll't'rnamente variad:ls, dwgou-se dl'polS ao consensc) cll' dizer que a forma (,Olll qlle a f:lmilia e pfindpallllel1lC a esmla

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reagia an problema. tlnha repercussees decisivus na sell enquistumento ott na ,WI rt'SOI1l~':10, 0 problema. que dt' luido purecin ;lh.~oll't~r a eswla, li)1 de novo remetido :I elu. ~a epo(,;I, csrivcrum ('ill gr:tndl' modu nos ClIJ'SOS de 1'(\1'mucao e alllllliz:K:lo de prokssol'l's, Il.' It'Xlos <lilt' II':lt:lI':l111 d;I.' "1)J'()fccias uuiort,:tiiz:ldol':ls", Ensin:lr ()s prort'ss( )r,'s :I J1:io 1,'1' t'XPl','wtil':l.s pl'ssll1list;Js l'Jl1 J'V· hlt':10 :lOS ulunos :11\'0, dl'SSt'S diagne')slicos, IllCSll10 quund« erurn supoSI:IIlK'l1lt' portutiOf(:'s de rrohk'1l1:1.' cuia intcrprcw~:fto escupav« da SlI" COJ11pr<.'t'nS,'lo, mostrur-lhes C0Jl10 os :tiu'nos re:lgi:llll belli {I expectativas otimistus, 111eSIl10 quando progn{),~li('()s cit'J1li(jem ronflrI11:'V;II11 preconceuos soci;li~ - durante varlos :l110S foram tenias cit.' cursos em que 0 /W}/SI!J1S(' t' as il1jun('tK's p.uudoxals impcruvnm.

A CRISE DA ESCOLA

A mcdlda em que ;1 lei que determinuva 0 cnslno ohrigal()ri() de oito unos e :1 ;tholi,;10 do cxame til' ndmisS;IO l'J'OI lmplemeniadn. e 0 Eswdo (,lIJIlprlu :1 prumessa til' olereccr esrolas a todos. upontnvu-se para (J despreparo

. dos rrof'essores para recl'her IIrna cHentela t's('olur n;10 areita :1 cultura dOl escola sl!('llIld:'iria, julg;t\,a-se todm os protestos dos prolcsSOI't'S t'Jl1 rela(':10 :1 Cjlleda da Cjualidade do l'nsino como frllto do resscnlimt'J1l1l pelll penh do amigo Pllhlko .t'smlar, Essa afh'Il1:I~'~\o, reilt'l'ada at(' IlOjl', obsclInxclI 0 cllni10 re,11 das Ir:lilSfol'ln:lr'Il's pel:t~ Cjunis a t',~l'(Jla pas,~oll, I

As escol:ls st' 111uilirlicar:11Il "im, In;lS dt' falo, n~o Sl' t'q(iivnil'ram, PrImcil'(), a delllot'l'tltizanl0 roi c:II'"ndo llln fosso l'ad,u't,X Iliais pr()fundo l'nlrt' o l'nsino parlit'lIl:Ir t' 0 l'nsin() pt'ti)liro, reinsl:llando, til' 1'111'111:1 desla H'Z t'xplfcila, ;1 L'S('oi;t d;ls nISI;!S socia is. As \'01-

1:1S com a questao do fracasso, preocupada com () proolema dos custos da expans:l", :IS poiilicas publlcas se deslnIl'l't'SS,lr,11ll pt'lo problema du qunlidnde do ensino. () ;ll1ligo p;lcir;10 cit' qualid:ltk' ti:1 t's('ol;1 pt'lhiic:1 foi slIfllcado, :lIe qll:IS(' St' t'xlinguir. Em ~q~tlida, a l'xpans:ill insl;llIflHI no pllhlico ('scolar, 1I1l1 prll('t'ss() tit' iti('r:lrqllil;I\':11l ti:IS l'.,colas. 11111;1 I'VI. 'illt' 0 t!l'S('III'o!l'illlel1- 10 VCIlI1()llli('() n:l0 .'t' "cgllill :'1 democratil.:I(::11) dll enslno. l' I) 111l'J'l'ado de Irai>;tih() nJo ;ti)SIlIYi:1 11I:lis os l'grt'ssos cia t~S\·()ht, 'I C()lllpeli(:'IO pel,)o poucos lugares dl' presligio cndurercu. () merCIcio til' 11':lhalho passou a t'xigir uma e.s('()lariz~ldo ocl;1 V~'7. mais IOllga e de <Ju.tiitl:lde (jill', pel:1 SU:I dur:I,':10 t' eusII)'S, se') possil'cl :lOS muis ricos e lamhe'ln ;lOS mais [ovens. Dentro do sistema tiL' cnslno partirular, (' ('111 ;t1gul11:t medlda no si.slt'Il1:1 puhlic«, ,I 1l1llssific;I~'iio do cnsino uclrrou a compel i<,'.IO.

Ox prokss()f~'s do anligo sistl'llla poxsuiam algllJ1la consci['l1cia til' que a :II'ali'I(:lo l'sc()lar nnhnvalor n-lativo, i;1 qlle 0 aluno transformnva a cultura escolar em Iounus n~o previstas. A Ciici tia ciC'nd:l !t'I':w:H)S muuus vezes a accltar t'xprl'ss<')l'S t' nrgumenros inesperados mas legilimos. Pouros cram ing(onu()~, port'lll, a ponlo de ~Icredilar que ;dllnos colocav;lI11 nas provas 0 que realinenll' pt'nsaval11 ou sahia1l1. No enl:lnto, :1 l'Oll1peti,';10 aC't'nluou 0 deSt'll1pL'ni1o, espera-sl' hoie 1I1ll:1 escobri- 1.:I(';io tie 1'l'slIilados, Assil11 , ;1 aV:llia~';10 foi supOSI:1 (,(lIIlO rL'al, (' 10I'1l01l-Se declsiva no Ir;lpr do destino do sislema l'scohir, do eSl:lheli;'cimenlo, do professor e prin('ip:ill11l'nle tio it I.", D nivel (il' rend;1 nfto gmanle sozinllIJ 0 SlIcesso eSl'oi:lr, pm sua ve7., () slicesso escotar n;10 g:1f:ll1le 0 sU(,l'~sO profission:Ii, m:ls dt' I()tios os ponlos dt' visl:l, 0 fr:lcasso t',>;('()\:rr (, arr:lsador.

Pois :1 st'le\,:10 l'l'C>I1t)fnica se superp!)s 111l1a a s~'kt::l0 '111(' i:i n:l0 sc:

realiza rnals somente no exterior do sistema escolar, mas no seu interior, como uma decantacao perlodica que () slsterna estabelece ern determlnados momentes do percurso, segundo uma 16gica que se apresenta como loglca escolar e m10 mals como processo socla], Nao He opoe rnais os excluidos aos incluidos da escola. Em seu lugar instalou-se uma escala que percorre as diversas gradacoes entre extremes: os que tem exlto numa boa escola particular e os que fracassam numa escola publica de rna qualidade, como se tratasse da mesma continuldade, Com 0 acirramento da cornpeticao, 0 fracasso se somou e se antepos ao nivel de renda, os dois grandes seleclonadores escolares,

Criou-se, sobretudo nas classes medias, urn publico consumidor da escola que faz seus calculos numa dupla rnatrlz, Primeiro, se deve antecipar 0 Iracasso, calcular previarnente a possibilidade de exito, matr!cular ou transferir 0 aluno para escolas onde ° sucesso e garantldo, Depois, se escolhe a escola que se espera poder pagar, os pais avallarn 0 filho e 0 desernbolso, calculando os dividendos e prevendo riscos, A crianca e pressionada ao sucesso na proporcao do sacrlf1cio que 0 precorlas mensalidades lrnpoe as familias, torna-se necessario vlgiar se~ls estudos, pedagogizar 0 seu lazer, Como ultimo recurso, pressiona-se 0 professor ou a escola,

Mas e sobretudo nos alunos do ensino p(lblico que as ambi~oes. sao intiexada~ previa mente, .Como o~ mecanisl11()S cia engrenagem selecionadora nao se desvelam para as classes populares, essas nao en tend em que 0 imagimlrio e a propaganda faz as escolas particulates aparentarem' ser melhor do que sao, Diante delas, os alunos das escolas publicas amofinam suas expectativas e iimitam previa mente seu interesse,

II ESlilos do Ciillico

Procura-se entrar na melhor escola possivel e se encaminhar nas dlrecoes menos concorrldas. Ou entao, se a escola publica proxima e a (mica e a ultima opcao, torna-se simbolo de tudo aquilo que exclul 0 aluno, de um sistema que () obrlga a perceber-se como derrotado, que exlge sua adesito sem oferecer quase nada, Mesmo se apresentando C0ll10 bern lntenclonada, 0 aluno percebe confusamente 0 engodo de que e vltima, a escola publica cia periferla torna-se alvo de violencla e depredacao, 0 fracasso nao e mals uma falta, ele e vlsto na sua positivi dade, algo que se engancha no lmaginarlo do aluno, que trava sua aprendizagem. Aquilo que 0 exarne de adrnlssao fuzla como escsndalo, hoje se faz de forma subjetivamente traurnatlca, mas pacifica e ordeira do ponto de vista social.

A masslflcacao do ensino nao atlnglu apenas 0 ensino publico, e 0 fracasso escolar nao poupa as escolas particulares, mesrno as consideradas excelentes, Na ausencia do padrao de qualidade colocado pelas escolas-modelo do Estado, e diflcil distlnguir lima boa escola de uma escola que faz-deconta que e boa, Pols as escolas pnrtlculares logo perceberarn que, no mercado escolar, e rnals rentavel investir nessa "lrnagem de excelencia" atraves da sele~ao e atral,'iio dos melhores alunos, expulsando progressivamente os piores, do que de fatb melhdrar a quaHdade dos servi\=os educacionais oferecidos, QU mesmo desenvolver projetos que heneficiem os alunos em dincllldade,

Por sua vez, 0 ensino p(lblico teve que se haver com camadas da popula~ao que estao sendo escblarizadas numa primelra gera~ao, Revelou-se hssim o .ablsmo ~ue val da alf:ibetlzac~o 30 acesso as le.ituras, Dessa forma,' b trabalho da ,familia . na escoiarizaciio da crian~a, ou sua falta, foi colocadb em

e\'idt:nria, . L' H promocao autonuitica deixou os proft:ssoft:S sem quulquer sigllo exterior para cxerccr algul1l:t auloritiatil', Asshn, com () prolongamento da l'sl'oiariza,iio o!Jrigal{)ria, as antigas "CTiHIl(aS-probll'l11as" de Arthur Ramos, proiliL'IIJ;\iic;ls pOI' dlversos l11oli\'()s, psicol()gil'OS l' soda is, apcnas Hl' transIornmrum l'l11 "atioiL'st'l'llles-probll'- 111<IS", Atra\'L's dos I11l'Canisl11os dl' prol11o,',io ,!lIllll1l,'uk'jl ;t l'smla pllhlk'a assurniu 0 clever dl' ;lclllhC'-los, quando eles I11l'sl110S iii n;io esperam da t:,~('ola grande «lba, NH h')gk,1 do nco-liberulismo, pouco restu a ofcrecer, a niio ser a soclalizaql0 ou umu cspecle de fllnntropi:1 ('(lllde~(','ndl'nll',

A MORTE DA TRADI<;AO DOCENTE

Apesar de 100Ia a complexldnde dessa trallsrorl1ia(,io, esbocada rapldamente acima, se continua u culpar () professor pelo rr:I(,;lsso escolar, na litania de dt:l1llncias que inclui us cla.~s~s supcrlouulas. a :lusC:nda de condlcoes de trubulho, defidencias de ensino de difcl\'ntt:s naIUrl':'Ias, Pun! que a l'SCOl<lriz:l~':10 rosS~'l's!t'ndida, pensou-se que .1 cultura esrolar deveria ser radicalmcnr« mudada. As Illat(~rias que sclec:ionaval11 Ill:lis - :1 filosofia, us lingllas moM as t: dt:pois ulgul11:IS Iinguas viv,ls - foram ;1!J()lidu,~, disdplinas qur,! l'xigi,11Il t:storo cultural roram l'olol'ad:IH l'm pln110 sl'cund:lrio, A hist()ria, por l'Xl'llJplo, roi durantt: algllill tcmpo :Issimilada aos "l'sllldo,~ ,~()ri:ti.~", porqul' mI0 ,~c: 1)L'rcl'hla, l' aindase pro(,Ufn ol'ultar, sua fun~'ii() simb6l1c:t lltrll\'es da hevi· dencia" di: ,~(J:I inutilldutle imt:diut:l, As c()ndh;t)es de enliino t: 0 :Iviltmnt:nto do slll(lrio in\,itlbilizar:lIn :I fOrlll:l\:ilo (,ontlntW do professor, prinl'1palmente no que se rcfere it c;irClIlll(;UO pelos cspa~()s da produ~::1() cUltllJ':i1, SulX'rc,~ pt:dag()-

gicos forum colocados no lugar de conhecimentos cspccificos de cada disciplina. l' ;1.~sil11,·a velhu arte tla impro\'isa,';\o tihilltl' de pllhlk'()s diferentes, que ,ltiv011l d() profundo dominic> do conteudo e de SlI<lS relucoes com a culIUra, foi 1'('liruti;1 do professor, A escola dl' rato Sl' expandiu mas, nus COl1di~'(it:s em que essu expansito foi telta, foi multo muis no sentklo d,1 massil'ica<;ao do que d;l real dcmocratizacao tla anti- 1';1 L!scol:1 publica de qualidndc. Com cia, os antigos ideais que escoruvam os proressorl's Ioram sendo corroidos,

Asslm, quando as primeiras gera~'C>es tit' estudantes Iorarn Iormadus depois da implernentacao cla Lei ~692/71, verlllcou-se que () frncasso macico tiesautoriz:I n:io s() sua corr~I:I~':10 com () aIr-ISO cognltlvo, como a ideia de que o Irucasso escolur possa ser resultado da :ldi~',l() de problemas psicologlcos pontuais. Foi axxlm a vez cia sociologia critlca anallsar ern pianos de grande obletiva a producao do fracasso escolar. As estatlsticas e test's que apontavarn 0 Iuto de que um arbitrario cultural (a csrolarizacao) sc superpunha :1 estruturu H()l'io-ccon{lInica (as classes socia is) servirum para mostrar que () ca pltul esrolar l'ra algo que mais se herda que se udqulre, desrnorullzando 0 cararer libcrtador que ,se acreditava estivesse no ct:rnt' do projeto escolar,

Em seguidu, denundou-sc a cumplit'ida(k> enlrc a ~:;cola e a d,IHse media, L!xpll(ando 0 fracasso eswlar como Uill conllito cultural de base, nas c:lmadaH populare,s, entre a sodalizac;,10 promovlda pda familia e a ,~ocializa\:iio t'xigida pula t:swiu, e na domin:1nda da llltimu sohre a pril11eira, a viol~ncia simb()llca pt:rp!;'trada pel a escola, Es,~a Idela, colocaua pllr:l os professores nos di\'t!rMl~ l'ursos de forma~a() e de formu~,10 continua, era ainda lllais desnortC:ldora: sugeria que os professores se comportassem .C(>lno trilnsfllgas de seu

II

I,

grupo social de origem, como antrop6logos capazes de decretar sua propria ingenuidade intelectual, "lendo" uma cultura fora do foco de sua poskao soclal, Ou pior, olhava-se com urna certa indlferenca, para nao dlzer comaigurna cump,licldade, l! progresstva proletarizacao dos professores prirnarios e secundariOs.

Dal para a critica radical a escola foi apenas urn passo, Como e sabido, 0 mais agudo patarnar critico em relacao iI escola rnanifestou-se pela dlfusao, no Brasil dos anos oltenta, das ldelas crltlc?-reprodutlvistas de Pierre Bourdleu e Jean Claude Passeron, principalmente. Como e sabldo, 0 fracasso escolar, nessa expllcacao sociologlca, deixou na penumbra <IS Invearlgacoes psicologlcas sobre 0 fracasso escolar singular. E, 0 que mats nos interessa uqu], ama~rou as n:ilOs dos professores, porque nao podia haver salv;l~'iio posslvel advinda da vulgata soei()lbgica. Confrontados com ° fracasso de urna classe, de urn aluno, de urna mllterla, osprofessores nada podiarn fazer, Prolfferaram enrao na escoJa os discursos de impotencla, 0 absentelsmo dccente, 0 sebastianismo revoludo-' narlo, () mum das lamentacoes escolares, A tese favoreceu urn.discurso atlvista que tornou II escola urn lugar d~ faz-de-ccnra - cnou mecanismos pedag6gieos de 'flnglr competenclas" e !:Ie desttuir antigas wmpecencla.s, ;:Iscificou a cria~ap de formas do 'ensinopli. ?I~co drlblar a avallacao, de manter sob perrnanente .suspetta 0 JUIZO dos professores, Instlgou-os a fornecer cerriflcados e diplomas de qualquer forma, esvaziando sell valor social e simb6lico.

Procurou-se tambern crlar artlficialmenre outra cultura escolar afeJta as classes populares, formulas capazes de "adequar 0 conteudo escolar ao coadtano do aluno" OLl de conduzi-lo il critica polirlca. Formulas que, algumas vezes, enslnavam as criancas o que elas ja sablam, Muitos professores ftzeram do objetivo "levar ii critica" LIma formula de embaralhar () jogo, fazendo 0 professor minis. trar, por anteclpacao 0 que antes era Inerente it subjettvidade do aluno, Proplciou sern duvida, uma imponante dtscussao nos rnelos educacionais. Mas rambern a produ<;iio generlca de cnncas que ml0 supunham qualquer dominio sohre 0 assunto criticado. A ldela de "adequar 0 enslno ao cOlidiano do aluno" resumiu tambem f6rmulas escolares que vedavam aos aluno!; lodas as possibilidades de transcender seu cotidiano e de alargar seu horizonte cu-lturaJ.

. Colocada diante dessas crHicas diversas, a tradi~ilo pedag6giea chssolveu-se. A er!tiea reiterada a institui~ao escolar propiciou a procura de model os eduealivos que parti,~sem da ideia de que nada, na antiga forma esec>lar, devia ser preservadoi as reformas educativas passaram a ter como meta zerar as antigas reformas, e mais do que iSso, anujar a experiencia docente. Rapidamente a resistencia de professores fOi associada ao conservadorismo, suas praticas pensadas como fnlto irrefletldo da rotina escolar. A velha eren<;:a missionaria dos professores nos beneficios do ertsino fOi esvaziada como resquicio de uma percep~l!o patrimonialista da profissiio, incompativel com a moderna sociedade de mercado.Os

II ESlilos do Clil1ico

professores foram lnstados pelos sindicates a se perceber como traba lhadores e a esquecer quulquer especlflcidade distintivII de sell oficio, 0 cutdado e 0 zelo da tmdil:ilo ped:lg6gica da escola primnri,1 fomm percebidos como estraleghl feminiml de cncohtir a prccariedatil' til' conhedmcnto I(!mk'o e a ausenei:1 de prep:lI'Ilr.;ilo lntelectual. A itlch! de l'<::g~nd:1 de \\lll" fol liminarmente d:ls~ifk;ld:l como ;lLllorit:lrisl11o, A gr:tndc cuhura qUI:! servin de lastro e daVH k'gitimidatle ~ escola foi p~nsada (,()111O fOI'IIl;! til' til lIn\na(:10,

A LlNGl#IAGEM PSICOLOGICA

A psit'ologill· :I l'atll'miGI uinda he lie lgnorn, mahrara cnl\l\barata ()sprofessOre,.;, Ee:os da neb,llo,a de 19(iH ainda h{fol'llHllll' snbercs pskoic\gkos - sernpre e possive] encontrar 1)[1 rede 0 que testa de prof(;''';~()fes uutnntarios e assim nivelar-u esc:ql:t. lendo 0 Foucault de "Vigiar e'; Punir",aos mankomios e ?Is pris(les, II: prolelariz:I(;iio dos professores continun a fornecer amplo anedouirio so\lre ,WI inCOl11pct&nda e ignorfinda, As din· cuklades dos professores silo dincu!dudes "imagimlrb,<;" - pontifica-se de forma arrogante sobre a situa~ao do ensino scm se deter em conhecer ,LI:! hi~t61'i:1. n:io c ahsoiutamenre neeessari(1 cse:\MI-lo~. l)ol11inad:I"; por cunnitos til' t'Oloniza~")()' a psit.;olngiu t: a etlucar:io enc:ontram r,Ir<1S illll!l'C('S.ICll'es, no ('onc:cito de Dl'kUZt', n()~ St'liS ('ampos i't'SIWCI il'Os.

Apesar diss() e pOl' (;,ssa ftI7,;'\O) a linguagelll psit'o\c'lgit'a Will hoje aSHeg\lrado S('\1 dircleo dc cid:I<.I~f)ia 0<1 eHwla, e n,10 se pode llIovimentar-se nos nlCio~ edut'llcionais M:'111 ela. Hoje, dt:v«;,-se !(:Inlwr ('m conhecimento psico- 16gico. tudo 0 que anles os rrofessores sabiam por expt'ril'ncia e tradi\,lio, A

"·1·.

psicologla do desenvolvlmento substituiu a antlga imagern cia crianca como ser incomplete que deve ser educado, pela imilgem da tnfancia com utributos proprios, necessldades e expressoes peculiures, que a escola deve respeltar e IH10 endireitur, porque II crlanca e ja provida, pela mesma natureza, tit: capacldadcs quc a escola deve apenas es(inuda!'. Com lsso. tornou () deparar-se cotidinno corn 0 rracisso ('s('ol;11' lument.ivel. Oncle a psit'Oiogi:1 havi;1 assegllnldo a 1i':lnsf1ar~ncia t' runuraltdade, II opacid:ltil' slIi1jcllv;1 d" cri:ln,':r c do jovern, proporcion:ld" pelo fr:ll';I.'iSO, delxou professore» desarmuck».

Senhn para trunsitar nos ineios escolares, a llnguagem psicol(lgica paradoxalmente n:lo dlz nad;1 sobre suas pr:llit'as l.ft:li\'as, Os professores reconhecem que: a linguagem psicologica e rnals UIl!>1 linguagem proferidu para o exterior cln escola: confessam que ela n:l0 rnais descreve ma is 0 qlle St' passa na sala de aula. Contudo, a concepclo de etillcl~'ao da pc'J.,-mouernidacie bra" sileinlc::st{] ernbebida em pslcologia. Como vimos, a dirnensao assurmda pe!a penetrac;:\o cia psicologin possu: ralzes profundus no pensamcruo educacional brusileiro: trata-se de ;ilgo mais do que umu muneira de conferir dignidaue academica ;\s idet:IS ped:lg6gicas. Suspendentin () juizo ucerca de sua legitimidade cientifica, percei>c:mos que esse pens:!llIento hegemtlOico concene a educa\,(lu de maneira pr(lpria; l1Iiope em rei:t<;;lu :I (IS re,ulrados, Illas extremalIlente ,llenta e refkxiva ('Ill rela~iio nos I1wios e :Is tl'micas. N:l0 se lrat<l de lim;) (otic:1 Oll d~l1i\a estetica qlll! se COIOqllC como ('ontraponto <l 1I1i1idadc cinica e a fait:! dt:! SCl1tido, lim nlodt:lo capn~ de kvar t'll\ COOl;1 e eriar disliincia da urdt'!11) dtahelecidH d~s C(liS;I~. conlra 0 qual t' at raves do qLlal a suiljctividade do nllll1(t POSS\1 se eonstituir, Mas de pr{lfil':ts ko transmiss:1o nitidas c con-

II

';." .••. ,;:

reivindicada ern nome da natureza dn crian~a e d~ sdolescerue pode nlio passar de uma nova d,issil11ula~a() peclag6gl<'~~ p~rece ser i,so () que revel a entre nos, 0 dl~parale, 0;1 .escola pa~lc~d'lr, entr~ u <:xip.encia do desempenho e 0 desenvolYlmento P~SS(),I! d()~ alu no, Ou, 11\1 escolu publica, 0 r.:onlra"~enso entre () deserwolvlmento do aluno e a retlrada do sentldo <.\0 ensino. 0 desenvo!.vHl)ento till crianca e do adolescentc pode l'nt~() se tornar urn meio e uma fonte de jllstificllti\'(\s II service da rel'di(,,10 de nosso_ w~ho ~onh(): o sucesso pessonl a qualquer preco na. ~lOdernI7.ac;ao :1 qualquer custo. f: preclso que a felicidade, partrctpe _de, tim ~esel~pen~~ exterior que renda dividend()s e de lucre. Nao e ~ tO,1 C]lI~ 0 fra l'[ISS<> escolar constltua sua sornbra permltnente. •

scientes, cuio objetivo e assegurar que 0 aluno seja cornpetente.para gerlr as relacoes com os outros e com os saberes. Quem val gerir e para que, quais outros, quais sa heres, nao Importa.

Se djferenres objetlvos colocados hoje para a escola - trelnar para () mercado, desenvolver indtvidualldades e transmitir a cultura crltica - podern se harmonlzar no discurso daqueles que elaborarn grandes projetos e parecer metaftslcos para esplritos pedllg6gicos mais pniricos, silo de deftniclo capital para os professores em utlvidade, principal mente para os que sofremo desgaste de estar no plano em que se atnram quottdianamente as grandes contradicoes socials, Dito de forma simples, no plano te6r!co, lima escoln pede treinar seus nlunos, pode socializ[I-los e pode transmitir uma t'\IItura critlca. MliS na pnidca, n,tO pede fazer tudo ao mesmo tempo ou, no mtnlmo, sern que essas finalidades estejam hlerarqutzadas. Dizer que nao se pode realizar todns elas e dizer que lnevitavelmente a escolha de uma se da em prejulzo das outras, e. adrnitir tambern que isso por si s6 n:1o garante que a escolha prlcritaria seja atlnglda, Mas admiur tudo ao mesmo tempo slgnfflca condennr-se a nao atingir nenhuma, e nurna escola, nada e pior do que n,io fazer nada,

A dill1i~iio .de uma antiga sabedorla de enslno e a corrosao.do modelo de escola.tradlclonal nao cederarn espaco a um novo projeto educativo, porque nilo ~() se tornou dificil encontrar tun consensa, como a escola, enfraquccldu pelas crltlcas, abandonada pelo Estado, n,10 tern como sustentar diante de seu publico, uma concep\:ao de sujeito impassive! de ser Instrumentallzada, Na sua ausencia, fugindo de sua memoria e do confromo corn a deslgualclade social que perrnanece flncada nos alicerces do sistema esco- 1M, a psicologia representa urn alibi" fornece LIm coniunto de prescri~oes cujo fundamento malor e serem autorizadas por exp<>rts, tanto rnais dlgnas de credito quanto mals estlverern cifradas numa linguagern que escape i\ compreensao dos nao inkiados. Do lado dn academia, sempre e possivel apontar apropriacoes lndebitas, dlzer que a educacao faz uso indevido, dlstorce ou compreeride mal urna teoria pslcologlca, deixando para os proflsstonais llgados ao ensino 0 enigma de encontrar 0 lugar da leitura canomca, saber sc () f r acasso pratlco corresponde ou nao a lim erro te6rico, ou se em alguma epoca da hist(lrill da ciE:ncia inexlstiu utiliza~,I() Ih'nk'a e politica cia pesquisa pllra.

o que se deixa de dlzer e que a que.~t:l()se ,~jtlla hum mUm plano. Na il11possibilidade de constitllir-se mlm modeld etilicativo verdadeiro, ess~ conjunto de preceltos, conforme assinala Dullet (] 995), informa ltma il1teligencia de rela<;,6es forma is qUe M6 pode se impor quando uma pedagogia concebe que um manual de hbas J1)aneira.~ intel~ctuais, codificadas ern f6rlllulas, rode 'formar ll111 sujeito ecillcJcio. Projeto sobre () qual 0 autor levanta lim;1 tlupla slispeita: 0\1 se corfe () perigo de cair num escolasticismo psiro- 16gico refin;ldo. ou pior, a autenliciclade procurada rda tearii! e

II

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12Pc'rl'orrendo !I [ircrutura sobre !I alfubetizacao do lnicio do seculo, ~r exernplo, WIIIOS que d:1 se ()CUpOU C'III debater longamente as vantagens e ~esvant:lgclIs do metodo unalhico, contra seu oposto, () metodo global, procurando sustento, dlrera ou incllretumcnte. na nascerue pstcologia. Mas, do ponte de vlstu social. 0 debate era secu IId(! rio: tratavn-se muis de otimlzur 0 esforco, nlC'i()nali7.ar e controlur () trnbafho docenre do que questioner 0 faro de que, \10 fim C i\(l cabo, como a existencla do professor lei go podia provar, era pos· sivel ensinar a ler scm metodo clerufflco.

nidade do diagnosttco .. opU/(!IIIO 110 prognostlcos e 110.5 alvilres propostoS'. Vicente Licfnio Cardoso A Margem da Hisl6ria do Brasil .. Citado por Marta Chugas de Carvalho (975) Vicenre Llcinio Cardoso: pensamento e 3.tu3\'§O. J)i~st:rw,:l() de Mestrado aprcscllIad:l··;1 Fuculclade de Educacao da Unlversldade de S. Paulo. p, 46.

3T,mlo para escolu como para as dcmals in.~liltli\·(ie~ braslletras. 0 marco. que :IS run5tillliu f(li. como asstnalou Sergio Buarque de Holanda, a Abolicao: escola ,~6 pode representar um papel decisive quando 0 pais constava de homens livres e apenas deles, e quando couhe :\ escola 0 dever (JU 0 papel, pelo menos potencial, de Iraosfornla-Ios em t'idad~os.

.IAs 11I~lifk';Ui\'asd() \'010 censiuirio. Ieitas por Saraiva, manifestam 0 inleres:e d.:!il,tnlCl' 0 VOIo restrito '\5 classes <jUI: "t/;.<j,olldo do baieres e tlllslm~ao, paroctan: lIIa~1 naturalmente tntarcssadas 11(1 malWle'l~aD da ordem, na pl'e'.li!/'r'II~·d" dal1¥III<Jllll/dadc' />/111&(1 CI~O hom JII~clollamelllD das j'~t1tu/~'des". ApupMari Lou Paris, A Edllca~a(l 110 Imperio: 0 [ornal A Provincia de Sac> Paulo- 187~ - IIlf!9, Disserta\,:1o de Ml'Slrado apresenrada II Faculdade de F.dUt'lI(:ln tI:1 {t. S. P .. J 980. p. J 0,

SMllr1U Maria Chagas de Carvalho. A liscok; I! a Reptibltca. S. Paulo,

HI':IHilicnsc, 19H9 (':Ipilulo I.

('T:II como sublinhou M'ltla Chagus de Carvalho, ao anallsar 0 pensamento <I" Assori:II;i\o Bw,ilcira de Edu<:a,:10,Mart3 Marla Chagas de Carvalh«. ()f>"sG'i/. p. W.

7NicClIali Sevcenko, literatura cOlilO M~~.Ici(): tensoes socials e cria(,'ao cultural nn I'rimeim Hepllhika. ()a. Edi,:10. s. Paulo. I\r:l.~iliense, 1995.Cap. L

f! Maria Cristina Wissetnbach. Ritos de Mallia e Sobrevlvencia: sociabilidades e pr:Hicas tn~!lico·religiosasn() Brasil ( 11l90/1940) Tese de Doutorarnento Depto de Hisl6ri:1 da FFCfI da LJSP , 1997. Capitulo L

9Niwl:I1I Sevcenko Litoratura C()/I/O Mlssao: tensoes socia is e cria~do cultural 11:1 Jlrinwir'l Ikp(lhlil'a. 6a. F.di~:10. S. Paulo. i!r,lsiliense, 1995. P. 32. .

I()l'crn:lndo cI~ Mai\;llh:ks. A F.'CO/II Regionat, Cilado [lor Marta M. Chagas de Cnrvnlho. opus cit. p. 12.

I,

II Aplld dados levarnados por Besse, R\lsan K. freedom and Bondage: the impact of capitalism on women in Siio Paulo. Ilr;l7.II, 1917·1937 Yale University I\JH3. p. (,}

NOTAS

lCf. Lajonqulere, L. (1997) "Dos "Erros'; e em especial daquele de renundar :i educacao" EscHos cia Cltnica, n. 2 p. 37. Conforme 0 autor; no dicionarlo de Ferdinand Buisson, publicado em 11l87, nao exlstla a palavra fracasso escolar,

2Rui Barbosa. (946)"Reforma do Ensino Primdrlo e varlas Instilui~ries complernentures da Instrucao Publica'. Obras Completas de Rui Barbosa. Vol. X, tomo II. Rio de Janeiro, Minisreri() da Educa~ao e Saude, [18821 Vicente Llclnio Cardoso refere-se 30 mesmo n05 seguimes termos. "AqueJe re/aI6,io de 1882 e de/ala monumenlal; modelar nas medidas sugerldas, admlral/Qllla OjJOI111-

/, .'

II Eslilos do Ciioico

II

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SOll7.A·I'A'ITO, M.II. (I<)H1). l'slculoRil' (' I(/('o/qt<itl. S.lo fl:lul<i:

Queiroz.

b.2l Tnuando-sr lit' .al'ti~{ls: :

tit' 1.A,IUN(,)t IIEllE, I.. (19')j) () legado p~,t1:1g<·)git·(l tit' ,1t'tlll hard; 1\ pvdagogiu: l'illndu Ill! al'l,'? /:illlt'tI\'IIO i'

Filosojia, \·.Ii, 11.12, p. 37-51. .

b.3) Tratando-se de coletaneas:

CALLI GARIS, C. (993) Sociedade e lndlvlduo. In: FLEIG, M. (org.) Psicanaltse e sintoma social. Silo Leopoldo: Unislnos,

p, 1837196. b.4) Tratando-se de te-

ses.Dl GIORGI, Cristiano Amaral Garbogglnl (1992), Utopia da educacdo popular. 0 paradtgrna da educacao popular e a escola publica. Doutorarnento em educacao. Faculdade de Bducacao da Universidade de Sao Paulo.

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